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Momento educativO“educar es redimir”

Año 20 Nº 53 - Distribución Gratuita - Año 2017

PUNTO DE ENCUENTRO- 61ª Jornada Federal de Gestión Educativa organizada por ADEEPRA (pág. 4) - Jornada organizada por PROME junto a la Congregación Hijos de la Inmaculada Concepción. (pág. 5)- Héctor Reynoso, Presidente de ACIDEPBA y CADIEP (pág. 10) DIRECTIVOS, PROPIETARIOS Y REPRESENTANTES LEGALES:- Procedimiento de actuación conjunta en caso de detección de presunto caso de maltrato infanto juvenil (pág 12)

DE NUESTRAS ESCUELAS:- Congreso Nacional de Educación IELA (pág. 3)

En la mesa familiar suelo compa-rar la organización del país con la de un consorcio de departamentos.

Allí viven distintos individuos y tipos de familias. Algunos llegaron a esa “propiedad” luego de años de esfuerzo sostenido y otros son in-versionistas. También están los que alquilan por necesidad (no hay esfuerzo sostenido que aguante), y los que alquilan por la comodidad y libertad que supone no atarse a ningún lado.

Cada “vecino” decora y diseña su departamento con libertad y au-tonomía. Algunos son minimalis-tas y otros barrocos. Hay quienes ostentan cocheras con lujosos cero kilómetro, mientras que hay quien elige la bicicleta y otros que ya per-dieron cinco SUBE.

Hay católicos, judíos, islámicos y ateos. Y agnósticos.

Entre los viejos hay radicales y peronistas, mientras que los jóve-nes eligen líderes más que ideales, y creen menos en los preceptos par-tidarios que en la imagen, el mar-keting y las tendencias. Hay vecinos de River y de Boca, de Racing e In-dependiente, de Huracán y San Lo-renzo y también alguno de Newells y un tucumano de Atlético que vive días de gloria (y se hace escuchar).

Cada uno anda a su aire, con sus horarios, sus trabajos, sus ho-bbies, sus gustos y sus amigos. El

del 4 A debe ser entrerriano, o co-rrentino, porque vive escuchando chamamé. Al lado hay un profesor de piano que puede ser un delei-te (cuando toca él) o un tormento. También está la chusma que todo lo pregunta, sabe o cuenta sin que nadie se lo pida; el ermitaño del que se sabe poco y nada; el influ-yente que dice tener más amigos que Roberto Carlos y el bohemio (que la chusma llama “raro”).

Se trata de un espacio común donde conviven amables e indife-

Buenos vecinos

SUMARIO:

rentes; recién casados, viudos y di-vorciados; laburantes y gerentes. A veces pienso que si se los analizara uno por uno probablemente pocos concluirían en que tienen ese algo en común (vivir en el mismo lugar).

Sin embargo “estas gentes” no solo tienen esa elección en común, también suscribieron el mismo “reglamento de copropiedad” y se constituyeron en consorcistas y em-pleadores. Esto supone que todas las libertades y características in-dividuales también confluyen en

obligaciones y acuerdos comunes; pagos comunes; proyectos y obras comunes; empleados comunes, deu-das comunes y juicios comunes...

Como en toda organización hay quien ejerce el rol de líder (presi-dente del consorcio) y quienes le hacen de ministros (consejo de ad-ministración).

Algunos controlan, muchos se quejan. Algunos deciden, pocos participan.

Algunos sospechan de sobre-precios y se indignan. Otros que los investigan, y se hartan de “ver-la pasar”, deciden ir por la presi-dencia del consorcio para “termi-nar el robo”. Claro que no saben que de la mano de ese dudoso título vienen también varios dolores de la cabeza: llamados de madruga-da por servicios que no funcionan, quejas por la poca contracción al trabajo de encargados, porteros, personal de vigilancia y seguridad; laxos controles a pintores, jardine-ros, proveedores externos y varios etcéteras que hacen que aquel in-dignado investigador dude de su “amor al arte”. Porque lo hace por eso, ¿no?: por amor al arte. O lo que sería políticamente correcto: “por mi compromiso en la búsqueda del bien común, para devolver digni-dad, esperanza, honestidad e igual de oportunidades a todos los argen-tinos. Perdón: a todos los vecinos...”

Encuentro entrecolegas interesados en la Educación y Atención de laPrimera InfanciaEl encuentro contará con invitados reconocidos profesionales argentinos y latinoamericanos.

Pág. 6

- Escuela Dr. Dalmacio Vélez Sárs-field Inauguración de obras (Pág. 6)

CULTURA:- Alfonsina Storni (pág. 8)

EDUCACIÓN:- Las aulas y la tecnología, aliadas perfectas (pág. 7)- La aliada menos pensada (pág. 11)

Las escuelas de IELA recuerdan los 500 años de la Reforma ProtestanteIELA: Iglesia Evangélica LuteranaArgentina.

Pág. 2

StaffDIRECTORDr. Daniel J. Farall Sarli

DIRECTOR COMERCIALFernando Farall Vera

DIRECTOR ADMINISTRATIVOCtdra. Silvia Ivanna Farall

PRODUCCIÓN INTEGRALPazos Comunicación

Redacción de Momento EducativoPazos Comunicación (011) [email protected] artículos firmados no reflejannecesariamente la opinión del editor.

MOMENTO EDUCATIVO DE NUESTRAS ESCUELAS

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Las escuelas de IELA recuerdan los 500 años de la ReformaProtestante

Un 17 de Octubre de 1517 un mon-je alemán llamado Martín Lutero clavaba en las puestas de la uni-versidad de Witemberg 95 tesis con las que pretendía discutir al-gunas cuestiones teológicas con las autoridades de su época. Con el co-rrer del tiempo y los sucesos ese acto marcaría lo que se denominó el inicio de la Reforma Protestante en occidente.

Con el correr de los siglos el mo-vimiento protestante se dispersó por todos los continentes llegan-do también a estas tierras ameri-canas. Desde 1905 la Iglesia Lute-rana se encuentra en Argentina ubicándose especialmente en las provincias que incluyeron los mo-vimientos migratorios de europa, esto es la zona pampeana y meso-

Iglesia Evangélica Luterana Argentina

potámica de nuestro país. En el marco de la celebración

por estos 500 años las 10 escue-las y colegios pertenecientes a la IELA queremos compartir nuestro servicio educativo en las 5 provin-cias en las que nos encontramos con nuestras instituciones: Bs As, Córdoba, Santa Fe, Entre Ríos y Misiones.

Si bien han pasado cinco siglos el pensamiento de Lutero sigue in-terpelando nuestro quehacer edu-cativo al plantearnos cuestiones li-gadas con la inclusión, el lugar de la familia, la responsabilidad del estado, la necesidad de contar con muy buenas escuelas y docentes para formar ciudadanos que sir-van a “Dios y a la patria”.

Para recordar estos 500 años

las escuelas estamos organizando para Octubre un Encuentro Nacio-nal de la Palabra que se desarrolla-rá en Romang, Santa Fe. Al mismo se convocará a los niños de 5° y 6° grado de las escuelas primarias y se realizarán distintas activida-des para que nuestros alumnos y estudiantes tomen la palabra y la compartan con otros niños de distintas provincias: radio abierta, periódicos, momentos de lectura compartida, dramatizaciones de leyendas, etc.

Para nuestros docentes estamos organizando un Congreso Nacional en Huerta Grande, Córdoba al cual invitamos a todos los lectores a par-ticipar los días 9 y 10 de Junio del presente año.(www.congresodocente.com.ar)

MOMENTO EDUCATIVO DE NUESTRAS ESCUELAS

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Iglesia Evangélica Luterana Argentina

Congreso Nacionalde Educación IELACon una profunda alegría que-remos invitarlos a participar del Congreso Nacional de Educación IELA 2017.

El congreso tiene por objetivo fortalecer la tarea que comparti-mos quienes educamos en dife-rentes espacios de servicio dentro de las iglesias y escuelas y proyec-tando nuevas experiencias en edu-cación para los próximos años.

Queremos invitarlos a partici-par activamente del Congreso con su institución. Nos gustaría mucho que puedan contar algunas expe-

riencias pedagógicas que realizan en sus escuelas y así poder apren-der de ellas. Para nosotros será un honor recibirlos.

La información sobre el Con-greso la podrán encontrar en:www.congresodocente2017.com.ar

Algunos expositores que han confirmado su asistencia al con-greso: Lic. Rut Harf (UBA) - Lic. Ana Kaufman (UBA). - Dr. Jorge Berger (Córdoba) - Rev. Christian Hofmann (Uruguay)- Rev. Daniel Klenovsky (Paraguay) – Mg. Anto-nio Schimpf (Buenos Aires)

Se desarrollará el 9 y 10 de Junio de 2017 en Huerta Grande,Provincia de Córdoba.

MOMENTO EDUCATIVO PUNTO DE ENCUENTRO

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Jornadas de capacitación

Prome, realizó el tradicional sorteo del reloj y la ganadora fue: Susana Pérez Souto, del Instituto

Buenos Aires de Claypole, Buenos Aires

Disertantes: Lic. Beatriz Jáuregui, Lic. Andrés Delich, Prof. Dr. Edgardo De Vincenzi, Dra. Silvina

Gvirtz y Lic. Perpetuo Lentijo entre otros.Lugar: Aula Magna de la UAI

Fecha 23/02/2017

61ª Jornada Federal de Gestión Educativaorganizada por ADEEPRA


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Jornada organizada por PROME junto a laCongregación Hijos de la Inmaculada Concepción

Disertantes Dr. Juan José del Río y Dr. Esteban SánchezLugar: Instituto José Peña

Fecha 29/03/2017

Jornadas de capacitación

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MOMENTO EDUCATIVO DIRECTIVOS, PROPIETARIOS Y REPRESENTANTES LEGALES / DE NUESTRAS ESCUELAS

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OMEP propone un nuevo espacio para un encuentro entre colegas in-teresados en la Educación y Aten-ción de la Primera Infancia.

El encuentro contará con in-vitados reconocidos profesiona-les argentinos y latinoamericanos para compartir y reflexionar sobre marcos teóricos y experiencias que permitan enriquecer las prácticas docentes en los primeros años.

Los ejes temáticos serán:Políticas públicas para la Educa-ción Infantil:

• Enfoque integral, actores y pro-yectos, encuentros entre el edu-car y cuidar.

• Proyectos que contemplan la de-mocratización de la Institución, y los derechos de los niños y niñas: identidad, participación, juego, tiempo libre y recreación.

Encuentro entre colegas interesados en la Educación y Atención de la Primera Infancia

OMEP propone un nuevo espacio

Perspectivas pedagógicas y enfo-que didáctico de la Educación In-fantil: • Los desafíos de la Educación de la

Primera Infancia hoy. • La Educación Intercultural. • La Educación Sexual Integral. • La diversidad de perspectivas y

su influencia en la actualidad. • Inclusión e integración. • La alfabetización cultural y el de-

sarrollo personal y social. • El cuerpo y el movimiento. • Los lenguajes expresivos. • El juego. • La relación familia - escuela - co-

munidad.

La identidad del Educador Infantil: • Rol y acciones en modalidades al-

ternativas de atención y educación. • La formación continua del docente. • Espacios de encuentro entre docen-

tes y agentes sociocomunitarios

El 22 de marzo el colegio Dr. Dal-macio Vélez Sársfield ubicado en la localidad de Dalmacio Velez, provincia de Córdoba, inauguró un nuevo espacio de Biblioteca Escolar de los Niveles Secundario, Superior y Universitario; y el siste-ma de iluminación del edificio de los Niveles Inicial y Primario en tecnología LED. Además se reali-zaron obras en el Laboratorio y la infraestructura de red y servido-res de internet y WiFi para aulas y oficinas.

¡Felicitaciones!

Escuela Dr. Dalmacio Vélez Sársfield Inauguración de obras

MOMENTO EDUCATIVO EDUCACIÓN

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Las aulas y la tecnología, aliadas perfectas Control parental para medir el tiempo y qué visitan los chicos en la computadora, cuánto usan ta-blets, celulares y demás son las principales preocupaciones de los padres. La tecnología invadió nuestras vidas y se filtra en todos los ámbitos, lo que más preocupa es la relación de esta y los jóvenes ya que los distrae de sus tareas y los libros quedan al margen.

Hasta hace un tiempo era cues-tionado el uso de la calculadora en las aulas y la tecnología era una amenaza inminente, pero no todo tiene que ser mal visto, ya que hoy en día, alumnos, maestros y pa-dres pueden encontrar productos, aplicaciones y programas para in-centivar el estudio.

Para conocer más sobre este tema tuvimos una charla con Ariel Lehmann de Matic Solucio-nes Educativas, una empresa que provee todo lo necesario para for-mar aulas virtuales y plataformas educativas. También Matic posee un departamento exclusivo de for-mación y capacitación docente in-tegrado por capacitadores TICs, pedagogos y docentes de gran tra-yectoria.

-¿Cómo se fusionan dos elemen-tos como la tecnología y la edu-cación?Hoy las tecnologías están en varios de los aspectos de nuestra sociedad y la educación no es la excepción. En este sentido, nuestro foco está

puesto en ser el socio tecnológico educativo de docentes, alumnos, instituciones y padres. De esta ma-nera nuestra propuesta se basa en 4 pilares fundamentales que por su flexibilidad pueden incorporarse en conjunto o por separado como un proceso de incorporación pau-latino de las TICs en la institución.

-¿Cuáles son esos pilaresque menciona? Uno de los primeros pilares es la comercialización de equipamiento tecnológico educativo a través de alianzas con empresas de primera línea como Intel, Epson, Banghoo, Dell entre otros.

Los equipos pueden ser No-tebooks, Netbooks, Proyectores, Pizarras interactivas, Pantallas digitales, Carritos porta tablets

educativos etc. El segundo está compuesto por una Plataforma Educativa con más de 25 funcio-nalidades e- learning. Campus vir-tual y servicios de e-web. El tercer pilar se basa en los Contenidos di-gitales interactivos y por último los Cursos de formación docente para ambientes TICs.

-¿Cómo funciona unaPlataforma Educativa?Nuestra plataforma permite a grandes rasgos gestionar 3 gran-des tipos de funciones, gestión de contenidos, gestión comunicativa y generación de tareas y evalua-ciones. Todo esto puede utilizarse puertas adentro y puertas afuera de las instituciones y cuenta con servicio técnico y mesa de ayuda permanente.

-Cuando habla de Contenido di-gital, ¿este lo chequean los do-centes previamente?SÍ claro, trabajamos activamente con las instituciones y con nuestro equipo editorial en la generación de contenidos digitales interac-tivos propio de las instituciones. Potenciamos la calidad pedagógi-ca y la libertad de cátedra de cada docente.

-Y por último, los Cursos de for-mación ¿cómo se dan? Somos especialistas en este seg-mento, poniendo foco en la apro-piación por uso del docente. Te-nemos una oferta de más de 30 cursos técnicos, pedagógicos y dis-ciplinares que forman al docente y a la institución en uso óptimo de las TICs, a partir de mayo quedará lista la reconfiguración de nues-tra página web, para que los do-centes puedan seleccionar y tomar los cursos desde ahí solo haciendo doble click.

De esta manera desde Matic se proponen presentar los conte-nidos de otra manera y cambiar-le la cara al estudio para acercar a los chicos desde otra perspecti-va. La tecnología es buena siem-pre y cuando su uso sea el apro-piado, para esto padres y docentes deben involucrarse. Aplicaciones, páginas, programas y compañías como Matic nos brindan todo lo posible para que la educación tam-bién evolucione

MOMENTO EDUCATIVO CULTURA

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Alfonsina Storni (1892-1938)Alfonsina Storni nació el 29 de mayo de 1892 en Capriasca, Suiza. Fue una poeta y escritora argenti-na del modernismo.

Sus padres, Alfonso Storni y Paulina Martignoni, eran dueños de una cervecería en San Juan, fueron a Suiza en 1891 y en 1896, volvieron a Argentina junto con Al-fonsina. Su padre fue quien eligió su nombre y ella decía: “Me llama-ron Alfonsina, que quiere decir dis-puesta a todo”.

En San Juan, concurrió al jardín de infantes y desarrolló la primera parte de su niñez. Más tarde la fami-lia se mudó a Rosario, Alfonsina dejo de asistir a la escuela a los 10 años y se desempeñó por un tiempo como mesera en el negocio familiar. El tra-bajo hogareño no la conformaba, ya que no le rendía económicamente y conllevaba largas horas de encie-rro. Para cambiar su situación, bus-có trabajo en forma independiente. Luego consiguió empleo como actriz y recorrió varias provincias en una gira teatral.

Luego Storni ejerció como maes-tra en diferentes centros educati-vos, y escribió sus poesías y algu-nas obras de teatro durante este período. Su prosa era feminista. Sus composiciones reflejan, además, la enfermedad que padeció durante gran parte de su vida y muestran la espera del punto final de su vida, expresándolo mediante el dolor, el miedo y otros sentimientos.

A los 12 años Alfonsina escribió su primera poesía:

“A los doce años escribo mi pri-mer verso. Es de noche; mis fami-liares ausentes. Hablo en él de ce-menterios, de mi muerte. Lo doblo cuidadosamente y lo dejo debajo del velador, para que mi madre lo lea antes de acostarse. El resulta-do es esencialmente doloroso; a la mañana siguiente, tras una contes-tación mía levantisca, unos cosco-rrones frenéticos pretenden ense-ñarme que la vida es dulce. Desde entonces, los bolsillos de mis delan-tales, los corpiños de mis enaguas, están llenos de papeluchos borro-neados que se me van muriendo como migas de pan”.

Al regreso de su gira teatral escri-bió su primera obra de teatro, Un co-razón valiente; sin embargo, no han quedado testimonios de este hecho.

En el año 1909 decide terminar sus estudios en Coronda. En esa localidad se dictaba la carrera de maestro rural, en la Escuela Nor-mal Mixta de Maestros Rurales. Fue aceptada por su entusiasmo, porque no tenía certificado de es-tudios primarios y tampoco apro-bó el examen de ingreso, pero la escuela recién abría y necesitaba alumnos. Además, la nombraron celadora. Su profesora de Idio-ma Nacional la estimuló a traba-jar porque había detectado en ella condiciones de escritora.

Su madre asistió a la entrega de diplomas de maestros. En el programa del acto figuraban tres poemas de Alfonsina; uno de ellos fue recitado por alumnos del jar-dín de infantes y titulado “Un via-

je a la Luna”. Además, entonó “El brindis” de La Traviata de Verdi y antes de irse le dedicó a la directo-ra María Margarita Gervasoni un poema llamado “El maestro” que incluyó la frase “a mi inteligente y noble directora”.

En 1911 se trasladó a Buenos Aires, llevando consigo sus pocas pertenencias. El 21 de abril de 1912 nació su hijo Alejandro, sin padre conocido.

En 1913 realizó algunas colabo-raciones en la revista Caras y Care-

tas. Luego consiguió empleo en la empresa que se dedicaba a la im-portación de aceite. Con este em-pleo, su situación económica mejo-ró, por lo que pudo realizar viajes frecuentes a Montevideo, donde conoció al que sería su gran ami-go, el escritor uruguayo Horacio Quiroga.

En 1916 comienza a publicar poemas y prosa en la revista lite-raria La Nota, publicó los poemas “Convalecer” y “Golondrinas”.

En 1916 se publicó “La inquie-tud del rosal”, un libro de poesías donde expresaba sus deseos como mujer y describía su condición de madre soltera sin ningún tipo de complejo. El libro no tuvo una bue-na aceptación.

Eran épocas de crisis, en las que la poesía no alcanzaba para vivir. Para complementar sus actividades, Stor-ni buscó un trabajo más rentable y consiguió ser directora en el colegio Marcos Paz. Su voluntad no la aban-donó, y siguió escribiendo. En 1918 publicó “El dulce daño”.

En 1918, Alfonsina recibió una medalla de miembro del Comité Argentino Pro Hogar de los Huér-fanos Belgas. Su libro “Languidez”, de 1920, había merecido el Primer Premio Municipal de Poesía y el Segundo Premio Nacional de Lite-ratura.

Visitó el Cementerio del Buceo y escribió su poema “Un cemente-rio que mira al mar” centrado en un diálogo con los muertos. Este mismo año comenzó a escribir en su nueva casa, donde se mudó con su hijo, su poema “Ocre” que tardó cinco años en publicar reiterando la temática de la mujer.

Esta variedad de actividades le produjo estrés a Alfonsina, quien lo manifestó mediante nervios, cansancio y depresión. Viajó va-rias a veces a Mar del Plata y a Los Cocos, Córdoba, para descansar.

En abril de 1921 ingresó como do-cente en la Escuela para Niños Débi-les del Parque Chacabuco. Alfonsina no se sentía a gusto en este empleo porque decía que las autoridades no eran comprensivas con ella.

En 1925 publicó “Ocre”, que marcó un cambio decisivo en su poesía. Desde hacía dos años era profesora de lectura y declamación en la Escuela Normal de Lenguas Vivas.

Fue nombrada titular en una cá-tedra del Conservatorio de Música y Declamación, también fue maes-tra de Castellano y Aritmética en una escuela de Bolívar y además fue designada por el doctor Noel directora del Teatro Infantil Mu-nicipal.

En esta época elaboró sus teo-rías acerca de la relación entre hombres y mujeres con el objeti-vo de volcarlo en una obra teatral; el resultado se vio reflejado el 20 de marzo de 1927 cuando se estre-nó su obra de teatro “El amo del mundo”, que despertaba las expec-tativas del público y de la crítica. La obra no tuvo una buena crítica, y a los tres días tuvo que retirarse de cartel, lo que provocó la indig-


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nación de Alfonsina. Este fracaso fue difícil para ella, ya que venía de diez años de elogios por cada libro de poemas.

En esta época paso por preocu-paciones, malos ratos, paranoia, falta de voluntad y estados varia-bles de salud. Le recomendaron viajar, fue a Europa.

En 1931, el intendente munici-pal José Guerrico nombró a Alfon-sina jurado: era la primera vez que ese nombramiento recaía en una mujer. Alfonsina se alegró de que comenzaran a ser reconocidas las virtudes de la mujer.

Colaboró en los diarios Crítica y La Nación y sus clases de teatro fueron su rutina diaria.

En 1934 también publicó, des-pués de ocho años, un nuevo libro llamado “Mundo de siete pozos”, una recopilación de poemas que dedicó a su hijo Alejandro.

En 1937 escribió su último libro llamado “Mascarilla y trébol” pu-blicado al año siguiente. Lo compu-so durante las noches en Bariloche, y trató de desarrollar una nueva forma de pensar la poesía y, por consiguiente, una nueva forma de pensar el mundo.

“Si alguna vez supiera que tengo una enfermedad incurable, me ma-taría. Alejandro puede defenderse y mi madre no necesita de mí”.

El 20 de mayo de 1935, Alfon-sina fue operada del cáncer de mama en el sanatorio Arenales. La mastectomía le dejó grandes cica-trices físicas y emocionales. Siem-pre había sufrido de depresión, pa-ranoia y ataques de nervios, pero

ahora los síntomas de enfermedad mental se recrudecieron. Se volvió recluida y evitaba a sus amistades.

Su carácter cambió, ya no visi-

tó más a sus amistades y no podía admitir sus limitaciones físicas; deseaba vivir pero no aceptaba los tratamientos impuestos por los médicos. Solo asistió a una sesión de rayos que la dejó exhausta y no pudo soportar el tratamiento. No

permitía que su hijo la besara y se lavaba las manos con alcohol antes de acercarse a él o de cocinar.

A mediados de 1938 apareció

“Mascarilla y trébol” y una Anto-logía poética con sus poemas pre-feridos. Inscribió su libro en un Concurso de Poesía y le preguntó al director de la Comisión Nacio-nal de Cultura: “¿Y si uno muere, a quien le pagan el premio?”, pre-

gunta que el señor se la tomó a bro-ma, pero luego sus amigos extra-jeron conclusiones de este dicho.

El 18 de octubre de 1938 viajó a Mar del Plata. Alfonsina le escribió dos cartas de contenido ambiguo a su hijo, el 19 y 22 de octubre, en las que parecía que luchaba contra la decisión de terminar con su vida. El último poema que escribió fue: “Voy a dormir”.

Hacia la una de la madrugada del martes 25 de octubre de 1938, Alfonsina Storni abandonó su ha-bitación y se dirigió a la playa La Perla. Dos obreros descubrieron el cadáver en la playa, se difundió la noticia, su hijo se enteró por radio y el cuidador del hotel se lo confir-mó vía telefónica.

Hay dos versiones sobre el sui-cidio de Alfonsina Storni: una de tintes románticos, que dice que se internó lentamente en el mar, al-gunas de esas versiones sirvieron para componer la canción “Alfon-sina y el mar”, y otra, la más apo-yada por los investigadores y bió-grafos, que afirma que se arrojó a las aguas desde una escollera.

A la tarde, los diarios titulaban sus ediciones con la noticia: “Ha muerto trágicamente Alfonsina Storni, gran poeta de América”. Esa misma tarde, en el Colegio Na-cional de Mar del Plata se organizó un homenaje al que asistieron au-toridades, alumnos y periodistas.

Casualmente, en un período de 20 meses, no solo murió Storni sino también sus amigos y escri-tores Horacio Quiroga y Leopoldo Lugones, ambos por suicidio


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Héctor Reynoso, Presidente deACIDEPBA y CADIEP

Héctor Reynoso es actualmente Presidente de ACIDEPBA, Asocia-ción Civil de Institutos de Ense-ñanza Privada de Buenos Aires, constituida por más de 450 Insti-tuciones asociadas en la Provincia de Buenos Aires, y 150 en Santa Fe y Ciudad de Buenos Aires por CA-

DIEP. Sumando más de 1200 servi-cios educativos. Además integra el Consejo Consultivo de la DIPREGEP (Dirección Provincial de Educación de Gestión Privada de la Provincia de Buenos Aires) y brinda servicios de Asesoramiento Pedagógico, Ju-rídico y Notarial.

-¿Cuál es la función de CADIEP en la relación entre las Escuelas y los gremios? -Al nosotros tener vinculaciones tanto en COORDIEP como en SA-DOP y SOEME, tenemos la posibi-lidad de peticionar ante las auto-ridades de ambas Instituciones y poder mediar entre ambas partes. Tenemos una gran experiencia con excelentes resultados en la Pro-vincia de Buenos Aires y nuestra idea es ir ampliando nuestro ase-soramiento a todas las escuelas del país. Partimos de un gran princi-pio que es que, tanto las escuelas como los Sindicatos, persiguen me-jorar las condiciones laborales del personal y dar cumplimiento de la ley. Todo esto entendiendo que cada parte tiene su razón de ser y un distinto punto de vista.

-¿Cuál cree Ud que es su mejor aporte a estos conflictos? -Con la experiencia de más de 100 resoluciones de conflicto en la Pro-vincia de Buenos Aires, nuestro

mayor logro es que en la mayoría de los casos evitamos la realiza-ción concreta de juicios. Apoyan-do y asesorando a las Instituciones educativas en pos de la negocia-ción y la mediación evitamos que se termine en un juicio laboral. Y esto también gracias a la vincula-ción que tenemos, no sólo con SA-DOP sino también con SOEME (Sin-dicato de personal administrativo y de maestranza de escuelas priva-das). Nuestro objetivo como Aso-ciación es replicar estos servicios en todo el país.

-¿Cómo llevarán a cabo esteobjetivo?-A partir del segundo semestre co-menzamos a incursionar junto a grandes empresas relacionadas con la educación, como PROME, un ciclo de charlas informativas como serán los casos en Córdoba y Mendoza. Allí realizaremos cur-sos de Capacitación para acercar nuestras propuestas a diferentes escuelas del país

Vivimos un sinfín de conflictos entre las Instituciones Educativas y los gremios docentes que en muchas ocasiones terminan en juicios con costos altísimos para las escuelas o que también pueden parecer “eternos”, que nunca tuvieran solución.

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Por: Agustín VargasLa computadora, el celular, la tablet y todos los aderezos como redes so-ciales, juegos, aplicaciones de citas, música y demás, no son lo más indi-cado a la hora de sentarse a estudiar. Cuando los jóvenes están frente a algo que les parece pesado, abu-rrido y poco didáctico su atención está bajo amenaza constantemente, y cuando se enciende la pantalla o escuchan una notificación sienten una necesidad inminente de ver qué es, de quién y por qué.

Al tomar contacto con lo que los distrajo se sumergen automática-mente en su contenido sin importar lo que están haciendo, y cuando se quieren dar cuenta, fue más el tiem-po que invirtieron en ver un mensa-je de WhatsApp que el período con el libro o los apuntes en la mano.

En Momento Educativo te trae-mos las cinco mejores Apps para que se las recomiendes a tus alum-nos, estas les van a servir para de-jar de entregar los trabajos a últi-mo momento y a prestar atención cuando estudien.

App #5. GoConqrEsta App les va a permitir visuali-zar y compartir Diapositivas, Ma-pas Mentales, Fichas de Memoria, Apuntes Online y Tests creados con la versión web de GoConqr para que así puedan repasar el conte-nido desde cualquier lugar. Nun-

ca fue tan fácil mantenerse al día con los trabajos, presentaciones o apuntes, además pueden compar-tir recursos con sus compañeros. También como docente, puedes ar-mar un grupo y subir el contenido de una clase. Es gratuita y está dis-ponible para iOS y Android.

App #4. SelfControlA la hora de estudiar, muchos alumnos se sientan en sus escrito-rios y empiezan a crear un mapa mental para organizar las ideas. Sin embargo, cuando apenas crea-ron un par de nodos, aparece una notificación en Facebook... Así de

La aliada menos pensadaNivel Medio: Herramientas para tus alumnos

fácil, abandonaron los libros y es-tán likeando estados y stalkeando a alguien.

Para evitar esto, SelfControl les permite bloquear determinadas webs durante un tiempo determi-nado, establecido previamente por el estudiante, para que pueda con-centrarse en el estudio y evitar dis-tracciones tan comunes como las redes sociales. Lo mejor de todo es que una vez establecidos estos bloqueos, no van a poder acceder a esas webs bajo ningún concepto, incluso si borran la aplicación. Es gratuita y está disponible solamen-te para iOS.

App #3: Sleep If U CanSi siempre estás recibiendo las fo-tocopias del trabajo práctico calen-titas porque recién las imprimie-ron, también tenemos algo para los dormilones. Con Sleep If U Can, se van a tener que levantar de la cama y sacarle una foto a su baño (o cualquier otro sitio que definan) para apagar la alarma. Disponible para iOS y Android.

App #2: StudiousLa organización no es el fuerte de muchos, cuántas veces habrás re-cibido la excusa "me olvidé" o "no tuve tiempo". Para que entreguen todo a tiempo y estudien cuando deben hacerlo esta app les va a ayudar a recordar todo.

Entonces con Studious van a po-der organizar sus horarios, poner el celular en silencio automática-mente cuando entren en clase e incluso programar sus exámenes y entregas. ¡Se acabaron las excu-sas!. Es gratuita y está disponible para iOS y Android.

App #1: iRae

¿Estás corrigiendo exámenes y te encontrás con horrores de ortogra-fía? No te preocupes, a qué chico no se le hizo una laguna con alguna palabra, si era con S o C, con acento o sin. Esos lapsus suelen ocurrir en cualquier momento, o bien pueden estar leyendo un libro y encontrar-se con una palabra completamen-te nueva para ellos y desconocer su significado. Para estos casos La Real Academia de la Lengua Espa-ñola se sumó también a las nuevas tecnologías y creó iRae, una app gratuita que puede sacarlos de mu-chos apuros lingüísticos. Sin duda, una app educativa imprescindible para cualquier estudiante. Dispo-nible para iOS y Android

MOMENTO EDUCATIVO DIRECTIVOS, PROPIETARIOS Y REPRESENTANTES LEGALES

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Procedimiento de actuación conjunta en caso de detección de presunto caso demaltrato infanto juvenil

1) Informar a la conducción del es-tablecimiento, la que deberá regis-trar en el libro de actas la descrip-ción escrita de los hechos y/o dichos.

En el acta se consignará: datos de lugar, fecha, hora, actores pre-sentes en el momento de confec-ción del acta, el objeto del acta, las personas involucradas en el pre-sunto caso de maltrato infanto ju-venil y sus vínculos con las niñas, niños y adolescentes, fecha y lugar de la ocurrencia de los hechos. El escribiente deberá evitar toda ma-nifestación subjetiva.

En caso de que el relato fuera manifestado por la presunta vícti-ma de maltrato, debe considerar-se que una vez que el niño, niña o adolescente haya manifestado lo sucedido se deberá garantizar que el mismo sea escuchado por los or-ganismos de competencia evitando incurrir en la revictimización.2) La conducción deberá identifi-car si se trata de a) situación de ur-gencia o b) hechos que no requie-ran atención inmediata

En el marco de la presente nor-mativa, se entiende por situación de urgencia a toda circunstancia de vulneración de derechos que, de no mediar una intervención in-mediata implicaría riesgo de vida o riesgo a la integridad del niño, niña o adolescente. Se consideran urgencias, aquellos casos donde los hechos ocurridos que conllevaran riesgo de vida o de integridad del niño, niña o adolescente fueran actuales y/o implicaran un riesgo inminente.a.) En caso URGENCIA:a.1) y si hubiera signos físicos y/o emocionales o el relato del alum-no/a refiriera a maltrato físico que fuera pertinente identificar, pedir asistencia al SAME o al ser-vicio médico contratado por el es-tablecimiento, según corresponda. Consignar los datos de la llamada realizada y las indicaciones sumi-nistradas por el receptor de la lla-mada. En caso de que el Servicio Médico que se presentara en la institución educativa, decidiera el traslado del alumno/a, el médico deberá firmar un acta y el alumno deberá ser acompañado por quienla conducción del establecimiento estableciera. Sólo el personal mé-dico se encuentra habilitado para verificar los signos de maltrato.

a.2)La comunicación de la situa-ción a la familia del estudiante cu-yos derechos estuvieran presun-tamente vulnerados se encuentra estipulado dentro del procedimien-to a cumplir por parte del equipo del Consejo de Derechos de Niños, Niñas y Adoescentes.a.3) En todos los casos de urgen-cia contactar en forma inmediata a la Guardia Jurídica de abogados del Consejo de los Derechos de Ni-ñas, Niños y Adolescentes para in-formar de la situación de presunto maltrato infantojuvenil. Registrar en el libro de actas: Nombre y Ape-llido del profesional que atiende la consulta, número de consulta (si correspondiera) y la indicación brindada por el letrado.a.4) Las escuelas de gestión esta-tal deberán, además, comunicar al Equipo Técnico del Ministerio de Educación -según corresponda por nivel y modalidad del estableci-miento educativo, Equipo de Orien-tación Escolar (EOE), El Equipo de Asistencia Socioeducativa (ASE) Departamento de Orientación Es-colar (DOE), y el Equipo Interdisci-plinario de Escuelas de Educación Especial- para su intervención. En el caso de establecimientos educa-tivos de gestión privada, será res-ponsabilidad de la conducción con-tactarse con el equipo del Consejo de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, como así también la articulación de acciones.a.5) Comunicar a la Supervisión, adjuntar actas correspondientes y emitir la alerta debidamente con-feccionada, según se establecerá en los instructivos a tal fin, para que la misma proceda a su elevación a través de su cadena jerárquica (Dirección o Coordinación de Área, Dirección General, Subsecretaría)a.6) La conducción del estableci-miento será la responsable de in-formar sobre el desarrollo de la cuestión alertada hasta el fin de la situación de alerta. Asimismo, debe-rá informar a través de la Supervi-sión sobre las estrategias pedagógi-cas y las acciones desarrolladas por la institución a efectos de abordar la cuestión, señalando su impacto sobre la situación del alumno/a.b) En caso de hechos que no re-quirieran atención inmediata:b.1) Comunicar a la Supervisión, adjuntar actas correspondientes y emitir la alerta (debidamente con-feccionada según se establecerá en los instructivos a tal fin) para que la misma proceda a su elevación a través de su cadena jerárquica (Dirección /Coordinación de Área, Dirección General, Subsecretaría)b.2) Las escuelas de gestión estatal deberán comunicar al Equipo Téc-

nico del Ministerio de Educación -según corresponda por nivel y mo-dalidad del establecimiento educa-tivo, Equipo de Orientación Escolar (EOE), El Equipo de Asistencia So-cioeducativa (ASE) Departamento de Orientación Escolar (DOE), y el Equipo Interdisciplinario de Escue-las de Educación Especial- para su intervención. Será función del pro-fesional interviniente comunicar a la Defensoría zonal correspon-diente con la cual intercambiará la información necesaria. La escue-la podrá contactarse directamente con la Defensoría Zonal únicamen-te en aquellos casos en los que hu-biera intervenido previamente. En el caso de tratarse de instituciones educativas de gestión privada, será responsabilidad de la conducción contactarse con la Defensoría Zo-nal del Consejo de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, quien articulará las acciones a seguir.b.3) La comunicación de la situa-ción a la familia del estudiante cu-yos derechos estuvieran presun-tamente vulnerados se encuentra estipulado dentro del procedimien-to a cumplir por parte del equipo del Consejo.b.4) La conducción del estable-cimiento será la responsable de informar a la Supervisión (quien elevará vía jerárquica) sobre el desarrollo de la cuestión alertada hasta el fin de la situación de aler-ta. Asimismo, deberá informar a través de la Supervisión sobre las estrategias pedagógicas y las accio-nes desarrolladas por la institución a efectos de abordar la cuestión, se-ñalando su impacto sobre la situa-ción del alumno/a.3) En caso de que el denunciante de la situación de maltrato presentara en el establecimiento educativo de gestión estatal denuncia policial o judicial que involucrara a personal docente o no docente, además de lo establecido en los puntos 1 y 2, eldirectivo deberá comunicarlo a la Gerencia Operativa del Servicio de Orientación Jurídica al Docen-te (SOJAD) dependiente de la Di-rección General de Coordinación Legal e Institucional del Ministerio de Educación, o la que en el futuro la remplace, a fin de que tome la in-tervención debida en la averigua-ción del trámite judicial llevado acabo como consecuencia de la re-ferida denuncia. En el caso de es-tablecimientos educativos de ges-tión privada, remitirán copia de la denuncia a la Dirección General deEducación de Gestión Privada a los fines que pudiesen corresponder.4) En caso de que el denunciado fuera personal docente o no do-cente del establecimiento educati-

vo de gestión estatal, además de lo establecido en los puntos 1 y 2, el agente deberá ser informado inme-diatamente y deberá presentar un descargo dentro de las 48hs. de su notificación. Si el denunciado fue-ra personal que ocupara cargos directivos en el establecimiento educativo, la Supervisión corres-pondiente solicitará el pedido de descargo de forma inmediata, el que el directivo deberá presentar en el mismo plazo.5) En caso de que los directivos, docentes o equipos profesionales de un establecimiento educativo de gestión estatal tomaran cono-cimiento de alguna forma de pre-sunto maltrato o abuso por parte del personal del mismo, además de lo establecido en los puntos 1 y 2, deberán comunicarlo a las autori-dades correspondientes del Minis-terio de Educación para que estas tomen las medidas precautorias pertinentes. En el caso de institucio-nes educativas de gestión privada, la conducción será la responsable de salvaguardar la integridad de las niñas, niños y adolescentes bajo su cuidado, debiendo tomar las medi-das precautorias pertinentes.

Si el docente fuera separado de su cargo y luego restituido, y toda vez que de la investigación de los hechos surgiera que el mismo no es responsable, la conducción del establecimiento educativo dará conocimiento de lo expuesto a la comunidad educativa correspon-diente a la institución a su cargo.6) El Equipo Técnico Interdiscipli-nario perteneciente al Consejo de Derechos de Niños, Niñas y Ado-lescentes, una vez que recibida la comunicación acerca de posiblessituaciones de maltrato infanto-juvenil que ameriten su interven-ción, implementará todas las me-didas de protección que considere necesarias a fin de resguardar la integridad física y psíquica del niño, niña y/o adolescente. Las me-didas podrán ser: de protección in-tegral -becas, atención terapéutica, otras- y medidas de protección ex-cepcional, cuando fuera necesario separar a niño/a o adolescente de su grupo familiar por el involucra-miento o complicidad en la situa-ción de violencia.

En todos los casos los equipos técnicos pertenecientes al Consejo de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, están obligados a es-cuchar la voz del niño/a o adoles-cente. Cuando hubiera controversia entre opiniones y la medida adop-tada deberá solicitarse la interven-ción de un abogado/a fin de que res-guarde ese interés en el expediente judicial o administrativo

Les recordamos información que estimamos de suma importancia ya que nuestra experiencia nos ha demostrado que ante situaciones como las que trata la Resolución nunca han sido reglamentadas convenientemente. Por lo tanto, creemos que cada jurisdicción, en caso de no contemplarlo, debería seguir una línea similar a la implementada en el ámbito del GCBA.

Bs. As.

G O B I E R N O DE LA C I U D A D DE B U E N O S A I R E S2016-Año del Bicentenario de la Declaración de Independencia de la República Argentina

Resolución firma conjunta

Número: Buenos Aires,

Referencia: EX-2016-16857912- -MGEYA-MEGC

VISTO:

La Ley Nacional Nº 26.061, la Ley Nº 114 Ciudad Autónoma de Buenos Aires, las Resoluciones 655-CDNNYA/07 y 992- SSGCP/13, y

CONSIDERANDO:

Que en virtud de que los establecimientos educativos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en su tareacotidiana, han sido receptores de reiteradas comunicaciones y/o denuncias vinculadas a la vulneración dederechos de niños, niñas y adolescentes;

Que dentro los casos más frecuentes de vulneración de derechos de niños, niñas, y adolescentes seencuentra el maltrato infantojuvenil, entendiendo por ello a todo acto por acción u omisión que provoqueen el niño, niña y/o adolescente un daño real o potencial en su integridad y desarrollo físico, sexual,emocional, cognitivo o social, ejercido por personas, grupo de personas o instituciones que sostengan conel niño/a o adolescente una relación asimétrica de autoridad, confianza o poder;

Que siempre que se tome conocimiento de presuntas situaciones de maltrato, abuso o cualquier otra formade violencia contra un niño, niña o adolescente se está obligado a comunicarlo, en función de lo establecidopor la Ley N° 114 en su artículo 39 establece que toda persona que tomare conocimiento de la existencia deabuso físico, psíquico, sexual, trato negligente, malos tratos o explotación de niños, niñas y adolescentesdebe comunicarlo inmediatamente a los organismos competentes y a las defensorías zonales creadas por lapresente ley. Si fuere funcionario su incumplimiento lo hará pasible de sanción;

Que estas pautas se corroboran en la Ley Nacional N° 26.061, cuyo art. 9° determina que las niñas, niños yadolescentes tienen derecho a la dignidad como sujetos de derechos y de personas en desarrollo; a no sersometidos a trato violento, discriminatorio, vejatorio, humillante, intimidatorio; a no ser sometidos aninguna forma de explotación económica, torturas, abusos o negligencias, explotación sexual, secuestros otráfico para cualquier fin o en cualquier forma o condición cruel o degradante;

Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a su integridad física, sexual, psíquica y moral;

La persona que tome conocimiento de malos tratos, o de situaciones que atenten contra la integridadpsíquica, física, sexual o moral de un niño, niña o adolescente, o cualquier otra violación a sus derechos,debe comunicar a la autoridad local de aplicación de la presente ley;

Que asimismo forma parte de las atribuciones y responsabilidades del Consejo de los Derechos de Niños,

RESFC-2016-1-CDNNYAJueves 4 de Agosto de 2016

Niñas y Adolescentes instrumentar los circuitos indispensables para garantizar la protección integral de losderechos de niños, niñas y adolescentes;

Que la Resolución 992-SSGCP/13 aprueba el procedimiento de actuación ante denuncias recepcionadas enestablecimientos educativos de gestión estatal de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires;

Que la Resolución Nº 655-CDNNyA/07 aprueba el circuito de intervención a implementarse cuando sedetectaran en el ámbito escolar posibles situaciones de maltrato, abusos o cualquier otra forma de violenciaque involucre a niñas, niños y adolescentes;

Que ante la necesidad de estandarizar procedimientos de actuación conjunta en caso de detección depresunto maltrato infantojuvenil entre el Consejo de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes y elMinisterio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, y ampliar el ámbito de aplicación dedicho procedimiento a los establecimientos educativos de gestión privada de la Ciudad Autónoma deBuenos Aires resulta pertinente dictar un procedimiento acorde a tal fin;

Que, por lo expuesto precedentemente, resulta menester detallar las acciones a implementarse en ocasión dedetección de presuntos casos de maltrato infantojuvenil o de recepción de denuncias en la materia,clarificando procedimientos a seguir que posibiliten la celeridad en la comunicación, el desarrollo deacciones concretas y acordes con los lineamientos definidos por el Consejo de los Derechos de Niños,Niñas y Adolescentes;

Que ha tomado intervención de su competencia el Consejo de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes;

Que ha tomado intervención la Dirección General de Coordinación Legal e Institucional del Ministerio deEducación;

Por ello y en uso de las facultades que les son propias,

LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

y

LA PRESIDENTA DEL CONSEJO DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

RESUELVEN

Artículo 1º.- Apruébase el “Procedimiento de actuación conjunta en caso de detección de presunto caso demaltrato infantojuvenil o recepción comunicación y/o denuncias en la materia, en establecimientoseducativos de gestión estatal y privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires”, que como Anexo I (IF-2016-16961608- -MEGC) forma parte integrante de la presente.

Artículo 2.- Establézcase que queda derogada toda normativa que se contraponga a la presente.

Artículo 3.- Efectúense la comunicaciones oficiales pertinentes. Cumplido archívese.

Digitally signed by Soledad AcunaDate: 2016.07.07 18:28:50 ARTLocation: Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Soledad AcunaMinistroMINISTERIO DE EDUCACION (UNIDAD MINISTRO)

Digitally signed by Isabella Karina LeguizamonDate: 2016.08.04 17:10:53 ARTLocation: Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Karina LeguizamonPresidenteCONSEJO DERECHOS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES CABA

Digitally signed by ComunicacionesOficialesDN: cn=Comunicaciones OficialesDate: 2016.08.04 17:11:07 -03'00'

MOMENTO EDUCATIVO DIRECTIVOS, PROPIETARIOS Y REPRESENTANTES LEGALES

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Momento educativO“educar es redimir”

Si querés que tu escuela o tus alumnos formen parte de Momento Educativo comunicate con nosotros al:(011) 4543-3259 / (011) 4545-1647

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MATÍAS DAMIÁNHUANCO

FALTA DESDE:2 de Marzo de 2011

Edad en la foto: 5 años

Edad actual: 11 años

FECHA DE NACIMIENTO:1 de Abril de 2005

LUGAR DE RESIDENCIA:Jujuy

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SALOME ANAHI VALENZUELA

FALTA DESDE:16 de Febrero de 2013



FECHA DE NACIMIENTO:18 de Febrero de 2000

LUGAR DE RESIDENCIA:San Miguel, Bs. As.

MELANY YASMIN FREYTES

FALTA DESDE:13 de Abril de 2015



FECHA DE NACIMIENTO:20 de Mayo de 2009

LUGAR DE RESIDENCIA:C.A.B.A.

MAXIMILIANO SOSA

FALTA DESDE:24 de Diciembre de 2015



FECHA DE NACIMIENTO:-

LUGAR DE RESIDENCIA:Ceres, Santa Fe

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