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Curso: Formador Ocupacional. Módulo 4: Estrategias de aprendizaje autónomo

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Estrategias delaprendizaje autónomo

I. EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

1.1. Concepto de aprendizaje autónomo1.1.1 Requisitos previos 1.1.2 Papel del alumnado 1.1.3 Papel del docente 1.1.4 Consecuencias del aprendizaje autónomo

1.2. Las TIC y el aprendizaje autónomo

II. EL FORMADOR TUTOR

2.1 Funciones2.2 Relación alumnado tutores2.3 Acciones tutoriales

III. SUPERVISIÓN Y SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE INDIVIDUALIZADO

3.1 Técnicas y estrategias de aprendizaje individualizado3.2 Plan y técnicas de estudio

3.2.1 Técnicas de estudio en el aprendizaje individual3.2.2 Técnicas de estudio en el aprendizaje con TIC

IV. RECURSOS DIDÁCTICOS

4.1 Las plataformas de formación

BIBLIOGRAFÍA

ENLACES


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1.1 Concepto de aprendizaje autónomo

El aprendizaje autónomo, junto con las competencias, es uno de los objetivos claves y prioritarios a desarrollar en el espacio educativo de la Unión Europea: si la formación ha de ser continua a lo largo de la vida, se ha de dotar a las personas de unas estrategias que les permitan aprender de forma autónoma.

Pero, ¿qué es el aprendizaje autónomo?

Es aquel en que la persona, a través de su propia motivación personal, acepta la responsabilidad de detectar sus necesidades de aprendizaje, elige y aplica los recursos necesarios para aprender, y gestiona las estrategias que mejor se adecuan a su estilo.

Para conseguir este tipo de aprendizaje, el alumnado debe de tener unas estrategias de aprendizaje adecuadas, es decir, ha de “aprender a aprender”. Esto implica plantear estilos de aprendizaje no basados en las clases magistrales, sino en métodos más activos y cooperativos, en los que el papel del docente se basa más en la tutoría y el seguimiento continuado que en la transmisión de conocimiento.

Lo importante no es la enseñanza, sino el propio aprendizaje

“Aprender a aprender” supone:

• Saber porqué es importante aprender de forma autónoma y plantearnos una actitud positiva al respecto.• Comprender nuestra capacidad de aprendizaje. • Ser capaces de definir nuestros objetivos y metas.• Organizar y utilizar nuestro tiempo de forma correcta.• Aprender de forma significativa.• Utilizar todos los recursos disponibles a nuestro alcance, incluidas las TIC.

I. EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO


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1.1.1 Requisitos previos para el aprendizaje autónomo

Debe existir motivación. Es la que impulsa este tipo de aprendizaje, una motivación intrínseca por aprender a superar las dificultades. Cuando uno reconoce que lo que va a hacer es importante, no se escatiman esfuerzos.

Se debe tener las expectativas bien definidas y bien claras para saber exactamente hacia dónde ir y cómo llegar.

El alumno autónomo debe ser además una persona creativa y capaz de elaborar su propio conocimiento, habilidades del todo necesarias para conseguir su objetivo con éxito.

En definitiva, esta persona ha de mostrar disposición y responsabilidad para llevar a cabo sus propios objetivos de aprendizaje. Por descontado, ha de tener voluntad y ganas, saber cómo aprender para llevar el proceso a la práctica de la mejor forma posible y disponer de los recursos necesarios para ello.

1.1.2 Papel del alumnado en el aprendizaje autónomo Independencia, autonomía y flexibilidad son las características del aprendizaje autónomo, donde la persona es sujeto activo del aprendizaje, reconoce sus posibilidades y limitaciones y sabe aprovecharlas a su favor, seleccionando las estrategias de aprendizaje y autoplanificación en cada momento.

Esta autonomía es la que le permite tomar las decisiones que le llevan a regular su propio aprendizaje en función la meta predeterminada. Es lo que llamamos autonomía cognitiva. El alumno controla tiempo, espacio, ritmo de estudio, etc.

La persona que se decide por este tipo de aprendizaje es proactiva, ya que toma la iniciativa y se responsabiliza de su proceso de aprendizaje al fijarse unos objetivos y al actuar en consecuencia para conseguirlos.

En términos generales podemos decir que el alumno autónomo es aquel que:

Competencias del alumnado autónomo

Tiene la capacidad de trabajar, gestionar,

comprender y resumir las informaciones.

Utiliza esta información para aplicarla a la resolución

de problemas y la extrapola a otras situaciones.


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1.1.3 Papel del/de la docente en el aprendizaje autónomo

Cuando se habla de aprendizaje autónomo puede caerse en el error de pensar que el alumnado estudia de forma individual y por su propia cuenta. Lo que pretende el aprendizaje autónomo es que el alumnado sea independiente, no solitario.

Se puede trabajar de forma autónoma en equipo, donde cada miembro se responsabiliza del aprendizaje, se comparten conocimientos y se generan de nuevos.

De la misma forma, el papel docente no desaparece, sino que cambia su función a la de guía, substituyendo la transmisión de información por la de orientación y seguimiento del alumnado en su búsqueda de esta información.

Las competencias para “aprender a aprender” también se enseñan.

1.1.4 Consecuencias del aprendizaje autónomo

Este tipo de aprendizaje implica una actitud positiva por parte del profesorado y del alumnado, y más trabajo y esfuerzo para ambos. Este aumento de trabajo queda, no obstante, justificado por las ventajas que proporciona y que podríamos resumir en:

• Aumento de la motivación, al ser partícipe del propio proceso de aprendizaje.• Se adquiere mayor seguridad.• Se favorece la reflexión y el pensamiento crítico.• Se desarrollan competencias genéricas aplicables a otros ámbitos de la vida (buscar, organizar, analizar…). • Se favorece la responsabilidad y “autorregulación”.• Se refuerza la relación docente-alumnado por su función orientadora.


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Como resumen podemos definir el aprendizaje autónomo como la facultad para dirigir, controlar, regular y evaluar la forma de aprender de manera consciente e intencionada haciendo uso de las estrategias de aprendizaje elegidas, en el que cada persona ejerce su propio ritmo para aprender y desarrollarse de manera dis-tinta y a ritmo diferente.

MotivaciónExpectativas y metas

ResponsabilidadIniciativa

Competencias personales

Alumnado

Requisitos

Profesorado

Guía - tutor orientador

APRENDIZAJEAUTÓNOMO

Recursos

InvestigaciónReflexión

ObservaciónAnálisis

Valoración

Metodología

Materiales variados

TIC’s


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1.2 Las Tic y el aprendizaje autónomo

Las Tic (Tecnologías de la Información y la Comunicación) han abierto nuevas posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje, aportando diferentes recursos y soportes que facilitan el acceso a la formación para todas aquellas personas que por diversos motivos no pueden acceder a una metodología de enseñanza de for-ma presencial.

Hoy en día, todo sucede más rápido, no disponemos de tiempo para nada, quere-mos hacer más y más cosas. Además de nuestro trabajo, queremos estudiar, hacer deporte, estar con los amigos, la familia, etc. Esto nos lleva a que en muchas oca-siones tengamos que recurrir a estudiar por nuestra cuenta a distancia, aparecien-do de este modo una de las modalidades de aprendizaje autónomo como solución a la situación actual de aumento de la demanda social de educación. Queremos y debemos estar preparados, pero no disponemos de tiempo, ni para asistir a clase, ni en algunas ocasiones, para los desplazamientos.

Otro elemento importante que impulsa al aprendizaje autónomo es que la pobla-ción está dispersa geográficamente y no todos residimos en una localidad o zona donde podamos asistir a clases del tema que nos interesa.

La evolución de los aspectos técnicos, económicos, sociales y laborales también afectan al mundo de la formación, no sólo por la necesidad de reciclaje de los pro-fesionales que necesitan incorporar estos cambios a su vida laboral, si no también por la aplicación de las nuevas tecnologías multimedia y de entornos virtuales para la transmisión de esta formación.

El e-learning es el vehículo de transmisión de proporcionará este nuevo proceso de formación. La informática ha revolucionado el mundo de la formación a distancia convirtiéndose en un instrumento pedagógico y, a través del uso del ordenador y de las telecomunicaciones, se ha desarrollado una nueva modalidad de “asistir a clase”.

Las ventajas del aprendizaje autónomo a través de las tecnologías de la informa-ción son:

• Diversificación de la oferta de formación. • Mayor accesibilidad para todos los ciudadanos.• Costes más bajos.• No hay desplazamientos.• Flexibilidad de organización para el alumno.• Posibilidad de alternar estudio y trabajo


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Algunos inconvenientes son:

• No todos los alumnos saben planificarse adecuadamente.• El feedback entre el participantes es más difícil.• La interacción con otros alumnos es más complicada.• Puede haber más abandonos.• Se necesita conocimientos previos de informática.

La Comunidad Europea, los países, instituciones y empresas han hecho una fuerte apuesta en este campo. Para ello, las instituciones y centros educativos deben desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación.

Pero si la utilización de estas nuevas tecnologías es importante, no lo es menos los procesos de aprendizaje que se han de aplicar.

Se ha de integrar las estrategias de aprendizaje autónomo en la formación a distancia para la consecución de los objetivos formativos.

Conociendo las características de este sistema de aprendizaje, es importante elaborar la estructura del programa, los contenidos y los materiales para conseguir el mayor rendimiento y participación de los alumnos. Para ello hemos de tener en cuenta los cuatro elementos clave del aprendizaje:

• La motivación o experimentación activa (Desear) • La interacción o experimentación concreta (Hacer)• La información sobre el progreso u observación reflexiva (Feedback)• La asimilación o conceptualización abstracta del aprendizaje. (Interiorizar)

Y si las estrategias a utilizar son fundamentales, no menos importante es la función del docente-tutor.


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El formador como tal, a parte de ser conocedor de los principios didácticos y teorías del aprendizaje adulto, debe saber seleccionar los contenidos de los cursos, organizarlos de forma coherente, teniendo siempre presente la consecución de los objetivos que el alumno debe alcanzar.

Si nos adentráramos en el mundo del aprendizaje autónomo y nos preguntaran si éste tipo de aprendizaje se puede realizar sin formadores, más de una persona respondería a voz de pronto, que el papel del docente no es estrictamente necesario.

Pero en el proceso de enseñanza y aprendizaje es importante que la figura docente exista y realice sus funciones de la forma que corresponda a cada tipo de formación. Ha de ir acompañando al alumnado, guiándole y motivándole, valorando sus logros y ayudándole a ver dónde puede mejorar. En definitiva, ha de estimular el aprendizaje de cada uno de los alumnos y alumnas.

2.1 Funciones

En el aprendizaje autónomo el papel del profesorado cambia de ser un transmisor de información a ser el guía-orientador que ayuda al alumnado a construir su propio conocimiento. Su función es la de facilitar el aprendizaje, enseñando el utilizar los recursos y herramientas necesarias para la exploración y elaboración de nuevos conocimientos y destrezas, así como el crecimiento personal.

Según S. Goodlad, todo formador/a ha de tener en cuenta cuatro dimensiones básicas para que haya una interiorización del proceso de aprendizaje. Se ha de trabajar tanto la parte intelectual como la práctica, así como la personal y la social para que dicho proceso esté completo.

II. EL FORMADOR TUTOR

Personal

Intelectual

Social

Práctica

Fuente: S. Goodlad (1995). Las 4 dimensiones básicas a formar


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Por tanto, los tutores y tutoras deben ser personas con gran capacidad de escu-cha, que sepan estimular la actitud crítica constructiva del alumnado y que sepan también ayudarle a plantear los problemas en base a datos objetivos y no a sentimientos, que sean buenos comunicadores, que se adapten con facilidad a los distintos alumnos y de mentalidad abierta para aceptar sugerencias.

Da información

Clarifica

Explica dudas

Fomenta laparticipación

Del conocimiento

Guía EstimulaSupervisa

Además de estas funciones, el docente que actúa como tutor/a en el aprendizaje autónomo ha de:

• Tener una actitud positiva hacia este tipo de aprendizaje.• Realizar un seguimiento tutorial continuado e intensivo.• Asumir que este tipo de actuación requiere más esfuerzo que las clases magistrales.• Que ha de motivar constantemente al alumnado.• Ha de acompañar constantemente al alumnado en el proceso, orientando la búsqueda del propio conocimiento. • Ha de proponer planes de trabajo claros y bien estructurados.• Ha de definir de antemano los niveles de exigencia.• Realizará un proceso de evaluación continuado.• Definirá previamente los sistemas de evaluación o productos finales.


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2.2. Relación alumnado y tutores

En las relaciones entre formadores y alumnos se ha de fomentar una comunicación fluida, con un feedback constante para poder detectar cualquier problema que surja con la suficiente antelación para buscar la solución adecuada. Debe crear un ambiente de responsabilidad y a su vez de confianza.

Se ha de conseguir que el alumnado tenga acceso fácil con sus tutores, que su relación sea distendida y agradable, eso sí, sabiendo estar cada uno en su lugar sin llegar al “amiguismo” que pueda perjudicar el proceso de aprendizaje. Relación abierta pero sin perder el rol asignado. Se ha de poder conseguir un equilibrio de relaciones para poder crear un entorno social agradable y abierto a todos los participantes.

El/la tutor/a debe estar siempre abierto/a a las preguntas que se le formulen, encaminando y reconduciendo las situaciones a medida que vayan surgiendo, sin olvidar que su rol es el de experto/guía. Debe conocer las características individuales de cada alumno, diagnosticando sus necesidades de formación y también de relación.

Es importante crear un clima motivador, así como una buena organización que permita atender a los distintos niveles, distintos ritmos y distintas personalidades de los alumnos. Se deben seguir los objetivos marcados atendiendo a las estrategias previstas pero adecuándolas a las circunstancias de cada momento.

En las tutorías a distancia, para que alumno se sienta atendido, hemos de tener en cuenta lo siguiente:

aDar respuestas rápidas a las preguntas y a los ejercicios del alumnado, ya sea a través del correo o por cualquier otro medio. Es una buena forma de crear vínculos y de desarrollar y estimular la responsabilidad personal.

a Fomentar y equilibrar la participación. Pedir comentarios y opinio-nes. Animar a las personas menos participativas y controlar a las que los son en exceso para que no sean siempre el centro de atención.

aSer paciente si se le exige rapidez de respuesta aunque el alumnado no la ponga en práctica.


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2.3. Acciones tutoriales

Hay distintas modalidades de tutoría, dependiendo de si las clases son presenciales o a distancia, y los medios utilizados para realizarla:

• Tutoría presencial. Estas sesiones son cara a cara y pueden ser individuales o grupales. Las primeras son especialmente enriquecedoras para los alumnos poco participativos, ya que al no estar en presencia de compañeros se sienten más libres de expresar sus necesidades.• Tutoría telefónica. El teléfono es un medio que permite una relación directa e interpersonal con la misma inmediatez que en la presencial. • Tutoría por correo. Se utiliza el correo electrónico como medio de comunicación. No es sincrónica con lo que en ocasiones puede presentar algunos inconvenientes. Resulta útil para hacer consultas y seguimientos muy concretos. Se utiliza básicamente para los ejercicios, comentar aspectos del temario y las evaluaciones.• Tutoría por ordenador. Son las llamadas videoconferencias o telecon-ferencias. Es una comunicación sincrónica, a tiempo real y bidireccional. Pueden ser individuales o grupales.

Dependiendo del curso que se va a impartir, para las tutorías se elegirá el medio más adecuado a cada situación, teniendo en cuenta los siguientes criterios: objetivos del curso, contenidos del programa, medios de que se disponen y características de los alumnos.


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En la supervisión y el seguimiento del aprendizaje individualizado hay que saber seleccionar adecuadamente las estrategias adaptadas a cada caso, seleccionando los recursos más adecuados en cada situación. Para ello, el profesorado ha de lograr un autodiagnóstico de cada alumno para detectar sus necesidades de formación y plantearle un plan de actuación adecuado para cubrir sus carencias.

3.1 Técnicas y estrategias de aprendizaje individualizado

Para “enseñar a aprender”, se deben proporcionar a sus alumnos recursos y técnicas de estudio que les ayuden a mejorar el rendimiento y les faciliten el aprendizaje de los nuevos conocimientos.

Antes de analizar estos recursos vamos a definir dos conceptos relacionados con este punto:

• Eficacia: capacidad y habilidad para lograr determinados objetivos y metas.

• Eficiencia: capacidad para alcanzar los objetivos y metas con la menor inversión de tiempo, esfuerzos y recursos posibles.

La eficacia conduce al crecimiento y al éxito. La eficiencia produce rentabilidad. La combinación de ambos es el punto óptimo al cual hemos de intentar llegar.

Estrategias para el aprendizaje autónomo:

a) Comprensión de la propia forma de aprenderNo todos aprendemos de la misma forma. El alumnado ha de reflexionar y ser consciente de cual es su estilo de aprendizaje, analizando cuales son sus capacidades y habilidades, potenciándolas, y cuales son sus dificultades, para superarlas y generar estrategias que las compensen.

b) Estrategias de autoplanificaciónEl/la estudiante ha de organizar y planificar su propia formación teniendo en cuenta una serie de factores que incidirán directamente sobre sus resultados. Estos elementos son:

• Su propia motivación. Ha de tener muy claras sus metas y a dónde quiere llegar.

III. SUPERVISIÓN Y SEGUIMIENTO DELAPRENDIZAJE INDIVIDUALIZADO


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• En qué condiciones va a realizar ese aprendizaje y el tiempo del que dispone. (por ejemplo si se trata de un curso on-line la disponibilidad de un ordenador con conexión a Internet)

• El propio tipo de aprendizaje y la dificultad que representa. La complejidad, el nivel de exigencia, los conocimientos previos…harán más factible la asimilación de contenidos o no.

• Las propias estrategias internas de estudio: facilidad para la lectura, la capacidad de síntesis, la utilización de técnicas de estudio…

• La autoorganización, entendida como la propia responsabilidad ante el estudio, la capacidad de gestionar el tiempo o de buscar soluciones a los problemas y tomar decisiones al respecto.

c) Estrategias de Gestión del tiempo

Un tema a tener en cuenta es la gestión del propio tiempo. Organizar el tiempo supone asignarlo adecuadamente a las distintas tareas que hemos determinado.

Para gestionar mejor el tiempo, hay que saber diferenciar lo que es importante de lo urgente.

No siempre lo urgente se ha de hacer lo primero, pues éstas pueden ser cosas triviales que impiden hacer cosas importantes.

En el Cuadro vamos a ver cómo priorizar las tareas.

- Problemas apremiantes- Realización o entregas de trabajos con fecha de vencimiento.- Evaluaciones

Hacer enseguida

- De planificación- De prevención- De control- Oportunidades- De relación social

Acabar

- Ampliación de informacio-nes.- Cuestiones inmediatas- Actividades generales

Valorar y escoger

- Trabajo poco rentable- Agradables pero no aportan aprendizaje

Rechazar o tener en cuenta en un futuro

IMPORTANTE

POCOIMPORTANTE

NO URGENTEURGENTE


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Es muy recomendable hacer una lista con los ladrones de tiempo, pues literalmente se comen nuestro tiempo sin darnos cuenta. Si detectamos en qué, dónde y cuando perdemos el tiempo, al tomar conciencia de ello, se puede buscar una solución para que no suceda.

Algunas herramientas de control de tiempo son:

• Lista de tareas. Tenerla al día, tachando las acciones ya realizadas.• Agenda. Sirve para controlar las actividades y los plazos de entrega.• Planificaciones. Son listas organizadas y priorizadas de lo que tenemos que hacer en un tiempo determinado.• Proyectos: nos ayudan a planificar las diferentes fases y pasos a desarrollar.

Para una buena organización y para no perder tiempo en la búsqueda de documentos, hay que mantener en orden el material de trabajo. La frase “un sitio para cada cosa y cada cosa en su sitio” nos ayuda a reflexionar sobre el valor de tener las cosas ordenadas y no perder tiempo en su búsqueda. Tenemos que conseguir que la organización se convierta en un hábito de trabajo.

d) Estrategias de autoevaluación

El alumnado autónomo va evaluando de forma continuada la consecución de sus logros, valorando si se acerca o no a sus metas e introduciendo cambios y mejoras en su forma de actuar para conseguirlas.

Con el tiempo, la evaluación llega a convertirse en una actitud, que le permite valorar internamente su aprendizaje (en contraposición a valoraciones externas, por ejemplo por parte del profesorado) y a generar sus propias estrategias de permanente mejora.


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3.2 Plan y técnicas de estudio

Tal y como se ha comentado, es muy importante que en el aprendizaje autónomo el/la formador/a “enseñe a aprender”. Para ello se debe proporcionar al alumno/a el mayor número posible de técnicas de estudio que le ayuden a mejorar el rendimiento y le faciliten el aprendizaje de los nuevos conocimientos. Estas estrategias tienen que ir acorde a las necesidades específicas individuales.

Hay que tener en cuenta los factores personales, las expectativas, los objetivos, el interés y las habilidades de cada uno. Por ejemplo si se ha observado que un alumno o alumna tiene mucho poder de concentración se le aconsejará que haga resúmenes y que subraye el texto, en cambio, si es muy visual, se le aconsejará cuadros sinópticos, diagramas y mapas mentales.

El método que se utilice a la hora de estudiar es de gran importancia para la asimilación y comprensión de los contenidos.

Como ya hemos comentado, para estudiar es fundamental el orden y una correcta gestión del tiempo, pero también es importante identificar los distractores externos (estímulos que nos llegan a través de los sentidos y nos apartan de la concentración) para poder neutralizarlos. Algunos ejemplos de estos distractores son:

• Visuales: colores, movimientos, brillo, exceso o falta de iluminación, etc.• Auditivos: voces, música, ruidos.• Olfativos: Aromas agradables, olores desagradables.• Táctiles: silla incómoda, vibraciones, etc. • Térmicos: temperaturas extremas, humedad, etc.• Gustativos: Deseos de comer o tomar algo.• Cinestésicos: deseos de moverse, de acostarse, tensión muscular, (son una mezcla de internos y externos).• Sociales: ganas de conversar, de ver a alguien, o bien ser molestado por alguien que interrumpe.

Las técnicas de estudio más habituales y por orden correlativo en el tiempo son:

• Prelectura (lectura rápida).• Notas al margen (anotaciones de algo que se cree importante). • Lectura comprensiva (poniendo los cinco sentidos para entender y comprender el texto). • Subrayado (para realzar las ideas importantes). • Resaltar las palabras clave.


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• Esquema (ayuda a visualizar de forma jerárquica las idea importantes). • Resumen. • Memorización/interiorización.

Para poder desarrollar la memoria se pueden hacer ejercicios de observación, atención y concentración. También se pueden utilizar reglas mnemotécnicas.

Es importante hacer frecuentes pausas mientras se lee o estudia, así es más fácil recordar lo que se va aprendiendo: esto ayudará a ir recordando y enlazando ideas. Es aconsejable repetir con las propias palabras el contenido de lo que se está leyendo o estudiando para estar seguro/a de dominarlo.

3.2.1. Técnicas de estudio en el aprendizaje tradicional

Vamos a enumerar algunas de las técnicas más utilizadas en el aprendizaje tradicional. Estas son: los apuntes o notas, identificación de las ideas importantes, resúmenes y cuadros sinópticos, diagramas de flujo, diagramas en árbol y mapas mentales. Todas ellas nos ayudan en la recogida de información, a registrarla, sintetizarla y organizarla para su posterior análisis antes de poderla utilizar.

a) Tomar notas o apuntes

La toma de apuntes es quizás el sistema más utilizado en cualquier proceso de aprendizaje. Es el extracto de lo que se está escuchando en una clase presencial e incluso pueden ser reproducciones de citas textuales de lo que el profesor está exponiendo. A través de la atención se canalizan, interpretan y representan las principales ideas que se están presentando.

Es importante estructurar el formato de los apuntes para que puedan ser fácilmente interpretados y que sean lo más exactos posible respecto a lo que se ha expuesto. Si se hacen anotaciones e interpretaciones personales, mejor hacerlo constar para poder diferenciar lo dicho en clase y lo interpretado por cada persona.

b) Identificación de las ideas importantes

Si se está leyendo una documentación escrita, una forma de representar las ideas clave es subrayando los párrafos o palabras que dan sentido al texto, las que son fundamentales para el aprendizaje del tema y las que se deben recordar e incorporar. Para ello es necesaria una primera lectura con actitud de identificación.

Una vez reconocidas las ideas importantes se pueden representar de varias maneras.

Si se trata de contenido teórico se puede hacer por medio de un resumen o un cuadro sinóptico; esta estrategia nos ayuda a localizar los conceptos, definiciones y aspectos fundamentales.


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Si se trata de contenido práctico, es mejor representarlo mediante un diagrama de flujo que nos indique los pasos a realizar y cómo hacerlos.

Esta estrategia de identificación de las ideas importantes es útil tanto para el aprendizaje presencial como a distancia, pues se trata de identificar y distinguir las ideas fundamentales de las secundarias. Al hacer esta distinción de ideas se facilita la inserción del nuevo conocimiento en las estructuras mentales. (Recordemos el aprendizaje significativo ya desarrollado anteriormente).

c) Resúmenes y cuadros sinópticos

Esta estrategia es útil para el estudio de contenido teórico y suele realizarse tras la revisión y posterior identificación de las ideas importantes, agrupándolas en un escrito coherente, claro y conciso.

Un resumen es la representación escrita de las ideas importantes extraídas de un texto o discurso.

Un cuadro sinóptico es la expresión esquemática de un resumen. Un buen cuadro sinóptico debe reflejar visualmente las relaciones jerárquicas entre los elementos del contenido.

d) Diagramas de flujo

Un diagrama de flujo es la representación gráfica de una secuencia de pasos que se realizan para obtener cierto resultado, que se ha de comprender fácilmente a simple vista.

El diagrama de flujo debe reflejar el procedimiento, que puede ser expresado de forma lineal o ramificado.

Si es lineal, representará un camino único para llegar al resultado.

Si es ramificado, se indicarán las etapas (generalmente representadas por rectángulos) y las posibles alternativas o toma de decisiones (generalmente representado por rombos) que conducen al resultado final.


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ACTIVIDAD

ACTIVIDAD INICIO

DECISIÓN

ACTIVIDAD

FIN

ACTIVIDAD

ACTIVIDAD

FIN

DECISIÓN

DECISIÓN

FIN

INICIO

ACTIVIDAD DATOS

DECISIÓN

Diagrama lineal sencillo Diagrama ramificado

Los pasos a seguir para construir el diagrama de flujo son:

• Identificar las ideas principales • Identificar las etapas del proceso y su orden • Identificar y listar los puntos de decisión• Construir el diagrama• Verificar que esté completo y describa el proceso en todos sus pasos

e) Diagrama en árbol

Como en el diagrama de flujo, el diagrama de árbol es la representación gráfica que muestra el desglose progresivo de una secuencia de pasos que se realizan para obtener cierto resultado. Permite comprender de forma rápida y visual el proceso.

Las diferentes alternativas se van estructurando en distintos niveles en sentido vertical descendente, o en horizontal de izquierda a derecha. De lo más general se pasa a lo concreto, incorporando tantas opciones como se crea conveniente.

ACTIVIDAD

ACTIVIDAD INICIO

DECISIÓN

ACTIVIDAD

FIN

ACTIVIDAD

ACTIVIDAD

FIN

DECISIÓN

DECISIÓN

FIN

INICIO

ACTIVIDAD DATOS

DECISIÓN


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4 9

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7 6 5

3 2

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Las pautas a seguir para realizar un diagrama de árbol son las siguientes:

• Desde este primer nivel parten las diferentes alternativas (aquello que puede suceder)• Se establece una cadena. De cada alternativa parten nuevas alternativas• Para clarificar estos pasos se puede añadir a cada una de las alternativas un comentario (pregunta, acción a realizar, etc.)• Se establecen también las posibles asociaciones y/o modificaciones.

f) Mapas mentales

Es una técnica creada por Tony Buzan, investigador en el campo de la inteligencia. El mapa mental se utiliza para organizar y clasificar de forma gráfica la información mediante la ordenación de conceptos, utilizando colores, imágenes y códigos. Es una generación de ideas por asociación, en la que se utilizan palabras y/o imágenes, colores, números… para representar ideas y conceptos.

El mapa mental reúne solo los puntos importantes de un tema e indica de forma sencilla la manera en que estos se relacionan entre sí. Se parte de una idea central de la cual, por medio de líneas radiales, salen otros conceptos que guardan relación con ella.


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La diferencia entre mapa mental y el diagrama de flujo o el de árbol está es que éstos últimos se estructuran de manera jerárquica y sus pasos se establecen mediante figuras geométricas. Un mapa mental no tiene una estructura o un orden preestablecido, y es más visual al utilizar imágenes, dibujos, colores… que ayudan a entender y retener en la memoria los diferentes conceptos.

Tomar notas y apuntes

Detectar ideasimportantes

SubrayarResumen

Hacer diagramas

De flujo

TÉCNICASDE ESTUDIO

De árbol


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3.2.2. Técnicas de estudio en el aprendizaje con TIC

En la sociedad de la comunicación surgen nuevos retos derivados de un nuevo modo de entender el conocimiento. Las Tic generan una nueva forma de traba-jar, que a la vez genera nuevas necesidades y estrategias para enfrentarnos a los aprendizajes.

Así, por ejemplo, un papel muy importante a la hora de acceder a información en internet lo tienen los navegadores, aplicaciones que nos permiten acceder a la red (World Wide Web, www). Si pensamos en Internet como fuente de informa-ción, se nos plantea la necesidad de:

• Determinar formas de acceso a esta información, que nos ayuden a “no perdernos” ante el volumen de enlaces y páginas que podemos encontrar al navegar a través de Internet.• El exceso de información no nos permite a veces generar una estructura clara que nos ayude a organizar la información obtenida.• Aprender a discernir la información útil y veraz de la que no lo es: en la red no sólo hay un exceso de información, sino que también hay mucha información superficial o errónea. Hay que aprender a valorarla con espíritu crítico• Aprender a trabajar esta información: la realización de trabajos se limita a una copia de material, en ocasiones poco validado. Estamos generando la cultura del “corta y pega”.

Se han de fomentar estrategias de búsqueda de información y aprender a seleccionarla, valorándola, generando nuestro propio juicio u opinión y estructurándola de forma coherente.


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En el aprendizaje autónomo los materiales elaborados para este fin son la fuente principal del proceso de aprendizaje, siendo muchos de ellos medios audiovisuales.

Una de las características de estos recursos es la posibilidad que el propio alumnado se autoevalúe para saber si ha interiorizado y aprendido los conceptos trabajados, complementándose con los pertinentes controles y exámenes que ha de pasar para cumplir con el programa elegido.

Los recursos más utilizados en el aprendizaje autónomo son:

• Textos. El contenido está organizado para que el alumno pueda seguir con facilidad el curso. Suele haber una guía de ayuda y textos complementarios.• Informática. Acostumbra a ser un método interactivo, ya sea por descarga de programas o por la utilización de CD-Rom. Son programas tutoriales de fácil manejo, habitualmente muy intuitivos.• Vídeos. Como soporte a los otros recursos didácticos.• Las plataformas de formación. Gracias a las cuales todo el proceso formativo puede realizarse desde un ordenador. Las explicamos más dete-nidamente a continuación.

4.1. Las plataformas de formación

La denominación de plataforma tecnológica proviene del inglés, de Learning Management Systems (LMS), o plataforma de gestión de aprendizaje. Podemos definir los LMS como el software que, generalmente en forma de paquete integrado (es decir, compuesto por módulos de software con funcionalidades independientes), incluye toda la logística necesaria para poder ofrecer cursos a través de Internet o de una intranet: materiales didácticos, herramientas de comunicación y gestión educativa.

IV. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS


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Elementos más significativos del e-learning

Son aquellos que consiguen generar un espacio que facilita la interacción entre profesores-alumno y entre alumnos-alumnos.

Las herramientas de internet más utilizadas como soporte en la formación las po-demos dividir en:

Comunicación asincrónica (en tiempo no real)• Correo electrónico• Listas de distribución• Listas de noticias• Foros de discusión

Comunicación sincrónica (en tiempo real)• Chat (conversación escrita)• Videoconferencia

1. Correo electrónico: herramienta que se utiliza como medio de comunicación entre dos o varias personas a través de internet. Permite adjuntar ficheros con lo que la capacidad de transferencia de documentos es muy útil en la formación para el envío de actividades y tareas del curso.

2. Listas de distribución: Medio de comunicación que se basa en el correo elec-trónico, a la que se accede por suscripción. Todas las personas que están suscritas a una lista de distribución reciben los mensajes enviados por cualquier persona de dicha lista. Suelen ser personas interesadas en un mismo tema.

TECNOLOGÍA

CONOCIMIENTO E-LEARNING

COMUNICACIÓN

APRENDIZAJE


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3. Listas de noticias: Como en las listas de distribución, tiene que haber previa-mente una suscripción para poder acceder de forma directa a las noticias que son enviadas a todos los usuarios.

4. Foros de discusión: Es un espacio virtual donde se proponen debates, comen-tarios, etc. sobre temas de interés del colectivo. Se puede emplear para plantear dudas, o resolver algunas de las que estén expuestas en la plataforma. El software del foro almacena la información que está disponible siempre para los usuarios, que no tienen porque coincidir en el tiempo para enviar y leer mensajes.

5. Chat: Es un sistema de comunicación escrita, simultánea y a tiempo real entre varios usuarios, que se pueden utilizar para crear dinámicas de consolidación del grupo, así como para la realización de ejercicios colectivos e incluso tutorías.

6. Videoconferencia: Permite la comunicación e interactuación a tiempo real, con la ventaja añadida de que los usuarios, sean dos o más, se pueden ver a través de una cámara que facilita la visualización tanto del emisor como del receptor. Se utiliza con frecuencia en reuniones.

Existen también otros elementos que las complementan y, a medida que se implementa esta modalidad formativa, se van incorporando nuevos elementos y nuevas estrategias que nos acercan y permiten un aprendizaje más colaborativo: wikis, blogs… centrados en el propio alumnado y el aprovechamiento de las redes sociales en el proceso de la formación.


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• Aebli, Hans: Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Ed. Narcea. 2001

• Ballena Prieto, G: Técnicas de estudio: el aprendizaje activo y positivo. Ed. Pirámide. 2005

• Brunet, J.J. y Negro, J.L Tutoría con adolescentes. Ed San Pio X. 1982

• Carrasco, JB: Una didàctica para hoy: cómo ensenyar mejor. Ed Rialp, 2004

• Covey, SR Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Ed Paidós. 1989

• Duggleby, Julia. El tutor on-line. Ed Deusto. 2001

• Fondo Social Europeo: Las Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la formación continua. Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo, 2003

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