ii

MÓDULO: LAS VOCALES

I. DATOS GENERALES

I.E.N. :

AULA :

EDAD :

TIEMPO :

PROFESORA DE AULA :

PRACTICANTE :

FECHA :

NOMBRE : Mis amigas las vocales

JUSTIFICACIÓN : Los niños aún no saben con exactitud como escribir las

vocales correctamente y de que lado se empiezan a escribir y

de cual se termina.

II. PREVISIÓN

Área Organi. Competencia Capacidad/Actitud

Contextualizada

Indicadores

De Logro

Técnica De

Evaluación

Instrumento

De

Evaluación

Co

mu

nic

ació

n

Ex

pre

sió

n y

co

mp

ren

sió

n o

ral

Expresa

espontáneamente en su

lengua materna sus

necesidades,

sentimientos, deseos,

ideas, y experiencias,

escuchando y

demostrando

comprensión a lo que le

dicen otras personas.

Responde a indicaciones

dadas por el adulto,

preguntando aquello

que no comprendió

ACTITUD: Demuestra

su interés cuando le

preguntan.

Responde a

indicaciones

dadas por el

adulto.

Respende a

la docente.

OB

SER

VA

CIÓ

N

LIS

TA

DE

CO

TE

JO

3

Co

mp

ren

sió

n d

e t

ex

tos

Comprende e interpreta

mensajes de diferentes

imágenes y textos

verbales de su entorno,

expresando con claridad y

espontaneidad sus ideas.

Identifica imágenes

describiendo varias

características de los

objetos observados.

ACTITUD: Demuestra

placer al utilizar

diversos textos.

Describe varias

características

de los objetos

que observa.

Describe la

forma de las

vocales

Describe las

imágenes

4

III. ANÁLISIS DE CONTENIDOS:

Método Lúdico

a e

i o

u

MIS

AMIGAS

LAS

VOCALES Canciones Experiencias

directas

Método Doman

5

IV. ESTRATRGIAS METODOLÓGICAS

¿Dónde? ¿Como? ¿Con que?

En el salón

Técnica de observación

Técnica de juego

Bits

V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

NOMBRE

DE LA

ACTIVIDAD

MOMENTOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIA

S Y

RECURSOS

CRON.

Rutinas

Unidad

Didáctica:

Módulo de

Aprendizaje

“Mis Amigas

Las Vocales”

Saludamos a los niños luego se realizaran las actividades

permanentes.

Los niños ingresan al salón dejando su mochila en su lugar y se

dirigen al sector que desean jugar.

Entonamos la canción “A guardar” y los niños guardan las cosas en su

lugar y se sientan en sus respectivas sillas.

Cantamos “Cómo están”. Preguntamos ¿Cómo está el día hoy?

Luego entonamos la canción “Jesusito de mi vida” y mencionamos las

normas de convivencia :

Hacer silencio cuando la profesora o compañero esta

hablando.

Escuchar con atención.

Levantar la mano si desean hablar.

Despertar el interés

La maestra iniciara la clase cantando la canción “como están los

niños” luego hará que todos los niños se pongan en pie, bailarán y

cantarán la canción “las vocales”.

Recopilación de la información.

Luego los niños se sentaran en en sus asientos y la maestra empezará

Bits

Hoja

gráfica

Cd.

6

a preguntar si alguien conoce ¿Cómo se escribe la “a” corrida?, y asi

con el resto de vocales

Nuevo conocimiento surge el conflicto cognitivo.

La maestra mostrará a los niños unos bits de las vocales y como se

escribe correctamente y luego les preguntará a cada niño cual creen

que sea la forma correcta de escribir la “a” corrido y el resto de

vocales.

Construcción del aprendizaje

Luego se les explica con los bits y una canción sobre la forma correcta

de escribir las vocales minusculas corridas. Los niños pasarán su dedo

sobre la superficie de las vocales escritas con plastilina, para

seguidamente caminar en el piso donde se encuentran escritas las

vocales también.

Aplicación de lo aprendido.

Luego la maestra les proporcionara a cada niño una hoja grafica en

donde los niños tendrán que pasar su dedo por las vocales y

seguidamente pintar el dibujo y luego escribir las vocales minusculas

y corridas.

Recuento de lo aprendido

La maestra preguntará a los niños ¿Qué es lo que han aprendido? los

niños contestaran con sus propias palabras.

Aplicación a nueva situación.

Ya en su casa los niños contarán a sus padres que ese día aprendieron

sobre la forma correcta de escribir las vocales.

7

VI. EVALUACIÓN: Lista de Cotejo

LEYENDA: SI: no

Indicadores

Niños

Responde a

indicaciones

dadas por el

adulto.

Describe varias

características de los

objetos que observa.

Describe las

imágenes

TOTAL

8

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Diseño Circular Nacional de Educación Básica Regular 2012

VIII. ANEXOS

CANCIÓN:

9

IMÁGENES

10

11

12

13

14

Sustento científico

15

PRESENTACIÓN

Tengo el agrado de presentarle esta sesión de clases denominada “Las vocales”, en la

cual se ha desarrollado las áreas de aprendizaje que involucran las estrategias de lectura

y todos los pasos que se debe seguir para una buena sesión del tema las vocales.

En este documento también se encontrará el sustento científico el cual explica el

motivo por el cual se debe realizar una sesión de la hora del cuento. También se

encuentra el sustento pedagógico, el cual nos ayudará a entender el porque es

importante la educación inicial en el desarrollo del niño, cuales son las características del

niño de 4 años y cuales son los principios pedagógicos que se toman para darle al niño

una mejor formación integral.

Deseando que este trabajo colme todas sus expectativas y que sea beneficioso para los

niños.

16

DISCUSIÓN DE CONTENIDOS

Concepto de Las Vocal

Las vocales son mucho más visibles en un espectrograma que la mayoría de

consonantes, porque su emisión va acompañada de la emisión de mayor energía sonora.

En fonética, una vocal es un sonido de una lengua natural hablada que se pronuncia

con el tracto vocal abierto, no habiendo un aumento de la presión del aire en ningún

punto más arriba de la glotis. Esto contrasta con las consonantes, donde hay una

obstrucción o cerrazón en algún punto del tracto vocal. Las vocales se consideran

silábicas; un sonido equivalente, abierto, pero no silábico, se denomina semivocal.

Existe un conflicto entre la definición fonética de 'vocal' (un sonido producido sin

obstrucción del tracto vocal) y la definición fonológica (un sonido que forma la cumbre, o

pico, de una sílaba)[1] Las aproximantes nos sirven para ilustrar dicho conflicto: ambas

se producen prácticamente sin obstrucción del tracto vocal (de modo que fonéticamente

se considerarían como vocales), pero aparecen en el límite de las sílabas. El lingüista

estadounidense Kenneth Pike propuso los términos 'vocoide', para vocales fonéticas, y

'vocal', para vocales fonológicas.[2]

La palabra "vocal", proviene del latínvocalis, que significa "con la voz", ya que, en la

mayoría de las lenguas, las palabras, y por tanto el discurso, son imposibles sin vocales.

El término "vocal" se usa habitualmente para referirse tanto para los sonidos vocálicos

como a los signos escritos que los representan.

Articulación

Los rasgos articulatorios que distinguen los distintos sonidos vocálicos determinan su

"cualidad" vocálica. Daniel Jones desarrolló el sistema de vocales cardinales para

describir las vocales de acuerdo con tres características comunes "altura" (dimensión

vertical, también llamada "abertura"), "localización" (dimensión horizontal) y

"redondeamiento" (posición de los labios, también llamada "labialización"). En el cuadro

vocálico que se encuentra a la derecha, se indican estos tres parámetros. Sin embargo,

hay otros rasgos posibles, como la posición del velo (nasalidad), tipo de vibración vocal

(fonación) y posición de la raíz de la lengua.

Fonación

La sonoridad se refiere a si las cuerdas vocales vibran o no durante la articulación de

una vocal. La mayoría de las lenguas cuentan exclusivamente con vocales sonoras, pero

varias lenguas nativas americanas, como el cheyenne y las lenguas totonacanas, oponen

vocales sonoras y sordas. Las vocales son sordas cuando susurramos. En japonés y en

17

Francés del Quebec, las vocales que se encuentran entre consonantes sordas a menudo

se desonorizan.

Los sonidos sonoros (o "voz modal"), los sonidos laringalizados (o "chirridos") y los

sonidos murmurados ("murmullos") son tipos de fonación que se usan contrastivamente

en algunas lenguas. A menudo van ligados al tono o a distinciones de acento; en el idioma

mon, las vocales pronunciadas en el tono alto se producen con voz laringalizada. En este

tipo de casos, no está claro si es el tono, el tipo de sonoridad o la combinación de ambos,

lo que se usa como contraste fonológico.

Vocales retroflejas

Las vocales retroflejas se caracterizan por una posición especial de la punta de la

lengua, que se eleva hacia el paladar tomando una forma hueca que da a las vocales un

timbre específico. Esta vocales aparecen en lenguas como el inglés (girl, car) o en algunos

dialectos del chino (fenómeno conocido como "儿化音", pinyin: érhuàyīn).

Tensión

La tensión se usa para describir la oposición entre vocales tensas (como en el inglés

leap, suit) y vocales laxas o relajadas (como en el inglés lip, soot). Tradicionalmente se

pensaba que se trata del resultado de una tensión muscular mayor, sin embargo los

experimentos fonéticos ha fracasado repetidamente en demostrarlo.

A diferencia de los otros rasgos de cualidad vocálica, la tensión sólo es aplicable en

unas pocas lenguas que cuentan con esta oposición (principalmente lenguas germánicas,

como el inglés); mientras que las vocales de otras lenguas (como el español) no pueden

ser descritas en relación a la tensión de ninguna manera significativa. En la literatura

acerca del inglés, "tensa" y "laxa" suelen usarse intercambiablemente con "larga" y

"breve" respectivamente, ya que dichos rasgos van unidos en las variedades más

comunes de inglés. Sin embargo, esta equivalencia no puede aplicarse a todos los

dialectos del inglés ni a otras lenguas.

En la mayoría de las lenguas germánicas, las vocales laxas sólo pueden aparecer en

sílabas cerradas, mientras que las tensas pueden aparecer en cualquier sílaba

Prosodia y entonación

Entonación

Los rasgos de prosodia vocálica se describen a menudo independientemente de la

cualidad vocálica. En fonética no lineal, se colocan en capas diferentes. Por lo general, se

considera que los rasgos de prosodia vocálica no se aplican a la vocal en sí, sino a la

sílaba, ya que algunas lenguas no oponen duración vocálica y duración silábica de forma

independiente.

18

La entonación abarca los cambios en altura (música), intensidad y velocidad de un

enunciado en el tiempo. En las lenguas tonales, en la mayoría de los casos, el tono de una

sílaba lo lleva la vocal, lo que significa que la altura relativa que marca el tono se

superpone en la vocal. Si, por ejemplo, una sílaba tiene un tono alto, la altura de la vocal

será alta. en cambio, si la sílaba tiene un tono descendente, entonces la altura de la vocal

caerá de alta a baja durante la pronunciación de la vocal.

La cantidad vocálica, o duración, se refiere a la duración de la vocal. En algunos

análisis este rasgo se describe como una característica de la cualidad vocálica, no de la

prosodia. El japonés, el finés, el húngaro, el árabe y el latín tienen contraste fonológico

bidireccional entre vocales breves y largas. El mixe cuenta con un contraste

tridireccional entre vocales breves, semilargas y largas, y se sabe que esto sucede en

otras lenguas, aunque no siempre como distinción fonológica. En el AFI las vocales largas

se escriben como dos puntos triangulares, que consisten en dos triángulos equiláteros

apuntándose uno a otro en lugar de puntos redondos ([iː]). El símbolo AFI para las

vocales semilargas es la parte superior del símbolo descrito ([iˑ]). En ocasiones se ha

hablado de vocales más largas, pero siempre están divididas entre dos sílabas.

Es necesario precisar que la cantidad de una vocal es una abstracción gramatical, y

puede haber más cantidades pertinentes fonológicamente. Por ejemplo, en finés hay

cinco diferentes duraciones físicas, porque el acento se marca con duración tanto en las

vocales gramaticalmente breves como en las gramaticalmente largas. Sin embargo, en

finés el acento no es léxico y siempre se sitúa en las primeras dos moras, sirviendo esta

variación para separar unas palabras de otras.

En lenguas no tonales, como el español, la entonación incluye el acento léxico. Una

sílaba acentuada se pronuncia típicamente con mayor altura, intensidad y cantidad que

una sílaba no acentuada. Por ejemplo, en la palabra "intensidad", la vocal representada

por la letra 'a' está acentuada, por lo que es más larga y se pronuncia con mayor altura e

intensidad que el resto de vocales.

Monoptongos, diptongos, triptongos

Un sonido vocálico cuya cualidad no cambia a lo largo de la duración de la vocal se

llama monoptongo. A veces se denominan también vocales "puras" o "estables". Un

sonido vocálico que se desliza de una cualidad a otra se denomina diptongo, y un sonido

vocálico que se desliza sucesivamente a través de tres cualidades es un triptongo.

Sistema de escritura

El término "vocal" se usa a menudo para referirse a los símbolos que representan los

sonidos vocálicos en el sistema de escritura de una lengua, especialmente si la lengua usa

un alfabeto. En los sistemas de escritura basados en el alfabeto latino, la letras A, E, I, O,

U, W e Y se utilizan para representar vocales, aunque no todas estas letras representan

19

vocales en todas las lenguas (algunas, particularmente W e Y, se utilizan para

representar aproximantes); además, existen extensiones del alfabeto latino que tienen

diferentes letras para las vocales, como Ä, Ö, Ü, Å, Æ, y Ø.

En el alfabeto latino original no existía distinción escrita entre V y U, y la letra

representaba la aproximante[w] y las vocales [u] y [ʊ]. En galés moderno, la letra W

representa los mismos sonidos. De forma similar, en creek, la letra V representa el

fonema [ə]. No existe una correspondencia directa necesaria entre los sonidos vocálicos

de una lengua y las letras para las vocales. Muchas lenguas que hacen uso del alfabeto

latino tienen más sonidos vocálicos de los que pueden representarse con las cinco letras

vocálicas estándar. En inglés, por ejemplo, cada una de las cinco letras AEIO y U pueden

representar varios sonidos; mientras que la letra Y suele representar vocales y la W suele

aparecer en diptongos.

El Alfabeto Fonético Internacional cuenta con 28 símbolos para representar el

abanico de cualidades vocálicas básicas, y un conjunto de diacríticos para denotar

variaciones de la vocal básica.

Uso de las vocales en diferentes lenguas

La importancia de las vocales a la hora de distinguir una palabra de otra varía entre

lenguas. Los alfabetos usados para escribir las lenguas semíticas, como el alfabeto hebreo

y el alfabeto árabe, no suelen marcar todas las vocales, ya que a menudo no son

necesarias para identificar una palabra. Estos alfabetos se denominan abyads. Aunque es

posible construir oraciones sencillas en español que pueden entenderse sin vocales

escritas (¿pdsntndrst?), escritos más largos sin las vocales escritas pueden ser difíciles

de entender.

En la mayoría de las lenguas, las vocales sirven principalmente para distinguir

lexemas separados, más que diferentes formas inflexionales de un mismo lexema, como

suele ocurrir en las lenguas semíticas. Las vocales son particularmente importantes para

la estructura de las palabras en lenguas que cuentan con muy pocas consonantes, por

ejemplo lenguas polinesias como el maorí y el hawainano, así como en lenguas cuyos

inventarios de vocales son mayores que los de consonantes.

Casi todas las lenguas tienen al menos tres vocales fonológicas, normalmente [i], [a],

[u], como en árabe clásico e inuktitut. Muy pocas lenguas tienen menos vocales.

No es posible saber cuál es la lengua que tiene más vocales, ya que depende de cómo

se contabilicen. Por ejemplo, las vocales largas, las nasales y varias fonaciones, podrían

contarse por separado o no; de hecho, en ocasiones puede no estar claro si la fonación

pertenece a las vocales o a las consonantes de una lengua. Si ignoramos estos problemas

y contamos sólo las vocales con letras AFI ('cualidades vocálicas'), muy pocas lenguas

tienen más de diez.

20

Una de las vocales ma s comunes es [a̠]. Es prácticamente universal tener al menos una

vocal abierta, aunque por ejemplo en inglés la mayoría de los dialectos tienen una [æ] y

una [ɑ] (y a menudo una [ɒ]), pero no [a], y algunos hablantes de tagalo tienen [ɐ], en

lugar de [a]. También es extremadamente común la [i], aunque el quileute tiene [eː], [æː],

[aː], [oː] sin vocales cerradas, al menos cuando se pronuncian largas. La tercera vocal de

los sístemas tipo árabe de tres vocales, /u/, es considerablemente menos común: una

gran parte de las lenguas de Norteamérica tienen sistemas de cuatro vocales [i], [e], [a],

[o], como es el caso del nahuatl

21

Bibliografía

Handbook of the International Phonetic Association. Universidad de Cambridge. 1999.

ISBN0-521-63751-1.

Alonso de la Fuente, J.A. (2006). «Latín squălus, griego ασπαλος, ewenki ollo, cukci

kalal(ə) y lapón noruego guolle». Faventia28 (1-2). ISSN0210-7570.

http://www.raco.cat/index.php/Faventia/article/view/76801/99233.

Ladefoged, Peter (1995). Elements of Acoustic Phonetics. University of Chicago. ISBN0-

226-46764-3.

Ladefoged, Peter (2000). Vowels and Consonants: An Introduction to the Sounds of

Languages. Blackwell. ISBN0-631-21412-7..

Malmberg, B. (1991). La fonética. oikos-tau. ISBN84-281-0733-5.

Stevens, Kenneth N. (1998). Acoustic phonetics. Cambridge: MIT. ISBN0-262-19404-X.

Villayandre, M.. «Fonética y fonología». Universidad de León.

http://www.abdn.ac.uk/langling/resources/Watt-Tillotson2001.pdf.

22

Sustento pedagógico

23

INTRODUCCIÓN

En la actualidad la educación inicial se ha formado como una de las más importantes

ya que se ha reconocido científica y socialmente su valor para el proceso del desarrollo

humano. Este nivel crea las condiciones básicas que van a permitir que los niños y niñas

se desarrollen integralmente.

Es por ello, que como docentes debemos asumir nuevas funciones motivadoras de

aprendizaje dentro de una metodología activa, done el alumno sea protagonista de su

aprendizaje.

Así mismo, se debe propiciar en el proceso educativo, un clima de confianza,

seguridad y alegría para que de esta manera los niños y niñas pueda expresar

espontáneamente sus ideas y sentimientos, descubriendo por sí mismo su sus

potencialidades y capacidades, mejorando de esta manera sus habilidades de

comunicación

24

3.1 DISCUSIÓN DE CONTENIDOS

CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

3.1.1 La Educación Inicial

Según Ministerio De Educación. Estructura Curricular Básica De Educación

Inicial De (0 A 5 Años.)

La Educación Inicial se ubica en el primer nivel dentro de la educación peruana, es el

servicio educativo que se brinda a niños y niñas menores de seis años de edad, con el

propósito de potencializar su desarrollo integral y armónico, en un ambiente rico en

experiencias formativas y afectivas, lo que le permitirá adquirir habilidades, hábitos,

valores, así como desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes necesarias en su

desempeño personal y social. Otra de las finalidades importantes es atender a los niños

en todas sus necesidades fundamentales, así como detectar problemas de su desarrollo:

del lenguaje, sensoriales, conflictos emocionales, agresividad desmedida, timidez

extrema, etc. Para brindar la orientación y tratamientos requeridos.

La educación inicial es un derecho de los niños y niñas; es una oportunidad de las

madres y los padres de familia de mejorar y/o enriquecer sus prácticas de crianza, y un

compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propósitos

planteados.

3.1.2 CONCEPCIÓN DEL NIÑO

El niño es un ser, que se encuentra en el proceso de transformaciones, es un ser

cambiante, en constante evolución y progreso. El niño es un movimiento hacia el hombre,

revela un impulso hacia adelante “un ser más”. El niños desde su concepción hasta que

alcanza la edad adulta está creciendo y desarrollándose, física, intelectual, afectiva, social

y moralmente, con características y personalidad propia y como tal necesidad una

atención específica.

El niño es un ser natural, pero también es un ser social. Nace y vive en un ambiente

donde se humaniza y se hace hombre; el niño vive, siente, experimenta, adquiere valores

dentro de un contexto social determinado, en este sentido, el niño es la expresión de un

cuadro familiar, económico, ambiental y cultural de una clase social.

Por ello, el niño nos interesa como un ser social, indesligable de su naturaleza

biológica, intelectual y afectiva.

Debemos verlo, como un organismo cuya salud está determinada por los cuidados

nutricionales, higiénicos, sanitarios que recibe en su contexto social.

25

Debemos verlo, como un ser humano, como una persona que tiene una capacidad

mental y sensorial que le permite ver, oír, coordinar sus movimientos; conceptuar

y desarrollar su atención, su memoria y su imaginación dentro de un determinado

ambiente social ay que es protagonista de una profunda vida emocional.

3.1.3 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO AÑOS

Según Hurlock.Elizabeth.1982.Desarrollo Del Niño

CARACTERÍSTICAS MOTRICES

Realizan un salto en largo a la carrera o parado.

Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie

Les produce placer las pruebas de coordinación fina.

Ya puede abotonar ropa.

Puede treparse, balancearse, saltar, a los costados.

Usa crayolas para trazar líneas, círculos y rostros simples.

Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie.

DESARROLLO AFECTIVO SOCIO EMOCIONAL

Escoge sus amigos y disfruta el estar con ellos.

Hay relación intencional con sus compañeros para lograr algo concreto.

Reconoce emocional con sus compañeros para lograr algo concreto.

Reconoce emocionales en lágrimas.

Tiene más contactos sociales.

Siguiere turnos para jugar.

Es conservador. Usa mucho el pronombre de la primera persona.

Sabe encontrar pretextos.

Tiene algunos miedos.

DESARROLLO COGNITIVO

Recuerda por lo menos cuatro objetos que ha visto en una ilustración.

Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementos tales

como forma, color y tamaño.

Identifica y nombra colores primarios y secundarios.

Repite poemas conocidos por él.

Da nombre a los dibujos o construye.

Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra.

Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera,

adentro, cerca, lejos.

Clasifica por 1 atributo.

26

Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no lo interesan las

respuestas.

Comienza la noción de los estéticos (expresiones de alegría o rechazo al

presentarle objetos bonitos o feos).

3.1.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES: El aprendizaje es un

proceso de construcción interna, activa, individual e interactiva con el medio social

y natural. Ya que se parte de los conocimientos previos que posee cada niño y niña

de su medio natural y social para de esta manera puedan lograr nuevos

aprendizajes.

PRINCIPIO DE LA ACTIVIDAD: Este principio permite al alumno que participe de

forma activa en los aprendizajes que se le está alcanzando. Utilizaré este principio

en la sesión de música porque de esta manera el niño podrá realizar operaciones

intelectuales como observar, analizar los materiales.

MÉTODOS DE DESCUBRIMIETO: Desarrollado por David Áusbel y en el que el

docente debe incentivar a los alumnos a aprender por sus propios medios, sin dar

los conocimientos elaborados y por el contrario guiándolos al descubrimiento

mediante experimentos, investigaciones, etc.

Este método activo es importante porque convierte al alumno en constructor de

su propio aprendizaje, le brinda la posibilidad de resolver problemas, desarrolla su

capacidad afectiva y social de participación, disminuye la falta de interés y puede

ser aplicada en todos los campos.

METODOLOGÍA EMPLEADA

MÉTODO ACTIVO: cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando

con la participación de los niños. Este método se convierte en un recuerdo de

activación e incentivo del educando para que sea el que actué, física o

mentalmente. Convirtiéndose el educador en un orientador, un guía, un

incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.

MÉTODO LÙDICO: Con este método se canaliza constructivamente la innata

inclinación hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende.

Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades

divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del

currículo, los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente. Los

juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales

27

MÉTODOS DE DESCUBRIMIENTO: Desarrollado por David Áusbel y en el que el

docente debe incentivar a los alumnos a aprender por sus propios medios, sin dar

los conocimientos elaborados y por el contrario guiándolos al descubrimiento

mediante experimentos, investigaciones, etc.

Este método activo es importante porque convierte al alumno en constructor de su

propio aprendizaje, le brinda la posibilidad de resolver problemas, desarrolla su

capacidad afectiva y social de participación, disminuye la falta de interés y puede

ser aplicada en todos los campos.

3.1.5 MEDIOS Y MATERIALES:

Panderetas

Canción

Cajita mágica

28

EVALUACIÓN

El instrumento de evaluación que se ha utilizado para el presente trabajo es la lista de

cotejo el cual es claro y fácil de manejar. La tarea de evaluación debemos hacerlo niño

por niño. Y nos servirá para detectar en qué forma y que otro día debemos hacer otras

acciones para reforzar los contenidos, además para superar dificultades en cuanto a

retrocesos de los niños, recursos, etc. Esto quiere decir que lo realizaré observando a los

niños permanentemente cada día, viendo y describiendo en forma clara, breve y concreta

las reacciones o respuestas de los niños en función a los objetivos y las acciones

propuestas en la Programación.

29

CONCLUSIONES

Los principios psicopedagógicos deben usarse en las sesiones para guiar la

enseñanza y el aprendizaje tanto del alumno como del docente.

La metodología que usamos en las sesiones, ayudan a que el alumno adquiera el

aprendizaje con más eficacia.

Los estudiantes son colocados en una situación problemática y es el docente el

que pone al alcance de los estudiantes los medios, materiales y técnicas para poder

potenciar la motivación, el pensar, etc.

El instrumento de evaluación a utilizar es la lista de cotejo, porque ayudará para

evaluar las capacidades del niño

30

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arunofr Webber, La Música y El Niño Pequeño. Edit. Record Aires, 1979.

Kumbtzel, Margrit, Educación Musical Precoz Y Estimulación Auditiva.

Willems, E. Las bases psicológicas de la educación musical. Bs. Aires, 1961

Diseño curricular Nacional de Educación Básica Regular.