U N I V E R S I D A D A U T N O M A D E G U E R R E R OEDUCACIN MEDIA SUPERIORDIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES. MDULO IIACTIVIDAD 1ELIZABETH CALDERN CASTROECC-M2Act1Actividad 1:Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

EL ROL DEL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSEANZAROL DEL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

Forma alumnos dependientes Mtodo tradicional, ( maestro expositivo) Aprendizaje individual Clases magistrales Nivel de compromiso, toma apuntes memoriza Promueve alumno pasivo, clase magistral habitual Actividades cognitivas Compromiso con el plan de estudios Mejora acadmica Entrega de informacin Toma en cuenta su labor docente como un profesional tcnico. Se limita a un solo estilo de aprendizaje Estimula al alumno a utilizar los procesos de aprendizaje Mantener el nivel de aprovechamiento Comunicacin dominante Importancia en la instruccin Ejerce su profesin Mide los logros acadmicos en base al dominio de la informacin. Provoca la evaluacin de contenidos Su misin es proporcionar instruccin, ensear. Responsabilidad del docente exposicin-leccin.

Forma alumnos autnomos, autodidactas. El alumno descubre su propio conocimiento mediante una serie de actividades propuestas por el docente. (aprendizaje previo, antecedentes, prediccin) Aprendizaje colaborativo. Enseanza individual Nivel de compromiso, comprometido, relaciona, aplica, teoriza. Alumno activo ,aprendizaje basado en problemas Actividades de forma espontnea Compromiso con las nuevas generaciones Reconstruccin personal Engloba patrones y conductas con el conocimiento Toma en cuenta el crecimiento del estudiante en su desarrollo como individuo. Identifica diferentes estilos de aprendizaje Desarrollo unilateral Los problemas estn en la enseanza Comunicacin creadora Importancia en la formacin Ejerce su misin Fortalece los conocimientos La misin es producir aprendizaje Comparte la responsabilidad del aprendizaje con los estudiantes.

CONCLUSIN PERSONAL:De acuerdo con Barr y Tagg (1995) se entiende como paradigma la concepcin que se tiene de cmo son o se deben de hacer las cosas. Que en un momento dado apoya un avance cientfico, social o tecnolgico y en algunas circunstancias representan un obstculo para estos avances, en la primera actividad del mdulo se analizaron dos paradigmas de la educacin, uno centrado en la enseanza y otro en el aprendizaje. Se puede concluir que el paradigma centrado en el aprendizaje es ms acorde al modelo educativo basado en competencias permitiendo que el alumno genere su propio conocimiento, desarrolle el saber ser, hacer y trasmitir, cuya implantacin requiere romper con el paradigma de la enseanza en que el maestro proporciona toda la informacin y en su mayor parte el estudiante la memoria y repite sin que haya aprendizaje significativo. Una de las principales labores del docente es buscar los andamiajes apropiados para lograr el objetivo de la RIEMS, la formacin integral del estudiante del NMS mediante la operacin de un modelo constructivista de la educacin centrada en el aprendizaje bajo un enfoque de competencias; lo que implica que el docente desarrolle tres principales competencias: la planeacin del proceso de enseanza aprendizaje, la innovacin de la prctica docente y la evaluacin de los aprendizajes y competencias. Las caractersticas con las que me he identificado como docente es innovador, facilitador, emptico El nuevo paradigma de enseanza aprendizaje permite el diseo de actividades que lleven al estudiante a construir por s su conocimiento, no limitndolo nicamente al aula. Los paradigmas educativos reposicionan todos los elementos ligados a un aprendizaje significativo, en el que, el papel principal es el que desarrolla el estudiante y el rol del docente es el de facilitador y acompaamiento al estudiante en la construccin del conocimiento; el de las autoridades es la labor de gestin para lograr los recursos y el ambiente propicios para el alcance del perfil de egreso diseado para el NMS no omitiendo el diseo curricular en el que participa con el cuerpo docente adecuando los contenidos a las condiciones del entorno, esto sin descuidar lo establecido en el marco curricular comn. Biggs (2006) , hace referencia a la tcnica de enseanza del mdulo a travs de ella se busca cambiar la enseanza universitaria manifestado el cmo se puede llevar a la prctica educativa, aprovechando los conocimientos derivados del proceso de investigacin que se pueden utilizar frente al grupo de tal forma que el alumno pueda comprender y entender las diversas estrategias de los procesos de enseanza aprendizaje fijando objetivos tericos y prcticos, para poder poner en prctica los conocimientos adquiridos dentro y fuera del aula.

EXPERIENCIA EXITOSA.

Una experiensa exitosa fue el semestre pasado que me llamaron para impartir la materia de geometra analtica en el sistema mixto en ese momento me dio mucho miedo por que tenia que trabajar con gente mayor que yo y algunos jvenes y por que esa materia no la haba impartido en el sistema escolarizado pero me lleve una gran sorpresa que los alumnos a los que les imparti dicha materia trabajaron muy bien yo no tenia mucho conocimiento del tema pero me documente y ivamos trabajando muy bien y me di cuenta que si adquirieron competencias, trabajaron en equipo ellos en la exposicin daban una clase al grupo y lo hicieron muy bien fue la experiencia muy agradable para mi.

FACTORES Y FORTALEZAS

En primer lugar identifique mi fortaleza Comprometida con la Educacin, porque a pesar de no contar con la informacin necesaria decid tomar el reto, investigar, consultar con mis compaeros docentes de esta asignatura para poder sacar adelante el grupo, refirindome por ejemplo a la experiencia en la docencia me ha permitido establecer un orden en el desarrollo de las actividades y adems con los alumnos del sistema mixto por que se facilita la actividad debido a que son ms responsables que los alumnos del escolarizado,

BIBLIOGRAFIA:Elizondo, Aurora (2001). El contexto y el diagnstico de la zona escolar. La nueva escuela 1. Mxico: Paids. Captulo 10 pp. 173-188.