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Profas. Raquel Romero y Zoraida De Sousa.

FUNDAMENTOS DE PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL

INTRODUCCIÓN

El docente de hoy, necesita una formación pedagógica, que lo dote de suficientes elementos que le permita asumir su rol de facilitador del proceso instruccional, con los grupos de estudiantes de forma adecuada. Ha de tener en cuenta la naturaleza del aprendizaje, para proponer estrategias de enseñanza eficaces que contribuyan al aprendizaje significativo en el alumno. Así, al conocer los procesos internos que conllevan a este tipo de aprendizaje, manejaría diversas estrategias para propiciar con facilidad las competencias a ser alcanzadas por los alumnos.

El aprendizaje y la enseñanza, son dos procesos distintos que los profesores tratan de integrar en uno solo: el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ende, su función no es solo enseñar, sino propiciar que los alumnos aprendan. (Zarzar, 1988).

Para que el docente, pueda realizar mejor su trabajo, debe detenerse a reflexionar, no solo en su desempeño como docente, sino como aprende el alumno (estrategias de aprendizaje), cuáles son los procesos internos que lo llevan a aprender significativamente y cómo puede hacer para propiciar el aprendizaje.

Es por ello que, al involucrar la participación del docente y del alumno en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como a los elementos intervinientes en estos procesos, estamos hablando de la Instrucción.

Ahora bien, el material instruccional que se presenta a continuación, tiene como finalidad ofrecer a los participantes, un conjunto de conocimientos que les permita diseñar el programa instruccional, mediante la construcción de métodos basados en la planificación de la instrucción, considerando los criterios previamente estudiados y el intercambio de experiencias sobre su práctica docente.

Asimismo, en todo proceso de instrucción, intervienen una serie de elementos que son fundamentales y que debemos considerar, para que éste sea efectivo.

Los aprendizajes que se esperan que usted adquiera en el presente módulo, le permitirán en el futuro mejorar su desempeño docente, planificando mejor y con un basamento teórico adecuado a su práctica en el aula.

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CURRICULUM, DISEÑO Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR

CURRICULUM Es el conjunto de experiencias de aprendizajes que la escuela deliberadamente pone a disposición de sus alumnos para que desarrollen plenamente sus posibilidades.

(Vílchez n. 1.991)

El currículo como proyecto educacional es un enfoque que pretende otorgar la importancia debida no sólo a la formación que ofrece la escuela, sino a los aportes de los “objetivos emergentes” del contexto.

El proyecto educacional considera la acción efectiva de otros contextos educativos no necesariamente vinculados al currículo escolar, al enriquecimiento dado por los aportes educativos de los enfoques colaborativos, cognitivos y constructivistas, así como por las nuevas propuestas de evaluación y el impacto de las nuevas tecnologías de comunicación e información. (Fernández, 2004). PLANIFICACIÓN CURRICULAR Constituye un instrumento o proceso que permite diagnosticar la realidad educativa, detectar una situación problemática, pronosticar los fines y medios para satisfacerla. (Villarroel, C. 1.990).

DISEÑO CURRICULAR Es el currículo como documento escrito, en él se formalizan los objetivos de formación, se estructura el plan de estudios cuyos componentes incorporan el conocimiento del capital cultural necesario, el cual se hace llegar a los estudiantes a través de los programas de las asignaturas (Fernández, A. 1.991).

EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Es un proceso de construcción de programas de formación por competencia, mediante el estudio de la filosofía institucional y del estudio de los requerimientos sociales, históricos, laborales profesionales, investigativos y psicológicos, considerando el presente y el futuro, a partir del cual, se construye el perfil profesional y la construcción y selección de los contenidos, en función de las tres dimensiones, con base a la gestión de calidad. Características

• Sistema abierto, flexible en construcción, planificado con transversalidad. • Articulación con la filosofía institucional (Misión y Visión). • Entornos en diferentes actores en saberes.

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• Determinación de problemas. • Perfil profesional de egreso- idoneidad. • Ruta curricular en función de los saberes. • Organización modular. • Docente. Facilitador. • Alumno. Dinamizador del aprendizaje. • Aprendizaje basado en problemas.

COMPETENCIAS

Representan una combinación de atributos (con respecto al conocimiento y sus aplicaciones) aptitudes, destrezas y responsabilidades que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarse. (Proyecto Tunning 2003) Procesos complejos de desempeño que articulan actitudes, valores, contexto social, actividades, para resolver problemas, tomando como base los indicadores de desempeño y considerando la responsabilidad. (Tobón 2006).

PRINCIPIOS DEL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

• Articular teoría -práctica. • Sensibilizar y motivar. • Promover actividades del descubrimiento guiado.(Vigostky) • Abordar las diferentes dimensiones (ser, hacer y conocer). • Abordar el aprendizaje basado en problemas (ABP) • Promover estrategias de enseñanza para la vida. • Integrar el análisis y resolución de problemas en toda estrategia didáctica. • Considerar el componente de evaluar formativamente las estrategias didácticas.

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

Planificar la acción educativa, es elaborar un plan, donde se puedan prever las situaciones en las que habrá de llevarse a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje. ¿¿QQUUÉÉ NNOOSS PPEERRMMIITTEE LLAA PPLLAANNIIFFIICCAACCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA?? •Evitar improvisaciones. •Visión total y específica de la acción educativa. •Organizar actividades •Facilitar los contenidos en el tiempo disponible. •Proponer actividades adecuadas a la audiencia.

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VARIABLES QUE DEBE CONSIDERAR EL DOCENTE- FACILITADOR, EN EL MOMENTO DE PLANIFICAR SU TRABAJO EN EL AULA ¿Qué fines se desean alcanzar? ............................Objetivos. ¿A quién va dirigida la enseñanza? .....................Nivel de la Audiencia. ¿Qué aprender para alcanzar los fines?.................Contenidos. ¿Cómo orientar el proceso? ................................Metodología. ¿Con qué medios se realizará ...............................Recursos. ¿En que condiciones? ..........................................Tiempo. ¿Cómo comprobar que los objetivos han sido o están siendo alcanzados .............................................................Evaluación. Así como se consideran, las variables para la planificación del trabajo docente en el aula, se deben también tomar en cuenta, aquellos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje. Esta interrelación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es lo que denominamos proceso de instrucción.

INSTRUCCIÓN Vincula los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Implica la determinación tanto de lo que el alumno ha de aprender como de las formas de promover el aprendizaje. Dorrego. (2001).

Al considerar la instrucción como un proceso en el que intervienen todos los elementos en una situación instruccional (docente, alumno, comunicación, contexto, objetivos, contenidos, estrategias, medios y evaluación), el docente debe entonces, orientarse hacia la búsqueda de una formación continua y en servicio, que le permita enjuiciar situaciones, realizar diagnósticos sobre las mismas y tomar decisiones pedagógicas, debidamente fundamentadas y coherentes con las exigencias que les plantea el contexto en el cual se desempeña. (Amaro, 2000) CCOOMMPPOONNEENNTTEESS QQUUEE IINNTTEERRVVIIEENNEENN EENN EELL PPRROOCCEESSOO DDEE IINNSSTTRRUUCCCCIIÓÓNN

Instrucción

Comunicación D-A A-A

A-D-M A-D-T A-T

Enseñanza - Objetivos - Contenidos - Estrategias Cognitivas - Estrategias y - Medios Instruccionales - Evaluación

Aprendizaje -Nivel de la audiencia - Conocimientos Previos - Características del aprendiz - Dominios del aprendizaje - Fases del proceso - Estrategias Cognitivas

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AAhhoorraa bbiieenn,, eessttaa ppllaanniiffiiccaacciióónn ddeell pprroocceessoo iinnssttrruucccciioonnaall,, ssee vvee ppllaassmmaaddaa eenn llooss pprrooggrraammaass ddee llaass aassiiggnnaattuurraass oo ccuurrssooss.. CCOOMMPPOONNEENNTTEESS DDEELL PPRROOGGRRAAMMAA IINNSSTTRRUUCCCCIIOONNAALL Fundamentación de la asignatura Contenidos Instruccionales Objetivos Instruccionales Estrategias y Medios Instruccionales Evaluación de los Aprendizajes. FFUUNNDDAAMMEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE LLAA AASSIIGGNNAATTUURRAA

Comprende datos genéricos que permitan su ubicación dentro del diseño curricular y particularmente dentro del plan de estudio, así como los datos específicos del curso. Entre estos:

• Identificación de la asignatura (Institución, Departamento o Cátedra) • Nombre de la asignatura. • Horario. • Ubicación dentro del plan de estudios. • Área de formación (básica, general, pasantías/práctica profesional) • Unidades-Crédito. • Carácter de la asignatura (teórico, práctico, teórico-práctico, metodológico o

instrumental) • Justificación. Destacar su importancia. • Fecha de elaboración del programa. • Fecha de la última actualización.

PPRROOPPÓÓSSIITTOO

Enunciado que expresa la intencionalidad y aspiraciones del docente. No especifican la conducta que evidencia el participante para demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado. CCOONNTTEENNIIDDOOSS IINNSSTTRRUUCCCCIIOONNAALLEESS

Se conciben los contenidos como un conjunto de saberes o formas culturales, cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización. Éstos se organizan, integran y estructuran en atención a su naturaleza en declarativos, procedimentales y actitudinales. (Coll y otros, 1992)

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TTIIPPOOSS DDEE CCOONNTTEENNIIDDOOSS

Se consideran tres tipos de contenidos: (conceptual, procedimental, actitudinal) los cuales no deben ser abordados por el docente de manera aislada: Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y viceversa. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacione. TTIIPPOOSS DDEE CCOONNTTEENNIIDDOOSS

• Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento. • Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el

desarrollo de actitudes. • Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados

(Mestres, 1994). CCOONNTTEENNIIDDOOSS:: CCOONNCCEEPPTTUUAALLEESS

Son aquellos concernientes al conocimiento que tenemos de las cosas, hechos, datos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.

Santillana, (1998)

Hechos Datos

Entendidos como

Sucesos o acontecimientos

Por ejemplo Por ejemplo

Informaciones escuetas

-La Segunda Guerra Mundial. - La Revolución Cubana.

- Cristóbal Colón - Aragua -1986

Entendidos como

Conceptos

Entendidos como Que pueden ser

Nociones Estructurantes Específicos

Que permiten Cuando Cuando

- Interpretar y dar significado. - Reconocer clases de objetos naturales, sociales y culturales.

Atraviesan todos los contenidos

de un área

Hacen referencia a un contenido particular de un

área

Por ejemplo Por ejemplo

-Número - Ser vivo

-Número pares - Animales cuadrúpedos

Los contenidos conceptuales

Hace referencia a

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CCOONNTTEENNIIDDOOSS PPRROOCCEEDDIIMMEENNTTAALLEESS

Se refieren a cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

Santillana, (1998)

Los contenidos procedimentales

Hacen referencia a

Saber cómo hacer Saber hacer

Por ejemplo

- Interpretación de gráficos - Síntesis de información - Utilización de un microscopio - Salto de cuerda

Actualizaciones

Ordenadas

Que son

y

Orientadas hacia la consecución de

una meta

Se entiende como

Pueden clasificarse en

Generales y menos generales

De componente motriz y de componente

cognitivo

Algorítmicos y heurísticos

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CCOONNTTEENNIIDDOOSS AACCTTIITTUUDDIINNAALLEESS Están constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.

Santillana, (1998)

Los contenidos actitudinales

Valores

Las actitudes

Que se manifiestan en

Hacen referencia a

Que tienen

Un carácter dinámico

Que depende de

Informaciones nuevas

Circunstancias nuevas

Actitudes de otras personas

Niveles de Desarrollo moral

Que intervienen

En los procesos de aprendizaje

El contenido de las áreas

Las relaciones afectivas dentro

del grupo

Según

Entendidas como

Tendencias a actuar de acuerdo con una

valoración personal

Que involucran

Componentes Afectivos

Componentes Conductuales

-Sentimientos - Preferencias

-Acciones Manifiestas.

Componentes Cognitivos

-Conocimientos - Creencias

Como Como Como

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OOBBJJEETTIIVVOOSS Enunciados que especifican las diferentes ejecuciones(capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que el individuo es capaz de realizar como resultado del aprendizaje. FFUUNNCCIIOONNEESS DDEE LLOOSS OOBBJJEETTIIVVOOSS •Actúan como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje. •Sirven como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos instruccionales, sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo cognitivo. •Permiten a los alumnos formar un criterio sobre que se espera de ellos al término de una clase. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS IINNSSTTRRUUCCCCIIOONNAALLEESS ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS "Aquellas acciones internamente organizadas que el individuo utiliza para procesar información y para autorregular dicho procesamiento”.

(Ruiz y Ríos. 1992) ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS “Conjunto de procesos de control mediante los cuales el alumno puede manejar sus procesos de atención, aprendizaje, recordación y pensamiento”.

(Gagné y Glaser. 1987)

Tipos de Estrategias Estrategias a aplicar Estrategias para Activar • Actividad Focal.

• Discusión Guiada. • Actividades Generadoras. • Objetivos o intenciones

Estrategias para Orientar • Señalización en el texto. • Señalización en el discurso

Estrategias para codificar la información

• Preguntas Intercaladas

Estrategias para enlazar conocimientos • Organizador previos. • Analogías

Estrategias para organizarla información

• Resumen. • Organizadores Gráficos • Mapas y Redes conceptuales

Estrategias para la solución de problemas

• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

DDííaazz yy HHeerrnnáánnddeezz.. ((11999999))

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DDEEFFIINNIICCIIÓÓNN DDEE EESSTTRRAATTEEGGIIAASS IINNSSTTRRUUCCCCIIOONNAALLEESS

Consiste en organizar los aspectos conceptuales, actividades, técnicas y medios instruccionales para facilitar el aprendizaje y lograr determinados objetivos.

CCLLAASSIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EESSTTRRAATTEEGGIIAASS IINNSSTTRRUUCCCCIIOONNAALLEESS

CENTRADAS EN EL DOCENTE •Útiles cuando el propósito principal es informar. • Beneficiosas cuando se presentan contenidos nuevos. • Productivas cuando el material informativo no se encuentra disponible. • Ventajosas cuando la información es muy extensa. CENTRADAS EN EL ALUMNO •Contribuyen para que los participantes trabajen y aprendan independientemente. • Toman en cuenta las diferencias individuales. • Ayudan al participante a asumir responsabilidad sobre su aprendizaje • Contribuyen a la construcción de nuevos conocimientos.

EstrategiaLa

diseña

logro de objetivos

tomando en cuenta

Fases y Procesosdel aprendizaje Tipo

de aprendizajeConocimientos,Habilidades, Actitudes

se

para el

Estrategias cognitivasy metacognitivas

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MMÉÉTTOODDOOSS YY TTÉÉCCNNIICCAASS MÉTODO EXPOSITIVO TECNICAS MÉTODO DE DISCUSIÓN TECNICAS Dinámicas grupales:

• Debate dirigido, • Mesa redonda, • Discusión dirigida, • Lectura comentada, • Experiencia estructurada, • Foro, • Seminario, • Panel, • Simposio, • Técnica de la entrevista, • Phillips 66. • Lluvia de ideas. • Estudios de casos. • Juegos de roles.

Permiten: • Pensar activamente • Escuchar de manera comprensiva. • Desarrollar capacidades de cooperación y de trabajo en equipo. • Crear una actitud positiva para la resolución de problemas. • Utilizar capacidad de razonamiento y de creatividad. • Involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje.

• Conferencia • Exposición Didáctica • Interrogatorio • Demostración

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MMEEDDIIOO IINNSSTTRRUUCCCCIIOONNAALL Son canales de comunicación que permiten a los sujetos obtener conocimiento a través de experiencias de aprendizaje mediadas figurativas y Simbólicamente. FFAACCTTOORREESS AA CCOONNSSIIDDEERRAARR EENN LLAA SSEELLEECCCCIIÓÓNN DDEE MMEEDDIIOOSS IINNSSTTRRUUCCCCIIOONNAALLEESS 1. Formas de entrega de la instrucción 2. Objetivos a lograr 3. Estrategias instruccionales 4. Atributos inherentes a los medios 5. Características del contenido 6. Características de los alumnos 7. Características de los docentes 8. Factibilidad de producción y uso. CLASIFICACION DE LOS MEDIOS INSTRUCCIONALES

Retroproyector. Proyector de diapositivas Episcopio, proyector de

películas Rotafolio

Televisión, Video,

Sonoviso, Telemática,

Videoconferencia,

Ordenador CD_ROM

Medios visuales Medios audiovisuales

Medios Informáticos

Objetos y recursos reales.

Materiales del entorno Materiales de desecho,

juegos y juguetes

Guías, libros, material

de lecto-escritura, comic

Periódicos Cartelera

Cassettes, Discos, radio Voz Humana

Medios manipulativos

Medios textuales

o impresos

Medios auditivos

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DDEEFFIINNIICCIIOONNEESS DDEE TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAASS DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN YY LLAA CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN ((TTIICC’’SS))..

“Instrumentos técnicos que giran en torno a la información y a los nuevos descubrimientos que sobre la misma se van originando”. Cabero, J. (1998).

“Conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas soportes de la información y canales de comunicación, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizadas de la información”. Adell. (1997). SSEERRVVIICCIIOOSS DDEE IINNTTEERRNNEETT CORREO ELECTRÓNICO: permite intercambiar, enviar y recibir mensajes electrónicamente a través de la red de computadoras a profesoras, especialistas y compañeros involucrados en el proceso de aprendizaje. LISTA DE DISCUSIÓN: permite compartir la misma información entre varios usuarios y crear, a través de la discusión grupal, nuevos conocimientos sobre un tópico específico. CHATS: permite el intercambio instantáneo de mensajes entre grupo de usuarios. Una vez conectada al chat, la persona se pone en contacto con un gran número de usuarios y se incorpora a la discusión, en función de la temática que más le interesa. WWW: Permite distribuir u obtener información almacenada en internet. PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS: amplio rango de aplicaciones de informáticas instaladas en un servidor, en cuya función es la de facilitar al profesorado la creación, administración, gestión y distribución de cursos a través de Internet.

Las principales actividades que se desarrollan dentro de las Plataformas Tecnológicas son de servicios científicos de apoyo a la investigación, desarrollo tecnológico y de participación en proyectos de investigación.

EEVVAALLUUAACCIIOONN DDEE LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS La evaluación tradicional está pasando del énfasis en conocimientos específicos y factuales (referidos a hechos) al énfasis en desempeños contextualizados en un determinado entorno. Por ello, la evaluación viene a ser un proceso que sirve para obtener información sistemática y objetiva, que debe ser interpretada con el fin de juzgar el valor y el mérito del aprendiz.

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La evaluación de los aprendizajes debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

1. Tipos de Evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. 2. Modalidades de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. 3. Evidencias del Aprendizaje. 4. Criterios de Valoración. 5. Técnicas e instrumentos de Evaluación. 6. Integración de lo cualitativo y cuantitativo: calificación. 7. Acreditación. 8. Información de la evaluación del aprendiz (en función del desempeño

alcanzado)

1) TTIIPPOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS DIAGNÓSTICA: Determina en que medida el alumno posee los prerrequisitos de aprendizajes supuestos por el docente, al considerar el programa de estudios. FORMATIVA: Determina el grado de dominio alcanzado por el alumno en una tarea dada, permitiendo así detectar los aspectos débiles o no logrados por el aprendiz. SUMATIVA: Certificación, promoción y graduación de estudiantes al finalizar una unidad, semestre o curso.

2) MODALIDADES DE EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN Es el proceso mediante el cual la propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas.

COEVALUACIÓN Consiste en la valoración que hacen los estudiantes entre sí, de sus competencias de acuerdo con sus criterios previamente definidos. De esta manera, un estudiante recibe retroalimentación de sus pares con respecto a su aprendizaje y desempeño.

HETEROEVALUACIÓN Consiste en la valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos por mejorar de acuerdo con unos parámetros previamente acordados.

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3) EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE Son pruebas que posibilitan determinar la formación de los saberes de acuerdo con los criterios de valoración. Estas pruebas pueden ser de tres clases: de conocimiento, de desempeño y de producto. Ejemplo: Criterios de valoración y Evidencias del aprendizaje. Criterios de valoración Evidencias del aprendizaje De acuerdo con los aspectos teóricos-prácticos del diseño editorial, proyectar, diseñar y elaborar un libro en el área de la lengua y la literatura.

Presentación del proyecto editorial para el diseño, producción e impresión de un libro realizado en el curso. Presentación del original. Corrección del original.

4) CRITERIOS DE VALORACIÓN

Consisten en parámetros objetivos que permiten determinar el grado de formación de cada uno de los componentes del saber por formar.

55)) TTÉÉCCNNIICCAASS EE IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

La Encuesta

La Observación

Entrevistas

Dinámicas de Grupo

Otras

Pruebas Estructuradas

Pruebas Tipo Ensayo

Pruebas Prácticas.

Pruebas Orales.

Lista de cotejo

Escala de Estimación

Registro de hechos significativos.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Discusiones, Panel y Rolplaying.

Proyectos

Portafolio

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PRUEBAS ESCRITAS

PRUEBAS PRÁCTICAS

• Situaciones reales

• Situaciones simuladas

• Observar procesos

• Observar productos

• Ejecución y producción

Escritas

Estructuradas

Ensayo

Abierta o extensa (libro abierto)

Controlada o restringida (sin consultar)

•Respuesta breve •Completación •Respuesta alterna •Opción múltiple •Pareamiento •Ordenamiento •Problemario •Mixtas

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EL PORTAFOLIO Es una técnica para revisar el progreso del estudiante en lo referente a las habilidades del aprendizaje. Se constituye en una evaluación formativa. Permite crear conciencia en el estudiante sobre:

• Los conocimientos que se van adquiriendo. • Las habilidades adquiridas. • El mejoramiento de sus destrezas y actitudes, que se espera desarrolló en un

curso. OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR…

6) INTEGRACIÓN DE LOS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO: que se traduce en la calificación obtenida por el desempeño alcanzado por el estudiante, durante el proceso de instrucción.

7) ACREDITACIÓN: alude a los aspectos generales que el docente determinará

para la evaluación integral del estudiante, como son la asistencia, el cumplimiento de las actividades teóricas y prácticas, la participación, etc.

8) INFORMACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZ (en función del

desempeño alcanzado): destaca si la persona es competente o aun no lo es. Exponiendo los argumentos en cualquiera de los casos. Así como, describir las fortalezas y los aspectos por mejorar.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA.

Es fundamental que los docentes responsables de las asignaturas o unidades curriculares, incorporen en los programas información sobre la bibliografía tanto básica como complementaria, así como también otras fuentes de información o de apoyo necesario para su desarrollo, tales como: escenarios reales, campos de aplicación, convenios, instalaciones especiales, etc.

Considera el PORTAFOLIO

Como técnica fundamental para evaluar

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Noviembre 2009.