modulo de tutoria

GESTIN DE LA TUTORIA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Maestra en Psicologa Educativa

Gestin de la Tutora en Instituciones Educativas

RECTOR FUNDADOR DR. CESAR ACUA PERALTA

DIRECTORA DR. HELVIDIA CASTILLO LEON DOCENTES RESPONSABLES DR. GALIA LESCANO LPEZ MG. LEONCIO BAUTISTA CONDOR

COORDINACIN ADMINISTRATIVA MG. JORGE SAENZ PIEDRA MG. CARLOS MEGO CUBAS ING. MILAGROS RODRIGUEZ PEA ING. INGRID CRUZ GUTIERREZ

TRUJILLO 2010

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GESTIN DE LA TUTORIA EN INSTITUCIOINES EDUCATIVAS

SLABO MATERIAL DE CONSULTA

3



PRESENTACI N

El

presente

mdulo

de

GESTIN

EDUCATIVA que

EN

LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS, desarrolla la asignatura en forma terico prctico y tiene el propsito de brindar desarrollar competencias en los informacin permita profesionales que trabajan en el

campo educativo, para gestionar, comprender y explicar los modelos de asesoramiento y apoyo continuo al educando mediante la valoracin de necesidades y demandas individuales, grupales o institucionales, estructurar su plan de accin tutorial y hacer propuesta de Gestin de la Tutora en su mbito educativo y as calidad educativa. La informacin es acerca de Orientacin educativa, definiciones caractersticas, aspecto y modelos de intervencin. De tutora, formas y tipos, sobre el Tutor funciones y actividades. De las estrategias y Tcnicas de la Accin Tutorial y la Orientacin Educativa y tutora en el Per y el mundo. lograr la el mejoramiento de la

Con la informacin brindada y la experiencia de los profesionales a cargo del dictado del curso, los profesionales en educacin podrn analizar y elaborar su propuesta de Gestin de las Tutora en las instituciones educativas.

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ESCUELA DE POSTGRADO

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INDICEPRESENTACIN I. PROGRAMACIN ACADMICA (Silabo desarrollado) II. DESARROLLO TEMTICO UNIDAD I. MARCO CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA 1.1 Orientacin Educativa. Definicin 1.2 Fines 1.3 Objetivos 1.4Agentes Educativos 1.5. Apoyo Especializado 1.6 Servicio de Orientacin 1.6.1 Estructura organizativa UNIDAD II ASPECTOS Y MODELOS DE INTERVENCIN 2.1 Aspectos de Intervencin 2.2Modelos de Intervencin Orientadora 2.2.1 Modelo Clnico 2.2.2 Modelo de Programas 2.2.3 Modelo de consulta 2.2.4 Modelo de servicios 2.3 Programas de Orientacin Educativa 2.3.1 Caractersticas 2.3.2 Tipos de Programas 2.4 Apoyo Especializado 2.5 Servicio de Orientacin 2.5.1 Sistema Orientacin 2.5.2 Estructura organizativa UNIDAD III TUTORIA 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Definicin Lneas de Accin Principios de la Tutora Modalidades El tutor 5 56 37 16 08


3.6 Perfil del Tutor 3.7 Capacidades del Tutor


6

3.8 Funciones del Tutor 3.9 Plan de Accin Tutorial UNIDAD IV ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE LA ACCIN TUTORIAL 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Evaluacin de la conducta Tcnica de la entrevista Modificacin de conducta en el aula Tcnicas artsticas recreativas Tcnicas para el desarrollo de Habilidades Sociales Tcnicas de relajacin 82

UNIDAD V ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL PERU Y EL MUNDO 5.1 Bases legales 5.2 Antecedentes en el Per 5.2.1 Orientacin y Consejera 5.2.2 Orientacin del Bienestar del educando 5.2.3 Bachillerato y Tutora 5.2.4 Tutora 5.3 Orientacin Educativa en Pases Desarrollados REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS ANEXOS

123

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I PROGRAMACIN ACADMICA

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA SLABO DE GESTIN DE LA TUTORIA EN INSTITUVCIONES EDUCATIVAS

I.

DATOS GENERALES 1.1. PROGRAMA 1.2. SECCIN DE POSTGRADO 1.3. MODULO : Maestra en Psicologa Educativa : Educacin : Gestin de la Tutora en Instituciones Educativas 1.4. CICLO :I 1.5. AO / SEMESTRE : 1.6. ACADMICO CRDITOS : 04 1.7. HORAS SEMANALES : 05 TEORA : 02 PRCTICA : 03 1.8 DURACIN : INICIO : TRMINO : 1.9. SEDE : 1.10. DOCENTE :

II.

FUNDAMENTACIN La Orientacin Educativa es la educacin sin ms, la

educacin

integral

y personalizada. La Ley General de Educacin

N 28044, define a la educacin en su articulo N 2 como: . es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de al comunidad nacional, latinoamericana y mundial, Se desarrolla en instituciones educativas cisiones permanentes por tanto y e diferentes mbitos de la sociedad. El concepto de educacin este 8

cumple una funcin orientadora resaltando el aspecto que educar es orientar para la vida, cabe destacar que para ello los aprendizajes deben ser funcionales, estar en conexin con el entorno del alumno y guardar relacin con el futuro previsible. Es un proceso de de

8

debe contar con un asesoramiento permanente. Se ajusta a las caractersticas individuales de los alumnos, a sus necesidades especiales y para ello se requiere del apoyo educativo, con el acompaamiento de profesionales y la aplicacin de estrategias educativas que complementan, consolidan y enriquecen la educacin educativa ordinaria y principal. La Orientacin educativa es considerada la dimensin humana y humanizante de la educacin, la que direcciona de acuerdo a la dentro de su visin de hombre, considerando la diversidad, en el aula a cargo de un Tutor. Es por ello que este curso tiene como objetivo promover la investigacin educativa apoyo continuo al de los modelos de asesoramiento y educando, desarrollando competencias, contribuir a

contexto social. Y a la Tutora como el servicio de orientacin

habilidades y actitudes con visin integral acorde a las necesidades y demandas individuales y grupales, y as, la formacin integral de la persona.

III.

COMPETENCIAS DEL CURSO Conoce y aplica las herramientas tericas y metodolgicas

necesarios para fortalecer el trabajo de orientacin y tutora en las instituciones, as como para elaborar planes y programas de tutora y orientacin educativa. Es promotor de climas emocionales positivos, ofreciendo apoyo personal y social para aumentar la autoconfianza y autoestima de las personas con las cuales comparte.

IV.

PROGRAMACIN ACADMICAApoyo Especializado

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UNIDAD I. MARCO CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Orientacin Educativa. Definicin Fines Objetivos Agentes Educativos

Apoyo Especializado

1 0

Servicio de Orientacin

UNIDAD II: ASPECTOS Y MODELOS DE INTERVENCIN Aspectos de Intervencin Modelos de Intervencin Orientadora Modelo Clnico Modelo de Programas Modelo de consulta Modelo de servicios Programas de Orientacin Educativa: Caractersticas y Tipos de Programas Apoyo Especializado Servicio de Orientacin

UNIDAD III: TUTORIA Definicin Lneas de Accin Principios de la Tutora Modalidades El tutor Perfil del Tutor Capacidades del Tutor Funciones del Tutor Plan de Accin Tutorial

UNIDAD IV: ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE LA ACCIN TUTORIAL Evaluacin de la conducta Tcnica de la entrevista Modificacin de conducta en el aula Tcnicas artsticas recreativas Tcnicas para el desarrollo de Habilidades Sociales Tcnicas de relajacin

UNIDAD V: ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL PERU Y EL MUNDO Bases legales Antecedentes en el Per Orientacin y Consejera Orientacin del Bienestar del educando Bachillerato y Tutora Tutora Orientacin Educativa en Pases Desarrollados

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V.

METODOLOGCA DE TRABAJO El curso se desarrollar en forma prctica mediante la bsqueda de informacin y el anlisis de lectura, de programas, de casos, exposicin de temas por parte de los alumnos y del profesor con participacin activa del alumno, discusin y reporte de lecturas, dinmicas en pequeos grupos, que faciliten la comprensin de los contenidos del curso, de tal manera que se adquiera la destreza necesaria para la elaboracin de los trabajos programados. Cada sesin contar con una fase a desarrollar para que de los evocacin respecto al tema alumnos investiguen, el cual se

plasmar en un producto y ste a su vez formar parte de la evaluacin final. VI. MEDIOS Y MATERIALES Se utilizar medios audiovisuales para la exposicin de los

alumnos, libros de consulta, revistas especializadas, modulo de gua y uso de las tics por parte de los alumnos para la recopilacin de informacin.

VII. SISTEMA DE EVALUACION Y CONDICIONES DE APROBACIN: Tener un record de asistencia no menor de 70% Puntualidad y participacin en todas las clases. Haber cumplido con la presentacin de todos los trabajos asignados. Exposicin y debates grupales. Los factores de evaluacin se promedian en los dos parciales. La nota final se obtendr promediando las dos

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notas parciales, siendo el puntaje mnimo aprobatorio de 11.

12

La estructura a considerar ser la siguiente: PRIMERA UNIDAD Tcnicas/instrument os Prcticas Escritas (PE1) Presentacin/Informes(IN 1) Controles de lectura(CL1) Actitudes(AC1) Examen Parcial (EP1) Primer Promedio PROMEDIO FINAL PRIMER PROMEDIO: P1: (PE1 + IN1 + CL1 + AC1 + EP1) / 6 Peso 1 1 1 1 2 SEGUNDA UNIDAD Tcnicas/instrument os Prcticas Escritas(PE2) Presentacin/Informes(IN 2) Controles de lectura(CL2) Actitudes AC2) Examen Parcial(EP2) Peso 1 1 1 1 2

Segundo Promedio

SEGUNDO PROMEDIO:

P2: (PE2 + IN2 + CL2 + AC2 + EP2) / 6

PROMEDIO FINAL:

PF: (P1 + P2) / 2

6.1. Evaluacin de entrada: Servir como un indicador del nivel acadmico de los estudiantes, para realizar la retroalimentacin pertinente al desarrollo de la asignatura. 6.2. Prctica estudiados PRACTICOS. 6.3. Exmenes parciales: Son 60% de desarrollo y 40% objetivos, con relacin a los contenidos de la unidad calificada: hasta LA el Ser evaluada a travs de casos de DE la LOS evaluacin. CONTENIDOS

que el estudiante desarrollar, con relacin a los conceptos momento DESARROLLAR EVALUACIN

13

respectiva.

14

6.4. Evaluacin actitudinal. CRITERIO Responsabilid ad Responsabilid ad Participacin Motivacin Respeto INDICADO R Llega puntualmente a clase Cumple con sus trabajos el da indicado Participa constantemente en forma efectiva durante las clases. Investiga y participa clase lo trabajado. Es respetuoso con sus compaeros. Total de Puntuacin a la Puntaj e 3 2 5 5 5 20

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ALFORJA (1990) Tcnicas popular. Lima: Tarea. participativas para la Educacin

ARNAIZ, P. E Iss, S. (1998) La tutora, organizacin y tareas. Barcelona, Gra ALVAREZ GLEZ., M. BISQUERRA ALZINA, R. (1998): Manual de Orientacin y Tutora. Barcelona, Praxis. BORONAT MUNDINA, J, CANO GLEZ, Departamento de Orientacin en Bisquerra Modelos de Orientacin y Psicopedaggica. Barcelona, Praxis, 167-192. R. (1998): El Alzina, R.: de Intervencin

FDE. TORRES, P. (1991): La funcin tutorial. Madrid. Castalia. MEC. GARCA CRESPO, C. (1987): La accin tutorial desde una perspectiva comparada. Revista de Ciencias de la Educacin, n 129, pp. 89-100. GLEZ. R, DIEZ, E. (1999): Educacin en valores. Accin tutorial en la ESO. Madrid. Ed. Escuela Espaola. LAZARO Angel 1989 Manual de Orientacin Escolar y Tutora Edic. Narcea S.A Madrid LESCANO, G., TOMS, A. (2001):Diagnostico situacional de la accin tutorial a nivel nacional en el aula, MINEDU. MINISTERIO DE EDUCACIN para el Promotor Social Educativo. 2002 Gua de Tutora. a

MINISTERIO DE EDUCACIN 2005 Tutora y Orientacin Educativa

13

Orientaciones bsicas para el tutor. MINISTERIO DE EDUCACIN (2002) Gu

14

MINISTERIO DE EDUCACIN (2005) Marco terico de Tutora, Prevencin Integral (OTUPI, documento de trabajo) MINISTERIO DE EDUCACION (2005) Marco Conceptual de Tutora Orientacin Educacional en la EBR (OTUPI, documento de trabajo) MINISTERIO DE EDUCACION 2003 Nueva Ley General de Educacin MORALES, P. (1998) La relacin profesor alumno en el aula. Madrid. PPC NARVARTE, M.. (2003). Trastornos Escolares: Deteccin-Diagnstico y Tratamiento. Colombia: Lexus. NARVARTE, M. (2003). Prevencin de los Trastornos Escolares: Estimulacin, Estrategias, Actividades. (Tomo1). Buenos Aires. Argentina: Landeiras S.A. ORJALES, I. (2000). Dficit de Atencin con Hiperactividad: Manual para Padres y Educadores. Madrid, Espaa: CEPE. PAPALIA, D. E. y WENDKOS. (1997). Psicologa del Desarrollo. 7ma. Edicin. Santa F de Bogot. McGraw-Hill, Interamericana S,A. y

15



II DESARROLLO TEMTICO

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MARCO CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA

www.rena.edu.ve/.../Imagenes/t20img1.jpg

La Orientacin contexto social.

es la dimensin humana y humanizante de la

educacin, la direcciona de acuerdo a la visin de hombre, dentro de su

Constituye uno de los factores esenciales del sistema educativo, favoreciendo la calidad educativa y mejora de la enseanza, ya que por su propia concepcin tiene como objetivo prioritario contribuir a la formacin integral de las personas,.. Art.2. - Ley de Educacin 28044. Por tanto nos orienta a brindar una educacin integral, que pretende el mximo desarrollo de las capacidades de la persona, que supone un concepto ms amplio que la mera instruccin basada en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. La dimensin orientadora del docente se desarrolla y sustenta en el

16

hecho de que el aprendizaje

humano es sumamente complejo e cognitiva,

intervienen en l, no solamente la dimensin intelectual o sino la totalidad de la persona; aprende desde sus

16

experiencias, sus motivaciones, sus expectativas, valoraciones, sentimientos, etc, Por ello, cabe reflexionar sobre la importancia de la Orientacin.

1.1 DEFINICIN LA ORIENTACIN en general pasa por una que devienen de que ayuda a la campos persona Orientacin ha sido tratada de diversos a forma de asesorar al confusin terminolgica, como: proceso

particulares o contenidos especficos. La enfoques tomar decisiones vocacionales, como la

individuo para al resolucin de problemas

personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervencin que brinda asistencia al sujeto y ms recientemente como eje transversal del currculo, presente en escolar y extraescolar. Y muchas orientacin veces se acompaa de algn calificativo como: los actos que emprende el docente en el contexto

escolar, orientacin vocacional, etc., que se aplican en

diferentes conceptos aplicados a distintos mbitos y problemas, es as como tenemos: Orientacin escolar: Proceso de ayuda en actividades de la vida acadmica, relacionados con el estudio y la adaptacin a la escuela. Orientacin profesional: Proceso de ayuda en la eleccin y profesin implica su formacin y o preparacin adecuada trabajo determinado. a El una que

un conocimiento del sujeto y sus posibilidades para ubicacin profesional integrando las

exigencias personales con las necesidades sociales. Orientacin personal: Proceso de ayuda en los problemas de ndole personal. co, nos permite asumir su comprender el presente y entender el evolucin, desde una futuro perspectiva ms amplia, 17

Asesoramiento: Es una tcnica dentro del proceso de la Orientacin. Sicologa para escolar: Trmino utilizado por los psiclogos

referirse principalmente al modelo teraputico en

Orientacin educativa. Con el fin de comprender la conceptualizacin de la Orientacin educativa, la analizaremos terico, prescriptivo, descriptivo, normativo y crtico. El anlisis, desde el punto de vista histri des los siguientes niveles: conceptual, histrico,

comprender el presente y entender el futuro 17

retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relacin con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientacin. Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el campo de la orientacin existen diversos enfoques, teoras, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y trminos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisin los trminos utilizados. El de nivel prescriptivo implica formular propuestas y

recomendaciones para el diseo de programas, basados en resultados investigaciones psicopedaggicas, en teoras y modelos de intervencin de probada eficacia, y la opinin de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se est haciendo. Contempla centros educativos o en las experiencias de orientacin en los una comunidad, estudios de casos, entre

otros, es decir los hechos y fenmenos, tal como suceden. El anlisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrn y/o referencia para el proceso orientador. Por ltimo, la reflexin crtica, de la prctica de la orientacin en este caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la prctica (ser) en ltima instancia, contribuya a la mejora de la orientacin. Sobre el postulado de que no existe una definicin nica acerca de la orientacin educativa, hemos procedido a tomando como premisa estos es niveles, as realizar la organizacin de los conceptos de puede llevarnos a un discurso crtico, orientado a una postura constructiva que,

acuerdo a su ubicacin histrica, siglo XX. denominamos Orientacin profesional. 18

como revisaremos la utilizacin del trmino desde primera dcada del

La orientacin se identific con el mbito profesional, Parsons (1909) concibi la orientacin trabajo. cincuenta Surgi su como como se la fue adecuacin ampliando del sujeto al Orientacin vocacional y alrededor de los aos denominndose

conceptualizacin

Orientacin para el desarrollo de la carrera, la que tradicionalmente

denominamos Orientacin profesional. 18

La practica de la orientacin como actividad organizada y dirigida al logro de objetivo especficos fue formulada por Proctor (1925) quien la define como proceso de distribucin (formular metas, conocimiento propio y del entorno) y ajuste. Desde los aos treinta la Orientacin se identifica con la

educacin Brewer (1932), Williamson (1939) pone el nfasis en las bases diagnsticas de la orientacin. Se preocupa en desarrollar habilidades de estudio, por los programas de mtodos de estudio y temas afines (habilidades aprendizaje). de La aprendizaje, Orientacin aprender en los a prender, procesos estrategias de de enseanza

aprendizaje tiende a la mejora de la actividad docente y la optimizacin del aprendizaje autnomo por parte del alumnado. Se enlaza con las dificultades de aprendizaje, que junto a las dificultades de adaptacin escolar se relaciona con la educacin especial, a la atencin de Necesidades Educativas, entendidas hoy, estas como la diversidad de casos desfavorecidos, inmigrantes, etc. A partir de los sesenta se habla de Orientacin para el desarrollo developmental couseling, como que una se reforma a los Shoben con (1962) plante la orientacin por el y social, el orientador como lder de esta a lograr la autocomprensin entre los que se encuentran los grupos de riesgo, minoras tnicas, marginados, grupos

reconstruccin. Para Miller (1971) la orientacin es el proceso ayuda individuos

autodireccin necesarias para conseguir el mximo ajuste a la escuela, al hogar y a la comunidad. Se refiere a la atencin de problemas ms propios de la vida particular o privada de los sujetos; ayudndoles a planear y planificar su papel en la vida, permitirle tomar decisiones, responsabilidad en sus decisiones, y en general, mejorar su capacidad de criterio, etc. En los 1987 ) 19 aos setenta surge Orientacin Preventiva primary ollo (Hayes y Aubrey, 1988; Myrick,

preventive couseling y la educacin psicolgica que ponen nfasis en la prevencin. Mathewson (1962) concibe la orientacin como proceso de desarrollo Adschuier (1969), Mosher y Sprinthall (1970, 1971), Cottinghan (1973) e Ivey y Alschuler (1973), entre otros, la denominan educacin psicolgica. En la actualidad se pone nfasis en la prevencin (Baker y Shaw, 1987; Botvin y Dusenbury, 1987; Conyne, 1987) o en el desarr

1987 ) 19

Desde propuesta sociales, etc.

estos como:

dos del

puntos

de

vista,

surgen

una

serie para

de la

el desarrollo de habilidades de vida, habilidades consumo de drogas, educacin

prevencin

salud, orientacin para el desarrollo humano, educacin emocional,

Beck (1973) afirma que todos los autores parecen coincidir en que el fin de la orientacin no slo es la solucin de problemas, sino la ayuda para lograr la auto- orientacin y el desarrollo personal. Presentaremos las diferentes definiciones del punto de vista vocacionales, con nfasis en los aspectos con nfasis en los aspectos escolares y los de

de Toma de decisiones sociopersonales-sociales,

una visin integrada de la orientacin. Cuadro 1 Definiciones de orientacin: Toma de decisiones

20



As como los autores anteriores definen la orientacin como proceso de ayuda para la toma de decisiones vocacionales,

un

otros

expertos la definen como el proceso de asesora y gua al sujeto para su desarrollo personal, es as como presentamos el siguiente cuadro: Cuadro 2 Definiciones de orientacin con nfasis en los aspectos personales-sociales

21



Las

definiciones de

la

orientacin

desde

el

punto

de

vista

como proceso de asesora al alumno en el rea escolar denotan como eje clave en el desarrollo acadmico la formacin de hbitos de estudio, el dominio de mtodos y tcnicas para el aprendizaje y la promocin del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervencin directa de los padres y representantes. Cuadro 3 Definiciones de orientacin con nfasis en los aspectos escolares


22




En el cuadro 4, se presentan un conjunto de definiciones de carcter integrador u holstico, que tiene como elementos comunes, entre otros, la prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad. Cuadro 4 Definiciones que presentan una visin integrada de la Orientacin

23



De los conceptos sobre la orientacin que hemos revisado podemos afirmar que a lo largo del dcadas, la orientacin presente siglo, durante las tres ltimas ha evolucionado desde un modelo clnico,

centrado en el sujeto y menos atento a las circunstancias, hacia un modelo psicopedaggico, en el cual se implica toda la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos) hasta llegar a un modelo socio- psicopedaggico en el que tambin ha de estar presente la sociedad, Como el anlisis del recorrido conceptual y, en base los Reglamentos de Educacin que se desprenden de Ley de Educacin Peruana N 28044. La orientacin educativa Es el proceso de asesoramiento y apoyo continuo y sistemtico, para contribuir a la formacin integral del educando

Considerada

as

como

un y alumno, cuyos

proceso transdisciplinario agentes educativos

interdisciplinario atencin a la diversidad del

sustentado en los principios de intervencin preventiva, desarrollo y (orientadores, padres, docentes- tutores, familia y comunidad) asumen la funcin de facilitar y promover su desarrollo integral para que se 24


constituyan en seres transformadores de s mismos y de su entorno.


25



1.2 FINES

1.

Favorecer

la

Educacin

Integral

del

alumno como persona. 2. Potenciar una educacin personalizada, teniendo en cuenta las necesidades y potencialidades de los educandos. 3. Promover y mantener la cooperacin y participacin educativa con los docentes, familias y la comunidad.

1.3 OBJETIVOS

1

Favorecer en el alumno el proceso de construccin y desarrollo de su identidad personal y nacional, la maduracin emocional y adaptacin; as como, un sistema de valores, para la elaboracin de su proyecto de vida.

2

Favorecer en el alumno la adquisicin de estrategias y hbitos de e s t u d i o y u s o adecuado de tiempo libre; a travs de la permanente actualizacin de los recursos de enseanza.

3

Promover la adquisicin de habilidades sociales y comunicativas, as como actitudes y valores, sobre la ciudadana activa y la convivencia democrtica en la comunidad educativa.

4

aprendizajes funcionales y de Favorecer la adquisicin de ntexto. calidad, relacionados a su co

26

5

Favorecer a la adquisicin de determinados aprendizajes por parte de algunos educandos con problemas o dificultades de aprendizaje, a que complementen una educacin bsica.

1.4 CARACTEISTICASLa Orientacin Educativa presenta las siguientes caractersticas, es:

a) Personalizada

Porque se ajusta a las caractersticas del educando y busca desarrollar su singularidad, autonoma y apertura al desarrollo.

b)

Preventiva

Porque se anticipa a los problemas con acciones preventivas que desarrollen habilidades, actitudes y valores para que sus opciones de vida sean acertadas y responsables.

c)

Integradora

Porque permite la concertacin y consenso de los distintos actores del proceso educativo para una accin unitaria y formativa.

d)

Proactiva

Porque prepara de manera progresiva a los educandos, para que asuman una actitud responsable frente a las decisiones sobre su propio futuro.

1.5 AGENTES IMPLICADOS Los tienen Tutorial agentes implicados que a su de ya cargo la se la ha Accin

implementacin

como

mencionado, son los tutores y los alumnos, pero adems de ellos contamos con la plana docente, los padres, la Direccin y profesionales especializados comunidad. dela Se exponen los las

interrelaciones de diferentes agentes:

Tutor: Es aquel profesor que coordina la accin Tutorial de un grupoclase. Es el responsable y, a su vez, el referente de la dinmica Tutorial y orientadora de su grupoclase. Su papel consistir en coordinar y desarrollar la accin Tutorial con sus alumnos a travs de una estrecha coordinacin con todo el grupo de profesores que imparten docencia en ese grupo y mantener contactos peridicos con los padres. Equipo docente: Es el grupo de profesores que pasan por el grupo clase y comparten la accin Tutorial con el tutor. Coordinan e informan sobre cualquier situacin que se produzca durante el desarrollo de cada una de las materias, para desarrollar aspectos de la accin Tutorial. Igualmente, cualquier reunin o equipo de trabajo es adecuado para planificar, analizar y programar la intervencin Tutorial. Psiclogo: Es el especialista que tiene, entre otras funciones, las de dinamizar, colaborar y prestar la ayuda necesaria para que el tutor y el equipo docente puedan llevar a cabo la accin Tutorial con pacin de los padres por las tareas eficacia. formativas de sus hijos es un factor determinante 27 n la mejora de sus aprendizajes.

Alumnos: stos son los destinatarios de la Accin Tutorial. Pero tambin son elementos activos y participativos de la dinmica Tutorial, no como meros receptores, sino como parte implicada que plantea y sugiere qu aspectos quieren que se traten. Padres: Son los responsables de la formacin de sus hijos. Para ello, han de estar estrechamente conectados con el tutor y los profesores para intercambiar informacin sobre sus inters. La actitud y la preocu hijos y para aportar toda informacin que tienen de ellos y que puede resultar de gran

formativas de sus hijos es un factor determinante 28

Direccin: Entre sus funciones destaca:

organizar el Comit de

Tutora, Prevencin Integral y Promocin Social por cada nivel y modalidad.; presentar la propuesta del Plan de Accin Tutorial del centro Educativo dentro del Plan de Trabajo Anual y monitorear, supervisar y evaluar la ejecucin del plan de accin Tutorial, brindando adems el apoyo normativo y logstico para su cumplimiento. Personal especializado: Debido a que no es posible que el docente tutor pueda atender a todas las necesidades de los alumnos y alumnas, es necesario que el sistema de tutora se provea de profesionales especializados, en el propio centro escolar o fuera de ste. Sus tareas estn dentro de las en al funciones orientacin cuanto a profesorado. tcnicas las de evaluacin psicolgica, pedaggica y de asiste tcnica y asesora de manera

especializada; atiende a los alumnos, demandas

1.6

APOYO ESPECIALIZADO

Las demandas y expectativas crecientes respecto a la educacin por parte de los alumnos, pueden hacer sentir a los docentes y profesionales especializados, sobrecargados de responsabilidad, enfrentados a la necesidad de en el propio centro escolar o fuera de l: ucturas que ayuden al personas y estr profesorado, le sempeo mismo asesoren, cooperen con l y le apoyen para el de de sus funciones de

abordar muchos problemas en muchos alumnos, sin disponer muchas veces de tiempo y de la capacitacin necesaria para ello. Por eso es necesario que el sistema educativo provea el desarrollo de estructuras de soporte, principalmente a travs de profesores

propio centro escolar o fuera de l: personas y estr asesoren, cooperen con l y le apoyen para el de

docentes. Este apoyo a los alumnos como la asistencia al profesorado, forman parte o deben formar parte de la propia estructura del sistema educativo, que no ha de ser concebido como un auxilio externo, o desde fuera, al sistema, sino como componente esencial del mismo. La oferta curricular, la respuesta educativa que el centro debe dar a las demandas de los alumnos ha de incluir mucho ms que la enseanza convencional; ha de incluir la provisin de experiencias, tcnicas, procedimientos, profesorado y recursos que aseguren la integridad y la personalizacin del proceso educativo. La orientacin e intervencin especializada tiene una organizacin en cierto modo doble y paralela: las que coincide con las estructuras y funciones generales del sistema educativo, y la estructura especializada, a travs de la cual se intentan asegurar los objetivos, funciones y actuaciones ms especficamente orientadoras, de tutora e intervencin, asignadas unas a docentes y otras a profesionales , o a equipos especializados.

1.6.1 EQUIPO MULTISECTORIAL

INTERDISCIPLINARIO

Y

Son servicios de apoyo externos a la institucin educativa, que servicios asesoramiento tcnico profesores Se de tanto a: ofrecen apoyo y alumnos,

y padres de familias. componen de distintos en

profesionales especializados la intervencin educativa como:

psiclogos, psicopedagogos, pedagogos, trabajadores sociales. Adems pueden contar tambin especialistas en con otros profesionales como: de mdicos, apoyo, estimulacin temprana, profesores

promotores de la salud, etc.., segn el tipo de necesidades que presente la institucin educativa. La labor de los equipos especializados se enmarca dentro del sistema educativo, para contribuir a la con los de la enseanza y al calidad distintos servicios desarrollo curricular, sobre todo, en relacin con el principio bsico de comunitarios para optimizar la respuesta socio- cesidades detectadas. a las ne 29

una educacin individualizada, considerando el desarrollo personal y las peculiaridades de los alumnos. El asesoramiento y apoyo, lo brindan en diferentes mbitos, por la poblacin escolar en las instituciones donde se ubican,

una parte, atendiendo a coordinando

educativas y, por otra, en la comunidad

comunitarios para optimizar la respuesta a las ne 30

FUNCIONES Cual sea el nivel escolar y la ubicacin geogrfica del centro sus funciones estn encaminadas a favorecer que las Instituciones educativas para establezcan la las medidas de necesarias y oportunas atender diversidad capacidades, intereses y

motivaciones del alumnado y adapten sus respuestas educativas a las necesidades del mismo. Las cuales sealamos: Colaboracin en los procesos de elaboracin, aplicacin,

evaluacin y revisin de los Proyectos Curriculares. Prestar apoyo y asesoramiento tcnico a los docentes en relacin con la tutora, la orientacin educativa, adaptaciones curriculares y actividades de recuperacin y refuerzo, a la participacin en el seguimiento de alumnos con necesidades o en situaciones especiales. Impulsar la cooperacin de los centros educativos con las familias y con las instituciones y organizaciones sociales del entorno. Colaborar en la organizacin de actividades de los escolares y de informacin acerca de temas de inters de los educando y sobre las opciones educativas y/o profesionales. Las funciones tales han de cumplirse de manera y de anticipada y

preventiva personal, anticiparse.

de problemas como

escolares

desarrollo

inadaptacin, adicciones, abandono, y a cuya aparicin hay que

fracaso escolar y otros problemas

1.7 SERVICIO DE ORIENTACIN EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Para

el

logro

de

niveles

de

calidad

y

eficacia,

resulta

30

indispensable plantear formulas organizativas y funcionales con carcter especfico y estable dentro de la institucin educativa que asuma las responsabilidades de Orientacin y Tutoras.

31

Algunas formas posibles, son la creacin de comisiones o grupos de orientacin, contar con los servicios de un orientador externo con la colaboracin del equipo interdisciplinario de la comunidad, extender las funciones al jefe de estudio, etc., En todo caso, hay que resaltar que si se pretende lograr niveles de calidad y eficacia, resulta indispensable una estructura que vele por asegurar la dimensin orientadora de la educacin y brinde el apoyo a los alumnos que lo necesiten.

La creacin del Servicio de Orientacin, con un responsable lo suficientemente calificado y con la participacin de otros docentes, es una alternativa que se desea impulsar, tomando en consideracin y ordenando las existentes organizaciones como: el Departamento de Bienestar del Educando con el coordinador de OBE, los equipos tcnicos de Tutora, prevencin integral y proyeccin social educativa, los docentes capacitados en programas preventivos, escuela de padres y los Comits de Tutora.

El Servicio de Orientacin es el espacio institucin orientacin, educativa tutora, desde el donde se apoyo especializado

organizacional de la las de funciones los de equipos

articulan

interdisciplinarios multisectoriales, se promueven programas preventivos y se proponen adaptaciones curriculares atendiendo a la diversidad. El Servicio de Orientacin, por responsabilidad en la funcin de otra parte, tiene una especial asegurar las relaciones y la

comunicacin del centro con otras instituciones del sistema educativo y con el entorno social, ha de contribuir a una oferta educativa que sea:

INNOVADORA

siderando sus potencialidades rsidad de aptitudes.

y

32

PERSONALIZADOR

Impulsando renovaciones e innovaciones didcticas, metodolgicas y de organizacin, a travs de la

experiencias de docentes.

Contribuyendo a disear los proyectos curriculares para que estos se adapten alas peculiaridades de los alumnos y con dive

33

INTEGRADORA

Integrar en el proyecto de educativo los objetivos de desarrollo personal, acadmico y social para lograr un equilibrio afectivo y adaptacin social.

1.7.1 OBJETIVOS DEL SERVICIO DE ORIENTACINLos objetivos se plantean de acuerdo a la realidad de la institucin educativa, luego del diagnostico institucional. Los que se

mencionan pueden o no coincidir con los objetivos de su institucin. Objetivos Generales 1. Elaborar, de acuerdo con las con el Proyecto Educativo Institucional y en propuesta del y elevarla para 2. Colaborar favor de con colaboracin de con los tutores, la Plan las actividades de orientacin

su discusin y posterior inclusin en el el equipo de docentes y tutores a

Proyecto Curricular de Centro. la personalizacin de la educacin.

3. Planificar, disear implementar y coordinar acciones o propuestas para atender a la diversidad de los alumnos 4. Fomentar una adecuada interaccin y cooperacin entre los diferentes sectores que integran la comunidad educativa para favorecer 5. Coordinar con multisectoriales prevencin realizacin alumnado. y a los alumnos en su insercin social. los de la equipos interdisciplinarios los de servicios y y de la comunidad temprana la

programas, bajo la coordinacin del jefe de Estudios, en la deteccin elaborar problemas y aprendizaje y programacin

de adaptaciones curriculares dirigidas al

os tutores actividades 6. Promover la realizacin de la evaluacin psicolgica y orientadoras sional del alumno. pedaggica 32

previa con los equipos interdisciplinarios y multisesctoriales de la comunidad. 7. Promover conjuntamente con l sobre el futuro acadmico y profe

33

8.

Promover tutores.

la

investigacin

Educativa

y

proponer

actividades

de perfeccionamiento para los docentes y

Objetivos Especficos El Servicio de Orientacin se plantea objetivos especficos respecto a diversos mbitos de actuacin, los cuales han de ser colectivamente relacionados con: Con centro. respecto respecto al al compartidos, es as como tenemos los

Con profesorado.

Con respecto a la accin tutorial. Con alumnos. Con familia. respecto respecto a a los la

Con instituciones

otras

1. CON RESPECTO A LA INSTITUCIN EDUCATIVAa. Consolidar el Servicio de Orientacin Educativa como estructura que participa en la dinamizacin de la orientacin en la institucin educativa. Asesorar tcnicamente al equipo directivo, docentes, tutores, padres de familia y otros agentes educativos en las cuestiones Psicopedaggicas que se demanden.

b.

c. Colaborar en la realizacin del Proyecto Educativo Institucional en sus distintos aspectos. o para grupos de alumnos. d. Dirigir y coordinar el Plan de Accin Tutorial. orientacin. marcha de programas de

2. CON RESPECTO A LOS PROFESORES

a. Asesorar el desempeo de la funcin Tutorial. b. Orientar tcnicamente las actividades y procesos de evaluacin formativa y orientadora, recuperacin, retuerzo y promocin de los alumnos. c. Colaborar en la elaboracin de Adaptaciones Curriculares que se estimen necesarias tanto para alumnos individualmente com d. Orientar la puesta en

3. CON RESPECTO A LA ACCIN TUTORIALa. Proponer planes de accin Tutorial del centro. b. Disear programas de tutora, segn las etapas, ciclos o cursos, en colaboracin con todos los tutores. c. Coordinar las acciones de tutora. d. Establecer procedimientos de seguimiento y evaluacin de la funcin Tutorial, colaborando en su ejecucin. e. Proporcionar asesoramiento y apoyo necesario. f. Canalizar la intervencin de los servicios externos, tales como los equipos interdisciplinares multisectoriales.4. CON RESPECTO A LOS ALUMNOS

El trabajo que el responsable del Servicio se plantea especficamente con el alumnado del centro es el siguiente: a. Potenciar la orientacin para todos, ayudndoles en los momentos crticos segn caractersticas y necesidades propias. b. Prevenir las dificultades de aprendizaje para evitar el fracaso escolar. c. Desarrollar un programa para mejorar las habilidades de la inteligencia con el grupo de tutores, con objeto de consolidar capacidades propias de su momento evolutivo. d. Coordinar con el apoyo especializado de profesionales la evaluacin psicopedaggica de aquellos alumnos que precisen de adaptaciones curriculares. e. Facilitar informacin sobre el mundo laboral y salidas acadmicas y vocacionales a las que pueden optar el alumnado tras los estudios de Secundaria.

5. CON RESPECTO A LA FAMILIA

Los objetivos que este Servicio se marca con respecto a este mbito de actuacin son los siguientes: a. Orientar a la familia en todos aquellos

aspectos que afecten a la educacin de sus hijos. b. Cooperar en la relacin tutores-familia en la solucin de problemas relacionados con sus hijos. c. Contribuir a su formacin como adultos con responsabilidad educativa.

6. CON RESPECTO A OTRAS INSTITUCIONESa. Coordinar con los responsables de los servicios de orientacin de los centros cercanos para contrastar informacin y unificar criterios de actuacin. b. Requerir la colaboracin, asesoramiento y material curricular de docentes de la red educativa para la elaboracin de los distintos documentos a que hubiere lugar.

c. Asegurar la conexin del centro con el Equipo de Apoyo Externo de la zona, recabando su intervencin cuando se estime necesario. d. Divulgar informacin de instituciones que tengan como objetivo la transmisin de valores y actitudes solidarias.

e. Coordinar actividades dirigidas a alumnos en temas de salud y prevencin de riesgos.

1.7.2 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Sistema de Orientacin es un conjunto si, de y servicios y

programas que se articulan mediante actividades finalidad es promover la

entre

desarrollados

curriculares

extracurriculares, de acuerdo a los contextos socioculturales. Su formacin integral de los educandos, involucrando a la comunidad educativa y actores sociales. Los servicios y programas son:

Servicios

Tutora, en el aula con el docente Tutor. Servicio Departamento de Orientacin en la Institucin educativa., con el coordinador de Tutoras El Equipo Interdisciplinario multisectorial de la comunidad.

Programas

Programas Formativos.

Programas Preventivos



En Las instituciones educativas se definen las estrategias de la orientacin educativa con participacin del conjunto de docentes. Se dispone de una hora semanal como mnimo para la labor Tutorial en el aula; la misma que se ocupar con las actividades propias de la tutora. Adems se cuenta con el apoyo del equipo interdisciplinario y multisectorial identificado en la comunidad. Desarrollndose en los mbitos que estructuran la organizacin escolar: En el Aula, con la funcin orientadora y Tutora corresponde a todos los profesores y en particular al docente Tutor. En el Centro Educativo, con el Servicio de Orientacin Educativa a cargo del coordinador de Tutoras Coordinador de OBE. En la comunidad, con el apoyo especializado del equipo interdisciplinario y multisectorial, a travs de redes educativas. Grfico de la estructura de la orientacin en las instituciones educativas. que

INSTITUCIN EDUCATIVA ORIENTACIN EDUCATIVAModelo de intervencin

COMUNIDAD

En tres mbitos

Tutor a

Departament o Servicio de

Equipos especializa dos

Mediant e



Asesoramien to Indv. y grupal

Intervencin por Progr

Medios de

36

amas

comunicacin



ASPECTOS Y MODELOS DE INTERVENCIN

2.1 ASPECTOS DE INTERVENCIN Se trata de Estos son: reas definidas como mbitos, problemas, campos

temticos de inters y atencin a considerar por orientadores y tutores.

Se pretende ayudarle a satisfacer sus necesidades: autoconocimiento, ajuste a las exigencias y demandas de la sociedad y desarrollo de sus potencialidades.

En el proceso de desarrollo personal

37



En el proceso de enseanza aprendizaje

Durante el proceso de enseanza aprendizaje se gua el aprendizaje del alumno, el debe integrarse al medio escolar, adquirir habilidades de aprendizaje, aprender a aprender, estrategias de aprendizaje, de estudio eficientes, desarrollar habilidades o actitudes de eficiencia lectora y el desarrollo de aprendizaje autnomo.

En el proceso de refuerzo y apoyo

A lo largo de la escolaridad en momentos concretos de modo permanente, en algunas materias determinadas, en varias o en todas ellas muchos alumnos pueden necesitar adaptaciones educativas, metodologa didctica especfica y/o enseanza de refuerzo, previa, simultnea o posterior a la enseanza ordinaria. Por refuerzo y apoyo educativo se entiende como el conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la accin educativa ordinaria y principal.

En la atencin a la diversidad e interculturalid ad

En la actualidad se pone un nfasis especial en reconocer la diversidad entre las personas. Los alumnos son diferentes en inters, personalidad, estilos de aprendizaje, motivacin, ritmos de aprendizaje, genero, edad, conocimientos previos, etc. Una especial relevancia tiene la diversidad relacionada con minusvalas fsicas, squicas y sensoriales. A toda esta diversidad que estamos adecuados hay que aadir otros factores, minoras tnicas, lingsticas, culturales religiosas, inmigrante, refugiados, grupos de riesgo ( hijos de drogadictos, enfermos de sida, delincuentes, marginados, etc) Desde esta perspectiva la atencin a la diversidad confluye con la educacin multicultural. Ante esta diversidad hay que dar una respuesta apropiada tomando una actitud positiva respecto todo tipo de alumno.

38

Asegura la conexin de la educacin con la familia y la comunidad. Los padres participando en la educacin de los hijos de manera coordinada con la escuela. Y la comunidad brindando el apoyo especializado a travs de los equipos interdisciplinarios y multisectoriales.

En la participacin de la familia y otros agentes implicados

2.2 MODELOS DE INTERVENCIN ORIENTADORA

Un modelo Terico es un marco de referencia para disear y analizar la accin. Esta, por tanto, entre la teora y la practica (entre lo abstracto y lo concreto) ya que suponen una representacin de la realidad sobre la que se va a intervenir. Los modelos ofrecen diferentes posibilidades de accin pues se diferencias por su estructura organizativa, por las personas que la interviene y su protagonismo, por la finalidad de la orientacin,

implicacin del centro en la misma y su grado de integracin en el proceso educativo. Esto va a plantear diferentes formas de actuar o de llevar a cabo la intervencin orientadora. La intervencin de la Orientacin se derivan una serie de reas de

intervencin (orientacin para la carrera, orientacin en los procesos de enseanza y aprendizaje, atencin a las NEE, prevencin y desarrollo personal), cada una de ellas con unas caractersticas concretas. Sera bueno esclarecer algunas preguntas: primer lugar, el orientador. Quin realiza la orientacin? Esta pregunta remite a los Pero 39 sores y padres cuando nos referimos

agentes de la orientacin. La orientacin es una funcin; no de una persona. Entre los agentes de la orientacin en tambin participan tutores, profe los est,

40

al contexto escolar. A ellos se pueden aadir, cuando estn en el centro, el profesor de pedagoga los teraputica, equipos profesionales de trabajador socia, mdico, etc. Cmo se realiza la orientacin?. Esta pregunta remite a los modelos de orientacin e intervencin si potenciados bien a intervenciones intervencin psicopedaggica. hacia programas de la consulta colaborativa; de carcter Entre ellos, la tendencia se dirige por

sectoriales, el profesor de apoyo, logopeda, fisioterapeuta,

veces ser inevitable individualizadas

correctivo. Esto implica una planificacin y organizacin de programas cuyas fases y caractersticas quedan reflejadas en los diversos modelos que se exponen ms adelante. Cundo se realiza la orientacin?. A lo largo de toda la vida. Las teoras del desarrollo de la carrera, del desarrollo humano y la psicologa evolutiva con un enfoque del ciclo vital, tienden a coincidir en afirmar que la persona sigue un proceso de desarrollo durante toda la vida. A lo largo de todo este proceso puede necesitar ayuda de carcter psicopedaggico. Dnde se realiza la orientacin?. Como consecuencia de lo anterior, el contexto de intervencin no se limita a la escuela, sino que se extiende a los medios comunitarios y a las organizaciones. En definitiva, los contextos de intervencin son cualquier ambiente donde se pueda desarrollar la vida de una persona. Por qu se realiza la orientacin?. La finalidad ltima es el desarrollo de la personalidad integral del individuo. Esto remite a la necesidad de la orientacin para la prevencin y el desarrollo humano.

Para quin es la orientacin?. Para todas las personas; no solamente para las que tienen problemas. La orientacin se dirige a todos a lo largo de toda la vida. Por eso no se restringe al sistema vinculativo reglado.

Representacin grafica de la intervencin de la Orientacin en instituciones educativas

Marco de intervencin de la Orientacin

REAS

ModelosDesarrollo personal

CONTEXTO

Clnico

Enseanzaaprendizaje

Educacin institucional

Refuerzo y apoyo educativo

ProgramasAtencin a la diversidad e interculturalidad

Medios comunitarios

Consulta

Diseo curricular

Organizaciones

Participacin e integracin de la familia y comunidad

A partir de lo expuesto hasta aqu, se pueden distinguir tres grandes tipos de modelos que se caracterizan, entre otras razones, por su distinta ubicacin en los ejes de intervencin. - Modelo clnico (counseling) de atencin individualizada. - Modelo de programas. - Modelo consultivo. 41

2.2.1 MODELO CLNICO. Este siendo modelo puede recibir varias denominaciones,

las principales: modelo clnico, counseling o

atencin individualizada. Se centra bsicamente en la relacin personal entre orientador- orientado, tutor-alumno, orientador-padres y prioritario personales, de tutor-padres, con el objetivo

satisfacer las necesidades

educativas y socioprofesionales del individuo. Aunque la intervencin es eminentemente teraputica, puede tener tambin personal. El modelo clnico tiene como referente terico los enfoques clsicos de la counseling siguientes: - La iniciativa de solicitar ayuda surge del individuo. - Es habitual realizar alguna clase de diagnstico. - El tratamiento est en funcin del diagnstico. Requiere seguimiento. un no orientacin directivo). (rasgos y factores, Sus caractersticas son las una dimensin preventiva y de desarrollo

Se trata de una intervencin especializada en la que el orientador o tutor asume la mxima responsabilidad en el proceso de relacin. De ah la importancia que tienen las caractersticas y preparacin tcnica del orientador y tutor por encima de los restantes agentes implicados. El modelo clnico de atencin individualizada debe

considerarse como un complemento necesario de la accin

orientadora grupal. La aplicacin prctica ms inmediata de este modelo es la entrevista - procedimiento caracterstico para afrontar la intervencin directa e individualizada, que puede llevarse a cabo con alumnos, padres o profesores. Las aportaciones de los distintos enfoques del counseling tienen una incidencia directa en la prctica de

2.2.2 MODELO DE PROGRAMAS. El modelo de programas, al analizar las tendencias de la orientacin, ponen intervenir por o organizacin de manifiesto que se la adopte necesidad de programas, servicio y propugnan que cualquier debe ser la

consecuencia del programa que se pretende llevar a cabo. El modelo de programas, que, por su actualidad y vigencia, se toma como marco referencial de las intervenciones que aqu se proponen, se estructura en las siguientes fases principales: 1. Anlisis del contexto para detectar las necesidades. 2. Formulacin de objetivos. 3. Planificacin de actividades. 4. Realizacin de actividades. 5. Evaluacin del programa. En el anlisis y valoracin del modelo de programasy la determinacin implantacin, de hay sus fases en cuanto las a su que considerar siguientes

caractersticas y tendencias: La un tendencia de todo actual se dirige que las diversas hacia incluyan, reas los en de

programas orientacin

tipo comprensivo (carrera,

interrelacionado,

aprendizaje,

diversidad,

prevencin, desarrollo). En ocasiones, estos programas aparecen integrados en otro ms general del centro escolar (sistemas de programas integrados). Para su puesta en marcha, docente precisan de personal

y orientador, as como de recursos materiales

en el centro escolar. Adems de la intervencin individual y grupal, estos programas asumen otros aspectos y actividades de tipo comunitario. El desarrollo de los programas debe contemplar que los recursos del centro escolar y de la comunidad sean cada vez ms amplios y eficaces.

En la integracin en el currculum de elementos de la orientacin pueden surgir dificultades propias de la falta de coordinacin. Son programas dirigidos a los alumnos y a los padres de los mismos. Se puede contar con la colaboracin, entre otros, de padres, profesionales no docentes, empresarios y sindicatos. La fundamentacin terica de los programas ha de ser bastante flexible y comprensiva, con predominio de los enfoques cognitivos. Modalidades programas de

La implantacin de programas en un centro educativo no es una tarea fcil. En cualquier etapa pueden surgir dificultades que no se haban previsto en el momento de la planificacin. A veces, para ir salvando los obstculos se tendr que empezar por poco e ir progresando a medida que las posibilidades lo permitan. En este sentido, las formas de intervenir por programas pueden adoptar distintas modalidades de implantacin segn los distintos niveles de posibilidades. Las que se exponen a continuacin son las principales. 1. La orientacin ocasional Supone el nivel ms primario y menos estructura de la intervencin por programas. En l el personal docente aprovecha determinadas ocasiones de modo posibilista para impartir contenidos relativos a la tutora y a la orientacin. A menudo se trata de un docente que, por

iniciativa

propia,

introduce

en

sus

clases

aspectos

relacionados con alguna de las reas de la orientacin. En este caso, no se trata de un programa propiamente dicho, y tiene, adems una repercusin nula o muy escasa en la estructura educativa o en el diseo curricular, pero puede ser la semilla de algo que, con el tiempo, puede adquirir mayor desarrollo hasta convertirse en un programa.

2. Programas en paralelo Se trata de acciones que se realizan al margen de las diversas materias curriculares, aprovechando para este fin algunas entorno, estructura alumnado, posibilidades aunque no curricular. puesto que en el mbito escolar o en su vinculadas en a la del algo desarrolla una se parte perciben horario directamente Se en no

extraescolar repercute

minoritaria como

importante, dado que la asistencia es voluntaria. 3. Materias de estudio optativas Este modelo de aplicacin se inscribe en la estructura escolar y se abre un espacio en el diseo curricular del centro, con lo que puede significar el inicio de una accin que, con el tiempo, se vaya ampliando. 4. Materias sntesis de

Se llevan a cabo durante un breve perodo de tiempo y en las que se trata de aspectos relacionados integrar los conocimientos de las se pueden elegir con la orientacin: educacin otros. materias diversas. De este modo, para la convivencia

y la paz, educacin ambiental,

la dimensin profesional de la educacin, entre

Esta modalidad supone ventajas evidentes respecto de las anteriores. De un lado, los contenidos de orientacin aparecen vinculados a una asignatura de carcter obligatorio, con lo cual afecta a todo el alumnado, y, por otro lado, se inscribe plenamente en la estructura escolar y en el diseo curricular del centro. 5. Accin

45

tutorial. El desarrollo de un programa de accin tutorial, que desarrolla elementos de orientacin dirigidos a todos los alumnos, supone una dedicacin planteamiento regular de tiempo, tiene la estimado, para una accin eficaz, en un mnimo de una hora semanal. alumnado. Este tambin ventaja de que la accin tutorial grupal se dirige a todo el

45

6. Integracin curricular Los contenidos de la orientacin se integran de forma transversal a lo largo acadmicas y de de los las diversas materias todos niveles educativos. Los

profesores pueden incluir contenidos de orientacin en la materia curricular cuya explicacin les ha sido confiada. Se trata de una fusin o integracin en el currculum acadmico de contenidos educativos que van ms all de lo estrictamente instructivo. 7. Integracin interdisciplinaria curricular

Con respecto a la integracin curricular, esta opcin supone un claro avance hacia el modelo de intervencin de programas. Requiere la implicacin del profesorado y la coordinacin de los contenidos que imparten distintos. As, por ejemplo, al tratar docentes de la

prevencin del consumo de drogas, el maestro o profesor de ciencias naturales explica los efectos que tienen sobre la salud, en relacin con el estudio del cuerpo humano; el de ciencias sociales desarrolla la presin induce al consumo, inherentes; as en como las se econmicas matemticas, social que presiones realizan

ejercicios sobre estadsticas de consumo y morbilidad; en educacin fsica, se trata del doping y de los efectos que tiene el consumo del alcohol y el tabaco sobre rendimiento deportivo; en lenguaje, se a introduce el el

argot propio de las drogas; en expresin artstica, se realiza, por ejemplo, un cartel sobre esta problemtica, y destinado concienciar cuyo mensaje puede ser:

no consumir. De esta forma, en todas las materias se puede hacer alusin al tema de modo interdisciplinario. perar la entrevista de seleccin de 8. Sistemas integrados de programas 46

Este

modelo As,

trata

de

interrelacionar

programa

diversos. de

por ejemplo, un programa de habilidades

sociales s interrelaciona con un programa de bsqueda empleo, considerando que la persona que tenga habilidades sociales y de comunicacin buenas persona l.

interpersonal tendr ms facilidad para su

47

Este

mismo

programa en otro

de caso,

habilidades con el

sociales programa

se de

interrelaciona,

prevencin del consumo de drogas, teniendo en cuenta que la habilidad para hacer frente a la presin de los compaeros es bsica para evitar el consumo.

2.2.3 MODELO DE CONSULTA El modelo de intervencin que denominamos de consulta y formacin sostiene que el orientador no slo ha de del resto centrar su accin sobre el sujeto, si no que ha de hacer de consultor, formador y estimulador de cambios de agentes implicados en la accin orientadora. Puede definirse, por tanto, como la relacin entre dos o ms personas del mismo estatus, que plantean una serie de actividades con el fin de ayudar o asesorar una persona, un programa, una institucin, un servicio de empresa. No se debe confundir este modelo de consulta con el modelo con de counseling. Cuando se habla de consulta se similares, que se aceptan y respetan, est haciendo referencia a una relacin entre profesionales estatus desempeando cada uno su papel (consultor-consultante). En cambio, en el counseling, la relacin se lleva a cabo entre personas con distinto estatus (orientador-sujeto), y se le atribuye un carcter predominantemente teraputico. Caractersticas del Modelo de consulta: Intenta no solo resolver problemas o dficit sino prevenir. La funcin de consulta puede afrentarse des la perspectiva teraputica, preventiva y de desarrollo. El orientador debe compaginar la orientacin directa con 48

la accin indirecta sobre el resto de agentes educativos. Su objetivo es el capacitar al profesor para que sea uno de los agentes principales de la intervencin orientadora.

49

Tambin se con otras

afronta

esta personas

relacin que representan a

servicios recursos y programas.

2.2.4 MODELO DE SERVICIOS En el modelo de servicios, no presentado en el grafico se considera ya un modelo que no cubre las demandas educativas. Las caractersticas que, en cierto modo, definen el modelo son: la iniciativa de pedir ayuda por parte del sujeto, y la atencin puntual a su solicitud, por parte de la institucin. El propsito de la intervencin es sobre todo correctivo y se centra casi exclusivamente en el especialista, dando muy poco protagonismo a los restantes agentes educativos y comunitarios. Es un modelo reactivo, que responde a los problemas planteados por el sujeto; slo se dirige a unos miembros los centro escolar como entidad generadora prcticamente nula. de problemas es concretos de la poblacin, que presentan problemas; la intervencin sobre el

Cul de estos modelos utilizar?

La Orientacin Educativa, es

concebida

como

el

proceso

de

48

asesoramiento y apoyo

continuo y sistemtico, para contribuir

a la formacin integral del educando como persona. Por tanto acorde educacin. requiere de un modelo de aplicacin actualizado de la

con

las demandas educativas actuales

y fines

49

Si bien es cierto que en las instituciones pblicas y privadas los programas de orientacin de aplicacin. El modelo de intervencin de la Orientacin Educativa es a travs de servicios y programas, genricas: Ley) y la igualmente modalidades necesidades, la intervencin intervencin considerada) se consideran los objetivos los que tiene (no anlisis dos modalidades pero estas de las grupal (dispuesta por Reglamento y individual e los que reglamentada, En previos indispensable. estn organizados como una serie de servicios propios de la institucin no cuentan con un modelo

se estructuran a lo largo de

un proceso, se plantean acciones preventivas y de desarrollo. En el primer modelo, la unidad de intervencin es el grupo de clase y est dirigida a todos los alumnos. En el segundo caso, el servicio se centra en el apoyo individual del docente tutor y del equipo de profesionales (servicios externos). Esta intervencin orientadora est basada en tres elementos fundamentales: La Tutora, el Servicio de Orientacin y el apoyo del Equipo Interdisciplinario multisectorial de la comunidad. Este modelo es una superacin y a los modelos de

orientacin

reactivos, remediales

teraputicos,

centrados

exclusivamente en la atencin a los problemas. La Orientacin del Bienestar del Educando (1982) en nuestro pas, fue una gran iniciativa para de lograr el desarrollo integral nuestros educandos, pero se volvi netamente asistencial. Dentro de las caractersticas de este modelo de intervencin podemos sealar que: Es flexible, ya que es capaz de adaptarse a los cambios educativos, al desarrollo de los educandos y pone nfasis en la intervencin grupal y comunitaria.

50

Es

funcional,

coordinado de profesionales

y en

eficaz, forma

cuenta

con

la para

participacin

coordinada

el diseo y aplicacin de programas.

51

Prioriza la prevencin, no se centra en la accin asistencial y teraputica, sino en la intervencin preventiva a travs de programas adaptados a su contexto.

Permite la construccin de la identidad, el desarrollo de un optimo autoconcepto y autoestima, autonoma intelectual, cognitiva, moral y social en el alumno, a travs de los programas de desarrollo formativos.

Es global e integradora se apoya en los servicios que cuenta la institucin educativa de: Tutora, Departamento Servicio de Orientacin (lo que en la Departamento de OBE) actualidad existe y como el

Equipo Interdisciplinario y Multisectorial. PROGRAMAS INTERVENCIN DE

En la actualidad se vienen ejecutando actividades dentro de las instituciones educativas en contribucin al desarrollo de los alumnos, muchas de ellas con falta de coordinacin, con sunciones no comprobadas sobre la relacin entre las actividades realizadas y los resultados en los estudiantes, se presentan duplicidad de esfuerzos, confusin con los roles de los docentes con respecto a los programas, atencin centrada tan solo en sub-grupos de alumnos y sobre no ha sido tarea prioritaria de los docentes. A partir de esta reflexin, la orientacin educativa como un proceso de ayuda y apoyo sistemtico, se (1993). plantea como programa. Gysbers (1990,1991, Myrick (1993) y Neukrug et al. todo dificultad en identificar y evaluar los resultados reales de la orientacin

52

Los programas de orientacin difieren de los servicios de orientacin de muchas formas. Una de las ms importantes es el uso planificado del tiempo, las funciones del orientador no estn en el aire, Un programa es un plan o sistema bajo el cual una accin esta dirigida hacia la consecucin de una meta. Aubrey (1982)

53

Los programas de Orientacin Educativa estn caracterizados por ofrecer una ayuda permanente a todos los su estudiantes, contribuyendo a

desarrollo ptimo a travs de una orientacin proactiva y preventiva. Contiene fines y objetivos para lo estudiantes, que han sido del planificados centro teniendo y en su cuenta las caractersticas educativo contexto,

considerando as mltiples fases de variedad de mtodos y tcnicas. 2.3.1 CARACTERISTICAS DE LOS PROGRAMAS Sus caractersticas principales son:

intervencin con gran

1.- Ayudan a desarrollar y proteger a la individualidad de cada alumno. 2.- Se disean para todos los alumnos de todos lo niveles educativos. 3.- Tienen un proceso y se disea para todo el periodo de la escolaridad del educando. 4.- Tienen un componente curricular planificado y organizado. 5.- Estn identificados con el proyecto educativo institucional del centro. 6.- Son proactivos. 7.- Son evaluados peridicamente tanto en lo que hace referencia a los procesos como a los productos.

51

2.3.2 TIPOS DE PROGRAMAS Los programas de orientacin educativa son dos

tipos : los de desarrollo, factores de riesgo. A) Programa Formacin B) Programa prevencin Los sobre Programas reas de de

que implica las dimensiones

de la persona y las de prevencin que actan sobre los

Formativos

son los

los

que

actan abarca

o aspectos concretos

del alumno para mismos

conseguir un desarrollo integral de

los relacionados a la enseanza aprendizaje para que afronte con xito y efectividad la exigencias acadmicas, las habilidades sociales que favorece las interacciones con sus pares, amigos, tutores, docentes y autoridades; y los conceptos referentes al propio sujeto, al desarrollo de identidad personal, que promoviendo referencia el proceso a su de y individualizacin y consolidacin de su autonoma autorrealizacin o control. En cuanto a aprendizaje, desarrollo, y de de el hacen

imagen

personal, a su estima o pensamiento y a su competencia

enseanza

perfeccionamiento optimizacin estrategias

52

aprendizaje autnomo. Consideramos estas dentro asignaturas currculo, de modo que tenga continuidad con los trabajos en el aula y por lo tanto mayor sobre implicacin el y motivacin proceso enseanza/aprendizaje. de que las del se deben incluir

53

Hay que considerar que las estrategias empleadas no implica el logro acadmico. obtencin de mejores Es decir, que la resultados acadmico esta

basada tanto en estrategias utilizadas como el tipo de materia cunicular, metodologa, clima escolar, interaccin y actitudes de los alumnos hacia el aprendizaje. Las habilidades en sociales, particular permiten y, el establecer nueva

relaciones y stas a su vez inciden en mejorar el nivel de autoestima general. Las relaciones personales conforman el clima del centro y adems, valoran ms positivamente la existencia de un contexto agradable, dinmico, variado y simptico que otros aspectos de ste mbito cono son el horario, la infraestructura, los espacios, etc. El desarrollo y la presencia de habilidades sociales en los nios y adolescente juegan un fundamental en papel la bienestar psicolgico

prevencin de los inicios en consumo de drogas, como frente a otras situaciones de riesgo. Ayudan a resolver y a superar conflictos a enfrentarse al grupo o a desmarcarse desarrollar de l cuando convenga, a autoestima, autoconcepto, autocontrol y

54

conductas asertivas. Es por ello que en la actualidad un educador debe de conocer del autoconcepto parte importante de de los escolares, es una su conocimiento personal, como

lo es una evaluacin de su potencial intelectual y de su progreso acadmico.

55

Las dimensiones de cada persona, en autoconcepto, en autoestima y en nicas sentimientos sobre de control no son las influencias el desarrollo de la orientacin en dos

futura, puesto que debemos asumir que la experiencia y la vivencia de cada individuo est organizada situaciones diferentes: el sistema de auto-conocimiento y el sistema de conocimiento social. El autoconcepto, la autoestima y el autocontrol

juegan un papel importante en al vida de las personas. Los xitos y los fracasos, la satisfaccin de uno mismo, el bienestar psquico y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello. Tener un autoconcepto y una autoestima positivos es de mayor vida personal, profesional y social. Los Programas de Prevencin, toman en consideracin los rasgos sicolgicos del periodo evolutivo de los nios adolescentes, caracterizados, entre otros por su vulnerabilidad ante situaciones de riesgo como el consumo de drogas, tabaco y alcohol, la violencia. Fuma y importancia para la

El fumar y beber son conductas que se enmarcan una escalada adictiva, en y alcohol, donde primero tabaco

en

luego marihuanaherona. Por ello

54

es conveniente prevenir estas conductas en nios, promoviendo proporcionndoles actitudes negativas destrezas que les ha estas, permitan

autoafirmarse y decir no en situaciones de presin, desarrollando la capacidad de anlisis crtico de mensajes publicitarios y ante modelos de consumidores que influyen favoreciendo y aprobando estas conductas.

55

La

violencia

no

es

un

fenmeno

irreversible es

ni la

imprevisible,

la violencia se puede prevenir y un mbito intervencin

especialmente oportuno para la recursos y profesionales como

comunidad educativa, puesto que dispone de tiempo, para poder actuar. Aunque otra estrategia de prevencin vlida tanto para este tema para la mayora de los programas, la transmisin ambiguos y coherentes y tratar la de valores no

violencia como un tema trasversal del ciclo educativo.

TUTORI A

3.1 DEFINICIN La Orientacin Educativa se concretiza a un grupo de alumnos a travs de la Tutora a cargo de un docente tutor. La Tutora se sita en el proceso educativo, como una actitud de servicio permanente, a favor del desarrollo humano de nuestros educandos: de su inteligencia, de sus aptitudes, de sus sentimientos, de su voluntad, de su moral, as como su propia capacidad fsica y artstica. La funcin Tutorial es una actividad orientadora que est inmersa en personal con el alumno, durante el 56

la actividad diaria del docente en el aula, en su contacto

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desarrollo de su asignatura, en las acciones de aprendizaje y evaluacin, de dialogo y reflexin. En el ao 2001, mediante Decreto Supremo N007-2001-ED, el que seala las Normas para la Gestin y Desarrollo de actividades en Centros y Programas Educativos y en el rea de Gestin Pedaggica se implementa la Tutora como:

.un servicio de acompaamiento

permanente y a su del Tutor

orientacin a los alumnos para contribuir desempeo escolar, que est a cargo

desarrollo afectivo, cognitivo y al mejoramiento de su quien desempea su rol en docentes y padres de momento el desarrollo integral de alumnos. los coordinacin con otros

familia, favoreciendo en todo

La Tutora se sita en el proceso educativo, como una actitud de servicio permanente, a favor del desarrollo humano de nuestros educandos. La Tutora se entiende como:ACOMPAAMIENTO PERMANENTE FUNCIN ORIENTADORA

cin sea educacin para la vida.

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Que debe ser continua y orientada a potenciar una educacin personalizada, teniendo en cuenta la diversidad, las necesidades e intereses de cada alumno dentro y fuera del aula.

Resalta los aspectos de la educacin que favorecen la adquisicin de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educa

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SERVICIO EDUCATIVO

Se lleva a cabo en un contexto estructurado y supervisado, en el cual se tiene un horario determinado, un sitio de funcionamiento y apoyo del recurso humano. Segn el Reglamento de la Ley General de Educacin 28044.

ESTRATEGIA PEDAGGICA

Que brinda cada docente tutor a sus estudiantes, con el fin de apoyarlos y orientarlos en su proceso de formacin integral, as como estimular el desarrollo de habilidades para desenvolverse ptimamente en su medio. Por lo tanto, est dirigida a potenciar las capacidades de los estudiantes y eliminar las debilidades surgidas en los procesos de aprendizaje.

3.2 LNEAS DE ACCIN La Accin Tutorial implica una serie de funciones y acciones las necesidades educativas y al desarrollo

orientadas a la atencin de integral del alumno. Es por ello que la grandes lneas tutora

fortalecimiento de capacidades que permitan el cuenta con dos

de accin, que deben ser atendidas transversalmente en el currculo: a) El humano desarrollo y refuerzo

b) El apoyo pedaggico

DESARROLLO HUMANO

A travs de esta lnea de accin se busca desarrollar y potenciar las capacidades humanas de manera productiva de nuestros educandos. Atendiendo las necesidades fundamentales de bienestar (salud, nutricin, y asistencia social) y las existenciales apoyndole en la construccin y el desarrollo de su identidad personal (favoreciendo el proceso de individualizacin y consolidacin de su autonoma) de aceptacin de s mismo y de los dems. Haciendo posible su real progreso material y espiritual, los mismos que se han de plasmar en la elaboracin de su proyecto de vida, en relacin con el medio en que se desenvuelve.

El objetivo de esta lnea de accin es optimizar el rendimiento escolar de los alumnos, parte de la observacin y atencin de la evolucin de cada uno de ellos, en las distintas reas del currculo y sobre todo a

APOYO Y REFUERZO PEDAGGICO

sus necesidades educativas ( personas en situaciones de desigualdad y/o inequidad y problemas de aprendizaje), facilitndoles estrategias, acciones y recursos que les permitan potenciar sus capacidades de aprendizaje. Por ello desarrolla habilidades, actitudes y valores para afrontar con xito las exigencias acadmicas que le permitan una adecuada toma de decisiones frente a su futuro profesional y laboral e insercin social.

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3.3 PRINCIPIOS DE TUTORA Un desarrollo coherente y realista de esta dimensin de la educacin se basa en los principios que sustentan y enmarcan el trabajo de docentes, tutores y orientadores. armnico de todas las capacidades de la persona. La Orientacin Educativa, toma en consideracin el Parte de una concepcin de una educacin basada en el pleno desarrollo

contexto, previene situaciones de riesgo, favorece el desarrollo integral de los educandos y su accin sobrepasa el mbito educativo de la escuela. Con estas apreciaciones revisaremos los tres principios bsicos en los que se fundamenta la orientacin educativa:Principio de Prevencin La prevencin en el campo educativo, implica anticiparse a la aparicin de situaciones o problemas que pueden obstaculizar el adecuado desarrollo de una personalidad sana e integrada. Llevar a la prctica este principio supone: a) Conocimiento inicial del alumno, que permita detectar, tempranamente, las situaciones de riesgo. Poner especial atencin a los momentos de adaptacin del alumno en sus diferentes etapas de formacin. Los cambios que se producen en el desarrollo evolutivo del educando, originan situaciones de crisis o de inadaptacin, que el docente debe atender. Conocimiento del entorno social del

educando, prestando particular importancia a la relacin familiaescuela y escuela-comunidad, para la intervencin oportuna en cualquiera de estos mbitos.

b)

c)

Principio Personalizacin

de

La personalizacin, es entendida como el proceso de mejoramiento deliberado para ser mejor persona, mediante la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de actitudes y la promocin de valores. Personalizar la educacin implica: a) Adecuar la enseanza a las caractersticas concretas de los educandos (individualizacin). b) Conocer al educando, identificando sus capacidades, aspiraciones, conocimientos previos, estilos de aprendizajes, intereses y motivaciones, para su adecuada orientacin. c) Acompaar a los alumnos, permanentemente, a lo largo de su formacin, ayudndoles a analizar y resolver sus problemas acadmicos, personales y sociales.

Principio de Realidad Social La accin orientadora no slo debe dirigirse al individuo; debe actuar sobre el contexto escolar y social en el que este inserto al alumno. Tomando en cuenta el medio social circundante, cooperando con otras instituciones que ejerzan algn tipo de influencia con los alumnos. La orientacin debe trascender al marco escolar, prestando atencin al socio- educativo del educando. Esto supone: a) entorno

Lograr que el alumno reconozca la existencia de factores sociales y culturales, que obstaculizan su crecimiento armnico, a fin de generar una actitud crtica frente a ellas.

b) Considerar las condiciones socio-econmicas y culturales que tienen influencia en el desarrollo de nuestros educandos.

3.4 MODALIDADES DE TUTORALa prctica de la Tutora dentro de una institucin educativa se puede ejercer en todo momento y para diferentes propsitos de acuerdo a las disposiciones institucionales, de las cuales se pueden diferenciar dos formas de tutora: 1. Tutora puntual: Conjunto de actividades individuales o de grupo que lleva a cabo el tutor responsable de un colectivo de alumnos. 2. Tutora permanente: En donde el concepto se ampla a toda la institucin educativa y a todos los profesores. En definitiva, la organizacin y la accin tutorial no es una tarea puntual, sino que se trata de un proceso continuo y es un componente fundamental del proceso educativo. Tiene por objetivo el desarrollo personal del individuo. Se requiere que sea adems, una respuesta a la heterogeneidad de las aulas y quienes habrn de afrontar la accin tutorial son el tutor y los profesores que pasen por el grupo de clase.

6 61

En la Tutora puntual se puede distinguir dos modalidades: la tutora individual y la Tutora Grupal, las que consisten en:

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3.4.1 Tutora Individual Es cuando el un el tutor trabaja de de de actividades las de y

manera personalizada con el alumno y define evala programa resultado acciones apoyo,

recomendadas. En ella se brinda a los alumnos la oportunidad ayuda, alentar mejorar su capacidad de relacionarse con los dems y descubrir el significado de comportarse su como existencia, persona, el ser persona, en concordancia con las estimulacin la libertad y orientacin. En del orientado, el

ese encuentro de tutor-alumno se ha de

exigencias de la sociedad y del entorno moral y cultural. En este sentido, los tutores establecern un programa de entrevistas, intencin el de conocimiento controlado personal de y registrado, ms con la para recoger informacin puntual

sus alumnos.

Esta implica:

modalidad

Conocer los antecedentes acadmicos de cada alumno lo que le proporcionar informacin sobre la continuidad o discontinuidad de los rendimientos del alumno a lo largo de su vida escolar. Conocer las capacidades, dificultades de aprendizaje, condiciones fsicas y psicofsicas del alumno ya que estos elementos potencian o de limitan el rendimiento. Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumno ante to familiar, bien por cuenta ajena o si el trabajo y en especial en lo acadmico - profesional. o y en qu lo emplea. Conocer el nivel de integracin del sujeto en el grupo y, si 62

es preciso, ayudar a su integracin. Conocer las actividades del alumno fuera del centro educativo, incluida su vida familiar. Conviene conocer si realiza tareas de tipo, bien como ayuda al sostenimien dispone libremente de ese tiemp

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Orientar al alumno en la eleccin de actividades fuera del contexto escolar, a fin de conseguir un mayor rendimiento formativo

3.4.2 Tutora GrupalEn un la Tutora en un grupal de se atiende a en de y

grupo diverso

alumnos

donde,

clima armnico permanente

convivencia y confianza, se les brinda asesoramiento apoyo orientacin mostrando una actitud de apertura, disponibilidad y lealtad a su grupo-clase componentes. Esta modalidad de tutora implica: Informar al grupo sobre la finalidad y posibilidades del servicio de tutora e incorporarlo en la elaboracin del programa de actividades. Conocer el contexto socio-econmico-cultural de los estmulos que el entorno proporciona. Propiciar oportunidades para que los alumnos convertir en un y cohesin, as Para ello, el observacin Identificar pandillas. medio de aprendizaje. como la relacin con otros grupos. se renan, opinen, discutan y se organicen. El grupo se Conocer la dinmica interna del grupo, su nivel de moral principal instrumento que usar, ser la s. no slo en la clase, sino tambin en el del grupo. Ya que en parte las motivaciones del alumno dependen y a cada uno de sus

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recreo, etc. Algunos de los aspectos ms significativos en los que centra su atencin, pueden ser: Quin es el lder, y qu tipo de liderazgo. Miembros influyentes en el grupo. Quines son aislados y rechazado

Identificar pandillas. 64

Qu tipo de comunicacin utilizan, entre otros. Estudiar el rendimiento acadmico del grupo. Para ello obtendr informacin directa como indirecta a partir los dems docentes. Conocer la actitud del grupo ante el trabajo escolar, ya que pueden existir factores condicionan. Algunos acadmicos, otros grupo. Asesorar en tcnicas de trabajo intelectual. Recoger las sugerencias o propuestas del grupo de alumnos para ser portavoz de ellos ante las autoridades escolares. Organizar actividades extraescolares al servicio de los intereses del grupo. Coordinar la planificacin de la orientacin sexual, de la prevencin del consumo de sustancias psicoactivas y la prevencin de la violencia. Conocer generales Establecer las el expectativas anlisis sus sobre que acadmico-profesionales profesiogrfico, alumnos estudios en y reuniones para del grupo. facilitar actualizada profesiones, bibliografa que son lo puramente de

su relacin con los alumnos y por las conversaciones con

de tipo moral y otros de cohesin del

sucesivas se ir comentando.

3.5 EL TUTOREl tutor, es aquel profesional que realiza o ejecuta el

acompaamiento permanente y la funcin orientadora, para 64

la

cual

se de

requiere, un

de

quien ejecuta dicha funcin, la de requisitos personales y

posesin

conjunto

profesionales, necesarios para garantizar el logro de la mejora de la calidad educativa. Es por ello que se hace necesario sealar determinados rasgos que lo distinguen de un profesor dedicado preferentemente a su actividad regular en el aula.

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Se entender por caractersticas de un buen tutor, al conjunto de atributos, particularidades las mismas estn y condiciones Con a referidas distintivas a de las quienes fungen como tutores exitosos. funciones, respecto

las actividades,

tareas, responsabilidades y obligaciones que contrae el tutor una vez que acepta desempearse como tal Las caractersticas pueden ser clasificadas en dos grandes dimensiones: a) personal y b) profesional. Seguidamente se ilustran, los elementos que conforman cada una de dichas dimensiones. Emptico Comunicativo Responsable Honesto Receptivo Dimensi Etico n Tolerante Personal Organizado Alta autoestima Investigador activo Especialista en metodologa de la investigacin Dimensi Capacidad para valorar n procesos y productos Profesion Especialista en el rea del conocimiento. al Facilitador del proceso de comunicacin Docente Activo. Sensibilizado ante la problemtica educativa.

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3.5.1 CapacidadesEl tutor debe poseer las siguientes capacidades: Planificar. El tutor planifica la accin Tutorial a cumplirse durante el ao lectivo, as mismo como las actividades, deben ser acordados en forma conjunta, el tutorado y el tutor. Investigar. Es ineludible que el tutor deje de ser un investigador, as puede orientar en forma oportuna y y apropiada al tutoreado durante las distintas etapas quien no sea

fases del proceso de investigacin. En otras palabras, investigador activo para el momento desempearse de ejercer la tutora, difcilmente puede como un tutor exitoso. Orientar. Es una de las capacidades de mayor

trascendencia, se desarrolla desde el inicio, durante y al final del proceso de Tutora. Se materializa durante el desarrollo del Plan de accin Tutorial. Administrar. Tiene que ver el control y registro en forma continua y sistemtica, como tambin, con de las todo lo relativo el a los as avances y dificultades que presenta alumno,

orientaciones individuales

brindadas. Todo ello puede registrarse en una en una ficha historial. Evaluar. Est referida a la emisin de juicios de valor y la oportuna toma de decisiones, al inicio, durante y al final rativa que realice el(la) utiliza del proceso de tutora. Los datos o evidencias quetutoreado(a) el tutor para efectuar 66 la evaluacin pueden estar

relacionados con las necesidades que plantee el propio tutoreado, con relacin al cumplimiento y calidad de las actividades pueden derivarse de la supervisin que realice el tutor de la actividad docente y administ durante el ao lectivo.

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La funcin evaluadora conduce a su vez, dependiendo del momento cuando propsito que la siguientes finalidades: 1. Diagnstico el determina tutorear.. 2) Pronstico, surge como consecuencia del anlisis de los datos provenientes del diagnstico inicial que presenta el candidato a tutorear; el mismo pueda tener el tutoreado en las consiste distintas en la tentativa determinacin del probable xito que actividades a realizar, en atencin al conjunto de caractersticas personales y acadmicas que presenta el tutoreado. 3) Evaluacin de los logros alcanzados por los tutoreados se realiza durante y al final del ao lectivo, lo cual supone la emisin de juicios de valor en relacin con el cumplimiento de las tareas y actividades propuestas, as como tambin, con la adquisicin del conjunto de competencias, destrezas, 4) Toma de las habilidades y caractersticas stas personales necesarias para desempearse exitosamente. decisiones ms adecuadas, dependen de las dificultades, deficiencias y aciertos que presente el tutoreado. Organizar experiencias educativas demanda en el tutor los criterios al eficiencia adecuados en cuanto de las y a suficientes la para orientar tutoreado pertinencia, cual se efecta cuando el tutor las caractersticas personales del alumno a se realice y en atencin al gue, al establecimiento de las

eficacia y

experiencias organizadas

para la interaccin grupal y apoyo refuerzo educativo, as como el desarrollar programas preventivos. 68

Supervisar, est referida a la verificacin del desarrollo y cumplimiento de las actividades programadas dentro del Plan de accin Tutorial.

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2.5.1 Funciones de Tutor Las funciones de los tutores suelen definirse y agruparse de acuerdo con el contenido de la tutora, es decir, de acuerdo con el tipo de orientaciones y apoyos que se brindarn a los alumnos y las diferentes acciones con los dems docentes y padres de familia. Con alumnos los

A. Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza aprendizaje. B. Facilitar la integracin de los alumnos en su grupoclase y en el conjunto de la dinmica escolar. Efectuar el seguimiento global de los procesos de de los alumnos para detectar aprendizaje las dificultades y considerar,

necesidades especiales, al objetivo de articular las respuestas educativas adecuadas y oportunas el apoyo y asesoramiento oportuno. C. Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los educandos. D. Contribuir a la consolidacin estrategias la significativos y de la identidad y autonoma de cada alumno. E. Establecer para aprendizajes adecuadas de en los funcionales construccin

nios, nias y, adolescentes y jvenes. F. Estimular

modulo de tutoria

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