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Módulo 3La Dducación en Ualores

Módulo 3: La Educación en Valores • PAG 2Educar para la Paz

Introducción: ¿Por qué es importante este módulo?

Reflexión: ¿Quésabesyadeesto?¿Cuálessontusactitudessobreestetema?

Ejemplo: Un ejemplo actual

Contenido: CulturadePaz

Norte-Sur: Conexión“Norte-Sur”/Local-Global.

Acción: Pautas para la acción

Tarea: Ejerciciodeaplicaciónpráctica

ÍNDICE

Introducción¿Por qué es importante este módulo?


INTRODUCCIÓN. ¿Por qué es importante este Módulo?

CuandohablamosdeDesarrollo(conmayúsculas)lohacemosdesdeunmarcodevalores.Cuandode-

cimos“nuevoordenmundial”(ypuedequecadacualentiendaconestoalgodistinto)nocabedudade

queestamoshablandodevalores.Sitratamosde“construirunmundomásjustoysostenible”nosólo

estamoshablandodevalores,sinodealgunosvaloresyadeterminadosquedesdelaEpCGsepriorizan.

PoresoabordamoslaEducaciónparaelDesarrolloylaCiudadaníaGlobal-entendidacomo“procesopara

generarconcienciascomprometidas,afindeconstruirunanuevasociedadcivil,tantoenelNortecomo

enelSur,comprometidaconlasolidaridad”1-enelmarcodelaEducaciónenValores.

Pero,¿sabemosbienquésonvalores?,¿estamosconvencidosdequeesposibleynecesarioenseñary

aprendervaloresenlaescuela?Intentaremosaclararalgoalrespectoenestemóduloy,loqueesmásim-

portante,mostrarmodelosyreferenciasquenosabranestaperspectivadequé,cómoyparaquéeducar

paraeldesarrollosobrelamismabaseconlaqueeducamosenvaloresyactitudesprosociales.

Laeducaciónenvaloressetrataenvariosmódulosenestecurso.Estetercermóduloestáreferidoaedu-

caciónenvalores,conunaexplicacióndetalladaenvaloresprosociales(solidaridad…)yenDerechos

HumanosyJusticiaSocial,queconstituyennuestropuntodepartidasobrelabaseéticadelaEpCG.En

siguientesmódulosseabordaránotrosvalorestambiénesenciales:tolerancia,equidad...

1 GrupodeEpDdelaCONGDE,2014.

ReflexiónActividad.Reflexiónpersonalprevia:¿Quésabesyadeesto?¿Cuálessontusactitudessobreestetema?


Reflexión

Teproponemosquehagasunrepasoatuexperiencia,conocimientosyactitudessobreelmóduloyrelle-

nestublogpersonal.Estareflexiónservirápararecordaryvalorartuexperienciaprevia.Podráscompartir

loquequierasconcompañeros/asyeltutor/a.Tambiénserviráparaautoevaluarelprogresoalfinaldel

módulo.

ACTIVIDADES

¿Quéentiendespor“valores”?¿Creesqueeducarenvalorespuedeentendersecomounaposiciónim-

parcial o adoctrinamiento? ¿Por qué?

¿Creesqueentuespaciodeeducaciónhacesincidenciaenlaeducaciónenvalores?¿Cómoyencuá-

les?

EjemploUn ejemplo actual


Ejemplo

ElaugedepartidosygobiernosdeextremaderechaenEuropahasorprendidoamuchaspersonasque

pensabanquelosvaloresdesolidaridadestabanasumidosporlamayoríadelaciudadanía.Xenofobia,

rechazoalosrefugiados,aislacionismo…unacrisiseconómicayderefugiadosrelativamentepequeñaha

hechoaflorarestossentimientosenunodelosámbitosgeográficos,aparentemente,demayorlibertad,

seguridadyprosperidaddelmundo.

Los“sistemasdevaloresycreencias”tienenraícesmuyprofundasynosecambianfácilmente.Antecri-

siseconómicasoviolencia,puedenaflorarvaloresegoístascomoreaccióndepánico.Estemiedoseca-

pitalizafácilmentepororganizacionesdemagógicasparaganarpoderensupropiobeneficio,lahistoria

muestrarepetidamenteestemecanismo.Porestasrazones,esnecesariaunaEducaciónenValoresque

realmenteseaprofundaytransformadora.

ElsiguienteartículomuestraunmapasobreelaugedelaextremaderechaenEuropa:

http://www.eldiario.es/sociedad/MAPA_0_557144484.html

Porotraparte,enesteotroartículosobrelacrisisdelosrefugiadosapareceunacomparativadelnºde

refugiadosEuropa-PaísesMedioOrienteyÁfrica,ymuestraquelacrisisenEuropaesmuchomenorque

enotroslugaresconmenosrecursos.

¿Cuálessonlospaisesquemásrefugiadosacogendetodoelmundo?

http://www.eldiario.es/sociedad/MAPA_0_557144484.html

http://www.europapress.es/internacional/noticia-cuales-son-paises-mas-refugiados-acogen-todo-mundo-20160822174918.html

ContenidosLa Educación en Valores


Índice de Contenidos

¿QUÉ SON LOS VALORES? CONCEPTUALIZACIÓN

VALORES Y JÓVENES

LA EDUCACIÓN EN VALORES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


Contenido

¿QUÉ SON LOS VALORES? CONCEPTUALIZACIÓN

Elestudiodelosvaloreshacobradoespecialinterésenlosúltimosaños.Unnuevoparadigmasocio-eco-

nómicoyculturalharevitalizadoeldebatesocialentornoalaexistenciaylatransmisióndevalores,yesto

harepercutidosobreelsistemaeducativoysereflejaenlalegislacióneducativa,dondeseinsistecada

vezmásenlaresponsabilidadsocialdelaeducaciónparafomentarvaloresquecontribuyanapromover

unmundomásjustoytolerante.

Lomáspreocupanteesqueamenudoparecequepredominenposicionesextremas:Poreso,nodebe-

mosseguiradelantesinpreguntarnosabiertamente¿dequéhablamoscuandodecimos“valores”?Acon-

tinuaciónverásalgunasdefinicionescondiferentespuntosdevista,unasliteralesyotrasreelaboradas:

− Losvaloressoncreenciasquellevanalaspersonasaactuardeunamaneradeterminada,alestimar

queunaformadecomportarseespreferibleaotra.

− Losvaloressonpautasreconocidasyasumidasporlaspersonascomoelementosparaorientarsu

conducta.


− Valoressonjuiciosocriteriosqueexistenenelsenodelasociedadyquesirvenparaorientarlasnor-

mas,actitudes,opinionesyconductasdelaspersonas.Graciasalosvaloresquehemosincorporado

alolargodenuestraexistenciapodemosevaluaralgocomobuenoomalo,comopreferibleodesde-

ñable,comoaceptableorechazable,comoadmitidooprohibido.

− Losvaloressonobjetivosometasqueperseguimosennuestravidaparadarrespuestaanuestras

necesidadesyaspiraciones.

− Losvaloressonesencias,aquellascualidadesgraciasalascualeslascosasseconviertenenbienes.

Así,porejemplo,unapinturaesunbiencausadoporelvalordelabelleza,delamismamaneraque

unaleyesunbiengraciasalvalordelajusticia

− Losvaloressonidealesquedansentidoanuestrasvidas,seexpresanatravésdelasprioridades

queelegimosysereflejanennuestrasdecisiones,comportamientosyactitudes.Constituyenlabase

quedasignificado,impulsaymotivanuestrodesarrollopersonalytambiéneldelasorganizaciones.

(BrianP.Hall,1995)

Endefinitiva,sonvisionesdiversasperocomplementariasdelconcepto“valor”:creencias,pautas,crite-

rios,metas,esencias,ideales...Porqueelmejoracercamientoaéste,comoatantosotrosfenómenoshu-

manos,surgedeintegrardiferentesperspectivas.

Contenido


Porotraparte,ladescripcióndelasteoríasdedesarrollomoralmuestraunconflictoentredosposiciones:

• laeducacióndelcarácter,postulalaenseñanza/aprendizajedeunosvaloresconcretos,considera-

dosbásicosparalaconvivenciaenlassociedadesmodernas;

• laprimacíadeldesarrollodeljuiciomoral,quenoestádeacuerdoconenseñarunosvaloresconcre-

tos.Yproponequeenlosprimerosaños,enlaniñez,yaaquellaspersonasquenohayandesarrollado

supensamientoabstractoológico,esmásadecuadoeducarlesdentrodeuncódigomoralovalores

concretosdelcontextoalquepertenezcan.Mástardeenlaadolescencia,cuandolossujetosyapo-

seenunpensamientológicoelaborado,sepuedenutilizarotrasestrategiasytécnicas.

Quizáslomásinteresantedeestosplanteamientoseslanecesidadquesenospresentaalosquetrabaja-

mosdesdeunaperspectivaeducativadeintegrarlos,nuevamente,enlugardeanalizarloscomomodelos

oenfoquescontrapuestos.

Existendiversosautoresqueanalizanyvisualizandediferenteformalosvalores;decualquiermanera,

losconsensosinternacionaleshanestablecidounosprincipiosyvaloresquepuedensercompartidospor

unadiversidaddecultural.AlrespectoelpremioNobeldelaPazdel2003,ShirinEbadi,sostienequelos

derechoshumanosencarnanlosvaloresfundamentalesdelascivilizacioneshumanasnoimportacuán

Contenido


diferentesseanlasculturasenelmundodadoquecompartensurechazoalabrutalidadhumanaentodas

susformasyescompatibleconcualquierfeyreligión(PNUD,2004).

Entodocaso,losvaloresnosonestáticos.Encadapersonalosvaloresvancambiandoalolargodela

vidaenunprocesodinámicoysistémico,influidosporlasdistintassituacionesyexperienciasvividas.

Asíseestableceunarelacióndinámicaentrelosvaloresyeldesarrollohumano;demaneraque,unavez

identificados,puedenrelacionarsedeformaespecíficaconelequilibrioylasetapasdemadurezdela

persona,grupouorganización,ytambiénconlosestadiosdedesarrollodeempoderamientoyliderazgo.

Tomandoencuentalosanterioresplanteamientos,espertinenteparaestapropuesta,eltrabajoconcep-

tualdesarrolladoporAdelaCortina(2006)enlorelacionadoalaeducaciónenlosvaloresquefundamen-

tanelejerciciodelaciudadanía,dadoquealaespinosapreguntasobre¿cuálesvaloresdebentratarde

enseñarseatravésdelsistemaeducativopúblico?,larespuestaintentadelimitar,porunacuestióndecon-

venienciaconceptual,elamplioespectrodelosvaloresmoralesasóloaquellosquedebeexigírselealos/

asmiembros/asdeunacomunidadpolíticaentantociudadanos/as.

Educarenvalores,segúnlapropuestadeMartínez,escrearcondicionesquepromuevanprocesosde

aprendizajeéticoquepermitanapreciarvalores,rechazarydenunciarcontravaloresyconstruirmatrices

personalesdevalores.(Martínez,2006,p.25)

Contenido


Paraesteautor,estetipodeeducaciónexigelassiguientescondiciones:

a) Laactividaddelprofesoradotienequeestarcentradaengenerarcondicionesóptimasparaelapren-

dizajedelalumno;

b) queelalumnadoaprendaamovilizarsaberesparaabordarconeficaciasituacionesrealesdelavida

escolar,desuvidapersonalycomomiembrodeunacomunidadpolítica.

El Aprendizaje Ético

Lapedagogíacrítica21buscaponerlaeducaciónalserviciodelajusticiasocialydelatransformaciónde

lasociedad.Setratadeunapedagogíaconducenteaconstituiralsujetocomosercrítico,capazdehacer

propuestasquecontribuyanaerradicarlasinjusticiasimperantes,esdecir,capazdedarvigenciaalos

derechoshumanos.(Magendzo,2006,p.83)

Ensíntesislosejesqueaportalapedagogíacríticaparaorientarlasprácticaseducativassonlossiguien-

tes:laproblematizacióndelarealidad,eltrabajocolectivo,laconfrontacióndeideas,eldiálogoylacomu-

2 LapedagogíacríticabasadaenlosaportesdeleducadorbrasileñoPauloFreirehasidodesarrolladaporungrupoampliodedestacadosintelectuales,sedestacanenestacorrientePeterMclarenyHenryGiroux.

Contenido


nicaciónenlaaceptacióndeideasdivergentes,lasrelacioneshorizontalesentredocentesyestudiantes,

elesclarecimientodelascuestionesdepoderqueconllevanlasrelacioneshumanasylaconfrontación

razonableycivilizadadelosconflictos.(Magendzo,2006,p.83)

Tomandoencuentaestosejes,sonpertinenteslasdimensionespropuestasporAmeliaTeyyEnricPrats

paraestructurarentérminospedagógicoseltrabajodeeducaciónenvalorescomosona)laconstrucción

delyo,b)laconvivencialidadyc)lareflexiónsociomoral.(TeyyPrats,2006)

a) Laconstruccióndelyoserelacionaconlatomadeconcienciapersonal,laclarificacióndelapostura

personal,lacanalizacióndesentimientosmoralesylaregulacióndelautoconceptoconelautocon-

ceptodeotrosyotras.

b) Laconvivencialidadtienequeverconlascapacidadesparainteractuarencontextosdediversidady

pluralidad,diálogo,habilidadesparaelconsensoylacapacidaddeaceptacióndeldisenso.

c) Laterceradimensiónsobrelareflexiónsociomoral,incluyelacomprensióncomplejadelarealidady

latomadedecisiones.

Apartirdelareflexiónanterioryporlosaportesrealizadosporlaeducaciónenderechoshumanosenla

región,esnecesarioagregaralapropuestadeTeyyPratsunacuartadimensiónqueabordelaincidencia

Contenido


enelentorno.Estadimensiónabarcaeldesarrollodediversascompetenciasparaidentificaralternativas

alosproblemascotidianosycomprometerseindividualycolectivamenteenlabúsquedadelassolucio-

nesconsideradaspertinentes.

Enfoque Educativo de Habilidades para la Vida

Las10HabilidadesparalaVidapropuestasporesteenfoquesedetallanacontinuación:

Contenido

1.Autoconocimiento

2.Empatía

3.Comunicaciónasertiva

4.Relacionesinterpersonales

5.Tomadedecisiones

6.Solucióndeproblemasyconflictos

7.Pensamientocreativo

8.Pensamientocrítico

9.Manejodeemocionesysentimientos

10.Manejodetensionesyestrés

Elenfoquede“lifeskill”haevolucionadoymásrecientementeseentiendeeltérminocomo“capacidades

quesonunacombinacióndesaberes,habilidades,aptitudes,saberhacer,valores,actitudesycompor-

tamientosparaenfrentarexitosamenteloscontextos,problemasdelavidacotidiana,delavidaprivada,

social,profesionalasícomoparaactuacionesexcepcionales”.(UNESCO,2006)


Contenido

VALORES Y JÓVENES

Aunquenosparezcaunproblemacontemporáneo,laHumanidadllevasiglosconsiderándoseen“crisisde

valores”.Lasociedadestáenunaconstantecrisisdevalores,yaqueloscambiospolíticos,económicos

ysocialesqueseproducenimplicannuevosvaloresquepuedenentrarencompetenciaocontradicción

conlosquesemanteníanpreviamente.

Lasopinionescatastrofistashacenpensarqueseestáproduciendounacrisisdevaloresdemayorenver-

gaduraqueenotrosmomentoshistóricos,principalmenteenfocadasobrelajuventud.Peronosedebe

interpretarcrisisenunsentidonegativo-aunqueenlaactualidadresultecomplicadoteniendoencuenta

lainfluenciadelacrisiseconómicaglobalqueestamosviviendo-sinocomouncambiootransformación

delosvalores,unaadaptaciónnecesariaaunanuevarealidad.

Estudiosrecientessobrejóvenesyvalores(comolosdelCentroReinaSofíasobreAdolescentesyJóve-

nesdelaFAD3,4)12danconclusionesesperanzadorasacercadelatendenciacrecienteenlosjóveneses-

pañolesasermásproactivos,másimplicadosodispuestosaimplicarseenlocolectivo,locomunitario,

3 ELZOJ.yMEGÍASE.(2014)JóvenesyValoresI:Unensayodetipología.CRS-FAD.-MEGÍASI.(2014)JóvenesyValoresII:Losdiscursos.CRS-FAD

4 BALLESTEROSJC,RODRÍGUEZE,SANMARTÍNA.2015)Políticaeinternet:Unalecturadesdelosjóvenes(ydesdelared).CRS-FAD


Contenido

másinteresadosporlopolítico.Pero,alavez,muestranunacrecientedesconfianzanosólohacialas

institucionesylapolíticaconvencional,sinocomoactitudgeneralizadahaciaun“sistemahostil”,conel

riesgoconsiguientedeirprovocandoenellosunrepliegueenvaloresdeautoprotecciónyseguridad,hacia

actitudesqueacabenpriorizandosusinteresesmásindividualistasfrentealoscolectivos.

Gráfico 7.22. Evolución de los sentimientos que inspiró la política a los jóvenes (2009-2016)

2016

2011

2009

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Rechazo Alejamiento Positivos

*Nota: Sentimientos de rechazo: Desconfianza + Irritación; Sentimientos de alejamiento: Aburrimiento + Indiferencia; Sentimientos positivos: Interés + Entusiasmo


Losresultadosmuestranlacrisisdelmodelosocialimperanteylaapuestaporelpoderdelaciudadanía

paratransformarelestadoactualdelascosas.Afirmacionescomo“Silosciudadanosseorganizanes

posiblecambiarlascosas”,queobtienelamayornotay“Elverdaderopoderlotienelaciudadaníasies

capazdecomprometerse”,apuntanenestesentido.Frenteaello,otrasposturastambiénsubrayadas,tra-

ducenunsentimientodeimpotencia.Enelcontextodelacrisis,nosorprendequeaparezcaunademanda

deseguridad:“Esimportantevivirenentornoscompletamenteseguros”y“Esimportantetenergobiernos

fuertesquegaranticenelordenylaautoridad”.

Encuantoalaprácticarealdeparticipaciónsocialypolíticadelosjóvenesespañoles,losdatosconfirman

unatendenciamarcadaporunmuybajoasociacionismo,condosdiscretasexcepciones:losgruposde-

portivosoculturales(entreafiliadosactivoypasivos,un23%diceparticipar)ylasorganizacionesdesoli-

daridady/odevoluntariado(casiun17%).Destacanlosporcentajesdequienesnopertenecenaninguna

deestasorganizacionesperosídeseanohandeseadohacerloenalgúnmomento,locualpodríaestar

vinculadoaun“deberser”quecabríainterpretarcomopotencialdecambio.

Perocontodoello,lasumadecrisismásdesconfianzageneraunclimadeinseguridadylapercepciónde

unfuturoquesedefinecomoinestableeinciertoconelriesgo,yaapuntado,derepliegueenvaloresde

autoprotección-seguridad,haciaactitudesqueacabenpriorizandoenlasnuevasgeneracionessusintere-

sesmásindividualistasfrentealoscolectivos.

Contenido


Contenido

EnelInformedelaJuventudenEspaña2012(INJUVE,2013)seexpresabadeestemodo:

“La gradación de los aspectos que más satisfacción producen en la vida está íntimamente relacionada

con la estructura de valores finalistas, en una jerarquía que no ha variado sustancialmente en las últi-

mas décadas.

En términos de valores, lo más importante para las personas jóvenes, y de forma casi universal, es: la

familia, la amistad y la salud, seguidas por el trabajo, el tiempo libre, los estudios, dinero y sexualidad.

La escala de valores juveniles prioriza los referentes más individuales o del entorno más íntimo, in-

cluidos los necesarios para la integración socioeconómica personal, frente a los que se proyectan al

espacio comunitario y/o colectivo. No obstante, es reseñable el incremento en los últimos años de la

importancia otorgada a la implicación comunitaria, el interés por lo que ocurre en otros lugares del

mundo, e incluso a la política formal.”

Elgráficosiguienteesinteresanteporqueabarcatodoelperiododecrisiseconómicaymuestracambios

relevantesocurridosentre2008y2016,dondealgunosvalores,comolasolidaridadhangiradomáshacia

elinteriordelpaís.Otrosvaloresdecomportamientociudadanohancrecidoconlacrisis.


Contenido

Gráfico 7.14. Evolución de la importancia concedida a distintas acciones relacionadas con la ciudadanía

(2008-2016)

6

5

4

3

2

10 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2008 2012 2016

1. No evadir impuestos; 2. Ayudar a gente que, en nuestro país, vive peor que tu; 3. Tratar de entender a la gente con opiniones distintas a las nuestras; 4. Obedecer siempre las leyes y normas; 5. Ayudar a gente que, en otras partes del mundo, vive peor que tu; 6. Votar siempre en las elecciones; 7. Mantenerse informado sobre las acciones del gobierno; 8. Elegir artículos de consumo que, aunque sean algo más caros, no dañen el medio ambiente; 9. Parti-cipar en asociaciones de carácter social o político; 10. Estar dispuesto a servir en el ejército en tiempos de necesi-dad.

Fuente: Elaboración propia. INJUVE, Informes Juventud en España 2008, 2012 y 2016.

Acciones

Punt

uaci

ón m

edia


Contenido

Losdatosde2016muestranqueel9%delosjóvenesencuestadosafirmaqueenlaactualidadcolabora

comovoluntario/aenalgunaorganización,el75%quenohacolabora¬donuncaenestetipodeacciones

yun16%reconocequeahoranocolaboraperoenelpasadosilohizo.(InformeJuventudenEspaña2016)

Mayoritariamenteseapoyaunadefinicióndesolidaridadqueapuestaporayudar,compartirydistribuir,

peroellonoimplicaunaidentificaciónpersonalcongruentealrespecto;esunafaltadecompromisopolí-

ticamentecorrecta.Estádemodadecirquesomossolidarios,peronoresultanecesarioacompañarlocon

unpatróndeconductacoherente.Sesientenconmovidosanteelmalajeno,peronocreentenerninguna

responsabilidadensutransformación.

PodemosrelacionarestaactitudencontradaentrelajuventudespañolaconlasgeneracionesdeEpCG

vistasenelprimermódulo,tantoenladenominadacaritativa-asistencialcomoenelenfoquedesarrollista

(lasdosprimerasgeneraciones):noseanalizanlascausasdelasdiferenciasdelNorteconelSur,porlo

queseconsigueeludirnuestrapropiaresponsabilidaddelNorte.Delamismaformalosjóvenesespaño-

lesparecequeconsideranadecuadoayudaralosquelonecesiten,peronoseplanteansusresponsabili-

dadespersonalesrespectoaestasdesigualdades.

Paracomenzarlaeducaciónenvaloresdelosjóvenessedeberíaaveriguarquévaloresestánviviendolos

jóvenesahora.Pero,almismotiempo,averiguar-porquesiempreeltrabajoenvaloresesunejerciciode

autenticidadydetransparencia-quévaloresvivimosenestasociedadadultaquejuzgadudosaladesea-

bilidaddelosvaloresquevivenlosjóvenes.


Contenido

Losjóvenesrecibeninfluenciascontinuasdemediosmuyinfluyentes,enespeciallasredessociales.La

“postverdad”basadaeninformaciónfalsafacilitalamanipulaciónylaintroduccióndevaloresinsolida-

rios.Deaquílanecesidaddeconcienciarenunavisióncríticayrigurosadeloquéseve,escuchaylee.


Contenido

LA EDUCACIÓN EN VALORES

Comodecíamos,losvaloresnosonestáticos,sinoqueevolucionanysecombinanenunprocesodecam-

biotantosocialcomopersonal.Buenapartedelosvaloresseadquierendeformainconscienteenlospri-

merosañosdevidamediantelaconvivenciaconla familia,loquesesuelellamarsocialización primaria.

Estaeducacióninformalseproduceprincipalmenteatravésdelmodelado.Peroenlaactualidadeltiem-

poquepasaelniñoconlasfigurasparentalessehareducidoconsiderablemente.Laincorporacióndela

mujeralmundolaboralasícomootrascircunstanciasdenuestrotiempo(distanciaentretrabajoyhogar,

compromisossociales,etc.)estándirectamenterelacionadasconestadisminucióndetiempodeconvi-

venciafamiliar.Alolargodelprocesoeducativocontinúalaadquisicióndelosvaloresbásicosgraciasal

contactoconlosdiversosagenteseducadores.Todaslashorasquecomparteelmaestroconsusalum-

nossonoportunidadesquenosedebendesaprovecharparadesarrollartambiénsusvalores.

Tambiénocurrequeestosvaloresquehemosaprendidoeinteriorizadopuedensufrirtransformaciones

alolargodelavidadelaspersonas.Laexperienciaylainteracciónconlosdemásmodificannuestras

ideas,creenciaseideales.Unodelosmecanismosporlosqueintroducimosnuevosvaloresomodifica-

moslosquetenemoseslapresióndelentornoinmediato,losmiembrosdelasociedadmásvulnerables

sonlosprimerosendejarseinfluir.Enlaadolescenciasedefinelaidentidadyseponenendudalosvalo-

resadquiridosenlainfancia.Esunperíodoenelquelapersonaesmuyinfluenciable;lanecesidaddesen-


Contenido

tirseintegradoenungrupo(influencianormativa)puedellevaraladolescentealaadquisicióndepautas

nopositivas,nosaludablesoinclusoabiertamenteantisociales.

Enlavidaadultapersistelaactualizacióndelosvalores,enbasealasexperiencias,circunstanciasycrisis

vitales;dehecho,especialmentelaincorporaciónalmundolaboralsehallamadosocializaciónsecun-

daria,yaquelaintegraciónenunainstituciónespecíficasueleimplicarlaasuncióndenuevosvaloresen

nuestroesquemaolareordenacióndelosexistentes.

Dadoquelacrisisdevaloresesunfenómenosociocultural,lasoluciónnopuedebasarseexclusivamente

enquecadafamiliaindividualmenteasumasusresponsabilidades,sinoquedebedarseunaalternativa

comunitaria.ElEstadoparecedirigirsuatenciónprincipalmentehacialacontencióndelosproblemas

quepudieranpartirdelosjóvenes,peroresultaríamásadecuadoprevenirpromoviendolaparticipación,

elrespeto,lasolidaridad,losderechoshumanos,etc.Crearunaciudadaníamásconscienteycapazde

auto-controlarse,desdelaprimerainfancia,conunodesusagenteseducativosmáspotente:laEscuela.

Sinembargo,nodebemosolvidarlaeducaciónno-formalylainformal,quesueleemprendersedesdeel

ámbitocomunitario.Laeducaciónnopuedelimitarsealaedadescolarnialtiempoenqueelalumnoola

alumnaseencuentranenelcentroescolar,sinoquedebeentendersecomounprocesoqueseextiendea

lolargodetodalavidayampliarseatodoslosámbitosdelarealidaddelalumnado:eltiempolibre,lafa-


Contenido

milia,elgrupodeamigos,elentorno…Laeducaciónno-formalesunámbitoprivilegiadodeparticipación

socialyeducaciónenvaloresporsucaráctervoluntario,flexibleyabierto.Lasasociacionesjuveniles,las

parroquias,lasclasesdedeportes…todossonespaciosdeparticipaciónyeducacióndelapersonalidad

delosniños,niñas,jóvenesyadolescentes.

Ensuma,la responsabilidad de educar en valorespertenecealafamilia,alaescuelayalacomunidad.

Losprincipalesresponsablesdirectosdelaeducaciónenvaloressonlospadresymadres,perolaescue-

laylasociedaddebenacompañarestaenseñanza,ytambiénactuarsubsidiariamentecuandolafamilia

falla.

Los valores no son un contenido más,sinoquesonunaherramientaparainterpretarsituacionesyuna

guíaparatomardecisiones.Porestarazónnoesposibleenseñarvalorescomoseenseñancontenidos

científicos;esnecesarioproducirunareflexiónyunatomadeconciencia,yademásmostrarqueelvalor

dereferenciaesrealmenteunamejoropción.Esunaformadeenseñarquedeberíaaplicarsetransversal-

menteatodaslasasignaturasyentodaslasetapaseducativas.

Laeducaciónenvaloresconsisteenfavorecerdinámicasquepromuevanlaclarificacióneinteriorización

devaloresquepermitanguiarlaconducta.Esformarpersonasconautonomía,responsablesycapaces

detomarsuspropiasdecisiones.


Contenido

Educarenvaloressuponecapacitaralalumnadoparasaberloquequieren,enseñarles a elegir. En este

mundodeinfinitasposibilidades,cadaindividuotienelaresponsabilidaddesaberelegirlomejorparasí

mismo.Losvalores prosocialesnosproponenquelomásbeneficiosoparalacomunidadsuelesertam-

biénlomejorparaunomismo.Conestotambiénnosreferimosaeducarparaunaparticipaciónactivaen

unasociedadpluralyencontinuatransformación,loquesuponeentenderqueloscolectivosylosproble-

masquenosafectanpersonaleindividualmentetambiénsonresponsabilidaddetodos.Estoincluyeno

sóloladignidaddelaspersonasosusresponsabilidadessociales,sinotambiénladefensadelosdere-

choshumanos,eldesarrollosostenibleylajusticiasocial.

El conocimiento de las fases del desarrollo moral,esmuypositivoparacomprenderenquémomentose

encuentranalalumnadoycómoselespuedeayudarparaavanzarensudesarrollomoral.Estasfasesno

sólopuedencambiarconelprocesomadurativonormalsinoquetambién,prestandounaatenciónespe-

cíficaacadaunadeellas,favoreceremoslamadurezdelosalumnosyalumnas,seránmáscapacesde

reflexionarsobresusvaloresytomarsusdecisionesenfuncióndeestasreflexiones.

Losadultosmuchasvecespretendemostransmitirvaloresquenoejercemos;deseamosquenuestrosjó-

venesseansolidarios,participativos…peronosotrosnoparticipamosenlasdecisionesquenosafectan

nisomosvoluntariosenningunaasociación...Losvaloresnoseadquierenatravésdelatransmisiónde

conocimientossinoquesesuelenaprenderapartirdelmodelado.


Contenido

Siempre transmitimos valores,entodosnuestrosactosexpresamoslosvaloresquenosguían,seamoso

noconscientesdeello;realizarunareflexiónsobrenuestrosvaloreslograráqueseamosmáscoherentes

ennuestrasacciones.Lacoherenciaesunaexigenciaparaeducarenvalores,noesposibletransmitirun

valoraloshijosohijas,alumnosyalumnas,cuandonoseactúadeacuerdoconél.Lacoherencia es una

delascaracterísticasmásimportantesparalaeducaciónenvalores,todoslosylasdocentesdebendes-

tacarlascontradiccionesentreloscontenidosqueenseñanylosvaloresquetransmiten.

Silaprofesoradehistoriahabladeunaguerraydeseatransmitirvalorespacifistasasusalumnosdeberá

debatirexplícitamenteestetema.Todoelalumnadodebepreguntarsesihabíaotramaneradeafrontar

aquellasituaciónysiesaformahabríaresultadomásbeneficiosaparatodos.Porlomismo,haceruna

“SemanadelaPaz”deformaaisladanoeseficazparaqueelalumnadoasumaestaactitudentodoslos

camposdesuvida.Nocomprenderánloquesignificaesevalorsinoselesexplicaalhablardelasgue-

rrasylosdestrozosqueestaspuedenproducir.Lacoherenciaconlosvaloresdebeestarpresenteenlos

contenidosqueseenseñanyenelclimadelaulaydelcentro,ademásdebesergeneralizablealavida

realfueradelcentroescolar.

Estanecesidaddecoherenciaporpartedelcentroescolarydelequipodocenteparapodereducarenva-

lores,implicaquecualquiercontenidoqueseabordeenelaulasepuedeodebeintentaranalizardesdela

perspectivadelosvaloresqueintentamostransmitir.Losconflictosquesurjanentreelalumnadopueden


Contenido

aprovecharseparademostrardeformaprácticalaaplicabilidaddelosvaloresqueseestánenseñandoal

alumnado.Anteunapeleaentredosalumnos,losvaloresdetolerancia,respetoyresoluciónpacíficade

conflictosdebendemostrarquesonmáseficacesqueelenfrentamientoviolento.Tambiénlashorasde

tutoría,enlasquedebemosorientarpersonalyprofesionalmente,sonunbuenmomentoparamostrar

losvaloresenlaprácticareal.

IncluirexplícitamentelaEducaciónenValoresenelProyectoCurricularyelReglamentodeRégimenInter-

no,lograráquelatransmisióndevaloresnosólodependadequeundocenteseaespontáneamentemo-

delo,nidequeunoscontenidosconcretosdescubranunarealidadalalumnado,nitampocoestédetermi-

nadaporqueelmétododeunaasignaturasupongalamodificacióndelosesquemasprevios.

Todalacomunidadeducativadebellevaracabounesfuerzoparaimpregnartodassusactuacionesconlos

valoresqueintentatransmitir,debenrevisarsetodaslasactuacionesdesdeunaperspectivaprosocial.Reco-

nocerylegitimarestasenseñanzas,eslaquejustificalaimportanciadeincluirlaEducaciónparaelDesarro-

llo en el Proyecto de Centro.Lafaltadetiempodelosdocentesnopuedeserexcusaparaignorarunoscon-

tenidosyunametodologíaqueharáalosjóvenesprotagonistasdelcambiohaciaunasociedadmásjusta.

Sonnumerosasymuydiversaslastécnicas, estrategias y recursos didácticos aplicados para la Educa-

ciónenValores,desdelastécnicasgrupalesycooperativasmáshabituales,hastaalgunasmásespecí-


Contenido

ficascomo:listasdevalores,frasesinconclusas,ejerciciosdeclarificacióndevalores,dilemasmorales,

investigaciónentornoalaresolucióndeproblemas.Enlasección“pautasparalaacción”serecogendi-

versasopcionesparatrabajarenelaula.

Elconceptodeeducaciónquesesostieneenestecursoesmuchomásamplioquelameratransmisión

deconocimientos.Laeducacióndebeserelmedioparapotenciareldesarrollodecompetenciasqueper-

mitanalosindividuosintegrarseeficazmenteenunasociedadcadavezmáscompleja.Losconocimien-

tosqueseimpartendesdelaeducaciónformaldebenestarrelacionadosconlosnuevosfenómenosy

retosqueafectananuestrasociedad:laconvivenciaentreculturas,lasrelacionesdegénero,lasnuevas

tecnologías...Yconlosriesgosalosquelasociedaddebehacerfrente:violencia,consumismo,injusti-

cias,xenofobia...

EJEMPLO

Escuelas“AgentesdeCambio”5(Changemaker)EsunprogramadelaONGinternacionalAshokapara

fomentarlainnovacióntransformadoraenlasEscuelas.

5 Ashoka.http://spain.ashoka.org/educacion-changemaker/


Contenido

“Enunmundodegrancomplejidad,incertidumbreycambiossinprecedentes,esnecesarioquelas

personasesténcompletamenteequipadasydispuestasaformarunfuturopositivoparaellasmis-

mas,paralahumanidadyparaelplaneta.Laspersonasnecesitanconvertirseen“agentesdecambio”

(“changemakers”)conelfindehacerfrentealosproblemasdeldíaadía,desuspropiasvidasyalcú-

mulodeproblemashumanosymedioambientalesqueperturbanelbienestarcolectivo”.

Desarrollo de valores prosociales

Anteelmomentoactual,laescueladebeasumirnuevoscompromisosconlasociedadydarsecuentade

laimportanciaquetienesulaborenlaeducaciónenvalores.Siempre se han enseñado valores desde la

escuela;loqueseafirmaenestemomentoesqueestatareahapasadoaseraúnmás relevante.Elejem-

plodedocentesyelambienteescolarengeneral,esfundamentalparaqueelalumnadoaprendacómo

debeserun/aciudadano/adeestasociedad,dequémanerapuedeydebeparticiparycomprometerse

conlascuestionescolectivas,delacomunidadydelmundoglobal.

Laescueladebeserpromotoradeunaciudadaníaactivaydecohesiónsocial.Porellapasantodoslos

ciudadanosylasciudadanasobligatoriamente,porloquedotaraestainstitucióndelosinstrumentosne-

cesariosparatransmitirlosvaloresqueloshaganmejorespuedeserunabuenaformadecomenzareste


Contenido

trabajo.Lainstitucióneducativayeldocenteenparticularseconviertenenmodelodetransmisióndeva-

loresprosociales,quecomplementaloqueelalumnadorecibeensushogares.

DesdenuestraperspectivadelaEpCGestamosentendiendoquelaEducaciónenValoresprincipalmente

secentraenlapromocióndeaquellosvaloresquefacilitaneldesarrollopersonal(individuación)ylacon-

vivenciaentrelaspersonas(socialización),sustentadasambasenelrespeto a los derechos humanos.

LaEpCGesunaeducaciónparaformarmejorespersonas,ciudadanasyciudadanospreocupadosporlos

demás,conactitudesaltruistas,ycomprometidosconlocolectivo.Loquellevaalaconstruccióndeuna

sociedadconsciente,activayparticipativa,conunaactitudsolidariayunaconcienciaglobal.Alabordarla

sobrelabasedelosvaloresprosocialesestamosteniendoencuentaquelaEpCGaúnnoesmarcomo-

ralgeneralizadoennuestrasociedad.Aunquefigureenlamayorpartedelasiniciativasgubernamentales

sobreeducación,todavíanoesunarealidadnienlacallenisiquieraenelcurrículoescolar.Elequipodo-

centeasumeelretodeeducardesdeunaposturamásjustaybeneficiosaparatodos,perotambiénnove-

dosaparamuchaspersonas.

Los valores prosocialespromuevenlaayudaylacooperación,fomentanunarelaciónpositivaconlosde-

másyorientanhacialaparticipaciónenlasociedad.Incorporarestosvaloresaumentalaprobabilidadde

daryrecibircomprensión,ayuda,afecto,amistad,sentimientodepertenenciaalgrupoyseguridad,que

sonprincipalesfundamentosdelasrelacionessocialespositivas.


Contenido

Larealidaddiversaquehapropiciadolainmigraciónylaaperturaalaglobalidadesunaoportunidadpara

laeducaciónenvalores.Intercambiarexperienciasentreelalumnadoyentrefamiliasgeneracuestiona-

mientodelospropiosvaloresydelosestereotiposhaciaotrasculturas.Tambiénexigeenelprofesorado

unaactualizaciónparapodermanejarestadiversidadysaberreconocerloslímitesentretoleranciayde-

rechoshumanosuniversales.

Destacamosacontinuaciónlastresgrandescategoríasdevaloresprosocialesqueconsideramosmásre-

levantes: Derechos Humanos; Solidaridad, Respeto y Tolerancia; Cultura de Paz.Cadaunadeestascate-

goríasincluyeaotrosvaloresesencialesquepromuevenlaprosocialidad;deestemodo,laJusticia,laLi-

bertadylaIgualdad,aunqueaquínoseanabordadosdemaneraindependiente,sísedestacanenelapar-

tadodelaEducaciónenDerechosHumanosyaqueformanpartedelaprimerageneracióndederechos.

Educación en Derechos Humanos

ConlaEducaciónenDerechosHumanos(EDH)sepretendecrearunasociedadenlaquelosDerechos

Humanosseanentendidos,defendidosyrespetados.Aleducardesdelosvaloresprosocialesestamos

educandoenDerechosHumanosaunquenolostransmitamosexplícitamente;porqueestosvalores-Jus-

ticia,Libertad,Solidaridad,Diversidad,Igualdad...-estánenlabasedelosDerechosHumanos.


Contenido

LaEducaciónenDerechosHumanos,comotodaEducaciónenValores,debeadaptarsealasnecesidades

delosparticipantesenelprocesoeducativo.Eldocentedebedetectarlasdificultadesespecíficasdesus

alumnosyalumnasasícomodelambienteenelqueeduca.

Las claves o metasdelaEducaciónenDerechosHumanosson6:1

• FortalecerelrespetodelosDerechosHumanosylaslibertadesfundamentales.

• Crearelsentidodelrespetoindividualyelrespetoalosotros:unvalordedignidadhumana.

• Asegurarunaauténticaigualdaddegéneroylaigualdaddeoportunidadesparalasmujeresentodas

lasesferas.

• Promoverelrespeto,entendimientoyapreciacióndeladiversidadcultural,particularmentedelasdi-

ferenciasnacionales,étnicas,religiosas,lingüísticasyentreminoríasycomunidades.

• Sensibilizaralaspersonashaciaunaciudadaníamásactiva.

• Promoverlademocracia,eldesarrollo,lajusticiasocial,laarmoníacomún,lasolidaridadylaamistad

entrelospueblosynaciones.

• FavorecerlasactividadesdeinstitucionesinternacionalesdestinadasalacreacióndeunaCulturala

Paz,basadaenlosvaloresuniversalesdelosDerechosHumanos,elentendimientointernacional,la

toleranciaylano-violencia.

6 EuroAcción-INJUVE(2005)COMPASS.Manualsobreeducacióndederechoshumanosconjóvenes.


Contenido

LosDerechosHumanos,suausenciaoviolación,seencuentrandetrásdelamayorpartedelosconflic-

tosdenuestrasociedad:violencias,pobreza,globalización,medioambiente,guerras...Actualmentese

distingueentrederechosciviles/políticosysociales/económicos,ysereconocentres generaciones de

derechos:

1ª Derechos de libertad,sonlosderechosciviles,legalesypolíticos:libertaddeexpresión,deasocia-

ción,derechoalavida,aunjuiciojusto,anosertorturado,alaparticipaciónenlavidapolíticadela

sociedad…

2ª Derechos de igualdad,sonlosderechossociales,económicosyculturales:derechoalavivienda,al

trabajo,alaeducación,alasaludycalidaddevida,alaprivacidad,respetoynodiscriminación...

3ª Derechos de solidaridad:sonderechosqueaúnnohansidoformalmentereconocidos.Serefieren

aderechoscolectivosdelaspersonasodelasociedad,talescomoelderechoalapaz,aunmedio

ambientesanooaldesarrollosostenible.Estatercerageneracióndederechosseformulaantenue-

vasnecesidadesqueplanteaelmundointerdependienteenelquevivimos.

ElobjetivofundamentaldeldocenteesquelosalumnosylasalumnasconozcanlosDerechosHumanos

paraobservarcómosonejercidosenlasociedadquetienenmáspróximayenelmundo,ypoderdefen-

derloscuandoestosseanviolados.Estadefensadebeproducirsetantosilaviolaciónafectaasusde-

rechosindividualescomosiserefierealoscolectivos.Paralograrestaimplicaciónsociallabasedela

educacióndebeasentarseenlasolidaridadylaparticipación social.


Contenido

LosmodelosyaexistentesdeeducaciónenDerechosHumanossubdividensusobjetivosentresáreas

principales:

• LapromocióndelaconcienciaycomprensióndelostemasrelacionadosconlosDerechosHuma-

nos,paraquelaspersonasreconozcansusviolaciones.

• EldesarrollodelashabilidadesycapacidadesnecesariasparaladefensadelosDerechosHumanos.

• EldesarrollodeactitudesderespetoalosDerechosHumanosparaquelaspersonasnoviolenvolun-

tariamentelosderechosdelosotros.

Respectoalprimerpuntosedebenadquirirconceptosclavescomolibertad,justicia,igualdad,dignidad,

democracia,solidaridadeinterdependencia.Estossonlosvaloresbásicosqueantessecomentaban,

todosjuntosseestructuranparaconformarlosDerechosHumanosqueproporcionaránunesquemaal

alumnadoparanegociaryllegaraacuerdossobrelosmodelosdecomportamientoenlafamilia,enelco-

legio,enlacomunidadyenelmundo.DentrodelaEducaciónenDerechosHumanosseincluyesuhisto-

ria,lospasosquesehanidodandohacialaconformacióndeuncódigocomúninternacional.Tambiénse

sueleinstruirsobrelasinstitucionesqueseencargandeimplementarydefenderlosDerechosHumanos.

Encualquiercaso,estosdosúltimosaspectosmásteóricossonmenosrelevantesquelapropiatransmi-

sióndelosDerechosHumanosysuinteriorización.


Contenido

Las capacidadesquesonnecesariasparalaEducaciónenlosDerechosHumanos,tambiénsonútilespara

muchosotrosconocimientosqueseadquierenenlaescuela,yaquesonlashabilidadesparalatomade

decisiones,resolucióndeconflictosyhabilidadesinterpersonales(comunicación,escuchaactiva,aserti-

vidad...).Estetipodecapacidadesseaprendenpracticándolasenelaulayposteriormentesegeneralizan

alavidafueradelcentroeducativo.Lasestrategiasdeparticipación,queseabordaenelsiguientemódu-

lo,pretendendesarrollarmuchasdeestascapacidadesquesóloseaprenderánpracticándolas.

Porúltimo,resultaevidentequelasactitudesyvaloresquecimentanlosDerechosHumanossonproso-

ciales.Implicanfortalecerelcompromisoconellugarquecadapersonaocupaenelmundo.Lasolida-

ridad,laigualdaddetodoslossereshumanos,latolerancia,lalibertad,lajusticia…sonlosvaloresque

llevaránalalumnoalacompresiónsignificativadelosDerechosHumanosyauncomportamientocon-

gruente.

LosDerechosHumanosestánennuestrarealidaddiaria,siendocumplidos,defendidos,violadoseignora-

dos.Siseproduceunamanifestaciónendefensadeunacausatambiénesobligacióndeldocentellevarla

alaula,analizarloquesucede,lasrazonesquellevanaestaspersonasaprotestar,quéderechosestán

ejerciendoalmanifestarse,quéprocedimientosdebenseguirseparaorganizarunamanifestación,quése

pretendeobtener...


LaEducaciónenDerechosHumanosconllevalanecesidaddeentrarrealmenteenacción,nobastacon

explicaralalumnadoloquesonsusderechossinoquedebenejercerlosconelapoyodesuprofesoro

profesora.

Solidaridad, Respeto y Tolerancia

Sedefinelasolidaridadcomo“elsentimientoqueimpelealaspersonasaprestarseayudamutua”.Es

tambiénlaconcienciadeinterdependenciaentrepersonas,quehacequeunasnopuedanserfelicessino

losonlasdemás,porloquesepuedededucirquelasolidaridadimplicaafecto.Lasolidaridadcomovalor

consisteenmostrarseunidoaotraspersonasogrupos,compartiendosusinteresesynecesidades.Parte

delaconsideracióndelaigualdaddetodaslaspersonasyseenfocaalabúsquedadelajusticiasocial.

Lasolidaridadnoimplicasolaynecesariamentealtruismo,yaquesersolidariorepercuteenelbienestar

colectivoy,porlotanto,tambiénenelpropiobeneficio.Elhombredependedesucomunidadparasobre-

vivir,porloqueparaasegurarsusupervivenciacuidarádeella,ejercerálasolidaridadporquesesabein-

terdependiente.

La empatíaesfundamentalparaserunapersonasolidaria:Sercapazdeponernosenellugardelaotraa

travésdelossentimientos;reflejaryaceptarlossentimientosyformasdesermedianteunarelaciónde

Contenido


calidad.Esfrecuenteanalizarlasituacióndelaspersonassóloconlarazón(“selomereceporquenoha

hechosuficienteparacambiar”)perotambiénhayquepermitirsesentirloquenosprovocaesapersona.

Estonosayudaacomprenderdeformamáscompletalarealidaddelaspersonas,quenoessóloracio-

nalsinotambiénemotiva;inclusohacerasíquetambiénellasseveanasímismasconmayorclaridad.La

solidaridadimplicalacapacidadparasentirelsufrimientodeotraspersonas.

Lasolidaridadesunmecanismoquesirvealacomunidadparatratardealcanzarequilibrioenrelacióna

losdesajustesestructuralesexistentesenlasociedad.Estemecanismoestáconstituidoporelconjunto

deactividadessolidariasydevoluntariadooayudaalosdemás,quedesempañalapropiapoblaciónde

unadeterminadasociedad.Potenciarestetipodeactividadessuponeayudaraldesarrollodelasperso-

nasindividualmenteydelasociedad.

Lasolidaridadconotraspersonasesunaafirmacióndenuestradignidadpersonal,noshacemejoresse-

reshumanos,yporlotanto,contribuyeamejorarelmundoenquevivimos.Elalumnoolaalumnadeben

experimentarensímismolarelacióndeayudacomounprocesodeinteracciónsocialconelotro,nose

puedeenseñarsóloenlateoría.

Almargendelosbeneficiosparticulares,lasociedadtambiénresultabeneficiadayaqueesintegradapor

personasqueseimplicanencompensarsusfallos.Porlotanto,paralasociedadsuponeunagranventaja

contarconestetipodeciudadanosydeciudadanas.

Contenido


La toleranciayelrespetosebasanenlaasuncióndelaigualdadentrelaspersonasylariquezadeladi-

versidad.Comoactitudproactiva(sino,ejercidapasivamente,noseríamásqueindiferencia)suponen

mostrarinterésporcomprenderalotro,nosimplementereconocerlooaceptarlo,yfavorecenlaconviven-

ciapacíficaentrepersonasdistintas.

Iremosanalizandomásinformaciónsobreestetemaalolargodelcurso.

Cultura de Paz

Setratadeotradelasgrandescategoríasdevaloresprosocialesqueconsideramosmásrelevantes.

Puestoqueelcursoponeelfocoenlaeducaciónparalapazhayunmóduloespecíficoenelqueanaliza-

mosestacategoría,formadaportodoslosvalores,comportamientosyactitudes,sentimientosycreen-

ciasqueacabanconformandolaPaz.Laeducaciónparalapaz,latolerancia,lainterculturalidad,lano

violenciaylosderechoshumanosseránvíasdeinteriorizacióndeestacultura.

Contenido


Contenido

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

• BALLESTERF.(2007)Educaciónenvaloresymejoradelaconvivencia:unapropuestaintegrada.Con-

sejeríadeEducaciónyCulturadeMurcia.

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• BALLESTEROSJC,RODRÍGUEZE,SANMARTÍNA.(2015)Políticaeinternet:Unalecturadesdelosjóve-

nes(ydesdelared).CRS-FAD

http://adolescenciayjuventud.org/es/publicaciones/monografias-y-estudios/item/politica-e-internet

• ELEXPURU,I.YMEDRANO,C.(2001)DesarrollodelosValoresenlasinstitucioneseducativas.Secret.

Gral.delMECDyEd.Mensajero.

• ELZOJ.yMEGÍASE.(2014)JóvenesyValoresI:Unensayodetipología.CRS-FAD.JóvenesyValores

(II)Losdiscursos.

Jóvenesyvalores1;Unensayo

Jóvenesyvalores2;Losdiscursos

• HALLBP.(2006)ValuesShift:Aguidetopersonalandorganizationaltransformation.ResourcePubli-

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http://adolescenciayjuventud.org/es/publicaciones/monografias-y-estudios/item/jovenes-y-valores-1-un-ensayo

http://adolescenciayjuventud.org/es/publicaciones/monografias-y-estudios/item/jovenes-y-valores-2-los-discursos


• KORRESO.,ELEXPURUI.(2015)Lamedicióneidentificacióndevalores:complementariedadentrelos

modelosdeSchwartzyHall-Tonna.Rev.Int.EducaciónyAprendizaje,Vol3,Nº1

http://revistas.commongroundes.com/index.php/educacion/article/view/590/177

Contenido

ERRONEO

http://revistas.commongroundes.com/index.php/educacion/article/view/590/177

Norte-SurConexión“Norte-Sur”/Local-Global


Norte-Sur

CONEXIÓN "NORTE - SUR" / LOCAL-GLOBAL.

Lacrecienteactitudanti-inmigraciónylaislamofobiaestábasadaenerrores,estereotipos,prejuiciosy

manipulacionesporpartedealgunosmediosyalgunasideologíasintoleranteseinsolidarias.Enelcaso

delosrefugiadossirios,sejuntanambasfobias,comohaocurridoenalgunospaísesdelcentrodeEuro-

pa.

LaEducaciónenValorespuedeproporcionarunarespuestafomentandovaloresdeempatía,intercultura-

lidadysolidaridad.

UnejemplodematerialesparaeducarenvaloresenestecampoeselmaterialdeACNUR:

Lacrisisdelosrefugiadoscontadaparaninos.

http://recursos.eacnur.org/crisis-refugiados-contada-para-ninos?hsCtaTracking=b398d2c1-354f-4273-b832-09dfa07e6960%7Cefc83112-100a-4ca5-a917-b8173a831268

AcciónPautasparalaacción.


Acción

PAUTAS PARA LA ACCIÓN

Herramientasparatrabajoconelalumnado:

• MaterialesdidácticosdelaFAD: CIUDADAN@Sparatrabajarconchicosychicasdeentre6y16años.

http://www.fad.es/node/5095

Ciudadanospretendelaimplementaciónyelasentamientodeactitudespositivashacialacooperación

ylaparticipaciónsocial.Elmaterialesunaherramientapedagógicaparaanalizarlosvaloresdenuestra

sociedad,asícomocontribuiraeducarciudadanosreflexivos,críticos,tolerantes,solidarios,autónomos

yparticipativos.

http://www.fad.es/node/5095


Acción

Paraellocuentaconcincocuadernosdetrabajoquenospermitenofreceractividadesajustadasalaedad

delgrupoparticipante:6-8años;8-10años;10-12años;12-14añosy14-16años.

Relacionadosconestemódulo,setrabajanlossiguientesvalores:

1. Cooperación y ayuda:promocióndelapoyomutuoylacolaboraciónentreiguales.

2. Solidaridad:sentimientoqueimpelealaspersonasaprestarseayudamutua,deformaquenosees

completamentefelizsiladichanoalcanzaalosdemás.

5. Cooperación al desarrollo:reflexiónsobrecómocomprometerseenunmundocadavezmásgloba-

lizado.

• COMPASS. Manual sobre educación de derechos humanos con jóvenes. EUROACCIÓN-INJUVE. Este

manualpretendehacerquelaeducaciónenDerechosHumanosseaaccesible,útilymanejablepara

educadores,líderessocio-comunitarios,profesoresyformadoresqueparticipanactivamenteenactivi-

dadeseducativasconjóvenes.Proporcionamultituddeactividadespararealizarenelaula:

http://www.injuve.es/sites/default/files/2013/04/publicaciones/Compass.pdf

• BALLESTER F.(2007)Educaciónenvaloresymejoradelaconvivencia:unapropuestaintegrada.Apor-

tabuenasorientacionesyrecursos.Sepuededescargarenesteenlace.

http://www.injuve.es/sites/default/files/2013/04/publicaciones/Compass.pdf

http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/educacionvaloresconvivencia_paco.pdf


• Algunasentidadesqueesténtrabajandoenestostemasypuedenaportarrecursosparafuturasactivi-

dadesyparaderivarapersonasinteresadasenimplicarse:

FAD.-Hadesarrolladomuydiversosprogramasymaterialesconlosquetrabajarlosvaloresdesde

elcine,loscuentos,lasfábulas,lasparadojas,elteatro,lascanciones,lasimágenes,lasnoticias,los

anunciosyeldeporte.Sepodránobtenermásdetallessobreestosprogramasymaterialesennuestra

páginaweb:www.fad.es

AMNISTÍA INTERNACIONAL.-ElobjetivodelaReddeEscuelasporlosderechoshumanos,eshacer

delcentroescolarunespaciodereflexiónsobrenuestrosderechosylosderechosdelasdemásper-

sonas,enunmarcoparticipativoeinteractivo.

https://redescuelas.es.amnesty.org/index.php

EOI.-LaOrganizacióndeEstadosIberoamericanosparalaEducación,laCienciaylaCultura(OEI)es

unorganismointernacionaldecaráctergubernamentalparalacooperaciónentrelospaísesiberoame-

ricanosenelcampodelaeducación,laciencia,latecnologíaylaculturaenelcontextodeldesarrollo

integral,lademocraciaylaintegraciónregional.

Tienennumerosaspublicaciones,cursosyencuentros,muchosrelacionadosconlaeducaciónenva-

lores.Ejemplo:

Acción

http://www.fad.es

https://redescuelas.es.amnesty.org/index.php


Curso:“Losvaloresenlaescuela:miradasactualesydesafíosparalaprácticadocente”(enlínea).

http://www.oei.es/historico/cursovalores/

http://www.oei.es/Educacion

Acción

http://www.oei.es/historico/cursovalores/

http://www.oei.es/Educacion

TareaEjerciciodeaplicaciónprácticadeloscontenidosy

losrecursosdidácticosfacilitados.


Tarea

EJERCICIO DE APLICACIÓN.

Trabajoporequipos:

ACTIVIDADES

DiseñarunaactividadparajóvenesquesirvaparaidentificaralgúnincumplimientodelosDerechos

Humanosensuentornopróximo.

Partedelaactividaddebeproponeraccionesqueconsigangeneraralgunamejora.Identificarquéva-

lorespodríantrabajarseconesaactividad.Realizadvosotros/asmismo/aseseejercicioparaverqué

resultadopodríaobtenerse.

módulo 3 - fad.es · educar para la paz módulo 3: la educación en valores • pag 4...

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