modulo 1 tutoria y orientacion educativa

DIPLOMADO EN TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA CONVENIO FACHSE-CELADIS

SESIÓN I

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EDUCATIVAAspectos Conceptuales


SESIÓN I

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EDUCATIVAAspectos Conceptuales

1.- LA ORIENTACIÓN: Marco conceptual

La Orientación en sentido amplio y en sentido estricto.

La orientación es un proceso consustancial al quehacer educativo. Como tal, cumple un

rol omnipresente en la formación integral de los educandos.

La orientación, al ser sinónimo de toma de conciencia, un saber donde se está, a

dónde se va, y por qué caminos y medios, capacita al individuo para conocer sus

rasgos personales aptitudes e intereses, y por consiguiente, es casi sinónimo de

educación, ya que toda educación comporta un sentido orientacional, sin la cual

quedaría esencialmente truncada (Lavara, 1968; cit por Mora, 1987).

En tal sentido, la orientación se interesa por los aspectos formativos del proceso de

aprendizaje, los valores, el desarrollo moral y la afectividad.

Siguiendo a Mora (1987) la orientación puede realizarse desde dos planos diferentes:

En un sentido amplio – plano existencial – se refiere a la orientación de seres

concretos, suministrándoles una serie de respuestas para problemas existenciales de

la vida, que llevan a un modo de concebir el mundo y la existencia. Sólo se puede

intervenir en ellos considerando los progresos científicos, sociales y técnicos, la

organización de la cultura y ciencias humanas.

“Escoger u destino, optar por una vocación, es nada menos que escoger y optar por

una vida en la cual el desarrollo de la personalidad alcanzará su plena expansión, y en

la que el ser entero conseguirá una integración a la vez personal y comunitaria”.

Desde esta perspectiva el problema de la orientación deja de ser puramente técnico y

económico, para convertirse en moral y axiológico.


En un sentido más restringido –plano técnico– la orientación relega los grandes

interrogantes del plano anterior, preocupándose por conseguir una actuación eficiente,

y sus posibilidades en el plano educativo son tan grandes, que para algunos pasa a ser

sinónimo de educación.

Desde este plano se realizan las descripciones y clasificaciones operativas, inteligencia

general, aptitudes y talentos específicos, intereses y valores, adaptación y exigencias

requeridas para una profesión determinada y selección de los mejores para

determinada tareas. Para ello se utilizan instrumentos técnicos de medición y

evaluación individual y otras estrategias de intervención especializada.

En este sentido la orientación se define como:

“La ayuda técnico-psicológica dada desde la actividad educativa institucionalizada para

que los serenen desarrollo o sus representantes, comprendan sus posibilidades dentro

de áreas de vida que aspiran a racionalizarse (escolar, cultura, económica), se integren

eficientemente en ellas y superan la lucha por mantener el equilibrio, la unida y los fines

personales ante los problemas evolutivos o las fuertes contradicciones del ambiente.”

(Mora, 1987).

Algunas Definiciones de Orientación

FUENTE AÑO DEFINICIÓN

“Proceso de ayuda a un sujeto a fin de que llegue

GARCÍA HOZ 1960

GORDILLO 1973

al suficiente conocimiento de si mismo y del mundoque le rodea para que sea capaz de resolver losproblemas de su vida”.

“Proceso educativo individualizado de ayuda aleducando en suprogresiva realización personal, lograda a través dela libre asunción de valores y ejerciciointencionalmente por los educadores ensituaciones diversas que entrañen comunicación yla posibiliten”.


“Proceso de ayuda a un sujeto en el conocimiento

ZERAN 1975

SHERTZER Y STONE 1980

HIGUERAS CARRERA YMIANO DE SANCHO 1983

de si mismo, y de la sociedad en que vive, paraque pueda lograr su máxima ordenación interna yla mayor integración en la sociedad”.

“Proceso interactivo que facilita una comprensiónde si mismo y del ambiente y lleva a establecer y/oclarificar metas y valores para la conducta en elfuturo”.

“Proceso unitario y permanente de autoformaciónintegral que se ofrece en forma consustancial alproceso educativo, incidiendo en la atención a lasNecesidades Básicas, del educando encorresponsabilidad con su medio: Familia ycomunidad”.

Muchas son las definiciones que a lo largo de casi un siglo se han dado de la

orientación. Casi todos los autores coinciden, en caracterizar la orientación como un

proceso de ayuda profesionalizada hacia la consecución de la promoción personal y

madurez social. La raíz de la palabra orientación (guidance) evoca los conceptos de

guía, gestión, gobierno, de tal modo que para el que solicita ayuda, orientador seria

aquella persona que dirige o gobierna a los alumnos (o a los adultos no escolarizados),

hacia ciertas finalidades o intenciones educativas y vocacionales. Orientar personas a

conocerse a si mismas y al mundo que las rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar

la esencia de su vida, a comprender que él es una unidad con significado capaz y con

derecho a usar su libertad, de su dignidad personal, dentro de clima de igualdad de

oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto en su vida

laboral como en su tiempo libre.

Características de la orientación

En la orientación, debemos considerar las siguientes características:

La orientación es un proceso dinámico y permanente, en consecuencia una

buena orientación debe entenderse como un proceso permanente, paralelo a la

vida del sujeto, que de, una forma continuada, se preocupe de ofrecer, en cada

momento, lo mas adecuado a las posibilidades de cada individuo, teniendo en

cuenta las circunstancias en que está enmarcado.


Un proceso de ayuda. Se trata de ayudar al educando para que por si mismo y

con entera libertad, sea capaz de adaptarse a la realidad y de resolver sus

problemas “sin miedo, ni pánico indebido”. Orientado su vida a aquellos causes

que más le convengan. En definitiva, cada individuo es dueño único de su vida y

debe aprender a valerse por si mismo, desarrollando su capacidad de decisión.

Dimensión individual. Uno de los fines mas importantes de la orientación

consiste en facilitar al sujeto un mejo conocimiento de si mismo y, a partir de él,

establecer una línea de actuación personal que procure la máxima felicidad

interna y el máximo equilibrio personal. Se trata de posibilitar la formación de

hombres responsables, dueños de si, equilibrados, con un criterio propio y una

sólida capacidad de decisión.

Dimensión social. El hombre manifiesta su conducta en un ambiente social,

enmarcado en una serie de circunstancias espacio-temporales, humanas y

psicológicas, por tanto, es importante, que conozca muy bien a esa sociedad en

que va a actuar, pues de su integración a la misma depende, en gran parte, su

propia felicidad personal. Superando la dimensión individualista del ser humano,

a través de la orientación, que el sujeto contribuya con su esfuerzo al

enriquecimiento de la sociedad en que vive.

Principios y funciones de la Orientación

Principios de la Orientación

Actualmente hay interés, por fundamentar científica y filosóficamente las diversas

teorías de la orientación; para ello se han identificado unos principios generales que

hacen referencia a todo proceso orientador. Así:

La orientación se preocupa sistemáticamente del desarrollo de las

personas, intentado conseguir el funcionamiento al máximo de las

potencialidades (lo que está en potencia) del estudiante o del adulto.

Los procedimientos de la orientación descansan en procesos de la

conducta individual; enseñan a la persona a conocerse a sí misma, a


desarrollarse direccionalmente más que ubicarse en un final previsto;

se centra en las posibilidades, tratando de resolver carencias,

flaquezas y debilidades.

La orientación se centra en un proceso continuo de encuentro y

confrontación personal, en un ensayo hacia la acción progresiva, hacia

delante, hacia la reintegración y el futuro.

La orientación es, primordialmente, estimulante, alentadora,

animadora e incentivadora centrada en el objeto o propósito e

incidente en la toma de decisiones responsable, enseñando a usar y

procesar la información y a clasificar las propias experiencias.

Es cooperativa, nunca aislada ni obligatoria. El orientador es otro

colaborador del sistema educativo, un especialista e incluso un

consultor – asesor – de la plana docente. El maestro, por ejemplo, se

beneficia de los hallazgos del orientador y le proporciona los

resultados de la observación del proceso de aprendizaje o de otras

situaciones discentes. Tarea docente y orientación se complementa.

La orientación es un proceso de ayuda en estadios críticos y

momentos clave del desarrollo; pero también continua y progresiva,

tratando de asesorar periódica e intermitentemente.

Reconoce la dignidad y la valía de las personas y su derecho a elegir.

Incluye a todos los niños y adultos con su problemática especifica y

que tengan deseos de acrecentar su desarrollo escolar y/o laboral.

Funciones de la Orientación

Una síntesis de las aportaciones de psicopedagogos y técnicos de la orientación,

pueden converger en un grupo de funciones básicas:

Función de ayuda, para que el orientado consiga su adaptación, en cualquier

momento o etapa de su vida y en cualquier contexto, para prevenir desajustes y

adoptar medidas correctivas, en su caso: Esta compleja función intenta reforzar


las aptitudes del propio orientado para que alcance el dominio de resolución de

sus propios problemas y obliga, por lo tanto, al ir creando en los centros

educativos todo un programa curricular de orientación educativa y vocacional

con servicio especializados para casos de desajuste extremo. El conocimiento

cabal de si mismo y el esfuerzo para querer mejorar y modificar la conducta

representan, a la postre, un ahorro de recursos humanos y comunitarios que

hacen de la orientación un procedimiento altamente útil.

Función educativa y evolutiva para reforzar en los orientados todas las técnicas

de resolución de problemas y adquisición de confianza en las propias fuerzas y

debilidades. Es una función que integra esfuerzos – de profesores, padres,

orientadores y administradores por la combinación de estrategias y

procedimientos que implica. La adecuación al progreso evolutivo normal es una

pieza clave, y el profesor es fundamental protagonista del intercambio dinámico

en este proceso que muchos asocian o asimilan a una verdadera instrucción.

Función asesora y diagnosticadota, por la que se intenta recoger tipo de datos

de la personalidad del orientado, cómo opera y estructura, como integra los

conocimientos y actitudes y cómo desarrolla sus posibilidades. Los datos

recogidos no deben provenir únicamente de la aplicación de un programa

congruente de pruebas estandarizadas, sino que es preciso proceder a análisis

individualizados de las distintas personalidades.

Función informativa sobre la situación personal y del entorno; sobre aquellas

posibilidades que la sociedad ofrece al educando – programas educativos,

instituciones a su servicio, carrera y profesiones que debe conocer, fuerzas

personales y sociales que pueden influirle- y que también deben hacerse

extensibles tanto a la familia del orientado como a sus profesores.


Objetivos de la Orientación

Cambios en la Conducta Permitiendo mejores relaciones sociales que hagan más eficaz su

trabajo, rendimiento académico o su misma vida. Facilitar la madurez en la conducta, disminuir las tensiones

psicosociales y conductas defensivas, lograr una mayor tolerancia a

la frustración y un mejor funcionamiento a las tareas vitales. Salud Mental

Lograr la propia integración, adaptación y positiva identificación conotros.

Prevenir o modificar los factores patógenos que pueden producirdesajustes o alteraciones comporta mentales.

Resolución de problemas Ayudar a resolver los problemas que se plantean al alumno.

Desarrollo personal Lograr una mayor madurez personal que permita controlar los

impulsos y dar respuestas apropiadas a la hostilidad y ambigüedad. Toma de decisiones

Capacitar al alumno para la toma de decisiones en los momentosimportantes y significativos.

Hacerlo consciente de sus posibilidades para que conozca lasituación real en que se encuentra y pueda decidir él con libertad yplena responsabilidad.

Áreas de la Orientación

Áreas Tradicionales

Tradicionalmente la Orientación escolar ha estado centrada en tres grandes áreas, asaber: Orientación personal-social, orientación académica y Orientación vocacional.

Orientación Personal-Social

La orientación personal-social tiene como finalidad contribuir al logro de un equilibriodesarrollo personal y social, caracterizado por un comportamiento, inspirado en valoreséticos, religiosos, científicos, sociales y otros, en sus relaciones consigo mismo y consu ambiente familiar, escolar y social.

La orientación personal-social: Apoya el desarrollo integral de la persona humana y ensu proyección de servicio dinámico busca la integración y promoción de la familia y dela sociedad.

La orientación personal-social contribuye para que el mismo educando comprenda lanaturaleza de sus problemas y sepa usar sus propias potencialidades y voluntad parasolucionarlos.


Comprende así mismo, el aprovechamiento de oportunidades y la programación deactividades para que el alumno forme y fortalezca su conciencia nacional y espíritucívico-patriótico.

Orientación Académica

La orientación académica se sustenta en el hecho de que el educando vive un procesode aprendizaje permanente, tanto en el ambiente escolarizado o formal como en el noformal.

A través de la orientación académica se promueve las condiciones favorables, para que

el alumno aproveche al máximo sus capacidades intelectuales y físicas y lasoportunidades educativas que le brinda su realidad.

Es importante, por tanto, que se canalicen adecuadamente los esfuerzos de loseducandos para potenciar sus capacidades, poniendo a su alcance los métodos,técnicas e instrumentos que optimicen su aprendizaje y superen los desajustes quesurjan en el proceso de enseñanza aprendizaje. En la orientación académica se debehacer comprender al educando la importancia que tiene el desarrollo de lascapacidades de observación, descripción, análisis, clasificación, interpretación, síntesis,y evaluación. También propicia el desarrollo de hábitos de estudio, de estrategias deaprendizaje individual y grupal y de la voluntad para enfrentar los problemas de la vidaen el momento actual y en el futuro.

Orientación Vocacional

La orientación vocacional se sustenta en la necesidad de los educandos por ubicarseen el mundo del trabajo como todo ser social; por tanto, el centro Educativo, debeproporcionarle la correspondiente ayuda para explorar sus disposiciones funcionales,desarrollar sus potencialidades, apoyándolo en la configuración de elementos paratomar decisiones vocacionales, acordes con su propia naturaleza, su realidadinmediata, las posibilidades del empleo y el desarrollo nacional.

Mediante la orientación vocacional se explora los intereses y tendencias vocacionales,contrastándolas con sus posibilidades reales y el potencial de recursos ambientales.Así mismo, coadyuva al desarrollo de habilidades y destrezas integrándolas al procesopermanente y progresivo de madurez en la toma de decisiones vocacionales y ayuda aleducando a desarrollarse y aceptar una imagen adecuada e integral de sí mismo y desu rol en el mundo del trabajo.

Áreas Emergentes

Los cambios socio-económicos y tecnocientíficos ocurridos en el mundo en las dosúltimas décadas han demandado de parte de los sistemas educativos una mayorpreocupación por los aspectos formativos no solamente de los educandos, sinotambién, de otros agentes sociales que de una u otra manera están inmersos en elquehacer educativo; ampliando así, las áreas de acción de la orientación escolar; comoson él área de orientación familiar y la orientación de los adultos.


La Orientación de Adultos

Existen suficientes motivos de tipo social, económico y de desarrollo personal queexplican y justifican la necesidad de la orientación de adultos en un mundo tancomplejo como el actual.

La moderna psicología del desarrollo ha demostrado que el ciclo vital del ser humanoempieza desde la concepción hasta la muerte, y que éste, es un ser inacabado queprogresivamente va alcanzando niveles de realización personal y social. Según lasteorías del desarrollo psicosocial los individuos durante su vida pasan poracontecimientos evolutivos significativos y momentos críticos que requieren deservicios de orientación tanto de tipo preventivo como asistenciales.

Según Goodman (1981) muchos adultos, aun necesitando estos servicios, los rehuyenpor considerarlos asociados con un concepto negativo de salud mental cuando seencuentran muy profesionalizados. Por ese motivo parecen ser aceptados con másfacilidad los que se sitúan en lugares “naturales” como Centros Educativos, Iglesias,Asociaciones, etc. La ayuda se proporciona a través de cursos, seminarios, mediosinformativos a disposición del sujeto, tesis y orientación personal individual.

La Orientación Familiar

Converge en este tema el interés actual por prestar ayuda a la población adulta- comoparte de un proceso educativo que no puede darse nunca por concluido – y latendencia de prevenir y remediar problemas emocionales y escolares de los alumnos,acudiendo para ello a la causa que los produce o los acrecienta. (Gordillo, 1986)

Como sabemos los patrones de conducta social “más elementales son aprendidosdentro de la familia y transferidos, posteriormente, al comportamiento en la escuela.También como se ha señalado repetidamente, la familia tiene un papel fundamental enla formación del autoconcepto con sus consiguientes repercusiones en el aprendizaje yen el desarrollo vocacional. Por todos estos motivos, los orientadores se han sentidoimpelidos a buscar en la familia la explicación y el posible tratamiento de muchas de lasdificultades presentadas por los alumnos.

Es evidente, también, que la familia sirve como contexto mediatizados de los tres tiposde influencias señaladas por Baltes (1980; citado por Gordillo, 1990) en el desarrollohumano: a) acontecimientos normativos que dependen de la edad, por ejemplo, lapubertad o la entrada en la escuela, b) acontecimientos normativos que dependen de lahistoria (efectos de cohorte), así determinados cambios socioculturales que afectan auna generación, y c) acontecimientos no normativos, es decir, preestablecido, porejemplo, la enfermedad. El desarrollo personal se verá afectado por cualquier de estosacontecimientos, pero el ambiente familiar modulará sus efectos. De allí la importanciade brindar servicios de orientación a la familia de los educandos.

De otro lado, para nadie escapa el conocimiento que en las últimas dos décadas lafamilia se encuentra en proceso de desestructuración, donde los roles familiares sonasumidos por familiares cercanos o por terceros como es el caso de las guarderías ocentros de cuidado diurno.

Dicha situación ha potencializado las necesidades de orientación familiar en todos loscontextos, llámese escuela, parroquia, organizaciones sociales o empresariales. En la


actualidad la escuela está satisfaciendo parcialmente, la demanda de estos servicios através de las llamadas Escuelas de Padres. Sin embargo, consideramos que haynecesidad de implementar mayor cantidad de programas utilizando todos los mediosposibles con que se cuenta en la comunidad.

La orientación Profesional

Son muchos los que están de acuerdo en afirmar que en lis últimos años se haproducido un viraje en la orientación profesional. La causa de este cambio se atribuye aal compleja transformación que nuestra sociedad está sufriendo, y que tiene, como eslógico, profundas repercusiones en el campo laboral. Como indicadores de este cambioen la orientación profesional podemos encontrar:

1. El interés por la adaptación laboral más que por la predicción y la elección vocacional,aspectos en los que anteriormente se había centrado la atención de los orientadores.

2. La creencia de que la orientación profesional eficaz supone el desarrollo de la creatividaden el modo de enfocar los estudios y los empleos, a la vez que una ayuda para sobrevivirsatisfactoriamente en un mundo en el que el tiempo de trabajo se ha reducido.

Elegir una profesión es hoy sólo una de las actividades que compete a la orientaciónprofesional. Se trata, mas bien, de una preparación del individuo para una vidaprofesional frecuentemente incierta. Esta es también, la dirección que Super señala enuna de sus últimas obras al indicar cómo ha pasado a ser la carrera la secuencia de lasprincipales post laboral. En ella se incluye roles referidos al trabajo tales como los deestudiante, empleando y pensionista, junto con roles complementarios no vocacionales,

familiares y cívicos. Las carreras existen sólo en cuanto la gente las realiza, es decir,están centradas en la persona. De aquí que Sundal-Hansen (1981, citado por Gordillo ,1990) proponga unos nuevos objetivos para la orientación profesional en la actualidad,de forma que responda a:

1. La necesidad de no centrarse exclusivamente en la profesión, sino de atender aposibles y diferente estilos de vida.

2. La necesidad de ayudar a los sujetos a tomar conciencia de su propio proceso desocialización.

3. La necesidad de buscar más que una adecuación individual a lo que ya existe, unapreparación para elegir posibles opciones aún no realizadas.

4. La necesidad de lograr una mayor interrelación entre lo profesional y lo personal,tratando de abarcar toda la amplia esfera de la vida y;

5. La necesidad de ayudar a los individuos a lograr la integración en una sociedad tanrápidamente cambiante.

Se planten así la imposibilidad de delimitar al ámbito de intervención del orientador conuna actividad referida exclusivamente al ejercicio profesional. Lo cual permite, por otrolado, una mayor claridad en la concepción misma de la orientación que es, por sumisma naturaleza, siempre personal donde esta dificultad se ha visto específicamentereflejada ha sido en los diferentes intentos de clasificación de problemas vocacionales.Ni la clasificación descriptiva o psicológica, ni la psicodinámica o etiológica, ni laevolutiva, logran un sistema que sirvan para dirigir las intervenciones en este campo.


2. LA TUTORÍA ESCOLAR

Concepto

Según Sánchez (1997) una definición provisional de la tutoría podría formularse comoaquello que un profesor puede hacer en el campo de la orientación con relación a losalumnos del grupo de aula que le han sido encomendados en base a un nombramientode profesor –tutor de los mismos.

Lázaro y Asensi (1987) definen la Tutoría como una actividad inherente a la función delprofesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo declase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje.

De acuerdo a las definiciones anteriores la tutoría es la orientación que un profesor escapaz de realizar con sus alumnos durante el proceso didáctico.

Como sabemos la situación de un alumno en un Centro Educativo, además de sersituación académica, es primordialmente una situación de formación; esto es muchomás evidente en la medida que se va descendiendo en los niveles del sistemaeducativo, donde la relación profesor-alumno, lógicamente, implica a la vez unasituación de formación.

Este es sin duda el aspecto más digno de la función docente. La ayuda al alumno eneste aspecto constituye lo que ha venido identificándose siempre más genuinamentecomo orientación por lo tanto como tutoría, entendiendo por tal, repetimos, laorientación que un profesor es capaz de realizar con sus alumnos.

Orientación del aprendizaje, orientación de la circunstancia del aprendizaje yorientación del proceso formativo. Estos son tres sectores donde se despliega laactividad orientadora de todo profesor como actividad inherente a la propia funcióndocente. Actividad que extraña una relación individualizada con la persona deleducando en la estructura y la dinámica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos eintereses. La tutoría ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencia escolar, engeneral, y la vida cotidiana extraescolar.

El territorio de la docencia y el territorio de la tutoría

Sánchez (1997) en su obra: La tutoría en los centros de Educación Secundaria, haceuna distinción entre los elementos comunes y diferenciadores de los campos de ladocencia y la tutoría que nos parece muy esclarecedor, en la medida que se identificanlos roles del docente en cada uno de ellos.

A continuación desarrollaremos su propuesta con las respectivas adaptaciones.

Elementos comunes y elementos diferenciadores

Sánchez (1997) presenta el siguiente gráfico como ayuda para entender mejor lasrelaciones entre la docencia y la tutoría.


DOCENT

Da Dta D1TUTOR

ETa Tra Tr

La tutoría y la docencia no son ámbitos de actuación escolar totalmente distintos.Tienen zonas comunes y no sólo en el sentido de que todo buen profesor siempre haprocurado ayudar a sus alumnos, al margen y antes de cualquier formalización de rolde profesor-tutor.

En realidad, tanto el rol de docente como el de tutor participan de tres campos que lesson comunes, si bien, dentro de cada campo, unos contenidos o actuacionespertenecen y se adscriben más claramente a uno u otro rol, y en proporcióncuantitativa que tiende a ser asimétrica y complementaria, como ahora veremos.

a) El aprendizaje

Territorio de docenteEste es el campo tradicionalmente ocupado casi en su totalidad por el docente encuanto enseñante (Da) aspecto que no necesita, por obvio, más explicación: laactividad docente propiamente dicha.

Territorio del TutorPero, aunque con menor contenido, el aprendizaje no es ajeno totalmente a la actividadel tutor (Ta):En lo relacionado con los procesos de evaluación de los aprendizajes: coordina lassesiones de evaluación, atiende en primera instancia las reclamaciones, comenta losresultados con los alumnos...En lo relacionado con la constatación administrativa de los aprendizajes: el tutor deberevisar la correcta complementación del expediente académico del alumno.En lo relacionado con la información escolar (posibilidad de futuros aprendizajes):itinerarios académicos, becas, salidas profesionales...Control de la asistencia y cumplimiento del horario dedicado al aprendizaje.

b) La circunstancia del aprendizaje

Por circunstancia del aprendizaje se entiende todo lo que influye de alguna forma en elrendimiento de los alumnos, apuntando, lógicamente, a remover los obstáculos y apotenciar lo que facilite el aprovechamiento académico.

Territorio del docente

a esta tarea no es, ni puede ser, ajeno el profesor en cuanto docente (Dta):De hecho todo profesor asume e intenta remediar las posibles lagunas académicas conque a veces acceden a su clase los alumnos, bien en general como grupo, bien conalgunos alumnos concretos.


Igualmente, todo profesor detecta los retrasos o “descuelgues” que se producen a lolargo del curso e intenta corregirlos y compensarlos con esfuerzos, deberes para casao clases de recuperación.

Territorio del tutor

El campo identificado como “circunstancia del aprendizaje” es lo que ha venidodefiniendo en la última década la función del tutor (Tra), con gran diferencia respeto alos otros campos que estamos describiendo. De hecho, constituye el ámbito másestudiado y sistematizado de la función tutorial hasta el día de hoy.

Conocer, prevenir y corregir o coordinar aspectos que en sí constituyen circunstanciadel aprendizaje. Ese es el momento que ha predominado absolutamente en losmanuales de tutoría.

Conocer y aportar el conocimiento del grupo de alumnos, en cuanto grupo. El grupo esel marco de aprendizaje en el aula. El grupo es un factor efectivo de potenciación o decambio de conducta y, por tanto, de la conducta y, por tanto, de la conducta delaprendizaje: incentiva o bloquea el trabajo del aula. Discernir, por tanto, la dinámicapsicosociológica del grupo: alumnos que funcionan como elementos influyentespositivos, como elementos negativos (agresivos, desleales); elementos débiles(dependientes, aislados...); elementos puente; subgrupos; rivalidades con otros grupos,etc.“Problemas” del grupo con algún profesor concreto. Dinámica negativa generada en larelación diaria.

Otros factores de rendimiento centrados en el grupo, al margen de su dinámica interna:Situación previa del grupo, o parte de él, respeto a un elemental dominio de lastécnicas de trabajo intelectual.

Nivel de interés del grupo por la materia, influenciado quizá por clichés que operandesde fuera.Coordinación / descoordinación en lo referente a actividades de recuperación y deberespara casa, etc.

Factores Centrados en el profesor:Modo de impartir la materia: ordena / desordenadamente: excesiva profundidad /superficialidad; demasiado rápido / lentamente.Materiales que utiliza.Modo de evaluar.Actitud.

Factores Centrados en el Centro Educativo:Espacios.Horarios. A veces inadecuados respecto a alguna materia.Régimen interior. Exasperación de los alumnos por hipernormativización /ausencia de

referencias por falta de normas claras.Recursos. Falta de apoyos, etc.

Factores centrados en el alumno individual:Relación (“química”) alumno – profesor.Adecuada / inadecuada integración en el grupo.


Carácter y personalidad. Posibles alteraciones, evolutivas o consolidadas.Capacidad intelectual. Sub. dotación / sobre dotación.Ambiente familiar y social. Motivador y facilitador o dificultador del rendimiento

La pormenorización de este campo que denominamos circunstancia del aprendizaje,así como su formalización en contenidos, actividades y técnicas, a generado, comodecíamos, la mayor parte de la materia al uso, generalmente identificada como tareadel tutor.Pero de un tiempo a esta parte han comenzado a cobrar importancia otros campos, alos que la tutoría se va abriendo, como ahora veremos.

c) Los aspectos formativos

Lo formativo, siendo como es una idea de contenido a aparentemente común y fácil, ala hora de intentar concretarlo resulta más difícil de lo que cabria esperar.

Ha venido entendiéndose por formación el aspecto complementario / opuesto a loacadémico. Todos suscribimos que el paso de los alumnos por las institucioneseducativas conlleva dos tipos de adquisición: Los aprendizajes académicos por un ladoy por otro esas adquisiciones que después se reflejan en conductas individuales másmaduras, valoradas socialmente y que convenimos en denominarlas formación.

Territorio del docente

Nadie discutiría el hecho de que todo profesor, a la par que ejerce la docencia de unamateria, transmite formación (Dt):Los saberes en general conllevan carga formativa, en unos mas explícitamente que enotros. Pero ningún saber es neutro.Los currículos reformados han potenciado este aparato a través de la propuesta de losllamados temas transversales.El docente, en el modo de realizar su trabajo, transmite valores o contra valores: elesfuerzo, la personalidad, la profesionalidad, la evolución justa, la lealtad al grupo, laausencia de demagogia,... El docente a través del mero enseñar, se trasmite asímismo.

Territorio del tutor

No puede decirse que la tutoría haya desconocido absolutamente este campo de loformativo (Tr) desde el principio se incluyeron actividades de este tipo como ahoraveremos:Coordinación y seguimiento del tratamiento de los temas transversales como:Educación para la tolerancia, educación para la Paz, educación sexual, educación envalores, educación ecológica, entre otras.Desarrollo de capacidades cognitivas mediante la aplicación de programas oestrategias especificas como: técnicas de trabajo intelectual, programas de enseñar apensar, análisis de la realidad y solución de problemas análisis e interpretación de losprocesos de comunicación, utilización de interpretación de la información procedentede los medios de comunicación de masas, entre otras.


Características de la Acción Tutorial

Constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro de unaconcepción integral de educación.

Es continua y permanente que brinda al alumno a lo largo de los distintosniveles y modalidades de su escolarización.

Implica de manera coordinada a las distintas personas e instituciones queintervienen en la educación: profesores, escuela, familia, medio social.

Atiende a las peculiaridades características de cada alumno.

Capacita a los individuos para su propia auto-dirección y crear en ellos demanera progresiva una capacidad y una aptitud activa hacia la toma dedecisiones; fundamentadas y responsables, sobre su propio futuro, primero enla escuela ante las distintas opciones educativas, y luego, ante las distintasalternativas de la vida social y profesional.

Permite que sea la escuela la que se adapte a los educandos y no a la inversa.

Fuente: Galve y García (1992)

Objetivos de un Programa Tutorial

OBJETIVOS GENERALES

Conocer las características de los estudiantes tutelados Desarrollar la comunicación con los alumnos y sus familias en el ambito

individual y grupal. Coordinar la actividad tutorial de los profesores y establecer las relaciones

adecuadas con el Departamento de Orientación y Direccion de estudios. Coadyuvar a la formación integral y armoniosa de los alumnos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Realizar evaluaciones de entrada a los alumnos. Detectar y evaluar dificultades de aprendizaje escolar. Desarrollar actividades de integración educativa de los alumnos. Desarrollar habilidades y metodos de estudio y aprendizaje escolar. Desarrollar personal, academica y vocacional.

Fuente: Adaptación de Sobrado (1996)


Algunos aspectos relevantes de la Tutoría escolar

La tutoría dirigida al alumno o dirigida al grupo de aula.

El ejercicio de la tutoría, al igual que el ejercicio de la docencia, parte del hecho de queel trabajo con los alumnos se organiza sobre las unidades de funcionamiento que sedenominan grupo de alumnos o grupo de aula. La programación académica, como la

programación de la acción tutorial, se confecciona sobre el referente el grupo. y eltrabajo que la desarrolla, del profesor y del tutor, en su mayor parte se realiza con elgrupo.

El mayor tiempo y dedicación lo invierte el tutor en la hora semanal en la que con todoel grupo de alumnos realiza lo previsto para cada sesión en el plan anual de accióntutorial.No se descarta la atención individual, pero siempre en el terreno, limitado, de lo que unno especialista puede realizar en el campo de la orientación y ayuda individual.

Quienes identifican la tutoría con la ayuda, por otro lado necesaria, a la fracción dealumnos con problema, o “casos”, están haciendo una versión restrictiva y empobrecidade la función tutorial.

La tutoría, como veremos, comporta fundamentalmente acciones de mejora sobre elnormal desarrollo de la vida académica, formativa y social de todos los alumnos.

La tutoría como actuación conjunta

Hay una tendencia a entender la tutoría como actividad que compete exclusivamente alprofesor tutor y que éste lleva a cabo con los alumnos de un aula.

Esta idea, en tanto en cuanto hace abstracción de lo que con y en ese mismo gruporealizan los otros profesores, resulta poco efectiva.

Sencillamente, la actuación de un solo elemento (el autor) sobre unos alumnos puedeser neutralizada, si no obstaculizada, por la actuación descoordinado procedente de losotros profesores. Y lo mismo puede afirmarse a la orientación general de centro, asícomo de los modos de actuar de los órganos del mismo.

Una tutoría efectiva requiere el compromiso previo y solidario de todos profesores delgrupo de aula respecto a la actuación tutorial a desarrollar en ese grupo, así como losprogramas concretos de tutoría para los respectivos grupos de aula han de sercoherentes con unas directrices discutidas y acordadas para todo el centro.

Tutoría y diseño curricular

Los planteamientos curriculares en la actualidad han incorporado, al menosteóricamente, las ideas de Jürgen Habermas en cuanto a la distinción que hace de losintereses cognoscitivos básicos: técnicos, políticos y emancipa torios.

Desde estas ideas se critica el modelo, centrado en lo técnico, heredado de los años70. este tipo de diseño curricular se ha venido identificando con aspectos comoobjetivos, tecnología educativa, etc. Hoy proliferan los esfuerzos por hacer


aportaciones desde las otras dos perspectivas, desde los intereses prácticas yemancipa torios.

El resultado de todo ello es la potenciación, en los currículos actuales, de aspectosantes relegados, tales como procedimientos, procesos, actitudes, valores, la acción –reflexión, la critica, etc. Y aparecen formulaciones curriculares oficiales más abiertasque las anteriores.

¿Qué repercusión puede tener en la tutoría este cambio? En el terreno teórico, uncurrículo diseñado desde ópticas interpretativas y criticas, correspondiente a losintereses cognoscitivos practico y emancipador, favorecería el acercamiento entreenseñanza y orientación teniendo a borrar su clásica separación.

En el terreno de lo concreto, se incluirían en el trabajo ordinario del profesor, aspectoscon carga inintencionadamente informativa: procedimientos, actitudes, valores, temastransversales, etc.

El cambio que se preconiza tiene lugar muy lentamente.

Lo que parece evidente es que el intento de incorporar lo formativo al quehacer detodos los profesores esta repercutiendo en una mayor comprensión y valoración de lastareas del tutor. Sin embargo, la presencia de las mismas obedecía bien a su relacióncon las circunstancias del aprendizaje como las técnicas de trabajo intelectual, lastécnicas de trabajo en grupo,... o bien obedecía a necesidades obvias difícilmenteencuadrables en otra casilla organizativa del centro. Por ejemplo, el tema del consumode drogas, la coordinación de la educación sexual.

El campo de lo formativo, sin embargo, es mucho más amplio y la demanda deformación de la sociedad hace a los centros han aumentado. Todo ello a comenzado aconfigurar un campo que demanda sistematización para un a acción eficaz. y, en estaclave, lo formativo tiende a alojarse dentro de la función tutorial..

. Fuente: Rodríguez de los Ríos Luis y Carmen Rosa Zevallos CHOY. “La Orientación yTutoría Escolar”. En: Curso de Diplomado en Orientación y Tutoría Escolar. Lima,Colegio de Psicólogos del Perú. Consejo Directivo Regional Lima, 2000 (Módulo I)pp-11-29.


SESIÓN II

LA ORIENTACIÓN DESDE LA PERSPECTIVAESCOLAR

Presupuestos Fundamentales


SESIÓN II

LA ORIENTACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA ESCOLARPresupuestos Fundamentales__________________________

Desde una perspectiva generalista, este tipo de orientación se centra en elmaestro como principal protagonista y figura dinaminizadora. El maestro es el genuinoorientador y el currículum escolar intermediario entre la labor educativa y el sujeto de laorientación. Se confía en que el maestro o el tutor son los más adecuados para poneren marcha los aspectos operativos de los programas orientadores. J.M. Brewer, ya en1932, afirmaba que orientar era educar, y J.L. Nelly (1914) y M. Bloomfield (1915)usaban por primera vez el concepto de orientación educativa para describir la ayudaque se proporcionaba a los estudiantes que tenían problemas de adaptación escolar ode elección ante las diversas alternativas académicas. De ahí que orientar y educardevinieran conceptos intercambiables al converger en un objetivo común de guía delalumno en la vida a través de la institución escolar. Mas adelante, las tendenciaseducativas se irían centrando en el ámbito de la toma de decisiones, y fue A. J. Jonesquien, desde 1949 hasta 1970, empezaría a defender que la orientación escolar es lamas adecuada para enseñar a los jóvenes a elegir ante una situación critica. Si bien enla primera andadura de la orientación estas decisiones se habían de proponerproblemáticas, meramente vocacionales o profesionales, no obstante el desarrollosocial, la higiene mental, el uso del tiempo libre, los aspectos vitales o el interés por lasalud y la medicina aplicada originarían la ampliación de la toma de decisiones enaspectos integrales de la vida.

Recordemos que tanto Jones como M. Kartz se limitaban en sus obras aconsiderar únicamente la necesidad de ayudar a tomar decisiones en los momentoscruciales de la vida individual, aunque, eso si, mediante una asistencia personalizadade tal modo que el maestro interviniera profesionalizadamente en el proceso electivo deun alumno ante el abanico de posibilidades que la sociedad pudiera ofrecerle. Estainteracción socio psicológica incluiría, para estos autores, el estudio de las axiologíasde valores en tanto en cuanto estos jerarquizan y unifican el mundo perceptivopersonal. Por su parte, D. V. Tiedeman y F. L. Field también argumentaron a favor delpapel preponderante del maestro y del tutor en desfavor de la función del orientadorexterno al aula.

La función tutorial se ocuparía de proveer de información de nuevassituacionales, académicas y profesionales, de proporcionar criterios racionales capacesde evaluarlos y de ayudar a establecer y modificar los objetivos educativos,vocacionales y vitales en función de los cambios tantos internos como externos. Deentre estas bases conceptuales se pueden inducir una serie de principios presentes enla perspectiva educativa de la orientación que seria fundamentalmente:

La relativa sinonimia entre orientación y educación.

La necesidad de contar, desde un principio, con las aportaciones de la teoría delas relaciones humanas y de la pedagogía y psicología diferenciales y evolutivas.


Las simbiosis en las acciones y programas de instrucción y los objetivos de estaen los currículos escolares lo mismo de primaria que de secundaria.

La falta de creencia en la oportunidad de un profesional altamente especializado,colocando el acento en la labor del profesor o del tutor como mas indicados parainformar al alumno (I. Gordón, 1956) acerca de si mismo y de su comunidad,para ayudarle a organizar sus experiencias vitales, sus sentimientos deaceptación o de rechazo, sus experiencias grupales o la formación de susrelaciones interpersonales.

MODELOS MÁS REPRESENTATIVOS DE ESTA PERSPECTIVA

La orientación dentro del sistema escolar

R. Gal (1946), M. Reuclin (1964), Y. Roger (1967) y otros psicopedagogosfranceses empeñados en la reforma de la enseñanza hasta los años sesenta hanreivindicado la función de la orientación en el aula sin acabar de decantarse por lapresencia de un psicólogo-orientador coadyuvando con el maestro (aunque en elmodelo francés actual queda ya muy clara la función del consejero de orientación comoun profesional distinto del maestro). Estos teóricos, partiendo de las relaciones entreorientación y progreso técnico, económico y social, proponen directrices muycondicionadas a la estructura del medio próximo al alumno con el fin de compensar lasdiferencias sociales y de democratizar la enseñanza. Defienden la postura de que laorientación esté garantizada por los profesores, previa una preparación especializada,y proponen dos grandes áreas de intervención: el conocimiento del alumno y lainformación dirigida al niño y a su familia. El primer aspecto se deriva de lascalificaciones y las evaluaciones escolares, de las observaciones en el aula, de lasfichas personales y registros acumulativos de cada alumno, de los contactos con lafamilia, de la entrevista, de los test y, finalmente, de los exámenes médicos; y elsegundo exige informar, desde instancias superiores, a los encargados de laorientación, cooperar con los medios de comunicación social (radio, prensa televisión)editar publicaciones adaptadas a niveles divulgadores y desarrollar la informaciónacadémica y profesional incluyéndola en los programas educativos.

Este modelo, además detalla minuciosamente las características del procesoorientador según se desarrolle en niveles primarios, medios o superiores. Mas adelanteP. Cailly (1977) introducía el concepto de orientación de uno mismo como pasonecesario hacia la autonomía decisoria tanto individual como colectiva.

La orientación en el aula

Es el maestro quien, a través de un apropiado clima de optimismo, confianza ycooperación, debe conseguir una adecuada integración de la labor orientadora en lapractica diaria de la enseñanza, sin diferenciar las planificaciones curriculares de lasextracurriculares. R. Strang (1964) y R. Strang-G. Morris (1966) en una apretadasíntesis abogan porque la orientación – escolar, personal y profesional- devengan enun aspecto integral de la enseñanza, y proponen ejemplos, de cómo cada materia oasignatura de los cursos, ya sean en niveles primarios o secundarios, pueden contribuiral desarrollo de los objetivos orientadores; guiar el aprendizaje del alumnado, conocerindividualmente a cada discípulo, atender adecuadamente a sus necesidades y sersensible al desenvolvimiento personal emisión especifica del maestro. Así, los objetivosdel maestro en orientación son:


1. Proporcionar a cada alumno tareas significativas acordes con suscapacidades.

2. Tener en cuenta los problemas de todos al impartir las instruccionesnecesarias, para que cada alumno tenga éxito en la realización dedichas tareas y obtenga satisfacción de ellas.

3. Acentuar lo positivo, destacando lo que el alumno hace bien.4. Descubrir las dificultades o condiciones desfavorables que pudieran

obstaculizar los progresos, educativo y personal, del alumno5. Ayudar a corregir o erradicar dichas dificultades a través de la

observación diaria de los alumnos.6. Proporcionar oportunidades para descubrir aptitudes vocacionales y

específicas y potenciar el desarrollo de la creatividad.7. Desarrollar buenos hábitos de trabajo y aptitudes evaluadoras y

críticas.8. Desarrollar el sentido de la responsabilidad social y relacional.

En esta misma línea de acción en el aula, otros autores ((E. W. Detjen, 1959. G.P. Driscoll, 1965, R. H. Knapp, 1970, L. M. Langford y H. J. Rand 1975) proponenamplios y detallados programas específicos y diferenciales de intervención magistral enel proceso aprendiz de los jóvenes, aportando interesantes programas de trabajo ytécnicas minuciosamente desarrolladas.

La orientación dirigida a los tutores

En términos generales, este modelo ha tenido éxito, en cuanto ha sido aplicadoen los ciclos de la enseñanza secundaria, en aquellos países en que un grupo dealumnos de bachillerato o de formación profesional es adscrito a un profesor con lamisión fundamental de asesoría y tutela en toda una panorámica de necesidadespropias de la adolescencia. La personalidad y problemática social y psíquica deladolescente actual exigen una dedicación especial, una guía continua, que puede serdesarrollada por uno de los profesores de la institución de enseñanza, y de hecho serecomienda que así sea (J. Llopis, 1965). Aparte de los problemas escolares propiosdel ciclo medio- disciplina, hábitos de estudio, intereses intelectuales, desarrollo deaptitudes y habilidades, etc. Hay toda una serie de problemas juveniles que debentenerse en cuenta, por ejemplo: delincuencia, disensiones familiares, drogadicción,matrimonios prematuros, actitudes de protesta y disensión con respecto al mundoadulto, conducta sexual, actividades políticas y religiosas, interés creciente en la tomade decisiones personalizada ante la futura vida profesional y otros, que requieren lacontinua tutela de autores preparados y seleccionados al efecto. W. G. Moore (1968) yK. Blackburn (1978), entre muchos otros, exponen algunos procedimientos masadecuados para esta labor tutorial que van desde la charla informal a la lecciónconvencional y que admiten multiplicidad de aptitudes diarias, semanales o en tiempode vacaciones, concentradas en la lectura, en la entrevista personal (A. Newsome yotros, 1979) o en el contacto entre centro escolar y familia, incidiendo en la necesidadde reestructurar la formación de tutores. Por su parte J. J. Brunett y J. L. Negro (1982)crean en España un muy funcional modelo de proceso tutorial en grupo paradesarrollar:


1. El conocimiento de si mismo y las relaciones interpersonalesafectivas, y

2. La optimización de la organización de las técnicas de estudio (trazarlos objetivos del grupo, organizarse para llevarlos a termino y paratomar decisiones, y elegir instrumentos efectivos de evaluación).

Y prescriben una amplia serie de técnicas tutoriales interactivas (entrevistas,mesas redondas, torbellino de ideas, estudio de casos, etc.) que mejoren las relacionesalumno-escuela-currículo. Es muy completo y practico el marco de referencia propuestopor los orientadores españoles (Lázaro y Asensi, 1987).

Estrategias más recientes

En las últimas décadas otros enfoques están desarrollándose y poniéndose aprueba. Entre los más destacados cabria citar:

1. La orientación centrada en el alumno o no directiva, propugnada porC. R. Rogers en 1951, que asimila al profesor como facilitador delaprendizaje.

2. La orientación hacia la salud e higiene mental previsora del fracasoescolar (W. Glasser, 1965), en la que han deintervenir forzosamente escuela y sociedad y en la que el profesores un auxiliar para la resolución de problemas instructivos.

3. La orientación como mecanismo potenciador de las relacioneshumanas (R. Carkhull, 1969, 1977), configurando las condicionespara un desarrollo emotivo y personal optamos basándose en lasteorías de la comunicación, en la exploración de si mismo y en lafacilitación del crecimiento personal.

4. La inclusión de la teoría de la jerarquía de valores que, evitandoposturas de adoctrinamiento o prescriptitas, desarrollan en cadaindividuo habilidades funcionales para su personal toma dedecisiones dentro de una perspectiva de desarrollo moral y ético (M.Bartolomé et al., 1979)

En la escuela, sobre todo en niveles primarios, la orientación para el desarrollode los valores individuales se preocupa de 1) Educar los sentimientos de confianza:

Aceptación de si mismo y de los demás, voluntad de arriesgarse a compartirsentimientos e ideas con los otros, apertura, etc. 2) Facilitar el descubrimiento delverdadero yo: emociones, opiniones, reconocimiento de uno mismo frente a la opiniónde los demás, amistad, relaciones familiares; y 3) Integrar los valores en los ámbitoscurriculares cognitivos: formando y desarrollando habilidades intelectivas, identificandocapacidades e intereses y recurriendo a acciones sociales y exploraciones del yo.

La tendencia a adoptar el concepto de que la orientación es una forma mas deinstrucción, por lo que el desarrollo curricular hace precisa una estrecha cooperaciónentre profesores y orientadores, y hace que estos progresivamente devenganfacilitadores del currículo. De ahí que los objetivos de la orientación personal y escolardeban caminar paralelos a una formación de orientadores en la metodología didáctica yen los planteamientos de las políticas educativas dentro del aula.


Características comunes a estos modelos

1. Este tipo de orientación centra el protagonismo en el profesor o tutor,incitando a que se cree, en el aula, un clima de aceptación y aperturaque permita las funciones de guía.

2. Este clima deberá facilitar y velar por potenciar al máximo lasactividades instructivas y didácticas como las de ayuda personal.

3. El profesor ira adaptando el currículo a las necesidades especificasdel alumnado para un desenvolvimiento integral en los dominiosafectivos cognoscitivo.

4. La planificación curricular seleccionará aquellos contenidosprogramáticos que favorezcan el aprendizaje psicológico, sociológicoe intelectual.

5. El maestro desarrollará una triple función ya sea como instructor o

docente, ya sea como consejero personal, ya sea como facilitador deldesarrollo curricular.

LA FORMACIÓN Y LA ORIENTACIÓN EN LA TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA

Enmarque teórico del problema de la transición al mundo adulto en losaños noventa.

En los críticos momentos de finales de los años noventa, la orientaciónprofesional debe replantar sus funciones y protagonismo desde una perspectiva mascompleja, relacionada, además, con las nuevas tendencias de la educación para lacarrera o preparación para la vida profesional futura. Este replanteamiento exige tenerpresentes las siguientes premisas:

1. La orientación actual debe ser no solo un proceso por el que seayuda a transitar, sino el conjunto de programas que ayuden a losindividuos de toda edad y circunstancia a vivir vidas mas eficaces yprovechosas y desarrollar sus funciones de ciudadanía.

2. La orientación ha de dejar de ser un servicio que se presta enmomento de crisis para devenir un programa comprehensivo quefomente el desarrollo humano desde la primera infancia hasta laadultez, basándose en las necesidades no solo personales, sinosociales. Los problemas de transición se resuelven mejor desdeintervenciones por programas y desde perspectivas evolutivas. Estetipo de intervención por programas se impone como necesariareacción a la orientación entendida como conjunto de servicios.

3. La orientación ha pasado de estimar las aptitudes e intereses de losindividuos a ayudar en el desarrollo de destrezas para el propioconocimiento. Y a enseñar al orientado a planificar las relacionesinterpersonales, a definir los procesos de toma de decisiones, aestablecer objetivos y a planificar su propia vida profesional. Demodo que el futuro trabajador pueda decidir de manera eficaz sobresu propia vida basándose en elecciones ocupacionales biensustentadas.


La formación profesional y la transición

Hay que recordar que la formación profesional para la transición escuela/vidaadulta es una modalidad de la formación profesional clásica. La preocupación porayudar en los periodos de transito ya ha existido desde principios del siglo XX, peroactualmente se ha visto la necesidad de darle nuevo impulso para facilitar al joven labúsqueda de trabajo y la colocación, en momentos de fuerte crisis laboral y deemergencia de una gran variedad de problemas en ámbito del trabajo.

La formación y la orientación para la transición van a plantearse como objetivospreferentes: en primer lugar: una formación idónea (a corto y largo plazo) y un trabajode carácter fijo o coyuntural a tenor de las necesidades evolutivas sociales (desempleojuvenil, cuotas de paro adulto, jubilaciones, anticipadas, etc.) y en segundo lugar todasaquellas medidas que incentiven el autoempleo y la iniciativa personal y quefavorezcan la interacción escuela/empresa.

El componente esencial de los programas de transición es proveer al joven deuna serie de herramientas para que reflexione con realismo sobre su papel en laciudadanía y en la vida de adulto. La transición es un proceso, no un paso, que seinicia al optar por seguir unos u otros estudios y que suele terminar con la incorporacióna la sociedad adulta con un empleo (estable o no). En ese proceso tienen lugar unaserie de decisiones difícilmente reversibles, muy condicionadas por la estructura de los

sistemas educativo y formativo de un país. Decidir es cada vez mas difícil y complejo, ytambién lo es el saber interpretar la información académica y ocupacional y el impactode los cambios industriales y tecnológicos en términos de elección profesional y derequisitos de formación y de orientación desde el momento en que: a) en los añosnoventa la transición es mas prolongada (y es la escuela la que deberá remitir la faltade familiaridad del joven con la vida del mundo adulto); y b) se multiplican y diversificanlos caminos (itinerarios, vías) transitorios aumentando la incertidumbre de las familias yde los educadores. Si a esto se añade el hecho de que aumenta la desigualdad entreriqueza y oportunidades y empeoran las posibilidades de empleo para los menoscualificados con los correspondientes desequilibrios regionales y sectoriales, secomprende la necesidad de fomentar la creación de programas de información yorientación para ayudar al desarrollo personal, a la socialización y al conocimiento delmundo del adulto y de la vida activa. Para satisfacer esas carencias, los gobiernosarbitran políticas tendientes a aumentar la responsabilidad de los centros escolares enmateria de orientación, a usar mejor las experiencias laborales como formas deaprendizaje activo y a revisar el papel del profesor/tutor, del que hay que aumentar ladisponibilidad y capacitación para crear mecanismos de orientación postescolar y decooperación entre las empresas, la comunidad y la escuela. Teniendo presentes esaspremisas, se deduce que las líneas fundamentales de los programas de transicióndeberían estar incardinadas en ciertos principios básicos. Estos son, muy sintetizados:

1. Conviene que la orientación para la transición se incluya en el currículumescolar (según estrategias ya conocidas internacionalmente), en el que seintroducen materias relacionadas directamente con la profesionalidad y lavocación (módulos profesionales).

2. Los objetivos curriculares deberían adaptarse a las necesidades laboralesconcretas.

3. La orientación vocacional y la formación profesional deben contemplarobjetivos a corto y a medio plazo, que dinamicen los vínculos


escuela/empresa, escuela/comunidad local y escuela/organismosorientadores.

4. Las modificaciones curriculares deben experimentarse en proyectos pilotoque contengan no solo las bases de formación del alumnado, sino tambiéndel profesorado y directivo de los centros y de la familia y la comunidad.

5. De estos proyectos piloto deben surgir materiales, estrategias yprocedimientos didácticos (útiles para el resto de centros que deseenadoptarlos) que superen la fase de información profesional y se adentren enlo que se podrían denominar destrezas para la educación vital/profesionalde los jóvenes y (¿por qué no?) de algunos incluidos en otras transicionesmas traumáticas.

Desarrollo de algunos principios básicos

1. Inclusión de la orientación en el currículo escolar

Los conceptos pre profesionales y profesionales pueden incluirse en el corpuscurricular, fundamentalmente a través de tres estrategias: como materiales de estudioindependiente (a modo de asignaturas de “orientación profesional”); como conjunto deconocimientos insertados en otra materia, complementariamente, como “elecciones decosas”; y, por fin, desarrollando detalladamente los objetivos vocacionales en todas ycada una de las materias, sobre todo en los terceros niveles de concreción.

Los objetivos académicos que deberían alcanzarse serian-siguiendo lasaportaciones de la cultura sajona y adaptándolas a nuestro contexto los siguientes:

a) Conocer las oportunidades educativas y laborales que existan. Por

ejemplo. Tratar de que las asignaturas y los profesores informen sobre lasdistintas profesiones y carreras al alcance y la formación básica queexigen; conocer el mundo del trabajo desde una perspectiva general;investigar sobre las funciones de las diferentes profesiones y oficios en eldesarrollo social, etc. Iniciar la enseñanza de cuan importante es unabuena meditada elección académica y profesional.

b) Conocerse a si mismo de una forma realista, deshaciendo los tópicos ylos estereotipos profesionales. Este objetivo se va alcanzandoprogresivamente adiestrando a los jóvenes a identificar sus propiasnecesidades, aspiraciones aptitudes y, ¿por qué no?, ambiciones.Conviene asimismo enseñar a valorar esa dotación de atributospersonales cara a una futura elección profesional. El descubrimiento delas destrezas y los valores profesionales forman un conjunto deconocimientos fácilmente trasladables al desarrollo curricular. Elconocimiento de si mismo no puede separarse de la pertenencia a unentorno socioeconómico del que el joven ha de ser extremadamenteconsiente. De esa manera, la elección se hará relacionando eseconocimiento con las estructuras y posibilidades de la zona. Losprogramas de orientación deberán atenerse al entorno local y regional,creando vínculos muy sólidos entre la escuela y el entorno (esta es unade las reglas de oro de los programas IFAPLAN Y PETRA).

c) Aprender a tomar decisiones sobre el propio futuro profesional,considerando las distintas alternativas y conociendo provisoriamente susimplicaciones. La opción debe ser hecha realista y conscientemente. La


inclusión de las destrezas decisorias en el currículo es relativamente fácil;siempre que el orientador/tutor posea un soporte técnico y conozca lasultimas realizaciones en programas de ayuda y autoayuda, como soportede papel y lápiz e informatizado.

d) Poseer conocimientos y desarrollar destrezas para solucionar losproblemas de las transiciones. De hecho, hay que incidir mucho encualquier asignatura y en todo el currículo globalmente considerado, en elaprendizaje de las responsabilidades decisorias y en el acatamiento delas consecuencias de las propias acciones. El joven ha de ver muyclaramente que pronto va a tener que ser el actor, responsable, de supropio trabajo. Ha de prepararse para hacer frente a situacionesdesfavorables en el mercado laboral, a cambios por la adolescencia delas profesiones, a exigencias de movilidad y de reajuste, etc.

2. Dinamización de los vínculos escuela/empresa

Los programas de orientación específicamente diseñados para las transicionesdeberán crear vínculos escuela/empresa, definiendo muy específicamente cuales seránlos correspondientes papeles de una u otra y planificando como adaptar esavinculación al desarrollo de los currículos escolares, preferentemente cuando se tratade escuelas de formación tecnológica, profesional o de módulos profesionales.

a.-Experimentación mediante proyectos piloto de los que se derivenprocedimientos, estrategias y recursos.

Repasando los proyectos piloto de los quince países de la Unión Europea sedetecta la innovación y la creatividad, que dan como resultado la propuesta inacabablede nuevos modos de orientar y de formar para momentos de crisis y de recesión.Irlanda e Inglaterra, por ejemplo, presentan iniciativas de educación empresarial deautoempleo, de creación de mini empresas; Francia crea programas para el desarrollo

de la confianza en uno mismo, la capacidad de aprender y los hábitos de trabajo enequipo; Dinamarca y Francia organiza experiencias laborales simuladas y reales,proyectos empresariales, visitas laborales, etc.

En síntesis, del seguimiento de programas que están funcionando en Europadesde 1978, se han derivado nuevas metodologías aproximativas al mundoocupacional, como son: Las experiencias laborales, el cooperativismo, la colaboracióncon las empresas, la participación activa de los jóvenes en esos programas detransición (iniciativas juveniles variadísimas) y la inclusión de actividad educativas parala transición en los currículos, etc. También hay que tener presente que se vaimponiendo, de manera gradual, una orientación postescolar demandada por losmismos jóvenes (o necesitada por los abandonistas, descolgados marginales) queprecisan un seguimiento por parte de las fuerzas políticas (gobiernos, sindicatos yempresarios) y docentes (profesores, tutores, orientadores) de su entorno.


b.-Los programas de orientación en función de las necesidades de transición

La conveniencia de los programas de orientación comprehensivos para latransición viene justificada porque sirven como ligazón entre las formacionesprofesionales y tecnológicas y el desarrollo de la madurez para el empleo. Estosprogramas preparatorios y madurativos se deben utilizar en varios niveles y contextos.Por ejemplo, pueden usarse en las enseñanzas obligatorias, post obligatorias, técnicasuniversitarias, para universitarias, etc. Y en contextos como la enseñanza publica.-localy regional- , las instituciones dedicadas a la reinserción laboral de poblacionesdeprimidas, no alfabetizadas o discapacitadas, etc.

Asimismo, son los más indicados para satisfacer un conjunto de necesidades ycarencias, de jóvenes y de adultos detectadas por investigaciones ad hoc, y queactualmente podrían ser representadas por las más significativas:

a) Insuficiencias en las destrezas (académicas y laborales) básicas.b) Abandono prematuro de los estudios.c) Desempleo a causa de la escasa preparación de todo tipo.d) Falta de destrezas de empleabilidad.e) Dificultades para acceder a la información y al trabajo por falta de

oportunidades y de información.


Los programas de orientación en la transición deberán responder a los problemasde sociedad y a las necesidades de los orientados, así como estar definitivamenteprovistos de profesionales competentes, capaces de cubrir los aspectos mínimos a lasedades correspondientes según la tabla siguiente:

a b c d e f g h i

Autoevaluación X X X

Autoconcepto X X X

Toma decisiones profesionales X X X X

Planificación ocupacional X X X X

Exploración profesional X X X X X

Experiencias laborales X X X X X

Empleabilidad X X X X X X X

Alternativas laborales X X X X X X

Opciones de formación X X X X X

Colocación X X X

Seguimiento itinerarios X X X X

Transiciones especiales X X

Prioridades de los programas de orientación profesional y de educación para lacarrera en diferentes ámbitos educativos y laborales.Leyendaa = Educación primariab = Educación secundaria obligatoriac = Educación secundaria obligatoria (II)d = Bachilleratoe = Educación técnico –profesional grado mediof = Educación técnico-profesional grado superiorg = Formación ocupacionalh = Oficinas Empleof = Discapacitados

c.-La conexión entre orientación y políticas favorecedoras de la transición

Cualquier planeamiento orientador precisa un marco de referencia político quefacilite la puesta en marcha de sus fases y la correcta organización y las formacionesprofesionales para la transición deberían:

1. Descubrir e investigar que necesidades tiene un país en materia de trabajocalificado y de producción a medio plazo.

2. Tratar de dar respuesta a las personas de toda edad y condición quesoliciten programas y servicios específicos.

3. Incidir en las poblaciones económicamente más deprimidas.4. Conseguir que la formación profesional y la formación ocupacional sean

relevantes y motivadoras.5. Conseguir el desarrollo de objetivos de igualdad de oportunidades en el

contexto específico laboral de cada país.

Estas consecuencias solo serán posibles si la orientación profesional y laformación colaboran estrechamente, en el momento que éstas consigan llenar de


contenido y de proyectos las tareas del trabajador. Numerosas investigacionesdemuestran que son positivos al impacto y la influencia de la orientación profesional enel desarrollo de microprogramas de formación profesional u ocupacional,fundamentalmente: en los aspectos de mejora del rendimiento escolar y delcompromiso académico; en el desarrollo de destrezas laborales personales einterpersonales; en la preparación para la profesión u oficio; en las habilidades paraplanificar el propio futuro profesional; y en la conciencia profesional y exploraciónrealista del mundo laboral.

.

. Fuente: Rodríguez, Maria Luisa (1993). Orientación e Intervención Psicopedagógica.CEAC. Madrid.


SESIÓN III

LINEAS Y PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN YLA ACCIÓN TUTORIAL


SESIÓN III

LÍNEAS Y PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓNTUTORIAL1

__________________________

1.-La orientación y la acción tutorial

La orientación y la acción tutorial se entienden como una dimensión de laeducación. La educación integral pretende el máximo desarrollo de todas lascapacidades del alumno.

La función tutorial y orientadora forman parte de la función docente y secontemplan como elementos inherentes al currículo. Por ello todo profesor estáimplicado en la acción tutorial y orientadora. Esto no es novedoso ya quetradicionalmente el profesor en cuanto educador ha realizado labores de orientación ytutoría con sus alumnos.

La dimensión orientadora del trabajo que realiza el profesor está sustentada en elhecho de que el fenómeno del aprendizaje humano es sumamente complejo eintervienen en él no solamente la dimensión intelectual o cognitiva del alumno, sino latotalidad de la persona. El alumno aprende desde sus experiencias, motivaciones,expectativas, valoraciones y sentimientos. Por ello conviene reflexionar sobre laimportancia que tiene la orientación y la acción tutorial si se quiere llevar a la prácticauna auténtica educación integral.

La complejidad de la labor educadora, la pluralidad de profesores que atienden losdistintos grupos de alumnos, la variedad de objetivos y el complejo funcionamiento delos centros escolares, aconseja que éstos dispongan de recursos especializados parapotenciar las labores inherentes a esta dimensión educativa. La figura del profesor-tutorinstitucionaliza alguna de estas tareas, sin detrimento de las labores tutoriales quedebe realizar todo profesor con sus alumnos.

Aclarar cuales pueden ser las tareas del profesorado en general, del profesor-tutory del orientador es un cometido que todos los centros deben exponer en sus planes deorientación y de acción tutorial.

La orientación y la acción tutorial

Forman parte de la enseñanza.

Es labor de todo el profesorado del centro. Existen figuras más especializadas: el tutor y el orientador. Está presente en toda la vida del centro. Debe explicitarse sistematizarse y organizarse en un plan de

orientación y acción tutorial.

1 Fuente: Adaptado de Departamento de Educación y Cultura .Gobierno deNavarra “La orientación y la acción tutorial”. Disponible enww.educacion.navarra.es/portal/.../2/2210_orientacion_ESO.doc


2.-Principios de la orientación y la acción tutorial

Un desarrollo coherente y realista de esta dimensión de la educación se basa enlos principios que sustentan y enmarcan el trabajo de profesores, tutores yorientadores. Todo ello se deriva de una concepción de la educación basada en elpleno desarrollo armónico de todas las capacidades de la persona.

A continuación se exponen y comentan estos principios, intentando concretaralgunas implicaciones para la práctica educativa.

Principios de la orientación y de laacción tutorial

Laindividualización

opersonalizaciónde la enseñanza

Laeducaciónintegral einserciónsocial

Lacoordinacióninterna yexterna.

La transiciónentre ciclos y

etapas

La atencióna la

diversidad

a) La individualización o personalización de la enseñanza de laenseñanza:

El alumnado constituye el eje del trabajo docente. Cada persona tiene suspeculiaridades, es única e irrepetible. El profesorado que asume esta realidad planificala acción educativa de forma personalizada. Toma conciencia de la ineficacia de unaenseñanza diseñada para un hipotético e inexistente alumno estándar que requiere unarespuesta educativa uniforme.

La individualización de la enseñanza consiste fundamentalmente en la adecuaciónde la enseñanza a las características del alumnado; lo que supone el conocimiento delmismo, su seguimiento personalizado y el establecimiento de expectativas favorablesque propicien una exigencia realista.

La adecuación de la enseñanza al alumnado:

Supone que el proceso de enseñanza - aprendizaje se realiza teniendo en cuentalas diferentes aptitudes, intereses, motivaciones capacidades y niveles deconocimiento de los alumnos. El modelo curricular será flexible, partiendo del


conocimiento real del grupo y programando actividades de mayor o menor dificultad.Llevado a la práctica este principio, beneficia indudablemente al alumno porquepersonaliza los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

El conocimiento del alumnado:

Para adecuar la enseñanza al alumno es necesario conocer sus características,capacidades, conocimientos previos, su estilo de aprendizaje, sus motivaciones eintereses. Para ello, además de la observación en el aula, es muy valiosa laevaluación inicial, el intercambio de información con los profesores del curso anteriore incluso el orientador puede completar la información de los alumnos que requierenuna atención más personal en su proceso de enseñanza - aprendizaje.

Seguimiento personalizado del alumno:

La individualización supone que los profesores hagan un seguimiento del alumno alo largo del curso ayudándole a analizar y resolver los problemas que puedan surgirtanto de tipo académico como personal o de integración. Esta cercanía llevará al tutora conocer y comprender mejor al alumno y le permitirá que la respuesta educativa sealo más adecuada posible.

Establecimiento de expectativas que propicien una exigencia realista:

Las personas acomodamos las conductas a las expectativas de los demás. Cuandomostramos confianza en las posibilidades de nuestros alumnos, propiciamos quemejore su autoconcepto, aumente su confianza, seguridad y motivación. En estesentido las altas expectativas pueden facilitar un mejor rendimiento educativo, animara asumir riesgos. Aprendemos cuando nos arriesgamos, incluso cuando nosequivocamos. El error también es una fuente de aprendizaje: el que no se arriesgadifícilmente aprende.

Por otra parte, el conocimiento del alumno, de sus posibilidades y limitaciones, desus intereses y habilidades, nos permite un mayor ajuste de las expectativas a lascapacidades. La afirmación anterior de que si aumentamos el nivel de expectativasaumentará el rendimiento, debe entenderse dentro del equilibrio necesario entre loposible y lo probable.

Las altas expectativas permiten aumentar el grado de exigencia, el afán desuperación y el desarrollo de la responsabilidad; todo ello exige esfuerzo personal.Pero también es importante conocer las limitaciones, el esfuerzo debe ir encaminadoal rendimiento eficaz. Plantearse metas muy por encima de sus posibilidades sitúa alsujeto en una situación de estrés abocada al fracaso y se convierte en fuente continuade frustraciones que trae como consecuencia un bajo autoconcepto y escasaautoestima. La individualización o personalización de la educación debe facilitar elque el alumnado aprenda a proponerse metas ambiciosas y ajustadas a suspotencialidades y circunstancias. Este debe ser el objetivo de la orientación y laacción tutorial


Cuando la exigencia es adecuada a las posibilidades del alumno propiciamotivación para el esfuerzo y el trabajo escolar.

La individualización supone:

Adecuación de la enseñanza alalumno que implica:

Conocimiento delalumno

Seguimiento delalumno

Exigencia realista:

expectativas altas

b) La atención a la diversidad:

La orientación tiene un campo específico en la atención a la diversidad delalumnado. Una de las novedades más importantes de esta etapa es la atención a ladiversidad. Todos los profesores están especialmente sensibilizados y lo plasman enlos planes de trabajo de cada área. Las necesidades educativas se distribuyen en uncontinuo, todos los alumnos en algún momento del proceso de enseñanzaaprendizaje presentan necesidades educativas habituales.

Dentro de las prioridades de la orientación educativa, la atención a las necesidadeseducativas del alumnado ocupa un lugar preferente. Generalmente se trata deproblemas de aprendizaje, de adaptación al entorno escolar, de pequeños desajustesafectivos o emocionales y familiares que repercuten en la marcha escolar del alumno.Conviene tener en cuenta todas estas circunstancias para ayudar al alumno asatisfacer las necesidades educativas que presenta. En otros casos se trata denecesidades educativas especiales de carácter temporal o permanente.

La atención a las necesidades educativas exige un planteamiento institucional y decentro que de cumplida respuesta a las mismas estableciendo las oportunas medidaseducativas.

Enfoque preventivo de la orientación:

En cada centro escolar se elabora un plan de atención a la diversidad con elobjetivo de dar la respuesta educativa más adecuada a los alumnos, buscando lamáxima normalización en el proceso de escolarización de cada uno de ellos. Para ellose aconseja el conocimiento de la historia personal y familiar, el historial escolar de


cada alumno en la etapa anterior, su dimensión cognitiva, afectiva y de inserciónsocial. Igualmente interesa conocer los aspectos del ámbito familiar y escolar quefavorecen y dificultan su desarrollo personal y académico de todos los alumnos denueva escolarización.

Las respuestas a las necesidades educativas:

Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE)

De forma esquemática se puede decir que esta respuesta puede ser de tipocurricular y organizativo, ambos en estrecha interrelación. Las respuestas de tipocurricular se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptacionescurriculares2 con distintos grados de significatividad. Las respuestas organizativas3tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centropara atender este alumnado y con la planificación de las medidas educativas másadecuadas.

Unidad de Currículo Adaptado (U.C.A.)4

Para algunos alumnos, debido a sus condiciones personales, familiares osocioculturales, su proceso de enseñanza-aprendizaje requiere un tipo de medidasextraordinarias de atención a la diversidad: por su actitud, falta de motivación, etc. Esdecir presentan unas necesidades educativas que requieren una adaptación del

currículo con un proyecto abierto, adaptable a situaciones diferentes y a ritmosdiversos. La atención a estos alumnos se hace en un grupo reducido.

Diversificación Curricular5

En algunos centros puede existir en otra medida extraordinaria de atención a ladiversidad: la diversificación curricular. Esta medida pretende favorecer la obtencióndel título de graduado en Secundaria a determinado número de alumnos que por suscapacidades, nivel de competencia curricular en determinadas áreas y otrascircunstancias no podrían obtenerlo por vía ordinaria.

Otras medidas

Además de las medidas anteriores, los centros educativos pueden adecuar susenseñanzas a la diversidad del alumnado ofertando materias optativas6 querespondan a las necesidades, posibilidades e intereses de cada uno.

Otras medidas de tipo organizativo que conviene tener en cuenta son:

Refuerzo y apoyo educativo7

Agrupamientos específicos8

Permanencia durante un año más en el ciclo9

2 Ver libro verde “La atención a la diversidad en el primer ciclo de la ESO” páginas 25 a 313 Ver libro verde “La atención a la diversidad en el primer ciclo de la ESO” página 474 Ver libro verde “La diversificación curricular en la ESO” páginas 75 a 1065 Ver libro verde “La diversificación curricular en la ESO” páginas 11 a 736 Ver libro verde “La atención a la diversidad en el primer ciclo de la ESO” páginas 31y32.7 Ver libro verde “La atención a la diversidad en el primer ciclo de la ESO”páginas 36 a 388 Ver libro verde “La atención a la diversidad en el primer ciclo de la ESO”páginas 39 a 449 Ver libro verde “La atención a la diversidad en el primer ciclo de la ESO”páginas 39 a 44


La compensación de desigualdades:

Parte del alumnado, debido a sus condiciones familiares y socioculturales seencuentra en desventaja educativa; es decir, presenta necesidades educativasderivadas del entorno en el que se desenvuelven definidas como carencia de hábitospredisposicionales: actitudes de rechazo o falta de motivación por los aprendizajesescolares y escasez de conocimientos escolares previos. La orientación debeintensificarse con estos alumnos para intentar compensar esas desventajaseducativas de procedencia.

c) La educación integral e inserción social

Llevar a cabo la educación integral supone que se planifique con esa intención, quese desarrolle dicha planificación según este principio y que se evalúe en consonanciacon el mismo.

Los objetivos educativos deben ser amplios:

La decisión sobre qué objetivos y contenidos incluir en la planificación de laenseñanza es muy importante. Por ello deben contemplarse diversidad de objetivoseducativos; unos responderán a la dimensión intelectual de la persona, otros a laafectiva o emocional, a la dimensión social, moral y otros a la dimensión física. Todaslas dimensiones de la persona deben estar consideradas en la programación de laenseñanza. Si se olvida algún aspecto es posible que no se contemple en la prácticaeducativa.

La planificación La enseñanza y

A este fin también contribuye la inclusión en los contenidos tanto de conceptos,como de procedimientos y de actitudes. De esta forma, se recogen las tresdimensiones del conocimiento: el saber (concepto) el hacer (procedimientos) y el ser(actitudes) . Una educación equilibrada debe armonizar estas tres dimensiones. Esfundamental que en el momento de elaborar o revisar las programaciones, seexpliciten aquellos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con losque desde el área correspondiente se va a contribuir a la acción tutorial.

La enseñanza y el clima del aula deben propiciar la madurez personal:

Las relaciones entre el profesor y los alumnos y entre estos deben partir delprincipio de respeto hacia la persona. El grupo-clase es un factor decisivo parapropiciar la inserción social de los alumnos y el equilibrio personal. El profesor-tutordeberá cuidar que se cree un grupo humano que propicie buenas relaciones entre losalumnos.

La evaluación debe contemplar la totalidad de los objetivosprogramados:

La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje exige valorar toda la gama deobjetivos previstos. Aquello que no es evaluado es percibido por el alumno como pocorelevante; además el propio profesor tiende a incidir más en aquello que es objeto deevaluación.


La educación integral se desarrollamediante

el clima de clase La evaluación

Con objetivoseducativosamplios: de tipocognitivo, afectivo,motriz, deinserción social...

Relaciones humanas.

Inserción en el grupo-clase.

Valoración de distintostipos de capacidades.

Necesidad de técnicas einstrumentos de evaluaciónintegral.

Con contenidos deconceptos,procedimientos yactitudes.

d) La coordinación interna y externa :

La pluralidad de profesores que atienden los distintos grupos de alumnos y ladiversidad de los mismos conlleva la necesidad de coordinación para establecercriterios comunes de actuación y contrastar los procesos de enseñanza aprendizaje.La orientación y la acción tutorial debe contemplar este principio educativo yorganizativo.

La coordinación interna:

En cada uno de los grupos de alumnos inciden varios profesores. Es función delprofesor tutor favorecer la coordinación del equipo docente siempre que las

circunstancias lo requieran; al menos en la evaluación inicial y en las sesiones deevaluación trimestrales. En estas reuniones se hace un seguimiento del proceso deenseñanza - aprendizaje de cada uno de los alumnos y se acuerdan medidas quesirvan para dar respuesta a necesidades que surjan en el grupo, se intercambiainformación y se toman decisiones sobre itinerarios a seguir por cada uno de losalumnos. La coordinación se hace especialmente necesaria en los equipos docentesque atienden a alumnos con necesidades educativas especiales.

Otro ámbito de coordinación es el de tutores del mismo nivel. En estas sesiones,generalmente semanales, se intercambia información sobre la tutoría individual, degrupo, sesiones de evaluación y otras actividades del grupo clase.

La Comisión de Coordinación Pedagógica. es otro de los ámbitos de coordinacióninterna que cobra especial importancia. En ella se revisan los criterios de evaluación ypromoción del alumnado, se acuerdan los diferentes tipos de intervención paraatender a la diversidad, se decide sobre la optatividad en los niveles de secundaria yse trazan líneas generales sobre orientación y tutoría.


La coordinación externa:

Es preciso además establecer cauces de coordinación con el exterior paraintercambiar información y pedir colaboración. Por su importancia resalta en primerlugar la necesidad de establecer un contexto de colaboración con la familia. Elprofesor-tutor debe sistematizar esta relación del centro con los padres y madres desus alumnos. La implicación de las familias en la marcha educativa de sus hijos enestrecha colaboración con el profesorado propicia la coherencia educativa y previenela aparición de conflictos o problemas escolares

Así mismo, el centro escolar debe establecer cauces de coordinación con otrasinstancias sociales y sanitarias desarrollando planes de prevención de riesgos. Porúltimo, cabe reseñar en este apartado que el centro escolar debe estar abierto alentorno y buscar la complementariedad de los diferentes recursos educativos querodean a los niños y adolescentes.

La mediación y la resolución de conflictos:

En ocasiones, la coordinación toma la forma de la mediación entre diferentespartes para solucionar problemas y conflictos. La orientación y la acción tutorial debencontemplar esta necesidad de mediación. Unas veces se necesita intervenir comomediador entre padres e hijos, entre familia y centro escolar, entre alumnos entre sí yentre alumnos y profesores.

La coordinación

Interna Externa

Coordinación delequipo docente:

- Tutor y profesores

el grup

o clase

- Tutores del

mismo

nivel

Comisión deCoordinaciónPedagógica

Mediación en caso deconflicto

Coordinación con lafamilia.

Coordinación conrecursos exterioresespecializados:CREENA, Unidadde Barrio, BienestarSocial, Centros deSalud, etc.

Apertura a lacomunidad y alentorno.


e) La transición entre ciclos y etapas

El cambio de etapa

El paso de los alumnos de Primaria a Secundaria tiene una gran importancia querequiere una consideración en los procesos de orientación y en la acción tutorial.

El hecho de que los alumnos cambien de centro, de profesores y que aumente elnúmero de áreas requiere un periodo de adaptación. Para facilitar este proceso esimportante conocer la información enviada desde los centros de procedencia. Elorientador/a puede transmitir información relevante de alumnos que necesitan unseguimiento más cercano en este proceso de adaptación.

El cambio de ciclo

El cambio también tiene una gran importancia para el alumno. Los alumnoscambian de profesores, de optatividad, de compañeros y requieren una atenciónespecial desde la acción tutorial y la orientación. Es importante el paso de informacióndel equipo docente al profesorado de un ciclo a otro, además de la elaboración deinformes que recojan la información más relevante del alumnado.

La toma de decisiones en la promoción

Momento especialmente importante para la marcha escolar del alumno es lapromoción de ciclo y sobre todo la promoción. La decisión debe tomarla el equipodocente teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular, el desarrollo decapacidades de la etapa, la posibilidad de seguir estudios post-obligatorios, etc.

Inicio de la ESO

Acogida a las familias Acogida del alumnado

El centro: normas defuncionamiento y cauces decolaboración

Objetivos de la etapa ycaracterísticas evolutivas

Aspectos esenciales del PEC y el

La acogida de los alumnos:organización objetivos y control

La recogida de información

Evaluación: Criterios, procedimiento,instrumentos y técnicas

PCC que deben ser comunicados

Necesidad decoordinación:reuniones, informes…


Cambio de ciclo y etapa

Cambio de profesoresy programaciones

Necesidad de coordinación:reuniones, informes...

Toma de decisionessobre la promoción


SESIÓN IV

EL TUTORPerfil y Funciones


SESIÓN IV

EL TUTOR. PERFIL Y FUNCIONES10

______________________________

1.- La figura del tutor. Perfil y funciones

Varias son las cualidades que cualquier profesor-tutor ha de desarrollar paralograr una actuación homogénea y un perfil adecuado. Muchos autores, entre otrosSERRANOS Y OLIVAS (1989: 18) señalan como esenciales en todo profesionaldocente una serie de características, tales como: Autenticidad, madurez emocional,buen carácter y sano sentido de la vida; comprensión de sí mismo, capacidadempática, inteligencia y rapidez mental, cultural y social; estabilidad emocional,confianza inteligente en los demás, inquietud cultural y amplios intereses; liderazgo,experiencias en las condiciones de vida en el aula, conocimientos de las condiciones ycircunstancias económicas, sociales y laborales del momento y de la zona deinfluencia del Centro.

Además se le exige, profesionalmente hablando:

Necesidad de compromiso deontológico: respeto a la libertad del alumno y a suintimidad. Si falta este aspecto, la tutoría se desvirtúa pasando a ser otra cosa:selección, manipulación, juego.

Convencimiento de la eficiencia de la tutoría: Los buenos profesores siempreorientaron desde un conocimiento intuitivo del alumno; de esto se deduce que elautor debe estar motivado para su tarea.

Tener adecuadas expectativas sobre el grupo de tutoreados y sobre losalumnos individuales (EFECTO PIGMALIÓN). Según los estudios de Rosenthaly Jacobson, se demostró que la expectativa que un profesor-tutor tiene delrendimiento de sus alumnos puede cumplirse por si misma, aunque no guardeen principio relación con la capacidad de dichos alumnos. Es convenientesomeramente en qué consistió la experiencia, para así poder sacarconclusiones.

Se asignaron alumnos homogéneos en capacidad intelectual a distintosprofesores. A uno de los profesores se le creó la expectativa de que eranalumnos con unas capacidades óptimas. Al otro que eran alumnos condificultades y problemáticos. (Los alumnos eran homogéneos entre ambosgrupos.)

Al cabo de cierto tiempo, en un retest se demostró que el grupo de alumnosasignado al profesor que tenía expectativa favorable había aumentadosignificativamente su capacidad intelectual respecto al otro grupo.

Conociéndosete efecto, llamado PIGMALIÓN, hay que ser muy cuidadosorespecto a las opiniones y etiquetados que ponemos o que pueden venir de otros

10 . Fuente: CASTILLO ARREDONDO, Santiago y José Antonio Torres González. Acción tutorial en los centros educativos. Formación y Práctica . Madrid,Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2001.


profesores respecto alumnos o grupos, ya que a veces las expectativas que se creanpor diferentes opiniones van a predisponer inconscientemente, haciendo que la mismaexpectativa se cumpla por sí misma.

Tener una adecuada actitud hacia los alumnos. El autor debe tener hacia sus alumnos las siguientes características en sus

interacciones: claridad, entusiasmo y una conducta orientada a conseguir elmáximo partido de sus alumnos.

Conocer el efecto “HALO”: cuando un alumno destaca o es conflictivo,ampliamos esta caracterización a otras situaciones.

Saber las formas de interactuar: Seguiremos los estilos de influencia delprofesor-tutor a partir del análisis de interacción de Flanders: Estilo Indirecto(acepta los sentimientos de los alumnos, tanto los positivos como los negativos,sin reprobación alguna, elogia y estimula la actividad de los alumnos, bromeapara distender el clima de la tutoría, pero nunca a expensas del alumno, aceptao utiliza las ideas de los alumnos, clarifica y desarrolla sus sugerencias y planteapreguntas relacionadas con el contenido o con el método con la intención de queel alumno responda.) y Estilo Directo: expone hechos u opiniones sobre elcontenido o el método, da directrices y órdenes que espera que se cumplan,critica o apela a su autoridad. Sus intervenciones tienen por objeto modificar uncomportamiento del alumno que se considera inaceptable y conocer losdiferentes estilos de liderazgo más adecuado)

A continuación señalaremos una serie de funciones que todo tutor debería adaptara las necesidades de su realidad docente. Evidentemente, ello sólo debe suponer unpunto o marco de referencia de lo que constituye la acción tutoría y en ningúnmomento un decálogo de obligaciones.

Para SERRANOS y OLIVAS (1989. 16) las funciones de todo tutor deberánenfocarse en dos direcciones: generales y específicas.

GENERALES:

- Ayudar al alumno a descubrir sus propios valores, intereses y capacidades ya asumir sus dificultades.

- Ayudarle en cualquier toma de decisiones.- Contribuir a la integración y animación del grupo en un nuevo proyecto

común.- Ayudar al alumno desee el punto de vista de los aprendizajes, vigilando la

adecuación y cumplimiento de los programas.- Dinamizar todo proceso de coordinación y cooperación entre grupo, centro y

familia.- Coordinar las reuniones de valuación.- Actualizar pedagógicamente a los padres .- Organizador de actividades escolares y extraescolares.- Ser el responsable administrativo.


ESPECÍFICAS:

Estas funciones se concretan en relación los distintos estamentos comprometidos en lasituación escolar:

Con los alumnos. Son funciones del tutor:

- Conocer los problemas y situaciones personales de cada alumno.- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en el conjunto de la

dinámica escolar.- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos

para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto dearticular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, losoportunos asesoramientos y apoyos.

- Coordinar el proceso de evaluador de los alumnos y asesorar su promoción deun ciclo a otro.

- Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como de orientacióneducativa y profesional de los alumnos.

- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tantoen el centro como en su entorno sociocultural y natural.

- Informar a los alumnos puntualmente de sus resultados académicos.- Informar al grupo sobre los resultados y actividades interesantes que existan en

su entorno más inmediato, contribuyendo, de esta forma, a desarrollar aficionesy habilidades diversas.

Con los profesores:

- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmenteen lo referente a las respuestas educativas ante las necesidades especiales y/ode apoyo.

- Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo/clase,así como en general, la información acerca de los alumnos que tiene variosprofesores.

- Posibilitar líneas de acción con los demás tutores en el marco del proyectoeducativo del centro y, en su caso, del Departamento de Orientación.

- Participar en la elaboración de objetivos educativos del centro.- Llevar a la junta de evaluación las opiniones y dificultades del grupo,

proponiendo objetivos concretos y comunes que serán revisados en la siguientesesión.


Con los padres:

- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten laconexión entre el centro y las familias.

- Orientar a los padres sobre el momento evolutivo que vive el alumno y forma deabordar los posibles problemas colaborando con el servicio de orientación.

- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sushijos.

- Informar periódicamente a los padres de todos aquellos asuntos que afecten aala educación de sus hijos.

- Informar a los padres sobre la organización, normativa o decisiones del claustroo de la junta de evaluación, si ello fuera preciso.

- Informar sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones.

2.- Actividades en el proceso de acción tutorial para desarrollar estas funciones

Entre las posibles tareas y actividades para desarrollar estas funciones podemos señalarlas siguientes:

Con relación a los alumnos:

1. Organizar actividades de “acogida” a principio de curso, sobre todo para losalumnos que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmentenecesarias con los alumnos que pasan de un centro de Primaria a uno deSecundaria, por anticiparse a los problemas de adaptación derivados a veces dela incorporación de una nueva etapa educativa y a un centro donde convivenalumnos de un amplio y complejo tramo de edades.

2. Comentar a principio de curso con los alumnos la Carta de Derechos y Deberes(Real Decreto 1443/1988 de 28 de octubre) y el Reglamento de Organización yFuncionamiento del centro e informarles sobre el funcionamiento de éste.

3. Explicarles las funciones y tareas de la tutoría , dándoles la oportunidad departicipar en la programación de las actividades.

4. Explicarles las funciones y tareas de tutoría, dándoles la oportunidad en laprogramación de oportunidades.

5. Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entornofamiliar y social, e intervenir para favorecer la integración escolar y social en loscasos que lo sea necesario.

6. Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario, pararecomponer dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otros


técnicas grupales serán de gran utilidad para obtener información sobre el nivelde cohesión o desintegración del grupo, los líderes, subgrupos, pandillas,alumnos aislados o rechazados.

7. Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal,familiar y social de cada alumno a través de informes de los años anteriores,informaciones de otros tutores y profesores, cuestionarios iniciales, entrevistas,observaciones...

8. Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnosdebidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, parabuscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

9. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como laautoestima, cuando ésta se ve disminuida por fracasos escolares o de otrogénero.

10. Estimular y orientar al grupo de alumnos para que planteen sus necesidades,expectativas, problemas y dificultades y para que ellos mismos se organicen

con objeto de proponer soluciones y líneas de actuación.

11. Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluación ypara comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.

12. Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones decada uno de los alumnos para ayudarles en la toma de decisiones sobre sufuturo educativo y profesional.

13. Analizar con los alumnos las ventajas e inconvenientes de las distintasopciones de itinerarios educativos y profesionales, examinado la que mejor seajustan a sus posibilidades y a sus preferencias, qué relación guarda entre sí yqué repercusiones tienen en las salidas profesionales futuras.

14. Colaborar con el profesor orientador, con el Departamento de Orientación y conotros profesores para facilitar a los alumnos de los últimos contacto yexperiencias directas con el mundo del trabajo, conocimiento de otras opcionesy centros educativos y, en general, experiencias y conocimientos del entorno.

15. Promover y coordinar actividades que fomente la convivencia, la integración y laparticipación de los alumnos en la vida del Centro y en entorno, elección derepresentantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares,etc.


Con relación a los padres:

1. Reunir a los padres al comienzo del curso para informarles sobre las horasde visita, los horarios de los alumnos, la composición del equipo educativo,en el calendario de evaluaciones, las normas sobre el control deasistencia,.... En esta primera reunión también se deben comentar a los antelos padres las características de la edad y del nivel escolar en que seencuentran sus hijos, así como los objetivos y actividades de la tutoría.

2. Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personalde sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también deltiempo libre y de descanso.

3. Preparar visitas a empresas, servidores, lugares de ocio, etc., con lacolaboración de los padres. No pocas veces los centros tienen seriasdificultades para encontrar empresas o servicios para organizar susprácticas o visitas. Las Asociaciones de Padres pueden facilitar interesantescontactos, sobre todo, con medianas y pequeñas empresas. En este sentido,los tutores podrían también aprovechar la oportunidad de invitar a ciertospadres a que se acerquen al centro y den charlas de información profesionala los alumnos de Secundaria.

4. Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o eltutor las considere necesarias, anticipándose a las situaciones deinadaptación escolar.

5. Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para lospadres con miras a la educación de sus hijos. Cuando estos temas rebasenla preparación del tutor, éste puede pedir la colaboración del profesororientador o del equipo de orientación del sector.

6. Tener, al menos, tres reuniones con los padres a lo largo del curso: una alcomienzo y las otras dos después de la primera y tercera evaluación.

7. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellosla marcha del curso. Si se preparan cuidadosamente con una carta de

convocatoria afectuosa y personal y un orden del día atractivo y sugerente,tienen muchas posibilidades de ser un éxito, máximo si se explicaadecuadamente a los alumnos los fines de la reunión y son ellos los queanimen a sus padres a asistir.

Con relación a los profesores:

1. Elaborar con el Equipo Educativo un Plan De Acción Tutoría (consensuadocon los equipos de ciclo y de nivel) que, aunque modificable, debería durarvarios cursos, priorizando funciones y labores hasta su implantación general.

2. Contribuir en la programación de objetivos curriculares y aspectosmetodológicos que se desarrollarán en las distintas áreas o materias.Establecer causes de colaboración con el resto de tutores, en especial conlos del nivel, para marcar, y en su caso, revisar, objetivos, actividades ymateriales, así como su temporalización y recursos necesarios.

3. Recabar informaciones, opiniones y propuestas del resto del Equipo Docentesobre temas relacionados con el grupo o con los alumnos /as específicos dedicho curso.


4. Coordinar y moderar (junto con el Jefe de Estudios) las sesiones deevaluación, que deberán ajustarse a los principios de EVALUACIÓNCONTINUA, siendo al mismo tiempo, FORMATIVA Y ORIENTATIVA.

5. Informar a los padres sobre las diferentes situaciones conflictivas que puedansurgir en el grupo o a nivel individual, tratando de ser el elemento catalizadory mediador en dichos conflictos. Asimismo transmitirá al resto de losprofesores aquellas informaciones que les puedan ser útiles para eldesarrollo de su labor educadora (formativa e informativa)

Estas informaciones pueden ser de tipo evaluadora, así como orientadora.

La importancia de la tutoría dentro de la orientación educativa es reconocida por laLOGSE que, en su art. 55 la considera como uno de los factores que favorecen lacalidad y mejora de la enseñanza. Dicho proceso apunta al objetivo de optimizar elrendimiento de la enseñanza mediante una atención más personalizada e integral alalumno a lo largo de su escolaridad.

Desde los niveles de intervención, la tutoría es el más importante como veremosmás adelante ya que toda actividad orientadora se materializa en el cumplimiento de lafunción tutorial, inseparable de la acción educativa, sobre todo, si se pretende unaeducación integral y personalizada. Frente al profesor-transmisor de conocimientos alconjunto de la clase, la tutoría propone una relación más individualizada con cadaalumno que conlleva un entendimiento más profundo de sus aptitudes, actitudes,conocimientos e intereses, lo que a su vez da lugar a una respuesta educativa másadecuada y eficaz.

Pero para la realización de las actividades tutoriales, al profesor le es necesariocontar con recursos y el oportuno asesoramiento en la utilización de técnicas y materialespecífico para el desarrollo de dichas funciones. Como base de todo principiorecordemos que la orientación dentro del ámbito escolar, como quiera que se mire,tiene como protagonista al niño, y en función de él ha de desarrollarse en el medio enel que se desenvuelve, potenciando unos factores, eliminando otros,; es decir,haciendo de la tutoría una tarea más de prevención que curativa.

modulo 1 tutoria y orientacion educativa

Documents