EVALUACIÓN DE LOS EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES APRENDIZAJES

Dra. Luzmila C. de Dra. Luzmila C. de SánchezSánchez

Facilitadora

UNIVERSIDAD DE PANAMÁFacultad de Ciencias de la Educación

• INTRODUCCIÓN

PREGUNTASPREGUNTAS

• Utilizar diversos métodos exploratorios.

• Sistemáticos y precisos.

• Poner por escrito las reflexiones.

• Discutir los datos de forma abierta y colectiva.

• Someter los datos a interpretación y análisis.

• Presentar informe someter a reflexión.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

• Concepto de evaluación.

• Evaluación y medición no son sinónimos.

• Es un proceso científico y sistemático.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.

• Determinar lo que se va a evaluar.• Seleccionar las tendencias a aplicar.• Utilización de varias técnicas.• Conocimiento de limitaciones y bondades de

éstas.• Es un medio no un fin.

FUNCIONES BÁSICAS DE LA FUNCIONES BÁSICAS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

• Verificar logro de objetivos.

• Detectar fallas y dificultades.

• Realimentar el proceso.

• Vaticinar posibilidades del estudiante

ACCIÓN EDUCATIVAACCIÓN EDUCATIVA

Es un diálogo.Es un encuentro.Es una comprobación.Es un diagnóstico.Es un intercambio.Es una ayuda.

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓNPROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

• Mejorar la efectividad del programa.

• Proporcionar base sólida para asignar puntos.

• Aumentar eficiencia.

• Estimular aprendizaje.

• Someter a verificación la estructura del programa.

• Cumplir expectativas.

• Controlar la aparición de resultados no deseados.

• Estimar la efectividad de la labor del educador.

LA EVALUACIÓN INTERNALA EVALUACIÓN INTERNA

EVALUACIÓN INTERNAEVALUACIÓN INTERNA

• Impulsa diálogo y participación.

• Toma de decisiones racionales.

• Impide los solapamientos.

• Se considera lo sustancial.

• Permite corregir errores.

• Reflexionar sobre lo que se hace.

• Facilita la coordinación vertical horizontal.

• Ayuda a comprender lo que sucede

EVALUACIÓN INTERNAEVALUACIÓN INTERNA

• Ayuda a intensificar el esfuerzo en lo esencial.

• Permite aprender nuevas cosas.

• Hace ganar coherencia al equipo docente.

• Se convierte en un ejemplo para los estudiantes.

• Ayuda al perfeccionamiento

¿QUÉ SUCEDE CON ESTOS TIPOS ¿QUÉ SUCEDE CON ESTOS TIPOS DE EVALUACIÓN?DE EVALUACIÓN?

• No se aprovechan.

• No se contrasta.

• No se canalizan.

• Tiene poco rigor.

• Cada persona trata de confirmar con él o comentar su teoría.

EVOLUCIÓN HISTÓRICAEVOLUCIÓN HISTÓRICA

PRIMER MÓDULO

Proceso de Industrialización

Usa

GreciaCuestionarios- S. XIX

Planificar, Ejecutar,Evaluar.

HENRY FAYOL1916

SÓCRATES

EVALUACIÓN

Evolución.Evolución.

• Segunda Guerra Mundial: Test Psicológicos.

• Ralph Tyler: Década de los

30,40,y 50. Resultados

contrastados al final con los objetivos.

• Stuflebeam y Shinkfield:Desarrollo de técnicas e

instrumentos, énfasis en la medición.

• Eisner Crombach, Stenhse, Guba, Parlett, Hamilton:Inicia Evaluación.

Cualitativa o Iluminativa/Holística.

Evolución.Evolución.

• Stenhouse, Macdonald y Elliot: Evaluación

Negociadora.

• Scriven: Metaevaluación,

incorpora en la práctica evaluativa la reflexión.

• Pérez Gómez: Apertura Múltiple:

Apertura Conceptual.Apertura de Enfoque.Apertura de

Metodología.Apertura Ético

Política.

Cambios significativos en las Prácticas Cambios significativos en las Prácticas Educativas.Educativas.

Necesidad del cambio.

Insatisfacción por la evaluación tradicional.

Cambios en los enfoques de enseñanza – aprendizaje.

Relación más estrecha entre la enseñanza- aprendizaje y la evaluación.

INSATISFACCIÓN POR LA INSATISFACCIÓN POR LA EVALUACIÓN TRADICIONAL.EVALUACIÓN TRADICIONAL.

Formatos convencionales de respuestas seleccionadas: Opción Múltiple. Verdadero o Falso.

Formatos con enfoques que proveen una visión de aprendizaje de momento en el tiempo.

Altamente controlados Límite de tiempo inflexible/ no revisión Aprendizaje memorístico no de construcción.

CAMBIOS DE ENFOQUES EN LA CAMBIOS DE ENFOQUES EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJEENSEÑANZA APRENDIZAJE

Nuevas concepciones:

Psicología Cognoscitiva.

Visión holística del aprendizaje.

Innovaciones de tendencia constructivista

Relación entre el aprendizaje y la evaluación en forma holística.

Necesidad de una relación más estrecha entre Enseñanza – Aprendizaje y Evaluación

Relación: E – A - ERelación: E – A - E

Procedimientos de auto revisión

Permite conocer avances del proceso E-A

La práctica evaluativa desempeña una función muy importante

Conocimiento referente a resultados y eficacia de la acción docente.

Teoría Cognoscitiva y la Teoría Cognoscitiva y la Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa

Teoría Cognoscitiva Evaluación Teoría Cognoscitiva Evaluación AlternativaAlternativa

Nuevas tendencias.

Relación entre teoría cognoscitiva y evaluación.

Plantea que el aprendizaje es un proceso complejo.

Aprendizaje integrado activo.

Mayor importancia a los procesos.

Los participantes se involucran en acciones similares a las de la vida cotidiana.

Se realizan tareas que requieren de pensamientos complejos tales como: Resolución de problemas. Toma de decisiones. Construcción de argumentos.

Todos los procesos requieren de: Estrategias Instrumentos de evaluación diferente de

evaluación tradicional.

CARACTERÍSTICAS DE LA CARACTERÍSTICAS DE LA PRÁCTICA EVALUATIVA DESDE PRÁCTICA EVALUATIVA DESDE

LA PERSPECTIVA LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA

El docente debe focalizar la práctica evaluativa, durante toda la construcción de los conocimientos que desarrollan los participantes.

Construcción propia del individuo, producto de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente.

Es un procedimiento holístico-inductivo.

En este proceso de aprendizaje el estudiante:

Construye estructuras mediante la organización de la información.

Permite la construcción de nuevos aprendizajes.

Se realizan tareas que requieren de pensamientos complejos tales como: Solución de problemas Toma de decisiones Construcción de argumentos.

Todos los procesos requieren de: Estrategias Instrumentos de evaluación diferentes a

la evaluación tradicional.

Las estructuras constituyen representaciones organizadas de experiencias previas.

La construcción del conocimiento se puede desarrollar de dos formas:

Individual

Colectivo participativo, colaborativo.

• Díaz Barriga y Hernández, señalan los siguientes aspectos:

Naturaleza de los conocimientos previos que posee.

Estrategias cognitivas que utiliza y/o el tipo de enfoque de procedimiento empleado.

Las capacidades generales involucradas.

Tipo de metas y patrones motivacionales que el aprendizaje persigue.

Las atribuciones y expectativas que se plantean.

ASPECTOS CONSIDERADOS ASPECTOS CONSIDERADOS EN LA PLANIFICACIÓN DEL EN LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

• Claridad referente a lo que se enseña

• Temporalidad (cuando se enseña)

• Cómo se enseña

• Cómo y cuándo se evalúa

REFLEXIONES PERMANENTES Y COMPARTIDAS

• No es una Amenaza.

• No es una Fiscalización.

• No es un Juicio.

• No es una Intromisión.

• No es una Descalificación.

• No es una Imposición.

EVALUACIÓN DE LOS EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESAPRENDIZAJES

OBJETIVO.OBJETIVO.

• Dar a conocer enfoques modernos sobre la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la educación básica y media.

CONTENIDO GENERALCONTENIDO GENERAL

I. El papel de la Evaluación en el proceso de

Transformación Institucional.

II. Funciones de la Evaluación.

III. Instrumentos y Técnicas de Evaluación.

EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN EL EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULARCURRICULAR

• Evaluar el desempeño: recoger información, emitir juicios, y retroalimentar las distintas competencias que deben ponerse en práctica para demostrar aprendizaje.

LA EVALUACIÓN APLICADA AL LA EVALUACIÓN APLICADA AL PROCESO DE E – A.PROCESO DE E – A.

• Proceso de recolección de información para orientar decisiones y emitir juicios de valor sobre el desempeño de los participantes.

• Realimenta el proceso E – A, y apoya a los estamentos en el logro de los objetivos.

EN EL PROCESO DE TANSFORMACIÓN EN EL PROCESO DE TANSFORMACIÓN INSTITUCIONAL.INSTITUCIONAL.

• Entregar de manera continua la información necesaria para asegurar que los involucrados estén adquiriendo las competencias básicas de acuerdo al Programa.

• La evaluación deberá revelar si se llevó a cabo el aprendizaje activo-socio constructivista.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNFUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

• Existen múltiples…Según funcionalidad y temporalización:

A. Objetivos adecuados para el proceso de capacitación.

B. Definir actividades de aprendizaje apropiadas acorde con los objetivos establecidos.

C. Identificar fortalezas y/o problemas de los participantes, para reforzarles en su aprendizaje, con apoyo didáctico adecuado.

D. Establecer el nivel de logro de los objetivos, y ofrecer a la administración indicadores de eficiencia.

EVALUACIÓN SEGÚN SU EVALUACIÓN SEGÚN SU FUNCIONALIDADFUNCIONALIDAD

• Evaluación Diagnóstica.

• Evaluación Formativa.

• Evaluación Sumativa.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Identifica Situaciones Particulares…Identifica Situaciones Particulares…

Conocimientos

ExperienciasSituaciones Especiales

LimitacionesDesempeño sobresaliente Competencias

Valores

La Información Recopilada Permite:La Información Recopilada Permite:

Diseñar y desarrollar actividades para Apoyar al sujeto en el proceso de

Aprendizaje.

Graduar el desarrollo de las experiencias de aprendizaje

Adecuar el uso de recursos didácticos y revisar laMetodología adecuada, otros..

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

INICIO DEL AÑO ACADÉMICO

INTRODUCCIÓN DE NUEVOS OBJETIVOS

CÓMO OBTENER LA EVALUACIÓN CÓMO OBTENER LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICADIAGNÓSTICA

PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS

PROBLEMASSITUACIONES

PRUEBAS FORMALESPREVIASPRE TEST

PREGUNTAS EXPLORATORIASSONDEOS

(LO QUE SE TRATARÁ)

ACTIVIDAD PRÁCTICA DE ACTIVIDAD PRÁCTICA DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Después de leer y analizar el texto relacionado con la evaluación diagnóstica responda:

¿Cómo realizaría usted una Evaluación Diagnóstica en el desarrollo de un tema de su especialidad?

EVALUACIÓN FORMATIVAEVALUACIÓN FORMATIVA

Recoge información durante el proceso de E - A con la finalidad de obtener una permanente retroalimentación del mismo y mejorar su calidad.

Debe ser Frecuente para hacer adecuaciones o ajustes.

LA COEVALUACIÓNLA COEVALUACIÓN

Evaluar en pareja, intragrupo o intraequipo tomando como referencia criterios preestablecidos que orientan la discusión y la emisión de valor.

Valorar el trabajo de los compañeros.

LA AUTOEVALUACIÓNLA AUTOEVALUACIÓN

Es sobre el desempeño personal

Sobre criterios establecidosImpulsa la formación

IntegralFavorece la autoestima

Sentido de responsabilidadAutonomía.

La evaluación formativa ofrece La evaluación formativa ofrece información a través del proceso E – A información a través del proceso E – A sobre los siguientes factores:sobre los siguientes factores:

LOGROS

Desarrollo individual y grupalSOCIOAFECTIVIDAD

PARTICIPACIÓNACEPTACIÓN

RESPETOOTRAS

DIFICULTADES OLIMITACIONES

MOTIVACIONESE INTERESES

DESEMPEÑO DEL PERSONAL DOCENTE

EFICIENCIA DE LASTÉCNICAS Y RECURSOS

DIDÁCTICOS

Toma de decisiones para:Toma de decisiones para:

RETROALIMENTAREL

PROCESO

IDENTIFICARNUEVAS

ESTRATEGIAS

MEJORAR LACOMUNICACIÓN

FACILITADOR- PARTICIPANTE

OFRECER LA AYUDAINDIVIDUAL O GRUPAL

REQUERIDA

UTILIZAR OTROSRECURSOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN SUMATIVAEVALUACIÓN SUMATIVA

• Logros obtenidos en función de los objetivos de aprendizaje.

• Al final.

• Nivel de logros de los aprendizajes de cada estudiante.

SE PUEDE EVALUAR A TRAVÉS DE…SE PUEDE EVALUAR A TRAVÉS DE…

PROYECTOSINVESTIGACIONES

EJERCICIOSPRUEBAS

TRABAJOS INDIVIDUALESY GRUPALES

RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS

PREGUNTAS SOBRE LOQUE SE VA

DESARROLLANDO

COMENTARIOS Y ACTIVIDADES

INFORMALES DE EVALUACIÓN

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN SUMATIVASUMATIVA

• La calificación de acuerdo a una escala fundamentada en criterios de evaluación.

• Los resultados de ésta revelan el desempeño del estudiante sobre los siguientes elementos…

ADQUISICIÓNY PRÁCTICA DE

VALORES

PUNTOS FUERTES YDÉBILES

DOMINO DEPROCEDIMIENTOS

APLICACIÓN DECONOCIMIENTOSY COMPETENCIAS

LA EVALUACIÓN SUMATIVA LA EVALUACIÓN SUMATIVA RESPONDE A:RESPONDE A:

• ¿Cuáles son los logros obtenidos en relación a los objetivos de aprendizaje?

• ¿Qué competencias se han adquirido para demostrar los aprendizajes más significativos?

• ¿Qué capacidad tiene el participante para emplear procedimientos adecuados promovidos por los objetivos de aprendizaje, para llegar a conclusiones, resolver problemas, hacer investigaciones?

• ¿Qué valores promovidos por los objetivos de aprendizaje se han adquirido y cuáles se ponen en práctica?

La información recopilada en la La información recopilada en la evaluación sumativa permitirá los evaluación sumativa permitirá los siguientes propósitos:siguientes propósitos:

• Retroalimentar el proceso.

• Ofrecer la ayuda individual o grupal requerida.

• Utilizar otros recursos didácticos.

• Mejorar la comunicación Docente-estudiante.

• Identificar nuevas estrategias metodológicas.

RELACIÓN ENTRE LAS EVALUACIONESRELACIÓN ENTRE LAS EVALUACIONES

• Una adecuada evaluación diagnóstica y una permanente evaluación formativa, van a expresarse en mejores resultados en la evaluación sumativa. (L. Sánchez. 2004)

SÍNTESIS SÍNTESIS

TRABAJAR LOS CUADROS#1 Y # 2