modificaciones del proyecto educativo … razón de sexo. 5 • fomentar y mejorar nuestra...
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MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO
DE CENTROPROYECTO EXPERIMENTAL
AULA DEL NIVEL 2-3 AÑOS CURSO 2015-16
E.E.I. NUEVO ALMAFRÁ
ELDA
ALICANTE
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INDICE
ANÁLISIS DEL NUEVO CONTEXTO………………...………..………….……..3
NUESTRAS SEÑAS DE IDENTIDAD. NUESTRA LINEA PEDAGÓGICA………………………………………………..…………...………..3 OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO……………….……….....…..……….5
ORGANIZACIÓN ESCOLAR………………………………..…..……….………..6
ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS………………………………...……………6
ALUMNADO Y NUEVAS INCORPORACIONES…………………………..……8
PERSONAL DEL CENTRO …..…………………………..…….…………………8
FUNCIÓN DEL TUTOR………………………………………………..….……….9
FUNCIÓN DEL TÉCNICO SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL…….....10
PROPUESTA PEDAGÓGICA………………………………...………….………11
PROGRAMACIÓN DE AULA…………………………………..……....………..11
LA CONCRECIÓN DEL CURRICULUM .…………………..……..……………11
OBJETIVOS……………………………………………………..…..…..…………11
CONTENIDOS……………………………………………………..………………12
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS………..………………13
LA EVALUACIÓN………………………….………………………….…………..15
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………..……………..……………18
ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA DIARIA………………..…………………21
EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL…………..………………………….……….22
LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN……..…………………………..………..23
EL PLAN DE ACOGIDA Y EL PERIODO DE ADAPTACIÓN……..………….24
COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS…………..………………………..…..30
EL TRATAMIENTO LINGÜÍSTICO………………..………………….………....31
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• ANÁLISIS DEL NUEVO CONTEXTO
Nuestra escuela, que ya cumple más de 30 años, viene siendo el fruto de un
cúmulo de transformaciones y modificaciones que se han venido sucediendo a lo largo
de los años. Todas ellas nos han marcado profundamente y nos han ayudado a crecer
gracias a la dedicación y el cariño de todas las personas que durante todo este tiempo
han formado parte de esta realidad y que, aportando cada uno sus sueños y su
magnífico trabajo dan como resultado la escuela que hoy tenemos.
En el momento actual, el curso 2015-16, damos un paso más en este
crecimiento como institución: formamos parte de un PROYECTO EXPERIMENTAL DE
INCORPORACIÓN DEL NIVEL EDUCATIVO DE 2-3 AÑOS, proyecto que responde a una
importante demanda muchas veces pedida por el conjunto de nuestra comunidad
educativa para hacer frente a la nueva situación social y dar respuesta a las familias
que residen en la zona donde nos encontramos.
Muchas son las razones que a priori avalan la idoneidad de este proyecto para
nuestra escuela. Por un lado, nos hallamos situados en el otro extremo de la ciudad
muy alejado de donde se ubican las tres escuelas infantiles municipales existentes en
nuestra localidad y contamos con las instalaciones y los servicios complementarios
necesarios para el primer ciclo de esta etapa educativa, además es un colegio específico
de Educación Infantil, que, a pesar de estar situado a las afueras, no está muy alejado
del centro de la población, lo que permite a las familias desplazarse a pie. Se
encuentra enmarcado entre dos zonas de construcciones muy diferentes: por un lado
viviendas sociales y bloques de viviendas y por otro, viviendas unifamiliares de tipo
residencial. Por otro lado, nos apoyamos en una larga tradición educativa, con una línea
metodológica que aunque cohesionada está sujeta a continua revisión y en la que las
familias son un elemento fundamental en nuestra tarea diaria, que por supuesto nos
permitirá también responder a las necesidades de los alumnos de este nivel educativo.
• NUESTRAS SEÑAS DE IDENTIDAD. NUESTRA LINEA PEDAGÓGICA.
Nuestro PEC fue modificado y actualizado de forma consensuada por el Claustro
de profesores y posteriormente refrendado en el seno del Consejo Escolar de Centro en
el curso 2012/13, tras unos años de trabajo de todos ellos dentro de la Red de Centros
de Calidad de la Comunidad Valenciana.
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De él extraemos ahora nuestra MISIÓN, VISIÓN Y VALORES pues en su
momento se estimaron como definitorios de nuestras señas de identidad y creemos que
son la base de nuestra línea pedagógica.
MISIÓNOfrecer juntos (con la participación de familia, escuela y entorno) una enseñanza de calidad que atienda a la diversidad de nuestros alumnos / as y eduque en valores respetando las Normas de Convivencia establecidas, potenciando la prestación de todos aquellos servicios que sirvan a la familia a nivel social, fomentar y mejorar en los docentes, a través de la reflexión y el consenso y el continuo perfeccionamiento profesional, la coordinación y el trabajo en equipo. Establecer canales de comunicación con la etapa superior y posibilitar la colaboración con los organismos institucionales locales, utilizando elementos eficaces para la misma.
VISIÓN
Nuestra escuela es y quiere ser ideológicamente pluralista, ante todo formadora de ciudadanos críticos y bien cualificados para enfrentar el porvenir.
La apertura del Centro a la Comunidad, intentando sobredimensionar el rol de prestación de servicios educativos que nuestra Escuela puede desempeñar, es la base de nuestro
LEMA: “TODOS SOMOS ESCUELA”que se rige por el principio básico de, a través de la acción conjunta de familia y educadores, dar respuesta a las necesidades que nuestro entorno social nos plantea. Sensibilizar a las familias en la importancia de la colaboración con el profesorado en el proyecto del centro para conseguir los objetivos propuestos.
Dirigiendo nuestras acciones a dicho fin se han establecido una serie de compromisos de funcionamiento que dan una idea bastante aproximada del perfil de innovación que pretendemos clarificar para toda la organización:
VALORES• El trabajo en equipo, la coordinación y la convergencia didáctica.• La participación de los diversos colectivos con la consecuente mejora del clima
institucional.• El compromiso en la mejora de los resultados.• La evaluación como motor de los distintos procesos.• El esfuerzo conjunto de los implicados en esta tarea, fomentando la emergencia de
liderazgos para la puesta en marcha de políticas de mejora.• El consenso.
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Nuestro deseo es alcanzar unos niveles máximos de satisfacción por parte de
todos los usuarios del centro: profesorado, alumnos y familias que nos lleven a conseguir
su fidelidad, alto rendimiento e implicación en la educación, respectivamente.
• OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO:
ÁMBITO INSTITUCIONAL:• Fomentar la participación de maestras, padres y trabajadores no docentes, en la vida
del centro.
• Establecer relaciones sistemáticas de colaboración, coordinación, y reflexión entre los
miembros del equipo docente, tendiendo a buscar el consenso en las decisiones que se
tomen.
• Establecer canales de comunicación con la etapa de primaria.
• Favorecer y fomentar la participación de todo el profesorado en actividades conjuntas
de perfeccionamiento.
• Apertura a la colaboración con organismos institucionales locales.
• Conseguir el respeto hacia las Normas de Convivencia.
• Desarrollar y utilizar elementos eficaces para la comunicación (reuniones, circulares,
entrevistas...), tanto interna como externa.
• Potenciar desde el centro, la prestación de todos aquellos servicios que sirvan a la
familia a nivel social (comedor, gestionar una beca, dirigir a los niños que lo necesiten a
otras instituciones como por ejemplo ASPRODIS...)
ALUMNOS Y ALUMNAS:• Ayudar y respetar a compañeros, maestras y personal del centro.
• Aprender a escuchar a los demás.
• Participar activamente en las fiestas y celebraciones del colegio.
• Iniciarse en los hábitos de cuidado de su aspecto personal y de su higiene.
• Aprender a resolver los conflictos de forma pacífica y autónoma.
• Intentar conseguir ser un individuo más autónomo, a la hora de realizar las tareas
cotidianas.
• Fomentar la capacidad de observación y experimentación.
PROFESORES:• Crear un clima de diálogo y positivismo emocional.
• Potenciar en los alumnos/as su responsabilidad, y los valores de solidaridad y respeto.
• Potenciar un régimen de coeducación, en el que no se produzca discriminación alguna
por razón de sexo.
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• Fomentar y mejorar nuestra coordinación y trabajo en equipo para ofrecer juntos una
enseñanza de calidad que atienda a la diversidad en nuestros alumnos/as y eduque en
valores.
• Sensibilizar a las familias en la importancia de la colaboración con el profesorado en el
proyecto educativo del centro para conseguir los objetivos propuestos.
PADRES:• Concienciar a los padres de que la familia es la base de la educación de los niños.
• Potenciar la colaboración de los padres con las maestras en la tarea educativa.
• Conseguir la implicación de las familias en la vida del centro (actividades
extraescolares, talleres, fiestas, reuniones...)
• ORGANIZACIÓN ESCOLAR
• ADAPTACIÓN DE LOS ESPACIOS.
El espacio elegido, en esta ocasión, para ubicar el nivel de 2-3 años es un aula
espaciosa y soleada, con un ambiente cálido durante todo el año, de fácil acceso desde
el exterior, pues se encuentra situada junto a la puerta principal de entrada, lo que
permitirá que las familias puedan acompañar y recoger a los niños dejando allí sus
cochecitos. Es la única aula del pabellón, de los tres que componen nuestro centro, lo
que le proporciona una mayor tranquilidad y sosiego pues el resto de alumnos se
encuentra en los otros pabellones del centro. En éste se encuentra asimismo el
comedor, a unos escasos metros del aula, sin necesidad de salir al exterior, y sin
obstáculos arquitectónicos. Es más, se comunica de igual modo a través de una puerta
con salida directa a un patio de recreo, de los dos que posee el centro es el de menores
dimensiones, que será acondicionado, utilizando sencillas barreras para evitar que los
niños accedan a otras dependencias del centro (pasillos exteriores). Se dotará con los
necesarios elementos de juego que para estas edades son necesarios.
En cuanto a las condiciones del aula propiamente dicha, ésta cuenta con un baño
interior con dos pequeños retretes, una pileta ancha y calentador de agua caliente.
Además, contamos con otra pileta dentro del aula junto a la cual se colocará el
cambiador y elementos de almacenamiento a fin de facilitar todas las tareas necesarias
relacionadas con la higiene de los niños.
Señalar también, que además de la dotación enviada en cuanto a mobiliario por
la Consellería, el centro cuenta con suficientes armarios, estantes y otros elementos
para la organización de los distintos momentos y actividades propias del proceso de
enseñanza- aprendizaje. Se han instalado las protecciones necesarias para evitar
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accidentes y así garantizar la seguridad de los niños.
En cuanto al material didáctico, se ha realizado una dotación al aula de todos los
elementos que son más adecuados para el alumnado de esta edad. Se dispondrán
dichos elementos en diferentes rincones de juego y aprendizaje. Los distintos rincones
de juego serán diseñados por la docente y la educadora para dar cabida a una zona de
encuentro, de construcciones, de juego simbólico, del ordenador, de biblioteca, de
experimentación y manipulación y de actividad plástica. El material se presentará
convenientemente ordenado y clasificado y se distribuirá de forma accesible para los
niños a fin de posibilitar una mayor autonomía en su uso y sus deseos de explorar y
experimentar.
El aula está decorada con cortinas y se han realizado algunas mejoras necesarias
(protectores, nueva pintura,…) para que resulte más acogedora para los nuevos
alumnos.
Para el tiempo de la siesta contamos con camitas apilables que serán distribuidas
en el aula pues por el momento carecemos de otro espacio disponible, lo cual conlleva
una pequeña dificultad que será suplida con la colaboración del personal del centro que
en ese momento se encuentre disponible para agilizar esta tarea.
Los elementos decorativos se irán incorporando progresivamente a medida que
se desarrollen los diferentes proyectos educativos que han sido programados para
llevar a cabo durante el presente curso por toda nuestra escuela en colaboración con
las familias.
Además, este grupo de alumnos tendrá acceso a una de las pizarras digitales con
las que cuenta el centro para llevar a cabo actividades con materiales TIC
especialmente seleccionados para trabajar con estas edades.
Las actividades psicomotrices se llevarán a cabo en el aula o en los pasillos
exteriores del centro dependiendo siempre de las condiciones atmosféricas.
Contamos con un rincón temático, justo al lado del aula, del cual se encargan las
familias del APA, cuya decoración va cambiando con los eventos y proyectos más
importantes que suceden en nuestro centro y en nuestro entorno y que resulta
altamente educativo y atrayente para todos nuestros alumnos.
Por último, en el patio de recreo se va a delimitar con vallado de madera una
amplia zona que cuenta con arbolado y suelo almohadillado, en la que se instalarán
varios elementos recreativos (tobogán, casita y balancín) todo especialmente
acondicionado para los alumnos del nivel de 2 años. El objetivo es que este espacio
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tenga también un sentido educativo en los que los niños puedan desarrollar aspectos
referidos al desplazamiento y al movimiento.
• ALUMNADO Y NUEVAS INCORPORACIONES
Al tratarse de un proyecto experimental el aula contará inicialmente con una
ratio de 18 alumnos por aula. Se ha desarrollado un proceso extraordinario de admisión
y matriculación, pues el mismo ya había tenido lugar en las otras escuelas infantiles de
la localidad y consecuentemente se había iniciado ya el periodo de acogida y
adaptación. Por estas razones no es posible extrapolar datos determinantes en cuanto a
esta fase del proyecto. Si sabemos que en respuesta a la actual demanda de plazas
para este nivel educativo en la localidad, a pesar de esa demora en el tiempo, el
número de solicitudes ha sido superior al de plazas ofertadas. Si podemos afirmar que
dado que el criterio más valorado en la admisión de alumnos es el contar con hermanos
matriculados en el centro, hay un importante número de alumnos de nuevo ingreso
cuyos hermanos mayores cumplen con ese requisito. El proceso de acogida y
adaptación se prolongará a lo largo de todo el mes de octubre.
• PERSONAL DEL CENTRO RELACIONADO CON EL AULA DE 2 AÑOS.
Responder a las todas las necesidades del alumnado de este aula experimental
ha supuesto movilizar, adecuar y reorganizar los distintos recursos personales con los
que cuenta el centro para que se cumplan todos los requerimientos propios de este
nivel educativo.
En primer lugar, se designó a la docente que se haría cargo del grupo-clase
como tutora, aceptándose por unanimidad del claustro a la persona que se propuso
dada su dilatada y notable experiencia como profesional en esta etapa educativa
durante los últimos nueve cursos. Posteriormente, se produjo la incorporación del
técnico de educación infantil designado por Consellería.
El conserje realizará sus funciones de recibimiento y atención a las familias,
ayuda tanto a las docentes como al alumnado y coordinación con los servicios de
limpieza y comedor.
Tras conversaciones con la empresa que realiza la limpieza del centro, a cargo
del Ayuntamiento de la ciudad, se organizaron los turnos ya existentes para poder
atender a diario y en dos momentos diferentes del día las necesidades higiénicas de
esta aula.
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En cuanto a la empresa de comedor, de igual modo, se diseñó un menú
específico para este alumnado y se reorganizaron los turnos de los monitores de
comedor para que pueda reforzar las tareas de la educadora y la tutora durante los
momentos de comida, siesta y merienda.
Finalmente, aunque los recursos de AL y PT con los que cuenta el centro en este
momento son escasos, se organizará su paso por esta aula, cuando así lo considere
necesario la tutora para realizar una detección precoz y consecuente diagnóstico cuando
existan dificultades notorias entre este conjunto de niños.
No olvidaremos que el equipo directivo realizará cuantas tareas le son propias
incluyendo cuestiones administrativas, organizativas y de representación que atañen a
este nivel educativo.
A continuación concretamos cuales son las funciones del equipo educativo del
aula de 2 años:
• FUNCIÓN DEL TUTOR
• Función de programación educativa. El maestro/a tiene que hacer una previsión
fundada de los distintos componentes curriculares (objetivos, contenidos, metodología,
recursos, evaluación, organización espacial y temporal,...) y adaptarlas a sus
condiciones concretas y a las de sus alumnos.
• Función de diagnóstico. Está destinada a conocer las características específicas de los
niños/as con los cuales se va a establecer una relación educativa. Implica tratar de
localizar intereses, motivaciones, conceptos previos, relaciones con los compañeros y el
centro, dificultades de aprendizaje (detectarlas y corregirlas), retraso, necesidades
educativas especiales, absentismo escolar, condiciones y clima familiar, etc.
• Función de intervención educativa. Debe abarcar aspectos tales como:
• Organizar un ambiente que estimule y oriente la actividad de los niños/as.
• Aprovechar momentos óptimos del desarrollo del niño/a para enseñarle
determinados hábitos.
• Sugerir actividades, ayudar al niño/a a que se exprese, recoger sus
iniciativas y ofrecerles medios suficientes como para que pueda llevarlas a cabo.
• Organizar un marco en las que sean posibles las interacciones verbales y no
verbales, estimulando todos los tipos diferentes de expresión (corporal, plástica,
gestual, musical, etc.).
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• Apoyar afectivamente el desarrollo de los niños.
• Apoyar afectivamente el desarrollo de los niños/as proporcionándoles
seguridad y confianza en sus posibilidades.
• Desafiar intelectualmente a los alumnos/as, ayudándoles a plantear y
resolver problemas por sí mismos.
• Función de evaluación. El maestro/a participa en la evaluación del Proyecto
Curricular, así como de su propia práctica, y del proceso de aprendizaje de sus
alumnos/as introduciendo las mejoras que considere necesarias para su mejora.
• Función de relación. El maestro/a de Educación Infantil debe relacionarse
adecuadamente con los otros miembros de la comunidad escolar, sobre todo, con los
miembros de su equipo y con los padres.
• FUNCIÓN DEL TÉCNICO SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL
Corresponde a este personal, las funciones siguientes, siempre en colaboración
con la maestra tutora:
• Atender directamente al alumnado en los ámbitos de higiene personal, vestido,
alimentación y socialización.
• Atender y colaborar en la vigilancia y custodia de los niños en las salidas y actividades
programadas por el centro.
• Colaborar con el equipo educativo en el seguimiento y evaluación del proyecto en los
aspectos relacionados con sus competencias.
• Participar en las reuniones informativas con las familias cuando sea necesario
• Participar en las reuniones del equipo educativo.
El horario del educador/a se regirá por lo que dispone el Decreto 175/2006, de
24 de noviembre, del Consell (DOCV 5397, 28 de noviembre) por el que se regulan las
condiciones de trabajo del personal al servicio de la administración del Consell y la
instrucción de la Dirección General de Centros y Personal Docente de la Consellería de
Educación, Cultura y Deporte de 23 de junio de 2014.
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• PROPUESTA PEDAGÓGICA
Tenemos presente que el objetivo fundamental del proyecto experimental del
que formamos parte tiene como uno de sus pilares básicos la idea de inscribir este nivel
educativo como uno más de esta etapa que es la educación infantil. Este planteamiento
se encuentra en consonancia con la que fue una de las propuestas de mejora que se
enunció en nuestra Memoria de Centro del curso pasado: la realización de proyectos de
trabajo comunes para toda la etapa que nos proporcionarán una unidad programática,
tanto a docentes como familias, realizando las necesarias adaptaciones en cuanto a las
actividades a desarrollar en sus varios niveles. Razón de más ésta para que ahora
incluyamos el nivel de 2 años en este planteamiento pedagógico que vamos a poner en
marcha durante este curso, para lo cual de una forma consensuada se han elegido por
parte del claustro de profesores varios proyectos-eje para todos y su temporalización,
como por ejemplo: un proyecto de arte, otro sobre la paz, los animales, los disfraces,
las tradiciones culturales, los libros, …, dejando tiempos libres en los que atender a
otros intereses e inquietudes que puedan surgir en el quehacer diario con los niños.
Para favorecer la colaboración de las familias en su puesta en marcha y desarrollo se
proporciona al APA y a las familias durante las reuniones trimestrales la información
necesaria sobre este planteamiento metodológico.
En este marco se inscribirán todas aquellas actividades imprescindibles para la
consecución de hábitos y el trabajo de rutinas dentro de unidades didácticas que nos
permitan acercarnos al estilo y ritmo de aprendizaje de los alumnos de 2 años.
• PROGRAMACIÓN DE AULA
• LA CONCRECIÓN DEL CURRICULUM DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN EL NIVEL DE 2 AÑOS
• OBJETIVOS
El DECRETO 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, establece objetivos generales
para el primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Valenciana.
La Educación Infantil de primer ciclo contribuirá a desarrollar en las niñas y niños
las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales
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d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico matemáticas, en la lectoescritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Descubrir la existencia de dos lenguas en contacto en el ámbito de la
Comunidad Valenciana.
i) Descubrir las tecnologías de la información y comunicación.
• CONTENIDOS
Los contenidos educativos de la educación infantil se organizarán, de acuerdo
con el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre y el Decreto 37/2008, de 28 de
marzo, en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo
infantil y se aplicarán mediante unidades globalizadas que tengan interés y significado
para las niñas y los niños, lo que significa que la organización de contenidos debe
traducirse en una planificación didáctica de carácter globalizador. Los métodos de
trabajo se basarán en las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto
y confianza, para potenciar la autoestima e integración social.
Por tanto, en el aula del nivel de 2 años de la Educación Infantil se atenderán
fundamentalmente los siguientes ámbitos de expresión:
a) El desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje.
b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.
c) El juego y el movimiento.
d) El descubrimiento del entorno.
e) La convivencia con los demás.
f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.
g) La adquisición de hábitos de vida saludable que constituyan el principio de una
adecuada formación para la salud.
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• PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS
Los principios metodológicos que van a fundamentar nuestra práctica educativa en la
incorporación del nuevo alumnado se adaptarán a las características evolutivas del niño y
de la niña de esta edad (2-3 años) y a las capacidades de los mismos para el desarrollo
de las distintas actividades. Destacamos los siguientes:
• LA ORGANIZACIÓN EN EQUIPO de todas las maestras y la educadora puesto que
nos permite:
– Enriquecer el trabajo individual con las aportaciones colectivas, consensuar la toma
de decisiones y establecer criterios comunes de actuación con los niños y las niñas.
– Tener mayor seguridad y confianza en el trabajo que desarrollamos, estimularnos y
estar abiertas a los posibles cambios en el planteamiento educativo.
– Dar continuidad y cohesión a los diferentes niveles educativos que constituyen esta
etapa educativa, incluyéndose ahora el nivel de 2 años, llevando una misma dinámica
de trabajo. Rentabilizar el tiempo y los recursos humanos (cada integrante del equipo
tiene cualidades para unas determinadas cosas).
– Planificación de las reuniones: tiempos y contenido.
• ACTIVIDAD Y EXPERIMENTACIÓN
Los niños y niñas captan la información y aprenden a través de los sentidos, actuando,
manipulando y experimentando con objetos y materiales diversos. Las situaciones
educativas que se diseñen en los diferentes niveles deben ofrecer múltiples posibilidades
de percibir, actuar, experimentar y descubrir. La actividad es la fuente principal de
aprendizaje y desarrollo en esta edad. La actividad es imprescindible tanto para el
desarrollo físico-psicomotor, como para la construcción del conocimiento. A través de la
propia actividad, en continuo intercambio o interacción con el medio, el niño o la niña
aprende y transforma la realidad. Por ello se proponen actividades relacionadas con las
necesidades, intereses y motivaciones del niño o de la niña, dándole ocasiones para que
participe y sea protagonista de su propio aprendizaje de una forma tanto individual como
colectiva.
Es imprescindible destacar la importancia del juego como actividad propia de esta etapa.
El juego es una actividad natural en estas edades, potencia el desarrollo emocional,
intelectual y social. No hay que hacer división entre juego y trabajo ya que el juego es el
trabajo del niño y de la niña.
• INDIVIDUALIZACIÓN
Supone conocer y adaptarse a los diferentes niveles de desarrollo, a la variedad de
intereses, necesidades y posibilidades cognitivas, afectivas, sociales y motrices de los
niños y las niñas de las distintas edades que confluyen en nuestro centro con la
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incorporación del alumnado de 2 años
• ENFOQUE GLOBALIZADOR
En estas edades se percibe el mundo de forma global; esto nos supone:
–Partir de lo concreto, conocido o experimentado por las niñas y los niños.
–Plantear actividades y situaciones de aprendizaje que tengan en cuenta sus
intereses y se adecuen a la diversidad en cuanto a capacidades, intereses y
motivaciones.
–Establecer el mayor número de conexiones posibles entre lo conocido y la nueva
información, utilizando variedad de situaciones de aprendizaje, de elementos educativos
y los distintos lenguajes, permitiendo que cada uno y cada una progrese a su propio
ritmo.
• GLOBALIZACIÓN
El principio de globalización supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento
de múltiples conexiones, de relaciones entre lo ya aprendido y lo nuevo.
A estas edades los niños y las niñas están en la etapa más global de toda su vida,
cualquier actividad que realicen desencadena mecanismos afectivos, cognitivos,
comunicativos, creativos, imaginativos, de atención... Por ello todas las actividades,
todas las propuestas de trabajo del Proyecto tienen un enfoque globalizado.
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los aprendizajes que el niño o la niña realiza en esta etapa contribuirán a su desarrollo
en la medida en que pueda atribuirle significados. Para ello el niño y la niña deben poder
establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El
proceso que lleva a la realización de estos aprendizajes requiere que las actividades y
tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para los niños y las niñas.
• SOCIALIZACIÓN Y CONVIVENCIA
Pretendemos que el niño o la niña, a pesar del egocentrismo propio de esta edad, se
adapte a las normas, juegue y comparta con los demás, se comunique, coopere… en
definitiva que comience a socializarse, a convivir, a comunicarse.
Es fundamental crear en el aula un ambiente cálido, acogedor y seguro. El niño o la
niña debe sentirse querido y atendido, con un horario flexible (no excluye el uso de una
secuencia temporal ordenada que permita, mediante el desarrollo de rutinas, la creación
de hábitos). El aula debe ser un espacio estimulante, ordenado, que ofrezca posibilidades
de acción, con materiales variados, manejables, atractivos, seguros, que permitan
manipular, experimentar, representar…
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• DIVERSIDAD
Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes
motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño y niña. Cada uno
tiene su propio ritmo de desarrollo y va construyendo de manera personal y dinámica las
características que lo definen, en función de las experiencias que va viviendo, de su
origen social, económico y cultural. La escuela debe también compensar las posibles
desigualdades de partida ofreciendo experiencias culturales y el acercamiento a recursos
tecnológicos; estas experiencias serán tanto más necesarias cuanto menor presencia
tengan en el ambiente de los niños y niñas.
El docente debe considerar y respetar las diferencias personales de niños y niñas y
realizar programaciones abiertas y flexibles que, al llevarse a la práctica, permitan
acomodar el proceso de enseñanza a las necesidades y características de cada uno. De
este modo, se favorecerá el proceso de aprendizaje de manera individualizada,
permitiéndose así que cada niño y niña desarrolle al máximo sus potencialidades. En
consecuencia, deberían evitarse actividades estandarizadas, de ejecución colectiva
simultánea, con resultados únicos que suponen requerimientos uniformes para todos.
La atención a la diversidad se halla en la esencia de la Educación Infantil, que supone el
inicio del proceso de crecimiento de niños y niñas, proceso que está condicionado por
multitud de factores diferenciales: biológicos, evolutivos, familiares, sociales… La
atención a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el
bienestar y el desarrollo de todos los niños y niñas, optimizando las diferencias
individuales existentes en el aula.
• LA EVALUACIÓN: procedimientos e instrumentos, periodicidad y modelos de informes de evaluación.
Concebimos la evaluación como un instrumento de aprendizaje y mejora de la
enseñanza, de manera que incida positivamente y se convierta en un motor de dichos
procesos, cuanto más en este nivel educativo en el que ha de ser sobre todo la
herramienta que nos permita individualizar la enseñanza tan necesaria en el nivel de 2
años.
Así mismo nos debe ayudar a reflexionar y a actuar sobre la propia práctica docente, los
materiales curriculares, la organización, tanto del aula como de los espacios
académicos,... es decir, sobre todos los agentes que hacen realidad el proceso de
enseñanza - aprendizaje en la institución escolar.
Se realizará la misma atendiendo a los parámetros establecidos en la Orden 24 de
junio de 2008 así como atendiendo a los contenidos educativos del primer ciclo de
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Educación Infantil que durante este periodo educativo vamos a desarrollar.
La evaluación de todo lo acontecido en el aula se realizará de una manera continua a
través de la observación directa de los alumnos, pues ésta es la técnica más adecuada en
esta etapa educativa y especialmente en el nivel de 2 años, cuyos resultados se
plasmarán en los registros de evaluación que para tal fin elaborará el equipo educativo. A
esta información se añadirá toda aquella que obtengamos de su vida diaria por parte de
las familias y nos ayudará a completar nuestra visión del desarrollo de nuestros alumnos.
Cada tutora puede tener un cuaderno de observaciones en el que se reflejarán los
avances y posibles dificultades de cada niño, sin olvidar que en este nivel debemos evitar
la formación de conceptos prematuros sobre los niños pues se encuentran en una etapa
de pleno desarrollo físico, psíquico y emocional en que todo está por ocurrir.
Al finalizar cada trimestre el Equipo de Ciclo tendrá una reunión de evaluación, previa a
la cumplimentación de los informes individuales, unificándose en la misma los criterios a
seguir.
Como en todo proceso, la familia tendrá un papel fundamental pues es necesario que la
evaluación sea el resultado de un dialogo continuo con ellas. Al convertirse el resultado
de la evaluación en un elemento de partida, y no en un punto final de un proceso, nos
permite reconducir las estrategias desarrolladas para modificarlas siempre que sea
necesario. Solo así alcanzará su verdadero fin: orientar la práctica educativa conjunta de
familia y escuela.
Este proceso se realizará en tres fases:
• EVALUACIÓN INICIAL: se realiza cuando los niños/as entran al colegio, pues facilita la
valoración de los conocimientos previos, capacidades y actitudes de éstos, con el fin de
adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades. El
modelo de registro de datos, historia educativa, evaluación del periodo de adaptación y
evaluación inicial se encuentran en el banco de documentos del centro, a disposición del
equipo educativo.
• EVALUACIÓN CONTINUA O FORMATIVA: pretende saber si se están logrando los
objetivos propuestos, con el fin de intervenir y modificar la metodología para
conseguirlos. De los resultados obtenidos por cada alumno/a se informa trimestralmente
a los padres/madres o tutores legales. Igualmente, los modelos de informes y de
reuniones con las familias, generalmente de carácter trimestral se encuentran
sistematizados y custodiados en la secretaría del centro.
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• EVALUACIÓN ACUMULATIVA O FINAL: en ella se valora el dominio de las capacidades
adquiridas a lo largo de toda la etapa. Sirve como base a la evaluación inicial de la etapa
siguiente. El Informe resumen de evaluación de final de ciclo será el documento que
resuma todo este proceso.
Cada una de estas fases pueden ser tenidas en consideración de una forma más global,
referida al conjunto de la etapa educativa que nos ocupa o para cada uno de los
proyectos de trabajo que se van a desarrollar dentro de cada curso lectivo.
Como conclusión, indicar que todo el proceso evaluador reúne una serie de
características generales que consideramos son de aplicación para el nivel educativo de 2
años, como son:
• En esta etapa la evaluación tiene función formativa, “sin carácter de promoción ni
de calificación del alumnado”. Su carácter formativo, regulador y orientador nos
proporciona una información constante que nos permite mejorar, tanto los procesos
como los resultados de la intervención educativa.
• Ha de ser global, referida al conjunto de capacidades del alumno/a, expresadas en
los objetivos generales de la etapa, formulados como capacidades a conseguir por los
niños/as.
• Para que constituya un elemento de impulso es necesario que los alumnos perciban
las situaciones de EVALUACIÓN como ocasiones de ayuda real, útiles para tomar
conciencia de sus propios avances, dificultades y necesidades.
• La evaluación ha de realizarse a lo largo de todo el periodo en el trabajo diario,
integrada en las actividades, con el fin de dar retroalimentación adecuada.
• La evaluación de los progresos se realiza a partir de la observación de las actividades
que los niños realizan dentro de su ambiente natural.
• Los criterios en los que se base serán lo más claro y concretos posible, teniendo en
cuento los objetivos y contenidos establecidos previamente, de esta manera evitaremos
la ansiedad que genera el querer observar y registrar todo lo que sucede en el aula.
Este es un cuadro resumen en el que aparecen las estrategias, procedimientos e
instrumentos que principalmente serán de aplicación en el proceso evaluador en nuestro
centro.
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ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
• Observación directa de las distintas actividades que realizan los alumnos/as a lo largo de la jornada, así como del comportamiento, el interés, la actitud y los hábitos personales. • Análisis del grado de conocimiento de los procedimientos para realizar las distintas tareas habituales.• Juegos libres y dirigidos en rincones, talleres y actividades individuales.• Conversación espontánea o dirigida.• Memorización de datos, canciones, poesías...
• Actitud ante las normas de clase (elaboradas con la participación activa de los propios alumnos/as) y cumplimiento de éstas.• Elaboración, por parte del profesorado de los criterios de evaluación, basándose en los contenidos trabajados.• Entrevistas personales a los padres.• Intercambio de información con otros profesinales.• En su caso, informes elaborados por la psicopedagoga de SPE.
• Cuadros de doble entrada en donde se reflejan los resultados obtenidos en los distintos aspectos evaluados.• Asamblea.• Cuadros de doble entrada y listados de autoevaluación.• Pruebas orales y escritas individuales.• Dibujos.• Trabajos elaborados por los alumnos. Análisis de las producciones.• Informe inicial.• Informes de los familiares.• Informes a las familias.
• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Desde nuestro prisma como escuela de Educación Infantil creemos firmemente que
la atención a la diversidad debe enfocarse para dar respuesta a las necesidades de los niños
poniendo los medios necesarios para ayudarles en su desarrollo. Esta concepción sustenta por
tanto, un proyecto de educación normalizadora, individualizada e integradora.
De ahí, que en nuestra escuela podemos reseñar como funciones más relevantes, en
cuanto a la atención a la diversidad, la preventiva y la compensadora.
Respecto a la preventiva consideramos que en las edades de nuestros alumnos es
fundamental detectar las posibles necesidades educativas en los primeros momentos de su
escolaridad, con más razón si cabe ahora que nos encontramos en un proyecto experimental
de incorporación temprana del alumnado de 2 años a los centros públicos de educación infantil
y primaria, lo cual permitirá que al tratar los diferentes casos de una manera individualizada y
realizando un diagnóstico temprano o precoz se logren unos mejores resultados y por otro
lado, realizar desde edad temprana una función compensadora de todas las posibles carencias
con que algunos niños/as acuden al centro, bien por causas ambientales o socio-culturales.
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También es necesario señalar la importancia de que la actuación con estos alumnos sea
planificada y sistémica, teniendo en cuenta las directrices que dicta la actual legislación.
La evaluación y posterior intervención con estos alumnos será multidisciplinar, en ella
intervendrán: el tutor y el educador como primeros profesionales que tienen contacto con el
alumno/a y detectan las posibles deficiencias, éstos lo derivan al Psicopedagogo, como
especialista en este tipo de problemáticas. Interviene también el maestro de A.L., siempre que
exista una dificultad en el lenguaje o el habla y el P.T., encargado de llevar a la práctica el
tratamiento que el psicopedagogo considere necesario aplicar a estos niños/as. De este modo,
se llevará a cabo en nuestro centro como se ha mencionado en apartados anteriores.
Los OBJETIVOS que se pretenden conseguir con esta cadena de actuaciones serían:
• Atender a la diversidad del alumnado en un ambiente de normalización
educativa.
• Satisfacer las necesidades individuales y colectivas que presentan los
alumnos/as.
• Facilitar que cada alumno/a pueda conseguir sus objetivos aunque difieran del
grupo, con el mayor grado posible de participación en la dinámica general del
aula.
• Prevenir la aparición o intensificación de N.E.E. a través de un planteamiento
adecuado.
El PROTOCOLO DE ACTUACIÓN sería el siguiente:
• EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
• El tutor, tras detectar la posible anomalía, derivará al psicopedagogo el caso,
cumplimentando para ello el ANEXO l de la orden de 15 de mayo de 2006, para que
éste realice la EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. Consideramos primordial que ésta sea
precoz, por lo que se realizará a partir del 2º trimestre de 2 años, salvo casos
excepcionales.
• Los padres serán informados por el tutor/a, por medio del mismo impreso, de la
situación y de las actuaciones que en el Centro se están llevando a cabo con su hijo/a.
• ELABORACIÓN DE INFORMES
El psicopedagogo elaborará los informes psicopedagógicos durante el segundo o tercer
trimestre para los alumnos/as de 2 años. Puede darse el caso de que se posponga su
elaboración cuando no estuviera clara la situación del niño/a. Este informe incluirá la
evaluación diagnóstica y las intervenciones que han de realizar los diferentes profesionales.
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Si el alumno/a necesita atención por parte del maestro de A.L., en el informe se incluirá
necesariamente la valoración de este especialista.
• REUNIONES A REALIZAR
• Reuniones de coordinación de todos los profesionales que actúan en cada caso. Éstas
tendrán, como mínimo, una periodicidad trimestral, aunque, si fuese necesario, al
principio se realizarían con una periodicidad menor con el fin de ajustar el programa de
intervención.
• Reuniones con los padres, en las que se recabe información y se pida su colaboración.
Debe haber una inicial, antes de comenzar el tratamiento con el niño/a y otra al
finalizar cada trimestre, en la que se informe a los padres de los logros conseguidos por
su hijo/a y de cómo debe ser su trabajo en casa.
• Coordinación con los servicios externos al centro (ASPRODIS, APANAH...): en el caso de
que algún alumno/a haya recibido o necesite atención de estos servicios, se realizarán
las reuniones necesarias con sus responsables para coordinar posibles actuaciones.
• INTERVENCIÓN CON LOS ALUMNOS/AS
La modalidad de atención a estos alumnos/as se decidirá entre los especialistas de
P.T. y A.L. y el tutor/a, contando con el asesoramiento del psicopedagogo del SPE.
Se recomienda dada la edad de los alumnos del nivel que en caso de precisar alguna
intervención ésta se desarrolle dentro del aula puesto que es la modalidad más
normalizadora y no se considera conveniente hacerlo de otro modo. Se puede hacer en
pequeño grupo o en gran grupo, donde se pueden desarrollar programas para trabajar el
lenguaje oral, psicomotricidad o grafomotricidad u otros programas que puedan ser
diseñados por el centro y tengan como fin una acción preventiva sobre el grupo en general
o un tratamiento indirecto sobre determinados alumnos/as que presenten algún problema
o riesgo.
• INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS
En estas edades es muy importante que la relación familia/escuela sea continua y
efectiva y en el caso de estos alumnos/as aún más, pues es necesario que los padres/madres
comprendan la problemática de sus hijos y estén dispuestos a colaborar para ayudarles en su
proceso evolutivo. Para ello se les informará sobre las actuaciones a realizar con sus hijos y se
les pedirá ayuda en aquellos aspectos en los que puedan colaborar.
En nuestro centro consideramos de máxima importancia este apartado, pues en la etapa de Educación Infantil, se entremezclan vivencias y aprendizajes, por lo que aquello que el niño hace fuera de la escuela tiene tanta importancia como lo que hace dentro.
La colaboración familia-escuela es necesaria para complementar la acción educativa del
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niño. Si existe está colaboración, dicha acción puede ser más personalizada y las experiencias
educativas tendrán apoyo y continuidad en las experiencias familiares.
• ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA DIARIA
Dada la gran importancia que en estas edades tiene lo cotidiano, las rutinas son
imprescindibles en la tarea de educar, en el proceso de enseñanza-aprendizaje que contribuirá
a su desarrollo emocional, cognitivo y físico. De ahí, que en el diseño y organización de las
diferentes actividades diarias se propone en nuestro centro la siguiente distribución horaria.
HORARIO ACTIVIDAD
De 9 a 9.15 Entrada y saludoDe 9.30 a 10 La asambleaDe 10 a 10.30 Proyectos de trabajoDe 10.30 a 11 HigieneDe 11 a 11.45 RecreoDe 11.45 a 12 Aseo
De 12 a 13 ComidaDe 13 15.30 Siesta
De 15.30 a 16 MeriendaDe 16 a 17 Despedida y recogida
Es importante señalar que dentro del marco horario general del centro, que en el
momento actual se desarrolla siguiendo un modelo de jornada continua para ajustarnos al
seguido por el C.P. “Pintor Sorolla” al que estamos adscritos, en el que el periodo lectivo ocupa
de las 9h a las 14h y el servicio de comedor y actividades extraescolares se desarrollan desde
las 14h a las 17 h., esta propuesta horaria intenta al mismo tiempo conciliar las necesidades
de las familias para atender a sus hijos con edades comprendidas entre los 2 y los 12 años,
con el conjunto de actividades y servicios que ofrece nuestro centro. Dado que nos
encontramos en un proyecto experimental nuestra opción organizativa será un importante
modelo a evaluar cuando finalice el presente curso pues ha previsto y puesto en marcha la
organización de todos los profesionales (docentes, educadora, empresa de comedor, personal
de limpieza, conserje,…) que en él confluyen para dar finalmente una respuesta de calidad a
todos los usuarios del mismo.
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• EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL QUE SE LLEVARÁ A CABO EN ESTE PRIMER CICLO
Debido a las características de todos nuestros alumnos, especialmente los niños
que se incorporan este curso en el aula de 2 años, la Acción Tutorial está presente
durante toda la jornada escolar.
Consideramos que la labor principal de la Acción Tutorial en esta etapa de
Educación Infantil es contribuir a la equilibrada interacción de todos los elementos
integrantes de nuestra Comunidad Educativa (Profesorado, Alumnos, Padres y entorno
social). Fundamentalmente, es una tarea orientada a la colaboración de los distintos
estamentos de la comunidad educativa. Es pues clave en nuestra tarea docente el
determinar cuáles son las metas que se enmarcan dentro de esta acción educativa
En la actividad docente directa con los niños son muchos los momentos en los
que se trabajará ésta, como por ejemplo:
• Valorando cada avance por pequeño que sea, potenciando su autoestima y sus
aptitudes.
• Fomentando modelos de conducta positivos (participación, respeto a sus compañeros,
compartir...)
• Favoreciendo la integración de los alumnos en la clase y ayudándoles a tomar
conciencia de los diferentes grupos sociales, para favorecer su integración (clase,
colegio, familia)
• Detectando las posibles necesidades especiales con el fin de proporcionar las ayudas
necesarias.
• Evaluando y determinando el grado de incidencia del proceso de enseñanza sobre los
alumnos.
Con respecto a las familias, los canales de comunicación están continuamente
abiertos, se aprovecharán los momentos de entradas y salidas, ya que se van a
organizar de tal modo que las familias puedan acompañar a sus hijos hasta su aula y
allí además del intercambio directo de información con la maestra y/o educadora se
colocarán algunos elementos fijos (colgadores o bolsitas) donde pueda intercambiarse
información por escrito o depositar los elementos que a diario tengan que ser
traídos/llevados a casa.
Los objetivos, por tanto, son favorecer una doble implicación en el proceso
educativo de sus hijos, por un lado recibiendo continua información de los tutores sobre
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los diversos aspectos concernientes a los alumnos/as y al mismo tiempo, recabando
información sobre los niños/as en su ámbito familiar y por otro lado, alentando su
participación en las distintas actividades, implicarlas con el fin de complementar la
acción educativa sobre el niño/a.
En este marco pues las funciones propias de la docente y educadora serán:
• Reorganizar y readaptar las estrategias de la enseñanza-aprendizaje en función de los
resultados obtenidos.
• Diseñar los instrumentos de evaluación para poder realizar un seguimiento
personalizado del proceso de aprendizaje que además permitan la prevención y la
detección de las dificultades de aprendizaje y establecer los cauces de comunicación
para promover las medidas oportunas y necesarias.
• Consensuar las diferentes actuaciones comunes con todas las docentes y personal de
apoyo, dando mayor coherencia a la línea metodológica del centro.
• LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PRIMER Y EL SEGUNDO CICLO
Dado que nuestro centro es una ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL DE
SEGUNDO CICLO, este nuevo reto no supone ninguna dificultad a nivel de coordinación
docente pues prácticamente todo el profesorado que desarrolla su función aquí está
habilitado por educación infantil, solo a excepción de las especialistas de AL Y PT.
Siguiendo las recomendaciones de la Consellería una de las docentes que estaba
destinada en el centro se va a hacer cargo del aula de 2 años dada su notable
experiencia anterior, asimilándose la nueva docente adscrita a las funciones de apoyo.
Por tanto, dado que la tutora y la educadora también son profesionales de esta etapa
educativa, partimos de una situación inmejorable para que las diferentes propuestas
organizativas y metodológicas se desarrollen de una forma coordinada.
Es necesario destacar que durante el presente curso era un objetivo primordial
de nuestro centro, tanto a nivel formativo como organizativo, realizar tareas de
planificación y desarrollo conjuntas de todo el nivel educativo de algunos de los
PROYECTOS DE TRABAJO. Se ha propuesto de este modo un cronograma común de
proyectos que con las consiguientes adaptaciones de actividades y recursos a utilizar en
cada uno de los niveles se va a llevar a cabo. De este modo, se va a programar
también conjuntamente con la tutora y educadora del aula de 2 años cuál será su
concreción y puesta en marcha. De ahí, que para que sus horarios incluyan un tiempo
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de coordinación se establecerá que la tutora mantenga el horario general del resto de
docentes y participe en cuantas reuniones de carácter didáctico o de órganos del centro
tengan lugar y se incluirá un tiempo de comunicación entre la tutora y la educadora
para proporcionar a esta última cuantas informaciones le sean necesarias para su
mayor y mejor integración en todas las actividades del centro, apoyándonos para ello
en los restantes recursos personales del centro (profesorado de apoyo, monitora del
comedor,…)
• ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA Y DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.
Siempre resulta imprescindible llevar a cabo un periodo de adaptación al objeto de
facilitar el paso que han de dar el niño y su familia al entorno escolar pero en el caso de
este programa experimental que nos ocupa todavía tiene un carácter más relevante. En
nuestro centro, al tratarse de una escuela de educación infantil de segundo ciclo el
periodo de adaptación tiene un diseño y una programación que trata de ajustarse al
máximo a las necesidades de nuestro alumnado y sus familias. Sabemos que el ingreso
en la escolarización es un cambio que, en algunas ocasiones, puede suponer un motivo
de angustia y desazón para el niño y sus familias, por ello intentamos suavizarlo en la
medida de lo posible, ofreciendo toda la información pertinente antes de la
incorporación y creando un ambiente y unas condiciones de incorporación progresiva
que faciliten el trato personal y directo de las maestras con el niño y sus familiares. En
suma, para que todo el proceso se desarrolle del modo más relajado posible y podamos
asentar las bases para una buena convivencia en el centro, tanto de los alumnos como
de sus familias.
Por tanto, cabe preguntarse: ¿cómo va a tener lugar este proceso?
En esta ocasión, dadas las limitaciones temporales se hace preciso aportar a las
familias la mayor cantidad de información de una forma clara y concisa. De ahí, que en
el momento de la matriculación se va a proporcionar a las familias un pequeño dossier
en el que se darán unas primeras informaciones sobre las necesidades materiales y
aspectos organizativos del periodo de adaptación, así como de la REUNIÓN
INFORMATIVA que se ha programado. En ella, EL EQUIPO DIRECTIVO explicará cuales
son los principales rasgos que definen a nuestra escuela y sus objetivos educativos,
exponiéndose las líneas generales de nuestro proyecto educativo y las normas básicas
del centro. Se remarcarán diferentes aspectos sobre el horario del centro y del
calendario escolar e igualmente se presentarán las instalaciones del centro explicándose
el funcionamiento del servicio del comedor y de la APA. Se presentará al equipo docente
y se explicarán con detalle todos los aspectos que atañen al periodo de adaptación,
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tanto organizativos como personales, ofreciéndoseles todas aquellas respuestas
necesarias a las dudas que puedan plantearse.
Además, EL EQUIPO DOCENTE se encargará de explicar las normas concretas de
funcionamiento establecidas para el nivel (entradas y salidas, aporte y recogida de
información,…). En este momento, también es fundamental hacer unas
recomendaciones generales sobre todos aquellos aspectos referidos a cuestiones
básicas de salud como pueden ser alimentación o hábitos de sueño y descanso.
Finalmente, se comunicará el horario establecido para el periodo de adaptación y el
modo en que se va a desarrollar.
Posteriormente, se establecerá un calendario de reuniones individuales con las
familias, para a través de estas entrevistas, recoger información precisa sobre las
variaciones individuales, cuyo conocimiento sea relevante al ingreso de los niños en
esta etapa educativa. Una vez acabada esta fase se convoca una REUNIÓN GENERAL en
la que se explicitan las principales líneas pedagógicas y metodológicas de lo que será el
trabajo en el aula a lo largo del curso.
El periodo de acogida se llevará a cabo de una forma escalonada, con el fin de
facilitar al niño un ambiente más relajado y una relación más estrecha con su maestra y
compañeros.
OBJETIVOS GENERALES:
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Aceptar la separación familiar.
- Conocer a las personas que integran su grupo y otros grupos de alumnos (maestra-
tutora, maestra de apoyo, compañeros/as, otras maestras del centro).
- Conocer el nombre de sus compañeros y de la maestra.
- Conocer y utilizar los distintos espacios del aula.
- Situarse en el espacio, orientarse en el mismo e identificar las dependencias del centro.
- Conocer y utilizar los distintos materiales de la clase.
- Conocer y aplicar las normas de la clase.
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- Establecer relaciones comunicativas y nexos afectivos con el profesorado y con los
compañeros.
- Participar en juegos y trabajos de manera individual y en grupo.
- Adquirir los más elementales hábitos de higiene y orden.
- Expresar libremente sus propias vivencias.
- Adquirir una progresiva autonomía en las actividades que realiza dentro de la Escuela.
CONTENIDOS:
- Aceptación de la separación familiar.
- Conocimiento de las personas que integran su grupo y otros grupos de alumnos
(maestra-tutora, maestra de apoyo, compañeros/as, otras maestras del centro).
- Conocimiento del nombre de sus compañeros y de la maestra.
- Conocimiento y utilización de los distintos espacios del aula.
- Identificación de las distintas dependencias del centro.
- Conocimiento y utilización de los distintos materiales de la clase.
- Conocimiento y aplicación de las normas de la clase.
- Establecimiento de relaciones comunicativas y nexos afectivos con el profesorado y con
los compañeros.
- Participación en juegos y trabajos de manera individual y en grupo.
- Adquisición de los más elementales hábitos de higiene y orden.
- Expresión libremente sus propias vivencias.
- Adquisición de una progresiva autonomía en las actividades que realiza dentro de la
escuela.
TEMPORALIZACIÓN:
1er día: visita de un grupo de 9 alumnos con un acompañante.
2º día: visita de otro grupo de 9 alumnos con sus acompañantes.
3er día: estancia de un grupo de 5 alumnos con la maestra y educadora.
4º día: estancia del mismo grupo.
5º día: se añade un nuevo grupo de 5 alumnos a los anteriores.
6º día: repiten los dos grupos que se han incorporado.
7º día: se añade un nuevo grupo de 4 alumnos a los anteriores.
8º día: repiten los tres grupos que se han incorporado.
9º día: repiten los tres grupos que se han incorporado.
10º día: se añade un nuevo grupo de 4 alumnos a los anteriores y la incorporación ha
sido completada y comienzan las actividades grupales de adaptación.
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ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES CUANDO ESTÁ EL GRUPO AL COMPLETO:
- Actividades para conocer el aula (en pequeño grupo):
- En grupos de 6 alumnos con una docente pasaremos por los diferentes rincones del
aula (asamblea, cocinita, puzzles y encajables, coches, biblioteca y musicales) para enseñarles
como se juega en cada uno de ellos. Veremos cuales son las normas de cada rincón y los
dejaremos siempre recogidos.
- Enseñarles donde colocarán su chaqueta y mochila antes de entrar a clase.
- Ir al aseo en pequeños grupos para conocer y familiarizarse con el lugar.
- Actividades para conocer el nombre de la clase (Colorines): realizar un mural con
pintura de dedos, mezclaremos jabón con pintura y realizaremos cuadros. Pondremos papel de
celofán de colores en las ventanas. Cuentos alusivos a los colores. Trabajos con gomets.
Clasificar por colores, familias de animales y de medios de transporte.
- Actividades para conocer a los niños/as y los docentes:
- Las fotos de cada niño/a estarán en un mural de la asamblea, cada día un niño será
el encargado de repartirlas a sus compañeros diciendo el nombre.
- Juego de pelota para que cada uno diga su nombre.
- En pequeño grupo y con unas cuantas fotos boca abajo el niño que juega en ese
momento levanta la foto y dice el nombre del compañero.
- Decorar una medalla donde está la foto de las dos docentes con su nombre. Y que
repitan los nombres.
- En la asamblea estarán las fotos de las dos docentes y entraran en la rutina de
pasar lista.
- Actividades para conocer la escuela:
- Visitar alguna de las aulas de otro nivel y estos les tendrán preparado un regalito y
nos cantaran una canción.
- Ir a conocer el comedor y a la educadora de comedor. Se sentarán en la mesa y la
educadora de comedor les darán un alimento apetitoso. Esta actividad se realizará antes de
comenzar a quedarse al comedor.
- Recorrer los distintos espacios del patio y sus posibilidades de juego.
- Visita a dirección y ella nos pondrá un cuño.
- Visita a conserjería donde nos llevaremos un juguete del aula y el conserje le hará
una fotocopia y los niños se la llevarán a casa. Aprenderán el nombre del conserje.
- Visita al hall donde está el rincón correspondiente al proyecto que se está
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trabajando en el colegio.
- Pintar un mural del colegio.
Actividades de higiene y salud:
- Lavarse las manos antes y después de comer, después de ir al servicio y siempre
que estén sucias. Antes y después de comer estarán sentaditos y acudirán a la pila de lavarse
las manos en orden conforme se les vaya llamando.
- Jugar a limpiarse y sonarse la nariz utilizando muñecos.
- Beberán agua solitos de su botella y a la hora de comer en vaso.
- Haremos la siesta con los niños que se queden a comer con música relajante y
masajes.
- utilizar el momento del comedor para iniciar hábitos saludables de alimentación.
Actividades para trabajar la psicomotricidad fina y gruesa:
- Jugar con plastilina, rasgado de papel, encajar piezas, enlazar piezas con una
cuerda...
- Jugar a la pelota, con los globos,
- Distintos desplazamientos: gatear, arrastrarse, carrera, saltos, juegos de
equilibrio...
RECURSOS A UTILIZAR:
- Recursos humanos: Padres/madres, equipo directivo, maestra tutora y educadora, conserje,
monitora del comedor, personal de limpieza.
- Recursos impresos: Fotos de los niños (pasar lista, perchas, jarritas, sillas, casilleros y fila),
carteles con las normas de la clase, carteles de los días de la semana y carteles de los
distintos rincones.
- Recursos audiovisuales: Equipo de música, cd’s, televisión con dvd, películas en dvd,
ordenadores, juegos de ordenador.
- Material fungible: Folios, ceras duras, gomets, pintura de dedo, papel continuo, plastilina...
- Material no fungible: Almohadillas, punzones, tijeras, rodillos y moldes para la plastilina,
cuentos, puzzles de encajar, construcciones, collares, coches, juguetes de animales,
cacharros y comida de la cocinita, muñecas, pelotas, cuerdas, aros…
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EVALUACIÓN:
La evaluación de este período se llevará a cabo mediante la observación directa y sistemática de
los niños y niñas por parte de la maestra tutora, recogiendo las observaciones pertinentes de cada uno en
el diario de la clase.
En primer lugar, se realizará una evaluación inicial de los niños, rellenando un informe inicial
individual, para ver cual es su nivel y conocer sus ideas previas.
Finalmente, se realizará una evaluación final para ver el grado de consecución de los objetivos
propuestos alcanzado por cada alumno.
- ¿Acepta la separación familiar?
- ¿Conoce a las personas que integran su grupo y otros grupos de alumnos (maestra-tutora,
maestra de apoyo, compañeros/as, otras maestras del centro)?
- ¿Conoce el nombre de sus compañeros y de la maestra?
- ¿Conoce y utiliza los distintos espacios del aula?
- ¿Se situa en el espacio, se orienta en el mismo e identifica las dependencias del centro?
- ¿Conoce y utiliza los distintos materiales de la clase?
- ¿Conoce y aplica las normas de la clase?
- ¿Establece relaciones comunicativas y nexos afectivos con el profesorado y con los compañeros?
- ¿Participa en juegos y trabajos de manera individual y en grupo?
- ¿Adquiere los más elementales hábitos de higiene y orden?
- ¿Expresa libremente sus propias vivencias?
- ¿Adquiere una progresiva autonomía en las actividades que realiza dentro de la escuela?
CONCLUSIÓN:
El aspecto principal de este período es que los niños y las niñas se adapten de la forma más
gratificante y placentera a la escuela, porque adaptarse no es resignarse, adaptarse es convivir con el
medio en plena armonía.
Por ello, los objetivos, contenidos y las actividades propuestas en este proyecto experimental van a
ayudar a que el/la niño/a consiga adaptarse felizmente a nuestra escuela de educación infantil.
Durante todo este periodo el horario de los alumnos será de 9 a 12. Una vez finalizado
con garantías el periodo de adaptación se iniciará la jornada completa, incluyéndose el
servicio de comedor, la siesta y la merienda.
Cabe añadir que el APA del centro prepara anualmente una FIESTA DE BIENVENIDA a
todos los nuevos alumnos y sus familias para que en un ambiente distendido y fuera del
horario escolar, para que asistan el mayor número de familias, todos puedan conocer
mejor el centro y las actividades que en él se realizan.
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• COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
Establecer una relación fluida y positiva entre los educadores y las familias es una tarea
imprescindible si queremos una educación de calidad con niños y niñas de 2 años. Una
relación basada en la confianza mutua y en el respeto, unidos por el bien de cada niño y
por sus progresos. Suelen ser varios los modos o sistemas de comunicación:
- LOS CONTACTOS DIARIOS. No concebimos una organización que no permita un contacto
diario entre la educadora y los padres, al inicio y al final de la jornada, por eso se va a
facilitar dicha relación en la propia aula durante las entradas y salidas. Un saludo afectuoso
entre el niño y la educadora, un intercambio de la información más relevante son la mejor
manera de iniciar una jornada. Dado que en nuestro centro por tratarse de un específico de
educación infantil y con el fin de garantizar la seguridad de todos nuestros alumnos se
establecerá un límite horario pactado con las familias (por ejemplo, las 9,15) a partir del
cual se cierra la puerta que les permita conciliar su vida familiar y laboral y los padres. Les
explicaremos la necesidad de respetar al resto de familias como la necesidad de no
interrumpir la actividad del grupo-clase una vez iniciada la misma.
- LOS ÁLBUMES INDIVIDUALES. Muchas escuelas preparan con la familia un álbum o
cuaderno
de cada niño, en el que van reflejando los principales aspectos de su vida familiar y de su
historia personal mediante fotos, imágenes, dibujos y comentarios y a los que se van
añadiendo cosas que pasan en la vida de la escuela. Estos álbumes se colocan a la entrada
del aula y los niños los van viendo cuando quieren, especialmente en los momentos de
entrada, como elementos de transición entre casa y escuela.
- LAS ENTREVISTAS INDIVIDUALES. Se organizarán durante el periodo de adaptación en el
primer trimestre, al inicio, para conocer mejor a cada familia y cada niño. Contamos con un
modelo de cuestionario, que nos sirve como guía para el intercambio de información. Se
trata también de dar a conocer a las familias la organización de la escuela y del grupo.
Durante el curso se repiten en el segundo o tercer trimestre, acompañados de pequeños
informes escritos sobre la evolución de cada uno.
- LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES. Dependiendo del entorno,
se suele convocar más o menos a los padres para salidas, alguna actividad escolar: cuenta-
cuentos, conciertos, exposiciones, fiestas, etc.
- LAS REUNIONES DE PADRES. Es un instrumento muy importante, que se suele hacer
trimestralmente, o, al menos, dos veces al año. Es conveniente preguntar al inicio de curso
a los padres su disponibilidad para ajustar el día y hora a las que pueden acceder con
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mayor facilidad. Es bueno que los padres vean el aula en la que están sus hijos y si es
posible pondremos un vídeo o fotos con las principales actividades que realizan. El orden
del día se hace público antes de su celebración y se tratan cuestiones generales del grupo,
la programación, algunas recomendaciones generales, y se permita la participación de los
padres y sus propuestas.
- Además hay otros instrumentos de comunicación e información, como son: fotos de los
familiares, casilleros para dejarles mensajes, murales en los que se exponen las actividades
de sus hijos, notas de ida y vuelta con la información más relevante, etc.
- LA PARTICIPACIÓN EN EL APA Y EN EL CONSEJO ESCOLAR DE CENTRO: desde el inicio
de la escolaridad se anima a todas las familias a participar y disfrutar con las diferentes
propuestas de trabajo que la asociación de padres, con una muy larga tradición de
participación en la vida de nuestro centro, va desarrollando a lo largo del curso. También
se les invita a formar parte del Consejo Escolar representando a todas las familias para de
una forma más activa trasladar sus inquietudes e intereses al conjunto de la Comunidad
Educativa.
EL OBJETIVO FUNDAMENTAL es, a través de los variados modos de comunicación con
las familias, seguir fomentando una relación que a lo largo de todos nuestros años de
andadura ha estado basada en la confianza mutua y en el respeto entre todos sus
miembros.
• EL TRATAMIENTO LINGÜÍSTICO Y MODALIDAD LINGÜÍSTICA ELEGIDA. EL PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO.
Nuestro centro tiene la peculiaridad de comenzar para ellos una de las etapas
educativas que será más relevante en su formación futura, pues en ella se asentarán las bases
de calidad de sus aprendizajes posteriores. Esta es una de las razones fundamentales que
justifican el conocimiento temprano de las diferentes lenguas en las que nuestra cultura se
halla inmersa, las dos lenguas oficiales de la comunidad y la lengua extranjera con una
presencia mayoritaria, y que favorecen una educación plurilingüe. Por un lado, diferentes
estudios garantizan la facilidad del acceso de los niños a los distintos lenguajes y por otro, su
capacidad de aprendizaje en estas etapas iniciales es tal que los aspectos motivacionales se
hayan implícitos.
La procedencia mayoritaria del alumnado es de nacionalidad española, nacidos en su
mayoría en la propia población, salvo algunos casos provenientes de otros países.
Su lengua materna mayoritariamente es el castellano, con sólo un pequeño porcentaje
de conocedores y usuarios de la lengua valenciana, ya que nuestro centro se ubica en una
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localidad CASTELLANO-PARLANTE. En cuanto a su procedencia socio-cultural y económica, las
familias de nuestros alumnos/as van desde un nivel medio-alto hasta un nivel medio-bajo.
Dado que las edades de nuestros alumnos oscilan entre los 2 y 6 años, un porcentaje
de ellos todavía se encuentra adquiriendo los rudimentos de su lengua materna y a menudo
presentan dificultades en la expresión oral. De igual modo han comenzado su proceso de
alfabetización. Por ambas razones podemos afirmar que nos encontramos con un nivel general
de inmadurez en los distintos aspectos del lenguaje pero que se verá mejorado y reforzado con
el trabajo a desarrollar en las diferentes lenguas, potenciándose la adquisición de unas con lo
alcanzado en las otras. Sin duda, las estructuras mentales que sustentan la utilización del
lenguaje en sus diversas facetas se verán notablemente mejoradas. De ahí, que se plantee la
introducción de la L2 y L3 de un modo natural y contextualizado utilizando los mismos
contextos y aproximaciones metodológicas que caracterizan esta etapa educativa con el fin
último de mejorar el conjunto de las habilidades orales del alumnado.
En el caso del aula de 2 años se ha organizado el horario general del centro por un
lado, para que en el inicio de la jornada escolar, durante el desarrollo de las asambleas se
introduzca la LENGUA VALENCIANA dentro de las actividades rutinarias del día como
presentaciones, saludos, canciones y cuentos por parte de la tutora del aula y/o la profesora
de apoyo y la introducción de la LENGUA INGLESA se lleve a cabo por la docente que se
encarga de la planificación y desarrollo del inglés en nuestro centro, gracias a juegos y
actividades psicomotrices. Además, durante al menos dos trimestres de cada curso contamos
con la colaboración de una estudiante nativa de lengua inglesa lo que nos permite aumentar el
número de sesiones destinadas a estos aprendizajes.
Para los distintos niveles y en función de las posibilidades de personal del centro se
realiza una distribución temporal de las tres lenguas a trabajar siguiendo la proporción
establecida por nuestro PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO aprobado en el curso 2012-13 y que
ha sido desarrollado con éxito durante los tres últimos cursos. Ahora, se incluye el aula de 2
años para distribuir los recursos personales del centro como hemos mencionado con
anterioridad para comenzar a desarrollarlo desde esta edad.
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