modificacion de la conducta

ANTECEDENTES DE LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA

CLAUDIA RAMIREZ

MÉXICO, D.F. 29 DE AGOSTO 2014

ANTECEDENTES DE LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA

• Ciencias biológicas interesadas en cómo funcionan los organismos en su ambiente.

• Ciencias mecanicistas y materialistas del siglo XIX

• Teoría de la evolución de Darwin

• Objetivismo o psicología del movimiento o conductismo

LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA SE INTERESA POR LA FORMA EN QUE LOS

ORGANISMOS SE ADAPTAN A SU AMBIENTE

• Desarrollo de conductas

• Mantenimiento

• Cómo se aprenden

• Cómo pueden modificarse

REFLEXOLOGÍA RUSA: ANTECEDENTE DEL CONDUCTISMO Y LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA

• Ivan Mikhailovich Sechénov

• Iván Petróvich Pavlov

• Vladimir Mijáilovich Bechterev

IVAN M. SECHENOV (1829-1905)

• Se le considera padre de la fisiología rusa porque introdujo los métodos experimentales a la fisiología rusa.

• Pionero del condicionamiento y la reflexología.

• Intentó librar a la psicología de conceptos no comprobados o metafísicos y ubicarla en el ámbito de la ciencia.

• Subrayo el papel de los reflejos y del aprendizaje en la explicación de la conducta.

• Creía que los factores ambientales estimulaban y mantenían la vida psíquica.

IVAN P. PAVLOV (1949-1936)

• Fisiólogo ruso

• Confiaba totalmente en enfoque científico y en el estudio del sistema nervioso central

• Estudiaba la digestión y los reflejos del conducto alimenticio utilizando perros para su investigación

• Entro una reacción que llamó secreciones psíquicas porque se daban como respuesta a estímulos no físicos (sin la presencia del alimento) y las atribuyó a las expectativas del perro.


• Ivan F. Tolochinov (1859-1920) realizó la primera investigación sobre las “secreciones psíquicas” para determinar si podían estudiarse desde el punto de vista fisiológico.

• Pavlov determino que no se podía utilizar una interpretación subjetiva. De “secreciones psíquicas” cambiaron su denominación a REFLEJOS CONDICIONADOS.

• El reflejo condicionado se establecía emparejando repetidamente un estímulo que elicitaba una reacción refleja o ESTÍMULO INCONDICIONADO, con un estímulo neutral o ESTÍMULO CONDICIONADO en el sentido de que provocaba una reacción refleja.

• El emparejamiento del estímulo incondicionado con el condicionado se denominó REFORZAMIENTO

• Investigó los procesos relacionados con el desarrollo y eliminación del reflejo condicionado:

• Extinción: en ausencia del reforzamiento el estímulo condicionado se pierde gradualmente.

• Generalización: un reflejo condicionado puede ser elicitado por estímulos similares.

• Discriminación: el reflejo condicionado puede elicitarse solamente a un estímulo concreto.


• Primer sistema de señales: estímulos ambientales asociados con respuestas reflejas.

• Segundo sistema de señales: efectos del lenguaje en la conducta.

• Consideró que el aprendizaje iba más allá del condicionamiento de respuestas reflejas a un estímulo ambiental concreto.

• Consideró al lenguaje como responsable de la adquisición de la conducta compleja.


• La contribución de Pavlov radica en investigar de forma objetiva los reflejos condicionados.

• Consideró al condicionamiento como medio para reconstruir la actividad nerviosa del cerebro.

• Deseaba explicar aspectos singulares del aprendizaje humano.

VLADIMIR M. BECHTEREV (1957-1927)

• Fisiólogo, neurólogo y psiquíatra

• Defendió el estudio científico de los organismos y la forma en que el ambiente les afecta.

• Realizó investigaciones sobre:

• Anatomía y fisiología del cerebro y la médula espinal

• Tratamiento y observación de enfermedades nerviosas y mentales

• Realizó publicaciones sobre psicología experimental, evolutiva y social.


• A partir de 1880 trabajó sobre los reflejos usando perros como sujetos experimentales.

• Quería descubrir la localización cortical de la conducta refleja.

• Su trabajo se dedicó al estudio de respuestas reflejas de los músculos estriados o respuestas motoras.

• Encontró las respuestas denominadas por Pavlov “secreciones Psíquicas”, que él estudio como “REFLEJOS ASOCIATIVOS”.


• Estudió los reflejos asociativos utilizando un estímulo neutral (sonido) en conjunto con la descarga aplicada a diferentes puntos del cuerpo (Condicionamiento aversivo o de defensa)

• Amplio su estudio de los reflejos con personas.

• Pensaba que los hábitos complejos implicaban una serie de reflejos motores.

• Considero qué el pensamiento estaba relacionado con impulsos motores específicos que dependían de actividades internas de la musculatura del habla.

• Creó el término REFLEXOLOGÍA cuyo objetivo es el estudio estrictamente objetivo de las correlaciones entre el ser humano y el ambiente.


• Rechazó conceptos subjetivos de la psicología y consideró que la conducta externa era la única área capaz de adecuarse a la investigación científica.

• Los reflejos y la combinación de los reflejos eran responsables de la conducta.

• El interés de Bechterev en los reflejos asociativos y su aplicabilidad a los problemas psicológicos era más amplio que el de Pavlov.

LA INFLUENCIA DE WATSON Y SUS FUNDAMENTOS EN EL

CONDUCTISMO

JOHN BROADUS WATSON (1878-1958)

• Tanto el estructuralismo como el funcionalismo empleaban la introspección como método de investigación.

• Watson consideró que la psicología animal era una ciencia objetiva alejada de estimaciones mentalistas y que el estudio de la psicología humana podía sacar provecho de esto.

• Él fue un catalizador hacia el objetivismo en la psicología.

• El conductismo comenzó como posición metodológica que se enfrentaba a las corrientes vigentes del momento.


• Su postura se fundamentaba en dos principios metodológicos:

• Dejar de considerar la conciencia como campo de estudio y cambiarlo por LA CONDUCTA MANIFIESTA (estudiar estímulos ambientales (E) y la respuesta (R) que ellos evocan.

• Cambiar la introspección como método de observación y evaluar la conducta mediante EL MÉTODO DE REFLEJO CONDICIONADO, es decir reducir el pensamiento a la conducta sensomotora observable


• Consideró las emociones como reacciones somáticas de respuesta a estímulos externos.

• Identificó como 3 LAS EMOCIONES BÁSICAS no aprendidas: MIEDO, IRA Y AMOR. Las demás surgían de estas tres mediante el condicionamiento.

• Los instintos eran conductas consecuencia de un condicionamiento.

• El condicionamiento se convirtió en un concepto central de explicación de los mecanismos que rigen la conducta compleja.

• Las unidades de conducta estaban integradas por series de reflejos.

• La conducta compleja podía investigarse examinando sus componentes reflejos y las combinaciones entre ellos.

LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

EDWARD LEE THORNDIKE (1874-1949)• Introdujo métodos de investigación de laboratorio en la psicología

animal.

• Utilizó para su investigación diversos animales como pollos, gatos, perros, peces y monos.

• Trabajó con éxito en la enseñanza y en la medición psicológica.

• Para sus experimentos utilizó cajas “puzzle” para estudiar la forma en que los animales aprendían a escapar de una situación de confinamiento para conseguir comida.

• Trabajó métodos objetivos y rechazó el estudio de procesos mentales y la conciencia.

EDWARD LEE THORNDIKE (1874-1949)

• En sus experimentos colocaba al animal hambriento en la caja “puzzle” y observaba las soluciones que intentaba para obtener la comida. Entre mayor número de ensayos, disminuían los errores y los movimientos al azar.

• Refirió por ensayo y error como una “impresión” de las respuestas correctas y una “supresión” de las incorrectas.

• Explicó el aprendizaje en términos de respuestas conectoras a distintas condiciones estimulantes: CONEXIONISMO.

• Aprender es conectar.


• Leyes básicas del aprendizaje:

• Ley del efecto: cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva), la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa), la conexión se debilita. Posteriormente encontró que el castigo no siempre debilita la conducta, ya que depende de la severidad del castigo.

• Ley de la práctica: cuanto mayor sea la frecuencia, la cercanía en el tiempo y la fuerza con la que se ejercite o realice una respuesta, mayor será la eficacia con la que se aprende.

• Una de las leyes secundarias:

• Cambio asociativo: cuando se presentan dos estímulos y uno de ellos elicita una respuesta, el otro adquiere la capacidad de provocar la misma respuesta.


• A pesar de utilizar métodos objetivos, Thordike introdujo nociones que hacían referencia a estados subjetivos, describiendo resultados en términos de consecuencias que afectaban la conducta, como satisfactorias o molestas, lo que provoco el rechazo de la ley de efecto por parte de Watson.

• No obstante sus aportaciones experimentales al aprendizaje fueron esenciales.

EDWIN R. GUTHRIE (1886-1959)

• Condicionamiento por contigüidad

• Los estímulos incluían acontecimientos ambientales que daban origen a movimientos específicos del organismo.

• Cualquier conducta aprendida implicaba tanto estímulos condicionados ambientales como internos.

• El emparejamiento de estímulos con conductas específicas hacia que se produjera el aprendizaje.

• La importancia de las recompensas era subsidiaria por cuanto que podía cambiar los estímulos de manera que ninguna respuesta nueva pudiera asociarse con el estímulo previo

• La respuesta se condiciona a la situación cuando es la última que se ha realizado en ella.

• El desaprendizaje resultaría de la asociación de una respuesta nueva o incompatible con el estímulo anterior.

EDWIN R. GUTHRIE (1886-1959)

TÉCNICAS PARA ROMPER HÁBITOS O DESAPRENDER CONDUCTAS NO DESEABLES

• PRIMERA

• Identificar las señales que inician la acción indeseable.

• Puesta en práctica de otra respuesta distinta a ellas.

• Presentación gradual de los estímulos para prevenir la evocación de la respuesta indeseable.

• SEGUNDA

• Presentar de forma repetida el estímulo en toda su intensidad, para provocar la respuesta no deseable una y otra vez, hasta que se crea agotamiento o adaptación y no vuelve a ocurrir

• TERCERA• Emparejar el estímulo que produce la

respuesta no deseable con un estímulo más intenso que provoca una respuesta incompatible. El estímulo original asociado con la respuesta indeseable quedará vinculado a esta nueva respuesta.

EDWARD C. TOLMAN (1896-1961)CONDUCTISMO PROPOSITIVO

• Se adhirió a los principios metodológicos fundamentales del conductismo, pero su interés era a un nivel molar (en término de conexiones estímulos-respuestas) insistió en estudiar actos concretos.

• Consideró que toda conducta era propositiva o dirigida a una meta. Un organismo aprende unos medios para lograr un fin.

• Intentó eliminar a la conciencia de la noción de “propósito” poniendo el acento sobre la respuesta misma.

• Se interesó en las respuestas por las que el animal conseguía objetivos definidos.

• 1. Llama conducta molecular al análisis del comportamiento en elementos como resultado de la reflexología; en la conducta molar aparecería la intencionalidad y sería aquella considerada en "todos". Los hombres y los animales actúan con respecto a metas.

• 2. La fórmula de Tolman para explicar la conducta era: C = f (S, A), de esta manera la Conducta (C) es función de la situación y de las otras causas antecedentes. Lo que se trata de observar son las relaciones funcionales que se dan cuando varían la Situación ó Antecedentes.

• 3. Entre S y A, siendo ambas antecedentes y C su consecuente, pueden existir algunas variables intervinientes. Estas variables son constructos hipotéticos inventados por Tolman, que tienen la función de llenar ciertas correlaciones vacías en ciertas situaciones y con ciertos antecedentes.

• Tolman creía que la psicología, como una ciencia autónoma e independiente, debería concentrarse en la conducta molar. Conducta molar que significa lo que un organismo hace o está haciendo: es propositiva, cognoscitiva y dócil, esto es manejable, susceptible de modificarse de acuerdo a las consecuencias. Esta insistencia de que la conducta psicológica es molar, proveía las bases para mucha de la historia subsecuente del conductismo y la teoría del aprendizaje.

EDWARD C. TOLMAN (1896-1961)

• Cuando hacia referencia a conceptos que parecían relacionarse con la conciencia, estaba interpretando la conducta.

• Utilizaba métodos objetivos, pero utilizó variables intermedias que infieren los procesos que interfieren entre el estímulo y respuesta.

• Afirmaba que los organismos aprenden bajo condiciones específicas, aprenden significados y desarrollan cogniciones sobre los distintos estímulos que se relacionan con una meta.

• .

• La experiencia repetida que conduce a una meta crea una expectativa con respecto a ella, que si es confirmada, aumenta la conducta.

• La recompensa solo es importante en medida que proporciona experiencias confirmatorias o revela qué estímulos ambientales conducen a qué consecuencias.

• El aprendizaje se basaba en la adquisición de conocimientos y en el desarrollo de cogniciones sobe condiciones estimulares.

CLARK L. HULL (1884-1952)TEORÍA HIPOTÉTICO-DEDUCTIVA

• Entre sus contribuciones más importantes esta la síntesis del trabajo de Pavlov sobre los reflejos y del de Thorndike sobre el aprendizaje por ensayo y error.

• También utilizó variables intermedias para explicar la relación entre los estímulos y las respuestas.

• Intentó establecer con un sistema una asociación entre variables intermedias y acontecimientos ambientales.

• Las variables intermedias estaban organizadas en un esquema predictivo con múltiples etapas:

• Primer etapa: variables independientes (estímulos)

• Última etapa: variables dependientes (respuestas)

CLARK L. HULL (1884-1952)

• La fuerza del hábito (EHR) y el impulso (D), fueron dos variables intermedias importantes:

• Fuerza del hábito: fuerza de una conexión entre un estímulo y una respuesta aprendida mediante la práctica forzada. Funciona como recompensa o reforzamiento.

• Impulso: estado de activación del organismo que, al se reducido funcionaba como reforzamiento

• Un impulso produce un estímulo característico que emana de alguna necesidad interna.

• Consideró el reforzamiento como un principio nuclear del aprendizaje ya que significaba la reducción del impulso. Las consecuencias gratificantes fortalecen la conexión estímulo-respuesta y cualquier respuesta realizada antes de que finalice el impulso queda conectada a ese impulso.

ORVAL HOBART MOWRER (1907-1982)

• Intentó integrar las teorías de Pavlov y Thorndike.

• Tenía gran atención en el desarrollo de las reacciones emocionales.

• Se interesó en la naturaleza del reforzamiento especialmente en la interpretación de Hull de la reducción del impulso.

• Observó que la aplicación de consecuencias punitivas podía asociarse con el desarrollo de conductas específicas. El castigo podía suprimir o imprimir una respuesta.


• Formuló una teoría bifactorial del reforzamiento que abarcaba los diferentes tipos de aprendizaje investigados por Thorndike y Pavlov.

• Planteó dos tipos de aprendizaje:

• Aprendizaje de señales que implica condicionamiento de respuesta involuntarias de órganos y glándulas entre las que se incluían distintas respuestas emocionales.

• Aprendizaje de soluciones: las respuestas de solución de problemas adquiridas en la reducción de impulsos. Las respuestas voluntarias de los músculos esqueléticos son parte del aprendizaje de soluciones.

• Describió la forma en que estaban unidos este tipo de aprendizajes.


• Explicó la adquisición del miedo a través del condicionamiento Pavloviano (aprendizaje de señales) y la eliminación del miedo mediante el aprendizaje de Thorndike (aprendizaje de soluciones).

• Una gran aportación en el campo de aprendizaje consistió en combinar el condicionamiento con el aprendizaje por ensayo y error para explicar la conducta de evitación.

• La conducta por evitación desadaptativa podía conceptualizarse y por lo tanto tratarse.

• Incidió sobre la importancia de la variable intermedia MIEDO en el aprendizaje por evitación.

• El aprendizaje por evitación tiene dos etapas:

• El miedo se convertía en condicionado ante ciertos estímulos a través del aprendizaje de señales y se convertía en un impulso.

• El miedo se reduce escapando del estímulo condicionado que lo suscita.

REFERENCIAS

• Kazdin, A. (1983). Historia de la modificación de conducta. Bilbao. Desclée de Brouwer. Pp. 51-78.

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