modernización educativa, sindicato y carrera magisterial en baja california, méxico

8/17/2019 Modernización Educativa, Sindicato y Carrera Magisterial en Baja California, México

1/20

MODERNIZACION EDUCATIVA, SINDICATO Y CARRERA MAGISTERIAL ENBAJA CALIFORNIA, MÉXICO

Sergio Hernández Zinzún

INTRODUCCION

En el Programa para la Modernización de la Educación 1989-1994, se posuló la

educación primaria como o!"eo prioriario de aención del nue#o modelo

educai#o$ asimismo, se esa!lecieron las !ases %ue de&inir'an las pol'icas (

esraegias del )cuerdo *acional para la Modernización de la Educación +ásica

)*ME+, &irmado en ma(o de 199. por los go!ernadores de la enidades

&ederai#as, la dirigencia del Sindicao *acional de /ra!a"adores de la EducaciónS*/E ( el iular de la Secrear'a de Educación Pú!lica SEP0

no de los o!"ei#os principales de la modernización consise en ele#ar la calidad

de la educación0 Para ello, se proponen como esraegias la re&ormulación de los

conenidos ( los maeriales educai#os ( el &omeno a la &ormación pro&esional del

magiserio0 En el nue#o modelo educai#o, las acciones de &omeno a la &ormación

pro&esional se 2an insrumenado a ra#3s de la carrera magiserial0 Propuesa %ue

se !asa en un nue#o sisema escala&onario de promoción 2orizonal, %ue además

de impulsar la &ormación pro&esional, la aci#idad docene ( la e&iciencia del

maesro, se propone ele#ar la calidad de la educación e incidir en el me"oramieno

de las condiciones la!orales ( de #ida de los maesros0

a acual ransición del modelo educai#o presena una co(unura &a#ora!le para

el análisis de algunas acciones espec'&icas de la re&orma educai#a en +a"a

5ali&ornia0 El presene ra!a"o se propone analizar dic2o proceso, considerando

para su esudio el dise6o ( la insrumenación de la carrera magiserial, como

pare de un nue#o modelo educai#o %ue preende senar las !ases para la

pro&esionalización del maesro de educación !ásica0 Se planea %ue en el nue#o

modelo se supone %ue la preparación pro&esional de los maesros guarda una

esrec2a relación con la calidad de su desempe6o docene0

1


2/20

El ra!a"o se esrucura de la siguiene manera7 primero se documena !re#emene

el coneo pol'ico ( la negociación de la carrera magiserial, ( se eamina su

sisema de e#aluación de ingreso ( promoción en relación al anerior es%uema de

educación !ásica$ en segundo 3rmino se presenan los primeros resulados de la

puesa en marc2a de la carrera magiserial en +a"a 5ali&ornia ( de su alcance en

el sisema educai#o esaal0 inalmene, se presena la percepción del maesro

so!re los la insrumenación de la carrera magiserial, ( sus e&ecos en el ám!io

de su ra!a"o docene0

Metodologí

Se realizó una encuesa pro!a!il'sica en los dos municipios más imporanes del

esado Meicali ( /i"uana donde se aplicó un insrumeno a ra#3s del cual se

eploran algunos aspecos de la modernización educai#a0 Para el dise6o de la

muesra se uilizó como marco muesral el lisado de escuelas de educación !ásica

acualizado al cierre del curso 199:-1994, proporcionado por el ;nsiuo de Ser#icios

Educai#os ( Pedagógicos del esado de +a"a 5ali&ornia ;SEP0 a selección de

escuelas se realizó a ra#3s de un muesreo sisemáico con represenación

proporcional según municipio, r3gimen adminisrai#o o ipo de conrol esaal,

&ederalizado ( ni#el educai#o preescolar, primaria, secundaria0 os cuesionarios

se aplicaron en el mes de "unio de 199< a maesros &rene a grupo elegidos

aleaoriamene0 a muesra inclu(ó un oal de ==1 cuesionarios, de los cuales se

aplicaron de manera e&eci#a =4.7 :


3/20

principales, descenralizar el sisema educai#o ( ele#ar la calidad de la

educación01/am!i3n se anuncia, desde enonces, lo %ue poseriormene se radu"o

en la creación de la carrera magiserial >...La modernización educativa requiere el

establecimiento de estructuras de promoción en el trabajo que hagan factible

conciliar el sentido de servicio, propio de la vocación educativa, con mejores

condiciones de vida; al mismo tiempo hace indispensable contar con un sistema

adecuado de formación de maestros, de actualización de sus conocimientos y de

perfeccionamiento continuo de su capacidad educativa." 2

En &e!rero de 199?, el S*/E con#ocó al Primer 5ongreso *acional Eraordinario

con el o!"ei#o de de&inir posiciones ( consensos ane la nue#a pol'ica educai#a0 En

relación a la carrera magiserial, el resolui#o más imporane dice7 "!gnese por un

sistema integral de remuneraciones especficas para los trabajadores de la

educación, que abarque todos los niveles y se derive de las caractersticas

particulares de su desempe#o profesional y responda a las siguientes lneas

generales$ %...& establecer un sistema de promoción horizontal y autom'tico que

estimule la preparación, la e(periencia y la eficiencia..." )

inalmene, con la &irma del )*ME+ en ma(o de 199. la esraegia para la

modernización de la educación !ásica %uedó de&inida en res #erienes principales7

la primera, la más imporane por su e&eco en la reorganización del sisema de

educación !ásica, &ue la descenralización del sisema educai#o nacional, %ue se

radu"o en el raspaso a los go!iernos esaales de la in&raesrucura ( adminisración

de los ser#icios de educación !ásica en odos sus ni#eles ( modalidades, inclu(endo

la &ormación de maesros$ la segunda, una resrucuración de los conenidos

educai#os de los programas de esudio ( li!ros de eo0 @ la ercera, la re#aloración

de la &unción magiserial, esraegia %ue en&aiza como acciones susani#as la

1 Cfr. Poder Ejecutivo Federal, Presidencia de la República. Programa para la Modernización Educativa,1989-1994.

2 Idem, p.21

3 Cfr. "Resolutivos del Primer Conreso !acional Etraordinario" reproducidos en Trabajo cotidiano

!ormación, actualización " #uperación pro!e#ional $arrera Magi#terial, #ocumentos de $rabajo para su

#iscusi%n, núm. &.2, Primer Conreso !acional de Educaci%n, '!$E, ()ico, 1**+.

3


4/20

carrera magiserial ( la &ormación ( acualización del maesro04 Según los 3rminos

del )cuerdo, con la carrera magiserial se inena Adar respuesta a dos necesidades

de la actividad docente$ estimular la calidad de la educación y establecer un medio

claro de mejoramiento profesional, material y de la condición social del maestro.* +

Por su pare, la dirigencia sindical presenó la carrera magiserial como una

propuesa surgida del S*/E para susiuir el anerior escala&ón por un nue#o sisema

escala&onario de promoción 2orizonal=, con nue#os ni#eles en las caegor'as

la!orales %ue asociaran la calidad ( produci#idad del desempe6o docene %ue

eigir'a la re&orma educai#a, con ma(ores ingresos0B En el discurso pronunciado por

la Pro&a0 El!a Es2er Cordillo el d'a de la &irma del )*ME+, epresó7 >orque recoge

las propuestas m's importantes del -/ en materia educativa y porque atiende

nuestro reclamo por el establecimiento de la carrera magisterial$ estamos con el

0cuerdo -acional para la 1odernización de la /ducación 'sica.* 3

!"! C##e# $g%&te#%l ' el ()e*o $odelo ed)+t%*o

ormalmene, la carrera magiserial consise en un nue#o escala&ón %ue

comprende cinco ni#eles ), +, 5, D ( E %ue de&inen la rua de mo#ilidad la!oral

del maesro según los ascensos a los %ue a2ora puede acceder0 El anerior

escala&ón denominado es%uema de educación !ásica se inegró auomáicamene

a la carrera magiserial, la caegor'a ocupada por los maesros en ese escala&ón

+En la estrateia de revaloraci%n social de la funci%n maisterial tambi)n se inclu% el aumento salarial

anunciado el 1- de mao de 1**2 , al ue se le calific% como un importante paso para alcan/ar la demanda

maisterial de un salario profesional0 cr)ditos para un prorama de vivienda la creaci%n de un sistema de

reconocimientos premios medallas a la labor docente.

- !(E4

5 6)ase "El '!$E ante la moderni/aci%n de la educaci%n b7sica normal" en Propue#ta# educativa# del

%&TE " legi#lación !ederal de educación' (ocumento para #u an)li#i#, '!$E, s8f0 $ompendio in!ormativo

de la $arrera Magi#terial, 'indicato !acional de $rabajadores de la Educaci%n, 'ecci%n 3&, (eicali, 4.C., s8f0$arrera Magi#terial' In!ormación general, Comisi%n !acional (ita 'EP9'!$E, ()ico, 1**3.

& 6)ase Propue#ta# educativa# del %&TE " legi#lación !ederal de educación' (ocumento para #u an)li#i#,

op.cit

: 6)ase "#iscurso de la Profa. Elba Est;er


5/20


6/20

e#aluación escolar 1.0 inalmene, la acrediación de cursos de acualización %ue la

SEP o&rece cada a6o anes del inicio del ciclo escolar am!i3n es un re%uisio para

el ingreso ( promoción01:

n !re#e eamen de la relación enre los o!"ei#os de la carrera magiserial ( el

dise6o de su insrumeno de e#aluación muesra algunas conradicciones0 Por

e"emplo, por un lado preende promo#er el arraigo pro&esional ( la!oral de los

maesros en sus cenros de ra!a"o, mienras %ue por oro, la anigFedad es el

&acor %ue se pondera más !a"o0 Esa ponderación conrasa con el anerior

es%uema de educación !ásica en el cual la anigFedad era prácicamene la única

#'a, apare de los aumenos generales, para o!ener incremenos adicionales al

salario0

Gro caso lo consiu(e la e#aluación del desempe6o pro&esional0 Es el &acor de

e#aluación %ue iene como &inalidad ponderar el es&uerzo ( la dedicación de los

maesros en su desempe6o docene (, en consecuencia, el de ma(or puna"e :<

punos0 Sin em!argo, es uno de los elemenos %ue más in&lu(en en %ue coninúen

presenándose siuaciones de ine%uidad en la e#aluación general de los maesros0

a a6e"a prácica de los direcores de escuela, a#alada por los represenanes

sindicales, de poner a odos los maesros por igual la máima punuación, elimina

las di&erencias %ue eisen en la prácica docene coidiana de los maesros0 na

de las consecuencias más negai#as de esa prácica es %ue cancela el e&eco de

esimular la calidad del desempe6o docene7 el es&uerzo de los maesros

responsa!les, dedicados ( compromeidos con la educación se elimina de a"o0

5on &recuencia, esa prácica se raduce en senimienos de &rusración, desalieno

( &ala de epecai#as de los maesros0

12El desempeAo profesional inclue la planeaci%n el desarrollo del proceso enseAan/a9aprendi/aje la

participaci%n del maestro en el funcionamiento de la escuela en la interacci%n escuela9comunidad.

13 La evaluación del desempeño docente trascendió el aula para extenderse al ámbitoescolar y comunitario, de tal forma que, además de la planeación y el desarrollo delproceso enseñanza-aprendizaje, incluye la participación en el funcionamiento de laescuela y en la interacción escuela-comunidad. Vase !"#$, sección %&. Compendioinformativo de la Carrera Magisterial, 'exicali, (.)., *++%.

5


7/20

5uadro 1Sisema de e#aluación de la 5arrera Magiserial

acores de e#aluación Puna"e máimo

)crediación de cursos de acualización 1<Preparación pro&esional .<Desempe6o pro&esional

Crado acad3mico

:<

1< )nigFedad 1?

/oal 1??uene7 5omisión *acional Mia SEP-S*/E, C##e# Mg%&te#%l" I(o#$+%-( ge(e#l, M3ico 199:0 Mimeo0

El reso de los &acores de e#aluación acualización permanene, preparación

pro&esional ( grado acad3mico consiu(en los ru!ros de la &ormación pro&esional0

a suma de los puna"es de esos &acores represena más de la miad del oal


8/20

con iempo adicional ( remunerado para %ue se dedicaran a aci#idades de

superación pro&esional e in#esigación educai#a0 *o se logró el o!"ei#o7 por una

pare la SEP no insrumenó un sisema de e#aluación (, por ora, la dirigencia

sindical lo presenó como una con%uisa sindical, de al &orma %ue los maesros

&rene a grupo %ue ingresaron al es%uema de educación !ásica con plazas de res

cuaros de iempo o iempo compleo, lo inerprearon como un logro sindical %ue

consis'a en un mecanismo auomáico de me"ora salarial0 Esa &ue una de las

principales razones por las %ue la insrumenación del es%uema de educación

!ásica se suspendió anes de %ue pudiera incorporar a la ma(or'a de los

maesros0

4..el esquema de educación b'sica no manejaba este precepto %de evaluación&,

sólo manejaba el grado acad5mico del maestro %...& yo como maestra de primaria y

nada m's tena 66 a#os en el magisterio no entraba al esquema de educación

b'sica %...& /l proyecto nunca concluyó porque no se lograron las metas que se

haban propuesto. /l maestro creyó que era un logro sindical el hecho de adquirir

esa plaza %de tres cuartos de tiempo o de tiempo completo& como tambi5n un

salario mejor %...&. -o se pusieron de acuerdo las autoridades educativas y

sindicales %...&, no se dise#ó como se iba a evaluar. 78ómo se iba a saber que

realmente el maestro estaba trabajando las nueve horas o las horas que le

correspondan9* 6:

En s'nesis, las principales caracer'sicas del modelo de carrera magiserial son7

%ue esimula la &ormación pro&esional al ponderarla como el principal &acor de

mo#ilidad$ %ue su principal supueso, aun%ue no eplicio, es %ue la &ormación

pro&esional guarda una esrec2a relación con la calidad del desempe6o docene$ (

%ue la medición de la preparación pro&esional se realiza de manera análoga a los

sisemas de acrediación pro&esional, en la medida en %ue planea una

acualización permanene0

." LA INSTRUMENTACION DE LA CARRERA MAGISTERIAL EN BAJACALIFORNIA, !//01!//2

1+Entrevista con la Profa. Concepci%n Rees Blivares, coordinadora de carrera maisterial en 4aja

California, (eicali, 4.C., octubre de 1**+.

:


9/20

Para la insrumenación de la carrera magiserial se &ormó una comisión SEP-

S*/E inegrada por represenanes de las auoridades educai#as ( de las dos

secciones sindicales %ue eisen en +a"a 5ali&ornia7 la sección . %ue agrupa a los

maesros del e-r3gimen adminisrai#o &ederal ( la sección :B %ue represena a

los maesros de la adminisración esaal de educación !ásica0 En lo &inanciero, la

SEP asignó a cada esado un mono inicial para cu!rir las remuneraciones

económicas del ingreso de los maesros al nue#o es%uema de carrera magiserial,

pagar el reroaci#o acordado1


10/20

para superarse pro&esionalmene


11/20

%ue corresponde a esudios de docorado0 inalmene, 2asa "unio de 199


12/20

FIGURA !

CARRERA MAGISTERIAL

SOLICITO INGRESO1??I

SI

840=I

*G

1


13/20

." T#'e+to#%& +d5$%+& ' o#$+%-( 6#oe&%o(l del $e&t#o

) lo largo de su &ormación pro&esional, los maesros presenan una gran #ariedad

de ra(ecorias acad3micas0 os maesros %ue ienen la insrucción normal como

ni#el máimo de esudios represenan un segmeno considera!le 1=0.I delmagiserio de educación !ásica en +a"a 5ali&ornia0 a ra(ecoria más común es la

%ue consa de dos ni#eles de esudios, en esa se encuenra el .B04I de los

maesros0 @ las modalidades más &recuenes son las siguienes7 a preparaoria--

normal superior 1?0=I$ b preparaoria--normal !ásica licenciaura B09I ( c

normal !ásica--P* licenciaura 809I0 a ra(ecoria de res ni#eles educai#os

es muc2o más escasa, una de las más &recuenes de ese grupo es7 preparaoria-

normal !ásica-licenciaura P* :I0 )*);S;S000

Jesula e#idene %ue las moi#aciones de los maesros para coninuar esudiando

a ni#eles educai#os cada #ez más alos, generalmene se asociadas a

epecai#as de salarios ma(ores0 )2ora !ien, las disinas ra(ecorias

acad3micas %ue se presenan en el proceso de &ormación pro&esional de los

maesros, 2isóricamene 2an sido in&luenciadas por las modalidades de la o&era

educai#a dirigida al magiserio7 un e"emplo de eso &ue la opción de cursar normal

superior0 En su momeno, &ue el mecanismo a ra#3s del cual los maesros

logra!an más reconocimieno pro&esional ( ciera mo#ilidad la!oral0

DES)JJG)J

Por ora pare, la creación de la P* a principios de los a6os oc2ena, en ciera

medida inena o&recer una alernai#a para la pro&esionalización del maesro0 De

esa &orma la licenciaura en educación pro&esionalizar'a al maesro, ele#ar'a la

calidad de su prácica docene ( le oorgar'a ma(ores oporunidades de mo#ilidad

la!oral0 En ese mismo marco, de!emos considerar %ue en el modelo de carrera

magiserial el grado acad3mico es un &acor deerminane en el o!"ei#o de ele#ar

la calidad de la educación ( en la mo#ilidad la!oral del maesro0 En ese coneo

se puede esperar %ue su puesa en marc2a a&ece posii#amene la demanda

educai#a general de &ormación magiserial, paricularmene, la de los maesros

aci#os en la docencia0

13


14/20

."!"! N%*el de e&t)d%o&

na de las demandas del magiserio %ue 2a persisido desde 2ace #arias d3cadas

es la %ue se re&iere a su pro&esionalización0 El carácer pro&esional del ra!a"o

docene se 2a planeado por el sindicao magiserial, principalmene como un

pro!lema de salarios0 Por e"emplo, anes de la &irma del )*ME+, el sindicao de

maesros presionó &ueremene para lograr un salario pro&esional, de&inido por la

propia organización sindical, como enre res ( cuaro salarios m'nimos

generales190 Sin em!argo, desde el es%uema de carrera magiserial el grado

acad3mico o ni#el esudios es un indicador %ue esá impl'cio como &acor

deerminane del ni#el pro&esional del maesro0

De acuerdo a la in&ormación declarada por los maesros, seis de cada diez son

pro&esores normalisas sin licenciaura, res son licenciados ( sólo uno iene

maesr'a o la esá cursando0 *o se enconraron maesros &rene a grupo con

esudios de docorado0 Más de la miad de los maesros del primer grupo cursaron

la normal superior :.04I, una cuara pare de ellos declaró como úlimo ni#el de

esudios la normal !ásica 1=0.I$ mienras %ue los maesros con especialidad o

diplomado represenan el 80.I$ &inalmene, el :0:I declaró la preparaoria como

su úlimo ni#el de esudios.?0 De los maesros con esudios de licenciaura, res de

cada diez esudiaron en escuelas normales ( siee en la ni#ersidad Pedagógica

*acional0

1*Con el aumento salarial anunciado el 1- de mao de 1**2, el salario m7s bajo del escalaf%n, el de pla/a inicial, superael euivalente a tres salarios m=nimos, la maor=a de los maestros estar7 percibiendo un euivalente superior a 3.- veces

el salario m=nimo eneral del pa=s. Cfr. .&ME/, op' cit

2?Como se seAala en el teto, las cifras se refieren al último nivel de estudios considera tanto estudios concluidos comolos ue se estaban cursando al momento de la encuesta. @a especialidad el diplomado no se consideran estudios de

posrado porue es una pr7ctica común ue los maestros declaren la normal superior como licenciatura, sus 7reas

terminales matem7ticas, ciencias naturales, etc., como especialidad

1+


15/20

)uadro ltimo nivel educativo

ltimo nivel recuencia / / 0cumulado

---'enor a licenciatura----"ormal básica *12 *3. *3."ormal superior 14 %.2 24.35reparatoria * %.% 6*.+$specialidad78iplomado!ubtotal

---Licenciatura-------------"ormal

6%%4%

3

4.31.*

+.3

31.*31.*

3+.&5"!ubtotal

*2*1%

.1%*.3

+*.&+*.&

---5os9rado-----------------

'aestr:a 6 4.* ++.4

"o contestó * 1. *11.1

#otal 32 *11 *11 uene, Encuesa L $ode#(%7+%-( de l Ed)++%-( 89&%+ e( B: Cl%o#(%,

El 5olegio de la ronera *ore, Deparameno de Esudios Sociales, "unio de 199<

Según lo mosrado l'neas arri!a se puede suponer %ue, e&eci#amene, se re%uiere

un decidido impulso al &oralecimieno de la preparación pro&esional del maesro,

independienemene de lo #erdadero %ue resule el supueso %ue relaciona su

grado acad3mico con la calidad de su desempe6o docene0 Es posi!le %ue el !a"o

ni#el educai#o de un secor an amplio del magiserio sea uno de los principales

o!sáculos para su pro&esionalización, as' sea a ra#3s de un 'ulo uni#ersiario o

de esudios superiores e%ui#alene0

.". L de$(d ed)+t%* del $e&t#o #e(te g#)6o

)l eaminar la mar'cula en las normales del esado la serie de los úlimos nue#e

a6os se o!ser#a una clara endencia creciene pero en el ciclo escolar 199:-1994,

"uso unos meses anes de la puesa en marc2a de la carrera magiserial la

demanda casi se riplicó con respeco al ciclo escolar anerior 199.-199:,

pasando de mil .11 a res mil .: esudianes, en el siguiene ciclo escolar la

demanda coninuó creciendo para nue#amene iniciar el descenso, en el ciclo

escolar 199=-199= con .BI de alumnos menos en el ciclo 1994-199< 5uadro :0

1-


16/20

5uadro :Mar'cula en escuelas normales, ni#el licenciaura ciclos 198=-198B a 1991/2 /21/?

Fede#l%7do 48:


17/20

cursos a los %ue de!en asisir los maesros cada a6o, de los mismos se se6ala

reieradamene %ue los capaciadores no esán lo su&icienemene preparados (

#arios cursos se organizan e imparen al #apor, lo mismo sucede con los cursos %ue

reci!en los capaciadores0 Por ora pare, la prácica común es %ue no se e#alúan

&ormalmene, los maesros acredian su acualización de cada a6o con asisir a los

cursos0 Se se6ala %ue son impro#isados ( %ue no ienen un e&eco signi&icai#o en

me"orar la prácica docene coidiana0 De!ido a esa percepción !uena pare de los

maesros asisen por moi#aciones disinas a las de acualizar sus conocimienos,

algunos los asumen como una o!ligación la!oral mienras %ue oros asisen por no

descali&icarse como candidaos a ingresar o promo#erse en carrera magiserial0

El desempe6o docene iene el ma(or peso relai#o en el sisema general de

e#aluación0 os órganos de e#aluación escolar consiuidos &ormalmene por el

direcor de la escuela, el represenane sindical ( un maesro, son los %ue e#alúan

cada a6o el desempe6o docene de los maesros0 Ese aspeco cenral de la

e#aluación general del maesro %ue re&iere a su ra!a"o coidiano, %ueda anulado

por%ue la prácica más común, casi insiucionalizada, es cali&icar con la máima

punuación a odos por igual0 Kuizá el ma(or e&eco negai#o de esa prácica radica

en %ue anula el desempe6o docene como &acor de e#aluación, genera ine%uidad (,

en ciera medida, un senido de &rusración en un gran número de maesros0

4...hay maestros que ya est'n %en carrera magisterial& y sin embargo el trabajo

que desempe#an no se compara con el trabajo que desempe#a otros maestros que

no est'n en carrera, %...& resulta que al final todos tenemos la misma puntuación. %...&

/so viene de muchos a#os atr's y no se va a poder cambiar.* P1=,E:

4...porque al evaluarlos de cierta manera salimos evaluados todos parejo. /se

es uno de los problemas. 7or qu5 salimos evaluados todos parejos9 ues

simplemente porque el director no quiere tener alg!n compromiso, alg!n problema y

dice$ no, si le pongo menos le salen un mundo de problemas$ porqu5 a 5l s y a m

no, %...&


18/20

maeria %ue imparen, pero am!i3n por%ue no les enregan los resulados

oporunamene0 5on &recuencia los maesros no pueden soliciar la re#isión de sus

eámenes ( oda#'a resula más di&'cil #erlos &'sicamene0 ) esas siuaciones se

suma %ue la percepción %ue ienen de s' mismos acerca de su preparación

pro&esional ( la calidad de su ra!a"o docene, %ue &recuenemene no concuerda con

los resulados de sus eámenes0 )dicionalmene, #arios maesros no acepan cieras

siuaciones relacionadas con el ingreso o rec2azo de compa6eros o conocidos

su(os, aluden %ue no es posi!le una eplicación racional en los 3rminos de la

normai#idad %ue rige carrera magiserial ( deducen %ue eisen irregularidades en

el proceso0

4...son procesos tambi5n de tipo burocr'tico, porque a nuestros alumnos te

vienen y los eval!an, nos eval!an a nosotros, nos hacen nuestros e('menes cada

a#o y los resultados los tenemos casi a vuelta de a#o. 8uando nos mandan

resultados ya no podemos reclamar...* P11,E9

4...nosotros tenemos el derecho de revisión pero nunca nos dan a nosotros el

e(amen realizado, entonces estamos a oscuras, el maestro est' a oscuras.*

P11,E180

4...para m el e(amen fue un e(amen completamente fuera de lo que uno

como maestro puede desarrollar.* P8,E


19/20

planearnos inerroganes7 Les de&iciene la preparación pro&esional del maesro

Lno esá acualizado de!idamene Llos eámenes esán mal dise6ados L5uáles

son las ra'ces de esos pro!lemas LKu3 papel 2an "ugado ( %u3 responsa!ilidad

ienen los acores del proceso educai#o7 la SEP, el S*/E, los propios maesros

BIBLIOGRAFIA

5orina Jegina >a #ida pro&esional de los maesros ( su sindicao> en E&t)d%o&&o+%ol-g%+o&, ;;719, 19890

Espinoza alle 'cor )le"andro >El S*/E ane la modernización educai#a ( laalernancia pol'ica en +a"a 5ali&ornia>, Ponencia preparada para 5GE ;;;, MesaS%(d%+l%&$o ' #el+%o(e& l8o#le& e( l #o(te# (o#te, /i"uana, +050, Gcu!rede 1994

Cóngora So!eranes Nanee > L5arrera magiserial emergene o magiserio a lacarrera> en El Cot%d%(o, El S*/E despu3s del )cuerdo> en El Cot%d%(o,


20/20

Poder E"ecui#o ederal, A+)e#do N+%o(l 6# l Mode#(%7+%-( de lEd)++%-( B9&%+, 18 de ma(o de 199.0

Sindicao *acional de /ra!a"adores de la Educación ( Co!ierno del esado de +a"a

5ali&ornia, B&e& 6# 6#t%+%6# e( el 6#o+e&o de e*l)+%-( 6# el %(g#e&o l C##e# Mg%&te#%l e( el +%+lo e&+ol# !//.1!//0, Mimeo0, 199:

Sindicao *acional de /ra!a"adores de la Educación, >El S*/E ane lamodernización de la educación !ásica ( normal> en 4#o6)e&t& ed)+t%*& delSNTE ' leg%&l+%-( ede#l de ed)++%-(" Do+)$e(to 6# &) (9l%&%&, sO&0

Sindicao *acional de /ra!a"adores de la Educación, Co$6e(d%o %(o#$t%*o deC##e# Mg%&te#%l, Sección :B, Meicali, +050, sO&0

5omisión *acional Mia SEP-S*/E, C##e# Mg%&te#%l" I(o#$+%-( ge(e#l,M3ico, 199:0

Poder E"ecui#o ederal, Presidencia de la Jepú!lica, 4#og#$ 6# lMode#(%7+%-( Ed)+t%*, !/;/1!//>, M3ico, Gcu!re de 19890

Sindicao *acional de /ra!a"adores de la Educación, T#8:o +ot%d%(o o#$+%-(,+t)l%7+%-( ' &)6e#+%-( 6#oe&%o(l C##e# Mg%&te#%l, Documenos dera!a"o para su discusión, núm0 B0., Primer 5ongreso *acional de Educación, S*/E,M3ico, 19940

Sindicao *acional de /ra!a"adores de la Educación, S%ete 6#o6)e&t& de ++%-(del SNTE" Mode#(%7# l e&+)el 6#%$#%, Enero de 199.0

2?

modernización educativa, sindicato y carrera magisterial en baja california, méxico

Documents