modelos pedagogicos

Universidad Especializada De Las Américas

Postgrado y Maestría En Dificultades en el Aprendizaje De La Matemática

Modelos Pedagógicos

Elaborado

Rivera, Marbel

Modelos PedagógicosModelos Pedagógicos

““Enseñar no es una función vital porque no Enseñar no es una función vital porque no tiene el fin en sí tiene el fin en sí

misma. misma. La función vital es aprender” La función vital es aprender”

AristótelesAristóteles

MODELO MODELO PEDAGOGICOPEDAGOGICO

La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para

explicar teóricamente su hacer. Dichos modelos son dinámicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en la práctica pedagógica.


Modelo:Modelo: Es una construcción conceptual elaborada Es una construcción conceptual elaborada por los especialistas para entender las relaciones que por los especialistas para entender las relaciones que describen un fendescriben un fenómeno. ómeno.

Modelo Pedagógico:Modelo Pedagógico: Es la representación de las Es la representación de las relaciones predominantes en el acto de enseñar. Es relaciones predominantes en el acto de enseñar. Es una herramienta conceptual para entender la una herramienta conceptual para entender la

educación.educación.


Metas Objetivos Metas Objetivos

Método Estrategias Método Estrategias

Desarrollo Proceso educativoDesarrollo Proceso educativo

Contenidos Carácter información Contenidos Carácter información

Relación Maestro - AlumnoRelación Maestro - Alumno

PEDAGOGICO TRADICIONALPEDAGOGICO TRADICIONAL

Metas Metas Formación del carácterFormación del carácter

Método Método Transmisionista:Transmisionista:

Desarrollo Desarrollo Cualidades a través de disciplinaCualidades a través de disciplina

ContenidosContenidos Disciplinas de la ciencia. Disciplinas de la ciencia.

Relación Maestro /Alumno Relación Maestro /Alumno Vertical Vertical


Carácterísticas

Maestro:Exposición verbal Protagonista de la enseñanzaTransmisor de conocimientosReproductor de saberes-severo-exigente-Rígido y autoritario.

Alumno:Receptivo

MemorísticoVacío de conocimientos

Los conocimientos los recibe del exterior


EvaluaciónEvaluaciónAl final del periodoAl final del periodoSumativas: medir la cantidad de conocimientoSumativas: medir la cantidad de conocimiento

En este modelo prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de En este modelo prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje aprendizaje

Los medios: Los medios: el tablero marcador el tablero marcador y la voz del profesor.y la voz del profesor.

PEDAGÓGICO ROMÁNTICOPEDAGÓGICO ROMÁNTICO

CaracterísticasCaracterísticasEl maestro no interviene en el El maestro no interviene en el desenvolvimiento natural del estudiante y su desenvolvimiento natural del estudiante y su relación con el medio que lo rodea. relación con el medio que lo rodea.

No interesan los contenidos - ni el tipo de No interesan los contenidos - ni el tipo de saber enseñado. saber enseñado.

PEDAGÓGICO ROMÁNTICOPEDAGÓGICO ROMÁNTICO

El maestro es un auxiliar El maestro es un auxiliar

No se evalúa. Se considera que los No se evalúa. Se considera que los saberes son auténticos y valiosos.saberes son auténticos y valiosos.

Pedagógico RománticoPedagógico Romántico

Metas:Metas:

Autenticidad y libertad individual

Método:Método:

Facilita la libre expresión.

Desarrollo:Desarrollo:

Natural, espontáneo y libre

Contenidos:Contenidos:

Según lo requiera el alumno.

Relación Relación Maestro/Alumno:Maestro/Alumno:

Auxiliar del proceso.

Pedagógico RománticoPedagógico Romántico

Según el Ideario pedagógico de Simón Rodríguez: Según el Ideario pedagógico de Simón Rodríguez: 1. La educación debía servir para formar 1. La educación debía servir para formar

personas, auténticos ciudadanos.personas, auténticos ciudadanos. 2. Educación que enseñe a aprender, a trabajar 2. Educación que enseñe a aprender, a trabajar

y a valorar el trabajo y al trabajador. y a valorar el trabajo y al trabajador.

“ ““ “Enseñar es hacer comprender; es emplear el Enseñar es hacer comprender; es emplear el entendimiento; no hacer trabajar la memoriaentendimiento; no hacer trabajar la memoria””

PEDAGÓGICO CONDUCTISTAPEDAGÓGICO CONDUCTISTA

Metas : Formación de la conductaMetas : Formación de la conducta Método : Fijación de conocimientos Método : Fijación de conocimientos Desarrollo : Acumulación de aprendizajesDesarrollo : Acumulación de aprendizajes Contenidos : Conocimientos, técnicas, destrezas..Contenidos : Conocimientos, técnicas, destrezas.. Relación Maestro – Alumno : Intermediario Relación Maestro – Alumno : Intermediario

PEDAGOGICO CONDUCTISTA PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOSO POR OBJETIVOS

El modelo por objetivos tiende aEl modelo por objetivos tiende a• SistematizarSistematizar• MedirMedir• Manipular Manipular • Prever Prever • EvaluarEvaluar• Clasificar y proyectar Clasificar y proyectar

Cómo se va a comportar el alumno después de la Cómo se va a comportar el alumno después de la instrucción. instrucción.

PEDAGOGICO CONDUCTISTAPEDAGOGICO CONDUCTISTA

La evaluación se realiza a lo largo del La evaluación se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla proceso de enseñanza y se controla permanentemente en función del permanentemente en función del

cumplimiento de los objetivos cumplimiento de los objetivos instruccionales. Se requiere determinar el instruccionales. Se requiere determinar el

avance en el logro de objetivos de avance en el logro de objetivos de manera que estos se puedan medir, manera que estos se puedan medir, apoyado en un proceso de control y apoyado en un proceso de control y

seguimiento continuo.seguimiento continuo.

Pedagógico ConductistaPedagógico Conductista

• Producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo.Producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo.

•Fija resultados predefinidos por objetivos Fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos. medibles, precisos, breves, lógicos y exactos.

• El maestro guía al estudiante hacia el logro de El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional.un objetivo instruccional.

MODELOMODELO CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISTA

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

El modelo pretende la El modelo pretende la formación de personas formación de personas como sujetos activos- como sujetos activos-

capaces de tomar capaces de tomar decisiones y emitir juicios decisiones y emitir juicios

de valor. de valor.


Participación activa de profesores y Participación activa de profesores y estudiantes que interactúan en el estudiantes que interactúan en el desarrollo de la clasedesarrollo de la clase construir- crear- facilitar- liberar- construir- crear- facilitar- liberar- preguntar- criticar y reflexionar sobre preguntar- criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento. profundas del conocimiento.

Pedagógico ConstructivistaPedagógico Constructivista

Pensamiento CríticoPensamiento CríticoEl pensamiento crítico es la actividad mental El pensamiento crítico es la actividad mental disciplinada de evaluar los argumentos o disciplinada de evaluar los argumentos o proposiciones haciendo juicios que puedan proposiciones haciendo juicios que puedan guiar el desarrollo de las creencias y la toma guiar el desarrollo de las creencias y la toma de acción .de acción .

(Huitt, 1992)(Huitt, 1992)


EjeEje - - aprender haciendoaprender haciendo..

Maestro - facilitador Maestro - facilitador

Estudiantes - pensar, idear, crear y Estudiantes - pensar, idear, crear y reflexionar. reflexionar.


El objetivo de la escuela es desarrollar El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos individuos de modo que ellos puedan puedan progresar, evolucionar secuencialmente progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más acceder a conocimientos cada vez más elaborados.elaborados.


La evaluación se orienta a conceptualizar La evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que adquisición de conocimientos antes que los resultados.los resultados. La evaluación es cualitativa y se enfatiza La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos. en la evaluación de procesos.

Pedagógico Pedagógico ConstructivistaConstructivista

• Facilitador de los procesos motivacionales y Facilitador de los procesos motivacionales y cognitivos. cognitivos.

•Generador de actitudes en el estudianteGenerador de actitudes en el estudiante

• Orientador de esquemas previos, provocando que el Orientador de esquemas previos, provocando que el estudiante descubra un conocimiento nuevo.estudiante descubra un conocimiento nuevo.

Rol del DocenteRol del Docente

Rol del EstudianteRol del Estudiante

• Responsable de su proceso de aprendizaje, busca Responsable de su proceso de aprendizaje, busca información e interactúa con los contenidos del curso. información e interactúa con los contenidos del curso.

•Autogestiona y autoconstruye su propio desarrollo Autogestiona y autoconstruye su propio desarrollo humano. humano.

Pedagógico Pedagógico ConstructivistaConstructivista

Metas:Metas:

Estructuras mentales cognitivas

Método:Método:

Creación de ambientes aprendizaje


Progresivo y secuencialProgresivo y secuencial


Experiencias Apoyo Experiencias Apoyo creativocreativo


Facilitador Facilitador

MotivadorMotivador

MODELO MODELO SOCIALSOCIAL

PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO SOCIALSOCIAL

Alumnos - desarrollan su Alumnos - desarrollan su personalidad y sus capacidades personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las cognitivas en torno a las necesidades sociales para una necesidades sociales para una colectividad en consideración colectividad en consideración del hacer científico. del hacer científico.

Maestro - investigador de su Maestro - investigador de su práctica y el aula es un taller. práctica y el aula es un taller.

PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO SOCIALSOCIAL

Se capacita para resolver problemas Se capacita para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad. de una comunidad.

La evaluación es cualitativa y puede ser La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. individual o colectiva.

Se da preferencia a la autoevaluación y Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.principalmente solidario.

Pedagógico Pedagógico SocialSocial

Metas:Metas:

Crecimiento del individuo para la producción social Método:Método:

Énfasis en el trabajo productivo


Progresivo y secuencial impulsado por el

aprendizaje de las ciencias


Científico - técnico


Bidireccional.

MODELO HETEROESTRUCTURANTEMODELO HETEROESTRUCTURANTE

Modelo HeteroestructuranteModelo Heteroestructurante

Monopolio del maestro en la claseMonopolio del maestro en la clase Imposición de forma de pensar y actuarImposición de forma de pensar y actuar Enseñanza MagistocentristaEnseñanza Magistocentrista Modelo de Fábrica: Modelo de Fábrica: Puntualidad (como a un obrero)Puntualidad (como a un obrero) Obediencia (obrero sumiso a la autoridad)Obediencia (obrero sumiso a la autoridad) Trabajo repetitivo (obrero tiene rutina diaria)Trabajo repetitivo (obrero tiene rutina diaria)

Pedagogía Pedagogía HeteroestructuranteHeteroestructurante

Escuela TradicionalEscuela Tradicional

MODELO MODELO AUTOESTRUCTURANTEAUTOESTRUCTURANTE

El ser humano necesita El ser humano necesita informacióninformación

El alimento del sistema El alimento del sistema cognitivo humano es la cognitivo humano es la información.información.

Cada ser humano es un Cada ser humano es un procesador activo de procesador activo de información (busca y información (busca y reelabora continuamente reelabora continuamente datos, ideas, imágenes, datos, ideas, imágenes, etc.)etc.)

Modelo Autoestructurante -----> Nueva EscuelaModelo Autoestructurante -----> Nueva Escuela

Autoestructurante

Docente

Estudiante

Conocimiento

ANÁLISIS ESCUELA NUEVA: ANÁLISIS ESCUELA NUEVA:

Todo que cuando el estudiante está interesado en aprender, él debe Todo que cuando el estudiante está interesado en aprender, él debe poner los medios o mejor, buscarlos para alcanzar lo que quiere.poner los medios o mejor, buscarlos para alcanzar lo que quiere.

En la escuela nueva, el educando debe ser el protagonista.En la escuela nueva, el educando debe ser el protagonista.

Debe ser el principal interesado en avanzar y lograr sus objetivos. Debe ser el principal interesado en avanzar y lograr sus objetivos.

Cuando el estudiante no se interesa por lo que está estudiando, ya Cuando el estudiante no se interesa por lo que está estudiando, ya sabemos y conocemos muy bien las consecuencias, pero cuando sabemos y conocemos muy bien las consecuencias, pero cuando éste toma el protagonismo evidentemente lograremos mejores éste toma el protagonismo evidentemente lograremos mejores resultados.resultados.

Modelo Autoestructurante -----> Nueva Escuela

5 Aciertos:5 Aciertos:

· El estudiante:· El estudiante:

1)1) Toma parte activa del proceso de Toma parte activa del proceso de aprendizaje.aprendizaje.

2)2) Es el protagonista del proceso de Es el protagonista del proceso de educación.educación.

3)3) Se interesa más por avanzar y ser mejor.Se interesa más por avanzar y ser mejor.

4)4) Se siente importante y capaz de Se siente importante y capaz de conseguir sus objetivos. conseguir sus objetivos.

5)5) Deja de ser un ente estático.Deja de ser un ente estático.


5 Desaciertos:5 Desaciertos:

· El estudiante:· El estudiante:

1)1) Puede sentirse tranquilo y perder interés por aprender.Puede sentirse tranquilo y perder interés por aprender.

2)2) Puede sentirse con más autoridad que su mismo Puede sentirse con más autoridad que su mismo educador.educador.

3)3) Puede pasar a ser un desconocido y ocultarse en la masa.Puede pasar a ser un desconocido y ocultarse en la masa.

4)4) Puede rebajar en sus calificaciones por creerse Puede rebajar en sus calificaciones por creerse autosuficiente (Exceso de Confianza).autosuficiente (Exceso de Confianza).

5)5) Puede relajarse y escudarse en el principio “soy Puede relajarse y escudarse en el principio “soy responsable de mi proceso”responsable de mi proceso”


Modelo Modelo

InterestructuranteInterestructurante

Modelo Modelo InterestructuranteInterestructurante

Papel activo del estudiante en el Papel activo del estudiante en el aprendizajeaprendizaje

Reconoce al mediadores en su proceso Reconoce al mediadores en su proceso Media extremos de forma Media extremos de forma

bidireccionalidadbidireccionalidad Sistema Sistema aprender a aprenderaprender a aprender e e

investigar investigandoinvestigar investigando Desarrollar estructuras cognitivas Desarrollar estructuras cognitivas

partiendo del contexto socialpartiendo del contexto social

Modelo InterestructuranteModelo Interestructurante

El estudiante reconstruye El estudiante reconstruye conocimientos elaborados por la conocimientos elaborados por la ciencia y la culturaciencia y la cultura

Forma individuos competentes, libres Forma individuos competentes, libres y responsablesy responsables

El docente y el estudiante tienen un El docente y el estudiante tienen un rol protagónico diferente y ambos se rol protagónico diferente y ambos se complementancomplementan

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

El modelo Interestructurante tiene sentido con la El modelo Interestructurante tiene sentido con la realidad actualrealidad actual

Tendencia que obligan su uso: influencias de las Tendencia que obligan su uso: influencias de las TICs y el Internet. TICs y el Internet.

El profesor es mediador - El profesor es mediador - entrenador de mentesentrenador de mentes (Coach of minds)(Coach of minds)

Doctrina de "aprender a aprender“Doctrina de "aprender a aprender“ El docente aprende a enseñar, relación El docente aprende a enseñar, relación

bidireccional bidireccional Adecuado para niveles de educación superiorAdecuado para niveles de educación superior Enfoque de la enseñanza personalizadoEnfoque de la enseñanza personalizado Contiene respuesta a las necesidades en Panama: Contiene respuesta a las necesidades en Panama:

Actúa en el contexto social Actúa en el contexto social Forma individuos responsablesForma individuos responsables

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

MODELO INTERESTRUCTURANTEMODELO INTERESTRUCTURANTE Supone dos estructuras relacionadas:Supone dos estructuras relacionadas:

El saber (sistematizado y El saber (sistematizado y organizado)organizado)

El alumno (persona inteligente y El alumno (persona inteligente y libre de estructurar)libre de estructurar)

Destaca la participación activa del Destaca la participación activa del estudiante en la apropiación del estudiante en la apropiación del sabersaber

Sugiere indispensable la referencia al Sugiere indispensable la referencia al saber objetivo y organizado saber objetivo y organizado didácticamente.didácticamente.

CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS

TRADICIONALISTATRADICIONALISTA TRANSMISIONISTATRANSMISIONISTA(Conductista)(Conductista)

ROMÁNTICOROMÁNTICO PROGRESISTAPROGRESISTACOGNITIVO COGNITIVO

(CONSTRUCTIVISTA)(CONSTRUCTIVISTA)

SOCIALSOCIAL

METASMETAS HumanistasHumanistasMetafísicasMetafísicasReligiosas Religiosas

Ingeniería social y técnico-Ingeniería social y técnico-productivaproductivaRelativismo éticoRelativismo ético

Máxima Máxima autenticidad y autenticidad y libertad individuallibertad individual

Acceso a niveles Acceso a niveles intelectuales superioresintelectuales superiores

Desarrollo pleno, individual y Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectivo para la producción colectivacolectiva

CONCEPTO DE CONCEPTO DE DESARROLLODESARROLLO

Desarrollo de las Desarrollo de las facultades humanas y del facultades humanas y del carácter a través de la carácter a través de la disciplina y la disciplina y la implantación del buen implantación del buen ejemploejemplo

Acumulación y asociación de Acumulación y asociación de aprendizajesaprendizajes

Desarrollo Desarrollo natural, natural, espontáneo y espontáneo y librelibre

Progresivo y secuencial Progresivo y secuencial Estructuras Estructuras jerárquicamente jerárquicamente diferenciadasdiferenciadas

Progresivo y secuencial Progresivo y secuencial El desarrollo jalona el El desarrollo jalona el aprendizaje en las cienciasaprendizaje en las ciencias

CONTENIDO CONTENIDO (Experiencias (Experiencias seleccionadas)seleccionadas)

Disciplinas y autores Disciplinas y autores clásicosclásicos

Conocimiento técnico inductivoConocimiento técnico inductivoDestrezas de competencias Destrezas de competencias observablesobservables

Lo que el Lo que el alumno solicitealumno solicite

Experiencias de acceso a Experiencias de acceso a estructuras superioresestructuras superiores

Científico-técnicoCientífico-técnicoPolifacéticoPolifacéticoPolitécnico Politécnico

RELACIÓN RELACIÓN MAESTRO-MAESTRO-ALUMNOALUMNO

MAESTROMAESTRO

ALUMNOALUMNO

Ejecutivo de la programaciónEjecutivo de la programación PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN ALUMNO ALUMNO

Maestro auxiliarMaestro auxiliarALUMNOALUMNO

MAESTROMAESTRO

Facilitador, esftimulador Facilitador, esftimulador del desarrollodel desarrollo MAESTROMAESTRO ALUMNOALUMNO

. Horizontal. Horizontal

MAESTRO ALUMNOMAESTRO ALUMNO

METODOLOGÍA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZADE ENSEÑANZA

VerbalistaVerbalistaTransmisionistaTransmisionistaMemoristaMemoristaRepetitiva Repetitiva

Fijación a través del refuerzo.Fijación a través del refuerzo.Control del aprendizaje a Control del aprendizaje a través de objetos conductuales.través de objetos conductuales.

No interferenciaNo interferenciaLibre expresiónLibre expresión

Creación de ambientes y Creación de ambientes y experiencias de desarrollo experiencias de desarrollo según etapa evolutivasegún etapa evolutiva

Variado según nivel desarrollo Variado según nivel desarrollo y contenidoy contenidoÉnfasis trabajo productivoÉnfasis trabajo productivoConfrontación socialConfrontación social

PROCESO PROCESO EVALUATIVOEVALUATIVO

MemorísticoMemorísticoRepetitivoRepetitivoEvaluación productoEvaluación productoEvaluación=calificaciónEvaluación=calificación

Conductas esperadasConductas esperadasEvaluación formativaEvaluación formativaEvaluación sumativaEvaluación sumativa

No evaluaciónNo evaluaciónNo comparaciónNo comparaciónNo calificaciónNo calificación

Evaluar no es calificarEvaluar no es calificarEvaluación según criterioEvaluación según criterioPor procesosPor procesos

Evaluación grupal o en Evaluación grupal o en relación con parámetrosrelación con parámetrosTeoría, praxis Teoría, praxis Comunicación grupalComunicación grupal

modelos pedagogicos

Education