Elaboró: María Guadalupe Picho

Arredondo.

Morelia, Mich., a noviembre del 2016.

Modelos de discapacid

ad.

Con el paso de los años han surgido diversos modelos que explican a discapacidad, los cuales han tenido una notable influencia en las actuaciones que se han desarrollado en los distintos países en políticas sociales y de salud.

Tiene bases religiosas, y menciona que las personas con discapacidad no son necesarias en el mundo por diversos motivos.

Modelo de la prescindencia.

Palacios y Romañach (2008) señalan que la nueva ingeniería genética da cuenta de este modelo en ejemplos como la manipulación de fetos.

Las personas con discapacidad no son útiles a la sociedad.

Está a favor de terminar con la vida de las personas con

discapacidad, o de marginarlas.

Modelo médico-biológico/ rehabilitatorio.

Se busca la adaptación del individuo con discapacidad a las demandas y exigencias de la sociedad.

Las personas ya no se consideran inútiles o innecesarias como el modelo anterior, siempre y cuando puedan ser rehabilitadas.

Para Vehmas (2004), este modelo también ha sido reconocido como el paradigma tradicional, paradigma rehabilitatorio o enfoque individualista y a él se le adjudica la visión de la discapacidad como una tragedia individual.

Modelo social de la discapacidad.

Mismo sentido de vida para todas las personas.Busca la igualdad de oportunidades.La normalidad no existe.Se rechaza el modelo rehabilitador.La educación debe ser integral y enseñar sobre derechos y deberes derivados de la ciudadanía.El problema base, bajo

esta concepción, radica en el fracaso de la sociedad y del entorno creado por e ser humano para ajustarse a las necesidades y aspiraciones de las personas con discapacidad.Palacios (2008), señala que el modelo social surge por el rechazo al modelo de la prescindencia y al médico-rehabilitatorio.

Este modelo se originó a fines de los 70’s del siglo XX en E.U.A. e Inglaterra

Una extensión de este modelo incorpora las luchas “pro-derechos” de las personas con discapacidades.

Las personas con discapacidad tomaron la iniciativa e impulsaron sus propios cambios políticos.

En distintos países, estos movimientos

están propiciando la aparición de “Centros de

Vida independiente

”.

Modelo bio-psico-social..

Identificar sus necesidades diferenciadas y satisfacerlas.Conseguir clasificar y medir la discapacidad y al mismo tiempo eliminar el elemento de estigmatización y discriminación que toda clasificación y por consiguiente etiquetado, tiende a producir.Señala IMSERSO

(2008), que en este modelo

también se lucha por superar la

marginación y la estigmatización y por garantizar la

igualdad y el esfuerzo por potenciar los

aspectos comunes y minimizar las

diferencias.

A partir de él, se establecen lazos en los

distintos niveles (biológico, personal y social).

Modelo universal de

la discapacidad.

La discapacidad es un hecho

universal, en el que toda la

población está en situación de

riesgo.

El desarrollo de políticas y actuaciones

no deben estar dirigidas a personas o

grupos específicos, sino a toda la

población.

La discapacidad no es un atributo que

diferencia una parte de l

población de otra, sino que es una característica

intrínseca de la condición humana, ello implica que no

es posible establecer con precisión los

límites, siempre cambiantes, que

separan la capacidad de la discapacidad.

Modelo de la diversidad.

Propuesto recientemente por Palacios y Romañach

(2008), demanda considerar a la persona con

discapacidad como un se valioso por sí mismo, por su

diversidad.Emplea el término diversidad funcional en lugar de discapacidad, y pone énfasis en que la diferencia y la diversidad son valores que enriquecen a nuestra sociedad.

Abarca tres conceptos:Partes del cuerpo que funcionan de otra manera.Personas que funcionan de otra manera.Discriminación por estas diferencias.

Se basa en el concepto de dignidad, y la entiende como aquellos rasgos que caracterizan al ser humano y sirven para expresar su singularidad.

Grado que cursa el alumno: 3º.Problema que presenta: de lenguaje. No pronuncia bien la R ni la S; fragmenta las palabras al hablar; tiene un ritmo de aprendizaje más lento que el de sus compañeros, por lo que es más difícil la aceptación de ellos mismos.

Caso elegido.

En el grupo de 3º “A”, hay solamente tres niños que reciben atención de las maestras de USAER; sin embargo, este caso no es uno de ellos, por lo cual me interesa más el hecho de saber que este niño necesita apoyo especial y no se le brinda.El maestro titular no me mencionó nada específico acerca del niño, solamente que tiene problemas de lenguaje.

No le pregunté al profesor titular si le había realizado algún diagnóstico al niño.

Yo solamente apliqué el test VAK, en donde pude observar que, según esto, el alumno es un niño auditivo.

Al momento de planear no había tomado en cuenta los casos más particulares, y durante la observación no me percaté de que este niño necesita más ayuda y paciencia debido a que, como mencioné antes, tiene un ritmo de aprendizaje más lento que el de sus demás compañeros.Hasta el primer periodo de prácticas, fue que caí en cuenta de la importancia en que el niño reciba ayuda.

Las estrategias que pienso implementar con este niño, van encaminadas a la inclusión, y pueden ser:El trabajo colaborativo.Material didáctico que se pueda emplear de manera más dinámica.Organización social del aula diferente.Implementar más manualidades, ya que observé que al grupo, incluyéndolo, les gustan este tipo de actividades, y en la mayoría de casos, se esmeran más.

Referencias.Saad Dayán, E. (2011). Transición a vida independiente de jóvenes con discapacidad intelectual: estudio de casos en un entorno universitario. UNAM: México.

http://www.um.es/discatif/METODOLOGIA/Egea-Sarabia_modelos.pdf 8 de noviembre del 2016.

http://usuarios.discapnet.es/disweb2000/cif/PDF/unidad2.pdf 8 de noviembre del 2016.