modelos contemporaneos evaluacion

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILEUNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILEFACULTAD DE HUMANIDADESFACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNPROGRAMA MAGÍSTER EN EDUCACIÓNPROGRAMA MAGÍSTER EN EDUCACIÓN

CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN EN EL AULAEN EL AULA

LA PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO LA PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓNMARCO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN

CHILENA: ¿POR QUÉ CAMBIAR?, ¿QUÉ CAMBIA?CHILENA: ¿POR QUÉ CAMBIAR?, ¿QUÉ CAMBIA?

Prof. Mg. © Dr. en Educación Juan Manuel Guajardo RubilarProf. Mg. © Dr. en Educación Juan Manuel Guajardo Rubilar

Septiembre 2007Septiembre 2007

CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN EN EL AULAEVALUACIÓN EN EL AULA

¿Por qué cambiar?, ¿Qué cambia?¿Por qué cambiar?, ¿Qué cambia?

¿Cuáles son, en concreto, los cambios a que nos referimos? ¿Cuáles son, en concreto, los cambios a que nos referimos? El currículo, expresado hasta ahora en Planes y Programas de Estudio El currículo, expresado hasta ahora en Planes y Programas de Estudio

que incluían un conjunto de objetivos generales y específicos y con fuerteque incluían un conjunto de objetivos generales y específicos y con fuerteénfasis en los contenidos que conducían a su consecución, ha pasado a énfasis en los contenidos que conducían a su consecución, ha pasado a

estructurarse principalmente sobre la base de conocimientos disciplinarios, estructurarse principalmente sobre la base de conocimientos disciplinarios, habilidades y actitudes que los alumnos deben desarrollar, definidos en habilidades y actitudes que los alumnos deben desarrollar, definidos en

respuesta a los requerimientos que la sociedad contemporánea respuesta a los requerimientos que la sociedad contemporánea exige al mundo educacionalexige al mundo educacional

DEMANDAS FORMATIVAS ACTUALES AL SISTEMA ESCOLAR Y DEMANDAS FORMATIVAS ACTUALES AL SISTEMA ESCOLAR Y EJEMPLO DE SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS FUNDAMENTALES EJEMPLO DE SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE DISTINTOS SECTORES Y SUB-SECTORES DE LA ENSEÑANZA DE DISTINTOS SECTORES Y SUB-SECTORES DE LA ENSEÑANZA

MEDIA CHILENAMEDIA CHILENA

MAYORES CAPACIDADES:MAYORES CAPACIDADES:

ABSTRACCION Y ELABORACION DE CONOCIMIENTOSABSTRACCION Y ELABORACION DE CONOCIMIENTOS

Profundizar en los conceptos y elementos que constituyen el lenguaje Profundizar en los conceptos y elementos que constituyen el lenguaje plástico – visual, su organización y modos de producción. (Artes Visuales, plástico – visual, su organización y modos de producción. (Artes Visuales,

1º Medio)1º Medio)

Distinguir como mérito específicos de la reflexión filosófica: el diálogo, Distinguir como mérito específicos de la reflexión filosófica: el diálogo, el análisis de conceptos, la búsqueda de supuestos de nuestros el análisis de conceptos, la búsqueda de supuestos de nuestros

conocimientos y evaluaciones y el desarrollo de argumentos, basada conocimientos y evaluaciones y el desarrollo de argumentos, basada tanto tanto

en situaciones ficticias como aquellas de la vida cotidiana. en situaciones ficticias como aquellas de la vida cotidiana. (Filosofía, 4º Medio)(Filosofía, 4º Medio)



PENSAR EN SISTEMASPENSAR EN SISTEMAS

Vincular la realidad de su región con la realidad nacional y analizar Vincular la realidad de su región con la realidad nacional y analizar la inserción de su región en el país identificando los rasgos que lo la inserción de su región en el país identificando los rasgos que lo

hacen parte de una comunidad nacional. hacen parte de una comunidad nacional. (Historia y Cs. Sociales, 1º Medio)(Historia y Cs. Sociales, 1º Medio)

Apreciar y valorar la interdependencia de los seres vivos en las tramasApreciar y valorar la interdependencia de los seres vivos en las tramasalimentarias, sus consecuencias ambientales y su relación con el mundoalimentarias, sus consecuencias ambientales y su relación con el mundo

inorgánico. (Biología, 1º Medio)inorgánico. (Biología, 1º Medio)



EXPERIMENTAR Y APRENDER A APRENDEREXPERIMENTAR Y APRENDER A APRENDER

Realizar mediciones exactas y precisas a través de actividades Realizar mediciones exactas y precisas a través de actividades experimentales y apreciar su importancia para el desarrollo de la ciencia. experimentales y apreciar su importancia para el desarrollo de la ciencia.

(Química, 1º Medio)(Química, 1º Medio)

Apreciar la importancia de formular hipótesis en la búsqueda de unaApreciar la importancia de formular hipótesis en la búsqueda de unaexplicación a los fenómenos que se observan. explicación a los fenómenos que se observan.

(Física, 1º Medio)(Física, 1º Medio)



COMUNICARSE Y TRABAJAR COLABORATIVAMENTE COMUNICARSE Y TRABAJAR COLABORATIVAMENTE

Gozar la música como medio de expresión y de autoconocimiento a Gozar la música como medio de expresión y de autoconocimiento a través del ejercicio individual y grupal de componer e interpretar obrastravés del ejercicio individual y grupal de componer e interpretar obras

simples. (Artes Musicales, 1º Medio)simples. (Artes Musicales, 1º Medio)

Desarrollar el sentido de equipo, y actitudes de trabajo colaborativo y Desarrollar el sentido de equipo, y actitudes de trabajo colaborativo y de respeto por las reglas del juego. (Educación Física, NB2)de respeto por las reglas del juego. (Educación Física, NB2)

Entender al ser humano como sujeto de procesos de comunicación y Entender al ser humano como sujeto de procesos de comunicación y significación, comprendiendo la complejidad de la interacción humana significación, comprendiendo la complejidad de la interacción humana

en contextos interacciónales inmediatos. (Filosofía, 3 º Medio).en contextos interacciónales inmediatos. (Filosofía, 3 º Medio).



RESOLUCION DE PROBLEMASRESOLUCION DE PROBLEMAS

Comprender y realizar tareas involucradas en el diseño, producción y Comprender y realizar tareas involucradas en el diseño, producción y distribución de un producto; comprender la necesidad de incorporar en distribución de un producto; comprender la necesidad de incorporar en

ellas criterios de calidad, estrategias de manutención y reciclaje del ellas criterios de calidad, estrategias de manutención y reciclaje del producto, teniendo presente la calidad de vida de las personas y el producto, teniendo presente la calidad de vida de las personas y el

cuidado del medio ambiente. (Tecnología 1º Medio)cuidado del medio ambiente. (Tecnología 1º Medio)

Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel con Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel con el propósito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural el propósito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural

social y cultural. (Matemática, NB2).social y cultural. (Matemática, NB2).



MANEJO DE LA INCERTIDUMBRE Y ADAPTACION AL CAMBIOMANEJO DE LA INCERTIDUMBRE Y ADAPTACION AL CAMBIO

Apreciar la importancia del conocimiento científico para la cultura y Apreciar la importancia del conocimiento científico para la cultura y la tecnología; entender su historicidad, su carácter provisorio y sus la tecnología; entender su historicidad, su carácter provisorio y sus

límites para el conocimiento integral de la realidad. (Física, 1º Medio)límites para el conocimiento integral de la realidad. (Física, 1º Medio)

Reconocer la diversidad de visiones que existen sobre los problemas Reconocer la diversidad de visiones que existen sobre los problemas sociales, respetando el derecho de plantear y debatir diferentes puntos sociales, respetando el derecho de plantear y debatir diferentes puntos

de vista. (Historia y Ciencias Sociales, 1º Medio).de vista. (Historia y Ciencias Sociales, 1º Medio).



AUTOSUPERACION COMO BASE PARA LA AUTOESTIMAAUTOSUPERACION COMO BASE PARA LA AUTOESTIMA

Apreciar la importancia de la voluntad y del poder de decisión, en el Apreciar la importancia de la voluntad y del poder de decisión, en el fortalecimiento de la capacidad física personal. fortalecimiento de la capacidad física personal.

(Educación Física, 5º Básico).(Educación Física, 5º Básico).

Reconocer en su cuerpo, aceptarlo, valorarlo, conocer y aplicar medios Reconocer en su cuerpo, aceptarlo, valorarlo, conocer y aplicar medios de auto cuidado. (Ciencias, NB1)de auto cuidado. (Ciencias, NB1)



VALORACION Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTEVALORACION Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

Relacionarse con el medioambiente positivamente; implementar Relacionarse con el medioambiente positivamente; implementar medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo de actividades al aire libre y de aventura, realizadas de acuerdo a losde actividades al aire libre y de aventura, realizadas de acuerdo a los recursos existentes y a la ubicación geográfica del establecimiento. recursos existentes y a la ubicación geográfica del establecimiento.

(Educación Física, 3º Medio)(Educación Física, 3º Medio)

Tomar conciencia del problema de la conservación del medio ambiente Tomar conciencia del problema de la conservación del medio ambiente y conocer los principios biológicos que pueden aplicarse a su análisis y y conocer los principios biológicos que pueden aplicarse a su análisis y

cuidado.(Biología , 3º Medio)cuidado.(Biología , 3º Medio)

Valora la presentación del medio ambiente, comprendiendo la Valora la presentación del medio ambiente, comprendiendo la interrelación entre este y la vida humana,interrelación entre este y la vida humana,

(Historia y Ciencias Sociales, 1º Medio)(Historia y Ciencias Sociales, 1º Medio)


“ …“ …Uno de ellos es el de “Uno de ellos es el de “zona de desarrollo próximo”zona de desarrollo próximo”, que se , que se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo en que se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo en que se

encuentra el alumno en un momento determinado–dado por el nivel encuentra el alumno en un momento determinado–dado por el nivel alcanzado en su procesos cognitivos internos- que le da la capacidad alcanzado en su procesos cognitivos internos- que le da la capacidad de resolución independiente de un problema, y su nivel de desarrollo de resolución independiente de un problema, y su nivel de desarrollo potencial, que corresponde a su capacidad de resolver un problema potencial, que corresponde a su capacidad de resolver un problema

bajo la guía de un adulto o de un compañero más avanzado.” bajo la guía de un adulto o de un compañero más avanzado.”


El adulto va sosteniendo, El adulto va sosteniendo, “poniendo andamios“poniendo andamios” a los logros del ” a los logros del alumno hasta que el aprendizaje se ha consolidado como parte del alumno hasta que el aprendizaje se ha consolidado como parte del repertorio cognoscitivo del alumno. La idea que hay detrás de este repertorio cognoscitivo del alumno. La idea que hay detrás de este

proceso de apoyo es que la intervención del profesor será inversamente proceso de apoyo es que la intervención del profesor será inversamente proporcional a la competencia cognitiva del alumno, es decir, mientras proporcional a la competencia cognitiva del alumno, es decir, mientras mayor sea su competencia, menor será la ayuda necesaria. En otras mayor sea su competencia, menor será la ayuda necesaria. En otras palabras, las intervenciones de los profesores son contingentes a las palabras, las intervenciones de los profesores son contingentes a las

dificultades de los estudiantes, por lo que dificultades de los estudiantes, por lo que la contingencia del apoyola contingencia del apoyo constituye otro concepto importante dentro de la concepción de aprendizaje. constituye otro concepto importante dentro de la concepción de aprendizaje.


De gran importancia es también el concepto de De gran importancia es también el concepto de aprendizaje significativoaprendizaje significativo, , que se diferencia del aprendizaje memorístico por la relación que el alumno que se diferencia del aprendizaje memorístico por la relación que el alumno establece entre los nuevos contenidos y sus conocimientos previos: si los establece entre los nuevos contenidos y sus conocimientos previos: si los nuevos conocimientos se vinculan sustantivamente con los anteriores, es nuevos conocimientos se vinculan sustantivamente con los anteriores, es

decir, si el alumno los puede integrar en su estructura cognoscitiva, decir, si el alumno los puede integrar en su estructura cognoscitiva, podemos hablar de aprendizaje significativo; si, en cambio, la relación es podemos hablar de aprendizaje significativo; si, en cambio, la relación es

arbitraria, estamos frente a un aprendizaje repetitivo. arbitraria, estamos frente a un aprendizaje repetitivo. Son los aprendizajes Son los aprendizajes significativos los que permiten al alumno enriquecer su realidad y significativos los que permiten al alumno enriquecer su realidad y atribuirle significativo a los hechos, conceptos o actitudes que le atribuirle significativo a los hechos, conceptos o actitudes que le

entrega la escuela.entrega la escuela.


……Para lograrlos, es preciso que se satisfagan dos condiciones: primero, Para lograrlos, es preciso que se satisfagan dos condiciones: primero, el nuevo contenido de aprendizaje debe tener tanto una estructura el nuevo contenido de aprendizaje debe tener tanto una estructura interna coherente y clara (no confusa, vaga o forzada), como una interna coherente y clara (no confusa, vaga o forzada), como una

significación psicológica para el alumno, y segundo, el alumno debe estar significación psicológica para el alumno, y segundo, el alumno debe estar en una disposición favorable para aprender significativamente, esto es, en una disposición favorable para aprender significativamente, esto es,

debe estar dispuesto a vincular lo que va a aprender con el conocimiento debe estar dispuesto a vincular lo que va a aprender con el conocimiento que ya posee. que ya posee. El aprendizaje significativo implica siempre su El aprendizaje significativo implica siempre su

almacenamiento dentro de una red más amplia de significados y su almacenamiento dentro de una red más amplia de significados y su ubicación en ella aumenta la capacidad del alumno para crear ubicación en ella aumenta la capacidad del alumno para crear

nuevas nuevas relaciones ante demandas cognitivas futuras.relaciones ante demandas cognitivas futuras. Es por esto que el Es por esto que el

aprendizaje significativo es también un aprendizaje que puede ser usado aprendizaje significativo es también un aprendizaje que puede ser usado posteriormente para dar origen a nuevos significados, es decir, pasa a ser posteriormente para dar origen a nuevos significados, es decir, pasa a ser

un aprendizaje funcional para la persona.un aprendizaje funcional para la persona.

CATEGORÍAS DE ANALÍSIS DE UNA CATEGORÍAS DE ANALÍSIS DE UNA EVALUACIÓN COHERENTE CON UN EVALUACIÓN COHERENTE CON UN

ENFOQUE DE APRENDIZAJE ENFOQUE DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

Una evaluación coherente con este requerimiento desde luego que no Una evaluación coherente con este requerimiento desde luego que no puede ser igual para todos; sería desconocer que el aprendizaje puede puede ser igual para todos; sería desconocer que el aprendizaje puede

asumir distintos estilos, que existen inteligencias de variados tipos y que asumir distintos estilos, que existen inteligencias de variados tipos y que los alumnos se mueven en contextos culturales variados, que condicionan los alumnos se mueven en contextos culturales variados, que condicionan

sus comprensiones. Para dar posibilidades reales a que los alumnos sus comprensiones. Para dar posibilidades reales a que los alumnos desarrollen aquellas habilidades y destrezas que en su caso particular se desarrollen aquellas habilidades y destrezas que en su caso particular se

asocian al aprendizaje autónomo, es indispensable que la evaluación asocian al aprendizaje autónomo, es indispensable que la evaluación adopte adopte formas variadasformas variadas y que el profesor sea capaz de y que el profesor sea capaz de flexibilizar los flexibilizar los estímulosestímulos que plantea a sus alumnos para dar oportunidad de que cada que plantea a sus alumnos para dar oportunidad de que cada uno pueda manifestar efectivamente sus procesos de pensamiento y los uno pueda manifestar efectivamente sus procesos de pensamiento y los

resultados a que llega, utilizando procedimientos variados.resultados a que llega, utilizando procedimientos variados.



El aprendizaje significativo se hace más probable si se establece un El aprendizaje significativo se hace más probable si se establece un nexo entre los conocimientos previos del alumno y los nuevos contenidos nexo entre los conocimientos previos del alumno y los nuevos contenidos

educacionales. Esto significa que el profesor tiene que educacionales. Esto significa que el profesor tiene que conocer los conocer los sistemas de referencia de sus alumnossistemas de referencia de sus alumnos – tanto cognoscitivos como – tanto cognoscitivos como

afectivos- para sentar las bases sobre dichas referencias y apoyarlos luegoafectivos- para sentar las bases sobre dichas referencias y apoyarlos luegoen su propia elaboración del nuevo conocimiento.en su propia elaboración del nuevo conocimiento.

Desde el punto de vista de la evaluación, esta necesidad asigna gran Desde el punto de vista de la evaluación, esta necesidad asigna gran importancia a la importancia a la evaluación diagnósticaevaluación diagnóstica realizada con una realizada con una

intencionalidad pedagógica, esto es, una evaluación diagnóstica que intencionalidad pedagógica, esto es, una evaluación diagnóstica que permita recabar información permita recabar información pedagógicamente relevantepedagógicamente relevante, que ayude , que ayude al profesor a fundamentar su planificación y sus decisiones pedagógicas al profesor a fundamentar su planificación y sus decisiones pedagógicas ulteriores. Esto significa que la información que busque no ha de estar ulteriores. Esto significa que la información que busque no ha de estar sólo en relación con los conocimientos previos de los alumnos, como sólo en relación con los conocimientos previos de los alumnos, como

tradicionalmente la hemos concebido, sino que también debe proporcionartradicionalmente la hemos concebido, sino que también debe proporcionarantecedentes sobre el contexto en que se va a insertar el nuevo antecedentes sobre el contexto en que se va a insertar el nuevo

conocimiento y sobre las disposiciones afectivas del alumno hacia ese conocimiento y sobre las disposiciones afectivas del alumno hacia ese conocimiento.conocimiento.



Al referirnos al Al referirnos al aprendizajeaprendizaje como un como un proceso interactivoproceso interactivo que incluye al que incluye al alumnoalumno, , al objeto del conocimiento y al profesoral objeto del conocimiento y al profesor que actúa como que actúa como mediadormediador entre los dos anteriores, decimos también que los nuevos entre los dos anteriores, decimos también que los nuevos aprendizajes se construyen a partir de aprendizajes previos y que su aprendizajes se construyen a partir de aprendizajes previos y que su

adquisición se facilita cuando el nuevo conocimiento se encuentra dentro adquisición se facilita cuando el nuevo conocimiento se encuentra dentro de de “zonas de desarrollo próximo”“zonas de desarrollo próximo”, o sea, dentro de ámbitos , o sea, dentro de ámbitos

suficientemente cercanos al conocimiento va establecido como para que suficientemente cercanos al conocimiento va establecido como para que se puedan montar verdaderos se puedan montar verdaderos “andamios de significación”“andamios de significación” que hagan que hagan

posible la construcción del nuevo conocimiento. posible la construcción del nuevo conocimiento.



La evaluaciónLa evaluación es parte importante de dicha intermediación por cuanto es parte importante de dicha intermediación por cuanto permite al profesor detectar los límites de las permite al profesor detectar los límites de las “zonas de desarrollo “zonas de desarrollo

próximo”próximo” del alumno. Pero no es sólo el profesor quien puede establecer del alumno. Pero no es sólo el profesor quien puede establecer las esferas dentro de las cuales es más probable estimular a los alumnos las esferas dentro de las cuales es más probable estimular a los alumnos

a aprender con máxima probabilidad de éxito. Tal vez es incluso más a aprender con máxima probabilidad de éxito. Tal vez es incluso más importante que sea el propio alumno quien sea capaz de juzgar sus importante que sea el propio alumno quien sea capaz de juzgar sus posibilidades de avanzar y luego evaluar sus progresos, y que sus posibilidades de avanzar y luego evaluar sus progresos, y que sus

compañeros de estudio lo apoyen en esta capacidad. Es aquí donde la compañeros de estudio lo apoyen en esta capacidad. Es aquí donde la auto evaluación y la evaluación de paresauto evaluación y la evaluación de pares adquieren especial adquieren especial

significación y donde la evaluación pasa a ser una verdadera instancia significación y donde la evaluación pasa a ser una verdadera instancia de aprendizaje.de aprendizaje.



Es esencial que el profesor sea capaz se darse cuenta que no todos los Es esencial que el profesor sea capaz se darse cuenta que no todos los errores que cometen los alumnos son iguales: hay algunas que son errores que cometen los alumnos son iguales: hay algunas que son

errores simples, que no abren puertas especiales, en cambio hay otros errores simples, que no abren puertas especiales, en cambio hay otros que dan pistas sobre la dirección en la cual conviene avanzar y que, en que dan pistas sobre la dirección en la cual conviene avanzar y que, en consecuencia, se pueden considerar como consecuencia, se pueden considerar como “errores“errores constructivos”constructivos”. . El reconocimiento que el docente haga de los errores constructivos no El reconocimiento que el docente haga de los errores constructivos no sólo le sirve para señalar rumbos, sino que también puede servirle con sólo le sirve para señalar rumbos, sino que también puede servirle con

el fin de guiar al alumno para que logre reconocer uno, otro y el fin de guiar al alumno para que logre reconocer uno, otro y para que para que sea capaz de usar el error constructivo en beneficio de su propio sea capaz de usar el error constructivo en beneficio de su propio

aprendizaje.aprendizaje.

La auto evaluación descansa principalmente sobre esta capacidadLa auto evaluación descansa principalmente sobre esta capacidad. . Resulta entonces muy importante que el alumno aprenda a discriminar Resulta entonces muy importante que el alumno aprenda a discriminar entre ambos, pues este segundo tipo de error le va a dar la posibilidad entre ambos, pues este segundo tipo de error le va a dar la posibilidad

de avanzar con autonomía en su propia exploración cognoscitiva. de avanzar con autonomía en su propia exploración cognoscitiva.



El rol del profesor como mediador entre el alumno y el conocimiento, El rol del profesor como mediador entre el alumno y el conocimiento, y de la evaluación como una instancia más de aprendizajey de la evaluación como una instancia más de aprendizaje, ,

adquieren de este modo pleno significado y el alumno pasa así a asumir adquieren de este modo pleno significado y el alumno pasa así a asumir un real protagonismo en su aprendizaje, no sólo de aquel que realiza un real protagonismo en su aprendizaje, no sólo de aquel que realiza

en la escuela, sino que también del que va a seguir elaborando durante el en la escuela, sino que también del que va a seguir elaborando durante el resto de su vida. En el fondo, estamos destacando aquí la importancia resto de su vida. En el fondo, estamos destacando aquí la importancia de la de la función formativa función formativa queque puede desempeñar la evaluación como puede desempeñar la evaluación como

parte inherente del proceso de aprender.parte inherente del proceso de aprender.



Si de verdad creemos que la capacidad de ser el artífice de su Si de verdad creemos que la capacidad de ser el artífice de su conocimiento debe servir al alumno para todo la vida y que el profesor conocimiento debe servir al alumno para todo la vida y que el profesor de ser el artífice de su conocimiento debe servir al alumno para toda la de ser el artífice de su conocimiento debe servir al alumno para toda la vida y que el profesor debe dar los fundamentos para que esto ocurra, vida y que el profesor debe dar los fundamentos para que esto ocurra,

tenemos que sentar las bases también para que el alumno pueda acceder tenemos que sentar las bases también para que el alumno pueda acceder gradualmente a formas más complejas de pensamientogradualmente a formas más complejas de pensamiento. La contribución de . La contribución de

la evaluación en este sentido es crucial, por cuanto permite abrir nuevos la evaluación en este sentido es crucial, por cuanto permite abrir nuevos desafíos cognoscitivos y así seguir avanzando en el conocimiento. En el desafíos cognoscitivos y así seguir avanzando en el conocimiento. En el

fondo, se trata de que el alumno internalice la noción de que las “respuestasfondo, se trata de que el alumno internalice la noción de que las “respuestascorrectas” no son definitivas, sino que representan el estado actual del correctas” no son definitivas, sino que representan el estado actual del conocimiento, que a su vez constituye una etapa de un continuo que conocimiento, que a su vez constituye una etapa de un continuo que

extiende hasta el infinito.extiende hasta el infinito.

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