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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
DISEÑO DE UN PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO SOCIO-EDUCATIVO EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL DC-9 LA
PEREÑA DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO Autora: Licda. Tirza Rondón
Tutor: MSc. Ayaridsa Hernández
Caracas, marzo de 2012
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
DISEÑO DE UN PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO SOCIO-EDUCATIVO EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL DC-9 LA
PEREÑA DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO
Trabajo de Grado presentada como requisito parcial para optar al Título de Magíster Scientiarum en Educación Inicial
Autora: Licda. Tirza Rondón
Tutor: MSc. Ayaridsa Hernández
Caracas, marzo de 2012
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
Valle de la Pascua, marzo de 2012
Doctora: Olga Duran de Mostaza Rectora de la Universidad Latinoamericana y del Caribe Respetuosamente me dirijo a usted con la finalidad de solicitar
formalmente la Inscripción de mi Trabajo de Investigación, correspondiente a
la Maestría Educación Inicial que curso en esa Universidad. Cuyo detalle a
continuación presento:
Nombre y Apellidos del Alumno: Tirza Rondón
Cédula de Identidad: 8.421.779
Título del Proyecto: DISEÑO DE UN PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO SOCIO-EDUCATIVO EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL DC-9 LA PEREÑA DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO. Sin más que tratar le Saludo.
Atentamente;
______________________
Tirza Rondón
iii
CARTA DE APROBACIÓN
En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado presentada por la
ciudadana Tirza Rondón, para optar al Título de Magíster Scientiarum en
Educación Inicial, cuyo titulo es Diseño un programa para el fortalecimiento del desarrollo socio-educativo en el contexto familiar de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial DC-9 La Pereña de Valle de la Pascua, estado Guárico; considero que dicho trabajo de grado
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometida a la presentación
pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se designe.
En la cuidad de Caracas a los ___ días del mes de marzo de 2012.
_______________________
MSc. Ayaridsa Hernández
C.I. 9.903.482
Tutora
iv
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
DISEÑO DE UN PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO SOCIO-EDUCATIVO EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL DC-9 LA PEREÑA DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO.
Por: Tirza Rondón
Trabajo de Grado aprobada en nombre de la Universidad
Latinoamericana y del Caribe por el siguiente Jurado Examinador.
______________________
C.I.
______________________
C.I.
______________________
C.I. v
DEDICATORIA
A Dios creador del Universo y dueño de mi vida que me permite la
capacidad para cumplir con esta etapa de mi vida.
A mis padres; Juan Rondón y Eva Ortiz por haberme dado la atención
necesaria durante mi niñez y juventud, lo que permitió forjar la personalidad
que disfruto hoy en día.
A mi esposo Rosalio Rivero y a mi hija Rosmery Rivero, por el apoyo
incondicional que me dieron a lo largo de la carrera.
A mis compañeras de grupo; Beatriz Flores, Lidia Piñango y Margelis
Salazar quienes con su entusiasmo, empeño y discusiones contribuyeron
positivamente en el logro de los objetivos de cada materia y me hicieron
crecer en conocimiento.
Gracias a todos….
Tirza
vi
AGRADECIMIENTO
Al Padre Eterno Gracias por guiar mis pasos y llevarme hasta la meta.
A todo el personal de la Universidad Nacional Abierta y Universidad
Latinoamericana y del Caribe por abrirme las puertas de esta casa de
estudios.
A la MSc. Mavys Infante por toda la ayuda prestada.
A la MSc. Ayaridsa Hernández, por su apoyo incondicional, tutora de
este trabajo de investigación.
A todos los profesores quienes hicieron posiblel el desarrollo de esta
Maestría.
A todos muchas Gracias….
Tirza
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
LISTA DE CUADROS………………………………………………………………LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………………RESUMEN…………………………………………………………………………...INTRODUCCIÓN..............................................................................................CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema…………………………………........... Objetivos de la Investigación………………………………….......... Justificación de la Investigación……………………….………........ II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación……………………..................... Bases Teóricas.............................................................................. Etapas del Desarrollo del Niño: Freíd, Wallon y Piaget................. Características del Niño y la Niña en edad Preescolar................. Características, Factores y principios del Desarrollo Infantil......... La Familia: Definición, Tipos y Funciones..................................... Participación de la Familia y la Comunidad en los Programas de Educación Inicial........................................................................ Bases Legales............................................................................... Sistema de Variables..................................................................... III MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación..................................................................... Diseño de la Investigación............................................................ Población y Muestra..................................................................... Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………… Validez de los Instrumentos.......................................................... Confiabilidad de los Instrumentos................................................. Técnicas de Análisis de Datos...................................................... IV INTERPRETACIÓN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS………….. V PROPUESTA…………………………………………………………….. VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones…………………………………………………………. Recomendaciones…………………………………………………… REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................
viii
pp.x xi xii 1 4 11 11
13 16 16 20 24 27
31 35 36
38 39 40 41 41 42 42
44
53
63 64
66
ANEXOS A Cuestionario dirigido al docente………………………………………... B Guía de observación aplicada a los niños y niñas…………………… C Validez de los Instrumentos…………………………………………….. D Confiabilidad de los Instrumentos………………………………………
pp.70 74 76 78
ix
LISTA DE CUADROS
CUADRO 1. Operacionalización de Variables……………………………………….....2. Población y muestra………………………………………………………...3. Dimensión: Proceso socio-educativo del niño y la niña Docentes)……4. Dimensión: Medio ambiente familiar del niño y la niña (Docente)……..5. Dimensión: Proceso socio-educativo del niño y la niña (Niños)…….....6. Dimensión: Medio ambiente familiar del niño y la niña (Niños)………..
pp.
37 40 44 46 48 50
x
LISTA DE GRÁFICO
GRÁFICO
1. Dimensión: Proceso socio-educativo del niño y la niña Docentes)……2. Dimensión: Medio ambiente familiar del niño y la niña (Docente)……..3. Dimensión: Proceso socio-educativo del niño y la niña (Niños)…….....4. Dimensión: Medio ambiente familiar del niño y la niña (Niños)………..
pp.
45 47 49 51
xi
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
DISEÑO DE UN PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO SOCIO-EDUCATIVO EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL DC-9 LA PEREÑA DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO. Autora: Licda. Tirza Rondón Tutor: MSc. Arturo López Mes: Marzo Año: 2012
Resumen
Este trabajo tiene como finalidad diseñar un programa para el fortalecimiento del desarrollo socio-educativo en el contexto familiar de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial DC-9 La Pereña en Valle de la Pascua, estado Guárico, considerando las teorías Etapas del Desarrollo del Niño: Freud, Wallon y Piaget, las Características del Niño y la Niña en Edad Preescolar, las Características, Factores y Principios del Desarrollo Infantil, La Familia: Definición, Tipos y Funciones y la Participación de la Familia y la Comunidad en los programas de Educación Inicial. La metodología utilizada se enmarcó en un proyecto factible sustentado en una investigación de campo de carácter descriptivo, donde se consideró una población de 24 niños y niñas, con sus respectivos padres, madres, representantes o responsables. Por otra parte, se empleó la encuesta la cual se administró mediante un cuestionario dirigido a los padres, madres, representantes o responsables de 16 proposiciones, mientras que a los niños y niñas se les suministró una guía de observación de 15 ítems. Para determinar la validez de contenido de los instrumentos se recurrió al juicio de expertos. Por lo que consultaron Licenciados en Educación Mención Preescolar con Postgrado y Especialistas en Metodología de la Investigación, lo cual permitió corregir posibles errores o deficiencias en los instrumentos. La confiabilidad de los instrumentos se obtuvo al realizar un estudio piloto a un grupo de sujetos con características similares a la muestra. Entre los resultados se destaca que la actitud de los padres hacia sus hijos e hijas, el esfuerzo y necesidad de saber lo que hacen en la escuela, lo logran a través de la interacción constante con los docentes, involucrándose así en el proceso educativo, asumiendo los retos que se presenta para optimizar el desarrollo integral del niño y la niña. Descriptores Clave: Fortalecimiento del desarrollo socio-educativo y contexto familiar de los niños y niñas
xii
INTRODUCCIÓN
Las funciones que puede cumplir la familia en el desarrollo del niño y la
niña, durante sus primeros años de vida, son fundamentales, pues de ellos
depende la conducta, las actitudes, los valores y la adquisición de nociones
elementales que se obtienen en el seno familiar y que posteriormente, serán
complementados y ampliados en la escuela, mediante la educación formal.
De esta manera, las madres, padres, representantes y/o responsables son los
miembros de la familia sobre lo que recae la responsabilidad de cuidar,
orientar y educar al niño y la niña, empleando el afecto, cariño, seguridad, la
transmisión de hábitos, normas y los límites necesarios para su protección y
adecuada relación con los demás.
En este orden de ideas, el proceso educativo del ser humano,
comienza desde el seno materno, donde recibe estímulos acordes que le
servirán de base para su desarrollo, adaptación e incorporación al medio
ambiente. En este sentido, la educación como hecho social puede ser
considerada como un proceso que ayuda al hombre a prepararse física,
social, emocional y cognoscitivamente, porque le brinda las herramientas
necesarias para que aprenda a integrarse a la sociedad y formarse como ser
humano. Es por ello, que se considera a la educación como factor esencial en
las diversas etapas evolutivas del niño y la niña y para ello se debe tener
presente la participación de las madres, padres, representantes y/o
responsables en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Por otra parte, el docente se perfila como líder del aula en el
preescolar, por lo tanto debe mantener una actividad alerta sobre los niños y
niñas, madres, padres, representantes y la comunidad, debe mantener un
genuino interés hacia ellos, comprender las necesidades y los métodos útiles
para satisfacerlos y cooperar con todos en equipo. Asimismo, debe mantener
una relación continua con los familiares de los infantes, para lograr un
conocimiento más amplio del educando, orientarlos sobre el proceso que
debe cumplirse en el hogar e incorporarlos activamente al desarrollo de los
programas de la institución; orientan a los padres y representantes sobre el
desarrollo del niño y la niña en la edad preescolar.
Así pues, el éxito de la participación de las madres, padres,
representantes y/o responsables, se debe en gran medida de los esfuerzos
que haga el docente para involucrarlos en la educación de sus hijos e hijas,
brindándoles a través de cursos, talleres, charlas, entre otros, los
conocimientos en relación a las características del niño y la niña,
desarrollaren habilidades específicas y conozcan algunas técnicas educativas
y sobre todo entiendan que los intereses de ellos no deben chocar con los de
los niños y niñas, ya que su función es la de apoyar y complementar la
función del maestro.
Dentro de este marco de ideas, la presente investigación tiene como
objetivo diseñar un programa para el fortalecimiento del desarrollo socio-
educativo en el contexto familiar de los niños y niñas del Centro de Educación
Inicial DC-9 La Pereña en Valle de la Pascua, estado Guárico. Por otra parte,
el trabajo se presenta en capítulos, los cuales se estructuran de la siguiente
forma:
En el Capítulo I, se presenta de manera concreta, el planteamiento del
problema, el objetivo general y objetivos específicos que persigue la misma,
así como los motivos que justifican la investigación.
En el Capítulo II, se sustenta el estudio a través de los antecedentes
de la investigación, antecedentes históricos así como basamentos legales y
teóricos, y por último el sistema de variables.
En el Capítulo III, se describe la metodología que involucra el tipo de
investigación, también se presenta la población y muestra que servirán como
informantes claves, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, la
validez y confiabilidad de los mismos, las técnicas de análisis de datos y el
procedimiento metodológico que se empleará para la realización de la
investigación.
En el Capítulo IV, se presentan y analizan los resultados; mientras que
en el Capítulo V se formulan las conclusiones y recomendaciones. En el
Capítulo VI se propone un programa para el fortalecimiento del desarrollo
socio-educativo en el contexto familiar de los niños y niñas del Centro de
Educación Inicial DC-9 La Pereña de Valle de la Pascua, estado Guárico. Por
último se señalan las referencias bibliográficas y los anexos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En las últimas décadas, el progreso científico ha enseñado a vincular al
niño y a la niña en su propio núcleo familiar; además, a aceptar que ellos, a
través de su propio hogar, obtienen no solo la atención de sus necesidades
básicas, sino también el aprendizaje esencial para evolucionar. Esto explica
porque debe haber entre los niños, las niñas y su familia las interrelaciones
necesarias, para posibilitar el impulso al desarrollo de las potencialidades que
aquellos poseen; si las condiciones de este ambiente le son favorables y
estimulantes, les asegura que el potencial que traen consigo, se desarrolle
plenamente, si por el contrario, son desfavorables e inadecuados, se prevé
que sus capacidades no solo dejan de desarrollarse sino que tienden a
empobrecerse.
De allí que las condiciones favorables se basan en una estructuración
adecuada de la unidad familiar y sus miembros adaptados a sus respectivos
roles, desarrollando en ellas relaciones positivas, enmarcadas por una
crianza integral; todo ello constituye las bases esenciales para garantizar al
niño y a la niña un pleno desarrollo. Si por el contrario, cuando el ambiente se
caracteriza por una deprivación de estímulos, ausencia de los padres o
relación conflictiva entre ellos, el desarrollo del niño y la niña, puede
perjudicarse a medida que reciben el impacto de tales influencias y se
mantienen en ellas.
Así, en los primeros años de vida del niño y la niña, se ha probado que
no se perciben claras deficiencias en su proceso evolutivo; con la
permanencia de los niños y niñas en este tipo de ambiente, el déficit aparece
y aumenta en forma creciente. Sin embargo, se ha comprobado, que el
contexto familiar bien fortalecido, donde se proporcione amor, seguridad y
confianza, provee a los pequeños de un ambiente enriquecedor que estimula
el desarrollo socio-educativo de los mismos. Al respecto, Requena (2007)
expresa que “la cantidad y calidad de estimulación que ofrece el hogar a los
niños y niñas, junto con la educación que imparten los padres, fortalecerán de
manera significativa el desarrollo social de los educandos (p.22).
En relación a lo expuesto se infiere que, la participación de la familia
adquiere relevancia en el proceso educativo de los niños y niñas desde muy
temprana edad, ya que ejercen el papel de facilitadores en diferentes
aspectos, como son el cognitivo, social y emocional. Sin duda, para lograr
este contenido, el educador debe desarrollar estrategias que conduzcan a un
autentico acercamiento entre los familiares y el preescolar; así mismo, es
necesario demostrar respeto y consideración, al lado de una seguridad y un
equilibrio emocional resultante de la plena identificación de su labor junto a
ellas, todo lo que conllevara a los padres a tener confianza en lo que se
proponen, para estimular las potencialidades de sus hijos pequeños.
Es importante señalar que la familia está en la obligación de facilitar el
desarrollo sano de sus integrantes, lo que repercutirá en una socialización
eficaz que involucra al proceso educativo que se ofrece a los niños y niñas en
el nivel inicial, donde se da el aprendizaje social, que no es más que la
relación del niño y la niña con los elementos sociales en el medio ambiente,
otras personas y las instituciones educativas.
Es de hacer notar que, este aprendizaje social en cierta medida es el
responsable de las similitudes que se observan en las formas de sentir,
pensar y actuar de los individuos, pero por otra parte también, es responsable
de las diferencias que en estos mismos aspectos se den. Así, el desarrollo
socio-educativo del contexto familiar es relevante y afecta directamente las
conductas de los niños y niñas en edad preescolar, razón por la cual, el
docente debe estar atento y reforzar aquellas conductas que aunque no son
propias de la mayoría, son valiosas por creativas e innovadoras.
En tal sentido, González (2007) señala que “la socialización es un
proceso largo y complejo de aprendizaje social a través del cual el individuo
se asimila paulatinamente a la sociedad de la cual es miembro (p.12). Si bien
es cierto, y ello debe ser enfatizado, es a edades tempranas que el individuo
adquiere las formas de sentir, pensar y actuar básicas de la sociedad, el
proceso de la socialización solo se detiene en el momento en el cual el
individuo desaparece físicamente, desde que se nace hasta la ancianidad, se
está sujeto a la influencia social. Así, no por ser adultos y haber alcanzado
cierto grado de madurez, se puede decir que ya se ha sido socializado y por
lo tanto, ya el proceso se ha detenido; por lo contrario, niños niñas y adultos
están siendo socializados a todo lo largo de su vida y el contexto donde se
desenvuelven es vital para ello.
Este señalamiento es importante, por las implicaciones que tiene a
nivel de la familia y a nivel de la escuela, específicamente en la figura de los
padres y maestros; ambos deben estar consientes de este hecho tanto desde
el punto de vista de los niños y niñas, como por ser ellos mismos productos
de este proceso. Padres y maestros al ser sujetos de la influencia social
constantemente y en consecuencia a cambios en el contexto social, deben
estar dispuestos a adaptarse a los mismos, adaptación esta que debe estar
medida por un proceso de reflexión, que conduzca a asumir una posición de
adaptación o rechazo en forma crítica, la socialización del niño y la niña va a
estar en cierta medida condicionada por la actitud que adoptan padres y
maestros, como figuras pilares del proceso, hacia dichos cambios en el
contexto social.
Debe destacarse entonces, el hecho de que si se desea lograr la
necesaria coherencia entre la influencia socializadora de la familia y de la
escuela por una parte y del contexto social en general por otra, se hace
imperativo que padres y maestros adopten una actitud flexible hacia los
cambios que dicho contexto social propicia, incorporando de ellos, aquellos
elementos pertinentes en su labor educativa. Piñero (2006) refiere que “en
alta preparación el proceso de educar al niño y a la niña, implica
socialización, ellos desde el punto de vista de padres y maestros, sin olvidar
el contexto donde interactúan” (p.27).
Ciertamente, en los primeros encuentros de la niña y el niño con otros
miembros de la sociedad, intervienen habitualmente sus padres, quienes son
en su vida temprana las personas que tienen una influencia más significativa
en su proceso de socialización, luego a medida que ya los niños y niñas
crecen van a dejar sentir la influencia de otras personas como son los
maestros, compañeros de juego y otras figuras significativas.
Es oportuno resaltar que la familia como agente de socialización
transmite partes que son el reflejo de la sociedad y el contexto ascendente en
el cual está inmersa, es decir, de la posición que ocupa dicha familia en la
sociedad. Sin embargo, es necesario aclarar que si bien algunas de las
pautas de comportamiento que el niño y la niña aprenden son propias del
contexto socio-cultural, otras son exclusivamente de cada familia.
Dependiendo de la caracterización del grupo familiar, condicionadas
por el ámbito físico y geográfico en el cual se ubica y las condiciones
económicas entre otras variables, la forma en la cual se socializa al niño y la
niña es diferente. Parecería evidente que una familia que vive en un medio de
pronunciada estreches económica a la cual se suman condiciones de
vivienda inestables, mal podría pausarse que se les dé un peso considerable
en la crianza de los hijos, a las pautas relacionadas con hábitos de higiene y
alimentación adecuada; por el contrario en una familia de clase media, la
situación quizás sea diferente y por lo tanto, estas pautas merezcan
consideración especial.
Este aspecto, tiene implicaciones importantes a nivel educativo; el
maestro al reconocer que estas diferencias existen y al saber que si bien hay
ciertas pautas que son consideradas deseables que el niño y la niña
aprendan, debe a la vez respetar estas diferencias tratando de lograr un
grado de coherencia adecuado entre las pautas de socialización que
transmite el grupo familiar y las que él, en su condición de docente debe
transmitir.
En este orden de ideas, se señala que los padres en primera instancia,
los demás miembros del grupo familiar y maestros entre otros, son las
personas que tienen a su cargo la administración de refuerzos tanto positivos
como negativos; en su contacto directo con el niño y la niña, los adultos
premian y castigan, si se comportan como ellos desean, pueden ser alabados
o recibir un regalo, si se comporta de otra forma, pueden ser gritados,
ignorados, privados de algo que desean o castigados físicamente.
En los primeros años de vida, un niño o niña pueden conformarse con
los deseos de sus padres, con la garantía de que van a obtener su
aprobación o van a ser castigados; pero a medida que el niño y la niña crecen
tienen la capacidad de estimular las posibles consecuencias de su conducta,
pueden entonces aportar su comportamiento a lo que recibiría a cambio. De
esta manera, si se administran reforzadores positivos y negativos, puede
proporcionarse una situación que pusiese conflictos en los niños y niñas,
estos no poseen una expectativa clara de las consecuencias de su conducta,
ya que a veces son privados y otros castigados, al efectuar la misma
conducta.
Es evidente que, el niño y la niña necesitan coherencia y estabilidad en
cuanto a lo que deben esperar de la ejecución de una conducta determinada,
si merece premio o castigo. El maestro debe por lo tanto, proporcionar al niño
y a la niña esta coherencia y no condicionar los refuerzos a sus estados de
ánimo o a la situación del momento, ya que, tal como se ha sugerido, genera
ansiedad en los pequeños.
Debe considerar también, el maestro el hecho de que el niño y la niña
en edad preescolar viven en una etapa de crecimiento en su lenguaje,
motricidad, organización de sus hábitos; por ello, sus respuestas no siempre
se adecuan al estándar de exigencia del maestro. Si las expectativas de este
son siempre muy altas, de tal forma que el niño y la niña quizás no sean
capaces de llamarlas en una situación dada y además se les castiga por ello,
puede estar estimulando en los niños un sentimiento de minusvalía que en
nada ayuda en su proceso de aprendizaje.
Por otra parte se destaca que, la tarea de la familia es socializar al niño
y la niña y fomentar el desarrollo de su identidad, cuestión que significa una
de las labores principales de esta institución en el proceso del desarrollo y
crecimiento del niño y la niña en edad preescolar. Las relaciones familiares
son un factor muy importante en el desarrollo y crecimiento del individuo, en
la forma como esta aprende a expresar sus sentimientos, en el aprendizaje
de modelos de éxito y fracasos, en la forma de percibir la realidad. En tal
sentido, Barreto (2007) expresa que “la familia es un lugar donde se puede
encontrar amor, comprensión y apoyo, aun cuando todo lo demás haya
fracasado, el lugar donde se puede recuperar el aliento y sacar nuevas
energías para enfrentarse mejor al mundo exterior (p.18)
Estas ideas permiten entender a la familia como unidad básica en el
proceso de desarrollo y crecimiento, en donde el individuo encuentra su
identidad y va pasando de una situación de dependencia, especialmente de
su madre, en los primeros años de su vida, hasta convertirse en un ser
independiente. En estos procesos de cambio juegan un papel importante las
experiencias significativas que se den en el marco de las relaciones
familiares; la familia cumple un papel fundamental de proporcionar al niño y a
la niña el ambiente necesario en donde se dé el aprendizaje de los patrones
básicos de conducta que les lleven a comportarse como seres esencialmente
humanas, en todo lo que esto implica, sin olvidar la influencia de la escuela y
el contexto que les rodea. Ahora bien, al contrastar el deber ser con la
realidad, se evidenció a través de observaciones efectuadas por la
investigadora, que las familias de los niños y niñas del Centro de Educación
Inicial DC-9 La Pereña en Valle de la Pascua, estado Guárico, no se
interesan por las actividades socio-educativas en las que se involucran sus
hijos, no participan en las actividades escolares y la comunicación que
establecen con los docentes no es muy positiva; de igual forma, se constató
que no se preocupan por conversar con los niños y niñas acerca de sus
experiencias vividas, se limitan a enviar a sus hijos e hijas al preescolar sin
preocuparse por las actividades que realizan. Esta situación afecta a los
educandos, pues no les agrada compartir con sus compañeros y docentes,
sienten temor y son tímidos para comunicarse con los demás, en fin su
proceso de socialización y aprendizaje se ve afectado por la falta de
preocupación e interés de sus padres en el desarrollo socio-educativo que
viven los niños y niñas. Sin lugar a dudas, la familia es un elemento
fundamental en el desarrollo socio-educativo de los niños y niñas, razón por
la cual, surge la inquietud en la investigadora en desarrollar una investigación
acerca de este interesante tema en el Centro de Educación Inicial DC-9 La
Pereña de Valle de la Pascua, estado Guárico. Para orientar el estudio se
formulan las siguientes interrogantes: ¿La falta de interés por parte de las
familias en las actividades socioeducativas afecta el comportamiento de los
niños y niñas en el preescolar objeto de estudio? ¿El docente del Centro de
Educación Inicial DC-9 La Pereña planifica actividades para incorporar a la
familia al proceso educativo de sus hijos? ¿Cuáles son las estrategias
utilizadas por el docente para fortalecer el desarrollo socio-educativo de los
niños y niñas del Centro de Educación Inicial DC-9 La Pereña? ¿Es factible
diseñar un programa para el fortalecimiento del desarrollo socio-educativo en
el contexto familiar de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial DC-9
La Pereña?
Objetivos de la investigación
General
Diseñar un programa para el fortalecimiento del desarrollo socio-
educativo en el contexto familiar de los niños y niñas del Centro de Educación
Inicial DC-9 La Pereña de Valle de la Pascua, estado Guárico.
Específicos
- Determinar si el comportamiento inadecuado de los niños y niñas es
causado por la falta de interés de las familias en las actividades socio-
educativas.
- Describir las estrategias utilizadas por el docente para fortalecer el
desarrollo socio-educativo de los niños y niñas del Centro de Educación
Inicial DC-9 La Pereña.
- Identificar las actividades planificadas por el docente del Centro de
Educación Inicial DC-9 La Pereña, para incorporar a la familia en el proceso
educativo de sus hijos.
- Desarrollar un programa para el fortalecimiento del desarrollo socio-
educativo en el contexto familiar de los niños y niñas del Centro de Educación
Inicial DC-9 La Pereña en Valle de la Pascua, estado Guárico.
Justificación de la Investigación
La razón de ser de la presente investigación es diseñar un programa
para fortalecer el desarrollo socio-educativo en el contexto familiar de los
niños y niñas del Centro de Educación Inicial DC-9 La Pereña en Valle de la
Pascua, estado Guárico, esto con la finalidad de mejorar el proceso educativo
al involucrar a la familia, el contexto y a la escuela. En tal sentido, se destaca
que la familia es una institución dinámica que a través de su evolución ha
experimentado cambios, los cuales han acompañado los de la sociedad
misma y es un elemento fundamental en la educación de los niños y niñas.
Sin lugar a duda, la investigación posee una relevancia social ya que
considera varios elementos significativos en la vida de los niños y niñas,
familia, comunidad y escuela, entre los que destacan el aprendizaje y la
socialización. Por otra parte, aportan beneficios a los docentes y personal
directivo del nivel de Educación Inicial al proporcionarles el programa para el
fortalecimiento del desarrollo socio-educativo del contexto familiar.
En cuanto a las implicaciones prácticas se señala, que el programa
ayudara a los docentes del Centro de Educación Inicial DC-9 La Pereña en su
labor con las familias, niños, niñas y comunidad, además de otros docentes
que deseen mejorar su labor educativa. En relación al valor teórico, se
evidencia que el estudio proporcionaría un cúmulo de conocimientos a los
docentes del nivel inicial, apoyándose las postulaciones de Freud, Wallon y
Piaget, de igual forma, los resultados permitirán la elaboración de
recomendaciones que serán de interés para los involucrados en el nivel de
Educación Inicial y será un excelente material de apoyo para otros
estudiantes que deseen continuar con esta investigación.
En tal sentido, se destaca que es importante la interacción de la
escuela y las familias, pues los padres y maestros al ser sujetos de la
influencia social constantemente y en consecuencia a cambios en el contexto
social, deben estar dispuestos a adaptarse a los mismos; adaptación ésta que
debe estar medida por un proceso de reflexión, que conduzca a asumir una
posición de aceptación o de rechazo en forma crítica, para poder fortalecer
positivamente el desarrollo socio-educativo de los niños y niñas. La
socialización de los educandos, va a estar en cierta medida condicionada por
la actitud que adopten los padres y maestros, como figuras pilares del
proceso educativo.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Entre los trabajos que se han desarrollado acerca del desarrollo socio-
educativo y el contexto familiar, se tienen:
Fernández (2007), en su trabajo titulado “El desarrollo afectivo del niño
y la niña en edad preescolar”, la investigación tuvo como objetivo general
analizar el desarrollo afectivo del niño y la niña en edad preescolar, donde se
trabajó con un población de 10 docentes y 280 niños y niñas del Preescolar
Mariano Montilla de Valle de la Pascua, estado Guárico, utilizando dos
instrumentos de recolección de datos: un cuestionario para los docentes y
una guía de entrevista para los niños y niñas.
La autora antes mencionada, señala en sus conclusiones que el
desarrollo afectivo del niño viene marcado por tres grandes acontecimientos
como son el complejo de Edipo, la resolución edifica y el progreso en la
socialización. En este sentido, la investigación citada se relaciona con el
presente estudio debido a que hace referencia al aspecto afectivo y social de
los niños en el nivel inicial.
Igualmente, García (2007) en su investigación titulada “Rol del docente
en el desarrollo social del niño y la niña en edad preescolar”, el mismo se
basó en una investigación de campo de tipo descriptivo, donde se consultó
una población de 30 docentes, a quienes se les administró un cuestionario de
18 proposiciones con alternativas de respuesta: siempre, algunas veces y
nunca. Entre los resultados obtenidos resalta el hecho que el docente en lo
que se refiere al desarrollo social del niño, debe cumplir una función
orientadora y mediadora en los aprendizajes e interacciones que los
educandos propicien. En este sentido, la investigación antes mencionada se
relaciona con el estudio, debido a que el papel que cumple el docente en el
aula del preescolar es fundamental para el óptimo desarrollo del niño y la
niña.
Por otra parte, Salcedo (2008), en su investigación sobre “Los factores
de riesgo en la estructura familiar, dirigido a los padres y representantes del
Jardín de Infancia María Belisario de Sánchez de Valle de la Pascua, estado
Guárico”, la investigación fue de carácter descriptivo, basado en una
investigación de campo; donde se seleccionó una muestra de 2 docentes a
quienes se les administró un cuestionario de 16 ítemes con alternativas de
respuesta siempre, algunas veces y nunca, 40 niños y niñas a quienes se les
suministró una guía de observación de 15 proposiciones con alternativas de
respuesta siempre, algunas veces y nunca; con sus respectivos padres y
representantes a quienes se les administró un cuestionario de 16 ítemes con
alternativas de respuesta siempre, algunas veces y nunca.
La autora en referencia concluye que la adaptación del niño y la niña
en edad preescolar muchas veces se ve afectada en su desarrollo social-
emocional, debido a los estilos de relación entre las personas que componen
el núcleo familiar, la inconsistencia de los roles paternos y maternos, respecto
a velar por el cuidado y desarrollo sano del menor, la incapacidad de
adaptación a los cambios a los que puede estar expuesta la familia, entre
otros. La investigación se relaciona con el estudio, pues ambos hacen
referencia a la familia como factor de gran relevancia en la adaptación
emocional social del niño en edad preescolar.
En este mismo orden de ideas, Carvallo (2008) en su trabajo sobre “la
actitud de los padres y su influencia en las actividades desarrolladas por sus
hijos en la escuela”, dirigida a los niños, niñas, madres, padres,
representantes y/o responsables del Centro Preescolar Arturo Álvarez Alayon;
donde se cumplieron los pasos de un diseño campo de tipo descriptivo y la
población estuvo integrada por 1 docente, 40 niños y niñas, 38 madres,
padres, representantes y/o responsables, a quienes se les aplicaron dos
cuestionarios y una lista de cotejo.
La autora concluye su trabajo señalando que es de vital importancia la
actitud que demuestren los padres hacia los esfuerzos de sus hijos en la
escuela, mantenerse en contacto permanente con la docente, les permitirá
conocer los logros alcanzados por los niños y niñas para ayudarlos a superar
cualquier dificultad que se presente. Es evidente que en la medida que la
familia comparta la educación formal de los niños y niñas, se cristalizarán
esfuerzos de base para verdaderos cambios en la práctica pedagógica,
fortaleciendo el aspecto socio-educativo para optimizar el aprendizaje de los
educandos.
Asimismo, Silvera (2008), realizó un estudio sobre “El maestro como
promotor social para integrar a la familia a las actividades escolares de los
niños y niñas en edad preescolar”, dirigido a una muestra de 5 docentes y 50
padres y representantes del Centro de Educación Inicial Andrés Bello de
Corozal, estado Guárico, basada en una investigación de campo con carácter
descriptivo. Los instrumentos utilizados en esta investigación fueron dos
cuestionarios uno dirigido a los docentes de 18 proposiciones con alternativas
de respuesta siempre, algunas veces y nunca y otro para los padres y
representantes de 17 proposiciones.
La autora concluye su investigación indicando que el educador debe
valerse de innumerables estrategias para establecer una comunicación
constante con los padres y representantes con la finalidad de conocer el
entorno que rodea al educando, el nivel social y económico de éstos, además
de sus intereses y conformación del núcleo familiar; conociendo todos los
aspectos, el docente podrá ofrecerle al niño y a la niña una educación de
calidad y estrechar los lazos familia – escuela, mejorando el proceso socio-
educativo.
Los trabajos descritos anteriormente, muestran que existen variables
asociadas al docente, al medio escolar y al comunitario que pueden
entorpecer el desarrollo del niño y la niña en edad preescolar. También se
evidencia que el tema de la actuación del docente y desarrollo integral del
niño y la niña, se ha investigado mediante diversos enfoques; sin embargo,
todos coinciden que es fundamental una apropiada actuación del maestro en
el crecimiento personal de los educandos.
Bases Teóricas
Etapas del Desarrollo del Niño: Freud, Wallon y Piaget
Para poder atender el aspecto educativo del niño y la niña, es
necesario considerar los diferentes estudios como conjuntos que adquieren
su valor de su sucesión cronológica, su discontinuidad y de su intrincación
con otras actividades en el curso de las diversas etapas del desarrollo del
niño, así algunos estudiosos han hecho investigaciones acerca de este
aspecto, enfocándolos desde diferentes ángulos, tales como:
- Enfoque Psicoanalítico de Freud:
De acuerdo con Freíd, citado por Moreno (2008), el niño busca su
satisfacción que esta relacionada con una sensualidad inconsciente. Para la
escuela freudiana, la evolución de la sexualidad infantil pasa por diferentes
etapas:
Estadio Oral: de 0 a 18 meses, succión oral en consecuencia de su
estimulante específico sobre todo objeto o regiones del cuerpo generan
placer.
Estadio Anal: de 1 a 3 años, movimientos intestinales, el niño diente
placer por la expulsión o retención de las heces.
Estadio Fálico: de 4 a 5 años, aparece la diferenciación de los sexos
mediante la identificación de sí mismo, el terror de la castración y el desarrollo
del complejo de Edipo.
Estadio de Lactancia: de 3 a 6 años, determinan los patrones de
adaptación en la sociedad.
Método Descriptivo de Yesell
Para Yesell citado por Moreno (2008), el crecimiento es un proceso de
estructuración que produce cambios estructurados en las células nerviosas,
con lo que se originan los correspondientes cambios en las estructuras del
comportamiento. El niño nace con genes que rigen su desarrollo.
Comportamiento motor: locomoción, posturas conjuntas posturales,
presión.
Comportamiento de adaptación: utiliza las experiencias pasadas y
presentes para adaptarse a nuevas situaciones.
Comportamiento Verbal: formas de comunicación y comprensión de los
sonidos y palabras.
Enfoque Global y Psicológico de Wallon
Para Wallon citado por Moreno (2008), los estadios son: estadio de
impulsividad motriz, contemporánea del nacimiento; los actos son simples
descargas de reflejos o de automatismo.
Estadio emotivo: las primeras emociones manifiestan por tono
muscular y función postural. Las situaciones se reconocen por la agitación
que producen.
Estadio sensorio – motor: coordinación mutua de las diversas
percepciones (andar, formación del lenguaje).
Estadio proyectivo: aparición de la movilidad intencional dirigida hacia
un objeto. Puede presentar las siguientes características:
- Líneas en zig – zag y líneas curvas.
- Rellenar un dibujo respetando en gran medida los límites del mismo.
- Atornillas objetos de rosca.
- Dibujar figuras simples que se pueden reconocer como una casa, un
hombre o un árbol.
- Maneja el lápiz, pincel y tijeras sin mayores dificultades, aunque
resulta difícil rellenar y/o recortar figuras pequeñas.
- Imita la construcción de un puente, formándolo con cinco cubos.
- Tiene mejor construcción oculo-manual que a los 3 años, lo cual le
permite abrochar, trasvasar, encajar, enhebrar y otros, con relativa facilidad.
- Área Cognoscitiva
- Recuerda 4 objetos que ha visto en una ilustración.
- Dice el momento del día, en relación a las actividades, ejemplo: hora
de merendar, de la salida.
- Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe
directamente.
- Puede diferenciar entre lo real e imaginario.
- Maneja con cierta dificultad semejanzas y diferencias entre objetos.
- Repite poemas conocidos por él.
- Nombra colores primarios y secundarios.
Estadio del personalismo: conciencia y posterior afirmación y utilización
del yo. En todos éstos estadios el dinamismo motor está estrechamente
vinculados a la actividad mental desde el acto motor hasta la representación
mental, se suceden la de los niveles; es decir, todos los escalones de
relaciones entre el organismo y el medio que los rodea.
- Enfoque Psicogenético de Piaget
Piaget (1975) citado por Moreno (2008), trata de explicar los diferentes
pasos del progreso evolutivo del desarrollo intelectual del individuo humano,
en virtud de lo cual se interesó en el desarrollo de la inteligencia y las
acciones adaptativas del niño con los objetos. En tal sentido, propuso cuatro
estadios los cuales son:
- Etapa sensorio – motriz (de 0 a 2 años): este período se ubica entre
el nacimiento hasta los 2 años. El niño evoluciona desde el período neonatal
por reflejos hasta su diferenciación del mundo que lo rodea en relación
consigo mismo.
- Período de preparación y organización de las operaciones concretas:
se extiende desde los 2 a 11 años, desde las primeras simbolizaciones hasta
la aparición del pensamiento formal. Este comprende dos sub-etapas:
- Etapa preoperacional:
- Operación simbólica y acción internalizada ( 2 a 4 años).
- Organización representativa y asimilación a la acción propia (4 a 5).
- Regulación de la representación articulada (5 a 7 u 8 años).
* Operaciones concretas:
- Operaciones simples tales como seriación, clasificación (8 a 10 años).
- Sistemas totales; coordenados, conceptos, proyectivos (4 a 11 años).
Este superperíodo comienza a crear un cierto orden en el mundo
objeto que lo rodea. Todos estos enfoques ayudan a ampliar los
conocimientos en relación con el desarrollo del niño en cuanto a la
adquisición de destrezas, habilidades y conocimientos que van a concretar su
desarrollo integral, el cual fomentado por la música formará parte de la vida
del sujeto.
Características del Niño y la Niña en Edad Preescolar
En relación con las características del niño y la niña en edad
preescolar, León (2008) plantea lo siguiente:
A los cuatro años:
Desarrollo motor
Motricidad gruesa: hacia los cuatro años de edad, ya el niño ha
adquirido fuerzas, facilidad y soltura en el uso de las extremidades. Puede
conservar el equilibrio en un solo pié durante 4 u 8 segundos y aún más
tiempo. Puede transportar un vaso de agua sin derramarlo, camina sobre un
talón de 8 cm. de ancho, puede saltar desde una altura de 70 cm. con los pies
juntos, da saltos en la punta del pié, puede atajar una pelota grande con los
brazos flexionados, llegando incluso a mover los brazos en dirección de la
pelota, corre fácilmente a diferentes velocidades y puede dar vueltas en
ángulos bien marcados, detenerse y partir rápidamente, puede dar de 4 a 8
saltos en un solo pié, dominio en caminar, correr, subir, saltar, usar triciclo,
salta de una a dos gradas.
Motricidad fina: copia el dibujo de una cruz, un circulo y un cuadrado,
su manera de tomar el lápiz, recuerda a la del adulto, es capaz de hacer el
lazo de sus zapatos, nombra la primera, segunda y última posición, posee
mayor capacidad de abstracción y generalización que a los tres años,
puede contar hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico apenas va
más allá de uno, dos, muchos, ninguno, dibuja la figura humana con una
cabeza, dos apéndices como piernas, ojos, nariz y boca, pueden aparecer
algunos detalles, da nombre a lo que dibuja o construye, forma conjuntos de
uno o diez elementos siguiendo un modelo, sus ¿Por qué? obedecen a una
finalidad que a una causa, maneja correctamente relaciones espaciales
simples (arriba, abajo, adentro, afuera, cerca, lejos), puede clasificar por uno
o dos atributos.
Responde a la pregunta ¿Por qué? con un “para que”, “sí”, “porque
no”, le gusta hacer preguntas, aunque no le interesa la respuesta, su
ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en el presente,
maneja inadecuadamente los términos ayer, hoy, mañana, es capaz de
ordenar secuencias de tarjetas con dibujos impresos para formar una historia
con relación lógica.
- Área del Lenguaje: sus conversaciones se caracterizan por las
preguntas que realizan con frecuencia, los ¿por qué?, ¿cómo? Aparecen a
menudo en sus preguntas, aunque no le interesa las explicaciones, es capaz
de sostener largas y complicadas conversaciones, emplea correctamente el
futuro de los verbos, emplea oraciones compuestas, se da cuenta de cosas
absurdas presentes en una ilustración, discrimina si dos palabras riman o no,
Maneja más de 1500 palabras, combina las palabras con la acción, hace
juegos verbales y le divierten los absurdos y desatinos verbales, es capaz de
aislar una palabra y preguntar su significado.
- Área socio emocional: le gusta pasar de una tarea a otra más que
repetir actividades, se muestra mucho más independiente que a los tres años,
va al baño por sí mismo, y es poca la ayuda que necesita, prefiere juegos
grupales, que solitarios, en la escuela comparte la posesión de juguetes que
trae de su casa, puede tener temores irracionales, miedo a la oscuridad, a
ruidos, personas extrañas, hace regresiones con frecuencia, llora, patalea,
aunque se enoja con frecuencia, trata de recobrar rápidamente a sus
compañeros de juego, es terminante en sus elecciones, reclama sus
derechos y comprende un acto injusto, se siente grande y protege a los
pequeños exageradamente, puede acatar normas, le agradan los libros de
imágenes, pide ayuda cuando tiene dificultades, se comporta en público de
manera socialmente aceptable.
Puede cooperar con 2 o 3 niños durante 20 o 30 minutos en la
realización de alguna actividad, reconoce pronto sus errores, aunque los
repite pronto, Muestra interés por el sexo opuesto, la reproducción, el
nacimiento, puede ponerse y quitarse la ropa casi sin ayuda.
A los cinco años
Desarrollo Motor
- Motricidad Gruesa: posee equilibrio y control de su cuerpo, puede
permanecer largo rato parado en un solo pié y mantenerse varios segundos
en la punta de los pies, puede recorrer una distancia mayor de cinco metros
en punta de pié, camina sobre una tabla y mantiene el equilibrio hacia
delante, atrás y de lado, salta y corre en un solo pié, puede caminar por una
tabla colocada hasta 50 cm. del suelo, arroja y recibe la pelota sin dificultad,
utiliza preferentemente un lado de su cuerpo (derecho o izquierdo).
- Motricidad fina: maneja el lápiz, tijera y pincel con seguridad y
precisión, puede doblar los dedos y tocar uno a uno con el pulgar, puede
copiar letras, hace rebotar una pelota y la controla, rellena figuras pequeñas
sin salirse de los contornos, copia dibujos complejos, escribe o copia su
nombre, usa herramientas sencillas, abotonarse, atar los cordones de los
zapatos, recorta figuras sencillas siguiendo con precisión los bordes de las
mismas, la presión del lápiz y su recorrido en cualquier dirección le es fácil,
generalmente tiene predominio lateral, por lo cual utiliza preferentemente una
de sus manos.
- Área Cognoscitiva: cuenta hasta 20 objetos y dice cuantos hay,
reconoce derecha e izquierda en su propio cuerpo, presenta dificultad para
reconocer derecha e izquierda en objetos situados frente a él, completa un
laberinto simple, puede decir el día y mes de su cumpleaños, su capacidad de
atención aumenta, permanece hasta 50 minutos en una misma actividad, se
interesa por la utilidad y el origen de las cosas que le rodean, no tiene clara la
concepción del tiempo, puede clasificar por tres atributos, puede realizar
seriaciones hasta de 10 elementos, interpreta relaciones causales en
sencillos fenómenos naturales, puede dibujar la figura humana reconocible,
puede seguir la trama de un cuento y repetir una secuencia de hechos,
manifiesta recuerdos de hechos y lugares remotos, al dibujar, pintar siempre
la idea precede a la obra sobre el papel, maneja el espacio con habilidad
en sus construcciones con bloques.
- Área Lenguaje: lenguaje completo en estructura y forma, articula
correctamente, sus preguntas son más escasas y las que hace son para
informarse de algo en particular, se expresa con frases y oraciones completas
y bien articuladas, su vocabulario alcanza 2.200 palabras aproximadamente,
puede relatar experiencias con claridad, responde a la pregunta ¿por qué?
con una explicación, puede definir palabras, puede responder a la pregunta
¿Qué pasa si...?, emplea ayer, hoy y mañana correctamente, pregunta el
significado de palabras que no conoce.
- Área Socio-emocional: guarda sus juguetes en forma ordenada, juega
en grupos de dos o tres niños, demostrando gran sociabilidad, le gusta formar
parte de “Pandillas”, demuestra seguridad y confianza en sí mismo y en los
demás, se muestra cooperador, puede permanecer mucho tiempo fuera del
hogar y de los padres sin mostrar ansiedad, puede explicar a otros niños las
reglas de un juego o una actividad, muestra y tiene mayor estabilidad
emocional y mejor adaptación social que en edades anteriores, aparecen los
sentimientos inter individuales, simpatía, antipatía, afectos y otros, aún es
susceptible a temores irracionales, muestra un alto nivel de competencia.
Le agrada ayudar a los adultos, tiene clara y definida la conciencia del
sexo, comparte sus pertenencias, sabe esperar su turno sin molestarse,
puede vestirse, desvestirse, bañarse y alimentarse solo sin dificultad, es
responsable y se le puede encomendar encargos de cierta importancia, tiene
conciencia del peligro, se interesa por todos los procesos biológicos:
crecimiento de las plantas, nacimiento de animales, otros.
Características, Factores y Principios del Desarrollo Infantil
Características; de acuerdo con Hernández (2008), son:
- El desarrollo es continuo: en cada etapa infantil siempre existen
cambios que no tienen detenciones, siempre existen funciones que están
cursando hacia una mayor complejidad. Incluso en niños con alteraciones del
desarrollo, se esperan cambios día a día en un área o en otra.
- El desarrollo es progresivo: de no mediar patología, el sistema
nervioso experimenta cambios que generan mejoría de funciones que
permiten mayor adaptabilidad. En el desarrollo del tono por ejemplo, se pasa
de la hipertonía del recién nacido a un tono menor que permita la posición
sentado y a una optimización de la motricidad de las extremidades.
- El desarrollo es irreversible: los avances ya adquiridos no se pierden,
lo que permiten seguir instalando nuevas funciones sobre avances previos ya
consolidados. La adquisición de la palabra con intención comunicativa
alrededor del año, no se pierde aunque exista una estimulación poco intensa.
A causa de este fenómeno es posible la aparición de la frase y formas más
complejas de comunicación.
- El desarrollo tiene una secuencia fija: Para que aparezca una función
determinada se requiere la adquisición previa de una función de base. Esto
es lo que genera una secuencia fija.
Factores del desarrollo
- Maduración: Cambios en el desarrollo humano, controlados por:
factores genéticos, factores hereditarios, el tiempo y la edad, producto de
procesos neurológicos y bioquímicos.
- Crecimiento: Incremento en el desarrollo físico (estatura, peso,
volumen), controlado por: maduración, factores genéticos y hereditarios,
factores externos alimentación, ejercicio, etc.
- Aprendizaje: Cambios de conducta y comportamiento, resultado de:
entrenamiento que se convierte en conducta duradera, interacción del
individuo con el medio, depende de la maduración y del medio
Principios del desarrollo
Cuando se evalúa el desarrollo de un niño en situación de normalidad
o de enfermedad es conveniente tener en cuenta algunos principios de la
maduración del sistema nervioso:
- La velocidad cambia en etapas,
- La velocidad del desarrollo normal es diferente de un niño a otro,
-La velocidad es diferente de un área a otra en una etapa dada del
desarrollo
- El desarrollo progresa en dirección céfalo caudal y próximo distal,
- El desarrollo tiene como base la maduración del sistema nervioso,
- El desarrollo no es paralelo al crecimiento.
También se toman en cuenta los siguientes principios en el proceso
enseñanza aprendizaje:
- Principio de integración: las áreas del desarrollo infantil (afectiva,
social, lingüística, física, motora, cognoscitiva) están estrechamente
relacionadas.
- Principio de secuencia: el desarrollo ocurre en una secuencia
relativamente ordenada de manera que los conocimientos se construyen a
partir de otros previamente asimilados, acomodados y equilibrados.
- Principio de individualidad: el desarrollo difiere de una niña o niño a
otro y en la evolución de un área a otra.
- Principio de períodos óptimos: existen períodos óptimos para ciertos
tipos de desarrollo que deben ser aprovechados, si no, tienen consecuencias
en la evolución del niño y la niña.
- Principio de predecibilidad: el desarrollo humano tiene una orientación
predecible, siendo progresivamente más complejo y organizado
- Principio de interacción madurez-ambiente: el desarrollo y la
construcción del conocimiento son resultados de la interacción entre la
madurez biológica y el ambiente social, cultural, material y natural que rodea
a la persona.
- Principio de influencia social y cultural: el desarrollo y la construcción
de conocimientos son influenciados por los entornos social y cultural
- Principio de la actividad lúdica: la actividad lúdica es el medio a partir
del cual niños y niñas desarrollan representaciones simbólicas y establecen
diversas maneras de interacción con los ambientes físico, social, cultural y
natural.
- Principio de acción y experimentación: los niños y las niñas
construyen sus perspectivas del mundo mediante experiencias físicas,
mentales, lingüísticas, sociales y emocionales.
- Principio de construcción de ambientes educativos: los ambientes
seguros e interesantes, favorecen el desarrollo humano en todas sus áreas,
la satisfacción de necesidades y la construcción de los conocimientos.
La Familia: Definición, Tipos y Funciones
La familia ha sido definida de muchas maneras, siendo la más
conocida la que la define como “la célula fundamental de la sociedad”. Esta
definición trata de establecer el papel y la importancia de la familia en la
sociedad humana, la cual tiene sus fundamentos en el seno familiar. Al
respecto, Bolívar y Aguilera (2007), definen la familia como una red de
personas que viven juntas, durante periodos de tiempo, que tienen lazos de
matrimonio y de parentesco unas otras. También, Delgado (2008), al referirse
a la familia entáblese “La familia es la unidad básica de desarrollo y
experiencia de realización y fracaso.
Estos conceptos ponen en evidencia el papel fundamental de la familia
para la raza humana, ya que al ser el individuo un ente eminentemente social,
debe formarse y mantenerse dentro del seno familiar para llegar a ser
completo. Así, la ausencia d la familia general en el hombre, profundos
sentimientos de soledad y desamparo, falta de identidad y muchos otros que
afectan su comportamiento social.
La familia, por formar parte de un contexto social evolutivo y dinámico
ha sido objeto de transformaciones tanto estructurales como funcionales a
través de la historia; se le considera una unidad dinámica, además se le
concibe como unidad biológica de identidad, sobre vivencia y de aprendizaje
para el individuo, debido a que toda criatura humana es producto de la unidad
biológica de un hombre una mujer, y es dentro de la familia donde se
conforma la identidad del individuo, en ella se le brinda la protección,
seguridad y apoyo que le garantiza la supervivencia y en su seno se
establecen los medios para que el individuo aprenda a pensar, sentir actuar,
lo que le permite el equilibrio emocional.
Sin importar el tipo, ni la estructura de la familia, ésta es simple
intermediaria funcional entre el individuo y la sociedad, ya que es, desde y a
través de ella que el individuo humano se integra a la sociedad como una
unidad que conforma el todo social, para interactuar en su contexto de
manera dinámica, útil y de acuerdo con los patrones establecidos. La familia
es un sistema de constante evolución, sometida a cambios y
transformaciones, por lo que a través del tiempo ha adoptado diferentes
formas y mecanismo, no sólo en su conformación, sino en sus funciones y
papel con respecto a sus miembros y a la sociedad en la cual se encuentra,
por lo tanto se le considera como un sistema dinámico.
Por otra parte, Almy (2007) indican que entre los tipos de familia, se
encuentran:
Familia Nuclear: la cual esta conformada por una pareja unidad
legalmente o en concubinato con o sin hijos.
Familia Incompleta: en este tipo de familia existe la ausencia
permanente de uno de los integrantes de la pareja, siendo la más común la
de madre soltera.
Familia Extensa: en esta, además de la pareja y de los hijos se
agregan otros miembros a la convivencia unidos por lazos consanguíneos o
colaterales (parientes) o bien lazos legales.
Estos tipos de familia, tienen en común una función básica la cual
consiste en formar individuos sanos, equilibrados, que puedan incorporarse a
la sociedad de manera positiva y creativa, brindándole un ambiente sano,
armónico y estable donde se cubran todas sus necesidades físicas,
biológicas, espirituales, afectivas y educativas. A los fines de establecer con
mayor precisión las funciones de la familia, se considera lo planteado por
Delgado (2008), quien expresa lo siguiente:
- Función Socializadora: las funciones de los padres son muy
específicas e intransferibles con respeto a la formación del niño. Como grupo
primario y como elemento de entrada del individuo a la sociedad cumple al
principio una serie de funciones fundamentales en la formación psicológica
del ser humano, tanto para la adaptación a la cultura, como para el
aprendizaje de los modelos básicos de comportamiento en la sociedad en la
cual nace, ejerciendo un papel fundamental en el proceso de socialización,
debido a que ofrece a sus miembros el entrenamiento necesario para vivir en
grupo, para desempeñar roles en el ámbito social y a conducirse de acuerdo
a las normas aceptadas.
La función de socialización es de carácter general y es subyacente a
todas las demás; lo cual implica que todas las funciones de la familia tienen
carácter social. No por el gusto es una institución básica de la sociedad, que
le provee de los elementos básicos, como lo son individuos humanos que la
conforman.
- Función de apoyo y de mantenimiento a los hijos: el niño y la niña
depende enteramente de los padres, ya que la naturaleza hace del ser
humano en sus primeros años de vida, un organismo indefenso e incapaz de
valerse por si mismo, lo cual crea estrechos vínculos de dependencia,
especialmente con la madre, con quien surge una unión casi indiferenciada,
tanto física como afectiva, ya que se desvanece con el tiempo, en la medida
en la que el niño crece y se hace más autosuficiente y va formando su
individualidad. Una función fundamental de la familia es la de brindar apoyo a
este crecimiento, permitiéndole su indiferenciación e individualización, ese
proceso es casi inadvertible, lo que a veces conduce a la familia a actuar de
una manera equivocada al no brindarle al niño las experiencias que le
conduzcan hacia su propia evolución, lo que atrofia su crecimiento como
individuo y como ser social.
Para cumplir con su tarea socializadora, es necesario que los padres
se abran y recuran a otros núcleos sociales para así cumplir sus funciones
con efectividad; una familia cerrada puede crear graves problemas a la
integración psicológica del niño, ya que no le permitirá desarrollar su
personalidad individual de una manera sana. La individualización es una
manera de socialización elemental, ya que el niño en la medida en que se
identifica adquiere funciones y características dentro de la familia y en su
entorno social, desarrollando y permitiendo respuestas positivas hacia otras
personas.
En este orden de ideas, Gamargo (2008), también expresa que “la
familia debe dar a sus miembros apoyo efectivo y para brindar un clima de
apoyo es necesario lograr una efectividad sana y equilibrada, lo cual se logra
estimulando las demostraciones afectivas de los demás y brindarle al niño
gratificación afectiva, lo que actuará como estímulo biológico esencial. Las
carencias afectivas suelen ser muy graves en ciertas etapas del desarrollo,
los daños que se causan a la personalidad del niño pueden llegar a ser de
carácter irreversible.
En este sentido, todos los miembros de la familia son responsables, de
la socialización del niño y la niña, de la formación de su personalidad,
corresponde a ésta, como un todo, el clima afectivo, a su solidez económica,
a su cultura, a las relaciones básicas de solidaridad, consecuencia y estilo, la
formación integral del niño y la niña y su incorporación, favorable o no, dentro
de la sociedad.
Participación de la Familia y la Comunidad en los programas de Educación Inicial
En virtud de que el niño y la niña convive constantemente dentro de
una triangulación representada por el docente (escuela) padres y
representantes (familia), comunidad en general (contexto), es vital el rol que
juega cada uno de ellos en el proceso de formación de este individuo y por
consiguiente es fundamental la participación de éstos entes hacía un fin
común, como es el desarrollo integral del niño a través de un proceso de
integración que permita y facilite la conformación de un equipo de trabajo que
proporcione experiencias adecuadas para el niño en función de sus
necesidades.
Al respecto, Falicov (2007) plantea “si yo como maestro, como director
o como padre puedo aportar mi sello personal, mis ideas y mis deseos,
entonces sentiría de verdad la escuela como mía, como algo que me interesa
y afecta” (p.20). No se trata solamente de reconocer los logros, además de
los alumnos, sino también del ambiente, el cuidado de la planta física, la
cooperación entre los docentes, la atención a la familia y otros aspectos que
distinguen una buena escuela. Por su parte, Prado (2008) expone que:
La escuela debe mantenerse en contacto con la comunidad si quiere mejorar sus servicios y ser útil a la misma. El desarrollo de cada escuela depende en alta proporción del interés que ponga en ella, los miembros de la comunidad que la rodea (p.25).
De tal manera, que la integración de la comunidad significa iniciativa y
compromiso de personas que se han venido generando en torno a la
educción de los niños. Dentro de esta temática, Fernández (2008) expresa
que uno de los objetivos principales del proyecto para dar impulso a la
Educación Inicial en Venezuela “es el de integrar a la comunidad en todo lo
concerniente a la atención y cuidado del niño” (p.79). El mismo autor, señala
que la escuela no puede constituir un elemento aislado y separado dentro de
la sociedad, sino que para lograr una verdadera integración de la comunidad
en el hecho educativo, es necesario desarrollar una cultura sobre educación
familiar y comunitaria (p.80).
Falicov (2007) señala que al iniciarse la participación de la familia en
las instituciones de educación, se deben desarrollar acciones tendentes a
ofrecerles orientaciones que les permitan:
• Desarrollar sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo que le
permitan cooperar eficazmente en la coordinación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• Comprende que ellos son de gran importancia en la educación de sus
hijos.
• Ayudar a los niños a desarrollar un estudio de aprendizaje flexible en
función de sus intereses y necesidades individuales.
• Conocer las condiciones que deben prevalecer en el preescolar, el
hogar y la comunidad para lograr el desarrollo armónico e integral del niño.
(p.31). Por su parte, Bustón (2008) afirma que:
El docente juega un papel importantísimo dentro de la institución a la
cual pertenece, ya que todo maestro debe identificarse con la realidad que lo
circunda, la comunidad donde se desenvuelve, a ser un promotor social
activo y participativo, el cual debe encaminar sus esfuerzos en la búsqueda
de soluciones a la problemática que afecta a la comunidad. Debe tomar en
cuenta que su labor, además de la docencia, será la de convertirse en un
recurso indispensable para lograr transformaciones en el entorno social que
rodea la escuela (p.92).
De lo expuesto anteriormente se deduce, que el rol del docente no se
circunscribe al ámbito de la escuela donde imparte y facilita conocimientos,
sino que debe identificarse, relacionarse, integrarse a la comunidad en la que
presta sus servicios, de tal manera, que proyecta la escuela hacia su entorno.
Dentro de esta perspectiva, Misle (2006), señala que:
El maestro en la comunidad es de mucha importancia, ya que puede influir en la formación del niño y el desempeño de sus padres dentro de su comunidad. Por tal razón, es necesario que el maestro interactúe con su comunidad, organizando actividades donde actúen sus miembros (p.13).
Sin dudas, para que las instituciones educativas del nivel inicial
desarrollen actividades en beneficio de los alumnos y la escuela, es necesaria
la incorporación de la familia por parte del docente al proceso educativo. Es
importante que la familia se sienta segura dentro de un clima de flexibilidad
para integrarse a las actividades desarrolladas en la escuela, logrando así
optimizar el proceso educativo de los niños y aportando soluciones a
problemas que pueda confrontar la institución educativa.
Dentro del nivel de Educación Inicial se deben resaltar aspectos que
proporcionen la participación de la familia dentro del proceso educativo, que
guíe el desarrollo integral del niño, considerando todos los factores que
inciden directa o indirectamente en dicho proceso. Al respecto, el Ministerio
de Educación en su modulo Hacia el Nuevo Currículum (2006) expone lo
siguiente:
No solamente debe enfocarse la acción del preescolar hacia el niño sino hacia la familia, por cuanto no es suficiente proveer al niño de un ambiente cálido y estimulante en el preescolar, si este no tiene proyección en el ambiente, familia y comunidad que es el permanente y de mayor fuerza en el proceso formativo del niño. Para iniciar la actividad con la familia se debe partir de la base, de que los padres son los primeros maestros de los niños (p.13).
El mismo texto refiere, que con la ayuda y apoyo de sus padres los
niños han aprendido y dominado una variedad de habilidades físicas; han
aprendido a comunicar sus pensamientos, sentimientos, ideas, deseos. Es
relevante reconocer el derecho y necesidad que tienen los padres de obtener
a través del preescolar los medios y conocimientos que le permitan mejorar el
rol que les corresponde en la educación y desarrollo de sus hijos (p.18).
Es por ello, que se describe el rol de la familia en el proceso de
formación del niño, resaltando la necesidad de realizar acciones que
involucren a estos entes en la labor educativa para poder proyectar estos
procesos en el ámbito familiar y orientarlos para una mejor atención del niño.
Esta participación de los padres y representantes por la familia en la
educación de sus hijos tiene como finalidad proveer experiencias coherentes
y articuladas entre ellos y los niños.
Por consiguiente, es necesario constituir un proceso dinámico de
relación padres-docentes donde pueda existir un cambio de lo rutinario por
una interacción que asuma responsabilidades entre ambos a fin de acoger
una visión diferente que conlleva estrategias pertinentes a la acción educativa
para ayudar al niño a un óptimo desarrollo. Para tal fin, se necesitan
estrategias integradoras que permitan la participación de los padres en la
planificación pedagógica en forma colectiva, lo cual está en concordancia con
la referencia hecha por Francis (2007) quien analiza la calidad de los
programas de atención temprana y dice que la participación de los padres y
comunidad es “un compromiso de participación real de las familias y de las
comunidades como socios del programa, ya que éstos contribuyen a su buen
funcionamiento y les permite aprender a mejorar la forma de atender a sus
hijos” (p.5).
Obviamente, estas experiencias están orientadas a un proceso que
involucra a todos los interesados en el abordaje de acciones compartidas
hacia la atención del niño y su relación con el medio donde se desenvuelve.
Otras formas de participación de los padres (familia) en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus hijos, son las señaladas por Gordón (2006):
• Participación desde la casa.
• Elaborar material didáctico.
• Participar en el arreglo y reparación de la institución.
• Participar en reuniones, foros, charlas y conferencias para los
docentes y las familias que contribuyan a la solución y prevención de
problemas que de una u otra forma pueden afectar el desarrollo del niño
(p.17). Sin duda, esto resulta agradable para los niños y su familia ya que
comparten actividades y desarrollar un trabajo mancomunado repercutirá
positivamente en el proceso educativo de los alumnos y en la solución de
problemas que confronte la institución.
Bases Legales
El presente estudio relacionado con el desarrollo socio-educativo del
niño tiene su fundamentación legal en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (2009) y la Ley
Orgánica para la protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2010). En este
sentido, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en
el artículo 103 expone que “toda persona tiene derecho a una educación
integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,
sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones...” En este artículo se evidencia el carácter legal que tiene el
derecho de todos los ciudadanos de recibir una educación de calidad, en un
ambiente agradable de armonía y libertad.
La Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 25 establece que:
El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años....
De acuerdo con lo planteado, puede expresarse que en el nivel inicial
es donde se forman las bases para futuros aprendizajes, para ello debe
atenderse las necesidades e intereses de los niños, logrando así su pleno
desarrollo integral.
La Ley Orgánica para la protección de Niños, Niñas y Adolescentes
(2010) en su artículo 53 refiere:
El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educación de carácter gratuito que cuente con los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integra y de la más alta calidad. En consecuencia debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Es evidente, que el estado es un actor responsable del ambiente físico
que se le provea al niño para una educación de calidad y debe proporcionar
los recursos para construir edificaciones adecuadas. Cada uno de estos
documentos se relacionan con la investigación, debido a que hacen
referencia al hecho educativo como un proceso que tiene como propósito
lograr la formación integral del educando, mediante diversas actividades que
propicien su desarrollo social.
Sistema de Variables
De acuerdo con Arias (2007) el sistema de variables “es una
característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y
que es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una
investigación” (p.57).
Variable Independiente
Fortalecimiento del desarrollo socio-educativo
Variable Dependiente
Contexto Familiar de los niños y niñas
Cuadro 1 Operacionalización de Variables Objetivo General: Diseñar un programa para fortalecer el desarrollo socio-educativo en el contexto familiar de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial DC-9 La Pereña en Valle de la Pascua, estado Guárico.
Variables Definición conceptual Definición
Operacional Dimensiones Indicadores Itemes
Inst.A Inst.B
V.I. Fortalecimiento
del Desarrollo socio-
educativo
De acuerdo con el Currículo de Educación Inicial (2005) “es el intercambio entre el niño, la niña, la familia y la escuela” (p.29).
Es la interacción de los niños y niñas con otras personas, con los docentes, la escuela y la sociedad.
- Proceso socio-educativo
- Intercambios - Autoestima - Expresión de sentimientos - Integración social - Ambiente de aprendizaje
1 2
3-4 5
6-7
1 2
3-4 5-6 7
V.D
Contexto Familiar de los niños y
niñas
De acuerdo con el Currículo de Educación Inicial (2005) “es el entorno que rodea a los niños y niñas conformado por los padres y los hermanos” (p.19).
Es el medio compuesto por los padres, hermanos, abuelos, tíos y otros familiares.
- Medio ambiente familiar
- Participación - Comunicación - Afecto - Actividades - Situación de los padres - Actividad económica - Vivienda - Disposición
8
9-10 11 12 13 14
15-16
8-9 10 11 12
13 14 15
Fuente: Rondón (2011)
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En esta sección del informe se describió el tipo y diseño de la
investigación, la población y la muestra, las técnicas e instrumentos que se
emplearon para recolectar los datos, la validez y confiabilidad de los
instrumentos, las técnicas para análisis de los datos y el procedimiento
metodológico.
Tipo de Investigación
De acuerdo con el propósito de la investigación, estuvo enmarcada
dentro de los proyectos factibles, que por su profundidad tuvo un carácter
descriptivo. Al respecto, Barrios (2008), señala que un proyecto factible:
... consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental o un diseño que incluya ambas modalidades (p. 7).
Los planteamientos antes citados, sugieren que el desarrollo de un
proyecto factible debe estar orientado al diseño de modelos, políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos. Se elaboró así un programa
para fortalecer el desarrollo socio-educativo en el contexto familiar de los
niños y niñas del Centro de Educación Inicial DC-9 La Pereña en Valle de la
Pascua, estado Guárico. Por otra parte, Sabino (2007), indica que los
estudios descriptivos tienen como propósito “describir algunas características
fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios
sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o
comportamiento. De esta forma, se pueden obtener las notas que
caracterizan a la realidad estudiada” (p.51).
De allí que este trabajo se clasifica como descriptivo porque las
variables presentes en los objetivos del estudio se midieron en un solo
momento del proceso investigativo para luego especificar los hechos más
representativos e interpretarlos de acuerdo con la fundamentación teórica.
Diseño de la Investigación
En esta investigación se cumplieron los pasos de un diseño de campo.
Al respecto, Sabino (ob.cit.) señala:
Los diseños de campo son los que se refieren a los métodos a emplear cuando los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo; éstos datos, obtenidos directamente de la experiencia empírica, son llamados primarios (p.76).
En línea con el autor antes citado, los datos se recopilaron
directamente en el Centro de Educación Inicial DC-9 La Pereña, mediante
instrumentos de recolección de datos, los cuales aportaron información
original para conformar un diagnóstico sobre el que se sustentó el estudio.
Así, la información obtenida permitió entender la naturaleza del problema y
los factores asociados a éste. En este sentido, para desarrollar la
investigación se siguieron los siguientes pasos:
- Revisión bibliográfica.
- Visitas al Centro de Educación Inicial DC-9 La Pereña.
- Elaboración de los instrumentos.
- Determinación de la validez y confiabilidad de los instrumentos.
- Aplicación de los instrumentos a la muestra en estudio.
- Tabulación de los datos; elaboración de cuadros estadísticos;
análisis porcentual de los datos e interpretación de la información recopilada.
- Formulación de las conclusiones y recomendaciones.
- Elaboración de la Propuesta.
Población y Muestra
La población la define Morles (2008) como “un conjunto para el cual
serán válidos las conclusiones que se obtengan; a los elementos o unidad
(personas, instituciones o cosa) a los cuales se refiere la investigación” (p.17).
En este sentido, la población que aportó la información acerca de los hechos
que ocurren en la realidad, estuvo formada por 24 niños y niñas, con sus
respectivos padres, madres, representantes o responsables del Centro de
Educación Inicial DC-9 La Pereña de Valle de la Pascua, estado Guárico.
Con respecto a la muestra, el autor en referencia, señala que “se
refiere a una parte representativa de la población” (p.176). En este orden de
ideas, la muestra estuvo representada por el total de los niños y niñas,
padres, madres, representantes o responsables, por ser una población finita o
pequeña, de acuerdo con Arias (2006) una población es finita son
“agrupaciones en la que se conoce la cantidad de unidades que la integran”
(p.82). A continuación se presenta el cuadro 2, contentivo de la población y la
muestra.
Cuadro 2 Población y Muestra
POBLACIÓN MUESTRA NIÑOS Y NIÑAS PADRES Y REPRESENTANTES
24 24
24 24
Fuente: Dirección del Centro de Educación Inicial DC-9 La Pereña de Valle de la Pascua, estado Guárico, durante la escolaridad 2010-2011.
Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos
De acuerdo con Acevedo y Rivas (2008), la técnica de recolección de
datos “es el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan durante el
proceso de recolección de datos” (p. 307). De este modo, se emplearon la
encuesta y la observación como técnicas, por cuanto permitieron abarcar
todos los indicadores que se requieren para el estudio del tema.
Por otra parte, Arias (2007), señala que la encuesta “es una técnica
que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de
sujeto acerca de sí mismo, o en relación con un tema en particular” (p.72).
Igualmente, señala el autor en referencia que la observación “es una técnica
que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática,
cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en
la sociedad, en función de unos objetivos de investigación preestablecidos”
(p.69).
En este sentido, en la presente investigación se utilizó la encuesta la
cual se administró mediante un cuestionario dirigido a los padres, madres,
representantes o responsables de 16 proposiciones, dichas proposiciones
fueron de carácter cerradas con alternativas de respuesta SIEMPRE-
ALGUNAS VECES Y NUNCA. La observación se registró mediante una guía
de observación de 15 ítems, dirigida a los niños y niñas, con alternativas de
respuesta SIEMPRE- ALGUNAS VECES Y NUNCA.
Validez de los Instrumentos
En esta investigación se determinó la validez de contenido de los
instrumentos, que según Hernández, Fernández y Baptista (2008), “se refiere
al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de
lo que se mide” (p.243). Para determinar la validez de contenido de los
instrumentos se recurrió al juicio de expertos. Por lo que consultaron
Licenciados en Educación Mención Preescolar con Postgrado y Especialistas
en Metodología de la Investigación, lo cual permitió corregir posibles errores o
deficiencias en los instrumentos.
Confiabilidad de los Instrumentos
Para Hernández, Fernández y Baptista (2008) la confiabilidad de un
instrumento de medición “se refiere al grado en que su aplicación repetida al
mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados” (p.242). De esta manera,
para probar en la práctica los instrumentos se efectuó una prueba piloto con
un grupo de niños, niñas, padres, madres, representantes y/o responsables,
con características similares a las que tiene la población pero que pertenecen
al Centro de Educación Inicial Luisa Julieta Hernández. Los datos que se
obtuvieron se usaron en la fórmula Alfa de Cronbach, lo cual dio un
coeficiente entre 0 y 1, que indica el grado de confiabilidad de los
instrumentos. Cuya expresión matemática es la siguiente:
n ∑ Si2
α= ______ 1 - ______ n – 1 ST
2 donde; n: es el número de ítemes ∑ Si2: sumatoria de las varianzas de los ítemes. ST= varianza total El valor obtenido, después de aplicada la fórmula Alpha de Cronbach a
los instrumentos, fue de 0,80 para el cuestionario de los padres, madres,
representantes o responsables y 0,79 para la guía de entrevista aplicada a los
niños y niñas, lo que quiere decir que los instrumentos presentan muy alta
confiabilidad.
Técnicas de Análisis de Datos
De acuerdo con González (2007), la etapa de análisis de datos,
consiste en “descomponer el todo en sus partes, en recomponerlas,
trascender su significado y observar a través de las técnicas y decidir si los
resultados esperados se corresponden con los resultados obtenidos” (p. 105).
En este sentido, los datos se tabularan manualmente y se presentaran en
cuadros estadísticos. Una vez organizados, se analizaran porcentualmente,
atendiendo a los indicadores más relevantes de las variables en estudio.
También se empleará la síntesis e interpretación al final de todos los datos
analizados, a fin de formular conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados de los datos obtenidos por
las respuestas aportadas tanto por los padres, madres, representantes o
responsables en el cuestionario, como por los niños y niñas en la guía de
observación. En este sentido, la información se clasificó de acuerdo con las
variables objeto de estudio; lo cual sirvió para elaborar cuadros estadísticos
en función de las proposiciones, las alternativas de respuesta, las frecuencias
y los porcentajes simples que corresponden a éstas. También se elaboraron
gráficos de torta y se empleó la síntesis e interpretación al final de todos los
datos analizados. En este sentido, con el cuestionario administrado a los
padres, madres, representantes o responsables, se obtuvo lo siguiente:
Cuadro 3 Dimensión: Proceso socio-educativo del niño y la niña
PROPOSICIÓN
SIEMPRE ALGUNAS VECES
NUNCA
f % f % f % 1. ¿Refuerza en el hogar los aprendizajes adquiridos por su hijo o hija en el preescolar?
0
0
6
25
18
75
2. ¿Siente satisfacción de los logros alcanzados por su hijo o hija en la escuela?
12
50
12
50
0
0
3. ¿Brinda un abrazo cálido a su hijo cuando lo lleva al preescolar y cuando va a buscarlo?
6
25
18
75
0
0
4. ¿Manifiesta alegría a su hijo cuando éste le muestra sus producciones?
12
50
12
50
0
0
5. ¿Interactúa con los docentes, directivos y personas de la comunidad donde se encuentra ubicado el preescolar?
0
0
6
25
18
75
6. ¿Colabora con la docente en la organización del ambiente de aprendizaje?
0
0
6
25
18
75
7. ¿Ayuda a la docente a enriquecer los espacios de juego-trabajo?
0
0
6
25
18
75
Promedio (%) 18 39 43 Fuente: Datos recopilados por la Investigadora
18%
39%
43%
SIEMPREALGUNAS VECESNUNCA
Gráfico 1. Dimensión: Proceso socio-educativo del niño y la niña
Los resultados arrojados por el cuadro 3 y gráfico 1; demuestran que el
75% de los padres, madres, representantes o responsables nunca refuerza
en el hogar los aprendizajes adquiridos por su hijo o hija en el preescolar,
interactúa con los docentes, directivos y personas de la comunidad donde se
encuentra ubicado el preescolar, colabora con la docente en la organización
del ambiente de aprendizaje y ayuda a la docente a enriquecer los espacios
de juego-trabajo; mientras que escasamente el 25% algunas veces lo hace.
Siguiendo el análisis de los ítems en esta oportunidad, se observa
como un 50% de los padres, madres, representantes o responsables
encuestados algunas veces, sienten satisfacción de los logros alcanzados por
su hijo o hija en la escuela y manifiesta alegría a su hijo cuando éste le
muestra sus producciones; en cambio el 50% señaló que siempre siente
satisfacción y muestra alegría cuando su hijo o hija le muestra sus trabajos.
Asimismo, el 75% de los padres, madres, representantes o responsables,
respondió que algunas veces brinda un abrazo cálido a su hijo cuando lo lleva
al preescolar y cuando va a buscarlo y el 25% siempre lo hace.
Éstos resultados evidencian que los padres, madres, representantes o
responsables, en gran parte no están reforzando los aprendizajes que los
niños y niñas adquieren en el preescolar; lo que demuestra una falta de
protagonismo en el desarrollo de la personalidad de los infantes, ya que es la
familia donde se realizan los aprendizajes básicos para el desenvolvimiento
autónomo en la sociedad.
En este sentido, la participación de los padres, madres, representantes
o responsables en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y
niñas debe ser permanente, de tal manera que puedan realizar un
seguimiento y verificación de los conocimientos, habilidades y destrezas que
adquieren los niños y niñas en la educación formal que reciben.
Cuadro 4 Dimensión: Medio ambiente familiar del niño y la niña
PROPOSICIÓN
SIEMPRE ALGUNAS VECES
NUNCA
f % f % f % 8. ¿Participa en las actividades planificadas por la institución?
0
0
6
25
18
75
9. ¿Mantiene una comunicación fluida con la maestra?
6
25
12
50
6
25
10. ¿Conversa con sus hijos o hijas acerca de las actividades que realizan en el preescolar?
6
25
18
75
0
0
11. ¿Dedica tiempo a su hijo o hija para orientarlo en las responsabilidades que se le asignan en el preescolar?
0
0
6
25
18
75
12. ¿Sugiere actividades a la maestra? 0 0 6 25 18 75 13. ¿El padre del niño o la niña vive con la madre?
6
25
12
50
6
25
14. ¿Cuenta con trabajo fijo?
6
25
12
50
6
25
15. ¿Esta dispuesto a participar en programas para fortalecer el desarrollo socio-educativo de los niños y niñas?
18
75
6
25
0
0
16. ¿Le agradaría trabajarmancomunadamente con el docente, en beneficio de la educación de su hijo o hija?
18
75
6
25
0
0
Promedio (%) 28 39 33 Fuente: Datos recopilados por la Investigadora
28%
39%
33%
SIEMPREALGUNAS VECESNUNCA
Gráfico 2. Dimensión: Medio ambiente familiar del niño y la niña
Como se muestra en el cuadro 4 y gráfico 2; el 75% de los padres,
madres, representantes o responsables consultados evidenciaron que nunca
participa en las actividades planificadas por la institución, dedica tiempo a su
hijo o hija para orientarlo en las responsabilidades que se le asignan en el
preescolar y sugiere actividades a la maestra; en cambio el 25% algunas
veces lo realiza.
Asimismo, un 50% de la muestra consultada, expresó que algunas
veces mantiene una comunicación fluida con la maestra, el padre del niño o la
niña vive con la madre y cuenta con trabajo fijo; sin embargo un 25% afirmó
que si y el 25% restante que nunca. En cuanto al ítem 10, el 75% de los
padres, madres, representantes o responsables; analizada manifestó que
algunas veces conversa con sus hijos o hijas acerca de las actividades que
realizan en el preescolar; mientras que el 25% siempre lo realiza.
Por otra parte, el 75% de la muestra de padres, reveló que esta
dispuesto a participar en programas para fortalecer el desarrollo socio-
educativo de los niños y niñas y le agradaría trabajar mancomunadamente
con el docente, en beneficio de la educación de su hijo o hija; en cambio el
25% algunas veces lo haría.
Como se puede apreciar luego del análisis de éstos resultados, los
padres, madres, representantes o responsables no participan en las
actividades planificadas por la institución donde su hijo o hija estudian; esto
se evidencia ya que no mantienen una buena comunicación con la docente,
no dedica tiempo a sus representado para orientarlo. Asimismo, se evidencia
que en su mayoría los niños y niñas no viven con sus dos padres. Por otra
parte, más de la mitad de los padres, madres, representantes o responsables
consultados están dispuestos a participar en el programa; a la vez que les
agradaría trabajar mancomunadamente con la docente; en beneficio de la
educación de su hijo o hija.
En este orden de ideas, la actitud de los padres hacia sus hijos e hijas,
el esfuerzo y necesidad de saber lo que hacen en la escuela, lo logran a
través de la interacción constante con los docentes, involucrándose así en el
proceso educativo, asumiendo los retos que se presenta para optimizar el
desarrollo integral del niño.
Guía de Observación
A continuación se analizan los resultados obtenidos de la guía de
observación aplicada a los niños y niñas, y se obtuvo lo siguiente:
Cuadro 5 Dimensión: Proceso socio-educativo del niño y la niña
PROPOSICIÓN
SIEMPRE ALGUNAS VECES
NUNCA
f % f % f % 1. ¿Les agrada compartir el material y los juguetes con sus compañeros?
6
25
12
50
6
25
2. ¿Describen sus trabajos con orgullo? 12 50 12 50 0 0 3. ¿Manifiestan cariño por sus padres, madres, representantes o responsables y maestra?
18
75
6
25
0
0
4. ¿Les agrada trabajar en grupo? 6 25 18 75 0 0 5. ¿Participan en las actividades desarrolladas fuera del preescolar?
0
0
18
75
6
25
cuadro 5 (Cont.)
PROPOSICIÓN SIEMPRE ALGUNAS
VECES NUNCA
f % f % f % 6. ¿Les agrada que sus padres, madres, representantes o responsables asistan a la institución?
6
25
12
50
6
25
7. ¿Recorren el ambiente de aprendizaje observando y manipulando el material?
6
25
12
50
6
25
Promedio (%) 32 54 14 Fuente: Datos recopilados por la Investigadora
32%
54%
14%
SIEMPREALGUNAS VECESNUNCA
Gráfico 3. Dimensión: Proceso socio-educativo del niño y la niña
En la información que reporta el cuadro 5 y gráfico 3; se puede
evidenciar que el 50% de los niños y niñas observados algunas veces les
agrada compartir el material y los juguetes con sus compañeros, les agrada
que sus padres, madres, representantes o responsables asistan a la
institución y recorren el ambiente de aprendizaje observando y manipulando
el material; mientras que el 25% siempre lo hace y el otro 25% nunca.
Igualmente, el 50% de la muestra de niños y niños evidenció que
describen sus trabajos con orgullo y en cambio el 50% algunas veces lo
realiza. Asimismo, un 75% de los infantes mostraron que manifiestan cariño
por sus padres, madres, representantes o responsables y maestra; mientras
que el 25% algunas veces. Por otra parte, el 75% de los observados algunas
veces les agrada trabajar en grupo y el 25% siempre. Como puede
observarse en el ítem 5, el 75% de los niños y niñas algunas veces participan
en las actividades desarrolladas fuera del preescolar; mientras que el 25%
nunca participa.
De esta forma, se destaca que los resultados anteriores evidencian
que los niños y niñas observados en la mayoría de las veces no les agrada
compartir con sus compañeros, describir sus trabajos, trabajar en grupo, salir
del salón de clases al espacio exterior y que sus padres, madres,
representantes o responsables asistan al preescolar. Sin embargo, es
necesario que tanto el docente como los padres, propicien que el educando
adquiera conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, de
acuerdo con sus potencialidades y limitaciones para aprender, lo cual le
permitirá desempeñarse apropiadamente en la vida social y laboral.
Cuadro 6 Dimensión: Medio ambiente familiar del niño y la niña
PROPOSICIÓN
SIEMPRE ALGUNAS VECES
NUNCA
f % f % f %8. ¿Participan en el periodo de planificación? 6 25 12 50 6 25 9. ¿Demuestran agrado cuando participan en las actividades recreativas?
6
25
12
50
6
25
10. ¿Les agrada conversar con sus maestros y compañeros?
0
0
18
75
6
25
11. ¿Demuestran afecto por sus compañeros y maestra?
6
25
12
50
6
25
12. ¿Planifican las actividades que desean realizar en los espacios de aprendizaje?
6
25
12
50
6
25
13. Describe el trabajo que realizan sus padres, madres, representantes o responsables.
6
25
12
50
6
25
14. ¿Conoce la dirección de su casa y describe el tipo de vivienda?
6
25
12
50
6
25
15. ¿Demuestra disposición para trabajar en los espacios de aprendizaje?
6
25
12
50
6
25
Promedio (%) 22 53 25 Fuente: Datos recopilados por la Investigadora
22%
53%
25%
SIEMPREALGUNAS VECESNUNCA
Gráfico 4. Dimensión: Medio ambiente familiar del niño y la niña
Se observa claramente en cuadro y gráfico anterior que el 50% de los
niños y niñas observados algunas veces participan en el periodo de
planificación y demuestran agrado cuando participan en las actividades
recreativas; un 25% evidenció que siempre participan y el 25% restante
nunca lo hace.
En relación con el ítem 10, el 75% de los educandos mostraron que
algunas veces les agrada conversar con sus maestros y compañeros y
escasamente un 25% no le gusta. Asimismo, se demuestra que el 50% de los
niños y niñas observados manifestaron que algunas veces demuestran afecto
por sus compañeros y maestra, planifican las actividades que desean realizar
en los espacios de aprendizaje, describe el trabajo que realizan sus padres,
madres, representantes o responsables, conoce la dirección de su casa y
describe el tipo de vivienda y demuestra disposición para trabajar en los
espacios de aprendizaje; mientras que el 25% siempre lo hace y el 25%
restante nunca.
En función de los resultados anteriores se puede señalar que en
relación con el medio ambiente familiar que circunda a los niños y niñas
observados en su mayoría no les agrada participar en la planificación de las
actividades que se realizan en el aula, hablar con sus compañeros y maestra,
describir el trabajo que realizan sus padres; asimismo, en su mayoría
tampoco conocen la dirección de donde viven y demuestran poca disposición
por trabajar en los espacios de aprendizaje, lo que evidencia la falta de
socialización del niño y la niña con el medio que lo rodea.
Por consiguiente, la relación que se da entre padre e hijo o hija va a
representar el modelo de cómo estos actuarán a medida de todo su desarrollo
evolutivo y de cómo interactuarán con los demás miembros y semejantes de
su mismo contexto. En este sentido, los estilos educativos se caracterizan
principalmente por la forma de actuar de los padres frente a sus hijos e hijas,
por lo tanto, es de muchísima importancia para la convivencia sembrar:
confianza, seguridad y apego para así establecer un núcleo de respeto.
CAPÍTULO V
PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO SOCIO-EDUCATIVO EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL DC-9 LA PEREÑA DE VALLE DE LA
PASCUA, ESTADO GUÁRICO
Presentación
Los objetivos fundamentales establecidos en el Diseño Curricular
Bolivariano, hacen referencia a las finalidades generales de la educación, a
los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se
espera que los alumnos y alumnas desarrollen en el plano personal,
intelectual, moral y social. Para cumplir con este objetivo, es necesario formar
a los padres, madres, representantes o responsables, es decir, prepararlos
con recursos necesarios para atender el desarrollo socio educativo de los
hijos e hijas.
Por lo tanto, la labor educativa de los docentes de Educación Inicial
debe centrarse en la participación de la familia en los procesos de enseñanza
y aprendizaje de sus hijos e hijas, ya que ellos son los primeros orientadores,
quienes tienen la tarea de educar para la vida atendiendo el desarrollo
integral como parte de su evolución, pues sólo así, se podrá garantizar el
crecimiento sano de su personalidad, favoreciendo desde el hogar y el
preescolar las experiencias sociales, el respeto por su individualidad,
estimulando la actividad del niño y la niña, su identidad, autoestima,
autonomía, los valores, la integración social y la moral, para favorecer su
aprendizaje.
Dentro de este orden de ideas, la familia juega un papel fundamental
en el desarrollo socio educativo de los niños y niñas en edad preescolar; ya
que trae consigo cambios determinantes en el aspecto cognitivo, afectivo y
social. Es por ello, que se hace necesario propiciar la participación efectiva de
ellos en las actividades del preescolar, que le permitan integrarse al centro
educativo, por cuanto este debe adecuarse a las nuevas exigencias de la
sociedad actual.
Justificación
La labor educativa tanto de la familia como de la escuela se orienta a la
búsqueda de vivencias de aprendizajes que le permitan al niño y a la niña el
desarrollo de la formación personal y social, representada en la identidad y
género, autoestima, autonomía y expresión de sentimientos. Para lograr este
objetivo es conveniente la práctica constante en el hogar de actividades que
propicien la internalización de dichas habilidades en el marco de una
educación integral, que se oriente a la realización de acciones partiendo de
las experiencias positivas que le otorguen al infante un cúmulo de
conocimientos de forma activa, favoreciendo el crecimiento personal y el
fortalecimiento de la dignidad humana en beneficio de la convivencia social.
En este orden de ideas, las razones fundamentales que sustentan la
elaboración del programa para el fortalecimiento del desarrollo socio
educativo en el contexto familiar de los niños y niñas, se basa principalmente
en la necesidad de contribuir con el desarrollo integral de los educandos.
Además, el programa, surge del diagnóstico de necesidades reflejadas por
los sujetos que participaron en el proceso investigativo en el Centro de
Educación Inicial DC-9 La Pereña.
El contenido y estrategias del programa sirve para proporcionar al
Centro de Educación Inicial objeto de estudio, los medios necesarios para
fortalecer en la familia la expresión de sentimientos, autoestima, autonomía e
incorporación, considerando que la educación ayuda a los adultos en la
formación de sus capacidades, que orienten su reflexión ante situaciones que
plantea el desarrollo integral de los niños y niñas.
Fundamentación
Integración Preescolar-Familia-Comunidad
Existe una pequeña sociedad formada por conductores, padres,
madres, representantes o responsables y otras personas vinculadas con el
desarrollo de la comunidad en general, donde su integración e interacción se
unen para lograr un cambio social, en el cual la educación tiene una tarea
asignada a lo largo de la vida de las personas mediante un proceso de
educación permanente.
Es importante resaltar la función del educador en su relación
comunitaria por cuanto su relación esta orientada hacia una mayor y estrecha
vinculación preescolar-familia-comunidad, permitiendo organizar y evaluar el
nivel de participación de la comunidad inmediata y otros circundantes. Esta
acción participativa será posible en la medida que se fortalezca en el
liderazgo compartido y la reafirmación del carácter democrático de la acción
comunitaria, considerado dentro de un espíritu cooperativo, reflexivo, crítico y
autogestionario que coadyuve a descubrir aquellos líderes potenciales
existentes en la comunidad, con el fin de aunar y concentrar esfuerzos con el
sentido colectivo en la realización del trabajo comunitario que circunda la
labor educativa.
En este sentido, la propuesta se fundamenta en los principios que
sustentan la teoría del aprendizaje social de Bandura (1990), según esta
teoría, hay otra estrategia en el aprendizaje social que es el modelado: se
puede aprender sin emitir una conducta. Se puede observar lo que hacen
otros y ver que consecuencias tiene. En el modelado una persona aprende
observando las consecuencias que tiene una conducta. El modelado no es
pasivo, tiene una importante carga volitiva (voluntaria). El modelado es
especialmente útil en situaciones donde nos sentimos inseguros o no
tenemos experiencias. En estos casos, imitamos la conducta que exhibe un
modelo al que nosotros admiramos o con el que nos identificamos.
De acuerdo con Bandura (1990), el aprendizaje por observación se
lleva a cabo mediante cuatro procesos:
a) Atención: cuanta atención presta el niño al modelo que le interesa.
Este proceso se ve influido por unas características como el valor de la
conducta observada y el nivel de estimulación que tiene el niño dado por la
expectativa que tiene. (Expectativas: aspiraciones y capacidades que
tenemos)
b) Retención: capacidad que tiene el niño de almacenar la información
en su memoria. Que tipo de estrategias utilizamos para almacenar y
recuperar la información. Se ve influido por el nivel cognitivo de la persona.
(En la atención y retención se produce la adquisición o aprendizaje de la
conducta)
c) Producción: determina la fidelidad con la que el niño reproduce la
conducta. Se ve influida por la complejidad de la conducta y las habilidades
físicas del individuo.
d) Motivación: que grado de motivación tiene el niño para reproducir la
conducta. Se ve muy influido por el proceso de obtención y las expectativas,
también puede verse influido por los incentivos vicarios y los directos.
En este orden de ideas, la teoría del aprendizaje social, refuerza estos
criterios, según los principios que la definen, las personas enseñan, modelan
y refuerzan diversos aspectos de la vida del niño y la niña, dependiendo de la
edad.
Factibilidad
La aplicación del programa es factible, por cuanto los recursos
humanos y materiales están disponibles en el Centro de Educación Inicial y
en la comunidad adyacente o son de fácil adquisición. Igualmente los
docentes de preescolar manifestaron su disposición en participar en el
mencionado programa.
Estructura
La propuesta estará estructurada en dos Talleres de 8 horas cada uno;
los mismos serán realizados en la Sala de Usos Múltiples de la Institución en
estudio; además se elaborará un programa de estrategias para fortalecer el
desarrollo socio educativo de los niños y niñas, la cual contiene las
estrategias, actividades, recursos y la evaluación.
Objetivos
General
Fomentar en las familias su interés por las actividades que fortalecen el
desarrollo socio educativo de los niños y niñas en edad preescolar.
Específicos
- Desarrollar estrategias de sensibilización para incorporar a las
familias al proceso educativo de sus hijos e hijas.
- Concientizar a las familias acerca de la importancia del desarrollo
socio educativo en los niños y niñas.
- Analizar las estrategias que utilizan los docentes para fortalecer el
desarrollo socio educativo de los niños y niñas en edad preescolar.
TALLER 1
“ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIÓN”
Objetivo: Desarrollar estrategias de sensibilización para incorporar a las familias al proceso educativo de sus hijos e hijas Contenido: Motivación, Comunicación, Autoestima, Estrategias. Duración: 8 horas Responsables: Facilitadores, Participantes, Orientadora
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
- Organizar el espacio de trabajo. - Invitar a las familias al Taller - Facilitar el material necesario. - Invitar a una orientadora
- Realizar una charla para dar a conocer la importancia que tiene su incorporación al proceso educativo. - Realizar lecturas - Analizar las lecturas - Formar equipos de trabajo. - Hacer exposiciones - Técnica de cierre
Humanos - Directora - Docentes - Facilitadores - Orientadora - Padres, madres, representantes o responsables
Materiales - Láminas - Marcadores - Trípticos - Material impreso - Hojas de trabajo - Lápices - Otros
Opiniones plasmadas en hojas de trabajo
TALLER 2
“IMPORTANCIA DEL DESARROLLO SOCIO-EDUCATIVO”
Objetivo: Concientizar a las familias acerca de la importancia del desarrollo socio educativo en los niños y niñas. Contenido: educación Inicial, Desarrollo socio-educativo, Participación de la familia Duración: 8 horas Responsables: Facilitadores, Participantes
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
- Organización del ambiente de trabajo - Realizar dinámicas de grupo - Difundir el Taller - Invitar a especialistas: Orientadora y Psicopedagoga.
- Conocer el significado de la Educación Inicial a través de una charla. - Hacer lecturas acerca del desarrollo socio-educativo. - Conocer la importancia de la participación de los padres, madres, representantes o responsables. - Hacer exposiciones. - Elaborar informes grupal - Técnica de cierre.
Humanos - Directora - Docentes - Facilitadores - Orientadora - Psicopedagoga - Padres, madres, representantes o responsables
Materiales - Currículo de Educación Inicial. - Guías Prácticas - Láminas - Marcadores - Hojas blancas - Lápices - Otros
- Intercambio de experiencias - A través de Conclusiones.
OBJETIVO CONTENIDO ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN Estrategias que utilizan los docentes para fortalecer el desarrollo socio educativo de los niños y niñas en edad preescolar
- Planificación de actividades - Organización de los espacios de aprendizajes - Definición de estrategias - Elaboración de estrategias - Definición de desarrollo socio educativo
- Hacer preguntas según el nivel de desarrollo del niño y la niña, respetando las diferencias individuales. - Da tiempo a los niños y niñas para responder las preguntas. - Ayudar a los niños y niñas a recolectar materiales para llevar a cabo sus ideas. - Invitar a los padres, madres, representantes o responsables o familias a compartir la forma de trabajo. - Recordar al niño y niña lo que empezó y no terminó el día anterior. - Establecer las etapas en el proceso de planificación del niño y la niña de acuerdo a su proceso evolutivo. - Respeto y atención al niño y la niña y confianza en sus posibilidades. - Facilitar el material necesario. - Invitar a los niños y niñas a trabajar en los espacios de aprendizaje. - Facilitar el material necesario - Invitar a los niños a trabajar en los espacios de aprendizaje. - Ayudar a los niños y niñas a relacionar su plan con el de sus compañeros. - Orientar el trabajo de los niños y niñas. - Ofrecer varias opciones que ayuden al niño y a la niña a escoger lo que verdaderamente le interesa.
Humanos - Niños y niñas - Docentes - Padres, madres, representantes o responsables.
Materiales
- Hojas blancas - Siluetas - Tempera - Creyones - Papel bond - Láminas - Marcadores - Cuentos - Juguetes - Canciones - Tacos - Legos - Tijeras - ABC - Pega - Televisor
Durante el desarrollo de las actividades se observarán los logros alcanzados por los niños y niñas, y sus deficiencias
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Este trabajo tuvo como objetivo general diseñar un programa para
fortalecer el desarrollo socio-educativo en el contexto familiar de los niños y
niñas del Centro de Educación Inicial DC-9 La Pereña en Valle de la Pascua,
estado Guárico. Para ello se consideró la modalidad de proyecto factible, con
base en un diseño de campo, con carácter descriptivo, donde se consultó una
muestra de 24 niños y niñas con sus respectivos padres, madres,
representantes o responsables del mencionado preescolar, a quienes se les
administraron dos instrumentos, respectivamente, un cuestionario y una guía
de observación. Los resultados obtenidos permitieron concluir lo siguiente:
- La participación de los padres, madres, representantes o
responsables en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y
niñas debe ser permanente, de tal manera que puedan realizar un
seguimiento y verificación de los conocimientos, habilidades y destrezas que
adquieren los niños y niñas en la educación formal que reciben.
- Los padres, madres, representantes o responsables escasamente
participan en las actividades planificadas por la institución donde su hijo o hija
estudian; esto se evidencia ya que algunas veces mantienen una buena
comunicación con la docente y no dedica tiempo a su representado para
orientarlo; y muchas veces esto se dificulta por la mayoría los niños y niñas
no viven con sus dos padres.
- En ocasiones, los padres, madres, representantes o responsables
consultados están dispuestos a participar en el programa; sin embargo, les
agradaría trabajar mancomunadamente con la docente; en beneficio de la
educación de su hijo o hija.
- Los niños y niñas observados en la mayoría de las veces no les
agrada compartir con sus compañeros, describir sus trabajos, trabajar en
grupo, salir del salón de clases al espacio exterior y que sus padres, madres,
representantes o responsables asistan al preescolar. Sin embargo, es
necesario que tanto el docente como los padres, propicien que el educando
adquiera conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, de
acuerdo con sus potencialidades y limitaciones para aprender, lo cual le
permitirá desempeñarse apropiadamente en la vida social y laboral.
- En relación con el medio ambiente familiar que circunda a los niños y
niñas observados, raramente les agrada participar en la planificación de las
actividades que se realizan en el aula, hablar con sus compañeros y maestra,
describir el trabajo que realizan sus padres; asimismo, en su mayoría
tampoco conocen la dirección de donde viven y demuestran poca disposición
por trabajar en los espacios de aprendizaje, lo que evidencia la falta de
socialización del niño y la niña con el medio que lo rodea.
Recomendaciones
Las conclusiones anteriores sirvieron para formular las siguientes
recomendaciones:
A los docentes de Educación Inicial
- Utilizar variedad de estrategias para incrementar el desarrollo socio
educativo de los niños y niñas.
- Emplear variedad de recursos para incorporar a la familia en el
desarrollo socio educativo de sus representados.
- Propiciar la puesta en práctica de las estrategias diseñadas en el
programa.
A los padres, madres, representantes o responsables
- Solicitar a los docentes del Centro de Educación Inicial DC-9 La
Pereña información sobre el desempeño académico de sus representados.
- Participar activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
sus hijos e hijas.
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ANEXOS
ANEXO A
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES, MADRES, REPRESENTANTES O RESPONSABLES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
INICIAL DC-9 LA PEREÑA DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO
Respetado padre, madre, representante o responsable:
Este cuestionario tiene como finalidad recoger información acerca de
un:
DISEÑO DE UN PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO SOCIO-EDUCATIVO EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL DC-9 LA PEREÑA DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO
Se debe destacar que la información aportada por usted sólo será
utilizada para los fines de la investigación; por tanto no requiere que se
identifique.
Gracias por su Colaboración.
INSTRUCCIONES
- Lea atentamente cada una de las proposiciones que se le presentan y
respóndelas en su totalidad.
- Marque con una X, la alternativa de respuesta que corresponda con
la realidad.
- Si tienes alguna duda con respecto a cualquier aspecto de este
cuestionario, por favor consulta con la investigadora.
PARTE I: PROCESO SOCIO-EDUCATIVO
ITEMES
SIEMPRE ALGUNAS VECES
NUNCA
USTED COMO PADRE 1. ¿Refuerza en el hogar los aprendizajes adquiridos por su hijo o hija en el preescolar?
2. ¿Siente satisfacción de los logros alcanzados por su hijo o hija en la escuela?
3. ¿Brinda un abrazo cálido a su hijo cuando lo lleva al preescolar y cuando va a buscarlo?
4. ¿Manifiesta alegría a su hijo cuando éste le muestra sus producciones?
5. ¿Interactúa con los docentes, directivos y personas de la comunidad donde se encuentra ubicado el preescolar?
6. ¿Colabora con la docente en la organización del ambiente de aprendizaje?
7. ¿Ayuda a la docente a enriquecer los espacios de juego-trabajo?
PARTE II: MEDIO AMBIENTE FAMILIAR
ITEMES
SIEMPRE ALGUNAS VECES
NUNCA
8. ¿Participa en las actividades planificadas por la institución?
9. ¿Mantiene una comunicación fluida con la maestra?
10. ¿Conversa con sus hijos o hijas acerca de las actividades que realizan en el preescolar?
11. ¿Dedica tiempo a su hijo o hija para orientarlo en las responsabilidades que se le asignan en el preescolar?
12. ¿Sugiere actividades a la maestra?
13. ¿El padres del niño o la niña vive con ustedes?
14. ¿Cuenta con trabajo fijo? 15. ¿Esta dispuesto a participar en programas para fortalecer el desarrollo socio-educativo de los niños y niñas?
16. ¿Le agradaría trabajar mancomunadamente con el docente, en beneficio de la educación de su hijo o hija?
ANEXO B
GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS
GUÍA DE OBSERVACIÓN
ÍTEMES SIEMPRE ALGUNAS VECES
NUNCA
1. Les agrada compartir el material y los juguetes con sus compañeros
2. Describen sus trabajos con orgullo 3. Manifiestan cariño por sus padres, madres, representantes o responsables y maestra
4. Les agrada trabajar en grupo 5. Participan en las actividades desarrolladas fuera del preescolar
6. Les agrada que sus padres, madres, representantes o responsables asistan a la institución
7. Recorren el ambiente de aprendizaje observando y manipulando el material
8. Participan en el periodo de planificación
9. Demuestran agrado cuando participan en las actividadesrecreativas
10. Les agrada conversar con sus maestros y compañeros
11. Demuestran afecto por sus compañeros y maestra
12. Planifican las actividades que desean realizar en los espacios de aprendizaje
13. Describe el trabajo que realizan sus padres, madres, representantes o responsables.
14. Conoce la dirección de su casa y describe el tipo de vivienda
15. Demuestra disposición para trabajar en los espacios de aprendizaje
ANEXO C
VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS
CERTIFICACIÓN DE VALIDEZ
Yo, _____________________, Cédula de Identidad Nº _________, por
medio de la presente certifico que evalué la versión preliminar de los
Instrumentos elaborados por la ciudadana: Tirza Rondón, con la finalidad de
que sea utilizado para recolección de información en el Trabajo Especial de
Grado titulado “Diseño de un Programa para el fortalecimiento del desarrollo socio-educativo en el contexto familiar de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial DC-9 La Pereña en Valle de la Pascua, estado Guárico”, como requisito parcial para optar al título de Magíster en
Educación Inicial Convenio Universidad Latinoamericana y del Caribe –
Universidad Nacional Abierta.
En consecuencia, manifiesto que una vez ajustada las observaciones
realizadas, el instrumento es considerado válido y puede ser aplicado de
forma definitiva y con fines de investigación.
Nombres y Apellidos:____________________________________________
Título:________________________________________________________
Especialidad:___________________________________________________
Cargo y nivel que desempeña:_____________________________________
Institución:_____________________________________________________
____________________ Especialista
ANEXO D
CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
CÁLCULO DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO A
ITEM MUESTRA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ∑
1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 11 2 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 08 3 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 09 4 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 04 5 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 12 6 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13 7 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 11 8 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 12 9 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 12
10 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 05 P 0,7 0,7 0,4 0,7 0,8 0,1 0,4 0,6 0,8 0,7 0,5 0,7 0,8 0,8 0,6 0,4 St2=
16.8 q 0,3 0,3 0,6 0,3 0,2 0,9 0,6 0,4 0,2 0,3 0,5 0,3 0,2 0,2 0,4 0,6
∑Si2 0,21 0,21 0,24 0,21 0,16 0,9 0,24 0,24 0,16 0,21 0,25 0,21 0,16 0,16 0,24 0,24 ∑Si2= 4.04
n ∑ Si2 16 4.04 16 4.04 α= ______ 1 -______ α= 1- = 1- = 1,06 . 1 – 0,24 n – 1 ST
2 16-1 16.8 15 16.8 α= (1,06).(1-0,24) = (1,06).(0,76)=0,80 Confiabilidad Alta
CÁLCULO DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO B
ITEM MUESTRA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ∑
1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 2 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 07 3 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 09 4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 04 5 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 11 6 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 12 7 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 11 8 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 13 9 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 12
10 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 04 P 0,7 0,7 0,4 0,7 0,10 0,1 0,4 0,6 0,8 0,6 0,5 0,7 0,8 0,7 0,6 St2=
14,1 q 0,3 0,3 0,6 0,3 0,0 0,9 0,6 0,4 0,2 0,4 0,5 0,3 0,2 0,3 0,4
∑Si2 0,21 0,21 0,24 0,21 0 0,9 0,24 0,24 0,16 0,24 0,25 0,21 0,16 0,21 0,24 ∑Si2= 3,72
n ∑ Si2 15 3.72 15 3.72 α= ______ 1 -______ α= 1- = 1- = 1,07 . 1 – 0,26 n – 1 ST
2 15-1 14.1 14 14.1 α= (1,07).(1-0,26) = (1,07).(0,74)=0,79 Confiabilidad Alta
