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Modelo Metodológico de Educación Ambiental
en Ecoeficiencia
Marzo 2014
Ministerio de Educación
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EPÚBLICA DEL PERÚ
Ministerio del Ambiente
R
EPÚBLICA DEL PERÚ
Implementada por:
Índice
1. Introducción
2. Descripción del proyecto
3. Modelo Metodológico de Educación en Ecoeficiencia
3.1. Marco Conceptual
3.2. Objetivo general y objetivos específicos
3.3. Estrategia para el desarrollo de competencias: Módulos de formación: Logros de aprendizaje, instrumentos, acciones
3.4. Indicadores del proceso
4. Sistema de Monitoreo y evaluación
5. Recomendaciones
6. Cronograma
8. Bibliografía
7. Lista instituciones Educativas Participantes
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1. Introducción
El Ministerio de Educación y el Ministerio del Ambiente a través de sus órganos competentes la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental, DIECA y la Dirección de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental, DGECCA, respectivamente, con la participación de la Cooperación Alemana al Desarrollo (implementada por la GIZ) desde el año 2011 iniciaron acciones conjuntas de educación ambiental que han demostrado eficacia y permitido fortalecer la institucionalidad ambiental en el sector educativo peruano.
En el proceso interinstitucional de fortalecimiento y consolidación en los marcos de la política educativa y la política ambiental nacional - a través del proyecto Fortalecimiento Institucional del Ministerio del Ambiente- surge en el año 2010 el proyecto Educación en Ecoeficiencia para Instituciones Educativas Públicas, ECOLEGIOS. Es apoyado y desarrollado por la Cooperación Alemana al Desarrollo (implementada por la GIZ) con el objetivo que las instituciones educativas públicas seleccionadas se constituyan como modelo en relación con la educación ambiental en ecoeficiencia y se consideren como casos de referencia para el sector Educación.
Entre las acciones prioritarias para la promoción de la ecoeficiencia mediante ECOLEGIOS destacamos el desarrollo de capacidades de los y las docentes de las instituciones educativas seleccionadas en el uso de metodologías de enseñanza participativas. Dentro de este marco, la Cooperación Alemana promueve el diseño y la implementación de un modelo metodológico para la enseñanza participativa y vivencial en ecoeficiencia, la cual se desarrolló en 22 instituciones educativas públicas ubicadas en diferentes regiones del país.
El Modelo Metodológico de Educación Ambiental en Ecoeficiencia tiene como finalidad el desarrollo de competencias (capacidades, valores, actitudes y conocimientos) de los diversos actores de la comunidad educativa para generar una relación armónica con el medio ambiente, que actualmente responde a lo que establecen los Aprendizajes Fundamentales y la Ruta del aprendizaje de Ciudadanía definidos por el MED. El objetivo es la formación de una ciudadaníaresponsable de su entorno para contribuir a la reducción de los impactos ambientales y a la realización del desarrollo sostenible de nuestro país.
Comencemos, entonces, por afirmar que la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanas y ciudadanos. Con ese propósito, tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público, y donde las relaciones de convivencia parten del genuino reconocimiento de los otros como legítimos otros para hacer de la interacción con los demás una oportunidad para el diálogo, la aceptación de las diferencias, la construcción de consensos y la aceptación de disensos. Rutas del Aprendizaje, Ciudadanía Fascículo General 1, MED, 2013, pág. 12
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La propuesta de una educación ambiental en ecoeficiencia consiste en que las instituciones educativas participantes asuman y promuevan valores y estilos de vida que permitan un uso eficiente de los recursos y un cambio en las prácticas cotidianas y hábitos negativos de consumo que generan graves daños ambientales. Así mismo, desarrolla procesos de sensibilización, concientización y desarrollo de competencias en directivos, personal administrativo, docentes, estudiantes y padres y madres de familia, es decir en la comunidad educativa así como a la población que se encuentra en las inmediaciones de la institución educativa. Este proceso permite la comprensión de los problemas y desafíos ambientales así como las nuevas prácticas que protegen y conservan el ambiente.
Las instituciones educativas que participaron en el proyecto han identificado sus problemas ambientales en los temas de agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad así como sus oportunidades y fortalezas internas, las potencialidades y coyunturas locales y regionales integrándolos en sus instrumentos de gestión institucional y pedagógica. Así mismo, se han proyectado a la comunidad vecina con mecanismos de participación ciudadana para promover los beneficios de la ecoeficiencia en la población y ser parte de la solución de los problemas ambientales locales.
Ver Anexo I2
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2. Breve descripción del proyecto
ECOLEGIOS es un proyecto de educación ambiental con enfoque de ecoeficiencia, cuyo objetivo es fortalecer y beneficiar a las comunidades educativas fomentando una conciencia ambiental en 22 escuelas estatales a nivel nacional en lugares como Lima, Loreto, Piura, Cajamarca, Arequipa, Cusco y Puno y que se constituya en un modelo para su réplica en otras IIEE del Perú.
El proyecto se realiza en coordinación entre el Ministerio del Ambiente- mediante la Dirección General de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental- y el Ministerio de Educación- a través de la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental- y recibe el apoyo técnico y financiero de la Cooperación Alemana al Desarrollo (implementada por la GIZ). Se programó que la duración del proyecto fuera de tres años (11/2010 – 12/2013).
Una de las estrategias didácticas esenciales es el aprendizaje “aprender- haciendo” que incluye aspectos lúdicos y artísticos durante el aprendizaje. Promueve los aprendizajes significativos tanto en docentes como en estudiantes y favorece la ejecución de acciones concretas donde destaque la participación activa de estudiantes y docentes.
Otra estrategia es la de fomentar el desarrollo e intercambio de redes educativas para fortalecer las capacidades de los y las docentes y que les permita realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje con calidad educativa en los temas:
En este sentido, Ecolegios busca el compromiso de toda la comunidad educativa, no solo de los/las docentes, sino también de estudiantes, personal administrativo, padres y madres de familia y la comunidad en general, para que realmente haya un impacto y un cambio de comportamiento hacia prácticas ambientalmente sanas.
Los componentes del proyecto son:
manejo ecoeficiente del agua y la energía.gestión y valoración de la biodiversidad. manejo adecuado de los residuos sólidos.
AsesoramientoFormación y capacitación Entrega de equipos y materiales (en una proporción limitada)
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Las etapas y las estrategias de intervención que se diseñaron son:
Discusión, validación y concreción
Para concertar el Modelo Metodológico de Educación Ambiental en Ecoeficiencia con las instituciones contrapartes MINAM y MINEDU y con las instituciones educativas seleccionadas por el Proyecto Ecolegios/GIZ, se desarrolló un proceso de discusión, análisis, validación y concertación de la estrategia mediante los siguientes pasos:
Desarrollo de línea baseFortalecimiento Institucional (I.E.)• PEI con enfoque ambiental• PCI transversalidad• Plan de Trabajo Anual• Organización: Comité Ambiental, brigadas, otrosCapacitación docente • Implementación de módulos
Elaboración de los Proyectos Educativos Ambientales, PEAs. Temas: agua, biodiversidad, energía y residuos sólidos.
Aseguramiento FinancieroImplementación del PEAe ECO
Asistencia técnica para la ejecución.• Pedagógico – MINEDU• Gestión ambiental –MINAM
Evaluación del PEA MINEDU y MINAM. Indicadores
Nuevo PEI con enfoque ambiental
PCI- Diversificado e incorporado el contenido transversal
Validación
Sistematización
Sostenibilidad
1º. ETAPAElaboración PEAe
1º. ETAPAImplementación PEAe
1º. ETAPARetroalimentación
y Sostenibilidad
Desarrollo dos talleres de discusión, validación y concertación de la estrategia de intervención del proyecto, combinado con la formación en metodologías participativas, que fueron desarrollados en: a) Lima, entre el 31 de Mayo y el 04 de Junio; b) Arequipa, entre el 07 y 11 de Junio de 2011.Elaboración de una propuesta del Modelo Metodológico de Educación en Ecoeficiencia: por parte del consultor internacional Oscar Lopera, utilizando diversos insumos. Desarrollo de un mini taller con las instituciones contrapartes para la concertación final con MIMAN y MINEDU del Modelo Metodológico de Educación en Ecoeficiencia, tomando como base la propuesta mencionada anteriormente.
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Desarrollo de un taller piloto: Conceptos y herramientas participativas para elaboración de PEAe, para vivenciar, concertar y acordar los conceptos, las guías e instrumentos participativos que serían aplicados para elaborar, institucionalizar e implementar PEAe en las instituciones educativas participantes.
“Las escuelas ecoeficientes son espacios donde toda la comunidad educativa está comprometida en la mejora ambiental de su entorno, reduciendo sus impactos negativos y desarrollando competencias para promover buenas prácticas ambientales con ecoeficiencia, generando emprendimientos para una mejor calidad de vida y el desarrollo sostenible de nuestro país. Para lograr esta meta las instituciones educativas incorporarán la dimensión de ecoeficiencia en su currículo y en su gestión interna, considerando la proyección a su entorno más cercano”
El proyecto se enmarca en las acciones que tanto el MINEDU como el MINAM vienen realizando con relación a la educación ambiental en el Perú. Así, el Ministerio de Educación, MINEDU, tiene como uno de sus retos el promover en las instituciones educativas la educación ambiental, en general, y de la ecoeficiencia educativa en particular. Su tarea es promover la incorporación del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión educativa, apoyar la creación y desarrollo de los Comités Ambientales, desarrollar instrumentos pedagógicos sobre el tema Ecoeficiencia de acuerdo al Diseño Curricular Nacional, a los Aprendizajes Fundamentales y a las Rutas del aprendizaje, así como facilitar el intercambio de experiencias entre docentes e instituciones educativas.
Desde el MINAM, una de sus acciones es el Programa Nacional Educación en Ecoeficiencia desde La Escuela, que busca generar instituciones educativas ecoeficientes.
Una institución educativa ecoeficiente se debe
proyectar hacia su entorno ambiental y social,
buscando mecanismos de participación ciudadana
para mostrar los beneficios de este nuevo enfoque
educativo, invitando a las comunidades colindantes a replicar y apoyar la solución
de problemas y el de emprendimientos
ambientales de interés comun.
Educación en Ecoeficiencia desde La Escuela, Guía Docentes, MINAN, Dic. 2008 3
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3. Modelo metodológico de educación en ecoeficiencia
Marco Conceptual
Objetivo general y objetivos específicos
Estrategia para el desarrollo de competencias: Módulos de formación: Logros de aprendizaje, instrumentos, acciones
Indicadores del proceso
3.1 Marco Conceptual
En el mundo se están dando profundos cambios debido a los problemas ambientales: cambio climático, la escasez y contaminación del agua, la reducción en la producción de alimentos, la pérdida irreparable de la biodiversidad, entre otros. La causa principal es el tipo de relación que, especialmente desde el siglo XIX, la sociedad ha establecido con los recursos naturales para la satisfacción de sus necesidades que ha ocasionado un desencuentro entre las personas y su entorno (natural y creado). Para enfrentar estos problemas ambientales, es necesario y urgente adoptar medidas orientadas a mejorar la relación humana con su entorno: uso responsable y eficiente de los recursos naturales y el tipo de producción, es decir aprender y aplicar la ecoeficiencia, que significa asegurar el desarrollo sostenido en el planeta.
Transformarnos en una sociedad ecoeficiente demanda un compromiso social y político a todo nivel que involucra al Estado, a las instituciones públicas y privadas, a la sociedad civil y a las instituciones educativas. Estas tienen un rol protagónico para el cambio de mentalidad y de prácticas ambientalmente responsables. En este marco, la educación ambiental cumple un papel fundamental.
La Educación Ambiental, impulsada por el Ministerio de Educación y el Ministerio del Ambiente, en las instituciones educativas a nivel nacional
“pretende que la comunidad educativa logre los máximos estándares o patrones de calidad en la educación, promoviendo valores y estilos de vida, que permitan usar con mayor eficiencia los recursos naturales y la energía, dejando de lado el derroche, y
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Educación en Ecoeficiencia desde La Escuela, Guía Docentes, MINAN, Dic. 20084
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otras prácticas negativas de impacto ambiental que han y siguen causando serios perjuicios al país. Un componente importante de esta propuesta es el incentivo de buenas prácticas ambientales, pero con ecoeficiencia por lo que es indispensable formar en conocimiento y aplicación de tecnologías limpias desarrolladas en las instituciones educativas, especialmente para los temas de agua, aire, suelo, residuos sólidos energía, y ordenamiento territorial, y una movilización hacia el consumo responsable y a la adaptación al cambio climático, grave problema ambiental global que en nuestro caso por ser un país de alta vulnerabilidad por nuestras condiciones de pobreza, y por el potencial perjuicio a las reservas hídricas, seguridad alimentaria y de nuestra importante megadiversidad” .
Una eficaz y eficiente educación en ecoeficiencia necesita involucrar a toda la comunidad educativa y demanda una adecuada planificación de las actividades así como acceso a la información y a tecnologías adecuadas que permitan mejorar la calidad de vida de las instituciones educativas en armonía con el ambiente. Convertirse en una institución educativa ecoeficiente exige un trabajo sistemático y permanente de la comunidad educativa. Implica, así mismo, incorporar a diferentes actores de la sociedad como: organismos del gobierno, municipalidades, organizaciones ambientales, ONG´s, juntas vecinales comunales, etc.
En este sentido, la Educación en Ecoeficiencia, está orientada al tratamiento de cuatro temas priorizados: agua, residuos sólidos, energía y biodiversidad en los procesos educativos con la finalidad de desarrollar las competencias que promuevan el desarrollo sostenible y la reducción de los impactos ambientales de nuestro país.
El objetivo general es:
Desarrollar y/o perfeccionar las competencias para la educación en ecoeficiencia de los diversos actores de la comunidad educativa, las capacidades institucionales de las instituciones educativas para incorporar la ecoeficiencia y las capacidades de docentes y de las instituciones educativas para el desarrollo de redes de aprendizaje e intercambio para la ecoeficiencia y réplica en otras IIEE de la zona o región.
3.2. Objetivo general y Objetivos Específicos del Modelo Metodológico de Educación en Ecoeficiencia
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Docentes formados en diferentes regiones del país han desarrollado y/o fortalecido sus competencias para la educación ambiental en ecoeficiencia, en los temas agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad; y aplican los conocimientos, capacidades y herramientas adquiridos en actividades para promover la ecoeficiencia de su comunidad educativa y su entorno.
El personal directivo y administrativo y docentes de las instituciones educativas participantes han fortalecimiento sus competencias para la educación ambiental en ecoeficiencia; participan en forma comprometida en el proceso de su IE, promoviendo la incorporación de la ecoeficiencia en los instrumentos de gestión: Gestión Institucional, Gestión Pedagógica y Gestión Ambiental.
Las familias y comunidades vecinas de las instituciones educativas participantes han sido sensibilizados sobre la importancia de ser ecoeficientes en el ámbito personal, familiar y educativo, mediante el cambio de comportamientos de consumo; participan en forma activa en el desarrollo de los proyectos ambientales educativos con énfasis en ecoeficiencia y en las jornadas y campañas de sensibilización ambiental.
Los/as estudiantes de las instituciones educativas participantes han fortalecimiento sus competencias para la ecoeficiencia; participan en forma activa y comprometida en el desarrollo de los proyectos ambientales educativos y en las jornadas y campañas de sensibilización ambiental. Están sensibilizados para iniciar un cambio de actitudes y comportamientos de consumo promoviendo valores y estilos de vida, que permitan usar con mayor eficiencia los recursos naturales, dejando de lado el derroche y otras prácticas negativas de impacto ambiental.
La plataforma de diálogo, cooperación y aprendizaje permanente de docentes y estudiantes, instituciones educativas, otras redes educativas y aliados estratégicos públicos y privados, funciona de forma eficiente y eficaz, siendo entendida como un espacio de intercambio de experiencias en el que se facilita la construcción de nuevos conocimientos aprendizajes y la mejora - o el desarrollo- de nuevas habilidades individuales y colectivas para la ecoeficiencia.
Los proyectos educativos ambientales con énfasis en ecoeficiencia educativa y las campañas y jornadas de sensibilización desarrollados por las instituciones educativas que han sido considerados como especialmente exitosos son sistematizados, divulgados y replicados.
Los objetivos específicos son:
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Las IIEE seleccionadas han implementado de manera exitosa el programa de educación ambiental con énfasis en ecoeficiencia siendo percibidas como instituciones educativas modelo respecto de la ecoeficiencia y la educación ambiental y servirán como casos de referencia para la pedagogía ambiental.
Proceso de formación de docentes seleccionados
Aplicación de instrumentos en las unidades educativas
Desarrollo de actitudes y competencias de
docentes seleccionados(as)
La Gestión Pedagógica e Institucional Ambiental
Comunidad de Aprendizaje e intercambio: Intercambio
de experiencias y pasantías especiales
Conceptos y Herramientas Participativas
para Elaboración de PEAe
Conceptos y Técnicas de
Comunicación y Difusión para la Ecoeficiencia
Educativa
Metodologías Participativas
para La Ecoeficiencia
Educativa
Instrumentos pedagógicos curriculares para la
ecoeficiencia Educativa
Instrumentos participativos de sensibilización para la Ecoeficiencia Educativa
Desarrollo de actitudes y competencias de personal directivo,
administrativo y de servicios y otros(as) docentes
Desarrollo de actitudes y competencias de las y los
estudiantes
Desarrollo de actitudes y competencias de las familias y
las comunidades vecinas
Incorporación enfoque
ambiental en PEI, PAT y RI
Elaboración e Implementación
de los PEAe
Gestión Institucional y ambiental de la IE
-Comités Ambientales-
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3.3. Estrategia para el desarrollo de competencias
1.Desarrollo de competencias de las instituciones educativas. Aprendizaje organizacional e incremento de la capacidad operativa institucional para incorporar la educación ambiental con énfasis en ecoeficiencia en las instituciones educativas.
2. Desarrollo de capacidades para el desarrollo de redes. Establecimiento y fortalecimiento de cooperaciones entre las instituciones educativas, docentes, estudiantes, otras redes educativas, aliados públicos y privados, para el intercambio de conocimientos, coordinación y cooperación.
Incorporar el enfoque ambiental en los instrumentos de gestión educativa: PEI, PCI PAT y RI; Fortalecer la gestión ambiental local y la eficiencia y eficacia de los Comités Ambientales.
El Modelo Metodológico de Educación Ambiental en Ecoeficiencia consta de cuatro dimensiones:
El Desarrollo de capacidades operativas de las instituciones educativas está orientado al aprendizaje organizacional y al incremento de la capacidad operativa institucional de las IIEE para la búsqueda de la ecoeficiencia. En este ámbito se requiere:
Para propiciar un trabajo óptimo a nivel curricular, la educación ambiental en ecoeficiencia debe incorporarse en los dos niveles de gestión: la institucional y la pedagógica. La idea es que las instituciones educativas consideren e incorporen la propuesta de educación ambiental en ecoeficiencia como un tema transversal para a todas las áreas curriculares y en toda la gestión institucional.
El Desarrollo de capacidades para el desarrollo de redes tiene como finalidad la construcción y el desarrollo de una Comunidad de Aprendizaje e Intercambio para la educación ambiental en ecoeficiencia. Esta Comunidad está conformada por docentes y estudiantes de las instituciones educativas, otras redes educativas y otros aliados estratégicos tanto públicos como privados. Es un componente transversal del proceso. Para ello se requiere:
Diseñar y concertar un concepto operativo y funcional para la Comunidad de Aprendizaje e Intercambio; Diseño y puesta en marcha de la plataforma virtual de intercambio; Operación permanente, monitoreo y evaluación de la Comunidad de Aprendizaje.
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3. Desarrollo de un marco institucional orientado hacia la educación en ecoeficiencia. Desarrollo de condiciones marco: jurídicas, políticas y socioeconómicas favorables para el desarrollo de la educación ambiental en ecoeficiencia a fin de que los actores de la comunidad educativa, las instituciones educativas y las redes de intercambio puedan desplegar su potencial e incrementar su capacidad operativa.
4. Desarrollo de competencias de actores de la comunidad educativa. Fomento de la capacidad individual de aprendizaje de las(os) actores, autorreflexión, discusión de valores, capacidades y aptitudes, desarrollo de habilidades, cambios de actitudes y comportamientos.
El proceso de un marco institucional orientado hacia el desarrollo consiste en las tareas de asesoramiento del proyecto con las contrapartes. En este ámbito se requiere de dos logros:
El desarrollo de las competencias de los actores de la comunidad educativa es piedra angular del Modelo Metodológico. Tiene como objetivo el desarrollo de competencias para la ecoeficiencia de la comunidad educativa en cuatro niveles:
a) El desarrollo de competencias de los/las docentes participantes tiene como finalidad desarrollar y/o perfeccionar sus competencias para la educación ambiental en ecoeficiencia para que se constituyan en docentes multiplicadores en sus respectivas instituciones educativas. Reciben la capacitación en talleres conducidos por profesionales del Proyecto Ecolegios, luego, aplican los conocimientos, capacidades y herramientas adquiridos en acciones para promover la educación en ecoeficiencia en su comunidad educativa y en su entorno, con lo cual se desarrollan las capacidades y actitudes de otros actores. En este sentido, desarrollan acciones en su institución educativa a fin de lograr en estudiantes, familias y comunidades vecinas el cambio de actitudes, comportamientos y
Aportar a las iniciativas del MINEDU y fortalecer las competencias de la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental del MINEDU y su posición contribuyendo al cumplimiento de los objetivos del Programa Nacional de Educación Ambiental.Aportar a la implementación de las iniciativas centrales del MINAM y contribuir a reforzar su posicionamiento y prestigio. El proyecto beneficiará a la Dirección General de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental fortaleciendo su posición, competencias técnicas y recursos humanos
a) Desarrollo de competencias de docentes participantesb) Desarrollo de competencias del personal directivo y administrativo y del cuerpo docente c) Desarrollo de competencias de padres y madres de familia así como de las familias vecinas a la institución educativa d) Desarrollo de competencias de las y los estudiantes
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prácticas de consumo que promuevan el desarrollo sostenible y la reducción de los impactos ambientales negativos.
El proceso de formación para el desarrollo de competencias de docentes consta de 4 módulos básicos, un módulo opcional y un módulo transversal.
El curso fue elaborado por el Proyecto Ecolegios de la Cooperación Alemana (implementada por la GIZ) y aprobado por sus contrapartes la Dirección General de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental del Ministerio del Ambiente y la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental del Ministerio de Educación. Está dirigido a los y las docentes de instituciones educativas a nivel nacional y su objetivo es fortalecer sus capacidades en la aplicación del enfoque ambiental con componente de ecoeficiencia. De esta manera, el curso tiene el propósito de ampliar el conocimiento sobre los cuatro ejes de la ecoeficiencia que el Proyecto Ecolegios trabaja principalmente: uso ecoeficiente del agua, la energía, los residuos sólidos y la gestión y valoración de la biodiversidad. Así mismo, busca fomentar las habilidades de sus participantes en la implementación de la metodología del aprender–haciendo en su aula. Este curso también aspira a contribuir a la capacitación de los y las docentes para la implementación de los ejes temáticos antes mencionados como tema transversal en sus respectivas áreas y niveles de enseñanza.
El proyecto ECOLEGIOS desarrolló el curso virtual para que accedieran los/las docentes de las instituciones educativas participantes y desarrollen sus instrumentos de programación para el trabajo en aula en su respectivo nivel y área curricular. El curso cuenta con una estructura amigable y de fácil uso para acceder a los diferentes módulos y secciones que contienen el curso virtual.
Durante el proceso de elaboración del curso virtual, un equipo de docentes provenientes de los tres niveles de la Educación Básica Regular diseñó una matriz diversificada de las áreas incorporando el contenido transversal Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental con los cuatro temas ambientales priorizados: Agua, Biodiversidad Energía y Residuos Sólidos. Para lograrlo, siguió
A. Módulo 1: Curso VirtualB. Módulo 2: Metodologías Participativas para la Educación Ambiental con enfoque en Ecoeficiencia.C. Módulo 3: Conceptos y Herramientas Participativas para Elaboración de PEAe D. Módulo 4: La Gestión Pedagógica e Institucional AmbientalE. Módulo Complementario: Intercambio de Experiencias y Pasantías Especiales.
A. Módulo 1: Curso Virtual Autoinstructivo
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los pasos que el Ministerio de Educación establece para la diversificación curricular. El documento base de cada área curricular de Educación Secundaria fue el Diseño Curricular Nacional 2009 y tomó en cuenta los Aprendizajes Fundamentales establecidos por el MINEDU.
Producto de esta etapa son las matrices de cada área curricular de los tres niveles Inicial, Primaria y Secundaria que se constituyeron en la fuente para proceder a elaborar las sesiones de aprendizaje de las áreas curriculares que el curso virtual ofrece.
Imagen inicial del Curso Autoinstructivo
Imagen de los tres módulos
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Módulo 1
Módulo 2
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Módulo 3
Logros de aprendizaje
Ampliar el conocimiento de quienes participan sobre los cuatro ejes de la ecoeficiencia con los que trabaja el Proyecto Ecolegios: agua, biodiversidad, residuos sólidos y energía.
Asimismo se busca fomentar las habilidades de sus participantes en la implementación de la metodología del aprender–haciendo en su aula.
Este curso también aspira a contribuir a la capacitación de los/las docentes para la implementación de los ejes temáticos antes mencionados como tema transversal en sus respectivas áreas y niveles de enseñanza.
Instrumentos
El curso comprende tres módulos. El “Módulo 1: Aula ambiental”, mediante el cual se invita a aprender más sobre los temas ambientales a través de lecturas, vídeos y diversas tareas.
Con el “Módulo 2: Aula metodológica” podrán explorar cómo implementar temas ambientales en las sesiones de aprendizaje y fortalecer sus capacidades para la implementación de la metodología del aprender–haciendo en su aula. Para lograr este objetivo, se presenta para cada nivel una introducción metodológica -elaborada por expertos de educación- explicando la importancia de educación ambiental, cómo trabajar un tema transversal, la metodología del aprender haciendo y cómo desarrollar una sesión de aprendizaje con el enfoque ambiental.
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En este módulo se encuentran diversas sesiones de aprendizaje “modelo” para los niveles Inicial y Primaria, así como para las siguientes áreas del nivel Secundaria: Arte, Matemática, Ciencia Tecnología y Ambiente, Comunicación, Educación para el Trabajo, Formación Ciudadana y Cívica, Formación Religiosa, Historia Geografía y Economía, Persona Familia y RRHH. Cada participante deberá implementar en su propia aula una de las sesiones modelo escogida previamente.
Por último, el “Módulo 3: Aula práctica”, estimula a elaborar una sesión de aprendizaje asumiendo la metodología del aprender–haciendo con alguno de los cuatro temas ambientales como enfoque transversal.
Acciones
Es el segundo módulo del proceso de formación de docentes se centra en dos contenidos:
(Para dicha capacitación se recomienda facilitadores con experiencia en métodos participativo o que sean docentes que han participado en el proceso de formación del proyecto ECOLEGIOS y que se sienten suficientemente familiarizado con los instrumentos.)
El grupo multiplicador de docentes desarrollan y/o perfeccionan sus capacidades para el manejo de conceptos e instrumentos participativos de sensibilización para la ecoeficiencia que, luego, serán aplicados/incorporados en las actividades curriculares de las IE y en las actividades de sensibilización y promoción de cambios con los actores(as) de la comunidad educativa y su entorno. También desarrollan sus competencias para diseñar sesiones de aprendizaje, jornadas,
Para facilitar el desarrollo del curso se pone a disposición una guía para el usuario en donde se explica la estructura y el contenido del curso, con el objetivo de que se familiarice con la estructura del curso y pueda hacer un apropiado recorrido por los diversos módulos. Luego de conocer la guía, cada participante accederá a los módulos, a la matriz curricular y a las sesiones de aprendizaje de acuerdo al nivel de la Educación Básica Regular en el cual trabaja. El curso cuenta con una biblioteca a la cual se accede así como formatos para realizar autoevaluaciones.
a) Desarrollar un proceso de aprendizaje vivencial para la formación en metodologías participativas orientadas a la eco-eficiencia.b) Como insertar las sesiones de aprendizaje participativas del curso virtual en aula
B. Módulo 2 Metodologías Participativas para la educación ambiental con enfoque en ecoeficiencia
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mini-talleres, campañas de sensibilización y promoción de los cambios, utilizando los conceptos y técnicas de moderación y facilitación así como los sesiones de aprendizaje del curso virtual y los juegos estructurados participativos para la educación en ecoeficiencia.
Como una de las necesidades identificadas en el proceso de implementación de la educación ambiental en ecoeficiencia es contar con nuevos instrumentos para la sensibilización y promoción de cambios de actitudes y comportamientos de consumo se han desarrollado 120 sesiones de aprendizaje participativas e incluido en este módulo de formación de docentes. Además se cuenta con seis juegos estructurados participativos que aplican el ciclo de aprendizaje vivencial para cada una de las cuatro temáticas de ecoeficiencia. Los juegos estructurados son innovadores y creativos, además de ser adecuados al grupo etario de estudiantes y a las características del entorno peruano.
a. Logros de aprendizaje:
Desarrollar y/o perfeccionar las competencias de las/los docentes en facilitación y moderación de procesos participativos de aprendizaje vivencial, orientados a promover la educación en ecoeficiencia en sus instituciones educativas. Incluye ciclo de aprendizaje, estilo de facilitación, rol y tareas del facilitador/a, técnicas de facilitación y técnicas de visualización.
Desarrollar sus competencias básicas para aplicar técnicas de priorización y análisis en procesos participativos de planificación, sensibilización y capacitación para la ecoeficiencia: lluvia de ideas, mapa mental, el método de los cinco colores, los juegos del roles o socio dramas (Role Play).
Desarrollar y/o perfeccionar las competencias de las/los docentes para aplicar los juegos estructurados participativos de sensibilización en actividades para promover la ecoeficiencia en las temáticas: agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad en su institución educativa.
Desarrollar y/o perfeccionar sus competencias como insertar la educación ambiental con enfoque en eco-eficiencia en aula a través de las sesiones de aprendizaje del curso virtual y de propios sesiones elaborados.
Desarrollar y/o perfeccionar sus competencias para diseñar y ejecutar jornadas participativas de sensibilización de la comunidad educativa y su entorno: matriz de análisis del grupo meta, diseño de programas, hilos conductores, técnicas de presentación y deshielo, animometros y evaluaciones y vitalizadores.
Consensuar los compromisos de acciones de aplicación (réplicas) de las/los docentes participantes, la conformación de la plataforma de intercambio y aprendizaje así como los próximos pasos del proceso de formación.
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b. Instrumentos o técnicas de aprendizaje:
1. Conceptos de facilitación y moderación participativa:
2. Técnicas de análisis y priorización.
Las competencias personales y técnicas de un/a facilitador/aEl rol del/la facilitador/aLo que no debe hacer un/a facilitador/aLos estilos de facilitaciónEl ciclo de aprendizaje vivencial
La lluvia de ideasEl mapa mentalLos juegos del roles (Role Play)
3. Técnicas para diseño y facilitación de talleres participativos:
Técnicas de presentación y nivelación de expectativas. Hilo conductorLos vitalizadores y su utilización. Animo-metros o evaluación diaria Matriz de análisis del grupo metaMatriz elaboración de agenda del taller: Objetivo, resultados, actividades.
4. Técnicas de visualización:
El Power PointEl rotafolio o papelógrafoEl uso de tarjetas
5. Sesiones de aprendizajes:
120 sesiones de aprendizaje de la educación ambiental con enfoque en eco-eficiencia en aula del curso virtual
6. Instrumentos participativos para la educación ambiental con enfoque en la eco-eficiencia:
Juegos estructurados: Eco-ahorradores de agua Eco-héroes del agua y sus eco-trucos Eco-Estrategas del aguaEco-Ídolos EnergéticosEco-Recicladores AmbientalesEco-Solidarios Ambientales
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c. Duración y modalidad del taller:
El módulo de formación de docentes se realiza con la modalidad presencial y tendrá una duración aproximada de 3 días.
Inauguración del TallerPresentación de participantes y expectativasConcertación del programa de taller
Taller de Formación de Docentes para la Educación Ambiental con enfoque en Eco-eficiencia
Día
1
Hora
60’
Actividad/Metodología
Las competencias personales y técnicasEl rol del facilitador(a)Lo que no debe hacer un(a) facilitador(a)
Conceptos de facilitación y moderación:Armonización Conceptual, Elaboración de collage:
60’
Estilos de FacilitaciónEl ciclo de aprendizaje
Conceptos de facilitación y moderación:Presentación participativa del Facilitador:60’
Vivencia de juego estructurado en Eco-eficienciaPreguntas y comentarios.
Juego estructurado de sensibilización 1.vivencia:Facilitación del facilitador 60’
Técnicas de deshielo y presentaciónNivelación y concertación de expectativas Hilo conductor
Herramientas de facilitación y moderación:
60’
Los Vitalizadores y su utilizaciónAnimo-metros y Evaluación final del tallerPlenario breve de intercambio y síntesis
Herramientas de facilitación y moderación:
90’
Refrigerio15’
Refrigerio15’
Evaluación del día15’
Almuerzo90’
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Día
2
Hora Actividad/Metodología
La lluvia de ideasEl mapa mentalLos juegos del roles (Role Play)
Técnicas de análisis y priorización:Presentación del facilitador:
60’
El Power Point El papelógrafo/rotafolio Uso de tarjetas (Meta plan)
Técnicas de visualización:Presentación del facilitador: 60’
Formación de grupos y selección de sesiones de aprendizajes del curso virtual para las practicas 1 - 3Trabajo grupal (preparación de las sesiones de aprendizaje)
Diseño de sesiones de aprendizaje participativos:60’
Vivencia de juego estructurado en Eco-eficienciaPreguntas y comentarios.
Juego estructurado de sensibilización 2.da vivencia Facilitación del facilitador 90’
Trabajo grupal (preparación de las sesiones de aprendizaje)Diseño de sesiones de aprendizaje participativos:
90’
Hilo conductor15’
Refrigerio15’
Refrigerio15’
Almuerzo90’
Evaluación del día15’
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El modulo/ taller se realizara en lo ideal al finalizar el curso virtual con los docentes que lo desarrollan. El taller que se propone es una fusión entre “HERRAMIENTAS DE FACILITACIÓN PARTICIPATIVA Y COMO INSERTAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN SU CLASE”, diseñado por el proyecto ECOLEGIOS. Lo resaltante del taller es la preparación y la demostración de una sesión de aprendizaje y, luego la evaluación de la misma por quienes participan en el taller. Los/las docentes realizan las sesiones de aprendizaje seleccionando de los temas ambientales: agua, energía, residuos sólidos y/o biodiversidad, elaborando las sesiones de aprendizaje con la metodología del aprender haciendo.
Día
3
Hora Actividad/Metodología
Vivencia de sesiones de aprendizaje en educación ambiental en eco-eficienciaPreguntas y comentarios.
Sesiones de aprendizaje participativos (Grupo 1):
90’
Vivencia de sesiones de aprendizaje en educación ambiental en eco-eficienciaPreguntas y comentarios.
Sesiones de aprendizaje participativos (Grupo 2):90’
Vivencia de sesiones de aprendizaje en educación ambiental en eco-eficienciaPreguntas y comentarios.
Sesiones de aprendizaje participativos (Grupo 3):90’
Las diferencias entre una clase tradicional y una sesión de aprendizaje participativa.Cuando se una un juego estructurado y cuando una sesión de aprendizaje.
Lecciones aprendidas
60’
Hilo conductor15’
Refrigerio15’
Refrigerio15’
Almuerzo90’
Evaluación del tallerClausura del taller.30’
Se ofrece en CD para que docentes lo desarrollen 5
5
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Realizar sesiones de aprendizaje vivenciales en educación ambiental con enfoque en eco-eficiencia con las estudiantes de su I.E. a base de las sesiones de aprendizaje del curso virtual.
Una jornada/mini-taller de sensibilización para el personal directivo, administrativo y operativo, y otros/as docentes de la IE orientado a desarrollar y/o perfeccionar sus competencias para la educación ambiental con enfoque en eco-eficiencia y promover su participación.
Una jornada/mini-taller de sensibilización para las familias y comunidades vecinas, orientado a desarrollar y/o perfeccionar sus competencias para la ecoeficiencia promoviendo cambios de actitudes, comportamientos y prácticas de consumo, adoptando en su vida personal, familiar y en la IE estilos de vida saludables y armónicos con el ambiente.
d. Acciones de aplicación de las y los docentes:
Las/los docentes que acceden a este módulo de formación se comprometen a realizar en un tiempo determinado tres actividades en sus respectivas I.E.:
El tercer módulo de formación está orientado a desarrollar las capacidades del grupo multiplicador de docentes en metodologías participativas de aprendizaje vivencial para el diseño, elaboración, consenso-institucionalización e implementación de los proyectos educativos ambientales con énfasis en ecoeficiencia. Las/los docentes desarrollan sus competencias en el manejo de conceptos, guías e instrumentos participativos para la formulación de proyectos que serán aplicados para elaborar, institucionalizar e implementar PEAe en las instituciones educativas participantes. Mejoran, así mismo, sus competencias para la institucionalización de los PEAe que van a ser implementados.
C. Módulo 3 Conceptos y Herramientas Participativas para Elaboración de PEAe
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I. Identificación de la I.E. Dirección, teléfono, correo postal y correo electrónico DRE y UGEL a la que perteneceNúmero de estudiantes, docentes, directivos y trabajadoresResponsable PEAPEI
III. Estructura:Título del proyecto. Objetivo general y objetivos específicos. Población beneficiaria Plan de Acción. ActividadesEquipo responsable.
IV. Dinámica del proyecto:Cronograma de actividadesPresupuestoEvaluaciónIndicadores y medios de verificaciónAnexos
II. Marco de referencia: Determinación del problemaCaracterización: descripción, justificación (Importancia y beneficios), objetivos propuestas de solución,
Desarrollo del Proyecto de Educativo Ambiental
El PEA permite a los miembros de la IE desarrollar de manera concreta el enfoque ambiental articulando las actividades de orden pedagógico con las actividades de gestión institucional. El PEA consiste en diseñar y llevar a cabo proyectos que desde el aula y desde la institución educativa se vinculan a la exploración de alternativas de solución de una problemática y/o al reconocimiento de potencialidades ambientales particulares locales, regionales y/o nacionales.
“Permiten generar espacios comunes de reflexión, para desarrollar criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda del consenso y autonomía con el propósito del mejoramiento de la calidad de vida desde una concepción de desarrollo sostenible. Los PEAs deben estar ligados al contexto natural, social y cultural, fortaleciendo el sentido de pertenencia y contribuyendo a la construcción de criterios de identidad. Abren espacios para el desarrollo de la investigación si se tiene en cuenta que el objeto del mismo es la formación para la comprensión de las problemáticas y/o potencialidades ambientales, a través de la construcción de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la cualificación de las actitudes y de los valores, para un manejo adecuado del ambiente”.
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Para el desarrollo de las nuevas prácticas ambientales en ecoeficiencia el proyecto Ecolegios/GIZ ha identificado algunas demandas específicas:
a. Logros de aprendizaje
Gestión de los residuos sólidos: a) Campañas de reciclaje y segregación de residuos, plantas de tratamiento b) Sesiones (Práctica de las 5 Rs, residuos tóxicos, hábitos de limpieza)
Gestión en el uso ecoeficiente del agua: a) Uso responsable agua (usar, re-usar, tratar)b) Sesiones: Ciclo hidrológico, desglaciación
Gestión y valoración de la biodiversidad: a) Escuelas verdes. Año internacional de los bosques b) Sesiones de aprendizaje: Semillas, germinación, trasplante, funcionalidad, identidad, etc.
Gestión y promoción del consumo responsable o sostenible: a) Campaña de lavado de manos y de nutrición b) Sesiones de alimentos, dieta balanceada, alimentos transgénicos
Perfeccionar las competencias de las/los docentes en metodologías participativas de aprendizaje vivencial, para el diseño, elaboración, consenso-institucionalización e implementación de proyectos educativos ambientales con énfasis en ecoeficiencia.
Desarrollar y/o perfeccionar las competencias de docentes para elaborar e implementar los PEAe en sus instituciones educativas. Criterios metodológicos, criterios operativos, condiciones básicas para la institucionalidad, guías para la elaboración de los PEAe.
Desarrollar las capacidades de las/las docentes para la aplicación de la metodología para la elaboración, institucionalización e implementación de PEAe, con instrumentos para cada uno de los pasos del proceso.
Consensuar los compromisos de las/los docentes participantes para las réplicas.
Se cuenta con un Manual y el formato PEA interactivo6
6
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b. Instrumentos o técnicas de aprendizaje:
1. Los criterios metodológicos para el desarrollo del PEAe. El objetivo es la solución de los problemas ambientales identificados en el diagnóstico:
2. La institucionalización de los PEAe. Criterios institucionales y pedagógicos:
3. Los diagnósticos/línea de base ambientales de las instituciones educativas:
Es participativo: se relaciona con la comunidad educativa y su entorno, promoviendo su participación. Promueve la participación de otras organizaciones de la comunidad local, regional y nacional, para afianzar las actividades previstas.Es sostenible: genera organización, incorporación curricular, recursos pedagógicos, alianzas, mecanismos de gestión en la IE.Contribuye a los procesos de mejoramiento de la ecoeficiencia educativa en los temas agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad.Contribuye a la incorporación y al desarrollo del enfoque ambiental en la IE.
Proyecto institucional de la IE desarrollado en el marco del PEI. Se basa en modelos pedagógicos y didácticos, forma parte del PCI.Es parte de la programación anual, sus actividades son de carácter pedagógico.Es evaluado a través de la matriz de logros ambientales: Matriz de Indicadores de Evaluación de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible elaborado por MINEDU y MINAM.
El árbol de problemas ambientales de la IE.El árbol de objetivos ambientales de la IE.El árbol de acciones pedagógicas ambientales.
4. La identificación y selección de los PEAe
c. Duración y modalidad:Utilizará la modalidad presencial y tendrá una duración aproximada de 35 horas.
d. Acciones de aplicación de las y los docentes:Los docentes reciben el manual y los formatos virtuales y se comprometen a realizar las siguientes actividades:
La lluvia de ideas para la elaboración de PEAeIdentificación de PEAeSelección de PEAe
Las acciones y tareas para la elaboración de los diagnósticos ambientales.Las acciones y tareas para identificar y seleccionar los PEAe de su IE.Las acciones y tareas para elaborar e institucionalizar los PEAe.Las acciones y tareas para financiar e implementar los PEAe.
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D. Módulo 4 La Gestión Pedagógica e Institucional Ambiental
El cuarto módulo de formación de docentes está orientado a perfeccionar sus competencias para incorporar la educación ambiental en ecoeficiencia en la Gestión Pedagógica y en la Gestión Institucional de las IE. Las/los docentes perfeccionan sus competencias y estarán en la capacidad de utilizar en las acciones de sensibilización tanto los conceptos como las estrategias e instrumentos pedagógicos de educación ambiental con énfasis en ecoeficiencia que han sido desarrollados por el MINEDU.
a. Logros de aprendizaje:
b. Instrumentos o técnicas de aprendizaje:
Se proponen tres contenidos para el módulo:
Se incorporan materiales educativos como recursos para la sensibilización, por ejemplo el texto “Perú: País Maravilloso” que promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores referidos a aprendizajes en la perspectiva de lograr el ejercicio de una ciudadanía ambiental para el desarrollo humano sostenible con visión de presente y futuro.
Desarrollar y/o perfeccionar las competencias de las/los docentes para incorporar en las actividades curriculares de las instituciones educativas los instrumentos pedagógicos curriculares desarrollados por el MINEDU para la educación ambiental en ecoeficiencia.
Desarrollar y/o perfeccionar las competencias de las/los docentes para incorporar el enfoque ambiental en los instrumentos de gestión educativa: PEI, PAT y RI.
Desarrollar y/o perfeccionar las competencias de las/los docentes para fortalecer la gestión ambiental de la IE y la eficiencia y eficacia de los Comités Ambientales.
Consensuar los compromisos de las/los docentes participantes para incorporar la educación ambiental en ecoeficiencia en la Gestión Pedagógica e Institucional de las IIEE.
1. Instrumentos pedagógicos de sensibilización para la ecoeficiencia:
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2. La gestión pedagógica e institucional ambiental
Insumos y Directivas de MINEDULos procedimientos y las responsabilidadesLa Gestión PedagógicaLa Gestión InstitucionalLa Gestión Ambiental
3. Los Comités Educativos Ambientales
Insumos y Directivas de MINEDUConformación de los Comités AmbientalesFunciones de los Comités AmbientalesFortalecimiento de los Comités Ambientales
a. Duración y modalidad:Se propone que este módulo combine la modalidad virtual con la presencial.
b. Acciones de aplicación de las y los docentes:Las/las docentes que acceden al módulo de formación se comprometen a realizar en un determinado periodo tres actividades en sus IIEE:
La finalidad de este módulo es construir una Comunidad de Aprendizaje e Intercambio para la educación en ecoeficiencia conformada por docentes y estudiantes de las instituciones educativas participantes, otras redes educativas y aliados estratégicos públicos y privados (Gobiernos locales y regionales, organizaciones ambientales, organizaciones juveniles, organizaciones sociales, ONGs con tareas ambientalistas, juntas vecinales comunales, etc.).
Se desarrollan las competencias para el trabajo en redes que permita el intercambio de conocimientos, el desarrollo de cooperaciones especiales, la sistematización y divulgación de buenas prácticas y el aprendizaje conjunto y
Las acciones y tareas para incorporar en las actividades curriculares de las instituciones educativas los instrumentos pedagógicos curriculares desarrollados por el MINEDU.Las acciones y tareas para Incorporar el enfoque ambiental en los instrumentos de gestión educativa: PEI, PAT y RI.Las acciones y tareas para fortalecer la gestión ambiental local y la eficiencia y eficacia de los Comités Ambientales.
E. Módulo complementario: Intercambio de Experiencias y Pasantías Especiales
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permanente sobre la ecoeficiencia educativa en los temas agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad.
Para desarrollar la Comunidad de Aprendizaje e Intercambio para la ecoeficiencia educativa se requiere:
Este módulo complementario propone pasantías especiales que tienen por objetivo desarrollar las competencias de las/los docentes para promover dentro de sus instituciones educativas estrategias innovadoras de ecoeficiencia educativa. Las pasantías deben estar centradas en temas como: energía solar y eólica, servicios sanitarios sin uso de agua, mecanismos para el reúso del agua, instalación de bio-huertos y cultivos hidropónicos, producción ecológica, reúso y transformación de residuos sólidos, Econegocios, etc.
b) El Desarrollo de competencias del personal directivo y administrativo y otros/as docentes busca desarrollar y/o perfeccionar las capacidades, actitudes y conocimientos para la educación en ecoeficiencia del personal directivo y administrativo y otros/as docentes de las instituciones educativas. El desarrollo de las competencias con este segundo grupo de actores de la comunidad educativa se centra en tres logros:
c) Desarrollo de actitudes y competencias de las familias y las comunidades vecinas tiene como finalidad desarrollar las competencias de las familias y comunidades vecinas de las instituciones educativas para ser ecoeficientes. Un proceso de educación en ecoeficiencia involucra también al entorno de la IE, por tanto se requiere lograr que el desarrollo de competencias llegue también a las comunidades vecinas, a los padres y a las madres de familia. Si bien las jornadas mencionadas de sensibilización son el primer paso, es necesario considerar que para lograr el cambio de actitudes y comportamientos se necesita la implementación de los PEAe y las campañas de sensibilización.
Diseñar y concertar un concepto operativo y funcional para la Comunidad de Aprendizaje e Intercambio Diseño y poner en marcha la plataforma virtual de intercambio Monitoreo y evaluación de la Comunidad de Aprendizaje e Intercambio
Sensibilizar sobre la importancia de participar en forma activa en las acciones del proyecto Ecolegios para implementar en la IE un proceso de educación en ecoeficienciaSensibilizar sobre la necesidad de participación y compromiso para realizar la tarea fundamental de institucionalizar el proceso, incorporando la educación en ecoeficiencia en los instrumentos de gestión educativa: Gestión institucional, Gestión pedagógica y Gestión ambiental Promover cambios de actitudes, comportamientos y prácticas de consumo para adoptarlos en su vida personal, familiar y en la IE como estilos de vida solidarios con el ambiente.
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d) Desarrollo de actitudes y competencias de las y los estudiantes busca desarrollar y/o perfeccionar las competencias para la ecoeficiencia de las/los estudiantes de las IIEE participantes. Las/los docentes capacitados planifican y programan las actividades curriculares de las instituciones educativas y los instrumentos participativos de sensibilización para la Ecoeficiencia Educativa desarrollados por el Proyecto. Las/los estudiantes pueden participar en este proceso.
Las/los estudiantes son protagonistas del proceso de educación ambiental en ecoeficiencia. La finalidad es que la comprensión de los problemas y desafíos ambientales les permita realizar los cambios de actitudes y comportamientos de consumo así como implicarse en la protección y defensa del ambiente. La premisa del “aprender a aprender” utilizada por el MINEDU (en concordancia con la UNESCO) se concreta en la formación de ciudadana de estudiantes conscientes de su compromiso y responsabilidad ambiental. Este enfoque tiene que ver también con la estrategia de “actuar local” y “pensar global” que se enarbola desde el movimiento ambientalista y se alinea con los Aprendizajes Fundamentales y la Ruta del aprendizaje para Ciudadanía propuestos por el Ministerio de Educación.
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3.4 Indicadores de proceso
En cuanto a los indicadores de proceso se ha contado con tres variables: a) los instrumentos para evaluar el desarrollo de competencias del proceso de formación, b) los indicadores del proceso mismo y c) los indicadores de la contribución alemana
a) Instrumentos de evaluación del proceso de formación
En cada uno de los módulos del proceso de formación, además de la aplicación de variados instrumentos participativos de evaluación, se incluye un instrumento de evaluación del desarrollo o perfeccionamiento de las competencias de las/los docentes. El instrumento consta de dos cuestionarios, uno que se aplicará al comienzo del taller y otro a su finalización. El primero se entiende como una evaluación de entrada sobre el estado de desarrollo personal de las competencias de las/los docentes -antes de la capacitación- con respecto al conocimiento y a la aplicación de los conceptos e instrumentos definidos para el módulo de formación. El segundo es una prueba de salida, que mide los avances en el desarrollo que ha sido logrado durante el taller de formación.
Es necesario considerar que dicho instrumento reporta en qué medida los/las docentes han perfeccionado sus competencias, sin embargo, no como las aplican e incorporan en la acciones cotidianas de ecoeficiencia en su institución educativa. Es por esta razón que en cada uno de los módulos se ha incluido un numeral denominado: Acciones de aplicación de las/los docentes, donde se definen los compromisos de aplicación de estas nuevas capacidades en las acciones de sensibilización y promoción de cambios y en la incorporación de la ecoeficiencia en la gestión pedagógica, institucional y ambiental.
b) Indicadores del proceso de formación
Los indicadores que se plantearon desde el inicio del proceso de implementación del Modelo Metodológico de Educación Ambiental con énfasis en Ecoeficiencia mediante el proyecto Ecolegios en el Perú fueron los siguientes:
150 docentes de las 22 instituciones educativas seleccionadas han desarrollado y/o perfeccionado sus competencias para la educación en ecoeficiencia en los temas agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad; más de 100 han aplicado estas nuevas habilidades y competencias en las acciones de sensibilización y promoción de cambios y en la incorporación de la educación en ecoeficiencia en la gestión pedagógica, institucional y ambiental.
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300 actores de las instituciones educativas: personal directivo, administrativo y otros/as docentes han fortalecimiento sus competencias para la educación en ecoeficiencia; el 50% ha participado en las jornadas de sensibilización con el entorno y en el proceso de incorporación de la educación en ecoeficiencia en la gestión pedagógica, institucional y ambiental.
300 actores: familias y comunidades vecinas de las instituciones educativas han sido sensibilizadas sobre la importancia de contribuir a la ecoeficiencia con el cambio de sus comportamientos de consumo; el 30% participa en el desarrollo de los proyectos ambientales educativos con énfasis en ecoeficiencia.
Los/las estudiantes de las 22 instituciones educativas han sido sensibilizadas sobre la importancia de contribuir a la ecoeficiencia con el cambio de sus comportamientos de consumo y participan en las jornadas de sensibilización con el entorno y en el desarrollo de los proyectos ambientales educativos con énfasis en ecoeficiencia.
Quince escuelas seleccionadas (entre ellas dos escuelas para niñas y ocho escuelas fuera de la capital, con por lo menos cinco docentes capacitados en competencias técnicas y metodológicas) han integrado en sus proyectos educativos institucionales (PEI) una serie de lecciones aprendidas conceptuales y didácticas provenientes de la implementación de proyectos escolares de ecoeficiencia y gestión ambiental. (Fuente: Sondeo realizado por el proyecto; línea de base: cero escuelas en el año 2010).
Entre 2010 y 2013 el 80% de las escuelas participantes logra incrementar su eficiencia en > 10% en por lo menos dos criterios: por ejemplo, consumo específico de agua y energía, cantidad de residuos sólidos/cuota de reciclaje. (Fuente: Sistema de monitoreo de las escuelas con datos sobre el consumo de agua y energía y la generación de residuos sólidos; la línea de base sobre los valores de eficiencia se establecerá para cada escuela mediante un sondeo a ser realizado al iniciarse las medidas).
c) Indicadores del Proyecto Ecolegios
La Cooperación Alemana al Desarrollo (implementada por la GIZ) planteó los siguientes indicadores para la implementación del Modelo Metodológico de Educación Ambiental con énfasis en ecoeficiencia mediante el proyecto Ecolegios:
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Como consecuencia de los proyectos escolares de ecoeficiencia, la mitad de las instituciones educativas seleccionadas ha formulado propuestas para mejorar la situación ambiental en el entorno local de la institución. Por lo menos una de estas medidas es acogida y puesta en práctica por representantes de la población y/o autoridades locales. (Fuente: Sistema de monitoreo de las escuelas, informes en los diarios locales, actas de las sesiones de las autoridades municipales, etc.; valor de base: cero).
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4. Monitoreo y evaluación
Durante todo el proceso es necesario incluir la implementación de un sistema del monitoreo y evaluación que permita medir el cumplimiento de los objetivos en dos niveles en cada institución educativa participante:
a. El cumplimiento de los objetivos e indicadores del proceso de educación para la ecoeficiencia educativa - que es una actividad del Comité Ambiental Escolar- que se encuentran en la Matriz integrada de evaluación de instituciones educativas para del desarrollo sostenible (MINEDU, MINSA Y MINAM), año 2009.
b. El cumplimiento de los objetivos e indicadores de todo el proceso de formación e implementación de las diversas acciones que involucra el Modelo.
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5. Recomendaciones
Algunas recomendaciones para la implementación del Modelo Metodológico en las IIEE son:
• Los criterios de selección de docentes en cada institución educativa para iniciar el proceso de educación ambiental con énfasis en ecoeficiencia son los siguientes:
• La identificación de las/las docentes para iniciar la experiencia de Ecolegios mediante el Modelo Metodológico merece una atención especial pues los criterios para su selección comprometerá la sostenibilidad de la educación ambiental con énfasis en ecoeficiencia en las instituciones educativas. Son tres las condiciones que se sugieren:
Docente nombrado/a de cualquier área curricular y nivel Que demuestre motivación e interés especial por la educación ambientalQue haya sido (o que lo sea en la actualidad) participante de los Comités Ambientales de la institución educativaQue haya participado en proyectos o jomadas especiales de sensibilización ambientalQue se comprometa a participar en todo el proceso de formación Que se comprometa a realizar réplicas de sensibilización con su comunidad educativa y su entornoQue se comprometa a participar en la elaboración e implementación del PEAe de su instituciónAsumir el reto de formar partes del equipo de innovadores (as) ambientales y multiplicadores en su institución educativa.Como requisito opcional: Que participe de redes de apoyo existentes en su entorno: gobiernos locales y regionales, empresas o gremios empresariales, proyectos de educación ambiental, juntas de vecinos(as) cercanas a la IE.
a. Que exista una motivación e interés especial manifiesto por la educación ambiental. Por esta razón se propone que a aquellos/las docentes que participan de los Comités ambientales y/o en proyectos o jomadas de sensibilización ambiental. b. Contar en cada institución educativa con un grupo de docentes innovadores/as en educación ambiental, que participan permanentemente en las actividades de formación y de aplicación en la IE. c. Que el grupo multiplicador tenga una disposición abierta a incorporar a otras personas –docentes, directivos, padres/madres de familia, vecinos- durante el proceso.
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• Para garantizar la institucionalidad del proceso, es necesario contar con el apoyo y el compromiso de los/las directivos/as de las instituciones educativas. En cuanto a las responsabilidades de la Dirección de la IE es necesario considerar, entre otras, lo siguiente:
• Para asegurar que las/las docentes formados, tengan el tiempo para desarrollar las acciones de aplicación o réplicas de cada uno de los módulos en sus respectivas instituciones, es conveniente que las capacitaciones tengan una periodicidad bimestral o trimestral.
• Una de las acciones necesarias de impulsar es la utilización de tecnologías virtuales para la capacitación y el intercambio de experiencias entre docentes. Una condición es contar con acceso a internet de banda ancha en las instituciones educativas. Se pueden utilizar las plataformas virtuales de la GIZ y la de los dos ministerios involucrados.
• Para la implementación inicial del Modelo se debe tomar en cuenta que se requiere de un asesoramiento y acompañamiento permanente a las IIEE para el desarrollo de jomadas de sensibilización interna y de sensibilización hacia el entorno, acciones para incorporar la ecoeficiencia en la gestión educativa y la elaboración e implementación de los PEA.
• Las pasantías especiales y el intercambio en la comunidad de aprendizaje deben ser utilizados para promover el uso de tecnologías innovadoras sobre energía solar y eólica, servicios sanitarios sin uso de agua, mecanismos para el reúso del agua, instalación de bio-huertos y cultivos hidropónicos, producción ecológica, tratamiento de residuos sólidos, Econegocios. También pueden ser involucrados otros mecanismos de sensibilización y promoción de cambios de experiencias exitosas del Perú y de otros países como los casinos ambientales, los concursos de conocimientos de ecoeficiencia, los proyectos para reducir el consumo de servicios públicos en los hogares, etc.
a. EL/la directora/a de la institución educativa es la persona responsable de la selección de las y los docentes. Si lo considera conveniente puede solicitar la participación del Comité Ambiental de su institución.b. Para realizar un proceso abierto y transparente, el/la directora/a de la institución educativa invitará mediante convocatoria abierta a todo el cuerpo docente a participar. Las/los docentes interesados/as se inscriben o postulan para la selección.c. Las postulaciones, son analizadas por el/la directora/a, quien realiza la selección de acuerdo a los criterios establecidos. Se propone asignar un número de docentes de acuerdo al tamaño de la institución educativa.
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6. Cronograma
Actividades Año 1
1
Curso Virtual auto-instructivo
Diseño, concentración y consenso ModeloMetodológico Ecoeficiencia EducativaCoordinación con MINEDU y MINAM
1.
2.3. Desarrollo del Módulo 1
4. Desarrollo Módulo 2
5. Desarrollo Módulo 3
6. Desarrollo Módulo 4
7. Desarrollo Módulo complementario8. Monitoreo y seguimiento9. Sistematización
Asesoría y acompañamiento para jornadas Curso VirtualRealización de jornadas sensibilización internaCurso Virtual
Proceso de aprendizaje vivencial para la formación enmetodologías participativasAprender como insertar la educación ambiental en clase
Asesoría y acompañamiento para elaboración del PEAeElaboración e institucionalización de los PEAeImplementación de los PEAe
Asesoría y acompañamiento MINEDUIncorporación en Gestión InstitucionalIncorporación en gestion pedagógica
Conformación del grupo de docentes
Metodologías Participativas para la educación ambiental conenfoque en eco-eficiencia
Conceptos y Herramientas Participativas para Elaboración de PEAe
La Gestión Pedagógica e Institucional Ambiental
2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Año 2 Año 3
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7. Lista instituciones Educativas Participantes
LimaAbraham ValdelomarAlfonso UgarteSor Ana de los ÁngelesIsabel La CatólicaJosé Antonio EncinasColegio MayorMaría Parado de BellidoAndrés Avelino Cáceres AmautaIquitosFe y Alegría N° 46 Rosa A. DonayrePunoIndependencia NacionalMaria Auxiliadora Las Mercedes, JuliacaSanta Bárbara, JuliacaBarcia Boniffatti, JuliacaPiuraMariscal Ramón CastillaJosé Olaya BalandraCajamarcaAndrés Avelino CáceresSanta TeresitaArequipaPaola Frassinetti ArequipaCuscoGeneral Ollanta, UrubambaPucyura, Anta
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8. Bibliografía
2004 UNESCO – PNUMA, Jóvenes por el cambio hacia estilos de vida sustentables.2006 Ministerio de Educación, Perú: un país maravilloso, Guía de Educación Ambiental para Docentes. Lima, Perú.2007 Ministerio de Educación, Directiva de Educción Ambiental Directiva, Directiva Nº 014-2007-DINECA-AEA, Lima, Perú.2008 Ministerio del Ambiente, Educación en Ecoeficiencia desde La Escuela, Guía Docentes, MINAN, Lima, Perú.2009 Ministerio del Ambiente, Cambio Climático y Desarrollo Sostenible en el Perú, “Todos somos protagonistas del cambio”.2009 Ministerio de Educación, Diseño Curricular Nacional, E.B.R. 2009 Proyecto Educativo Ambiental, DIECA, Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental, MINEDU 2010 MPP Proyecto Ecolegios, Proyecto de Educación en Ecoeficiencia para Instituciones Educativas Públicas. Lima, Perú.2014 Ministerio de Educación, Rutas del Aprendizaje en http://www.todospodemosaprender.pe/noticias-detalle/0-211-325/nuevas-rutas-del-aprendizaje-2014Estrategias de asesoramiento en el campo de desarrollo de capacidades” Capacity Works, GIZ.Presentaciones Proyecto Ecolegios:
• Enfoque Ambiental Ecolegios/GIZ• Educación en Ecoeficiencia Ecolegios /GIZ• Presentación Proyecto Ecolegios /GIZGIZ• Educación en Ecoeficiencia Ecolegios /GIZ
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