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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, Decana de AméricaFACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
0
I. DATOS GENERALES
a. I.E. Nº 2083 “Vírgen del Carmen”
b. Área: Comunicación
c.
Grado y sección: 6tro “ B”
d.
Fecha: 17-06-15
e.
Duración: 45 minutos
f. Profesora: María Del Pilar Espinoza Campos
II.
NOMBRE DE LA SESIÓN: Comprensión de texto poético: El enano
de Aticuí
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III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADINDICADORES DE
LOGROACTITTUDES
C O M
U N I C A I C Ó N
Comprende
textos
escritos
El estudiante comprendecríticamente textos escritos de
diverso tipo y complejidad envariadas situacionescomunicativas. Para ello, debeconstruir el significado dediversos textos escritosbasándose en el propósito conque lo hace, en susconocimientos, en susexperiencias previas y en el uso
de estrategias específicas.Además, a partir de larecuperación de informaciónexplícita e inferida, y según laintención del emisor, evalúa yreflexiona para tomar unapostura personal sobre lo leído.
Recuperan información de
diversos textos escritos.
Localizan información en diversostipos de textos con varios elementoscomplejos en su estructura y convocabulario variado.
Infieren el significado de los
textos escritos.
Formulan hipótesis sobre el
contenido a partir de los indicios que
le ofrece el texto: imágenes, título,párrafos, palabras y expresiones
clavesy diálogos.
Reorganizan información de
diversos textos escritos.
Representan el contenido del texto através de la construcción de un mapa
semántico.
-Leen oralmente en formafluida y con entonación
adecuada el texto poético,acomodando su lectura ala estructura del texto.
-Reconocen lainformación explícita eimplícita del texto poéticoleído.
-Explican el significado delas palabras y expresionesdel texto poético leído.
-Construyen un mapasemántico coninformación del textopoético leído.
-Muestran una actitud
crítica y reflexiva con
relación a los textos
que leen y escuchan.
-Son perseverantes enla realización de las
actividades
propuestas.
EVALUACIÓN (TÉCNICA EINSTRUMENTO)
Técnica:
- Observación sistemática.- Dinámica de formación de grupos.
Instrumentos:
-
Evaluaciones orales (diálogo, intervenciones y lista de cotejo).- Prácticas escritas (fichas de lectura y de extensión).
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IV.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOSPROCESOS
PEDAGÓGICOSESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS Y/O
MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACIÓNTIEMPO
I N I C I O
( A n t e s d e
l a l e c t u r
a )
Actividades
permanentes
Motivación
inicial
La profesora saluda a los estudiantes y pone énfasis en recordar las normas de
convivencia y las reglas para trabajar la sesión. Seguidamente se procede a la
formación de grupos y se propone la dinámica de los puntos.
Se formulan las siguientes preguntas orientadas a despertar el interés de los
estudiantes:
“¿Les gustaría
participar
en
el
juego
“Tira
el
dado
y responde”?”
Se
coloca
en
la
pizarra
5
pequeños
afiches
en
forma
de
nube
de
diferentes
colores, cada grupo lanzará el dado y de acuerdo al color que le toque realizará
la actividad o responderá a la pregunta planteada.
(Ver anexo 1):
Afiches
en
forma
de
nube
Dado
Recuerdan
las
normas
de
convivencia.
Se
reconocen
como
grupo
para
trabajar en
conjunto.
Observan
con
interés los
materiales que se
les
entrega.
5 min.
Exploración de
los saberes
previos
La
profesora
inicia
el
juego
y
cada
grupo
va
respondiendo
la
pregunta
o
realizando
la
actividad
que
le
tocó:
Construye una rima con la palabra serrucho.
¿Qué significa la expresión estar en la luna?
Menciona dos palabras que rimen.
Menciona una palabra que rime con llama.
Escribe una rima con la palabra amistad. Pizarra
Plumones
Los niños(as)
responden
de
manera
espontánea
a
las
preguntas
planteadas.
Intercambian
ideas
con
sus
compañeros
(socialización).
5 min.
Generación del
conflicto
cognitivo
Para
generar
un
conflicto
cognitivo
en
los
estudiantes
se
formula
la
siguiente
pregunta:
¿Qué tipo de texto contiene en su
estructura rimas? ¿Será necesario
utilizar gestos y buena entonación
para
decir
esos
tipos
de
textos?
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(
A n t e s d e
l a l e c t u r a
)Propósito de la
lectura
Se hace tomar conciencia a los estudiantes para que sepan por qué leerán el
texto, para
ello
se
mencionará
lo
siguiente:
“Luego
de
leer
esta
lectura
aprenderán que debes valorar lo que posees y buscar metas posibles de
alcanzar”.
Además se les debe indicar que leerán el texto para que puedan elaborar un
mapa semántico con las ideas más relevantes.
Text o poético:
“El enano de
Aticuí”
Comprenden
el
propósito del
texto que leerán.
4 min.
Sondeo para
plantear
predicciones
Se coloca la imagen del poema que se leerá “El enano de Aticuí” (Ver Anexo
2). Se estimula a que los estudiantes realicen la formulación de hipótesis a
partir de
la
imagen
que
observan.
Se coloca en la pizarra, sobre la
imagen, el título del texto y se solicita
a los estudiantes que infieran sobre el
contenido del texto a través de las
preguntas: ¿Quiénes será el personaje
principal del texto que leeremos?
¿Qué mensaje nos dejará el enano?
¿Qué
papel
desempeñarán
el
perro
y
el
conejo? ¿Qué
significará
Aticuí?
Observan con
atención la
imagen.
Realizan hipótesis
acerca del texto a
partir del título y
la imagen
propuesta.
( D
u r a n t e l a
l e c t u r a )
Lectura activa
Se entrega el texto poético: El enano de Aticuí. (Ver Anexo 3).
Se inicia la lectura de manera activa, es decir, con la participación directa de
los estudiantes. Para ello se utilizará el “Método MIN”, en el cual la docente y
los estudiantes leen de manera simultánea (la docente en voz alta y los
estudiantes la acompañan con la lectura silenciosa), de esta manera se
muestra
la
entonación
adecuada
para
la
lectura
de
textos
poéticos
y
ante
los
signos de puntuación.
Realizamos algunas pausas para descubrir el significado de algunas palabras
que sean desconocidas para los estudiantes y/o formular preguntas saber si
los estudiantes conocen el significado de algunas expresiones como:
¿Qué significa la expresión: “el perrito pendenciero”?
¿Qué significa la expresión: “aprende a labrar tu vida con tonos de
realidad”?
¿Qué significa la expresión: “estrellita coqueta que me guiña desde lejos”?
Escuchan con
atención cuando la
docente lee.
Respetan los
signos de
puntuación y la
entonanción
al
momento de leer.
Plantean hipótesis
sobre lo que leen.
Reconocen el
significado de las
expresiones
del texto.
8 min.
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(
D e s p u é s l
a l e c t u r a )
Parafraseo
Se
expresa
lo
siguiente: “Ahora que hemos leído el texto traten de contármela
con sus
propias
palabras
(Si
olvidan
detalles
importantes
pueden
revisar
nuevamente el texto)”.
Recuerdan el texto
y lo expresan con
sus
propias
palabras.
10 min.
Regla de
supresión
Se
incentiva
a
los
estudiantes
a
que
supriman
las
ideas
irrelevantes
de
estrofa
seleccionar
las
ideas
resaltantes
formando
la
siguiente
indicación:
‐ El enano vive en…
‐ El enano tiene…
‐El enano quería robar una estrella para…
‐El
enano
dijo
en
su
reflexión…
Utilizan la técnica
del subrayado
para resaltar las
ideas relevantes.
Regla de
construcción
Se
incentiva
a
los
estudiantes
que
construyan
un
mapa
semántico
con
los
criterios
anteriormente
redactados.
(Ver anexo 4)
Los
estudiantes
construyen
su
organizador
valiéndose
de
las
ideas
del
texto
leído.
Es
necesario
que
los
estudiantes
analicen
el
texto
de
forma
minuciosa
para que puedan construir su organizador gráfico con las ideas que se piden.
Exponen
sus
trabajos
(mapas
semánticos)
a
través
de
la
técnica
del
museo
para
que
sus
compañeros
valoren
y
aprecien
sus
trabajos.
Mapa
semántico
(papelógrafo)
Plumones
Intervienen
en
la
elaboración
del
mapa semántico
del
texto.
D
E S A R R O L L O
Aplicación delo aprendido
Luego de haber interiorizado los conocimientos se entrega a cada estudiante
una
ficha
de
comprensión,
donde
responderán
preguntas
del
tipo
literal
(muy
sencillas cuya respuesta está explícita en el texto) del tipo inferencial y
también del tipo criterial. (Ver anexo 5).
Ficha
aplicativa
“¡Demuestro lo
aprendido!”
Resuelven con
autonomía
las
preguntas
propuestas.
Analizan
las
preguntas
de
tipo
inferencial
y
crítico.
10
min.
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S A
L I D A
Reflexión
sobre lo
aprendido
Reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para leer el texto y lograr su comprensión.
Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
durante la sesión:
Capacidad
de
reflexión.
Expresan sus ideas
oralmente de
manera clara y
precisa.
3 min.
Retro-
alimentación
Se refuerzan los conocimientos deficientemente aprendidos a través de
una recopilación de todos los pasos que se han seguido para adquirir el
nuevo aprendizaje.
Se entrega una ficha informativa (Ver anexo
6).
Muestran interés
por reforzar sus
aprendizajes.
EvaluaciónLos estudiantes son evaluados en todo el desarrollo de la sesión, en las
diversas actividades grupales y en las intervenciones orales a nivel
individual ‐lista de cotejo‐ (Ver anexo
7).
Resuelven las
actividades
planteadas por la
profesora de
manera individual
y grupal.
Extensión Se proporciona a los estudiantes una ficha de extensión (Ver anexo 8).
Ficha de
extensión:
“En casa
aprendemos
más”
Resuelven con
gran interés la
ficha de extensión.
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué actividades realizamos para aprender?
¿Qué dificultades tuvimos para aprender? ¿Cómo lo superamos?
¿Qué puedo hacer para mejorar lo aprendido?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
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V. ESTRATEGIAS Y MÉTODOLOGÍA
ESTRATEGIAS:
Presentación de objetivos o intenciones: Son enunciados que establecen con claridad los aprendizajes que se esperan lograr al finalizar la sesión. Presentación
de
ilustraciones
(fotografías): Utilizadas como fuente de motivación para despertar el interés los estudiantes. Preguntas
intercaladas:
Planteadas a los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza‐ aprendizaje. Pistas
discursivas: Estrategia que se utiliza para destacar alguna información o hacer algún comentario enfático durante la explicación de la clase.
Técnica
del
aprendizaje
colaborativo: Utilizada para lograr que los estudiantes dependan unos de otros para lograr los objetivos y de esa forma
estén orientados a la convivencia y coordinación dentro del equipo de trabajo.
Técnica
del
subrayado: Utilizada
para
ayudar
a los
estudiantes
a reconocer
las
ideas
principales
de
un
texto.
Técnica
del
museo: Los estudiantes exponen sus trabajos con la finalidad de que sus demás compañeros aprecien y valoren sus trabajos.
METODOLOGÍA:
Método activo: Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la máxima participación de los alumnos.
Método
por
descubrimiento:
Implica dar al estudiante las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a
través de la acción directa.
VI. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (DCN). 2009. PERÚ. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del V ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
PARA ELALUMNO:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Comunicación 6
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ANEXO
Construye una rima
con la palabra
SERRUCHO
Digan una palabra
que rime con la
palabra LLAMA
¿Qué significa la
expresión estar en
la luna?
Mencionar dos
palabras que
rimen
Escribe una rima
con la palabra
AMISTAD
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ANEXO 3
En la tierra de Aticuí
vivía un buen enanito,
un conejo blanco tenía
y un perrito negro, negro.
Un buen día el enanito
quiso robar una estrella
para alumbrar su casita
y no vivir en tinieblas.
Miraba el cielo y pensaba
¡Cómo lograré robar
esa estrellita coquetaque me guiña desde lejos
con su belleza sin par!
El conejito le dijo:
Yo estoy a tu lado y tengo
tus ojitos con fulgor
¿Por qué quieres una estrella?¡Sueños son sólo ilusión!
El perrito pendenciero
también dejó oír su voz:
-Enanito, yo te cuido
en las noches del ladrón.
¿Acaso podrá la estrella
defenderte con su luz?
¿Por qué robar una estrella?¡Sueños son sólo ilusión!
El enano pensativo,
hízose esta reflexión:
“Tengo a mi alrededor belleza,
mucho cuidado y amor.
¿Por qué robar una estrella
¿Por qué robar su fulgor?
¿Por qué buscar imposibles
teniendo cerca el amor?
Enanito soñador
de las tierras de Aticuí:Los sueños son en la vida
grandes metas a alcanzar.
Ten cuidado con aquellos
que solo hacen divagar.
A d l b t id
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ANEXO 5
Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………….
Grado y sección: ………………………………………………………………………
a.
¿En donde y con quiénes vivía el enano?
………………………………………………………………………………………………………………......
b.
¿Por qué quería robar una estrella el enano?
………………………………………………………………………………………………………………......
2 NIVEL INFERENCIAL
a.
¿Por qué la estrella no podría defender al enano de los ladrones?
………………………………………………………………………………………………………………......
b.
¿Cómo se dio cuenta el enano de qué a su lado tenía mucho amor?
………………………………………………………………………………………………………………......
c.
¿Por qué existen sueños que son solo son ilusión?
………………………………………………………………………………………………………………......
1 NIVEL LITERAL
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Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Comprende textos escritos: textos poéticos
NºNOMBRES Y
APELLIDOS
onductas observables
Leen oralmenteen forma fluidael texto poético,acomodando su
lectura a la
estructura deltexto.
Reconocen la
información
explícita e
implícita del
texto poéticoleído.
Explican elsignificado delas palabras y
expresiones deltexto poético
leído.
Construyen unmapa
semántico coninformación
del texto
poético leído.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
ANEXO
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ANEXO 8
Un duendecillo travieso
anoche me despertó
con dulzura y con cariño
esta noticia me dio:
"¿Sabes ya pequeño niño
lo que pronto va a pasar?
Que faltan muy pocos días
para el santo de Papá.
Habrás de pensar en algo
que le puedas regalar,
si tienes poco dinero
yo te podré ayudar,
y con mucho amor
en el "cole" podrás preparar
algo que recuerde
que le quieres de verdad"
¡Te quiero mucho Papá!
Colócale un título al poema.
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e s
fo rm ad a p or
es es un es la
ANEXO 6
POEMA
Una composición poética
Rima Estrofa Verso
Línea de un
poema
Conjunto de
versos
Semejanza de
sonidos
FIGURAS LITERARIAS PARA EMBELLECER EL POEMA:
Metáfora Consiste en mencionar algo, pero con el nombre de otras cosa, con la uqe comparte
alguna (s) características. Ejemplo: La esfera de fuego (el sol) brilla durante el verano.
Símil Consiste en mencionar que dos cosas se parecen porque poseen una(s) característica(s)
común(es). Ejemplo: El sol es como una esfera de fuego.
Hipérbole Consiste en mencionar algo pero de manera exagerada. Ejemplo: Se veían un millón
de estrellas en el cielo esa noche
Es el texto que busca transmitir emociones y sentimientos por medio de la palabra.
Es habitual que el texto poético esté escrito en verso, en ese caso recibe el nombre
de poema o poesía. Sin embargo, existen textos poéticos escritos en prosa.
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ANEXO 4
El enano
de ticuí
EL ENANO VIVE EN:
………………………………………
………………………………………
………………………………………
EL ENANO TIENE:
…………………….……………….….…
…………………….………………..……
…….……………………………..……...
EL ENANO QUERÍA ROBAR
UNA ESTRELLA PARA:
…………………………………….….…
…………………………………….……
……………………………….…………
………………………………….…….…
…………………………………….….…
…………………………………….……
EL ENANO DIJO EN SU
REFLEXIÓN:
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ANEXO 2