modelo de contenidos

UN MODELO DE CONTENIDOS

PARA UN MODELO DE ACTUACIN

Ensear espaol como segunda lengua extranjera en Japn

GIDE

Grupo de Investigacin de la Didctica del Espaol !!!

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ndice

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Prefacio 7

Principios metodolgicos 13

Primera parte: el modelo de contenidos 15

1. Qu es un modelo de contenidos? 15

1.1. Cmo lo entendemos? 15

2. La necesidad de un modelo de contenidos 15

2.1. Marco comn europeo de referencia para las lenguas 15

2.2. Estndares para ensear lenguas extranjeras en

Japn: una propuesta para la enseanza del chino y del coreano

16

2.3. Necesidad de criterios comunes 16

3. El contexto universitario japons 16

3.1. El peso de la tradicin 17

3.2. Las necesidades del alumnado japons 17

3.3. La necesidad de la motivacin 18

3.4. Buscando nuevos enfoques 19

4. Historia del proceso 19

Segunda parte: el modelo de actuacin 22

1. Nuestro modelo de contenidos 22

1.1. La distribucin en columnas 22

1.2. Los doce temas 23

2. Del modelo de contenidos al modelo de actuacin 23

2.1. El principio del cambio definitivo 23

2.2. Los cambios del modelo 24

3. Repercusiones de la aplicacin de este modelo 26

3.1. La sociocultura como punto de partida 26

3.1.1. La pragmtica como parte de la sociocultura 27

3.2. La comunicacin como objetivo: las funciones

comunicativas 27

3.3. La competencia lxica 27

3.3.1. El conocimiento del lxico 28

3.3.2. El lxico, la comprensin de textos orales y

escritos y el diccionario 28

3.4. La gramtica 29

3.4.1. La gramtica asociada al lxico y a la

intencin comunicativa 29

3.4.2. Desarrollo de nuestra secuencia alternativa 29

A modo de conclusin 33

Descriptores de nivel 35

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Una propuesta de aplicacin del modelo de contenidos 39

Tema 1: Hablar de uno mismo, de la familia y de los amigos 40

Tema 2: Vida cotidiana: en casa, en la universidad y en el trabajo 42

Tema 3: Ciudades y transportes 44

Tema 4: Los viajes 46

Tema 5: Compras 48

Tema 6: Comidas y bebidas 50

Tema 7: Vida social 52

Tema 8: Tiempo libre 54

Tema 9: Estado fsico y emocional 56

Tema 10: El clima y la meteorologa 58

Tema 11: La casa 60

Tema 12: Japn y los pases hispanohablantes 62

ndices por contenidos 65

ndice de contenidos socioculturales 67

ndice de contenidos pragmticos 69

ndice de contenidos funcionales 70

ndice de contenidos lxicos 72

ndice de contenidos gramaticales 75

!!!

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Prefacio

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Hace! aproximadamente! siete! aos! que! el! Grupo! de! Investigacin! de! la! Didctica! del!Espaol! (GIDE,! en! adelante)! viene! trabajando! en! la! elaboracin! de! un! modelo! de!contenidos1!para! los! universitarios! japoneses! que! estudian! espaol.! Durante! estos! aos!hemos! venido!modificando! el!modelo! para! adaptarlo! a! nuevos! enfoques! sin! perder! de!vista! la! realidad! japonesa.! Ello! implica! un! proceso! de! reflexin! que! nos! ha! llevado! a!preguntarnos!qu!hacemos!como!profesores!en!las!clases,!y!si!nuestra!actuacin!docente!es!adecuada!para!estudiantes!de!un!mundo!que!no!es!aquel!en!el!que!nosotros!aprendimos.!No! hay! una! nica! respuesta! a! estas! preguntas,! pero! en! este! documento! queremos!ofrecerles!a!todos!los!que!tengan!inters!el!resultado!de!nuestros!esfuerzos.!!

Por!tal!motivo,!y!con!el!objeto!de!facilitar!su!lectura!y!uso,!presentaremos!a!continuacin!en!forma!de!preguntas!y!respuestas,!las!claves!que!estructuran!este!modelo.!

Qu objetivos persigue este modelo de contenidos?

Establecer! criterios! comunes! para! la! enseanza! del! espaol! en! Japn! determinando!niveles!y!contenidos.!!

Renovar! la! enseanza! del! espaol! ofreciendo! una! metodologa! alternativa! a! la!enseanza!tradicional!teniendo!en!cuenta!las!necesidades!del!alumnado.!

Presentar! la! gramtica! desde! otra! perspectiva:! insertada! en! contenidos! culturales! y!funcionales,!y!relacionada!con!el!lxico.!

Ofrecer!al!profesorado!un!punto!de!inflexin!para!que!se!detenga!y!reflexione!sobre!su!prctica!diaria,!de!manera!que!esta!reflexin!le!lleve!a!actuar!de!un!modo!ms!acorde!con!la!realidad!del!alumnado!de!hoy!en!da.!

Cmo est estructurado?

Este! modelo! de! contenidos! que! ofrecemos! en! dos! versiones,! una! en! espaol! y! otra! en!japons,!consta!de:!

Principios!metodolgicos!en!los!que!se!sustenta!nuestro!trabajo.! Descriptores! de! nivel! donde! se! especifican! las! habilidades! que! el! alumnado! debera!

alcanzar!en!el!nivel!inicial!como!resultado!de!la!enseanza.! Tablas!de!contenidos!correspondientes!a!los!doce!temas!seleccionados.! ndices! por! contenidos! que! permiten! agilizar! la! bsqueda! de! los! elementos! que!

incluyen!las!tablas!de!contenidos.!

A quin va dirigido?

Al!profesorado!veterano!que!busque!una!gua!de!orientacin!para!renovar!sus!clases.!! Al!profesorado!novel!que!desee!autoformarse.!! A! quienes! estn! encargados! de! planificar! un! curso! acadmico! y! de! hacer!

programaciones.!!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!1!El! ttulo! de! la! versin! definitiva! en! japons! es! Supeingo! Gakusyu! no! Meyasu! y! para! l! nos! hemos!inspirado! en! Gaikokugo( Gakusyu( no(Meyasu,! modelo! llevado! a! cabo! por! TJF! (The! Japan! Forum)! y! cuya!primera!versin!se!public!en!2007.!Aprovechamos!estas!lneas!para!mostrar!nuestro!agradecimiento!a!dicho!grupo.!Asimismo,!deseamos!sealar!que!cualquier!error!de!interpretacin!es!responsabilidad!nuestra.!

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Al!profesorado!que!desee!crear!sus!propios!manuales!y!materiales!didcticos.! A! quienes! deseen! consultar! acerca! de! los! contenidos! y! las! muestras! de! lengua!

apropiados!para!el!nivel!inicial.! Al! profesorado! que! desee! orientar! a! su! alumnado! sobre! el! nivel! que! posee! o! que!

convendra!que!alcanzara.! A! las! editoriales! que! buscan! una! gua! que! les! permita! constatar! y! contrastar! las!

publicaciones!que!en!ellas!se!editan.!

Cmo pueden usarse las tablas?

Estas!son!nuestras!sugerencias.!

Cuando!se!parte!de!cero!y!sin!libro!de!texto:!!

o Empezar!seleccionando!el!tema.!!o Comprobar!si!los!objetivos!del!docente!coinciden!con!los!del!tema!elegido.!o Seguir! el! orden! de! las! columnas.! Es! decir,! buscar! un! contexto! cultural! para!

introducir!el!tema;!determinar!las!funciones!comunicativas!que!se!van!a!necesitar!y!rellenar!el!esquema!con!los!contenidos!lxicos!y!gramaticales.!!

o Consultar!las!muestras!de!lengua,!y!por!ltimo,!crear!los!materiales.!!

Cuando!se!trabaja!con!un!libro!de!texto!de!orientacin!gramatical:!

o Empezar!por!comprobar!en!qu!tema!aparecen!los!contenidos!gramaticales!que!se!pretenden!ensear.!

o Consultar! los! objetivos! que! van! al! principio! de! cada! tabla! para! saber! lo! que! el!alumnado! debe! conseguir,! y! no! solo! como! conocimiento! declarativo! sobre! la!gramtica,! sino! tambin! en! trminos! de! actuacin.! La! consecucin! de! estos!objetivos!ser!una!forma!de!evaluacin.!

o Consultar!los!contenidos!bsicos!o!esenciales,!propios!del!nivel,!para!no!ensear!lo!que!no!corresponde.!!

o Conectar! los! contenidos! gramaticales! de! la! cuarta! columna! con! los! funcionales,!culturales!y!lxicos.!!

o Apoyarse! en! las! muestras! de! lengua! para! ejemplificar! y! generar! ms! ejemplos!destinados!a!la!prctica.!!

Cuando!se!trabaja!con!un!libro!de!orientacin!comunicativa:!

o Empezar!por! los! contenidos! socioculturales!y! funcionales! completndolos! con! los!lxicos.!!

o Utilizar!la!columna!de!gramtica!para!reforzar!o!aclarar!algn!punto!dudoso.!!o Usar!las!muestras!de!lengua!para!crear!nuevas!situaciones!de!comunicacin!en!las!

que!insertarlas.!!

Finalmente,! nos! gustara! puntualizar! que! las! cuatro! destrezas! comprensin! auditiva,!comprensin!lectora,!expresin!oral!y!expresin!escrita!aparecen!recogidas!en!Principios(metodolgicos,!concretamente,!en!la!Segunda(parte:(los(modos(de(actuacin.!

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Aclaraciones

En!este!nivel!se!incluyen:!el!presente!de!indicativo!y!la!perfrasis! ir(a(+(infinitivo!para!referirse! al! futuro.! No! se! presenta! ningn! tiempo! del! pasado.! Sin! embargo,! se!

introducen!algunas!muestras,!sealadas!con!asterisco,! tanto!en!las!tablas!como!en!los!

ndices,!por!si!el!profesorado!considera!necesario!incluirlo.!!

Las!muestras!de!lengua!ejemplifican!las!funciones!comunicativas.!No!son!exhaustivas,!pero!s!hay!al!menos!una!muestra!de!lengua!por!cada!funcin.!Por!otra!parte,!a!pesar!

de! estar! adaptadas! al! nivel,! ofrecen! un! espaol! real! adecuado! a! los! contextos! y!

funciones!seleccionados.!!

Las!muestras!de!lengua!pueden!aparecer!ejemplificando!ms!de!una!funcin.! Los!nmeros!que!acompaan!a!las!funciones!se!refieren!a!las!muestras!de!lengua!que!

las!ejemplifican.!!

Los! contenidos! pragmticos! que! estn! adaptados! al! nivel! inicial! aparecen! bajo! el!apartado! de! contenidos! socioculturales! porque! nos! parecen! un! elemento! que!

representa!el!comportamiento!cultural!de!las!personas!que!hablan!una!lengua,!en!este!

caso,!el!espaol.!!

Esperamos!que!el!profesorado!de!espaol!encuentre!en!estas!pginas!una!ayuda!a!la!hora!

de! solventar! los! problemas! que! se! presentan! a! diario! en! el! aula,! que! redundar! en! la!

mejora!de!la!calidad!de!la!enseanza.!

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!GIDE!

Tokio,!marzo!de!2015!

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Principios metodolgicos

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Primera parte: el modelo de contenidos

1. Qu es un modelo de contenidos?

Cuando!se!prepara!el!plan!de!estudios!de!un!curso,!es!importante!organizar!los!contenidos!segn!el!nivel,!las!necesidades!y!los!intereses!del!alumnado.!Al!hacerlo,!siempre!acudimos!a!algunas!referencias;!as!pues,!un!modelo!de!contenidos!es!un!listado!en!el!que!estos!se!enumeran!para!que!puedan!ser!usados!a!la!hora!de!elaborar!un!plan!de!estudios.!!

1.1. Cmo lo entendemos?

Segn! la! definicin! anterior,! entendemos! el! modelo! de! contenidos! como! una! lista! que!muestra!todo!aquello!que!puede!incluirse!en!un!curso.!Pero!esto!no!es!suficiente.!Nuestro!grupo!de!investigacin,!despus!de!varios!aos!trabajando!en!la!elaboracin!de!uno!para!la!enseanza!del!espaol!en!Japn,!se!ha!dado!cuenta!de!que!este!modelo!debe!responder!a!las!siguientes!preguntas:!para!qu!se!ensea,!qu!se!ensea,!cmo!se!ensea!y!cmo!se!evala.! Las! respuestas! a! estas! preguntas! se! relacionan! entre! s! y! creemos! que! no! tiene!sentido!trabajar!solo!con!una!de!ellas.!!

2. La necesidad de un modelo de contenidos

La!idea!del!modelo!de!contenidos!surge!con!el!cambio!del!concepto!de!la!lengua!y!de!la!enseanza! de! la!misma! que! se! ha! venido! produciendo! en! las! ltimas! dcadas.! Veamos!someramente!los!casos!de!dos!modelos!en!los!que!nos!apoyamos!como!base!fundamental!para!la!elaboracin!del!nuestro.!!!

2.1. Marco comn europeo de referencia para las lenguas2

Como!es!sabido,!el!Marco(comn(europeo(de(referencia(para(las(lenguas:(aprendizaje,(enseanza,(evaluacin( (MCER,! en! adelante)! estableci! seis! niveles! por! medio! de! descripciones! de!competencias,! tanto! comunicativas! como! generales,! con! el! fin! de! superar! las! barreras!lingsticas! entre! los! pases! europeos.! Aqu,! el! concepto! de! la! lengua! no! es! el! de! un!conjunto! de! formas! que! deben! aprenderse! y! memorizarse,! sino! el! de! un! conjunto! de!medios!para!comunicarse.!Otra!idea!bsica!del!MCER!es!la!de!plurilingismo,!es!decir,!la!capacidad! de! un! individuo! que! dispone! de! competencias! comunicativas! en! diferentes!lenguas! con! diferentes! niveles! para! desenvolverse! en! una! sociedad! multicultural;! este!plurilingismo! significa! tambin! que! es! capaz! de! relacionar! entre! s! estas! competencias!segn! sus! necesidades.! As,! la! enseanza! tiene! que! estar! centrada! en! el! alumno! como!sujeto!de!aprendizaje!y!como!agente!social,!no!solo!como!mero!receptor!de!contenidos!que!debe!memorizar.!!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!2!Consejo! de! Europa.! Marco( comn( europeo( de( referencia( para( las( lenguas:( aprendizaje,( enseanza,( evaluacin.!Madrid.!AnayadInstituto!CervantesdMEC.!2002.!Disponible!en!!http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/!(ltima!consulta,!17/1/2015).!!

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2.2. Estndares para ensear lenguas extranjeras en Japn: una propuesta para la enseanza del chino y del coreano3

Al! entrar! en! el! nuevo! siglo! han! surgido!movimientos! en! el! mbito! de! la! didctica! para!

dotar! al! alumnado! de! habilidades! necesarias! en! el! siglo! XXI:! capacidad! para! resolver!

problemas,! desarrollo! del! pensamiento! crtico,! conocimientos! informticos,! capacidad!

para! la! comunicacin! y! la! colaboracin,! entre! otras! cosas4.! Una! manifestacin! de! estos!

movimientos!es!el!modelo! llamado!en! japons!Gaikokugo(Gakushu(no(Meyasu! (Marco!de!aprendizaje!de!idiomas!extranjeros.!GGM,!en!adelante).!Tiene!su!origen!en!la!propuesta!de! un! grupo! de! profesores! que! ensean! chino! y! coreano! en! centros! de! educacin!

secundaria! de! Japn;! segn! ellos,! la!meta! del! aprendizaje! de! los! idiomas! extranjeros! es!

encontrarse! con! lo! diferente,! descubrirse! uno!mismo! y! establecer! una! relacin! entre! lo!

propio!y!lo!ajeno.!Con!esta!meta!apuntan!al!desarrollo!total!de!la!persona!con!el!objeto!de!

preparar!al!alumnado!para!desenvolverse!en!el!nuevo!siglo,!dndole!ms!posibilidades!de!

comprender!mejor!a!los!miembros!de!otras!culturas,!sobre!todo!a!los!de!los!pases!vecinos.!!!!

2.3. Necesidad de criterios comunes

En!los!citados!modelos!se!aprecian!objetivos!semejantes:!

!Desde! el! punto! de! vista! del! profesorado,! se! pretende! la! formacin! de! alumnado!autnomo!que!desarrolle!competencias!tanto!generales!como!comunicativas.!Para!ello,!

los! modelos! proporcionan! criterios! comunes,! independientes! de! los! de! cada! centro!

educativo,! para! que! los! docentes! puedan! consultarlos! al! organizar! el! plan! ms!

adecuado!para!sus!alumnos.!

Desde!el!punto!de!vista!del!alumnado,!se!aspira!a!que!este!encuentre,!ante!un!posible!cambio! de! centro! acadmico,! los!mismos! niveles! de! referencia! que! le! permitan! una!

autoevaluacin!adecuada!aunque!los!contenidos!no!sean!exactamente!los!mismos.!Esta!

unicidad!de!criterios!le!garantiza!la!continuidad!de!sus!estudios.!!

Nuestro!grupo!comparte!todo!lo!anterior,!pero!es!ms!ambicioso,!pues!propone!como!

objetivo! que! la! metodologa! con! la! que! se! ensee! lleve! al! estudiante! a! seguir!

aprendiendo! toda! la! vida,! fuera! del! aula,! aunque! solo! siga! un! ao! de! estudios!

universitarios.!

3. El contexto universitario japons5

Segn!las!estadsticas,!en!Japn!hay!ms!de!750!universidades6,!de!las!cuales!disponen!de!

departamentos!de!espaol!menos!de!207,!mientras!que!en!ms!de!200,!la!clase!de!espaol!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!3!Cf.!TJF!(The!Japan!Forum! ). 2013.!4!Cf.!TJF!2013.!pp.!30,!31.!5!Una!parte!de!este!apartado!la!presentaron!Concha!Moreno!y!Sae!Ochiai!en!el!XXIV!Congreso!Internacional!

de!ASELE.!Cf.!Elaboracin!de!un!modelo!de!contenidos!para!la!lengua!espaola!en!Japn,!en(La(Enseanza(del(espaol(como(LE/L2(en(el(siglo(XXI.!ASELE.!2013.!pp.!503d510.!6!Segn! el!Ministerio! de! Educacin,!Cultura,!Deportes,!Ciencia! y! Tecnologa! (en! adelante!MEXT)! en! 2014!

haba!782!universidades.!

!http://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/002/002b/1349641.htm!(ltima!consulta,!3/1/2015).!

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se! imparte! como! segunda! lengua! extranjera,! por! detrs! del! ingls.! En! 2009! el! espaol!ocup!el!sexto!lugar!en!la!lista!de!idiomas!que!ofrecen!las!universidades,!tras!el!ingls,!el!chino,!el! francs,!el!alemn!y!el!coreano.!En!este!contexto!se!aprecia!una! tendencia!cada!vez!ms!fuerte!a!dar!importancia!a!la!enseanza!del!ingls!de!acuerdo!con!las!exigencias!del! gobierno.! Sin! embargo,! contra! esta! propensin! gubernamental! algunos! grupos! de!profesores!defienden!la!importancia!de!aprender!ms!de!dos!idiomas!extranjeros8.!

3.1. El peso de la tradicin

La! tradicin! de! impartir! contenidos! gramaticales! como! foco! principal! en! las! clases! de!idiomas! que! eran! originalmente! ingls,! francs! y! alemn! subsiste! desde! antes! de! la!Segunda! Guerra! Mundial.! El! objetivo! principal! era! satisfacer! la! necesidad! de! que! el!alumnado!asimilara!conocimientos!por!medio!de!la!lectura!sobre!los!pases!desarrollados.!Por! el! contrario,! la! enseanza! del! espaol! se! inici! con! objetivos! ms! prcticos,!concretamente! con! objetivos! comerciales9,! y! se! extendi! a! partir! de! los! aos! ochenta,!momento!en!el!que!aumentaron!tambin!los!cursos!de!chino!y!de!coreano.!!

Despus! de! los! aos! noventa,! a! medida! que! crece! la! exigencia! social! de! adquirir! la!competencia! comunicativa! en! ingls,! sobre! todo! de! forma! oral10,! en! los! manuales! de!espaol!tambin!se!han!ido!incluyendo!funciones!comunicativas!y!temas!relacionados!con!la! vida! diaria.! Sin! embargo,! en! las! clases! impartidas! por! el! profesorado! japons! sigue!predominando!el!enfoque!gramatical,!que!incluye!numerosos!contenidos11.!Este!hecho!se!justifica!si!consideramos!la!lejana!lingstica!existente!entre!ambos!idiomas,!pero!presenta!el! inconveniente! de! influir! negativamente! en! la! motivacin! si! la! metodologa! se! sigue!ciendo!a!la!simple!recepcin!de!conocimientos!gramaticales.!

3.2. Las necesidades del alumnado japons

GIDE! realiz! en! 2010! una! encuesta 12 !en! cuarenta! universidades,! para! analizar! las!necesidades!de! los!estudiantes!que!eligieron!el!espaol!como!segunda!o!primera! lengua!extranjera;! segn! esta! encuesta,! el! principal!motivo!de! su! eleccin! fue! la! posibilidad!de!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !7!Segn!Vctor!Ugarte,! en! Japn! hay! 17! universidades! con! departamento! de! espaol! y! 240! universidades!ofrecen! clases! de! espaol! de! alguna! forma.! Cf.! Vctor! Ugarte! Farrerons! 2012.! El! espaol! en! Japn,! El(espaol(en(el(mundo.(Anuario(del(Instituto(Cervantes.!Centro!Virtual!Cervantes.!!8!Cf.!Takeshi!Kakihara!2012.!Languages!Other!than!English!in!Japanese!University!Educational!Programs:!Considereing!the!meaning!of!Language!Education!through!the!Practice!of!Spanish!instructors,!en!Mamoru!Morizumi.!Gengo(Bunka(Kyoikugaku(no(Jissen.!Kinseido.!pp.!95d116,!p.!305.!9!Cf.! Hiroko! Okado! 2002.! Glocal( ka( jidai( no( Gengo( Kyouiku( Seisaku.! Kuroshio! Syuppan.! p.! 109.! Las!excepciones!a!esta!tendencia!eran!algunos!centros!educativos!privados.!10!En!las!ltimas!directrices!del!plan!de!estudio!del!MEXT,!se!exige!el!aprendizaje!equilibrado!de!las!cuatro!destrezas.! Cf.( Five( Proposals( and( Specific( Measures( for( Developing( Proficiency( in( English( for( International(Communication.!MEXT.!2011.!!http://www.mext.go.jp/component/english/__icsFiles/afieldfile/2012/07/09/1319707_1.pdf! (ltima! consulta,!3/1/2015).!11!Cf.!Kazuko!Sunaoka!et(al.!2014.!Imadoki!no!Doku!Futsu!Tyu!Sei!Kan!Rodgo!no!Jugyo!Genba.!Expo2014(Actas.!p.!15.!12!Cuestionario(sobre(anlisis(de(necesidades(aplicado(a(los(alumnos(universitarios(japoneses(de(espaol.(Informe.!GIDE.!2012.!

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comunicarse! con! los! hispanohablantes! (Estudio( espaol( porque( es( una( de( las( lenguas( ms(habladas(en(el(mundo)!y!el!segundo,!el! inters!por! la!cultura!(Porque(me(gusta(la(cultura(del(mundo(hispano).!Esta!misma!tendencia!se!confirm!cuando!preguntamos!a!los!encuestados!para!qu!estudiaban!espaol:!ms!de!la!mitad!otorg!la!puntuacin!ms!alta!a!la!opcin!para! comunicarme! con! la!gente! cuando!vaya! a!pases!de!habla!hispana.!Por! ello,! a! la!hora! de! organizar! un! curso! consideramos! necesario! tener! en! cuenta! este! inters! por! la!comunicacin,!principalmente!oral,!y!por!la!cultura,!sin!descuidar!otros!contenidos.!!

3.3. La necesidad de la motivacin

Cuando!se!habla!de!motivacin,!en!la!mayora!de!los!casos!se!piensa,!en!primera!instancia,!en!el!alumnado;!se!piensa!en!cmo!conseguir!que!la!adquiera!si!llega!al!aula!desmotivado!o! en! que! la! mantenga! si! ya! la! posee.! Pero! nosotros! queremos! referirnos! tambin! al!profesorado.!Tanto!un!colectivo!como!otro!necesitan!en!algn!momento!un!impulso!que!evite! el! desnimo! en! el! caso! de! que! la! marcha! de! sus! estudios! o! de! su! docencia! no!produzca!los!resultados!esperados.!El!hecho!de!que!haya!ocasiones!en!las!que!alumnos!y!profesores!se!sienten!desmotivados!no!siempre!significa!que!haya!que!abandonar!la!lucha!por!seguir!progresando!en!el!estudio!o!en!la!enseanza;!bien!al!contrario,!significa!que!hay!que! detenerse! y! analizar! qu! se! puede!mejorar.!As! pues,! creemos! que! la! necesidad! de!motivacin!o!el!peligro!de!la!desmotivacin!tiene!dos!vertientes.!!

Una!afecta!al!alumnado,!el!cual!se!da!cuenta!muy!pronto!de!que!en!Japn!el!espaol!no!es!una!lengua!instrumental!ni!de!promocin!laboral13,!ya!que!este!papel!se!le!otorga!al!ingls,!considerado!el!vehculo!de!comunicacin!ms!necesario,!como!hemos!sealado.!Aprender! espaol,! por! lo! tanto,! no! tiene! utilidad! evidente,! pues! si! bien! existe! la!posibilidad!de!practicarlo!con!hablantes!nativos!residentes!en!determinadas!zonas!del!pas14,! el! alumnado! pocas! veces! asocia! su! existencia! con! la! posibilidad! de! hablar!espaol! en! Japn.! Si,! por! otro! lado,! una! parte! del! tiempo! que! se! invierte! en! la!enseanza!se!dedica!a!explicar!conocimientos!tericos!de!poca!aplicacin!inmediata,!y!con!una!metodologa!poco!atractiva,!la!desmotivacin!puede!crecer!por!no!existir!una!relacin! razonable! entre! el! esfuerzo! invertido!y! la! consecucin!del!objetivo! inicial:! la!comunicacin.! La! ltima! causa! de! desmotivacin,! a! nuestro! entender,! radica! en! la!incapacidad!del!sistema!y,!quiz!tambin!de!nosotros!mismos,!los!docentes,!para!hacer!comprender!a!nuestro!alumnado!que!aprender!una!lengua!en!este!caso!el!espaol!no!va!unido!nicamente!a!la!rentabilidad!de!conseguir!trabajo,!sino!que!sirve!para!mejorar!sus!habilidades!cognitivas!y!enriquecer!su!vida.!!

La!otra!vertiente!afecta!al!profesorado.!Como!se!puede!apreciar!a! travs!de! los!datos!que! figuran! en! Sunaoka! et( al.! (2014)15,! en! las! clases! de! espaol! de! las! universidades!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!13!Algunas! empresas! valoran!positivamente! que! sus! empleados!manejen!una! lengua! con! tantos! hablantes,!pero!este!hecho,!de!momento,!no!es!razn!suficiente!para!lograr!un!buen!puesto!de!trabajo.!!14!Estas! comunidades! no! estn! extendidas! a! lo! largo! del! pas,! sino! localizadas! en! lugares! concretos,! por!ejemplo,!las!prefecturas!de!Gunma,!Shizuoka,!Aichi.!!15!Cf.!nota!11.!

!

! 19

japonesas!se!sigue! impartiendo!una!enseanza! tradicional!centrada!en! la!gramtica16.!Nuestro!grupo!es!consciente!de!la!necesidad!de!mantener!la!motivacin!o!de!motivar!segn! los! casos! no! solo! al! alumnado! enseando! de! forma! significativa,! sino!tambin!a!ese!profesorado!para!que!encuentre!otras!vas!metodolgicas,!revisando!los!objetivos!de!la!enseanza,!organizando!encuentros!en!los!cuales!compartir!experiencias!y!buscar!conjuntamente!soluciones!a!los!problemas!compartidos.!Nuestra!contribucin!a!paliar!esa!necesidad!es!este!modelo.!!

3.4. Buscando nuevos enfoques

Si!nos!fijamos!en!los!alumnos!de!espaol!como!segunda!lengua!extranjera,!veremos!que!el!nivel! lingstico!que! la!mayora!puede!alcanzar! ser!bsico.!Aun!as,!desde! el!punto!de!vista! del! plurilingismo,! sus! competencias! generales! y! comunicativas! sern! ms!significativas!si!se!les!hace!conscientes!de!los!objetivos!y!se!logra!mantener!su!motivacin.!Para! ello!debemos! revisar! qu! contenidos! son!verdaderamente!necesarios! y! qu!nuevas!metodologas! pueden! introducirse.! Pensamos! que! este! nuevo! acercamiento! no! significa!tener!que!elegir!entre!gramtica!y!comunicacin;!no!es!preciso!renunciar!a!lo!aportado!por!la!gramtica!y!la!traduccin,!sino!desplazar!el!eje!de!su!importancia.!!

4. Historia del proceso

Al!principio!de! cada! ao! acadmico!GIDE! elega! el! tema!del! estudio!de! ese! ao!y!para!2007! optamos! por! analizar! el! MCER,! del! cual! fuimos! leyendo! algunos! captulos! en!nuestras!reuniones!de!cada!mes.!Mientras! leamos,!nos!asaltaron!algunas!dudas!sobre! la!idoneidad!para!el!contexto!japons!de!los!niveles!descritos!en!ese!documento17.!

Ese!mismo!ao!GIDE!decidi!elaborar!ejemplos!de!programas!de!contenidos!gramaticales!para!presentarlos!en!el!Seminario!de!Lingstica!Espaola!(SELE!en!adelante)18!porque!nos!pareca!que! los! contenidos!que!ms! le! interesaran!al!profesorado!eran! los!gramaticales.!bamos! a! centrarnos,! pues,! en! ellos! cuando! pas! algo! que! nos! hizo! dar! un! giro! de! 180!grados.!

Algunos!miembros!de!GIDE!asistieron!a!un!seminario!llamado!El!futuro!de!la!enseanza!de!las!lenguas!extranjeras!considerado!desde!el!punto!de!vista!del!Marco!Comn!Europeo!de!Referencia!Podr!convertirse!el!MCER!en!un!modelo!internacional!aplicable!tambin!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!16!Nunca! han! faltado! movimientos! que! investiguen! la! metodologa.! En! este! sentido! podemos! sealar! los!cursos!realizados!en!los!aos!noventa!en!la!Universidad!Sofa!o!los!trabajos!de!la!Universidad!Waseda!en!el!campo! de! la! didctica! del! espaol.! Asimismo,! la! Confederacin! Acadmica! Nipona,! Espaola! y!Latinoamericana!(CANELA,!en!adelante)!fundada!en!1988!tiene!una!seccin!dedicada!a!la!metodologa.!Por!su!parte,!los!grupos!GIDE!(Tokio,!2002)!y!Tadeska!(Taller!de!Didctica!de!Espaol!de!Kansai,!2006),!tampoco!han! cesado!de! investigar! en! este! campo!desde! su! fundacin.!Desde! el! 2011! la!Universidad!Kansai!Gaidai!organiza!peridicamente!conferencias!sobre!didctica.!17!Cf.! Juan!Carlos!Moyano!y!Sae!Ochiai!2011.!GIDE:! trayectoria!de!un!grupo!dedicado!a! la!enseanza!de!espaol.!Cuadernos(CANELA.!Vol.!XXIII.!pp.!39d53.!Disponible!en!!http://www.canela.org.es/cuadernoscanela/canelapdf/Vol.%20XXIII/03dSae%20O%20y%20J.C.ML.pdf!!18!Se!trata!de!un!encuentro!anual!de!lingistas!hispanistas!de!Japn.!!

!

! 20

a! Japn?19!y! volvieron! impresionados! por! una! presentacin! sobre! la! lengua! china!titulada!Modelo!de!contenidos!para!el!aprendizaje!de!la!lengua!china!en!Japn:!estudio!comparado!de! la! antigua!y! la!nueva!versin!de! contenidos!para! el! estudio!de! la! lengua!china!en!los!centros!de!bachillerato!japoneses20.!

Esta! presentacin! trataba! de! la! antigua! versin! del! GGM21,! cuya! estructura! decidimos!adaptar!para!nuestro!modelo;!y!as!empezamos!a! trabajar!en!2008.!Su!caracterstica!ms!destacada! consista! en! partir! de! una! serie! de! temas! que! podan! ser! del! inters! de! los!estudiantes.!Cada!uno!de!ellos!estaba!compuesto!por!contenidos!lingsticos!y!contenidos!culturales.! Como! se! ve!ms! abajo22,! se! pensaban! primero! los! contenidos! comunicativos!(funciones)! y! no! los! contenidos! gramaticales,! que! se! determinaran! en! funcin! de! los!primeros.!

1. Contenidos!lingsticos!!a. Funciones!b. Actividades!c. Frase!modelo!d. Puntos!gramaticales!e. Vocabulario!

2. Contenidos!culturales23!

Despus!de!unos!meses!de!discusiones,!cambiamos!de!estructura!y!el!nuevo!diseo!de!la!tabla!qued!formado!por!las!siguientes!columnas.!!

Contenidos!comunidcativos!

Muestras!de!lengua!

Contenidos!gramatidcales!

Contenidos!lxicos!

Contenidos!culturales!

Contenidos!pragmdticos!

!

La!ltima!columna,!la!referente!a!la!pragmtica,!al!final!se!dej!fuera!de!los!temas!puesto!que!sus!contenidos!eran!tan!generales!que!se!relacionaban!con!muchos!temas!a!la!vez!(por!ejemplo,!la!distincin!entre!t!y!usted).!

En! el! verano! del! mismo! ao,! GIDE! prepar! un! taller! en! SELE! con! una! parte! terica!titulada!Propuesta!sobre!un!modelo!de!contenidos!para!el!estudio!del!espaol!enfocado!al! alumnado!universitario! japons!de! segunda! lengua!extranjera24,! y!una!parte!prctica!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!19! CEFR en! la!Universidad!Meikai,!2007.!20!Cf.!GIDE!2008.(Propuesta!sobre!un!modelo!de!contenidos!para!el!estudio!del!espaol!enfocado!al!alumnado!universitario!japons!de!segunda!lengua.!Lingstica(Hispnica!31.!pp.!163,!164.!21!Cf.!http://www.tjf.or.jp/ringo/common/pdf/wakaru_meyasu_2007_j_full.pdf.!(ltima!consulta:!26/1/2015)!22!Esta!estructura!se!basa!en!la!versin!antigua!del!modelo!elaborado!para!la!enseanza!del!chino:!GGM!2007.!pp.!86d117.!23!Ejemplos:!Presentarse!a!s!mismo,!nombres!y!apellidos,!familia,!papeles!de!cada!miembro!de!la!familia,!etc.!24!El!resumen!aparece!en!GIDE!2008.!El! ttulo! japons:!

. Cf.!nota!20.!

!

! 21

donde! los! participantes! intentaron! relacionar! los! contenidos! gramaticales! y! los!comunicativos.!

Despus!de!ese!ao!quisimos!dotar!al!proyecto!de!una!base!terica!slida,!comparamos!el!Plan( Curricular! del! Instituto! Cervantes! con! nuestro! proyecto! e! intentamos! uniformar! la!terminologa!de!todos!los!temas.!Una!de!las!dificultades!con!la!que!nos!encontramos!fue!distinguir! los!contenidos!funcionales!de!las!nociones,!y!otra,!determinar!con!claridad!los!objetivos.!!

Durante! estos! aos! nos! propusimos! dar! a! conocer! nuestro! proyecto! en! diferentes!congresos25.! Tambin! invitamos! a! algunos! investigadores! de! Espaa! para! pedir! sus!comentarios.! En! 2010! lleg! Concha! Moreno26!a! Japn! para! darnos! unas! conferencias!relacionadas! con! la! enseanza! del! espaol! como! lengua! extranjera! (ELE).! Ella! no! solo!confirm! la! importancia! de! elaborar! un! modelo! de! contenidos! y! aport! valiosas!sugerencias,!sino!que!tambin,!despus!de!2012,!se!sum!al!grupo!para!ser!nuestro!motor!propulsor.!En!2013!invitamos!a!Teresa!Bordn27!para!consolidar!la!parte!terica!relativa!a!la!evaluacin.!!

Tras! un! sinfn! de! discusiones! en! las! que! participaron! muchos! miembros,! que! siguen!actualmente! y! otros! que! se! fueron,! llegamos! al!modelo!definitivo,! que! explicamos! en! el!siguiente!apartado.!!!

! !

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!25!En!una!de!estas!ocasiones,!Juan!Carlos!Moyano!habl!en!el!Congreso!anual!de!CANELA!para!presentar!la!utilidad! concreta! de! nuestro!modelo.! Cf.! Juan! Carlos!Moyano! 2010.! Cmo! organizar! un! curso! entre! un!profesor! japons!y!un!profesor!nativo!usando! las! tablas!de!contenido!de!GIDE.!Cuadernos(CANELA.!Vol.!XXII.!pp.!165d178.!Disponible!en!!http://www.canela.org.es/cuadernoscanela/canelapdf/Vol.%20XXII/13d%20J.%20C.%20Moyano%20Lopez%20CANELA%20XXII_165_178.pdf.!26!Concha!Moreno!es!profesora! invitada!de! la!Universidad!de!Estudios!Extranjeros!de!Tokio.!Su!campo!de!estudio!es!la!didctica!de!la!lengua!y!la!formacin!de!profesores.!27!Teresa! Bordn! es! profesora! titular! de! Lengua! Espaola! de! la! Facultad! de! Formacin! de! Profesorado! y!Educacin!de!la!Universidad!Autnoma!de!Madrid.!Su!campo!de!investigacin!se!centra!en!la!evaluacin.!!

!

! 22

Segunda parte: el modelo de actuacin

1. Nuestro modelo de contenidos

El! enfoque!definitivo,! tras! el! trabajo!de! las! primeras! aproximaciones,! ha! tenido!muy! en!cuenta!todos!los!puntos!referidos!en!la!primera!parte,!como!veremos!a!continuacin.!

1.1. La distribucin en columnas

La! presentacin! en! forma! de! columnas! hace! que! quien! est! leyendo! una! tabla! de!contenidos! determinada! capte! de! antemano! una! secuencia! que! le! indicar! la! ideologa!aplicada!a! la! enseanza!de! idiomas!que! se!encuentra!detrs.!Si,!por!ejemplo,! la!primera!columna!se!dedica!a!la!gramtica!y!la!ltima!a!la!cultura,!estamos!declarando!el!enfoque:!empezamos!por!explicar,!describir!el! sistema,! lo!cual! implica!que!el!profesorado!est!en!posesin! de! la! palabra! la! mayor! parte! del! tiempo,! restando! oportunidades! de! uso! al!alumnado!y!esta!es!solo!una,!entre!otras,!de!las!consecuencias!negativas!de!este!enfoque!gramatical.! Se! admite! implcitamente! que,! hasta! que! el! estudiante! no! conozca!tericamente!una!estructura,!no!la!podr!usar.!Y!se!declara!asimismo!que!la!cultura!es!un!adorno,!un!extra!que!cierra!la!citada!secuencia,!pero!sin!ser!una!parte!fundamental!de!la!misma.!As!pues,!de!haber! tenido!en!cuenta! la! tradicin,! se!habra!empezado!el!modelo!haciendo!un!listado!de!contenidos!gramaticales,!segn!la!secuencia!clsica!ya!mencionada,!que!atiende!a!presentar!la!lengua!desde!una!perspectiva!oracional!y!la!analiza!en!funcin!de! la! aparicin!de! sus! elementos! constituyentes:! el! artculo,! el! sustantivo,! el! adjetivo,! el!verbo!y!as!sucesivamente.!!

El!problema!que!GIDE!percibi! en! esta! forma!de! elaborar!una! tabla!de! contenidos,! que!defenda!otros!objetivos,!se!centraba!en!que!la!gramtica!no!debera!ser!el!eje!vertebrador!de! la! enseanzadaprendizaje! de! la! lengua,! pues! la! descripcin! del! funcionamiento! del!cdigo,!e!incluso!su!comprensin,!no!es!garanta!de!que!el!alumnado!llegue!a!ser!capaz!de!comunicarse,!no!ya!de!forma!perfecta,!pero!s!al!menos!competente.!De!ah!que!optramos!por!una!aproximacin!funcional!y!comunicativa.!Para!hacer!la!descripcin!funcional!que!se! quera! introducir,! se! consultaron! documentos28!que! clasificaban! las! funciones! y! los!contenidos!necesarios!de!acuerdo!a!niveles!de!referencia!que!se!adaptaron!a!la!realidad!de!las!aulas!japonesas.!Esto,!en!s!mismo,!ya!supona!un!avance,!puesto!que!representaba!dar!prioridad! a! lo! que! el! estudiante! sera! capaz! de! hacer! con! la! lengua! que! estaba!aprendiendo.!Por!ello,!la!primera!versin!tuvo!un!enfoque!funcional!y!a!l!se!supeditaban!la! gramtica! y! el! lxico.! La! cultura! segua! estando! en! la! ltima! columna,! pero! estaba!relacionada,!eso!s,!con!los!temas!alrededor!de!los!cuales!giraba!la!descripcin.!!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!28!Por! ejemplo,! Plan( Curricular( del( Instituto( Cervantes.( Niveles( de( referencia( para( el( espaol.( 2007.! Y! Gua( de(contenidos(lingsticos(por(niveles(del(espaol.!Lourdes!Daz!Rodrguez!et(al.!2011.!

!

! 23

1.2. Los doce temas

Estos! temas29!se! seleccionaron! consultando! los! documentos! sealados,! pero,! sobre! todo,!teniendo! en! cuenta! las! necesidades! de! un! alumnado! interesado! en! comunicarse! con!hablantes!nativos!de!espaol!y!en!conocer!la!cultura!que,!no!se!refiere!solo!a!los!grandes!asuntos! del!Arte,! la! Literatura,! la!Msica,! entre! otros,! sino! que! tambin! incluye! la! vida!cotidiana30,! plagada! de! referencias,! que,! en! nuestra! opinin,! harn! que! ese! alumnado!reflexione! sobre! su! propia! cultura! y! sus! propias! referencias! para! convertirse! en! una!persona!con!actitudes!interculturales,!de!mente!ms!abierta.!!

Pero!estos!temas!son!solo!ejemplos;!se!pueden!sustituir!por!otros!que!se!consideren!ms!apropiados,! se! pueden! ampliar! o! reducir.! Nuestra! intencin! al! sugerirlos! no! es!imponerlos,! sino! solo! orientar! a! quienes! decidan! seguir! este! modelo.! Lo! que! s!consideramos! importante,! imprescindible! incluso,! es! que! aparezcan! las! funciones!comunicativas! y! la! gramtica! que! llevan! aparejadas.! En! lo! referente! al! lxico,! el!vocabulario!seleccionado!dependera!de!los!temas!nuevos!que!se!elijan.!!!

2. Del modelo de contenidos al modelo de actuacin

El!trabajo!de!GIDE!necesitaba!enriquecerse!con!la!opinin!de!otros!docentes!que!tuvieran!otra!perspectiva!al!no!haberse!visto!implicados!en!la!elaboracin!del!modelo.!As!pues,!se!puso!en!marcha!un!paso!ms!del!proceso.!!!

2.1. El principio del cambio definitivo

Una! vez! descritas! las! funciones,! la! gramtica! y! el! lxico! necesarios,! y! establecidos! los!contenidos!culturales!relacionados!con!los!temas,!se!convoc!un!simposio!para!recabar!las!opiniones! de! los! colegas! interesados! en! este! cambio! en! la! enseanza! del! espaol! en!Japn31.! El! ponente! principal,! el! profesor!Yasuhiko! Tohsaku32!nos! hizo! reflexionar! sobre!otra!forma!de!abordar!la!elaboracin!de!nuestro!modelo!de!contenidos33.!Esta!reflexin!nos!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!29!1.!Hablar!de!uno!mismo,!de!la!familia!y!de!los!amigos,!2.!Vida!cotidiana,!3.!Ciudades!y!transportes,!4.!Los!viajes,!5.!Compras,!6.!Comidas!y!bebidas,!7.!Vida!social,!8.!Tiempo!libre,!9.!Estado!fsico!y!emocional,!10.!El!clima!y!la!meteorologa,!11.!La!casa,!12.!Japn!y!los!pases!hispanohablantes!30!Hace!aos!que!en!la!enseanza!de!idiomas!en!el!contexto!europeo!se!seala!la!diferencia!entre!la!cultura!(con!minscula)!y!la!Cultura!(con!mayscula).!La!primera,!desde!una!perspectiva!antropolgica,!se!centra!en! los!diferentes!aspectos!de! la!vida!cotidiana,!y!en! las!relaciones!del! individuo!con! la!sociedad!en! la!que!est!inmerso.!La!segunda!hace!referencia!a!la!Literatura,!la!Msica,!el!Arte,!etc.,!es!decir,!a!lo!que!se!entiende!tradicionalmente!como!civilizacin.!31!Tuvo!lugar!el!23!de!febrero!de!2013!en!la!Universidad!Sofa:!Simposio!sobre!el!modelo!de!contenidos!de!GIDE.!!32!Yasuhiko!Tohsaku!es!catedrtico!de! la!Universidad!de!California,!San!Diego.!Su!campo!de!estudio!es! la!teora!de!adquisicin!de!segundas!lenguas!y!la!didctica!de!la!lengua.!!33!Entre! las! ideas! que! el! profesor! Tohsaku! nos! trasmiti! se! encuentran! las! siguientes:! un! modelo! de!contenidos!debe!incluir!qu!ensear,!pero!tambin!cmo!hacerlo.!Debe!incluir!objetivos!de!aprendizaje!que!vayan!ms!all!de!los!contenidos!tericos:!estos!objetivos!deben!perseguir!el!desarrollo!del!individuo!como!persona! inserta! en! una! sociedad! dque! actualmente! es! globald! y! que! exige! la! capacidad! de! comunicacin,!tambin!global.!Debe!preparar!el!camino!para!un!tipo!de!evaluacin!que!tenga!en!cuenta!no!solo!lo!que!el!alumnado! sabe! sobre! la! lengua,! sino! su! competencia! actuando! en! esa! lengua.! Para! ello!propone! empezar!

!

! 24

llev! a! la! conclusin! de! que! no! bastaba! con! enumerarlos,! ni! siquiera! era! suficiente!organizar! el! trabajo! alrededor!de! las! funciones! comunicativas.!El!modelo!propuesto!por!GIDE! supona! ya! un! cambio! importante,! s,! pero! no! estaba! completo! pues! solo!representaba!un!estndar!de!contenidos.!!!

2.2. Los cambios del modelo

El!modelo!actual!ofrece!cuatro!cambios!fundamentales:!!

El!primero:!Tiene!que!ver!con!el!orden!de! las!columnas!y! refleja! la!metodologa!que!creemos!que!ser!ms!efectiva!para!alcanzar!los!objetivos!detallados!ms!abajo.!o Se!elige!un!tema!y!se!empieza!por!el!contenido!cultural!que!contextualiza!de!forma!

amplia!todos!los!dems!elementos.!!o Segn!esta!visin,!a!continuacin!se!presentan!las!funciones!comunicativas;!es!decir,!

la! actuacin! concreta! que! el! estudiante! desarrollara! si! estuviera! delante! de!personas!nativas.!!

o Y!para!este!fin!necesita!una!serie!de!recursos!lingsticos!que!son!la!gramtica!y!el!lxico.!Con!ello,!se!mantiene!la!enseanza!explcita!de!la!gramtica!pero!cambia!su!importancia!dentro!de!la!secuencia!de!enseanza.!!

El!segundo:!Es!una!forma!alternativa!de!interpretar! las!destrezas!clsicas;!es!decir,! la!comprensin! auditiva! (CA),! la! comprensin! lectora! (CL),! la! expresin! oral! (EO)! y! la!expresin! escrita! (EE)!34.! Todas! ellas! estn! presentes,! pero! agrupadas! de! forma,! en!nuestra!opinin,!ms!coherente.!Por!ello!hablamos!de:!o Modo!interactivo,!que!incluye!todas!las!destrezas,!pues!con!todas!se!interacta!con!

los!dems,!sea!hablando!o!escribiendo.!!o Modo!interpretativo,!el!cual!se!refiere!a!la!capacidad!de!entender!tanto!lo!que!se!

oye!(CA),!como!lo!que!se!lee!(CL).!!o Modo!expositivo,!que!refleja! la!EO!y! la!EE!cuando!no!se!espera!una!respuesta!o!

una!intervencin!inmediata!de!quien!escucha!o!lee.!! El! tercero:! Tiene! que! ver! con! la! especificacin! de! los! objetivos,! no! solo! los! de! cada!

tema,! sino! tambin! aquellos! que! reflejan! que! el! fin! ltimo! de! la! enseanza! es! la!transformacin!del!alumnado!para!convertirlo,!no!en!mero!receptor!de!conocimiento,!sino! en! aprendiente! autnomo! a! lo! largo! de! su! vida.! De! ello! se! desprenden! las!siguientes!consecuencias:!o Los!objetivos!generales!que!pretendemos!alcanzar!con!este!modelo!son!ambiciosos:!

! Mantener!la!motivacin!inicial!que!se!percibe!en!el!alumnado!de!primer!curso;!esta!qued!plasmada!en! la!encuesta!elaborada!por!GIDE35,! la!cual!demostr!el!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !analizando! las! necesidades! del! alumnado,! establecer! los! objetivos! de! aprendizaje! y! segn! estos,! los!contenidos;!pasar!a!las!actividades!que!se!llevarn!a!clase!y!realizar!la!evaluacin.!34!La! idea! procede! del!modelo!GGM,! que! se! inspir! en! el!National( Standards( in(Foreign(Language(Education(Project:(Standards(for(Foreign(Language(Learning(in(the(21st(century.!National!Standards!Collaborative!Project.!1999.!35!Cf.!nota!12.!

!

! 25

deseo!de!comunicarse!con!hablantes!nativos!de!espaol,!por!un!lado,!y!por!otro,!

el!de!conocer!la!cultura!de!los!pases!donde!se!habla!esta!lengua.!!

! Contribuir!al!desarrollo!intelectual!del!alumnado! entendiendo! el! estudio!del! espaol! como!un! recurso!para! la! comunicacin!

activa,!no!solo!como!recepcin!pasiva!de!conocimientos;!

viendo! la! clase! de! espaol! como! un! ensayo! de! la! interaccin! posible! con!hispanohablantes!reales;!!

comprendiendo!las!diferencias!culturales!como!elementos!enriquecedores.!! Preparar!al!alumnado!para!un!mundo!globalizado!

en!los!modos!diferentes!de!aprender,!desarrollando!habilidades!cognitivas!y!metacognitivas!con!la!ayuda!de!estrategias!adecuadas!y!conocimientos!de!las!

tecnologas!de!la!informacin!y!la!comunicacin;!

en!las!maneras!diferentes!de!relacin!interpersonal,!colaborando!en!grupos,!relacionndose!por!medio!de!la!red.!!

o Los!objetivos!especficos!se!establecen!segn!lo!que!cada!estudiante!ser!capaz!de!hacer!al!terminar!cada!tema.!!

Estos!criterios!no!solo!tienen!que!ver!con!si!sabe!o!no!reglas!de!gramtica!o!si!recuerda!

un!listado!de!palabras!o!frases,!sino!que!pretenden!medir!su!capacidad!de!interactuar!

en! contexto,! de! acuerdo! con! su! nivel! y! en! los! diferentes! modos! ya! sealados,! con!

hablantes!nativos.!Estos!objetivos!estn!estrechamente!relacionados!con!los!modos!de!

actuacin,!pues!se!parte!de!ellos!para!establecer! los! logros!alcanzados.!Un!estudiante!

consciente!de!lo!que!se!espera!que!consiga!y!de!qu!manera!debe!desenvolverse,!ser!

capaz,!adems,!de!autoevaluarse!porque!podr!preguntarse,!por!ejemplo:!Soy(capaz(de(describirme( o( de( rellenar( un( formulario?! Si! la! respuesta! es! no,! tendr! que! seguir!practicando!y!estudiando.!Veamos!un!ejemplo!de!estos!objetivos!especficos:!!

Tema 1 / Hablar de uno mismo, de la familia y de los amigos.

Al terminar este tema el alumno ser capaz de

Actuar!de!un!modo!interpersonal!para:!

Saludar!y!responder!a!un!saludo.!

Presentarse!a!s!mismo!y!responder!a!una!

presentacin.!

Preguntar!a!otros!por!sus!datos!personales.!

Rellenar!un!formulario!con!datos!personales.!

!

Actuar!de!un!modo!interpretativo!para:!

Escuchar!y!entender!informacin!sobre!una!

o!varias!personas.!

Leer!y!entender!la!informacin!contenida!

en!documentos!de!

identificacin!personal.!

Actuar!de!un!modo!expositivo!para:!

Describir!el!carcter!y!el!aspecto!fsico!de!una!

persona.!

!

! !

!

! 26

El! cuarto:! Afecta! a! la! evaluacin.! Esta! debe! estar! ligada! a! la! consecucin! de! los!objetivos.! Si! estos! estn! claramente! enunciados,! a! travs! de! ellos! se! podr! medir,!valorar,! evaluar! qu! ha! logrado! el! alumnado! en! trminos! de! actuacin! y! de!conocimientos! al! finalizar! un! curso.! Este! cambio! implica! una! responsabilidad!metodolgica! del! profesorado! ante! el! alumnado,! puesto! que! este! ltimo! debe! saber!desde! el! principio! qu! se! espera! de! l.! Por! ello! creemos! que! los! objetivos! deben!facilitarse!al!alumnado!antes!de!abordar!cada!tema.!!!

Es!importante!sealar!tambin!que!habr!de!evaluarse!de!acuerdo!con!el!nivel!al!que!va!dirigido!este!modelo:! inicial.!Se!observar!que!en! los!objetivos!se!habla!de!frases!sencillas! o! textos! escritos! breves,! ya! que,! de! no! hacerlo! as,! se! podra! caer! en! la!confusin!de!exigir!lo!que,!en!principio,!correspondera!a!un!segundo!nivel.!Este,!cuya!elaboracin!entra!en!los!futuros!proyectos!de!GIDE,!ya!se!anticipa!al!incluir!contenidos!sealados!con!un!asterisco!(*)!por!si!nuestros!colegas!consideran!que!deben!ensearlos!en!este!primer!nivel.!!

Asimismo,!hemos!elaborado!un!conjunto!de!descriptores!para!el!nivel! inicial!que,!en!nuestra! opinin,! servirn! para! dar! coherencia! a! los! objetivos! y! permitirn! una!evaluacin!ms!ajustada!a!los!mismos.!

He!aqu!un!ejemplo.!

Modo interpersonal N1

Expresin!oral!Comprensin!

auditiva! Expresin!escrita!Comprensin!

lectora!El/la!alumno/a!ser!capaz!de!participar!en!conversaciones!sencillas!intercambiando!informacin!bsica!sobre!s!mismo/a!y!su!entorno!inmediato!a!travs!de!palabras,!expresiones!y!frases!breves!y!de!poca!complejidad,!siempre!que!cuente!con!la!cooperacin!del!interlocutor.!

El/la!alumno/a!ser!capaz!de!intercambiar!informacin!bsica!de!forma!escrita!sobre!s!mismo/a!y!su!entorno!inmediato!utilizando!palabras,!expresiones!y!frases!breves!y!de!poca!complejidad!con!la!ayuda!de!un!diccionario.!

!

3. Repercusiones de la aplicacin de este modelo

Ms! arriba! hemos! mencionado! los! cambios! que,! de! manera! general,! introduce! nuestro!modelo.!Ahora!pasemos!a!detallar! las!razones!por! las!cuales!hemos!distribuido!nuestras!columnas! en! el! orden! en! que! aparecen! actualmente! y! qu! repercusiones!metodolgicas!tiene.!!

3.1. La sociocultura como punto de partida

Si! los! estudiantes! admiten! que! la! cultura! de! los! pases! hispanohablantes! los! atrae,! los!motiva!a! la!hora!de!elegir! el! espaol,! escuchmoslos!y!pongamos!un!contexto!a! todo! lo!que! van! a! aprender.! Concibamos! la! cultura,! no! solo! como! la! representada! por! la! Gran!

!

! 27

Cultura!sino!tambin!por!la!que!aparece!en!la!vida!cotidiana36:!asistir!a!una!cena!de!una!familia!espaola,!mexicana,!colombiana!o!de!cualquier!pas!hispanohablante,!es! tambin!un! acto! cultural! que,! adems,! les!permitir! comparar! lo! que! estn! aprendiendo! con! sus!propias! costumbres!y! tradiciones.!Es!posible!que!algunos!docentes! teman!esta! forma!de!abordar!la!enseanza!porque!se!preguntarn:(Si(mi(alumnado(no(sabe(una(palabra(de(espaol,(cmo(puedo(hablarles( de( la( cultura?! Y! quiz! el! error! consista! en! eso,! en! hablarles!de! la!cultura.!Los!primeros!das! solo! tienen!que! aprender! a!presentarse,! a! saludar,! a!decir!de!dnde!son!y!qu!hacen.!No!se!saluda!igual!en!Japn!y!en!los!pases!hispanohablantes,!no!se!hacen!los!mismos!gestos.!Ya!estamos,!pues,!inmersos!en!lo!cultural.!

3.1.1. La pragmtica como parte de la sociocultura

Este!elemento!que!a!veces!no!es!tenido!en!cuenta!hasta! los!niveles!ms!altos,!no!debera!olvidarse!en!los!niveles!iniciales.!Por!ejemplo:!las!preguntas!que!no!sirven!para!preguntar!sino!para!pedir!que!el!interlocutor!haga!algo!o!para!proponer:!Puedes(cerrar(la(puerta?(Por(qu(no(vamos( juntos(a( la( fiesta(de( la(universidad?;! la!diferencia!entre! t!y! usted,(etc.,! son!puntos!que!pueden!aprender!pronto.!En!espaol,!como!en!otras!lenguas,!cuando!se!escribe!un!correo!al!profesor,!hay!que!usar!recursos!de!cortesa!sencillos!pero!imprescindibles;!por!ejemplo! una! oracin! como:! Profesora,( ensame( los( deberes( para( la( semana( que( viene! es!gramaticalmente!correcta!pero!inadecuada.!Un!hablante!nativo,!en!general,!prestar!menos!atencin! a! un! error! gramatical! que! a! un! error! pragmtico.! Y! por! ello,! no! deberamos!aferrarnos!al!concepto!de!correccin,!deberamos!introducir!en!nuestras!clases,!en!nuestro!ideario! docente,! el! de! adecuacin! al! contexto.! Por! supuesto,! dosificando,! yendo! poco! a!poco,! pero! estableciendo! la! coherencia! entre! lo! cultural! y! lo! social.! Los! contenidos!pragmticos!aparecen,!pues,!integrados!en!la!columna!de!lo!sociocultural!y!no!separados!en! una! columna! diferente,! precisamente! por! lo! que! acabamos! de! explicar.! Para! nuestro!grupo,!el!concepto!de!cultura!va!asociado!a!las!manifestaciones!de!la!Gran!Cultura,!pero!tambin! a! las! interacciones! sociales.! Y,! como! veremos! ms! adelante,! podemos! ir!sealndolas!al!tiempo!que!trabajamos!la!gramtica!y!el!lxico.!!

3.2. La comunicacin como objetivo: las funciones comunicativas

Una!lengua!puede!aprenderse!para!leer!su!literatura!en!versin!original!o!para!entender!las! telenovelas! y! en! esos! objetivos! tan! aceptables! como! otros! no! ser! necesario!comunicarse!con!nadie,!salvo!con!los!textos!mismos.!Pero!la!mayora!de!nuestro!alumnado!quiere!interactuar!con!personas!que!hablan!espaol.!Esa!es!una!de!las!razones!por!las!que!eligieron!este!idioma.!No!los!defraudemos!y!creemos!situaciones!de!uso!en!las!que!puedan!ensayar!en!nuestras!clases!la!realidad!que!quiz!encuentren!en!la!vida!real.!No!partamos!de! la! idea! de! que! nunca! van! a! verse! pidiendo! en! un! restaurante,! preguntando! una!direccin!o!escribiendo!una!sencilla!carta!de!presentacin!para!acompaar!su!currculum!vitae.!Pensemos!que,!aunque!no!sea!probable!que!acten!en!espaol,!ese!aprendizaje! les!servir!para!su! formacin!y!su!desarrollo!personal.!Tengamos!presente,!adems,!que! las!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!36!Teniendo! en! cuenta! estas! consideraciones,! decidimos! cambiar! el! ttulo! de! la! columna! de! contenidos!culturales!a!contenidos!socioculturales.!!

!

! 28

funciones! comunicativas! son! limitadas! y! se! repetirn! en! los! diferentes! temas! y! en! las!diferentes!manifestaciones!culturales!que!hayamos!seleccionado,!por!ello!ser!fcil!que!las!interioricen! mediante! la! prctica.! Como! hemos! mencionado! ms! arriba,! enseemos!espaol!para!hacer!algo!con!l.!

3.3. La competencia lxica

Se! refiere! al! conjunto! del! vocabulario! de! una! lengua.! Este! est! asociado! con! el!conocimiento!del!mundo,!de!las!frmulas!socioculturales!de!una!comunidad!que!afectan!a!la! vida! diaria,! al! comportamiento! ritual,! las! actitudes! y! las! creencias,! etc.! Todos! estos!aspectos! incluyen,! adems! de! palabras,! frmulas! fijas! asociadas! a! las! funciones!comunicativas:!encantada!de!conocerlo;!modismos!que!van!desde!la!metfora:!esto!es!un! horno,( hasta! las! llamadas! colocaciones,! es! decir,! palabras! que! aparecen! siempre!juntas:!cometer!un!error,!pasando!por!el!rgimen!preposicional:!depender!de,!tardar!en,(o!la!polisemia:!esto!es!un!banco,(para!sentarse!o!para!guardar!el!dinero?!

Pero! no! basta! con! todo! lo! mencionado:! hay! que! conocer,! adems,! la! relacin! de! las!palabras!con!el!contexto,!dentro!de!un!texto!sea!oral!o!escrito,!no!su!significado!aislado.!!!

3.3.1. El conocimiento del lxico

Segn!lo!que!hemos!escrito!en!el!apartado!anterior,!saber!una!palabra!implica!conocer:!

Su!sonido!y!su!ortografa.! Su!morfologa,!su!composicin,!otras!palabras!con!las!que!se!relaciona,!etc.! Su!sintaxis,!relacionada!con!el!orden!en!el!que!aparece,!si!tiene!rgimen!preposicional!o!

no,!etc.!! Su!semntica:!valores!connotativos!o!denotativos.! Su!valor!pragmtico,!relacionado!con!el!contexto!y!la!intencin!comunicativa.! Su!valor!sociolingstico,!relacionado!con!el!registro!y!las!variedades.!

Enumerado!as,!parece!que!la!tarea!de!ensear!lxico!se!vuelve!inabordable!y!ms!en!los!primeros! niveles.! Pero! si! colocamos! las! palabras,! las! metforas,! las! frmulas,! en! un!contexto!sociocultural!y!dentro!de!una! funcin!comunicativa,! todo! lo!mencionado!cobra!sentido.!

3.3.2. El lxico, la comprensin de textos orales y escritos y el diccionario

La!manera!de!organizar! las! aulas!y! los!materiales!que!defendemos!aqu! lleva! aparejada!tambin! una! transformacin! en! la!manera! de! presentar! el! lxico.! Este! pasar! de! ser! un!listado! inconexo! a! convertirse! en! una! red! tejida! en! contextos.! Nuestro! alumnado!aprender!a!leer!u!or!sin!detenerse!en!palabras!aisladas!que!no!entiende.!Sabr!anticipar!buena!parte!de!lo!que,!dado!un!contexto,!puede!esperar!que!aparezca!y!se!centrar!en!el!significado! global,! aunque!despus! pasemos! a! detallar! lo! que! no! ha! comprendido.! Esto!tambin! repercutir! en! la! forma! en! que! busque! en! su! diccionario:! lo! har! teniendo! en!cuenta! que! no! vale! cualquier! acepcin! de! un! trmino,! pues! esta! debe! encajar! en! el!contexto.! Todo! este! trabajo! tambin! puede! hacerse! en! el! tiempo! destinado! a! ensear!gramtica;!es!ms,!es!en!ese!espacio!en!el!que!mejor!encajara!esta!manera!de!ensear!el!

!

! 29

lxico,!dada!la!estrecha!relacin!que!existe!entre!las!palabras!y!sus!relaciones!morfolgicas!

y!sintcticas!como!acabamos!de!ver.!!

3.4. La gramtica

La!hemos!colocado!en!la!ltima!columna!no!porque!le!estemos!negando!su!importancia,!

sino!porque!la!hemos!convertido!en!medio,!no!en!fin.!En!nuestro!modelo!se!considera!que!

la!enseanza!explcita!de! la!gramtica!es!una!opcin!vlida,!pero!creemos!que!conviene!

revisar! la! forma! en! que! se! ha! hecho! hasta! ahora.! El! conocimiento! sobre! el! sistema! no!

garantiza!su!uso.!Nuestro!alumnado!ha!demostrado!ser!experto!en!completar!ejercicios!de!

huecos!sin!haber!comprendido!lo!que!est!haciendo.!En!cambio,!si!aprende!cmo!funciona!

un!verbo!con!sus!complementos!en!un!contexto!determinado,!entonces!se!dar!cuenta!de!

que!cada!elemento!adquiere!un!sentido.!Veamos!un!ejemplo:!el!verbo! ser!aparece!para!

hablar!de!las!caractersticas!definitorias!de!las!personas,!al!margen!de!si!son!permanentes!

o!no,!porque!en!un!primer!momento!no!se! contrasta! con! estar;! por!qu!habramos!de!

contrastarlos! si! la! funcin! comunicativa! que! estamos! presentando! es! la! de! describir,!

identificar! y! no! la!de! situar! o! la!de! expresar! estados?!Nuestro! objetivo!no! es! introducir!

todo!el!contenido!posible!sobre!estos!verbos,!sino!asociarlos!a!aquello!para!lo!que!se!usan.!

De!este!modo,!ahorramos!a!nuestro!alumnado!principiante!la!difcil!tarea!de!saber!cundo!

y!por!qu!se!elige!uno!u!otro.!Primero!aprender!a!manejar!uno!con!sus!reglas!sintcticas,!

en!diferentes!funciones!comunicativas!y!asociadas!a!un!lxico!que!est!inserto!en!un!tema!

sociocultural.!!

En! otro! momento! aprender! a! usar! estar! con! adjetivos,! participios! y! adverbios! que!

expresan! estado,! los! cuales! normalmente! no! aparecen! con! ser.!As! nos! aseguramos! de!

que!aprende!y!usa!la!gramtica!para!hacer!algo!con!ella,!sin!mezclar!conceptos!que!solo!

son! tiles! a! los! expertos.! Separadamente,! le! presentaremos! la! funcin! comunicativa!

denominada!situar!y!sabr!que!va!unida!a!la!de!preguntar!por!la!existencia!de!algo!y!

podr! salir! a! la! calle! y! decir:!Hay(una( farmacia( por( aqu( cerca?! o!Por( favor,( dnde( est( la(Plaza(de(las(Tres(Culturas?!Observemos!que!con!ejemplos!como!los!anteriores,!adems!de!practicar! las! formas!verbales!objetivo!principal!de! la! clase!de!gramtica!de!ese!da,! se!

estn!manejando!contenidos!socioculturales!referidos!a!la!vida!cotidiana,!englobada!en!el!

concepto!de!cultura,!y!contenidos!culturales!correspondientes!al!concepto!de!Cultura,!

pues!el!nombre!de!la!famosa!plaza!mexicana!hace!referencia!a!la!historia!de!Mxico.!!

Es!posible!que!a!un!profesorado!acostumbrado!a!ensear!siguiendo!el!hilo!conductor!de!la!

gramtica,! que! no! tiene! en! cuenta! si! esa! metodologa! produce! hablantes! o! solo!

rellenadores! de! huecos,! esta! otra! sistematizacin! le! resulte! confusa.! Pero! lo! que!

proponemos!es!ordenar!el!caos!de!otra!manera.!!

3.4.1. La gramtica asociada al lxico y a la intencin comunicativa

Consideramos! necesario! ensear! la! gramtica! asociada! siempre! a! la! intencin!

comunicativa!y!al!lxico,!aunque!algunos!profesores!apegados!a!la!enseanza!tradicional!

podran!pensar:(Pero(trabajando(as,(no(hay(materia(suficiente(para(dar(la(clase(de(gramtica.(Con(esta( forma( de( ensear( no( llegaramos( a( explicar( todos( los( contenidos( que( dbamos( hasta( ahora.(

!

! 30

Creemos! que(estas! afirmaciones! reflejan! un! temor! basado! en! la! cantidad! de! contenidos!que!hay!que!ensear,!en!una!visin!del!alumnado!como!receptor!de!teoras,!pero!no!como!

agente! social,! no! como! aprendiente! autnomo,! que! debera! formarse! en! nuestras! clases!

para!seguir!aprendiendo!cuando!salga!de!ellas.!!

Si,!como!hemos!sealado!ms!arriba,!con!la!sintaxis!y!la!morfologa,!enseamos!tambin!a!

saber!qu!quiere!decir!alguien!cuando!emite!un!enunciado,!no!solo!estaremos!incidiendo!

en!lo!correcto,!sino!tambin!en!lo!adecuado.!!

3.4.2. Desarrollo de nuestra secuencia alternativa

Dado!que!la!metodologa!gramatical!sigue!muy!enraizada!en!Japn,!en!este!apartado!nos!

permitimos! extendernos! para! desarrollar! mejor! nuestras! ideas;! para! ello! mostraremos!

algunos!ejemplos.!!

Tomemos!el!caso!del!verbo!estar.!Lo!estamos!estudiando!para!expresar!estados.!Segn!la!

metodologa! tradicional,! tras! presentar! la! explicacin! gramatical,! se! harn! algunos!

ejercicios! de! fijacin! de! formas:! los! estudiantes! tendrn! que! concordar,! cambiar! de!

singular!a!plural,!de!masculino!a!femenino,!o!viceversa.!Quiz!tambin!tengan!que!elegir!

el!adjetivo!o!el!participio!que!encaje!en!el!significado!de!un!dilogo.!Normalmente!la!clase!

de! gramtica! termina! ah.! Lo! que! proponemos! es! que! se! use! el!mismo!material! que! ya!

existe! en! los! libros! de! texto! para! ir! ms! all! de! la! estructura,! es! decir,! que! el! mismo!

ejercicio!nos!sirva!para!ayudar!a!desarrollar!la!conciencia!lingstica,!a!captar!la!intencin!

comunicativa!e!incluso!para!mostrar!a!nuestros!alumnos!frmulas!que!deberan!retener!y!

que! podrn! usar! en! intervenciones! reales! con! hablantes! nativos.! Veamos! cmo! podra!

hacerse!utilizando!algunos!dilogos!que!aparecen!en!manuales!del!nivel!inicial.!!

Complete!usando!contenta,(cansado,(enferma.((

1. >!Hola,(qu(tal(ests?!!Qu(bien!!!

2. >!Pedro,(ests(bien?!

3. >!Oye,(ests(____________?!

En! estos! dilogos! se! practica! el! verbo! estar! para! expresar! estados.! Para! rellenar! los!

huecos! los! estudiantes! tendrn! que! entender! el! sentido! y! atender! a! si! el! sujeto! es!

masculino!o!femenino!(dilogo!dos).!Pero,!adems,!aprendern!que!si!una!persona!nos!da!

una!informacin!positiva!para!ella,!debemos!reaccionar!mostrando!empata,!por!eso!en!el!

dilogo! uno! ser! importante! que! les! llamemos! la! atencin! sobre! esa! respuesta:! Qu!

bien!.!Y! se! les!pedir!que! recuerden,!no! solo!que! contento/da! se! construye! con! estar,!

sino!que!debemos!alegrarnos!con!nuestro!interlocutor.!!

En! el! dilogo! tres! aparece! un! imperativo! que,! obviamente,! no! habrn! estudiado.! No!

tenemos!que!explicarles!que!es!un!imperativo,!todava!no.!Basta!con!decirles!que!ese!oye!

!

! 31

se! usa! para! mostrar! inters,! para! llamar! la! atencin;! en! definitiva! es! un! operador!discursivo!que!pueden!empezar!a!usar!en!la!clase!de!gramtica!como!parte!de!los!recursos!para! la! interaccin,! como! parte! de! la! competencia! lxica! y! pragmtica,! que! ya! hemos!mencionado!anteriormente.!!

Tomemos!otro!dilogo!para!el!nivel!inicial:!

Complete!con!bien(o!mal.((

>(Este(semestre(los(alumnos(tienen(muy(buenas(notas.((

S,(es(que(sus(exmenes(estn(muy(________.((

Obviamente!ese!intercambio!est!pensado!para!que!se!trabajen!algunos!de!los!atributos!de!estar! en! este! caso! los! adverbios! bien! y! mal! para! expresar! estados! o! resultados.!Adems!de!insistir!en!esto,!les!llamaremos!la!atencin!sobre!esa!pregunta:!qu!significa?!Por!qu!la!hace!el!interlocutor?!Y!no!pretenderemos!que!nos!hagan!una!larga!exposicin,!solo! que! piensen! y! nos! digan:! Expresa( sorpresa( o( duda.( La( persona( cree( que( solo( algunos(alumnos( pueden( tener( buenas( notas.(As! les! ayudaremos! a! formular! esta! oracin! y,! sobre!todo,!a!expresarse!tambin!en!la!clase!de!gramtica.!Y!desde!los!primeros!niveles!!Y,!claro!est,!habremos! llevado!a! clase!material!para!que!puedan!practicar!esa! sorpresa!en!otros!contextos!y!con!otras!palabras.!!

Lea!con!su!compaero/a!y!exprese!sorpresa.!!

1. El!profesor!siempre!est!enfadado.!

2. Mis!alumnos!estn!cansados!todos!los!das.!

Esta!prctica!har!que!los!estudiantes!aprendan!a!entonar!adecuadamente!para!preguntar!mostrando!sorpresa!y!les!indicaremos!que!no!se!usa!la!misma!entonacin!para!preguntar!la!hora,!por!ejemplo,!que!si!queremos!transmitir!a!nuestro!interlocutor!que!su!informacin!nos!ha!sorprendido.!Y!por!qu!hay!tres!opciones?!Veamos!las!respuestas.!!

1.! >!El!profesor!siempre!est!enfadado.!

a.!b.!c.!a.! Equivaldra! a! decir! que! normalmente! los! profesores! (o! ese! en! concreto)! no! se!enfadan.!

b.!Equivaldra!a!decir!que!no!es!normal!que!alguien!est!todo!el!tiempo!enfadado.!

c.!Equivaldra!a!decir!que!no!me!haba!dado!cuenta!de!eso.!

Y!lo!mismo!podramos!hacer!con!el!dilogo!dos.!!!

!

! 32

Acaso!no!es!la!entonacin,!la!prosodia,!un!componente!de!la!competencia!lingstica!en!la!que,!por!supuesto,!est!incluida!la!gramtica?!!

Y!para!cerrar!esta!secuencia!alternativa,!aadamos!un!texto!no!solo!para!reforzar!el!uso!del!verbo,!sino!tambin!para!trascender!la!oracin.!!

Complete!la!siguiente!postal!con!los!adjetivos!o!adverbios!estudiados!en!la!unidad.!

Ej.:!Estoy!preocupado/da37(

Querido!Miguel:!

Estoy!___________!porque!no!s!nada!de!ti,!por!eso!te!escribo.!Qu!te!pasa?!Ests!___________?!

Mi!hermano!y!yo!estamos!muy!_____________:!Por!fin!tenemos!la!casa!en! la! playa!! Es! preciosa.! El! trabajo! va! muy! bien,! pero! yo! estoy! muy!____________!porque!estoy!ocho!horas!en!el!despacho.!Cuando!salgo,!la!oficina!est!completamente!____________.!Oye,!por!qu!no!vienes!este!fin! de! semana?! El! tiempo! es! bueno! y! la! playa! est! _____________! de!gente.!

!Un!beso!

Raquel!

!!

Con!esta!postal!o! correo! trabajamos! la! concordancia!y! el! sentido.!Adems,! como!hemos!sealado,!vamos!ms!all!del!nivel!oracional;!pero!no!solo!eso:!tambin!proporcionamos!a!nuestros!alumnos!un!modelo!textual!que,!en!nuestra!opinin,!no!est!reido!con!ninguno!de!los!principios!que!lleva!aparejada!la!enseanza!de!la!gramtica.!!

Si! seguimos! estas! pautas,! el! tiempo! dedicado! a! la! gramtica! tendr! mucho! ms! que!ofrecer.!Y!es!que!nuestra!clase!de!espaol!no!debera!usarse!solo!para!describir!el!sistema,!sino!para!presentarlo!en!uso.!!!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!37!Ejemplo!extrado!del!libro!En(gramtica.!2007.(Editorial!ANAYA.!2010:!Tercera!reimpresin.!

!

! 33

A modo de conclusin Se!le!atribuye!a!Albert!Einstein!esta!afirmacin:!Si!buscas!resultados!diferentes,!no!hagas!siempre! lo!mismo.(Y! nuestro! grupo! la! ha! tenido! en! cuenta! a! la! hora! de! elaborar! este!modelo,!que!va!ms!all!de!un!listado!de!contenidos!organizados!por!niveles!y!agrupados!por! temas.! Lo! que! GIDE! ha! querido! plasmar! en! este! trabajo! es! un! modo! diferente! de!acercarse! a! los! contenidos! de! siempre;! un! modo! diferente! de! organizar! el! aula! y! de!gestionar!el!tiempo!que!se!dedica!en!ella!a!la!enseanza!del!espaol;!un!modo!diferente!de!concebir! los! papeles! de! alumnado! y! profesorado;! en! definitiva,! un! modo! diferente! de!actuacin!pedaggica.!!

Hoy,!ms!que!nunca,!la!funcin!docente!est!ntimamente!relacionada!con!las!necesidades,!los! intereses! y! las! expectativas! de! los! discentes;! por! este! motivo,! la! propuesta!metodolgica!de!GIDE!se!centra!en!estos!como!eje!del!proceso!didctico,! lo!cual!supone!primar!la!motivacin,!atender!a!sus!necesidades!y!facilitar!que!participen!y!estn!activos!a!lo! largo!de! la! instruccin.!Adems,! implica!una! concepcin!de! la! enseanza!de! lenguas!anclada! en! el! aprendizaje! significativo! que! favorezca! as! el! desarrollo,! no! solo! de!capacidades!acadmicas,!sino!tambin!el!aumento!de!la!responsabilidad!y!la!autonoma!de!los!estudiantes,!elementos!determinantes!a!lo!largo!del!proceso!de!adquisicin.!

Desde!el!punto!de!vista!prctico,!este!modelo!de!contenidos,!de!actuacin,!puede!servir!de!gua!a!los!profesores!de!espaol!a!la!hora!de!planificar!sus!cursos,!de!crear!materiales,!de!adaptar! sus! clases! a! las! diferentes! situaciones! de! enseanza;! en! resumen,! puede! servir!para!buscar!nuevas!soluciones!a!los!problemas!de!siempre!generados!en!el!aula.!Pensamos!que,! dada! la! orientacin! metodolgica! de! sus! propuestas,! su! aplicacin! supondr! un!estmulo!y!un!reto,!tanto!para!el!alumno!como!para!el!propio!profesor,!condicionantes!que!contribuirn!a!la!aparicin!y!al!mantenimiento!de!la!motivacin.!!

Somos! conscientes! de! que! las! novedades! que! se! proponen! aqu! pueden! generar!desasosiego! ante! cambios! en! la! rutina! diaria.! Tambin! somos! conscientes! de! que! hay!colegas! que! desean! cambiar! de! metodologa! pero! no! tienen! tiempo! o! no! se! sienten!preparados!para!buscar!alternativas!a!esa!rutina.!Aqu!compartimos!con!ellos,!con!todo!el!mundo,! nuestras! alternativas.! Queremos,! no! solo! compartirlas,! sino! comentarlas,!discutirlas,!contrastarlas.!!

Esperamos!que!el!colectivo!de!enseantes!de!espaol!acoja!este!trabajo!con!benevolencia!y!con!el!entusiasmo!con!el!que!nuestro!grupo!lo!ha!realizado.!Muchas!gracias.!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

Descriptores de nivel

!

! !

!

!

!

!

! 37

!

Modo interpretativo

Expresin!!oral!

Comprensin!auditiva!

Expresin!!escrita!

Compresin!!lectora!

!!!!!

El/la!alumno/a!ser!capaz!de!escuchar!y!comprender!palabras,!expresiones!y!frases!muy!sencillas!!de!uso!frecuente!y!referidas!a!su!entorno!inmediato,!siempre!que!se!pronuncien!despacio!y!con!claridad.!

!!

El/la!alumno/a!ser!capaz!de!leer!y!comprender!textos!escritos!breves!y!sencillos,!relacionados!con!su!entorno!inmediato!y!con!la!ayuda!de!un!diccionario.!

!

Modo interpersonal

Expresin!!oral!


Expresin!!escrita!

Compresin!!lectora!

El/la!alumno/a!ser!capaz!de!participar!en!conversaciones!sencillas!intercambiando!informacin!bsica!sobre!s!mismo/a!y!su!entorno!inmediato!a!travs!de!palabras,!expresiones!y!frases!breves!y!de!poca!complejidad,!siempre!que!cuente!con!la!cooperacin!del!interlocutor.!

El/la!alumno/a!ser!capaz!de!intercambiar!informacin!bsica!de!forma!escrita!sobre!s!mismo/a!y!su!entorno!inmediato!utilizando!palabras,!expresiones!y!frases!breves!y!de!poca!complejidad!con!la!ayuda!de!un!diccionario.!

!

Modo expositivo

Expresin!!oral!


Expresin!!escrita!

Compresin!!lectora!

El/la!alumno/!ser!capaz!de!hablar!de!s!mismo/a!y!de!su!entorno!inmediato!usando!un!vocabulario!bsico,!expresiones!formularias!y!!frases!breves!y!sencillas,!dando!la!opcin!de!preparar!el!tema!de!antemano.!

! El/la!alumno/a!ser!capaz!de!escribir!frases!y!textos!breves!y!sencillos!que!contengan!informacin!sobre!s!mismo/a!y!su!entorno!inmediato!con!la!ayuda!de!un!diccionario.!!

!

Una propuesta de aplicacin del modelo de contenidos

! !

Tem

a 1

/ H

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r'de'un

'mod

o'interpersona

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Actua

r'de'un

'mod

o'interpretativ

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r'de'un

'mod

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ra:'

Sa

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r!y!re

spon

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!un!saludo

.!

Presen

tarse!a!s!m

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r!a!

una!presen

tacin

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Preg

untar!a

!otros!por!sus

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person

ales.!

Re

llena

r!un!form

ulario!con

!datos!

person

ales.'

Es

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der!informacin!sobre!

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rias!persona

s.!

Le

er!y!enten

der!la!inform

acin!

conten

ida!en

!docum

entos!de

!iden

tificacin!pe

rson

al.!

!

Describir!el!carcter!y

!el!a

specto!fsico!

de!una

!persona

.!!

! 2

Co

nte

nid

os

Socioculturales'

Func

iona

les'

Lxicos'

Gramaticales'

Saludo

s!Presen

tacion

es!

Tipo

s!de

!familia!!

Nom

bres!y!ape

llido

s!(nom

bres!com

puestos,!

hipo

corsticos,!n

ombres!

familiares)!

Docum

entos!de

!iden

tificacin!

(pasap

orte,!D

NI

)!Preg

untas!pe

rson

ales!!

Saluda

r!y!re

spon

der!a

!un!

saludo

!(1)!

Presen

tar(se)!y

!reaccion

ar!(2

,!3,!4,!

5,!6,!7)!

Pedir!y

!dar!in

form

acin!sobre!

datos!pe

rson

ales!(7

,!8,!9,!10,!11,!

12,!13,!14,!15)!

Iden

tificar(se)!(2

,!4)!

Describir!el!a

specto!fsico!de!

una!pe

rson

a!(16)!

Relacion

es!fa

miliares!y!sociales:!

padr

e,'mad

re,'n

ovio,'a

migo

!Profesione

s!y!ocup

acione

s:!

estu

dian

te,'p

rofes

or,'e

mpleado

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ico

!Pa

ses!y!naciona

lidad

es:!E

spa

a,'

espa

ol,'Jap

n,'ja

pon

s!

!Idiomas:!jap

ons,'e

spa

ol,'

ingls...!

!

Morfologa!y!us

o!de

l!presente!

de!in

dicativ

o:!verbo

s!regu

lares!e!!irregu

lares!

[estud

iar,'

vivir,'

tene

r...]!

Verbo

!ser!!

Pron

ombres!persona

les!de

!su

jeto!

Sustan

tivos:!m

orfologa!y!us

o!Adjetivos:!m

orfologa!y!us

o!!

40

! !

Prag

mticos

'

Form

as!de!tratam

iento!(t

'y!

usted)!

Frm

ulas!de!ap

elacin!(se

or,!

cari

o)!

!

Describir!el!carcter!de

!una

!pe

rson

a!(17)!

!

Carcter:!se

rio,'a

legre,'s

imp

tico...!

Aspecto!fsico:!a

lto,'g

uapo

,'moren

o!!

Leng

uaje!de!Internet:!a

rrob

a,'

punt

o,'guin...!

Num

erales!cardina

les:!ce

ro,'u

no,'

dos,'

tres!

Edad

:!ao

s,'meses!

!

Adv

erbios!de!afirmacin!y!

nega

cin

!(s,'no)!

Con

juncione

s!y/o!

Prep

osicione

s!Po

sesivo

s!Num

erales!cardina

les!

Oracion

es!in

terrog

ativas!

!

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Mue

stra

s d

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ngua

1. Hola.!Qu

!tal?!a!Bien

,!y!t?!

2. Yo!soy!La

ura.!

3. Me!lla

mo!Juan

!Carlos.!

4. Este!es!Pa

co,!m

i!herman

o!may

or.!

5. En

cantad

o.!

6. Mucho

!gusto,!se

or.!

!

7. So

y!estudian

te.!Y!t

?!a!Y

o!tambin

.!8.

E

res!espa

ol?!a!S,!soy

!espa

ol.!

9. E

s!usted!bo

liviana

?!a!N

o,!soy

!mexican

a.!

10. N

o!soy!de

!China

.!11. Cm

o!te!llam

as?!

12. Dn

de!vives?!a!V

ivo!en

!Osaka

.!!

13. De!d

nde!eres?!a!S

oy!de!Fu

kuok

a.!

14. A

dems!de!espa

ol,!qu

!estud

ias?!

15. Cu

ntos!ao

s!tien

es?a!Ten

go!veinte!

aos.!

16. E

s!alto,!m

uy!delga

do!y!rub

io.!

17. E

s!un

a!chica!simp

tica!e!in

telig

ente.!

!! !

!

41

! !

Tem

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co

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r'de'un

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o'interpersona

l'para:'

Actua

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o'pa

ra:'

Actua

r'de'un

'mod

o'expo

sitiv

o'pa

ra:'

Hablar!sobre:!!

o Hbitos!y!costumbres.!

o Horarios!de!trabajo!y!estudio.!

o Tipos!

de!

trabajo,!

estudio!

y!

actividades!extraescolares.!

Preguntar!y!decir!la!hora.!

Escribir!un!correo!o!una!nota!para!dejar!

un!recado.!

Escuchar!y!entender!inform

acin!sobre!

horarios.!

Leer!y!entender!un!horario!escrito.!

Presentar!en!pblico:!

o Horarios!y!hbitos!de!su!pas.!

o Horarios!y!hbitos!acadmicos!o!

escolares.!

! 2

Co

nte

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os

Socioculturales'

Func

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les'

Lxicos'

Gramaticales'

Hbitos!y!costumbres!de!la!

vida!cotidiana!

Vida!escolar:!calendario,!

horarios!y!actividades!

acadmicas.!!

Actividades!extraescolares!

(club,!voluntariado)!!

El!trabajo:!horarios!y!tipos!de!

trabajo!(trabajos!por!horas)!

Pedir!y!dar!inform

acin!sobre:!

la!hora!y!perodos!de!

tiempo!(1,!2,!3,!4,!14)!

la!frecuencia!(11)!

hbitos!(1,!2,!3,!5,!9,!10,!12)!

el!trabajo!y!los!estudios!(3,!4,!

6,!7,!8,!11,!14)!

Pedir!un!favor!y!reaccionar!

positiva!y!negativamente!(13)!

Centros!educativos:!escu

ela,'

institu

to,'u

nive

rsidad

,'acad

emia!

Actividades!escolares:!estu

diar'

en'la

'biblio

teca,'h

acer'lo

s'de

beres..

.!Asignaturas:!de

rech

o,'literatu

ra,'

matem

ticas!

!

Morfologa!y!uso!del!presente!

de!indicativo:!verbos!

regulares!e!irregulares!

[trab

ajar,!ha

cer,!

ir,'te

ner,

]!

Verbos!reflexivos!!

Adverbios!(locuciones!

adverbiales)!de!tiempo:!

tempr

ano,!ta

rde

!

Preposiciones!

42

! !

Prag

mticos

'

Form

as!de!tratam

iento!(t

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usted)!

Frm

ulas!de!cortesa!para!pe

dir!

perm

iso!(Pu

edo

?)!o!ped

ir!

un!fa

vor!(

Pue

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je!de!au

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cicio,'aula,'

deberes

!Material!d

e!au

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uadern

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pizarra

!Lu

gares!de

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ajo:!ofic

ina,'

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stau

rante...!

Referencias!tempo

rales:!la

'una

,'las'd

os;'la'ma

ana,'la

'tarde

!Das!de

!la!sem

ana:!lu

nes,'

martes...'

Actividad

es!cotidiana

s:!

levan

tarse,'desayu

nar...!!

Frecue

ncia:!n

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te,'a

'veces,'

nunc

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Orden

:!antes,'d

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s,'p

rimero,'

luego...!

Num

erales!cardina

les!

Oracion

es!in

terrog

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!

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Mue

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ngua

1. A

!qu

!hora!sales!de

!casa?!a!Salgo!de

!casa!te

mpran

o,!a!la

s!siete!y!med

ia.!

2. C

und

o!va

s!a!la!biblio

teca?!a!V

oy!a!la

!biblioteca!por!la

s!tardes,!d

espu

s!de!

clase.!

3. Lo

s!sba

dos!trab

ajo!en

!una

!cafetera!de!

cinco!a!diez.!

4. La

!primera!clase!em

pieza!a!las!nu

eve!y!

term

ina!a!las!diez!y!m

edia.!

5. Com

o!con!mis!com

pae

ros!en

!el!

comed

or!de!la!fa

culta

d.!

6. T

iene

s!clase!los!lune

s?a!S

,!teng

o!do

s!po

r!la!ma

ana.!

7. Q

u!estud

ias?!a!Derecho

.!!8.

Es

toy!en

!el!club!de

!tenis!de

!la!

universida

d.!

9. Me!leva

nto!a!las!seis,!m

e!du

cho!y!

desayu

no.!

10. C

eno,!veo!la

!televisin

!o!hag

o!los!

debe

res!y!me!acue

sto.!

!!

11. Cu

ntas!veces!a!la

!sem

ana!tie

nes!clase!

de!espa

ol?!a!D

os!veces.!

12. N

aveg

o!po

r!Interne

t!tod

os!lo

s!das.!

13. Pu

ede!correg

irme!estos!de

beres?!a!S,!

claro.!

14. E

n!Jap

n!el!curso!empieza!en

!abril!y!

term

ina!en

!febrero.!

43

! !

Tem

a 3

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ad

es

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ans

po

rte

s

1 A

l te

rmin

ar e

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tem

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l alu

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r'de'un

'mod

o'interpersona

l'para:'

Actua

r'de'un

'mod

o'interpretativ

o'pa

ra:'

Actua

r'de'un

'mod

o'expo

sitiv

o'pa

ra:'

Hab

lar!sobre:'

o Luga

res!de!inters.!

o Lo!qu

e!se!ta

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!llegar!a!un!luga

r.!

Pregu

ntar!y!exp

licar!dn

de!est!el!luga

r!al!que!qu

iere!ir!(luga

res!pblicos).!!

Escuchar!y!enten

der!in

form

acin!sobre!

horarios.!

Leer!y!en

tend

er!horarios,!anu

ncios!e!

instruccione

s!b

sicas.!

!

Describir!un!luga

r.!

!

! 2

Co

nte

nid

os

Socioculturales'

Funciona

les'

Lxicos'

Gramaticales'

Los!m

edios!de!tran

sporte!

Ciudad

es!del!m

und

o!hispan

o!y!

ciudad

es!japon

esas!

Pragmticos'

Cortesa!ve

rbal!atenu

adora!para!

dirigirse!a!alguien!(perdn

,!oiga

,!perdon

e,!discu

lpe,!por!

favo

r)!

Ped

ir!y!dar!in

form

acin!sobre:!!

la!existen

cia!(1,!2)!

la!lo

caliz

acin!(3,!4,!6,!10,!11,!

12)!

el!tiem

po!(5)!

ho

rarios!(7

)!Ped

ir!y!dar!in

struccione

s!(4)!!

Describir!lu

gares!(8,!9)!

Exp

resar!y!pregu

ntar!por!el!

cono

cimiento!de!algo

!(6)!

Luga

res!pblicos:!b

anco

,'ho

spita

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erca

do!

Med

ios!de!tran

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metro,'b

iciclet

a;'parad

a,'es

tacin

,'ca

lle!

Verbo

s!de!desplazamiento:!

subir,'

bajar,'

tomar,'tarda

r!

Verbo

s!para!dar!direccion

es:!

segu

ir,'gira

r,'cruz

ar!

Puntos!cardinales:!n

orte,'s

ur!

Numerales!ordinales:!p

rimero,'

segu

ndo,'te

rcero

!


de!indicativo:!verbo

s!regu

lares!e!irregu

lares![ta

rdar,'

ir,!te

ner,!

segu

ir...]!

Verbo

!ser!

Verbo

!estar'!!

Form

a!im

persona

l!hay!

Artculos!determinad

os!!

Artculos!indeterminad

os!!

Adjetivo

s!calificativos!!

Adve

rbios!(locucion

es!

adve

rbiales)!de!luga

r!

44

! !

Num

erales!cardina

les:!ce

ro,'u

no,'

dos

!Lo

caliz

acin!espa

cial:'a

qu,'a'la'

izqu

ierda

,'cerca!

Tiem

po:!m

inut

o,'hora

!

Prep

osicione

s!!

Num

erales!cardina

les!

Oracion

es!in

terrog

ativas!

! 3

Mue

stra

s d

e le

ngua

1. H

ay!un!banco!po

r!aqu

!cerca?!a!S

,!ha

y!un

o!aq

u,!a!la!izqu

ierda.!

2. En

!Mad

rid!ha

y!mucho

s!museos.!

3. D

nde

!est!la!estacin!de

!metro!de!

Callao,!por!fa

vor?!a!Est!al!final!de!esta!

calle

.!4.

Para!ir!al!ayu

ntam

iento?!a!Sigu

es!to

do!

recto!y!giras!en

!la!primera!esqu

ina!a!la!

izqu

ierda.!

5. C

unto!tie

mpo

!tardas!en!ir!a!la!Plaza!

de!Castilla?!a!1

5!minutos!en!metro.!

6. Disculpe,!d

nde!est!la!parad

a!de

l!au

tob

s!21?!a!L

o!sien

to,!n

o!lo!s.!

7. A

!qu

!hora!lle

ga!el!tren?!a!A!las!diez!y!

cuarto.!

8. Mad

rid!tie

ne!cua

tro!millon

es!de!

habitantes.!

9. Cuz

co!es!un

a!ciud

ad!peque

a!y!

turstica.!

10. P

er!est!al!n

orte!de!Chile.!!

11. Segov

ia!est!a!87!kil

metros!de

!Mad

rid.!

12. T

oled

o!est!a!una

!hora!en

!coche

!de!aq

u.!

! ! ! ! ! ! ! ! !

45

45

! !

Tem

a 4

/ L

os

via

jes

1 A

l te

rmin

ar e

ste

tem

a e

l alu

mno

se

r c

ap

az

de

Actua

r'de'un

'mod

o'interpersona

l'para:'

Actua

r'de'un

'mod

o'interpretativ

o'pa

ra:'

Actua

r'de'un

'mod

o'expo

sitiv

o'pa

ra:'

Hab

lar!sobre:!

o Plane

s!para!las!va

cacion

es.!

o Luga

res!qu

e!se!desea!visitar.!

o Actividad

es!que!se!desea!hacer!en!

esos!lu

gares.!

o Lo!ne

cesario!para!viajar!a!un!luga

r.!

Pregu

ntar!y!decir!la

!hora.!

Escribir!men

sajes!sobre!plane

s!de!

vacacion

es.!

Escuch

ar!y!enten

der:!

o Inform

acin!sobre!ho

rarios!de!

tran

sporte.!

o Inform

acin!em

itida!por!m

egafon

a.!!

Leer!y!en

tend

er!anu

ncios!y!folle

tos!de!

viajes.!!

!

Presentar!en!pblico:!

o Un!plan!de!viaje.!

o Un!itinerario!sen

cillo

.!!

! 2

Co

nte

nid

os

Socioculturales'

Funciona

les'

Lxicos'

Gramaticales'

Luga

res!tursticos!

Tipos!de!alojam

iento!(parad

or,'

ryokan...)!

La!costumbre!de!dar!propina!

Pragmticos'

Form

as!de!tratam

iento!(t

'y'

usted)!

Exp

resar!y!pregu

ntar!por:!

plane

s!(1)!

intenc

ione

s!(2)!

deseo

s!(2)!

gu

stos!y!preferenc

ias!(3,!4

)!

oblig

acin!y!ne

cesidad

!(5,!6

)!Ped

ir!y!dar!con

sejos!(6)!

!

Objetos!necesarios!para!viajar:!

pasapo

rte,!bille

te,!m

aleta

!!Tipos!de!alojam

iento:!hotel,!

parado

r,'pens

in

!Hab

itacione

s!de!un!ho

tel!y

!sus!

servicios:!in

dividu

al,!d

oble

;!caja'fu

erte,'c

onexin'a'Intern

et!

!


de!indicativo:!verbo

s!regu

lares!e!irregu

lares![que

rer,!

prefe

rir,!ten

er,!salir,!fu

nciona

r,!costar...]!

*!Morfologa!y!uso!del!pretrito!

perfecto!de!indicativo!

[perder...]!

46

! !Cortesa!ve

rbal!atenu

adora!pa

ra!

dirigirse!a!algu

ien!(perd

n,!

oiga,!p

erdo

ne,!d

isculpe,!p

or'

favo

r)!

Atenu

acin!de

!una

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1. A

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s!a!ir!esta!prim

avera?!a!A!la

s!Islas!Galp

agos.!

2. Quiero!ir!a!Per.!!

3. Prefiero!un!asiento!de

!pasillo.!

4. Me!gu

sta!viajar!en!tren

.!5.

Pa

ra!ir!a!Cub

a!ne

cesitamos!visad

o.!

6. El!sol!fu

erte!m

e!molesta.!a!Tiene

s!qu

e!lle

var!g

afas!de!sol.!

7. C

onoces!algn

!hotel!bue

no!y!barato?!!

S,!h

ay!uno

!en!el!cen

tro.!

8. C

unto!cu

esta!una

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itacin

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9. Q

u!m

arav

illa!!

10. A!qu

!hora!sale!el!v

uelo!de!Narita

?!a!A

!las!do

ce!y!m

edia.!

11. Tien

en!hab

itacion

es!con

!con

exin!a!

Internet?!a!P

or!sup

uesto.!

12. P

erd

n,!no!func

iona

!la!calefaccin

.!13. Pu

ede!ay

udarme,!por!fa

vor?!a!Claro!

que!s.!

14. C

reo!qu

e!es!dem

asiado

!caro.!

15. M

e!pa

rece!que

!esta!of