modelo de atencion
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LIBRO DE ATENCION DE EDUCACION ESPECIALTRANSCRIPT
EL MODELO DE ATENCIÓN
DE LOS SERVICIOS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL,
MASEE
Septiembre 5 de 2011
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Respuesta Institucional de la
Dirección de Educación Especial
MASEE 2009Político
Social
Cultural
Educativo
Programa General
de Trabajo
2008-2012
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MASEE, 2009
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DIFUSIÓN Al interior de la DEE
Hacia los niveles educativos
OPERATIVIDAD
FORMACIÓN
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
USAER CAM
Reconocimiento de las condiciones
iniciales técnico-operativas en que se
desarrolla el Modelo.
Proceso de recolección de información.
Sistematización del seguimiento y
valoración de la operación del Modelo.
Reunión de Seguimiento , enero 2010
Aportaciones de las Coordinaciones
Regionales y de las Subdirecciones de
la DEE , julio 2010
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USAER CAM
Orientaciones Metodológicas para la PlaneaciónEstratégica en la Unidad de Servicios de Apoyo ala Educación Regular,CAM-USAER. Orientaciones para la PlaneaciónDidáctica en los Servicios de Educación Especialen el marco de la Reforma Integral de laEducación BásicaOrientaciones Técnico Operativas para laEducación Secundaria en los Centros de AtenciónMúltiple de Educación EspecialCAM Laboral. Atención educativa paraadolescentes y jóvenes con discapacidad,Estrategia de atención para alumnos y alumnascon capacidades y aptitudes sobresaliente en laEducación Básica del D.F.
Acciones de fortalecimiento del Modelo de
Atención de los Servicios de Educación
Especial
OPERATIVIDAD
Y FORMACIÓN
PUBLICACIONES
DEE
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
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ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA EN EL
MARCO DE LA RIEB
MODELO DE GESTIÓN
EDUCATIVA
ESTRATÉGICA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
MODELO DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS
DE EDUCACIÓN ESPECIAL
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Es un movimiento social amplio
Es un proyecto político
Es una decisión ética
Es un marco teórico sólido
Es un proceso
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Todos los niños tienen derecho al mismo
conjunto de opciones educativas.
Las escuelas deben valorar por igual a todos
los alumnos y celebrar la diversidad.
Las escuelas deben perfeccionarse para
facilitar el aprendizaje de todos los alumnos.
Un funcionamiento eficaz requiere de la
participación de todos los miembros de la
comunidad escolar.
Todas las acciones estarán encaminadas a la
mejoría en el aprendizaje y la participación
de todo el alumnado en la escuela y en el
aula
Principios
Básicos
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Todos los alumnos y alumnas, sea cual fuere sucondición, se educan juntos en la escuela de sucomunidad y participan, sin discriminaciones, delcurrículo y de las actividades educativas.
Asume el concepto de barreras para el aprendizaje y laparticipación como eje vertebral y como punto nodalpara eliminar y/o disminuir las situaciones ocondiciones que gestan actitudes de rechazo,discriminación e intolerancia.
Hay que llevar a cabo los procesos para determinar ladirección del cambio que permitirá crear lascondiciones para analizar, identificar, sistematizar ycomprender las barreras para el aprendizaje y laparticipación, con el fin de reducirlas o eliminarlas.
Principios
Básicos
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ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA EN EL
MARCO DE LA RIEB
Acuerdo No. 592
PLAN DE ESTUDIOS 2011.EDUCACIÓN BASICA
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Educación Preescolar
Educación Primaria
Educación Secundaria
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PRINCIPIOS DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN EDUCATIIVA
Equidad
Eficacia
Pertinencia
Relevancia
Eficiencia
Autonomía responsable
Rendición de cuentas
Flexibilidad en las relaciones y prácticas
Corresponsabilidad
Transparencia
COMPONENTES
Planeación estratégica
Participación Social responsable
Evaluación parala mejora continua
Trabajo colaborativo
Liderazgocompartido
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Análisis desde los principios de la calidad educativa y los principios de la gestión educativa
Definición de sus componentes
Dotación de herramientas para la mejora de la calidad educativa
Define estándares de gestión en el referente de la autoevaluación de los servicios y en el punto de llegada hacia la mejora educativa
Incorpora,(como elemento novedoso) estándares de competencia directiva en planeación estratégica escolar.
se enmarcan por procesos de aprendizaje permanente e implantación de estrategias de asesoría y acompañamiento.
PLANTEAMIENTOS DEL PEC QUE FORTALECEN EL MGEE (CICLO ESCOLAR 2011-2012):
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Guía que define los procesos de gestión escolarAporta referentes de análisis para la evaluación, para la mejora de la gestión institucional, de la gestión escolar y de la planeación estratégica en los CAM Guía y orienta los procesos de la USAER en torno a la planeación con enfoque estratégico.
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Una Alternativa de cambio, que detona nuevos procesos de gestión.Una Respuesta a los obstáculos del logro educativo.Una Guía orientadora para encauzar procesos de transformación y promover la conciencia sobre el cambio, su sentido y las formas de lograrlo.Una Propuesta para incrementar el logro educativo, en tanto privilegia el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje e involucra a todos los actores educativos potenciando así la gestión pedagógica.Una Estrategia articuladora, que permite tomar acuerdos y vincular acciones de los diferentes programas y proyectos educativos.Una Oportunidad para redimensionar y concretar la participación social en un sentido más amplio de compromiso y corresponsabilidad.Un Detonador de procesos de profesionalización de los actores que intervienen en la gestión educativa.
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…. son los aspectos articulados de política
educativa que convergen en la perspectiva y
aspiración de una Escuela para Todos,
Abierta a la Diversidad, profundamente
orientada hacia la Inclusión.
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“Una incapacidad para caminar es
una deficiencia, mientras que una
incapacidad para entrar a un
edificio debido a que la entrada
consiste en una serie de escalones, es una discapacidad”
Jenny Morris
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El sujeto NO es el portador de la discapacidad.
Los factores sociales son el origen de la discapacidad
La actuación, voluntad y responsabilidad individual y
colectiva son trascendentales.
Lucha contra prácticas generadoras de desigualdades
culturales y sociales.
La inclusión se adopta como proyecto político, social y
cultural.
El trabajo educativo se caracteriza por un impacto
sustantivo en las actitudes y en los valores.
Se inscribe en una política de los derechos humanos.
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En términos contundentes, esteenfoque privilegia la dignidadhumana, la libertad, la autonomía yla igualdad de las personas.
En síntesis, se inscribe en una política de los derechos
humanos.
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RECONOCE QUE LA ESCUELA Y EL AULA SON
CONTEXTOS A ANALIZAR DEBIDO A QUE:
No son islas: son escenarios interactivos y
sistémicos.
Son espacios educativos de la diversidad.
Son contextos formativos.
Constituyen espacios sociales y socializadores.
Sus habitantes tienen vida propia.
Son contextos dinámicos .
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Toma como esencia la gestión y asume los resultados de
su quehacer;
Privilegia el aprendizaje para todos;
Toma como referencia permanente las exigencias del
cambio vertiginoso, acelerado e imprevisible del mundo;
Toma conciencia de su propia historia como institución;
Comprende los cambios en la configuración de la identidad
de los alumnos;
Concreta cotidianamente los postulados de las políticas de
la educación;
Articular la teoría y la práctica educativas;
Realiza estrategias innovadoras para fortalecer la
vinculación con las familias;
Se forma colegiadamente en la naturaleza propia de la
reforma educativa.
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1. Mejorar la calidad de atención que se brinda en los servicios de Educación Especial.
2.
Fortalecer la práctica de los profesionales a partir de elementos técnico-metodológicos al permitir organizar y sistematizar la respuesta educativa, de talforma que se promuevan las condiciones con tendencia hacia una EducaciónInclusiva.
3.Constituir a los servicios de educación especial (CAM y USAER) en una opcióneducativa bajo el concepto de Educación para Todos.
4.
Incidir en los diferentes contextos educativos a través de reordenar y reorientarrecursos humanos, materiales y técnico operativos, así como innovar en estrategiasy formas metodológicas para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje yla participación que enfrentan las alumnas y los alumnos.
5.
Fortalecer la vinculación con los diferentes niveles educativos, impactando en susformas de gestión escolar y pedagógica, favoreciendo la creación de culturas,políticas y prácticas inclusivas.
6.
Establecer estrategias que permitan la conformación de un nuevo perfil deprofesionales comprometidos con la construcción de una educación orientada a laconstitución de una sociedad más justa y democrática.
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7. Centro de Atención Múltiple, CAM
7.1. Concepción del Centro de Atención Múltiple
7.2. Sujetos, niveles y prioridades del Centro de Atención
Múltiple
7.3. Estructura organizativa del Centro de Atención Múltiple
7.3.1. Organización en CAM-Inicial
7.3.2. Organización en CAM-Preescolar
7.3.3 Organización en CAM-Primaria
7.3.4. Organización en CAM-Secundaria
7.4. El Programa Escuelas de Tiempo Completo para el
fortalecimiento de los procesos del CAM
7.5. Trayecto formativo: oportunidad de aprendizaje para
los sujetos de atención del CAM
7.6. Procesos educativos en el CAM
7.6.1. Planeación: Plan Estratégico de Transformación
Escolar (PETE) y el Programa Anual
de Trabajo (PAT)
7.6.2. El proceso de enseñanza y de aprendizaje en el
CAM
7.6.3. Evaluación por competencias
7.6.4. La rendición de cuentas
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Servicio escolarizado de la Dirección de Educación Especial
Ofrece educación inicial y básica de calidad a niñas, niños y
jóvenes con discapacidad, discapacidad múltiple o trastornos
graves del desarrollo.
Ofrece Formación para la Vida y el Trabajo a los alumnos y a
las alumnas de 15 a 22 años con discapacidad que así lo
soliciten.
La atención educativa se enfoca a eliminar o reducir las
barreras para el aprendizaje y la participación que se
presentan en los contextos escolar, áulico, socio-familiar y
laboral, para posibilitar el desarrollo de las competencias que
satisfagan sus necesidades básicas de aprendizaje y les
permitan ser independientes y mejorar su calidad de vida.
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Educación Inicial
Educación Preescolar
Educación Primaria
Educación Secundaria
Formación parala vida y el trabajo
Trayecto formativo Imperativos Elementos Marco Teórico
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8. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular, USAER
8.1. Concepción de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular, USAER
8.2. Estructura organizativa y operativa
8.3. El apoyo a la escuela regular
8.3.1. Esencia y naturaleza del apoyo
8.3.2. Estrategias de apoyo
8.3.2.1. Asesoría, acompañamiento y orientación en la
escuela, en el aula y en las familias
8.3.2.3. Diseño y desarrollo de Estrategias Diversificadas
para todos en el aula
8.3.2.4. Implantación en el aula de Estrategias
Específicas con ajustes razonables para la
población con discapacidad
8.4. Procesos de trabajo
8.4.1. El Apoyo de la USAER en los contextos educativos
8.4.2. Evaluación inicial: análisis de los contextos
8.4.2.1. En el Contexto Escolar
8.4.2.2. En el Contexto Áulico
8.4.2.3. En el Contexto Socio-familiar
8.4.3 Construcción de Carpetas, instrumentos para la mejora
estratégica
8.4.3.1. Carpeta de escuela
8.4.3.2. Carpeta de aula
8.4.4. Planeación de la USAER con enfoque Estratégico.
8.5. Actividad formativa de los profesionales de la USAER
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Instancia técnico operativa de Educación Especial ubicada en
espacios físicos de educación regular
Proporciona apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales en
escuelas de educación básica mediante el trabajo de un colectivo
interdisciplinario de profesionales.
Dichos apoyos están orientados al desarrollo de escuelas y aulas
inclusivas mediante el énfasis en la disminución o eliminación de las
barreras para el aprendizaje y la participación que se generan en los
contextos.
Deben garantizar, corresponsablemente con la escuela regular, el
derecho de todos los alumnos y las alumnas a recibir una educación
de calidad, prestando especial atención a la población con
discapacidad y a aquéllos en riesgo de ser excluidos, marginados o
de abandonar su proceso de escolarización por falta de adecuación
de los contextos a sus necesidades de aprendizaje.
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COLABORAR
INTERVENIR
Asesoría, acompañamiento y
orientación en la escuela, en el
aula y con las familias
Diseño y desarrollo de estrategias
diversificadas para todos en el
aula
Implantación en el aula de
Estrategias Específicas con ajustes
razonables para la población con
discapacidad
Contextos:
Escolar
Áulico
Socio-familiar
