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Informe Final

Asistencia Técnica Nº 3

CD UPA 1403

Modelo de articulación y evaluación de ciclos formativos.

Estrategias didácticas para su desarrollo

Consultora: Catherine Orellana Orellana

Valparaíso, mayo 2016

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Introducción

La Universidad de Playa Ancha, en el marco de la ejecución del Convenio de Desempeño UPA 1403 Innovación del currículum de formación inicial en 8 carreras, estrategias para la armonización del pregrado está desarrollando un proceso de actualización e innovación curricular en las siguientes carreras de la Universidad: Geografía, Diseño Gráfico, Licenciatura en Arte, Teatro, Ingeniería Civil Industrial, Ingeniería Civil Ambiental, Ingeniería Ambiental, Tecnología en Deportes y Recreación, pertenecientes a 4 Facultades (Facultad de Ciencias de Naturales y Exactas, Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Facultad de Ingeniería y Facultad de Arte) que requieren desarrollar innovación conforme a los criterios establecidos por las políticas públicas para la educación superior, los documentos orientadores de la Universidad de Playa Ancha (UPA), las demandas propias de la internacionalización y movilidad estudiantil. Por lo anterior, se considera fundamental, que las carreras no innovadas pertenecientes a carreras profesionales no pedagógicas, desarrollen una dinámica con rasgos diferenciadores propios de las facultades y sus principios académicos, considerando la particularidad de los campos profesionales de las carreras y la alineación con los requerimientos de acreditación vigentes respecto a la renovación de los currículums en instituciones de educación superior. La presente asistencia técnica denominada “Articular y evaluar ciclos formativos, además de generar estrategias didácticas para su desarrollo”, tiene como objetivo general de la propuesta es proponer mecanismos de articulación y evaluación de los ciclos formativos propios de las carreras adscritas al convenio a fin de establecer coherencias internas de las propuestas didácticas de formación y esquemas de evaluación de medio término para determinar efectividad transitoria de los procesos de implementación del currículum. Sus objetivos específicos son: Identificar los mecanismos de articulación asociados a la formación en los ciclos formativos; Identificar los mecanismos de evaluación asociados a la formación en los ciclos formativos; Caracterizar los mecanismos de articulación y evaluación que permiten establecer coherencias internas de las propuestas didácticas de formación; Generar una propuesta que permita articular y evaluar los ciclos formativos buscando establecer coherencias internas de las propuestas didácticas de formación. En este contexto, esta asistencia técnica se enfocó, en la articulación y evaluación de ciclos formativos a fin de establecer coherencias internas de las propuestas didácticas de formación y esquemas de evaluación de medio término para determinar efectividad transitoria de los procesos de implementación del currículum para las carreras adscritas al presente convenio. La articulación y evaluación de los ciclos, presenta la oportunidad de una comprensión más acabada de los procesos formativos a fin de generar estrategias didácticas desafiantes para los estudiantes en el actual contexto universitario. Lo anterior, dará cuenta de la articulación y evaluación de ciclos de formación, cuestión que permitirá desarrollar didácticamente los programas de estudios de las carreras adscritas al convenio además de entregar estrategias evaluativas.

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Como primer paso, se levantaron criterios que permitieron caracterizar a las carreras a partir de la información recabada en el análisis de documentos asociados a la identificación de los mecanismos de articulación y evaluación. El equipo de Armonización Curricular, elaboró informes de salida de los Perfiles de Egreso, que fueron los documentos base para el trabajo de identificación de los mecanismos que articulan los ciclos formativos. En el caso de la Universidad de Playa Ancha, los mecanismos se encuentran en construcción, por el proceso de innovación, pero se desagregaron por carrera para poder estudiarlos en forma adecuada. En segundo lugar, se realizó la identificación y caracterización de los mecanismos de articulación y evaluación de cada carrera, para establecer coherencias internas de las propuestas didácticas de formación. Para cumplir con el objetivo, se realizo una revisión bibliográfica relacionada con la elaboración de modelos didácticos y evaluativos en contextos de educación superior. La experiencia e investigación al respecto ayuda a reconocer características que se han utilizado y dan cuenta de un proceso coherente. Previo a construir las propuestas didácticas y evaluativas, estas deben tener sentidos claros y un diagnostico acabado. Estas consideraciones reducirán los riesgos de caer en el “activismo” didáctico, sin un fin concreto. Por último, se desarrollan una serie de lineamientos para construir las estrategias didácticas y evaluativas. El fin de estos lineamientos es que las carreras puedan utilizarlos como parámetros consultivos al escoger o elaborar la propuesta didáctica. De todas formas lo anterior no restringe a cada una de ellas de apropiarse de otros criterios que permitan construir la coherencia interna del currículo. Los resultados de este estudio y modelo de articulación propuesto serán socializados al equipo ejecutivo del Convenio y a las unidades académicas correspondientes.

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Estructura del documento

A fin de contribuir en la lectura dinámica y comprensiva del presente documento, a continuación, se detalla su estructura, que se ordena con los objetivos específicos planteados más abajo. Este sencillo descriptor no es un índice, más bien, es un visualizador de la macroestructura del documento. Sin embargo, aporta operativamente, al orden y secuenciación.

Contextualización de la situación – problema. Pág. 5

Objetivos Pág. 7 o Objetivo general o Objetivos específicos

Identificación de los mecanismos de articulación y evaluación de las carreras Pág. 8

Criterios de caracterización de los mecanismos identificados Pág. 26

Propuesta para la evaluación y articulación de los ciclos formativos. Pág. 36

Consideraciones de borde y conclusiones Pág. 49

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Contextualización de la situación – problema La presente asesoría técnica se enmarca en el proceso de innovación curricular que están

desarrollando 8 carreras de la Universidad de Playa Ancha, en el marco del Plan estratégico 2011-

2015 de la citada casa de estudios.

De acuerdo a lo indicado, se pretende impulsar los procesos de innovación, carreras de Facultades

de Ciencias Naturales y Exactas (Geografía) Arte (Licenciatura en Arte, Teatro, Diseño gráfico)

Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (Tecnología en Deportes y Recreación) e Ingeniería

(Ingeniería Civil Industrial, Ingeniería Civil Ambiental, Ingeniería Ambiental).

De las 8 carreras señaladas, ninguna se encuentra actualmente acreditada y sólo 1 está iniciando

proceso de autoevaluación (Tecnología en Deportes y Recreación) y una está en fase de

acreditación (Teatro). Tres carreras tienen duración de 8 semestres (Licenciatura en Arte, Teatro,

Diseño gráfico), tres de 10 semestres (Geografía, Tecnología en Deportes y Recreación, Ingeniería

Ambiental) y dos de 12 semestres (Ingeniería Civil Industrial, Ingeniería Civil Ambiental). Se plantea

lograr normalizadores con tendencia a la disminución de al menos un semestre por carrera para

las que tengan más de 8 semestres.

Por otro lado, cabe mencionar que seis de las carreras han desarrollado una primera parte del

proceso de innovación, conformando comisiones curriculares, que consideran a académicos,

estudiantes y egresados. Tales comisiones han desarrollado reuniones- talleres-seminarios y

elaborado, a través de ellos, una propuesta de perfil de egreso y un listado con competencias

afines a la profesión. Solo dos carreras tienen pendiente este trabajo (Ingeniería Ambiental e

Ingeniería Civil Ambiental).

Por otro lado, en el mes de agosto 2015 se llevó a cabo la aplicación del instrumento de

Autopercepción a los docentes que imparten clases en las carreras de Ingeniería, Geografía y

Tecnología del Deporte y al finalizar el mes se entregó el análisis y propuesta de apoyo para las

carreras, a las profesoras encargadas de la vinculación con Armonización Curricular. A partir de la

aplicación, en el informe entregado por la Profesora Viviana Parra Miranda, se extraen las

siguientes conclusiones:

“Fue posible dimensionar las necesidades de apoyo y capacitación en las Áreas de Docencia,

Colaboración e Investigación. En Docencia se desprende la necesidad de apoyar a los académicos

en las áreas de adaptación de la enseñanza, relevancia pedagógica del rescate de aprendizajes

previos de los estudiantes y promover el desafío hacia el nuevo aprendizaje, dar sentido a la

evaluación de los aprendizajes y al diseño de dispositivos de evaluación en coherencia con un

modelo de competencias, además del manejo de la Didáctica Específica a nivel del sentido y

proyección de los elementos de la enseñanza. En Colaboración, se desprende que, de acuerdo a la

Autopercepción de los docentes, una minoría presenta la necesidad de recibir apoyo en las áreas

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de la gestión y puesta en práctica del trabajo colaborativo y en la motivación de la participación en

los equipos generadores del quehacer académico, como también de la Didáctica General en el

manejo de paradigmas enfocados en el socioconstructivismo. En Investigación se aprecia la

necesidad de apoyar a los académicos en las áreas del diseño, gestión y puesta en marcha de

investigaciones, de la reflexión pedagógica, a su vez, del manejo de la Didáctica General, en el

conocimiento y dominio de teorías a la base de las prácticas pedagógicas y de la Didáctica

Específica a nivel curricular” (UPLA, 2015).

Como se aprecia en el extracto del informe, hay una demanda de los académicos de las carreras,

por complementar la didáctica, en relación a poner en el centro del aprendizaje al estudiante. Los

conocimientos previos, la motivación por nuevos conocimiento y la significación que realizan de

los aprendizajes, son algunas de las temáticas mencionadas que tienen que ver con la innovación y

el cambio de paradigma, desde los contenidos hacia las competencias, en el trabajo del profesor

universitario.

La información anterior, tanto de los procesos de innovación curricular, como de la

autopercepción de los docentes en temas didácticos, son parte de los insumos de análisis para

construir la propuesta que más adelante se detalla. Además, en los anexos se pueden revisar los

demás documentos implicados en la reflexión.

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Objetivos de la Asistencia Técnica Objetivo General Proponer mecanismos de articulación y evaluación de los ciclos formativos propios de las carreras adscritas al convenio a fin de establecer coherencias internas de las propuestas didácticas de formación y esquemas de evaluación de medio término para determinar efectividad transitoria de los procesos de implementación del currículum. Objetivos Específicos

1. Identificar los mecanismos de articulación asociados a la formación en los ciclos formativos.

2. Identificar los mecanismos de evaluación asociados a la formación en los ciclos formativos.

3. Caracterizar los mecanismos de articulación y evaluación que permiten establecer coherencias internas de las propuestas didácticas de formación.

4. Generar una propuesta que permita articular y evaluar los ciclos formativos buscando establecer coherencias internas de las propuestas didácticas de formación

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Objetivos 1 y 2: Identificación de los mecanismos de articulación y evaluación de las carreras

Antes de identificar los mecanismos de articulación y evaluación propios de la cada carrera, es necesario precisar que, a nivel institucional, dentro de su modelo educativo la universidad ha definido “Competencias Sello” que son base en cada una de las carreras. Estas para efectos de este análisis, serian un primer mecanismo de evaluación, en relación con su desarrollo y demostración de ellas por los estudiantes en los distintos ciclos formativos. Ellas se definen como: Competencias Sello: 1. Utiliza la lengua materna en contextos académicos y profesionales

2. Es capaz de comunicarse en un segundo idioma

3. Usa las TIC como recursos de trabajo, Usa las TIC para trabajar en redes, Usa las TIC

para acceder a la información. Competencias nucleares: Son determinadas por la Facultad, su decanatura y el consejo ampliado. Están presentes en el perfil y están vinculadas a saberes más amplios que los contenidos disciplinares. Todas las carreras pertenecientes a una facultad, las tienen integradas. Competencias disciplinares: organiza el perfil según áreas de formación. Cada área de formación tiene competencias disciplinares que tributan hacia una área de formación establecida. Área de formación: Son ámbitos disciplinares propios de la formación de cada profesional. Tienen relación con los contenidos generales y específicos que el profesional debe manejar a su egreso. En las siguientes tablas se ordenan los mecanismos de articulación de las carreras señaladas anteriormente. Estos mecanismos, llamados áreas de formación, son ámbitos que ordenan los distintos ciclos formativos. A su vez, relacionados con los mecanismos de evaluación, cada carrera define una serie de competencias, asociadas. Ellas funcionan como mecanismos de evaluación en la relación cumplimiento-demostración de la competencia en cada uno de los ciclos formativos.

9 1. Licenciatura en Arte

MECANISMOS DE ARTICULACIÓN MECANISMOS DE EVALUACIÓN

Pensamiento: La teoría y la historia, como pensamiento en torno al arte, constituyen los complementos analíticos que permiten la reflexión en torno a la producción de obra artística. Y así mismo promueve una mirada artística y proyectiva acerca de los nuevos medios Color: Comprende las técnicas de aplicación del color en la expresión y creación artística, desde la base tradicional de la pintura de soporte bidimensional, hasta las plataformas cromáticas que incorporan los nuevos medios visuales Espacio: Comprende la creación de obras tridimensionales, utilizando para ello procedimientos propios del lenguaje espacial, como así mismo técnicas experimentales y nuevos medios de exploración artística. Forma: Comprende el estudio y el ejercicio de las distintas disciplinas de la Gráfica, así como su aplicación en la creación de obras de arte, con énfasis en los problemas de la expresión

Nuclear: 1. Desarrolla proyectos de obra vinculados a la noción de patrimonio material e

inmaterial para el desarrollo interdisciplinario de la cultura local y nacional. 2. Comprende la noción de memoria como eje articulador entre los lenguajes del arte

y el patrimonio para la creación de imaginarios. 3. Aplica técnicas de investigación y producción que vinculen el espacio público con el

lenguaje del arte. 4. Interpreta Los enfoques transdisciplinares de la cultura visual aplicada a la

educación de las artes relacionando el lenguaje del arte con las prácticas educativas desde una visión teórico – práctica a través de la implementación de proyectos.

5. Aplica técnicas de análisis educativo en base a las prácticas y propuestas estéticas multiculturales.

6. Diseña y construye proyectos ópticos y sonoros a través del lenguaje multimedial. 7. Aplica métodos indagatorios tecnológicos sobre los vínculos entre cuerpo, imagen y

sonido. 8. Produce conocimiento a partir de la teoría de la imagen multimedial, a través de

herramientas tecnológicas y metodológicas artísticas de trabajo narrativo. Disciplinar: 1. Comprende la terminología, los códigos y los conceptos propios del lenguaje de las

artes visuales. 2. Comprende el pensamiento artístico a través de las manifestaciones estéticas en la

historia del arte. 3. Desarrolla la capacidad crítico reflexiva para la interpretación y análisis de la teoría

e historia del arte. 4. Comprende la problemática de la Teoría del Color, y la vinculación de los aspectos

conceptuales que ello implica. 5. Aplica la Teoría del Color en la creación de obras artísticas. 6. Experimenta con el lenguaje y las herramientas del color en la composición de un

discurso artístico personal. 7. Investiga las posibilidades expresivas de los nuevos medios visuales en la aplicación

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lineal, la estructura formal y el gesto gráfico de los nuevos medios visuales Movimiento: A partir de los lenguajes asociativos del sonido, la imagen y el movimiento, en esta competencia se utilizan los medios tecnológicos y las herramientas multidisciplinares en la exploración de los nuevos medios

del color. 8. Crea obras de arte, utilizando técnicas y procedimientos cromáticos y de aplicación

de color. 9. Comprende vocabularios, códigos y conceptos inherentes a las técnicas artísticas

del lenguaje espacial. 10. Desarrolla la reflexión analítica y crítica en el trabajo artístico tridimensional. 11. Investiga materiales, procedimientos y técnicas escultóricas, asociadas a procesos

de producción y creación, tradicionales y experimentales. 12. Crea obras de arte, utilizando técnicas y procedimientos espaciales. 13. Produce estrategias aplicadas a la producción, gestión y vinculación con el medio en

la práctica artística. 14. Comprende la terminología, materiales y procedimientos propios de la forma, como

elementos gráficos fundamentales. 15. Aplica el lenguaje plástico bidimensional en la representación analítica de las

formas. 16. Investiga las posibilidades expresivas de los lenguajes gráficos, lineales y formales. 17. Experimenta con los diversos recursos gráficos vinculados a los nuevos medios

expresivos. 18. Crea obras con un discurso artístico personal, utilizando y articulando el lenguaje

gráfico. 19. Aplica los conceptos y los códigos relativos al sonido, la imagen y el movimiento

para su desarrollo multidisciplinario en distintos soportes. 20. Produce proyectos creativos con énfasis en lo multidisciplinario, inherentes al

movimiento, al sonido y la imagen. 21. Aplica métodos de investigación científica asociados a los saberes propios de la

disciplina en un proyecto de síntesis profesional en contextos diversos. 22. Aplica el componente teórico – práctico de la disciplina en una experiencia de

sistematización de los saberes en el contexto de su profesión.

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2. Diseño Gráfico


Fundamentos del diseño: Esta área ha agrupado la propuesta de Comunicación, Expresión Gráfica, Tipografía, Teoría de la Imagen, Percepción Visual y Semiótica. Diseño y nuevos medios: Esta área ha agrupado la propuesta de Proyectual, Tecnología, Investigación en Diseño, Comunicación Visual, Industrias Creativas productivas y Culturales, prototipado, metodologías de design thinking y plan de negocios. Gestión y cambios culturales en Diseño: Esta área ha agrupado la propuesta de Gestión en Diseño, Globalización y Cambios Culturales y Diseño y Contexto Histórico. Diseño aplicado: Esta área ha agrupado la propuesta de Diseño Editorial, Diseño de Branding y Diseño Corporativo, Diseño de Packaging o Envaseología, Diseño Didáctico y Diseño y Publicidad.


inmaterial para el desarrollo interdisciplinario de la cultura local y nacional. 2. Comprende la noción de memoria como eje articulador entre los lenguajes del arte y el

patrimonio para la creación de imaginarios. 3. Aplica técnicas de investigación y producción que vinculen el espacio público con el

lenguaje del arte. 4. Interpreta Los enfoques transdisciplinares de la cultura visual aplicada a la educación

de las artes relacionando el lenguaje del arte con las prácticas educativas desde una visión teórico – práctica a través de la implementación de proyectos.


6. Diseña y construye proyectos ópticos y sonoros a través del lenguaje multimedial. 7. Aplica métodos indagatorios tecnológicos sobre los vínculos entre cuerpo, imagen y

sonido. 8. Produce conocimiento a partir de la teoría de la imagen multimedial, a través de

herramientas tecnológicas y metodológicas artísticas de trabajo narrativo. Disciplinar: 1. Identifica de manera crítica y analítica las diferentes teorías y fundamentos que

convergen en el diseño y que permiten tomar decisiones en el quehacer del diseño. 2. Valora críticamente el campo de fundamentación teórica del diseño en función de la

toma de decisiones para proyectar el trabajo del diseño de manera efectiva. 3. Identifica los diversos elementos que componen la identidad e imagen corporativa. 4. Utiliza herramientas gráfico – digitales que permitan armar prototipos y maquetas

para presentar los diseños, rediseños o propuestas ad – hoc al área. 5. Conoce las técnicas, materialidades y tecnologías disponibles para ser aplicadas en

diferentes procesos que permitan contener productos en diferentes situaciones.

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6. Utiliza las diversas técnicas visuales, pedagógicas y didácticas para el diseño de cursos que vayan en beneficio de la enseñanza y la pedagogía.

7. Aplica herramientas TICs propias del diseño para la creación de propuestas que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje.

8. Analiza las corrientes publicitarias y modelos comunicacionales persuasivos para la creación de piezas creativas en base al manejo de un presupuesto.

9. Profundiza en los discursos y narrativas que se constituyen en los nuevos medios. 10. Identifica los sectores, centros de estudios y los distintos grupos que promueven la

identidad y cultura latinoamericana y mundial. 11. Analiza los distintos procesos históricos en los cuales el diseño ha sido un factor

trascendental y los contextualiza con los grandes cambios sociopolíticos que ha vivido el mundo.

12. Identifica las tendencias y los avances que la globalización y la tecnología proponen para la toma de decisiones estratégicas.

13. Aplica métodos de investigación a partir del reconocimiento de un problema contextualizado en diseño utilizando diversos instrumentos, paradigmas y herramientas de análisis.

14. Identifica las áreas de desarrollo y fuentes de financiamiento que el país y América Latina proponen a través de las ICC (Industrias Creativas y Culturales)

15. Reconoce los materiales, formas y utilidades características que estos tienen para el diseño y creación de prototipos.

16. Propone soluciones a problemas reales existentes en el entorno económico productivo y social identificando influencias teóricas y metodológicas del Design Thinking.

17. Identifica los procesos para el diseño y evaluación de un plan de negocios atingentes a los proyectos de diseño y medio.

18. Aplica métodos de investigación científica asociados a los saberes propios de la disciplina en un proyecto de síntesis profesional en contextos diversos.

19. Aplica el componente teórico – práctico de la disciplina en una experiencia de sistematización de los saberes en el contexto de su profesión.

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3. Teatro MECANISMOS DE ARTICULACIÓN MECANISMOS DE EVALUACIÓN

Teórica: Área de formación disciplinar que agrupa aquellas competencias que están vinculadas con la historia del arte y el teatro universal y chileno, la estética, la semiótica, la psicología, la crítica teatral, la investigación, dramaturgia, y el desarrollo del pensamiento crítico. Se entiende como un área basal de la disciplina y establece los principios esenciales de la unidad Práctica: Área de formación disciplinar que considera aquellas competencias que están relacionadas con la aplicación de la actuación, el movimiento y la voz en el espacio para desarrollar una sensibilidad interpretativa, proyectar universos, potenciar la herramienta corporal desde la mirada interna y externa; y la voz como medio de comunicación escénica, mediante el trabajo físico permanente; la dirección, escenografía, el vestuario y maquillaje y la actuación audiovisual; el acondicionamiento físico y la danza. Vinculación con el medio: Área de formación disciplinar que considera aquellas competencias que están


inmaterial para el desarrollo interdisciplinario de la cultura local y nacional. 2. Comprende la noción de memoria como eje articulador entre los lenguajes del

arte y el patrimonio para la creación de imaginarios. 3. Aplica técnicas de investigación y producción que vinculen el espacio público con

el lenguaje del arte. 4. Interpreta Los enfoques transdisciplinares de la cultura visual aplicada a la

educación de las artes relacionando el lenguaje del arte con las prácticas educativas desde una visión teórico – práctica a través de la implementación de proyectos.


6. Diseña y construye proyectos ópticos y sonoros a través del lenguaje multimedial.

7. Aplica métodos indagatorios tecnológicos sobre los vínculos entre cuerpo, imagen y sonido.

8. Produce conocimiento a partir de la teoría de la imagen multimedial, a través de herramientas tecnológicas y metodológicas artísticas de trabajo narrativo.

Disciplinar: 1. Promueve el trabajo interdisciplinar para integrar distintas visiones del arte en su

desarrollo profesional. 2. Gestiona diferentes iniciativas artísticas vinculadas a su profesión. 3. Desarrolla investigaciones ligadas a su rol profesional como base de la creación

artística. 4. Crea instancias de desarrollo del teatro que vinculan el medio social con la

cultura.

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relacionadas con apreciación de la sociedad como campo de investigación, el trabajo integrado con la comunidad, el entorno y la realidad en diferentes contextos, con la conquista de espacios a través de la actuación y los nuevos medios; y con la generación de una identidad del medio. Gestión y producción: Área de formación disciplinar que agrupa aquellas competencias que están vinculadas con la pedagogía teatral, el manejo de la producción, considerando aspectos técnicos de creación escénicas (escenografía, iluminación y maquillaje) además de la gestión del trabajo en equipo, la creación de espacios culturales, la creación y la gestión de una obra.

5. Comunica a través de su rol de actor/actriz diversidad de símbolos culturales. 6. Profundiza la relación entre teatro y educación desde una mirada lúdica de la

disciplina. 7. Interpreta variados roles de acuerdo a los requerimientos y necesidades del

contexto. 8. Evalúa producciones culturales para la extracción de información relevante

relacionada con su disciplina. 9. Produce proyectos ligados al teatro con fines pedagógicos. 10. Evalúa obras dramáticas para generar creaciones que den cuenta de la realidad

de la sociedad actual. 11. Reflexiona críticamente sobre los ámbitos específicos de la disciplina. 12. Conoce los aspectos teórico – prácticos ligados al uso de la voz. 13. Conoce los aspectos teóricos – prácticos relacionados con el movimiento

corporal. 14. Profundiza en los aspectos teórico – prácticos de la actuación para la integración

de la voz y el movimiento. 15. Potencia el aprendizaje y la aplicación de la danza y la acrobacia como expresión

propia de su disciplina. 16. Interpreta adecuadamente los signos y símbolos de la cultura local y universal

para aplicarlos en su disciplina. 17. Utiliza herramientas del diseño para la creación de ambientes vinculados al

teatro. 18. Desarrolla habilidades de asesorías técnicas y acompañamientos a empresas y

organizaciones de diversa índole. 19. Aplica métodos de investigación científica asociados a los saberes propios de la

disciplina en contextos diversos. 20. Aplica el componente teórico – práctico de la disciplina en una experiencia de

sistematización de los saberes en el contexto de su profesión. 21. Comprende la historia del teatro universal, latinoamericano y chileno desde la

relación entre práctica y contexto.

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4. Tecnología en Deporte y Recreación


Bases biológicas y Neurocomportamentales de la motricidad humana: Área del conocimiento que tiene como objeto de estudio el comportamiento y movimiento humano desde la especialidad de la neurobiología. Ejemplos: Anatomía-Fisiología-Biología-aprendizaje motor-Teoría de la motricidad -Control motor -Biomecánica -Psicología del deporte Bases multiculturales y socioculturales de la actividad física, el deporte y la recreación: Área del conocimiento constituido por fundamentos científicos y técnicos que sustentan el quehacer del TDyR, con el fin de desarrollar la práctica y la ejecución de deportes, aplicando técnicas y estrategias para la recreación y el uso apropiado del tiempo libre en diversos contextos. Ejemplos: - Sociología de la actividad física, el deporte y la recreación -Psicología -Administración -Deportes (y deporte aventura) -Vida al aire libre -Animación sociocultural -Filosofía de la Actividad física -Taller de recreación -Taller de envejecimiento activo Gestión de la actividad física, el deporte y la recreación:

Nuclear: 1. Valora el objeto de estudio de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. 2. Evalúa los fundamentos, las estructuras y las funciones de las diferentes

manifestaciones de la motricidad y movimiento humano. 3. Evalúa los fundamentos, las estructuras y los énfasis de la actividad física y del

deporte. 4. Aplica los parámetros fisiológicos y biomecánicos que condicionan la práctica

de la actividad física y del deporte. 5. Aplica las manifestaciones comportamentales y sociales que condicionan la

práctica de la actividad física y del deporte. 6. Resuelve problemas de investigación e innovación en Ciencias de la actividad

física y del deporte. Disciplinares: 1. Relaciona los diferentes procesos biológicos y psico – sociales en las distintas

etapas del ser humano. 2. Comprende el desarrollo y aprendizaje motor en sus bases neurofisiológicas. 3. Conoce las estructuras anátomo – fisiológicas de órganos y sistemas. 4. Analiza las características del ser humano en las prácticas asociadas a la

motricidad y el movimiento. 5. Desarrolla actividades motrices en contacto con la naturaleza en diferentes

contextos y poblaciones. 6. Organiza diversas manifestaciones artísticas y culturales por medio de la danza

y la expresión en diferentes contextos. 7. Aplica estrategias deportivo-recreativas de intervención e interacción social con

diversos grupos comunitarios y etarios. 8. Aplica metodologías modernas e innovadoras del entrenamiento orientadas a

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Área del conocimiento centrada en el estudio en los ámbitos de gestión para la administración de las prácticas de la actividad física, el deporte y la recreación vinculadas a la promoción de iniciativas de emprendimiento. Ejemplos: - Administración de la actividad física, el deporte y la recreación -Gestión deportiva -Formulación, planificación y control de proyectos -Evaluación de proyectos -Marketing deportivo -Recursos Humanos. Investigación de las ciencias de la actividad física el deporte y la recreación: Área del conocimiento centrada en la actividad humana orientada a la generación de nuevos conocimientos y la aplicación para la solución de problemas o interrogantes ante los diversos contextos en que se desarrolló la práctica deportiva. Ejemplo: -Metodología investigación -Investigación-acción -Generación de artículos científicos

mejorar el rendimiento deportivo en diferentes contextos. 9. Promueve acciones y estrategias físico-deportivas orientadas al bienestar

subjetivo, generando la creación de hábitos activos que favorezcan estilos de vida saludables.

10. Valora el uso del tiempo libre y el ocio a la práctica del deporte, la recreación y la actividad física en diferentes contextos.

11. Promueve la práctica de deportes tradicionales y emergentes en diferentes contextos.

12. Gestiona programas de actividad física, deportiva y recreativa en diferentes contextos socioculturales.

13. Lidera organizaciones, proyectos y grupos de trabajo en diferentes contextos socioculturales.

14. Interviene en la gestión de políticas de la actividad física, deportiva y recreativa en el contexto nacional.

15. Investiga las diferentes dimensiones de la motricidad humana vinculadas a procesos biológicos y psicosociales relacionados con el deporte, la actividad física y la recreación.

16. Aplica el método científico para dar respuesta a las problemáticas de la motricidad humana asociadas a la práctica de la actividad física, el deporte y la recreación.

17. Utiliza las herramientas necesarias para desarrollar interpretaciones sobre los fenómenos de nuestro objeto y/o campo de estudio.

18. Aplica métodos de investigación científica asociados a los saberes propios de la disciplina en contextos diversos.

19. Aplica el componente teórico – práctico de la disciplina en una experiencia de sistematización de los saberes en el contexto de su profesión.

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5. Geografía MECANISMOS DE ARTICULACIÓN MECANISMOS DE EVALUACIÓN

Geografía física: Corresponde al estudio del medio físico de forma sistemática y espacial, considerando a la superficie terrestre en su conjunto y, específicamente, al espacio geográfico natural. Sus principales elementos son el relieve, las aguas terrestres, el clima, la vegetación, fauna y suelo. Geografía humana: Estudia el espacio geográfico humano, las sociedades desde su óptica espacial, sus interrelaciones y el medio físico en el que habitan. Introducción, investigación y evaluación: Se refiere a los módulos que presentan a la geografía de forma introductoria, estableciendo cuáles son sus aplicaciones para realizar investigación y evaluación. Geomática: Están formadas por un conjunto de técnicas, métodos clásicos y modernos en torno a la cartografía, la fotointerpretación, la teledetección y los

Nuclear: 1. Gestiona la resolución de problemas para la restauración del medio ambiente. 2. Promueve la toma de conciencia de la importancia de las ciencias de la tierra en la

formación ambiental. 3. Demuestra conocimientos básicos de física aplicados a la teledetección. 4. Comprende las bases teóricas de las interrelaciones entre los seres vivos, el medio

ambiente y los problemas ecológicos. 5. Integra conocimientos teórico-prácticos que permitan efectuar análisis para la gestión

de los recursos naturales. 6. Comprende los métodos de investigación en ciencias naturales para la aplicación en

diferentes disciplinas. 7. Comprende los conceptos matemáticos como herramientas de análisis para la

resolución de problemas. 8. Infiere características muestrales y conceptos de probabilidades. Disciplinar: 1. Contextualiza la historia y la distribución de los organismos vivos en el tiempo y

espacio. 2. Comprende al geosistema como contenedor de todos los procesos del planeta. 3. Comprende las características que rigen la distribución geográfica de los suelos. 4. Comprende el ciclo hidrológico en sus fases y estados, reconociendo a la cuenca

hidrográfica como unidad básica de análisis y estudio. 5. Evalúa el contexto jurídico ambiental, su aplicación en el territorio nacional y

factibilidad. 6. Comprende las variables y procesos responsables del desarrollo del paisaje, como la

historia geomorfológica, tectónica y climática. 7. Comprende los principales componentes y procesos que definen el clima, como

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sistemas de información geográfica.

también los factores que influyen en la variación espacial y temporal a distintas escalas.

8. Aplica los conocimientos y técnicas asociadas a la descripción del medio físico y toma de datos.

9. Comprende la lógica de la organización urbana, tanto en planificación como en sus distintos componentes.

10. Comprende los distintos componentes que conforman el espacio rural con sus formas de desarrollo que generan estos espacios y las repercusiones en el paisaje rural.

11. Explica las razones de la repartición actual de la población, causas y efectos de esta a través de comportamientos demográficos.

12. Analiza/Gestiona programas de ordenamiento territorial y metodologías de gestión y desarrollo local.

13. Comprende factores de localización de las actividades y fundamentos económicos del territorio.

14. Utiliza marcos teóricos y metodológicos apropiados para resolver y proponer soluciones en planificación territorial a distintas escalas.

15. Emplea los diferentes enfoques metodológicos para abordar problemas de índole geográfica.

16. Comprende de forma introductoria las distintas tendencias teóricas en geografía para la visualización del territorio.

17. Desarrolla marcos teóricos y metodológicos adecuados para la investigación de problemáticas en el ámbito de la geografía humana.

18. Desarrolla marcos teóricos y metodológicos adecuados para la investigación de problemáticas en el ámbito de la geografía física.

19. Desarrolla marcos teóricos-prácticos que permitan abordar problemáticas geográficas en la región de Valparaíso.

20. Analiza el paisaje nacional incorporando reconocimiento exploratorio en un caso de estudio.

21. Ejecuta expediciones de trabajo en terreno a partir de la comprensión de la planificación y logística.

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22. Desarrolla un modelo o método de exploración que permita evaluar los aspectos geográficos de una región en estudio.

23. Comprende fundamentos teóricos de cartografía. 24. Aplica conocimientos de las técnicas y tecnologías para el manejo de la información

geográfica, entendiendo el SIG como herramienta de apoyo para el análisis y la toma de decisiones en proyectos y acciones de gestión territorial.

25. Comprende a la geomática como el conjunto de herramientas tecnológicas de apoyo para el análisis y la toma de decisiones en proyectos.

26. Aplica las técnicas asociadas a la utilización de sensores remotos para el estudio y seguimiento de fenómenos de carácter geográfico.

27. Aplica el componente teórico-práctico de la disciplina en una experiencia de sistematización de los saberes en el contexto de la geografía.

28. Aplica métodos de investigación científica asociados a los saberes propios de la geografía en contextos diversos.

6. Ingeniería civil Industrial MECANISMOS DE ARTICULACIÓN MECANISMOS DE EVALUACIÓN

Ciencias Básica: Corresponde a la comprensión de las matemáticas, física, química, biología y otras disciplinas según las características del programa. La función de estos cursos es la de contribuir al pensamiento lógico y proporcionar a los estudiantes los fundamentos que les permitirán enfrentarse a los problemas que requieren capacidad analítica en las asignaturas subsiguientes de

Nuclear: 1. Analiza y formula problemas utilizando metodologías de la ingeniería en base al

pensamiento lógico, ingenio y la creatividad en el nivel básico. 2. Analiza y formula problemas utilizando metodologías de la ingeniería en base al

pensamiento lógico, ingenio y la creatividad en el nivel inicial. 3. Analiza y formula problemas utilizando metodologías de la ingeniería en base al

pensamiento lógico, ingenio y la creatividad en el nivel intermedio. 4. Analiza y formula problemas utilizando metodologías de la ingeniería en base al

pensamiento lógico, ingenio y la creatividad en el nivel avanzado. 5. Propone soluciones adecuadas para distintas áreas de aplicación, evaluando y

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especialidad. Ciencias de la Ingeniería: corresponde al análisis científico de disciplinas relativas a los materiales, las energías, los sistemas y procesos e información, con el objeto de entregar la base conceptual y herramientas de análisis para el área de la ingeniería aplicada. Ingeniería aplicada: incluye elementos fundamentales de diseño de ingeniería en la especialidad de la carrera en cuestión. Los objetivos de los cursos de esta área son la de capacitar al estudiante para la aplicación, adaptación e innovación de tecnologías propias de su área de desempeño y permitir un inicio eficiente en sus servicios profesionales. Ciencias sociales y humanidades: se refiere a los fundamentos teóricos y metodológicos que permitan efectivamente desarrollar la actividad de la ingeniería en un contexto empresarial, facilitar la comprensión del mundo globalizado, las restricciones impuestas por las finanzas, la legislación, la ética y las personas, trabajar en mejorar la calidad de vida de las personas y comunidad. Su objetivo es lograr una formación integral del profesional, el estudio de la sociedad y de las relaciones individuales con ella.

seleccionando experiencias de diseño en el campo de la ingeniería. 6. Integra temas transversales de la ingeniería con conocimientos del área

profesional y tecnologías emergentes, mostrando consciencia de la necesidad de actualización, para ser aplicado en su ejercicio profesional.

7. Participa en y/o conduce equipos conformados por diferentes disciplinas y/o vivencias, desde su experiencia de trabajo y conocimientos, con responsabilidad, iniciativa, autonomía y adaptabilidad.

8. Gestiona proyectos adoptando principios y buenas prácticas de la ingeniería para desarrollarlos a diferentes escalas de complejidad, utilizando los recursos disponibles de manera sustentable y eficiente.

Disciplinar: 1. Relaciona las propiedades de la materia con los cambios que se dan en ella, por

efectos de la energía. 2. Gestiona industrias y servicios en situaciones simuladas con base en los

principios del desarrollo organizacional. 3. Resuelve problemas fundamentales de ingeniería a través del manejo de saberes

básicos de la disciplina. 4. Asume el trabajo en equipo, cumpliendo roles diversos en situaciones adecuadas

a su formación disciplinar. 5. Domina el dibujo de ingeniería través de la construcción, lectura, y transmisión

de representaciones gráficas de construcciones, partes y equipos, incluyendo software.

6. Analiza procesos para la calidad y la mejora en el campo de provisión de bienes y servicios y la seguridad industrial.

7. Soluciona problemas de nivel básico de abstracción en contextos con mecánica de partículas para ingenieros.

8. Aplica la operación de computadores y la programación de aplicaciones automatizadas para la ingeniería.

9. Comprende explicativamente la dinámica de los estudios económicos sectoriales. 10. Aplica saberes propios de la disciplina que integren las funciones y alcances en

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Formación disciplinar general: considera la incorporación de un módulo de certificación del bachillerato y los módulos de prácticas iniciales, intermedias (si lo hubiere) y profesional, más el proyecto de título.

empresas productivas o de servicio. 11. Soluciona problemas de nivel inicial de abstracción en contextos con cuerpos

rígidos para la ingeniería. 12. Construye modelos con el objetivo de comprender y explicar los procesos y

fenómenos “físicos” 13. Aplica cuestiones relacionadas con la calidad y el medio ambiente como sistema

de gestión integrado para la comprensión de su impacto en la organización empresarial.

14. Soluciona problemas de gestión de procesos productivos y servicios al interior de una empresa para dirigir y orientar operaciones en el campo productivo.

15. Soluciona problemas de contexto con electromagnetismo para ingenieros en un nivel intermedio de abstracción.

16. Realiza razonamiento numérico inicial, con capacidad para resaltar lo fundamental sobre lo superfluo, para establecer conexiones relevantes entre datos numéricos.

17. Resuelve problemas de la realidad industrial como el cálculo de propiedades físicas (presión, volumen y temperatura) y termodinámicas (energía interna, entalpia y entropía) de un compuesto/ fluido puro o multicomponentes.

18. Diseña sistemas esenciales para la comprensión y comprobación de conceptos, principios y teorías relacionadas a estructuras y materiales para ingenieros

19. Aplica el componente teórico-práctico de la ingeniería civil industrial en una experiencia de sistematización de los saberes en el contexto de su profesión.

20. Soluciona problemas de contexto con ondas para ingenieros en un nivel avanzado de abstracción.

21. Expresa ideas y conceptos sobre las relaciones entre los datos recolectados de una población para determinar o estimar su comportamiento

22. Resuelve los problemas de la realidad industrial aplicando conocimiento en la práctica de la operación y uso de Instrumentación y control eléctrico en todos sus procesos.

23. Aplica la resolución de problemas usuales o desconocidos en transferencia de

22

masa y calor para ingenieros. 24. Realiza razonamiento numérico avanzado con la capacidad para resaltar lo

fundamental sobre lo superfluo y para establecer conexiones relevantes entre datos numéricos.

25. Utiliza herramientas adecuadas de simulación y análisis estadístico con el fin de recoger e integrar diversos tipos de datos y observaciones para formular y comprobar hipótesis para representarlos en un modelo

26. Comprende la resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios y multidisciplinares relacionados con la ciencia de materiales para ingenieros.

27. Comprende explicativamente la dinámica de los estudios económicos de grandes mercados

28. Construye bases de datos que permitan diseñar y desarrollar un sistema de información automatizado.

29. Gestiona, a partir de la planificación, utilizando conceptos, métodos y herramientas y tecnologías propias del diseño en ingeniería

30. Aplica conocimientos asociados a la planificación y gestión de las finanzas o marketing.

31. Diseña modelos que permitan solucionar problemas de gestión de procesos productivos y servicios al interior de una empresa.

32. Evalúa análisis financiero de empresas y organizaciones para su desarrollo. 33. Aplica el componente teórico-práctico de la ingeniería civil industrial en una

experiencia de sistematización de los saberes en el contexto de su profesión. 34. Aplica conocimientos asociados a la planificación y gestión de dirección de

proyectos o mantenibilidad. 35. Planifica modelos estratégicos y logísticos para su implementación. 36. Asesora equipos e instituciones para el desarrollo sustentable. 37. Lidera grupos interdisciplinarios para la concreción, evaluación y reorganización

de procesos. 38. Aplica el componente teórico-práctico de la ingeniería civil industrial en una

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experiencia de sistematización de los saberes en el contexto de su profesión. 39. Aplica métodos de investigación científica asociados a los saberes propios de la

ingeniería civil industrial en contextos diversos.

7. Ingeniería civil Ambiental MECANISMOS DE ARTICULACIÓN MECANISMOS DE EVALUACIÓN

Ciencias Básica: Corresponde a la comprensión de las matemáticas, física, química, biología y otras disciplinas según las características del programa. La función de estos cursos es la de contribuir al pensamiento lógico y proporcionar a los estudiantes los fundamentos que les permitirán enfrentarse a los problemas que requieren capacidad analítica en las asignaturas subsiguientes de especialidad. Ciencias de la Ingeniería: corresponde al análisis científico de disciplinas relativas a los materiales, las energías, los sistemas y procesos e información, con el objeto de entregar la base conceptual y herramientas de análisis para el área de la ingeniería aplicada. Ingeniería aplicada: incluye elementos fundamentales de diseño de ingeniería en la especialidad de la carrera en cuestión. Los objetivos de los cursos de esta área son la de capacitar al estudiante para la aplicación, adaptación e innovación de tecnologías propias de su área de desempeño y permitir un inicio eficiente en sus servicios profesionales. Ciencias sociales y humanidades: se refiere a los fundamentos teóricos y metodológicos que permitan efectivamente desarrollar la actividad de la ingeniería en un contexto empresarial, facilitar la comprensión del mundo globalizado, las restricciones impuestas por las finanzas, la legislación, la ética y las personas, trabajar en mejorar la calidad de vida de las personas y comunidad. Su objetivo es lograr una formación integral del profesional,

NO EXISTEN COMPETENCIAS DEFINIDAS A LA FECHA

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el estudio de la sociedad y de las relaciones individuales con ella. Formación disciplinar general: considera la incorporación de un módulo de certificación del bachillerato y los módulos de prácticas iniciales, intermedias (si los hubiere) y profesional, más el proyecto de título.

8. Ingeniería Ambiental MECANISMOS DE ARTICULACIÓN MECANISMOS DE EVALUACIÓN

Ciencias Básica: Corresponde a la comprensión de las matemáticas, física, química, biología y otras disciplinas según las características del programa. La función de estos cursos es la de contribuir al pensamiento lógico y proporcionar a los estudiantes los fundamentos que les permitirán enfrentarse a los problemas que requieren capacidad analítica en las asignaturas subsiguientes de especialidad. Ciencias de la Ingeniería: corresponde al análisis científico de disciplinas relativas a los materiales, las energías, los sistemas y procesos e información, con el objeto de entregar la base conceptual y herramientas de análisis para el área de la ingeniería aplicada. Ingeniería aplicada: incluye elementos fundamentales de diseño de ingeniería en la especialidad de la carrera en cuestión. Los objetivos de los cursos de esta área son la de capacitar al estudiante para la aplicación, adaptación e innovación de tecnologías propias de su área de desempeño y permitir un inicio eficiente en sus servicios profesionales. Ciencias sociales y humanidades: se refiere a los fundamentos teóricos y metodológicos que permitan efectivamente desarrollar la actividad de la ingeniería en un contexto empresarial, facilitar la comprensión del mundo globalizado, las restricciones impuestas por las finanzas, la

NO EXISTEN COMPETENCIAS DEFINIDAS A LA FECHA

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legislación, la ética y las personas, trabajar en mejorar la calidad de vida de las personas y comunidad. Su objetivo es lograr una formación integral del profesional, el estudio de la sociedad y de las relaciones individuales con ella. Formación disciplinar general: considera la incorporación de un módulo de certificación del bachillerato y los módulos de prácticas iniciales, intermedias (si los hubiere) y profesional, más el proyecto de título.

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Objetivo 3: Criterios de caracterización: Construcción de indicadores de coherencia interna. Para establecer parámetros de coherencia interna de los mecanismos de articulación y

evaluación, se tomaron en cuenta una serie de escritos académicos, que relatan su

experiencia y recomendaciones, en el proceso de innovación curricular y diseño de

modelos educativos. Por otro lado, en la construcción de los indicadores, se realizó una

revisión exhaustiva de los documentos generados por la universidad, a partir del trabajo

de la dirección de innovación curricular, en conjunto con las carreras adscritas al proceso,

en el cual se destaca el involucramiento de profesores/as, estudiantes y egresados/as.

Este método, de concertar la documentación bibliográfica y experiencial, busca, en primer

lugar, tener pautas de coherencia interna con un enfoque contextualizado y, en segundo

lugar, bases metodológicas efectivas investigadas con anterioridad, y que, por

consiguiente, permitan obtener indicadores que valgan como parámetros consultivos, en

las distintas etapas de la unificación de criterios para mejorar los proceso de calidad de la

educación, desde los micro aspectos metodológicos de la enseñanza en las aulas, hasta los

meso aspectos de diseño de programas formativos innovados y adecuados a la demanda

laboral, tecnológica y cultural que llevan a cabo las carreras de la institución en este

último periodo. De lo señalado, es vital comprender que el desarrollo de la coherencia

interna, con las propuestas didácticas que se efectúen, no es azaroso, sino que las

propuestas reflexionadas se desprenden de un trabajo sistemático.

En relación a la presentación operativa, se encuentran los indicadores o criterios de

coherencia interna desde un análisis general, pensando en el contexto de la universidad

de Playa Ancha. Luego, las tablas de indicadores, tienen una aproximación que debe ser

utilizado por cada una de las carreras, dentro del proceso de innovación curricular, como

una evaluación de proceso, en la elaboración de propuestas didácticas y evaluativas. Cada

matriz de indicadores, funciona como un documento consultivo, para analizar las

propuestas didácticas y de evaluación. Cada carrera entonces, puede analizar sus

propuestas a la luz de los indicadores de desempeño. Si las propuestas se ajustan a ellos,

se puede asegurar la coherencia interna entre las propuestas y el modelo educativo de la

institución, los perfiles de egreso de cada carrera y la implementación del currículo.

Este mecanismo de articulación y evaluación creado, apunta al proceso de elaboración y/o

modernización del currículo de cada carrera, más que a entregar una lista con propuestas

didácticas y evaluativas. Aun así, los lineamientos contenidos en los tres criterios y sus

descriptores, deberían convertirse en la base para la elaboración de cualquier plan

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didáctico - evaluativo de los ciclos. Con ello, se asegura que las prácticas educativas no

sean al azar, o se caiga en la trampa de utilizar metodologías “innovadoras” sin sentido.

Caracterización N° 1: Enfoque curricular orientado a la internacionalización

Muchos autores concuerdan en la insuficiencia de un currículo centrado en contenidos, cuando se

piensa en la formación de competencias. Al respecto, Díaz Barriga y Barroso (2014) indican que

“Las competencias no pueden definirse sino en función de situaciones, están tan situadas como los

conocimientos en un contexto social y físico” Por ello, aclaran los autores, un currículo por

competencias debe poner el concepto de “situación” en el centro del aprendizaje, es decir, es el

contexto y las practicas experienciales las que determinan el aprendizaje y– por ello- las

competencias y los contenidos disciplinarios a enseñar.

Por otro lado, el enfoque de aprendizaje por competencias, indica la literatura, se vuelve una

apuesta para hacer frente a los constantes y profundos cambios de la educación, en especial, la

universitaria. En otras palabras, los autores De Zan, A. T. y Paipa, L.A. (2011) coinciden que las

competencias “son un factor clave que contribuye significativamente en los procesos de

internacionalización de la educación superior”, entendiendo que el proceso de

“internacionalización” va más allá del fenómeno económico de tipo comercial que puedan

establecer las universidades de los distintos continentes. Este fenómeno, indican los autores,

puede comprenderse, además como “el desarrollo de las funciones propias de la universidad con

un sentido de apertura, de comunicación e interacción internacional. Se trata de superar, no solo

ni principalmente las fronteras territoriales, sino las fronteras sociales, lingüísticas y culturales,

para lograr un aprovechamiento solidario de los adelantos científicos y tecnológicos de los

diferentes países, así como un acceso más democrático y equitativo al conocimiento.” (De Zan, A.

T. y Paipa, L.A. 2011).

La importancia del modelo por competencias, de acuerdo a lo anterior, transciende las decisiones

sobre las metodologías de enseñanza-aprendizaje y se ubica en área de las operaciones y gestión,

aportando a las posibilidades de vinculación con otros organismos educativos a nivel nacional e

internacional.

La universidad de Playa Ancha, por su parte, ya ha comenzado a priorizar sus objetivos y dentro de

los criterios del Modelo Educativo, en relación a la internacionalización, considera la “Movilidad”:

declara que el currículo “ debe permitir la movilidad a los estudiantes entre carreras afines y

carreras que se imparten en otras universidades nacionales e internacionales, a través de un

sistema de créditos transferibles asumido a nivel nacional por las universidades del Consejo de

Rectores y que es equivalente al sistema de créditos europeo” (UPLA, 2011).

Lo anterior, expresa el convencimiento de la universidad que el proceso formativo debe

adecuarse, asumiendo los nuevos escenarios que dispone la globalización a las instituciones.

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En síntesis, el primer indicador general de coherencia interna, refiere tanto al currículo, como a la

gestión educativa. Las propuestas didácticas y de evaluación deben establecer un diálogo

constante con las acciones operativas del sistema de créditos, de las gestiones y convenios

internacionales. Por otro lado, este indicador, debe buscar qué elementos del perfil de las carreras

tributan a la superación de las fronteras sociales, lingüísticas y culturales, como se planteaba, pues

de nada serviría que haya vínculos internacionales, sin que los perfiles de los estudiantes no

coincidan con la visión de la internacionalización curricular.

Para caracterizar el grado de cumplimiento de este criterio, se realiza la siguiente matriz que

distingue el objetivo, centrado en las actividades que gestionan el proceso orientado a la

internacionalización.

Objetivo

Actividad: Orientar el currículo a los procesos de la internacionalización de la educación

superior, para generar propuestas didácticas coherentes y facilitadoras de oportunidades.

Criterio: Competencias en contextos situados

Las competencia deben ser comprendidas, en la elaboración de propuestas didácticas y, por lo

tanto, en la evaluación, dentro de contextos situados. Esto permite un aprendizaje significativo

y atingente a los constantes cambios del mundo moderno. Además este criterio, permite

armonizar las pautas a la internacionalización de la educación superior.

Fortaleza: Las carreras de la universidad de Playa Ancha, mantienen una estructura de

competencias, asociadas a una serie de conocimientos disciplinares. Estos serán la base de las

propuestas. El proceso de construcción del perfil, es un gran paso en la internacionalización del

currículo, siendo coherente con la propuesta a nivel institucional.

Ámbito de mejora: Las llamadas nucleares son competencias genéricas para cada facultad y

expresan muchos ámbitos de aprendizaje, además del disciplinar. Las competencias

disciplinares se manifiestan centradas en el contenido y no están, en el lenguaje, asociadas a

situaciones o problemas que puedan dar pie a su demostración. Eso puede generar

incoherencias en el micro-proceso al interior del aula o en la evaluación intermedia de un ciclo.

Las incongruencias pueden presentarse, por la doble interpretación del modelo curricular. Por

lado, se trabaja en competencias, pero en ellas no se distingue la situación en la que se ponen

en práctica. Un ejemplo, puede ser al diseñar metodologías de enseñanza basadas en la

experiencia, pero evaluaciones estandarizadas que no dan el ancho con este tipo de prácticas.

Criterio: gestión centrada en la apertura internacional

La institución, con sus áreas correspondientes, debe hacerse cargo de establecer relaciones

internacionales que permitan a sus estudiantes y egresados la movilidad educativa. A su vez, las

facultades y carreras deben responsabilizarse que la gestión educativa que lleva a cabo,

considere los mínimos requerimientos, para que sus estudiantes y egresados puedan acceder,

con las mejores condiciones, a las oportunidades de movilidad educativa y laboral.

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Fortaleza: Las competencias sello de la universidad indican que el estudiante debe demostrar

que es capaz de comunicarse en un segundo idioma. Esta competencia en base para traspasar

las fronteras del lenguaje. Por ello, cada carrera deberá escoger aquellos elementos que

puedan garantizar el cumplimiento de este sello.

Ámbito de mejora: La preocupación de la base de articulación y evaluación, solo está dispuesta

en el campo del lenguaje. Sin embargo, existen otros elementos esenciales, que se pueden

integrar en el desarrollo de los profesionales, que pueden variar en el grado de importancia,

dentro de las carreras. En el caso de los perfiles declarados, no se encuentra explícitamente

desarrollado, algún rasgo diferenciador que pueda relacionarse con la internacionalización.

Dentro de los elementos que no están presentes se destaca el aprovechamiento de adelantos

científicos y tecnológicos de los diferentes países, así como un acceso más democrático y

equitativo al conocimiento, las alternativas socioculturales que los contextos internacionales

entregan a las formas de enseñanza. Cabe señalar, que este criterio pudiera estar contenido en

los niveles de planificación didáctica de algunas asignaturas, pero debe tener un campo en la

institucionalización del perfil.

Las competencias y su evaluación, deben ser consideradas dentro de los ciclos formativos y no

solo consideradas a la finalización de una asignatura de idiomas. Incluso, se puede pensar la

competencia sello en las carreras, desde distintas áreas disciplinares, que necesitan de un

segundo idioma, en la lectura de textos específicos, en la comunicación constante de

extranjeros o las posibilidades de problemáticas insertas en otras culturas, en las que

demuestren competencias disciplinares. Por ello, su evaluación, debe estar concebida, desde la

retroalimentación que los diferentes contextos donde fue puesta a prueba puedan generar

para el estudiante.

Caracterización N° 2: Currículo humanista y gestión integradora.

El currículo es aquel documento que tendremos para orientar el trabajo docente. En él se insertan

una serie de decisiones institucionales referidas a varias temáticas de las carreras, como el peso

académico de las unidades curriculares, la duración de los estudios, horas y días de sesiones, áreas

de formación profesional. En fin, el currículo prevé cómo y en qué condiciones debe llevarse a

cabo la formación de los futuros profesionales. (Mejías, 2011)

Es importante aclarar que el currículo no es la abstracción de un modelo inalcanzable o una

hipótesis sujeta a confirmación, pero no podemos olvidar que la construcción del currículo tiene

inspiración en fines teleológicos, con una concepción educativa asumida y clara.

Para alcanzar la definición anterior, de currículo y sus criterios, Mejías (2011) indica que el currículo debería intencionar áreas específicas para la formación, si es que se quiere optar por una “educación humanística”, como la define el texto. Esta concepción no se aleja de la propuesta de la Universidad de Playa Ancha, que en su modelo educativo expresa dentro de los principios, una educación fundada en principios y valores compartidos, que “implica asumir el compromiso del desarrollo de la docencia como rol central en las actividades de la Universidad, [para] que sus egresados y egresadas logren adaptarse a

30

contextos diversos y dinámicos a través de un perfil humanista, analítico, crítico y creativo” (UPLA, 2011). Especialmente en la segunda parte de la cita, la institución define cómo debe ser el perfil de los estudiantes que egresan de ella; esta declaración, junto con otros apartados del documento, nos indican que la propuesta humanista o humanística, está en estrecha relación con el modelo educativo. Si bien las áreas descritas serán presentadas con una profundización leve, se insiste en la importancia de utilizarlas como parámetros consultivos que, a través de la bibliografía pueden ser complementadas, en el momento que sea pertinente, dentro del proceso de modernización. Dicho lo anterior, Mejías (2011) indica que el currículo de formación humanista, a diferencia de otros, debe comprender cinco áreas claramente delimitadas: a) el área instrumental, b) el área de la formación básica, c) el área de la formación profesional general, d) el área de la formación profesional especializada, y e) el área de la práctica profesional. A continuación se definen brevemente:

a) El área instrumental, se define como las habilidades, destrezas y herramientas para el

contacto y la creación de cultural. Estas habilidades están definidas como el

continente, donde se alojan todas las demás áreas comprendidas del currículo; es la

base de la formación y aprendizaje de los estudiantes.

El texto distingue dentro del área instrumental, el pensamiento como la reflexión a

través de la capacidad intelectual y el pensamiento lógico matemático, la capacidad de

lenguaje en sus múltiples formas y en su complejidad (comunicación científica), la

habilidad de usar el cuerpo y la mente en su intrincada relación y por último, la

habilidad de vivir en sociedad.

b) El área de formación básica tiene por objetivo acercar al estudiante a la vasta

creación cultural humana acumulada a través de la historia. Esta área, juntamente con

las áreas de formación general y especializada, constituyen lo que llamamos el

contenido del proceso educativo. Este cúmulo de cultura se agrupa, por lo general, en

dos grandes campos: 1. La creación humanística, que comprende la Filosofía y el Arte,

2. La creación científico-tecnológica.

c) El área de formación profesional general, está destinada a poner al estudiante en

contacto con un conjunto de disciplinas científicas y tecnológicas, afines a la profesión

que estudia.

d) El área de formación profesional especializada es pertinente en algunas profesiones

como es el caso del Profesor de Educación Secundaria que requiere especialización en

Matemática, Lengua, Historia o Filosofía o las ciencias y sus especialidades.

e) El área de práctica profesional, que constituye la oportunidad en la que el estudiante,

debe desempeñar tareas propias de su profesión en progresión de los niveles de

dificultad y responsabilidad. Si bien, no debe ser la única instancia de formación

“práctica”, el área dentro del currículo no se puede descuidar, en especial sus

objetivos pedagógicos.

31

El método de elaboración de un currículo con las características descritas anteriormente, es

extenso y requiere una revisión más exhaustiva que la que permite este documento. Sin embargo,

se desprenden de él, algunas recomendaciones que interesan para el objetivo.

Todo proceso debe partir con un diagnóstico, por ello antes de diseñar el currículo

debe tenerse en cuenta dos partes de la reflexión previa. En primero lugar, la

reflexión sobre la carrera, su conceptualización y caracterización en función del

avance científico tecnológico y, en segundo lugar, el estudio de mercado que dé

cuenta de la demanda o la saturación de la carrera y esos lineamientos

curriculares, en particular.

En la definición del perfil profesional, como conjunto de rasgos distintivos que el

profesional debe exhibir al finalizar su proceso formativo, se deben tener en

cuenta que esos rasgos deben tener una orientación clara. Un perfil de habilidades

y destrezas para: - Adquirir información, por medios convencionales o no

convencionales que le permitan estar en constante actualización.

- Aplicar información o poner en práctica sus habilidades o conocimientos

adquiridos, para su desempeño eficiente

- Comunicar información o habilidades didácticas para formar habilidades en otras

personas

- Producir conocimiento especializado, vía investigación científica.

En resumen, el segundo criterio que permitirá establecer coherencias internas de las propuestas didácticas y evaluativas en dos sentidos: primero considerando la elaboración, o bien, la modernización del currículo de las carreras adscritas a innovación curricular. Luego, comprendiendo que para llevar a cabo la modernización hay una serie de avances que deben suceder de forma clara y definida, es decir en un orden establecido y con directrices transparentes. Siguiendo la lógica anterior, se presentan los indicadores de estos “pasos”, en el orden establecido y con los indicadores resueltos para cada acción esperada.

Objetivo

Actividad: ejecutar el proceso de elaboración y/o modernización con una propuesta curricular

humanista e integradora, ara servir como orientación del aprendizaje significativo.

Criterio: Desarrollo de un perfil humanista

Dentro de los mecanismos de articulación de las carreras, se generan una serie de contenidos

disciplinares que serán ordenados progresivamente currículo. De la misma manera, las

competencias que tributan a ellos, serán evaluadas dentro del ciclo en el que se encuentran

insertas. El modelo humanista, señala cinco áreas que se deben encontrar dentro de la

elaboración del proceso curricular.

Fortalezas: A la luz de la documentación analizada, se desprende que la universidad en las

ocho carreras adscritas al convenio, se encuentran trabajando dentro del perfil de un

currículo humanista y que su reflejo es la constitución de las competencias. Se destaca dentro

32

de las competencias sello, la utilización de idioma materno, en contextos académicos y

profesional, dentro del área instrumental. Es un avance significativo, pues se centra el

aprendizaje en algo que, pudiera parecer sencillo, pero cuya trascendencia a los otros

ámbitos, se manifiesta en los análisis de otros casos. Por otra parte, los perfiles de las carreras

declaran en sus competencias nucleares y disciplinares, competencias que apuntan, en mayor

o menor medida, a las cinco áreas que comprende la elaboración.

Ámbitos de mejora

Si bien, los elementos propios del currículo humanista e integrador al que aspira la

universidad, están presentes en todos los perfiles de las carreras desarrolladas, los

documentos no dan cuenta de los cambios en las decisiones del quehacer educativo. La

articulación, se realiza en base a una serie de elementos de contenido disciplinar, lo que hace

difícil que esta propuesta, que tiene la orientación correcta en el discurso, genere impacto en

la didáctica y evaluación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Más aún, el

informe de autopercecion declarado por lo docente de las carreras, parece advertir una

necesidad constante de apoyo, en la planificación de estas propuestas didácticas. El análisis

que se recoge, es que la falta de preparación de los docentes y de los estudiantes, no se

encuentra en el desconocimiento de nuevas metodologías. Por el contrario, estas nuevas

metodologías no están encontrando sentido. Existe una incoherencia entre los, o más bien

disrupción entre la ejecución en el aula y los proceso de innovación curricular que se llevan

adelante. Los mecanismos de articulación, pueden ser contenidos disciplinares, siempre y

cuando estén situados en contextos regionales, locales, cotidianos o científicos. Las

competencias pueden tributar a ellos, siempre que su demostración se encuentre ligada a

procesos evaluativos coherentes. Esto no es restrictivo y no significa que se suprime la

evaluación más “tradicional” de contenidos disciplinares, sino que se abre el espectro de

retroalimentación a los estudiantes y se expone a situaciones- problema, en los proceso

evaluativos de los ciclos de cada carrera.

Criterio: gestión para la integración

El proceso de modernización curricular, puede comprenderse como una serie de pasos que se

deben seguir y la metodología con la que se debe elaborar y ejecutar cada uno de ellos. Las

recomendaciones de su elaboración, indican dos elementos previos que deben estar

presentes: el diagnóstico y definición de un perfil que considere habilidades y destrezas para

el desempeño eficiente del profesional.

Fortaleza: La ejecución de este criterio, es el punto fuerte de la universidad, tiene ambos

elementos ya confeccionados y saben que son la base para llevar a cabo la modernización de

las carreras. El diagnostico y la reflexión se toma además con un matiz democrático, en el que

se involucran a los docentes, los estudiantes y egresados. Por ello, este diagnostico tiene gran

valor, pues puede aportar desde la mirada interna de quienes construyen las practicas, desde

quienes las vivencian y quienes se encuentran en el ámbito laboral y se desempeñar con las

herramientas incorporadas en el proceso educativo.

33

Caracterización N°3. Definición de competencias

Las competencias, deben ser definidas y caracterizadas para entregar a las propuestas de

formación y evaluación didáctica, orientaciones de lo que se requiere conseguir. En el caso

de la universidad de Playa Ancha, la definición se realiza desde un modelo que se

preocupe de la calidad de los profesionales, es decir capital humano avanzado, sin olvidar

el aprendizaje de competencias personales que le permitan vivir en sociedad,

posibilitando el análisis y resolución de problemas en la vida cotidiana (UPLA, 2011)

Para cumplir con la tarea de la caracterización de las competencias, se recurre a la

literatura, en su enunciado de recomendaciones. Cada contexto de trabajo es distinto y,

aunque los casos revisados indican que han tenido resultados positivos con lo formalizado,

hay que tener cuidado al implementar, sin hacer la reflexión y adecuación de las

características que se describen a continuación:

De acuerdo con Díaz Barriga y Barroso (2014), en el contexto formativo de los

profesionales, el aprendizaje de competencias estará estrechamente relacionado con el

abordaje de “situaciones - problema específicos”, lo que permite orientar el currículo al

logro de aprendizajes significativos y, por consiguiente, un aprendizaje centrado en el

estudiante.

Otra característica relevante, que exponen las autoras es que las competencias deben

tener un carácter holístico e integrado, es decir:

“En contraposición a la pretensión fragmentada, sumativa y mecánica de las concepciones

conductistas de lo que es una competencia, en la acepción socioconstructivista adoptada,

las competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos

explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuación,

de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos” (Díaz Barriga y Barroso, 2014).

Las competencias serán procesos inacabados, en constante desarrollo. Varían en su

desarrollo y nivel de logro según distintos grados de complejidad y de dominio. Por ello,

es que su evaluación debe considerar aspectos de mejora y estrategias de desarrollo, es

decir, un desempeño competente en circunstancias específicas.

Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las

situaciones específicas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales

disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en

el proceso formativo del estudiante.

Las características citadas anteriormente, son una recopilación de los criterios que se deben tener en cuenta, al momento de pensar en un enfoque por competencias. Puede haber otros, sin embargo, estos se extraen pensando en el contexto de la universidad. Por otro lado, la metodología de enseñanza, debe ser congruente con estas características para que ellas estén presentes en la estructura y planificación de los procesos de enseñanza- aprendizaje de las carreras. En otras palabras, si bien en una primera instancia, se deben plantear las competencias, de nada sirve tenerlas enlistadas en un documento, si luego, no se constituyen como eje central de las prácticas didácticas y evaluativas de cada carrera y a nivel institucional. En este

34

sentido, González Bernal, citado en De Zan, A. T. y Paipa, L.A. (2011) refuerza esta idea, señalando que “a través de un currículo basado en competencias se garantiza en mayor medida la pertinencia de la formación profesional, se establecen criterios claros y objetivos para la secuenciación de contenidos y para la evaluación de aprendizajes” (González Bernal, 2008).

Objetivo

Actividad Caracterizar las competencias para entregar orientaciones que definan las

propuestas didácticas y evaluativas

Criterio Demostración de competencia en la experiencia Estado actual: las competencias que presenta cada perfil de egreso y los mecanismos de evaluación individualizados por carrera en el apartado n°1, se encuentran en un estado “neutro”, por lo que es imposible señalar, si ellas estarán aprendidas por los estudiantes, a través de metodologías didácticas experiencia les, como el aprendizaje en base a preguntas, o por descubrimiento, o un método inductivo, por ejemplo. Sin embargo, como se señaló en el criterio de la primera característica, es de suma importancia dejar constancia institucionalizada de lo central que significa en este proceso la demostración de las competencias en contextos situados. Por supuesto, se deja en claro que no todas las instancias formativas de la carrera serán tratadas a través de situaciones problemas. El espíritu de esta característica es que se piense en un problema o situación para la cual están preparando al estudiante, que se acerca a ser un profesional que se moverá por situaciones. En este mismo sentido, la evaluación de los ciclos formativos, debería tener en cuenta, esta metodología, como un ítem importante para la culminación de ellos. Criterio Competencias holísticas e integradoras Estado actual: El lenguaje de las competencias señaladas, en especifico las sello, apuntan a un proceso holístico, en cuanto, quedan libres de relacionarse en los distintos mecanismos de articulación, es decir, en los contenidos disciplinares y también en las demás competencias. En cuanto a las competencias nucleares, también mantienen un carácter holístico e integrador, puesto que se preocupan del desarrollo de distintos ámbitos que la facultad considera importantes, traspasando el contenido. Sin embargo, la redacción de las competencias disciplinares dista aun de constituirse como integradoras, pues conservan su carácter disciplinar, sin considerar, las habilidades cognitivas, los procesos históricos o culturales o los valores y emociones en las que se desarrollen.

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Criterio Competencias en constante desarrollo Estado actual: Las competencias indicadas en los perfiles de egreso, mantienen una forma acabada, sin embargo se debe especificar, como se irán desarrollando, en el avance de los ciclos de formación. La misma competencia puede tener grados de desarrollo que impliquen mecanismos de evaluación diferenciados en los distintos momentos. En este mismo sentido, las competencias no terminan de enseñarse al momento de la evaluación, por el contrario, es allí donde se reevalúa la práctica de enseñanza, las metodologías didácticas y se entrega una retroalimentación acabada del estado de la competencia a los estudiantes, con las recomendaciones de pmejora o profundización para el siguiente ciclo de evaluación. Por ello, las competencias que se pueden visualizar en las carreras, presentan dificultades operativas para poder establecer este proceso constante de desarrollo, por ejemplo en la cantidad de competencias disciplinares. Otro factor que puede ser barrera, es la asociación estática de las competencias con un determinado cuerpo de conocimiento disciplinar. El ideal es que las competencias estén asociadas en grupos mayores y que sean dinámicas en relación con las áreas de formación, apra permitir que las propuestas didácticas se evalúen constantemente y las competencias sean desarrolladas gradualmente.

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Objetivo 4. Propuesta para la evaluación y articulación de los ciclos formativos.

La propuesta que se desarrolla a continuación, tiene como objetivo dar respuestas de mejora a a las características y los criterios analizados de la situación de las carreras. Además son elementos orientadores para los siguientes pasos de la modernización curricular, es decir, para el trabajo a realizar en aquellas características que deben seguir avanzado. La propuesta se divide en dos partes, la primera es una aproximación a la conceptualización que se requiere para comprender lo que sigue. Además de definir los conceptos, se asocian a un paradigma educativo. Servirá como parámetro para aquellas carreras que quieran comprender cuales son los lineamientos teóricos de la propuesta. La segunda parte corresponde a la propuesta en sí misma, que contienen las definiciones preliminares, pero que se centra en aquellos hitos que son primordiales para la armonización curricular.

Definiciones preliminares. Se considera que el levantamiento de información ha sido realizado bajo criterios de rigor que solventan la proporcionalidad de la propuesta y equilibran la elaboración del currículo con la gestión del mismo. La anticipación de escenarios de articulación es una tarea compleja que demanda creatividad y puntos de anclaje con una realidad curricular que tendrá su propia motricidad. La composición sistémica de propuestas de articulación es siempre una apuesta ambiciosa que requerirá de intenciones, disposiciones y acciones para su materialización. Las complejidades de las posibilidades de articulación están dadas por las estructuras mismas de currículo, pues estos son siempre continentes limitados y las idealizaciones de los académicos son siempre ilimitadas. Los espacios de maniobra de las innovaciones curriculares son estrechos y la exacerbada importancia del contenido disciplinar en la formación universitaria, convergen en que la síntesis de interacción entre los distintos dispositivos es siempre limitada. El paso de mecanismos de didáctica y evaluación fragmentados a mecanismos articulados e integrados de gestión, representa una macro comprensión de que las estrategias afectan de una forma u otra a las disciplinas del conocimiento y a los aspectos claves de la formación profesional. Esto puede comprenderse en tres niveles:

1. Por actividad curricular: se entienden por las actividades curriculares a constructos

que tributan a los perfiles de formación, sean estos intermedios o de egreso. En

dicho campo de acción se espera que los docentes realicen sus programaciones

con la perspectiva dual de comprensión de la disciplina (saberes y conocimientos) y

experiencias formativas (estrategias de aproximación a la acción de ser

profesional). Las actividades curriculares, son un espacio donde convergen la

articulación interna de un programa formativo y demanda definiciones claras de

las derivaciones acordadas en el descriptor de la disciplina y el campo de la

profesión que lo activa. Los académicos deben considerar dichos aspectos para

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instalar la coherencia interna de sus productos didácticos y articular con eficiencia

los dispositivos de evaluación que se generen.

2. Por ciclo formativo: el análisis documental reporta e instaura la noción de ciclo

formativo como herramienta estratégica de la articulación entre los conocimientos

adquiridos por los estudiantes dentro de un espacio temporal delimitados. Las

ilustraciones de los ciclos formativos asignan valor a las premisas de articulación y

vinculación de los aprendizajes de los estudiantes en contextos de conocimiento

integrado. La aceleración de la gestión curricular para la consolidación de los

perfiles dependerá de las condiciones internas para ejercer las dinámicas de

conexiones a través de distintos protocolos que propicien los programas de

formación de las actividades curriculares que pertenecen a los ciclos formativos.

Los ciclos formativos, pueden considerar los conocimientos, como parámetros de

articulación y las competencias como evaluación.

3. Entre ciclos formativos: el ciclo formativo no es en ningún caso un artefacto o

producto curricular que tiene finalidad en sí mismo, por el contrario, el

levantamiento de perfiles de ciclos intermedios se realiza sobre la idea de

reconocimiento de ciertos aprendizajes de los estudiantes en una parte de la

propuesta formativa, considerando ciclos de mejora continua. La didáctica y la

evaluación serán herramientas estratégicas de vinculación entre los ciclos

formativos si es que son considerados en la gestión operativa del currículum. El

inventario de posibilidades de didáctica y evaluación entre ciclos es directamente

proporcional al sentido mismo del ciclo. Si el ciclo es de adquisición de habilidades

y destrezas preliminares para el desarrollo de conocimiento de base las didácticas

y métodos de evaluación deben señalar una arquitectura previa para aquello, el

ciclo previo o posterior puede considerar aquellos elementos para la construcción

de sus dispositivos curriculares. Las dinámicas de conocimiento deben ser

coherentes en tanto matrices de desarrollo.

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Escalamiento de la propuesta

4. Enfoque Curricular: Si se considera que un enfoque curricular es el conjunto de presupuestos teóricos que entregan orientaciones a la práctica curricular (Marsh & Willis, 2007) y que la práctica está definida por elementos de base que la constituyen, el enfoque curricular de la propuesta se orienta, desde los desafíos socio formativos que se plantea la Universidad de Playa Ancha y la organización de sus documentos de base (proyecto y modelo educativo e itinerario de base para la Innovación del currículum (UPLA, 2011; DEIC, 2013, 2015) y que se basa en la centralidad del estudiante en el proceso educativo. El enfoque curricular de la propuesta, asigna valor a la naturaleza del conocimiento curricular, es decir a los planteamientos teóricos que la organización ha establecido, al considerar que éste se constituye a partir de todos los elementos que están organizando la formación, se refiere por tanto a los elementos vinculados a la estructura e intención del currículo, como a las posibilidades de organización, seguimiento y evaluación del mismo. El conocimiento curricular también forma parte de las distintas posibilidades de conjugaciones de operaciones curriculares y, además responde, por una parte a la carga disciplinaria propia de las unidades académicas y, por otra, de la composición prefijada del campo de la profesión. La gestión curricular corresponde a las operaciones que realiza la propia universidad para poder constituir dichas alianzas entre disciplina y profesión. La disciplina, por una parte, resignifica el valor del conocimiento puro de un campo afín y los alcances epistemológicos de la actualización son importantes para la configuración de la

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didáctica y la evaluación del conocimiento. El valor estratégico de la profesión consiste en incorporar los referentes más significativos del campo profesional a la pertinencia formativa. Se debe establecer cuáles de los elementos de la profesión es posible conceptualizarlos dentro de los programas formativos, los ciclos y la relación que se establece entre ellos. Los conjuntos de propuestas profesionales están orientados a los desempeños que los estudiantes tendrán que realizar en escenarios reales. La propuesta señala la necesidad de reconocer este diagnostico y construcción de los perfiles, como un proceso constate y regular.

Comprensión del Enfoque Curricular de la Propuesta

5. Concepto de currículum integrado asociado El ejercicio de lo didáctico radica en la armonía que exige el desarrollo de las herramientas estratégicas para que opere el currículo, en el proceso pedagógico contextualizado. La propuesta de articulación y evaluación de ciclos formativos comprende una mirada integral del currículo, en el que se propicie el establecimiento de rutinas regulares de “ensamble de los conocimientos asociados” a las unidades de competencias y la variabilidad psicodidáctica de los estudiantes para el desarrollo de estos fines y a las estrategias o mecanismos de evaluación que se consideren para su gestión. La lógica de la articulación y evaluación de los ciclos formativos responde al principio de integralidad curricular descrito por Beane (2010:25) quien plantea que “la integración del currículum implica integración de experiencias, la integración social, la integración de conocimientos y la integración como diseño curricular”. Para abordar la estructura de la propuesta se recogerán tres de los cuatro principios y a partir de ellos se consolidarán las propuestas estratégicas para enfocar de manera intencionada una articulación que sea efectiva y que aporte a una mejor lectura curricular de los ciclos formativos y al mismo tiempo generar estrategias que contribuyan a la formación.

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El principio de Diseño Curricular corresponde a la matriz de gestión denominada

planificación de la enseñanza o currículo como intención. Son las prescripciones a

considerar para generar articulación e integración de los elementos elaborados

para accionar las propuestas de formación.

El principio de Integración de Conocimientos se ubica en una intersección

intermedia entre planificación de la enseñanza y el acto E-A. Son las coordenadas

consensuadas o emergentes que permiten articular el currículum. En sistemas

curriculares basados en objetivos corresponde a prescripciones interdisciplinares,

no obstante en currículum basado en competencias se pueden encontrar en el

diseño, la implementación y el monitoreo del currículum ya que podrían ser

emergentes a partir de la propia experiencia.

El principio de Integración de las Experiencias corresponde a la orientación

estratégica que se le asigna a las vivencias de los estudiantes tanto en contexto de

formación como la valoración a su propio repertorio de experiencias previas. Las

competencias propician un enfoque interesante para generar dichas valoraciones

ya que sitúan las experiencias en campos de acción formativa orientadas a la

profesionalización.

6. Didáctica Herrán (2001) citado por Moreno 2011, conceptualiza la Didáctica Universitaria como el ámbito de conocimiento y comunicación que se ocupa del arte de enseñar en la universidad. No obstante los mismos autores amplían la discusión respecto a los alcances de la didáctica y su aplicabilidad en contextos de actuales. Esta propuesta considera los aspectos referidos al arte de enseñar y ensambla con tres categorías que son estratégicas para operar dados los nuevos desafíos a la educación superior: la dimensión teórica, la práctica y la tecnológica basadas en un principio clave: la integración. La dimensión teórica de la enseñanza se refiere a las categorías del conocimiento referidas a campos disciplinares que cuentan con consensos de comunidades científicas y que son legitimadas dentro de un conjunto de explicaciones que explican los fenómenos que fundan las disciplinas, se le incorporan las posibilidades prácticas de desarrollo de las disciplinas dentro del espacio universitario, pero también las ordenaciones que permitan a los estudiantes acceder a dichas estructuras para poder conocer, comprender y resignificar el contenido de las disciplinas. Los aspectos tecnológicos juegan un rol fundamental en los nuevos formatos de acción académica para el aprendizaje. Si se reconocen como necesarios los efectos de la tecnología en el currículo universitarios y las

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propuestas de acción académica están considerando actualmente tiempos presenciales y no presenciales SCT (CRUCH, 2013, 2015) que pueden ser abordados con dispositivos de gestión del aprendizaje que consideren TICs (Hernández, Pennesi, Sobrino & Vasquez, 2012; Asinsten, 2008). 7. Evaluación Se considera la evaluación como proceso emergente, continuo, participativo, constante y democrático que permite mantener, a través de las dimensiones de relevancia, efectividad, eficiencia, recursos y proceso, la continuidad entre el diseño y la administración del currículo; con la finalidad de significar hechos y experiencias que contribuyan a fortalecer la conciencia que permita establecer correctivos o mejoras dentro del quehacer curricular y, de esa manera, reorientar las acciones hacia la búsqueda de la felicidad y el bienestar del mayor número de personas que de una manera u otra interaccionan con la comunidad universitaria (Rodríguez, 2006). Rodríguez, Teodosio, Reyes & Peña (2009) plantean que la evaluación del currículum debe considerar dimensiones de desarrollo para operar, ya que con ello se refuerza la idea base de otorgar continuidad al currículum y también el contar con alternativas para hacer efectiva las tomas de decisiones didácticas posteriores.

Factores Evaluación Curricular

La presente propuesta considera las dimensiones y criterios señalados más abajo, ya que son claves para generar la articulación de iniciativas didácticas y evaluativas coherentes con los desafíos de formación que se pretenden. La idea de armonizar el currículo se potencia con una idea evaluativa multidimensional.

Dimensiones Criterios

Relevancia Pertinencia social

Pertinencia conceptual interna

Impacto

Oportunidad

Efectividad Formulación de metas explícitas

Cumplimiento de metas

Eficiencia Administrativa

Pedagógica

Recursos Humana

Materiales

De información

Proceso Interacción de factores de tipo administrativo funcional

Interacción de factores de tipo pedagógico

Fuente: González et, al (2009)

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Núcleo de la propuesta

Los elementos contenidos en los análisis precedentes, dan cuenta de aspectos que podrían propiciar una estructura funcional y operativa de articulación y evaluación de ciclos para un cierre comprensivo de los mismos y para una mejor gestión estratégica de los dispositivos académicos de operación. A continuación se establece una matriz lógica de trabajo según información analizada en capítulos anteriores y parámetros de gestión y desarrollo propuesto:

Matriz Núcleo de la propuesta

Principio Descriptor de Articulación

Didáctica Evaluación

Integración de experiencias

Expresión clave del desarrollo e implementación de los currículum innovados ya que a partir de ellos se generan los elementos más enriquecedores del acto de aprender

En el acto de enseñanza aprendizaje se deben considerar elementos centrales para la organización de los conocimientos que se pretenden desarrollar y las formas en que se espera vayan manifestando los resultados de aprendizaje.

La triangulación de la acción docente con la realidad de los estudiantes es importante para visibilizar la significación de las experiencias de los estudiantes. Los resultados de aprendizaje y sus manifestaciones en desempeños son anclajes para la generación de mecanismos efectivos de evaluación de aprendizajes y proposiciones estratégicas de gestión.

Integración de conocimientos

Los saberes comprometidos en los programas formativos son elementos clave para generar vinculación de conocimientos entre las actividades curriculares dentro de los programas

Los saberes en la práctica de E-A juegan un rol central en la configuración de la didáctica y de las disposiciones específicas que se reporten según tipología de conocimiento. La expresión didáctica de las disciplinas cobra sentido ya que aborda la regulación funcional de la práctica docente y a su vez, permite elaborar principios inter-

La evaluación inter-intra y transdisciplinaria es estratégica para resolver los aspectos centrales de la integración de conocimientos; la jerarquía de los conocimientos que se desplazan en dichas interacciones son referentes de base para elaborar los formatos de evaluación que permitan anclar las propuestas en herramientas e

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formativos pertenecientes a un mismo ciclo de formación. La consistencia y coherencia de los conocimientos es clave para generar artefactos didácticos y de evaluación curricular

intra y transdisciplinares. Los códigos didácticos deben considera los tiempos asignados para comprender la complejidad de los saberes que se pretende integrar. Los grupos de docentes son claves para desarrollar programaciones eficientes

instrumentos efectivos de desarrollo curricular

Diseño curricular

Las coordenadas establecidas en las orientaciones curriculares como perfiles de egreso (intermedios, de licenciatura o finales), plan de estudio, estructura curricular y programas formativos.

Definición pre situacional que permite orientar la proyección tentativa de los docentes para enfrentar los componentes propios del acto de enseñanza. Disposiciones de anticipación para resolver problemas de articulación que puede presentar el diseño en la práctica. Codificación de los textos (perfiles, planes, estructuras y programas

La evaluación del diseño curricular implica la consideración de los elementos sustantivos que constituyen el mismo. La mirada debe ser crítica y propositiva ya que al mismo tiempo de ser herramienta funcional de desarrollo permite gestionar la toma de decisiones posteriores sobre elementos del macro diseño (perfiles intermedios o de egreso) o del micro diseño (planes, estructuras y programas)

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Operaciones prácticas propuestas

De acuerdo a las dimensiones, criterios, núcleos de la propuesta se presenta una forma de establecer estructura al análisis curricular desde las perspectivas didácticas y evaluativas además de señalar que productos se debiesen esperar para su concreción. Se abordarán operaciones prácticas para programas formativos, ciclos y entre ciclos formativos.

Operaciones curriculares para el Programa formativo

Criterio Didáctica Evaluación Producto o consecuencia

Pertinencia social Revisar contexto de entrada de los estudiantes. valorizar los diagnósticos

Considerar enfoque abierto a las implicancias socio-formativas del currículum

Aspectos del programa con vinculación a la realidad social


Dimensionar la lógica interna de la coherencia entre saberes y dispositivos de aprendizaje para su desarrollo – convergencia disciplina profesión.

Establecer formatos de evaluación ajustados a necesidades y posibilidades de las estrategias con que se trabajaron

Coherencia entre distintos ítems del programa

Impacto Ajustar a estilos de aprendizaje Ajustar a diferencias individuales Ajuste de los dispositivos de gestión del programa formativo según necesidades

Oportunidad Reflexionar sobre aspectos temporales y de secuenciación en complejidad de los propósitos

Comprender los momentos para la verificabilidad de la evaluación de saberes

Detección de pertinencia para accionar elementos de la didáctica o de la evaluación

Formulación de metas explícitas

Acotar los procedimientos y recursos didácticos

Considerar fines de la evaluación de un programa (UC-SUC)

Programa racionalizado

Cumplimiento de metas Análisis de brecha entre recursos planificados y efectivamente realizados

Análisis del Logro de resultados de aprendizaje

Grado de Cumplimiento del programa – posible revisión y ajuste

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Administrativa Revisar organización interna del programa y sus apoyos bibliografía, TIC, etc.

Dimensionar estructura evaluativa conforme a posibilidades normativas

Didáctica y evaluación en contexto académico institucional

Pedagógica Expresión de intención pedagógica y variantes didácticas según RA a lograr

Fortalecer Esquemas de evaluación de conocimientos disciplinares en escenarios diversos

Construcción pedagógica del conocimiento disciplinar

Humana Interacción didáctica entre académico estudiante y entre estudiantes

Contexto humano de la evaluación de aprendizajes

Foco centrado en las personas

Materiales Recursos adecuados para el desarrollo de los fines didácticos

Focalizar recursos estratégicos para la evaluación del programa formativo y derivaciones

Racionalización y focalización según pertinencia y calidad.

De información Apreciar Insumos didácticos a la vista para la programación curricular

Equilibrar Estructura evaluativa que considere macro visión del fenómeno (unidad de competencia general)

Aumento del repertorio de antecedentes para valorización del programa formativo.

Interacción de factores de tipo administrativo funcional

Evaluar Espacios, tiempos, recursos, capacidades, TIC armonizados para el acto didáctico

Realzar Factores humanos para la socialización de las intenciones evaluativas

Armonización de los requerimientos de formación con las posibilidades administrativas

Interacción de factores de tipo pedagógico

Dimensionar Capacidades docentes y equilibrio con posibilidades de variabilidad didáctica

Juzgar coherencia entre competencias, intención de enseñar, aprendizaje y evaluaciones efectuadas

Articulación entre elementos pedagógicos para optimizar tiempos y esfuerzos de formación.

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Operaciones curriculares para Ciclos formativos (intra y entre)

Didáctica Evaluación Producto

Pertinencia social Generar integración de los programas formativos con foco en el desarrollo social

Disponer de estrategias de valorización del ciclo y su impacto en la sociedad (valor de uso y de cambio)

Dimensionamiento de las posibilidades de integración del currículum de un ciclo y su correlato con la valoración social. Pertinencia del ciclo en tanto valor de uso y de cambio social


Estructurar Didácticas centradas en las disciplinas y la profesión de manera integrada

Establecer contribuciones que hacen las actividades curriculares y sus productos al producto ciclo

Atomización de la propuesta formativa- pertinencia del ciclo en tanto constructo

Impacto Generar mecanismos de E-A que sean identificatorios de la producción didáctica del ciclo

Impactar la formación en sentido que los resultados puedan ser

Se genera identidad formativa con rasgos propios del ciclo, su intención y perfil

Oportunidad Valorizar los equilibrios didácticos entre los distintos programas formativos para establecer correlatos

Focalizar puntos temporales para realizar micro evaluaciones de ciclo, proyecciones de integraciones parciales del currículum

Se puntualiza la pertinencia temporal de los elementos que articulan el ciclo y como ejecutarlos

Formulación de metas explícitas

Generar un proyecto didáctico transversal de ciclo que considere las particularidades de la profesión y las

Establecer la forma en como las evaluaciones de programas formativos tributan a la evaluación del ciclo

Claridad en las expectativas didácticas y evaluativas

Cumplimiento de metas Establecer brecha entre Concreción del ciclo, cualificación Certificación

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proyecto didáctico de formación y las realizaciones concretas

de competencias.

Administrativa Elaborar disposiciones administrativas para propiciar intercambio de estrategias didácticas dentro del ciclo

Incorporar normativa institucional para cualificación y certificación de competencias

Estructuras didácticas socializadas y con posibilidades de desarrollo

Pedagógica Generar núcleos didácticos en común para el desarrollo y la concreción del ciclo

Formatear la estructura de ciclo como mapa de intersecciones y convergencias evaluativas

Protocolos pedagógicos claros definidos conforme a orientaciones curriculares desde el perfil que corresponda

Humana Caracterizar de competencias didácticas asociadas a distribuciones de carga académica por ciclo

Valorizar la formación de capital humano avanzado para el desarrollo de fortalezas en función del ciclo

Se conjugan las capacidades interpersonales para la generación de dinámicas complejas de formación

Materiales Distribuir recursos materiales y operativos según núcleos didácticos significativos dentro del ciclo

Aplicar instrumentos de evaluación de acuerdo a las posibilidades

Racionalización de recursos para la concreción del ciclo

De información Transparencia a los estudiantes respecto a los mecanismos didácticos a utilizar

Generar comunicación entre las distintas instancias de evaluación posibilita el despliegue de esquemas evaluativos

Transparencia en la formación, producción de hábitos de comunicación curricular

Interacción de factores de tipo administrativo funcional

Equilibrar las posibilidades didácticas de los distintos ejes de formación

Compensar los dispositivos de evaluación entre ejes formativos para la acción de toma de decisiones respecto a factores administrativos

Cultura de la gestión de la innovación , transición de modelos de administración a modelos de gestión avanzada

Interacción de factores de Generar altas expectativas de de Estimular los ejercicios evaluativos Triangulación de

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tipo pedagógico convergencia para el desarrollo y la valoración de las experiencias didácticas dentro del ciclo. Establecer jerarquías y categorías a potenciar

integrados entre las actividades curriculares a objeto de cautelar los hitos a dimensionar para la toma de decisiones

información didáctica y evaluativa con el perfil de referencia del ciclo.

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Consideraciones de borde

Es importante definir consideraciones de límites de posibilidades para poder desarrollar la propuesta pues las expectativas de desarrollo operan conforme dichos contornos:

1. Liderazgo para articulación: la configuración académico-administrativa de las

unidades debe propiciar las mejores posibilidades para que se desarrollen

reflexiones en que los docentes tensionen su propia práctica a partir de los

elementos que fundan la profesión. Lo más complejo sin duda es articular las bases

didácticas.

2. Disposiciones institucionales: organización de instancias internas para la gestión

de trabajos de articulación intra-programa formativo y el acompañamiento con

asesorías estratégicas de configuración didáctica y evaluativa especializada según

áreas de conocimiento. Las orientaciones desde las instancias técnicas aportan a la

generación de indicaciones mediadas por la experiencia y socialización de los

éxitos y obstáculos que se generen en la formulación de las propuestas

estratégicas.

3. Aprendizaje de los estudiantes: las experiencias de aprendizaje deben garantizar

que la mayoría de los estudiantes participan de espacios de formación en los que

se consideran elementos propios de la complejidad didáctica y evaluativa a la que

son sometidos. Si los indicadores de aprendizaje dan cuenta de falencias o

aproximaciones laterales del éxito de las estrategias didácticas, valdrá la pena

reformular el circuito didáctico para operar.

4. Recursos asociados: la bibliografía, las Tics y los elementos de apoyo son clave

para poder gestionar un resultado de aprendizaje efectivo. La diversificación de los

apoyos debe ser equilibrado entre los problemas de E-A identificados, las

posibilidades de realización, los niveles y tipos de aprendizajes detectados, y las

prácticas de los docentes. las posibilidades de evaluación curricular deben estar en

directa relación con los recursos asociados y no sobrepasar sus posibilidades.

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Conclusiones

El desarrollo del trabajo ha permitido focalizar los aspectos claves de la didáctica y

evaluación para la articulación del currículo. Se hizo necesario analizar para establecer las

posibilidades de interacción desde una perspectiva de la realidad compleja de

construcción de integración curricular de los ciclos formativos. El diseño de la propuesta

requiere focalizar los esfuerzos institucionales ya que las estrategias de articulación

didáctica para la evaluación de los ciclos de formación deben ser consistentes a las

estructuras dispuestas. Por ello, se debe comprender que la propuesta ha tenido un

proceso de selección de aquellos ámbitos que se consideran prioritarios para poder seguir

el proceso que lleva a cabo.

La armonización del currículo puede operar en la construcción de múltiples operaciones

para establecer los puntos de coordinación y coherencia entre los programas formativos y

los ciclos formativos que se opte por articular.

Los propósitos de este trabajo han sido explorar sobre las combinaciones de articulación

de los ciclos formativos y las posibilidades de generar circuitos de formación más

pertinentes a los desafíos que impone el perfil de egreso y los perfiles de medio término

como son los del ciclo de bachiller.

La propuesta genera las condiciones para operar con dinámicas de cambio sobre la

convergencia de las estructuras formativas y las precisiones de las formas de

procesamiento e información curricular. Importante es señalar que las dimensiones de

posibilidades están condicionadas por una gestión curricular activa, centrada en los

procesos didácticos que ocurren al interior de los ciclos didácticos y de las formas variadas

con que puede operar un currículum de formación.

Si bien, cada uno de los objetivos específicos está diseñado para aportar al general, se

debe considerar que cada uno de ellos, en su particularidad, son un insumo relevante para

las carreras.

El formato y resumen de los mecanismos de articulación y evaluación, pueden ser insumo

para el escalamiento de la gestión curricular, mientras que la caracterización, puede dar

luces a los equipos de trabajo, de aquellos componentes significativos al momento de

construir el enfoque curricular. Por último, la propuesta y sus definiciones, los campos que

abarca, pueden en su conjunto, o de forma separada, aportar a generar un plan de acción,

sobre los cambios y procesos en los que pueden incurrir las carreras relacionadas.

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modelo de articulación y evaluación de ciclos …...informe final asistencia técnica nº 3 cd upa...

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