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PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y
EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y
EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
ANTECEDENTESANTECEDENTES
Louis Not (1983) identifica dos perspectivas pedagógicas que se contraponen desde el S. XVIII la heteroestructurante y la autoestructurante.
El término heteroestructurante fue propuesto por el investigador francés Not para hacer referencia a los métodos tradicionales en los que el alumno es visto como un objeto, el saber es una construcción externa a la clase, la educación es un proceso de asimilación basado en la repetición y la copia, la escuela como un espacio para reproducir conocimiento y centrada en el maestro, los propósitos y contenidos de la misma son el aprendizaje de información y el cumplimiento de las normas.
MODELO HETEROESTRUCTURANTE
MODELO HETEROESTRUCTURANTE
La creación del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase
La creación del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase
La acción y el rol del maestro es el eje central en todo proceso (magistrocentristas).
La acción y el rol del maestro es el eje central en todo proceso (magistrocentristas).
La escuela es transmisora de la cultura humana. La escuela es transmisora de la cultura humana.
La construcción del conocimiento es algo externo al estudiante y la enseñanza es la manera de garantizar su asimilación.
La construcción del conocimiento es algo externo al estudiante y la enseñanza es la manera de garantizar su asimilación.
Es conveniente y necesario el uso de métodos receptivos (clase magistral).
Es conveniente y necesario el uso de métodos receptivos (clase magistral).
Las visiones heteroestructurantes consideran que:
PROPÓSITO:PROPÓSITO:
• Durkheim afirma:
“toda educación consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un niño modos de ver, de pensar y de actuar, a los que no alcanzaría espontáneamente, y que le son reclamados por la sociedad en su conjunto y por el medio social al que en particular está destinado” (En de Zubiría 1994)
PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
Toffler, (1985) programas subyacentes al modelo
IDEOLOGÍA DETRÁS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
IDEOLOGÍA DETRÁS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
• Del Val (1989) afirma:
SOCIEDAD INDUSTRIALIZADA
APROXIMACIÓN SOCIOLÓGICA APROXIMACIÓN SOCIOLÓGICA
Transmisión (M)Reproduccióndel saber (E)
Transmisión (M)Reproduccióndel saber (E)
Realidad estática DetenidaDescontextualización
Realidad estática DetenidaDescontextualización
Ideología de la opresiónAdaptación al mundo
Ideología de la opresiónAdaptación al mundo
Estudiante pasivo
Estudiante pasivo
DeshumanizaciónCosificación
DeshumanizaciónCosificación
Educación Bancaria
Educación Bancaria
Freire (2001)
MODELO PEDAGÓGICOHETEROESTRUCTURANTEMODELO PEDAGÓGICO
HETEROESTRUCTURANTE
¿Para qué enseñar? – PROPÓSITO
La función de la escuela es transmitir saberes específicos, valoraciones y normas cultural y socialmente aceptadas
¿Para qué enseñar? – PROPÓSITO
La función de la escuela es transmitir saberes específicos, valoraciones y normas cultural y socialmente aceptadas
¿Qué enseñar? – CONTENIDO
Constituidos por las informaciones social e históricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas
¿Qué enseñar? – CONTENIDO
Constituidos por las informaciones social e históricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas
¿Cuándo enseñar? – SECUENCIA
Secuenciación instruccional (conocimientos previos) y cronológica (orden de aparición)
¿Cuándo enseñar? – SECUENCIA
Secuenciación instruccional (conocimientos previos) y cronológica (orden de aparición)
¿Cómo enseñar? – ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Exposición magistral basada en la atención y la reiteración
¿Cómo enseñar? – ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Exposición magistral basada en la atención y la reiteración
¿Qué, cuándo y cómo evaluar? – EVALUACIÓN
Determinar nivel de asimilación de los conocimientos y normas transmitidos
¿Qué, cuándo y cómo evaluar? – EVALUACIÓN
Determinar nivel de asimilación de los conocimientos y normas transmitidos
APORTES MODELO HETEROESTRUCTURANTE
APORTES MODELO HETEROESTRUCTURANTE
Reconocer que los conocimientos son construidos fuera del aula, provienen del exterior y llegan a través de los procesos de mediación (docentes).
Importancia de la práctica en el aprendizaje repetitivo, mecánico y no significativo, identificando tres funciones atribuibles a la práctica para el aprendizaje significativo: aumenta la claridad y estabilidad de los significados, aumenta la diferencia conceptual y llevar al plano de la conciencia los factores del olvido.
Reconocer el papel del esfuerzo para garantizar el aprehendizaje.
Destaca el papel del maestro bajo un enfoque magistrocentrista, en el cual es inevitable resaltar que sin maestros es inviable el desarrollo del individuo.
Cinco modelos educativos Guillermo Bustamante (1997)
Teoría Lógico-semántica de Luis Ángel Baena (1976, 1989)
Cinco modelos educativos Guillermo Bustamante (1997)
Teoría Lógico-semántica de Luis Ángel Baena (1976, 1989)
MODELOS EDUCATIVOS
MODELOS EDUCATIVOS
El otro no existeEl otro no existe El otro existeEl otro existe
Estudiante autónomo
AUTOESTRUCTURADO
Educación natural: ocurre en el sujeto por el hecho de
ser individuo.
Educación auto-agenciada: la educación es
desencadenada por el sujeto sobre sí mismo
Estudiante autónomo
AUTOESTRUCTURADO
Educación natural: ocurre en el sujeto por el hecho de
ser individuo.
Educación auto-agenciada: la educación es
desencadenada por el sujeto sobre sí mismo
Estudiante objeto
HETERO-ESTRUCTURADO
Evento desencadenado sobre el sujeto que aprende
por parte de otra persona
Estudiante objeto
HETERO-ESTRUCTURADO
Evento desencadenado sobre el sujeto que aprende
por parte de otra persona
Estudiante beneficiario
HETERO-ESTRUCTURADO
Evento desencadenado sobre el saber y otro lo entrega al sujeto que
aprende
Estudiante beneficiario
HETERO-ESTRUCTURADO
Evento desencadenado sobre el saber y otro lo entrega al sujeto que
aprende
Estudiante co-agente
Reconocimiento de la diferencia
INTER-ESTRUCTURADO
Articulación entre enseñar y aprender
Estudiante co-agente
Reconocimiento de la diferencia
INTER-ESTRUCTURADO
Articulación entre enseñar y aprender
Investigación natural y auto-agenciada producto
de la maduración y desarrollo natural
“Investigar se aprende investigando”
Investigación natural y auto-agenciada producto
de la maduración y desarrollo natural
“Investigar se aprende investigando”
Investigación hetero-agenciada
Investigación como un hábito, producto de una instrucción
adecuada
Investigación hetero-agenciada
Investigación como un hábito, producto de una instrucción
adecuada
Investigación hetero-otorgada
Investigación por instrucción
Investigación hetero-otorgada
Investigación por instrucción
Investigación co-agenciada
Investigación producto de la negociación
Investigación co-agenciada
Investigación producto de la negociación
La investigación no consistiría en
“informarse”, como un sujeto vacío y neutro frente al
asunto investigado, sino en “aprender a
pensar un objeto” (Zuleta, 1986)