modalidades y recursos de educación...
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Modalidades y recursos de Educación Ambiental
Luz María Nieto CaraveoSecretaria Académica de la UASLP
Tema 11 C, Diplomado en EcotoxicologíaUniversidad de Guanajuato, 28 de abril de 2007
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IntroducciónLa educación ambiental (EA) es un campo híbrido, que abreva principalmente de dos campos de conocimientos y saberes:
educación.medio ambiente (concepción amplia).
Del campo de la educación, “hereda” las tensiones clásicas entre:Función reproductora y función transformadora de la educación.Función reactiva y función prospectiva de la educación.Instrumentos, teorías y proyectos sociales amplios.
Del campo ambiental, “hereda” las tensiones entre:Ciencias naturales y ciencias sociales.Certidumbre e incertidumbre.Paradigma del riesgo y paradigma ecológico.Naturaleza, medio ambiente, economía, sociedad, cultura y política.
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ContenidoEsta presentación es sólo un intento de selección de algunos temas que pueden ser pertinentes para el diplomado:
a manera de panorámica y deguía de recursos en los que se requiere profundizar.
TemasParte I: La diversidad del campo de la EA:
Modalidades de EAMétodos y técnicas de EAEnfoques y tendencias de EA
Parte II: Desafíos de la EA:EA y comportamiento EA y cambio socialEA y sostenibilidad
Parte I:La Diversidad de la
Educación Ambiental
Modalidades de EAMétodos y técnicas de EA
Tendencias de EA
Modalidades deEducación Ambiental
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Principales hitos de la EAinternacionales y en México
1. Declaración de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972).
2. Primera Conferencia Internacional de Educación Ambiental (Belgrado, 1975).
3. Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental (Tbilissi, 1977).4. Estrategia Internacional sobre Educación y Capacitación Ambiental (Moscú,
1987).5. Reporte de la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, mejor
conocido como Reporte Brundtland (1988).6. Reporte de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente
y el Desarrollo, mejor conocida como Agenda 21 (Río de Janeiro, 1992).7. Tratados del Foro Global hacia Sociedades Sostenibles y Responsabilidad
Global (Río de Janeiro, 1992).8. Congreso Iberoamericano sobre Educación Ambiental (Guadalajara, 1992).9. Conferencia Internacional sobre Educación y Comunicación Ambiental y
para el Desarrollo (ECO-ED, Toronto, 1992).10. Reporte de la UNESCO "La Educación encierra un tesoro", de la Comisión
Internacional sobre Educación (1996).11. Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: La Educación
e Información para la Sostenibilidad (Thessaloniki, 1997). sigue…
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Principales hitos de la EAinternacionales y en México
12. Declaración de Talloires sobre Universidad y Medio Ambiente, suscrito hasta marzo de 1999 por 259 rectores y vicerectores de universidades de todo el mundo (Talloires, 1991).
13. II Congreso Iberoamericano sobre Educación Ambiental (Guadalajara, 1997).14. Debate temático "Preparación para un futuro sostenible: Educación Superior y
Desarrollo Sostenible", promovido en la Conferencia Mundial en Educación Superior (UNESCO, París, 1998).
15. Foro Nacional de Educación Ambiental (Aguascalientes, 1999).16. III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (Caracas, 2000).17. Educación Superior en el Siglo XXI: Líneas estratégicas de desarrollo
(ANUIES; México, 2000)18. El Plan de Acción para el Desarrollo Sustentable en las Instituciones de
Educación Superior en México (ANUIES-SEMARNAP, 2000).19. Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el
Desarrollo Sostenible 2005-2014 (París, 2005)20. Estrategia de la región de América Latina y el Caribe para la Década de
Educación para el Desarrollo Sostenible (Costa Rica, 2006)21. Estrategia de Educación Ambiental para la Sustentabilidad en México, 2006.22. Planes Estatales de Educación Ambiental, Capacitación para el Desarrollo
Sustentable y Comunicación Educativa, México, 2006.
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Diversidad de modalidades
(Nieto Caraveo, 2001)
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La Educación Ambiental
Interpretación y equipamiento
Comunicación ambiental
Promoción del desarrollo comunitario
Escuelas verdes
Incorporación a la educación escolarizada
Capacitación y educación continua
(Nieto Caraveo, 2001)
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La interpretación y el equipamiento ambiental
Esfuerzos, proyectos y estrategias que:Combinan el esparcimiento y la educación ambiental en espacios diseñados específicamente para ello
Mediante el diseño de espacios y actividades en lugares públicos como
museos, parques, zoológicos, campamentos,zonas ecoturísticasotros
(Nieto Caraveo, 2001)
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La comunicación ambiental
Esfuerzos, proyectos y estrategias que:
Tienen propósitos de convencimiento, sensibilización y/o conducta colectiva,Transmiten mensajes concretos de cobertura extensiva -a una comunidad dispersa o a una parte de la población-
Se basan en la utilización de medios escritos, audiovisuales o electrónicos para compartir contenidos educativos.
(Nieto Caraveo, 2001)
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Son iniciativas Dirigidas a comunidades, organizaciones o grupos sociales específicos, Buscan mejorar su capacidad
productiva y/o de gestión ante problemáticas ambientales específicas y/o relacionadas con el aprovechamiento de recursos naturales.
Se desarrollan tanto en espacios urbanos como rurales.
La promoción del desarrollo comunitario y familiar
(Nieto Caraveo, 2001)
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Escuelas"ecológicas" o "verdes".
Son proyectos que:Se desarrollan en instituciones educativas que pretenden tener un funcionamiento ambientalmente limpio y Buscan generar un efecto educativo vía la práctica cotidiana de sistemas de
eficientizaciónde la energía, revegetación, disposición correcta de los residuos, así como la reutilización y el reciclamiento de papel, entre otros. (Nieto Caraveo, 2001)
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Perspectiva ambiental en el sistema escolarizado
Son iniciativas que buscan...Incorporar contenidos ambientales a la educación formal:
conocimientos, actitudes, valores, y/o destrezas,
A través de:Currículum, Materiales(por ejemplo libros de texto),Métodos de enseñanza,
Desde los niveles básicos de enseñanza hasta el posgrado. (Nieto Caraveo, 2001)
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Capacitación y educación continua
Son programas que...Buscan actualizar a técnicos, profesionaleso población en general sobre temas ambientales. Con frecuencia se dirigen hacia la capacitación para el manejo de los instrumentos de gestión ambiental:
Evaluación de impacto ambiental, Planeación y Ordenamiento ecológicos,Manejo de áreas naturales protegidas, y otras.
Estas modalidades suelen ser:FormalesFlexibles y Diversificadas
Se dirigen a personas adultas que por distintos motivos no pueden acudir a una institución educativa en forma presencial o escolarizada clásica. (Nieto Caraveo, 2001)
Métodos y Técnicas de Educación Ambiental
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MANUAL GUÍA PARA COMUNIDADES
Manual de Educación parael Desarrollo Sustentable
Diversidad de métodos y técnicas
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Materiales para la educación ambiental
Reseña de cuatro iniciativasChile:
Apoyo a la Transversalidad de la Educación Ambiental
México:Bibliotecas digitales de la Semarnat
EEUU:Versión 2 de la Caja de Herramientas "Educación para el Desarrollo Sustentable"
AustraliaEnseñanza para un Mundo Sustentable
(Nieto, 2002)
Ver artículo en referencias
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Curso de Educación Ambiental 2006Manuales reseñados
1. CECADESU (2002) Guía de Educación Ambiental para Escuelas Primarias.
2. CIREE (1997) Learning for Sustainable Environment.
3. CIREE (1997) Teaching for a Sustainable World: International Edition.
4. CONAM (s/f) Educación Ambiental como tema transversal.
5. Cuello G. A, et al (s/f) Capítulo 2: Educación Ambiental.
6. GreenCOM (2000) Teachers' Environmental Education Handbook.
7. Luna, Gladys y Leonel Luna (2001) Manual de Educación Ambiental para las Comunidades de la RAAS.
8. Mckeown, R. (2002) Manual de Educación para el Desarrollo Sustentable.
9. Mefalopulos Paolo y Chris Kamlongera (2004) Participatory Communication Strategy Design. A Handbook.
10. Moote A. (1995) Partnership Handbook. A resource and guidebook for local, community-based groups addressing natural resource, land use, or environmental issues.
11. RTPI (2000) Planning for Sustainability? Environmental education in action.
12. RTPI (2004) Education for Sustainable Development. A Manual for Schools.
13. Ramírez-García, A.G. (2004) Guía Metodológica para la Formulación y Evaluación de Proyectos de Educación Ambiental bajo un Enfoque Participativo.
14. Scoullos M. y V. Malotidi (2004) Handbook on methods used in Environmental Education & Education for Sustainable Development.
15. Tréllez-Solís, E. (s/f) Manual Guía para Comunidades. Educación Ambiental y Conservación de la Biodiversidad en el Desarrollo Comunitario.
16. UNSW (1999) Education for sustainability. Integrated environmenta responsability into curricula: A guide for UNSW faculty.
17. Wersebe, Jeanna (2005) Our World Is Our Treasure: Environmental Education Manual.
Los enlaces a cada manual se encuentran en las referencias
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Curso de Educación Ambiental 2006 17 manuales analizados
Puntos en comúnBreve marco conceptual y valoral con definiciones básicas, propósitos y desafíos de la EA y para el DS. Buscan integrar lo ambiental con lo social, cultural y económico. Educación no sólo como ejercicio intelectual, sino como
Educación activa, involucrada con asuntos ambientales concretos y relevantes, quegenera acción.
Los materiales abarcan conocimientos, habilidades o destrezas, valores y perspectivas.
Las pautas metodológicas en todos los casos se basan principalmente en el trabajo grupal.Diferencias entre ellos
Contextos en que aparecenDestinatarios Grado de profundidad y sistematización
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Aspectos relevantesLa mayoría de los manuales:
Enfatizan la necesidad de adaptar las técnicas y materiales a los contextos específicos en que se apliquen.Proponen modelos educativos que guardan distancia de los modelos escolares tradicionales y que privilegian enfoques innovadores de aprendizaje:
Activos y significativos.Situados, contextualizados, problematizadores, experienciales. Basados en teorías congnitivas constructivistas.
Resaltan la importancia del trabajo en equipo (colaboración) y el trabajo interdisciplinario.
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Manual de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible
Ver manual en referencias
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Contenido
McKewon, R. (2002) Manual de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
I. IntroducciónII. Qué es la EDSIII. Reorientar la educaciónIV. Contexto global – localV. Retos y barreras para la
EDSVI. Amoldar la EDS a las
metas de la comunidadVII. Estudio de casoVIII. Reorientar la educación
implica manejar el cambioIX. Participación públicaX. Comentarios finales
XI. Introducir el concepto de DS (3)
XII. Crear metas de sostenibilidad para comunidades mediante participación (5)
XIII. Reorientar la educación hacia la sostenibilidad (8)
XIV. Administración del cambio (7)
XV. ReferenciasXVI. Recursos en la red (www)
Ejercicios
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ContenidoIntroducción
1. Los fundamentos del diseño de una estrategia de comunicación
2. Diseño participativo de mensajes y temas de discusión
3. Materiales y medios de comunicación
4. Gestión de la planeación y la implementación de la comunicación
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"Modos" de comunicación
Diseño de mensajes / temas de discusión participativaInformaciónPersuasiónPromociónAbogar, interceder, defender (advocacy):
Diseño instruccionalEducaciónEntrenamiento o capacitación.
Diseño de actividades de movilización grupalRedes, alianzas y sociedadesFormación de gruposMovilización de comunidades:
Énfasis del manual
(Mefalopulos Paolo y Chris Kamlongera, 2004)
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¿Qué aporta?El manual está diseñado para seguir un proceso de comunicación participativa a partir de las experienciasde los “facilitadores” o “aplicadores”.Permite que los aplicadores diseñen una estrategia de comunicación.Muestra ventajas y desventajas de materiales de comunicación (radio, video, teatro popular, etc.) para que el aplicador seleccione los adecuados en su proyecto.Permite que los aplicadores planeen e implemente la estrategia de comunicación; plan de trabajo, proceso de monitoreo, evaluación.
Mefalopulos Paolo y Chris Kamlongera (2004) ParticipatoryCommunication Strategy Design. A Handbook.
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OpiniónEs un manual que va dando las pautas para que los aplicadores puedan diseñar una estrategia de comunicación participativa (en campo) a partir de un proyecto. Se basa en el análisis de problemas.Este manual no sirve para quienes quieran generar una estrategia de comunicación participativa sin tener una situación real en la cual basarse.El manual no da un ejemplo completo de inicio a fin porque va proporcionando información en el transcurso del proceso que cada aplicador debe realizar.
Mefalopulos Paolo y Chris Kamlongera (2004) ParticipatoryCommunication Strategy Design. A Handbook.
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Ya que estamos hablando de riesgo
Riesgos con los manuales*:Contextualización
Manejo implícito: con posiciones fijadas en forma oculta, oManejo explícito: interpretación unívoca, sin mostrar conflictos/dilemas.
EstructuraciónEstructura fija: criterios de decisión y clasificación subyacentes (generalmente cuando se dirige al ámbito escolar).Estructura nula: aparente apertura.
ProgramaciónInventarios de acciones de diferente nivel, sin clarificar alcances y limitaciones. Enfoques eclécticos o maniqueos.
* Ocure con algunos
Enfoques y Tendenciasde Educación Ambiental
Diversidad de Enfoques conservación
contr
ol
¿des
arro
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según Palmer y Neal, 1994
Tendencias clave en el campo de la educación ambiental
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(Palmer y Neal, 1994)
Mapa del desarrollo de diferentes aspectos o énfasis de la educación ambiental
Acerca del medio ambiente
Elemento empírico
Para el medio ambiente
Elemento ético
En o desde el medio ambiente
Elemento estético
Influencias formativas
AcciónExperiencia
Preocupación
Modelo para la enseñanza y aprendizaje de la educación ambiental: Marco de referencia completo para la planeación (Palmer y Neal, 1994)
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Tres imágenes de la educación ambiental
PositivistaInterpretativaCrítica
(Robotom and Hart, citados por Palmer y Roy, 1994)
Cartografía de corrientes de Educación Ambiental (Sauve, 2004)El
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Parte II:Los desafíos de la
Educación Ambiental
EA y comportamiento pro-ambientalEA y cambio socialEA y sostenibilidad
Educación y comportamiento pro-ambiental
¿Por qué la gente actúa ambientalmente?¿Cómo y dónde puede incidir la educación?
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Modelos linealesAsumen que la educación que la gente recibe información o sensibilización sobre temas ambientales, automáticamente desarrolla una actitud y un comportamiento pro-ambiental.Ejemplo:
ConocimientoAmbiental
ConocimientoAmbiental
ActitudAmbientalActitud
AmbientalComportamiento
Pro-ambientalComportamiento
Pro-ambiental
Kollmuss A. y Agyeman J. (2002)
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Modelos de altruismo y empatía(Ej: Modelo de responsabilidad y comportamiento
ambiental de Hines, Hungerfor y Tomera)Variables asociadas con el comportamiento ambiental responsable:1. Conocimiento de los temas: se debe estar familiarizado con los
problemas ambientales y sus causas.2. Conocimiento de las estrategias de acción: conocer la forma de
minimizar los impactos que se generan en un problema ambiental.3. Locus de control: tener la percepción de que se pueden provocar
cambios a través de las acciones.4. Actitudes: las actitudes pro-ambientales tienen más posibilidades de
favorecer el actuar ambientalmente, aunque la relación entre actitud y comportamiento es débil.
5. Comisión verbal: comunicar las buenas acciones para actuar ambientalmente nos permite identificar a las personas que podrían actuar ambientalmente.
6. Sentido individual de responsabilidad: las personas con un gran sentido de responsabilidad individual son más perceptibles para tener comportamientos pro-ambientales.
Kollmuss A. y Agyeman J. (2002)
Actitudes
Locus de control
Responsabilidad personal
Factores depersonalidad
Conocimientode los temas
Conocimiento de estrategias de
acción
Habilidades deacción
Intención de actuar
Factores situacionales
Comporta-miento
pro-ambiental
Modelo de responsabilidad y comportamiento ambiental de Hines, Hungerfor y Tomera
Kollmuss A. y Agyeman J. (2002)
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Modelos sociológicosLos anteriores modelos de comportamiento pro-ambiental son limitados porque asumen que:
Las personas son sólo racionales y hacen uso sistemático de la información para actuar.Basta con que alguien quiera actuar para que pueda (subestiman las barreras estructurales del contexto)
El comportamiento pro-ambiental depende de una compleja interacción de:
Factores internosCognitivos, afectivos, éticos y morales, autopercepción de la responsabilidad (locus de control),
Factores externosInstitucionales, económicos, sociales, políticos.
Barrera Individual
Individual en
contexto social Barreras sociales
e institucionales
Preocu-paciónambiental
Individualidad Responsabilidad Practicalidad
Compor-tamientopro-ambiental
P.ej: Pereza,persona equivocada,carencia de interés
P.ej: Falta de eficacia, de necesidad, de propiedad de algo.
P.ej: Falta de tiempo, dinero, información, estímulo; instalaciones, etc.
Tipos de barreras
Kollmuss A. y Agyeman J. (2002)
Barreras entre la preocupación ambiental y la acción (Blake, 1999)
FACTORES EXTERNOSFactores de Infraestructura,
Política,Culturales y Sociales
Situación económica, etc.
FACTORES INTERNOSPersonalidad, Sistema de valores, etc.
Conocimiento
SentimientosMiedo
Involucramientoemocional
ValoresActitudes
Conciencia Ambiental
Bloqueo emocional de nuevo conocimiento
Falta de conocimiento
Bloqueo emocional de nuevos valores y
actitudes Valores existentes previenen nuevos involucramientos
emocionales
Conocimiento existente que contradice los
valores ambientales
Valores existentes que
previenen el aprendizaje
Accio
nes a
mbi
enta
les
indi
rect
as, p
or ej
empl
o,
acció
n po
lítica
Retroalimentación negativa o
insuficiente sobre el comportamiento
Viejos patrones
de conductaFalta de
posibilidades e incentivos externos
Falta de incentivos internos
Falta de conciencia ambiental Compor-
tamientoPro-Ambiental
Modelo de Comportamiento Pro-Ambiental (Kollmuss y Agyeman, 2002)
¿Dónde puede incidir la
educación?
Educación Ambiental y Cambio Social
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Tendencias en la Educación Ambiental
Educar para ConservarMejora en las relaciones ecológicasCambio de antropocéntrico por biocéntrico o ecocéntrico (Estocolmo, 1972)Reconocimiento y promoción de la EA
Educar para Concienciar o SensibilizarTbilisi (Georgia) 1977.Desarrollo institucional de la EA (PIEA, PNUMA)
Educar para Cambiar“Nuestro Futuro Común” (Informe Brundtland, 1989)Conferencia Mundial para el Medio Ambiente y el Desarrollo (1992)Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: La Educación e Información para la Sostenibilidad (Tesalonika, 1997)Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible (Johanesburgo, 2002)
(Caride y Meira, 2000)
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Educar para cambiar (I)
Acción Tecnológica y Ciencia AplicadaTipos
Técnica aplicada a la información ambiental.Técnica aplicada a la solución de problemas ambientales.Técnica aplicada al fomento de actitudes y hábitos pro-ambientales.
Características dominantes:Actuación dirigida al cambio individual o puntual de una organización o grupo (metáfora del granito de arena)Centrada en causas y consecuencias ambientales.Perspectiva de las ciencias y tecnologías "duras".
(Caride y Meira, 2000)
Nivel técnico y nivel social de los problemas ambientales
(Guilermo Foladori, 2002)
Problema Ambiental ConsecuenciaCausa
Responsables
Beneficiados
Perjudicados?
Ámbitos
Relaciones Técnicas
Relaciones Sociales
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Ejemplo: Relación técnica entre un cazador y su caza
Foladori, 2002
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Las relaciones sociales son “invisibles”Foladori, 2002
(Síntesis esquemática formulada con base en Foladori (2002) y Caride (2000)
Problema Ambiental ConsecuenciaCausa
Responsables
Beneficiados
Perjudicados?
Ámbitos
Relaciones Técnicas
Relaciones Sociales
Educación Ambiental y Cambio Social
EA como acción técnica
EA como práctica social crítica
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NumeraliaEstado del mundo 2004 - WWI
150 Veces que consume más energía un ciudadano estadounidense que uno nigeriano
3 Planetas que se requerirían para sostener la reproducción del actual ritmo de consumo
17 Miles de millones de dólares gastados en comida para mascotas en países occidentales
19 Miles de millones de dólares destinados a luchar contra el hambre en el mundo
4 Miles de millones de dólares adicionales gastados en cruceros que en potabilizar el agua
3 Miles de millones de personas que viven con menos de 1 dólar (EEUU) diario
20 Miles de millones de dólares de gasto mundial de bienes y servicios
4 Veces el gasto mundial de 2000 con respecto a 19601/3 Proporción de la población de EEUU que dijo vivir
“muy feliz”. Casi igual a 1957 WWI (2004)
Tomado de:United Nations Environment Programme / GRID-Arendal
Maps and Graphicshttp://maps.grida.no/
PNUMA (2003) Global Environment Outlook 3:Sitio web: http://www.unep.org/GEO/geo3/
Tomado de:United Nations Environment Programme / GRID-Arendal
Maps and Graphicshttp://maps.grida.no/
Emisiones de CO2 en 2002
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Fuente: OECD (2001) Environmental Outlook for the Chemical Industry, disponible en: http://www.oecd.org/pdf/M00019000/M00019539.pdf
Fuente: OECD (2001) Environmental Outlook for the Chemical Industry, disponible en: http://www.oecd.org/pdf/M00019000/M00019539.pdf
Fuente: OECD (2001) Environmental Outlook for the Chemical Industry, disponible en: http://www.oecd.org/pdf/M00019000/M00019539.pdf
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Distribución del ingreso por países
20% de la población
20% de la población
20% de la población
20% de la población
20% de la población
El ingreso del 20% más rico es 60 veces mayor que el más pobre. La brecha ha creció al doble desde 1950, donde el primero era 30 veces mayor que el segundo.
La “copa de champagne” 1992
Ingreso Mundial, 2005
PNUD (2005) Informe de Desarrollo Humano 2005, p. 42Documento web: http://hdr.undp.org/reports/
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Las inequidades han crecido firmemente por cerca de dos siglos. Un análisis de las tendencias de largo plazo sobre la distribución del ingreso (entre países) muestra que la distancia entre el país más rico y el más pobre fue cerca de 3 a 1 en 1820, 11 a 1 en 1913, 35 a 1 en 1950, 44 a 1 en 1973 y 72 a 1 en 1992. Más sorprendente es que ¡los ingleses de 1820 tuvieron más ingreso que los etíopes de 1992!Estas tendencias ocultan el hecho de que muchos países se han acercado a los países más avanzados. Japón, por ejemplo, tenía apenas el 20% de los EU en 1950 y ha alcanzado el 90% en 1992. Europa del Sur ha tenido una tendencia similar – con 26% del ingreso de EU en 1950 y 53% en 1992. Algunos estados árabes también han tenido un gran incremento en su ingreso.
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Los activos de las tres personas más ricas son mayores que el PIB combinado de todos los países menos desarrollados.
Los activos de las 200 personas más ricas son mayores que el ingreso combinado del 41% de la población del mundo.
Una contribución anual del 1% de la riqueza de las 200 personas más ricas proveerían acceso universal a la educación primaria para todos ($ 7 – 8 mil millones de dólares)
Las 200 personas más ricas del mundo se están haciendo más ricas, más rápido
Ellos podrían hacer muchopor la pobreza del mundo:
PNUD (1999) Informe de Desarrollo Humano 1999Documento web: http://hdr.undp.org/reports/
Distribución en el ingreso de países y regiones
PNUD (2005) Informe de Desarrollo Humano 2005Documento web: http://hdr.undp.org/reports/
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PNUD, 2005: Informe de Desarrollo Humano
«¿Qué es lo que impulsa a los grupos de presión poderosos y vociferantes a exigir mayor equidad?”preguntaba Margaret Thatcher, entonces Primera Ministra del Reino Unido, en 1975. Su respuesta fue: “Con frecuencia no se trata más que de una confusa combinación entre envidia y culpa burguesa”.Platón tenía una visión distinta . En el siglo V (AC), ya advierte a los legisladores atenienses de la amenaza que signifi caba la desigualdad extrema: “Entre los ciudadanos no debiera existir ni pobreza extrema ni tampoco riqueza excesiva pues ambas engendran un gran mal”»
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Críticas a la EA como acción tecnológicaVoluntarismo ingenuo:
EA capaz de resolver por sí sola, los problemas ambientales.
Interpretación mecanicista: Supone relación mecánica y lineal entre
concienciainformaciónconocimientoacción y cambio social.
Individualismo y activismo disperso
(Caride y Meira, 2000)
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Nivel técnico y nivel social de los problemas ambientales
(Foladori, 2002)
"La búsqueda de la relación entre actividad técnica y consecuencias por un lado, y responsables, beneficiados y perjudicados por otro lado, es el puntode reunión, donde el diálogo entre disciplinas puede superar la suma de conocimientos parciales (multidisciplinario) y hacer emerger conocimiento nuevo (interdisciplinario)."
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Educar para cambiar (II)EA como Práctica social crítica
DimensionesPolítica: Énfasis en lo colectivo.Dialéctica: Mostrar las contradicciones.Humanista: Centrada en todas las facetas humanas.Ética y moral: Orientada por principios.Comunitaria: Enfocada al bien común. De problematización y contextualización
Caride y Meira (2000)
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Formación política"Por las razones expuestas, la educación desempeña un papel crucial para develar las formas dominantes de distribución del poder en nuestro mundo, así como para impulsar la emancipación de los grupos, comunidades y sectores excluidos de la vida política. La gobernabilidad y la justicia son los mayores desafíos. La Educación para el Desarrollo Sostenible debe fortalecer las capacidades de la sociedad para cuestionar o intervenir en las decisiones públicas que inciden en su calidad de vida. La formación política es necesaria para contextualizar e intervenir en la resolución de conflictos, para pasar de las democracias representativas a las participativas, basadas en la solidaridad y en el diálogo."
Construyendo una educación para el desarrollo sostenible en América Latina y El Caribe. Estrategia Regional, 2006.
Educación ambiental y sostenibilidad
¿Hacia dónde vamos?¿Hacia dónde queremos ir?
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Sustentabilidad y futuro
Relación entre Ambiente, Economía, Sociedad, Política, Naturaleza, Cultura
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Equidad Protección
DiversidadBienestar
Gobernanza Integridad
¿Hacia dónde vamos?
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¿Una utopía?
“La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para que sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar.”
Eduardo Galeano
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Algunos principios para la educación ambiental
Responsabilidad común pero diferenciadaNo a “la culpa es de todos” por igual
Enfoque crítico y transformador Sin ingenuidadCon esperanza
Precaución, conocimiento y cienciaLiderazgo, transición y gestión el cambio.Visión estratégica y táctica:
Propuestas de largo plazo y Propuestas urgentes de transición en el corto plazo
Visión estructural y relacionada con lo cotidianoEnfoque colectivo y político, que también apele al ámbito individual.
Referencias y más información
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Referencias (I)Caride, José Antonio y Pablo Angel Meira (2000). Educación Ambiental y Desarrollo Humano. Ariel Educación. España. Pp.131-248. Foladori, Guillermo (2002). “Contenidos metodológicos de la educación ambiental”. Tópicos en Educación Ambiental Vol. 4 No. 11 (33-48). México: Universidad de Guadalajara, ANEA. Documento web: http://anea.org.mx/González G. E. (2000) “Una nueva lectura de la Historia de la Educación Ambiental en América Latina y el Caribe”. Tópicos en Educación Ambiental, Núm. 1, 2000, México. Documento web: http://www.anea.org.mxKollmuss A., Agyeman J. (2002). Mind the Gap: why do people actenvironmentally and what are the barriers to pro-environmental behavior?. Environmental Education Research, Vol. 8, No.3, 2002Mckeown, R. (2002). Manual de Educación para el Desarrollo Sustentable. University of Tennessee, Trad. ITESM., 142 p. Documento web: http://campus-sostenible.mty.itesm.mx/divulgacion/archivos/Manual_EDS_esp02.pdfMedellín Milán Pedro y Nieto-Caraveo Luz María (2006). ”La construcción de conocimiento sobre la sostenibilidad: Tópicos emergentes”. Educación Ambiental para un Futuro Sostenible. Mayra García Ruiz y Raúl Calixto Flores (Coords). México: Universidad Pedagógica Nacional, 361p. (pp. 139-166). Documento web: http://ambiental.uaslp.mx/docs/PMMyLMNC-AN-06-UPNSost.pdfMefalopulos Paolo y Chris Kamlongera (2004). Participatory CommunicationStrategy Design. A Handbook. SADC Centre of Communication forDevelopment and Communication for Development Group. Roma: FAO, 117p. Documento web: http://www.fao.org/sd/dim_kn1/kn1_050902_en.htm
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Referencias (II)Nieto-Caraveo, Luz María (2001). “Modalidades de la educación ambiental: diversidad y desafíos”. A Contribuição da Educação Ambiental à Esperança de Pandora. Dos Santos, José Eduardo y Michèle Sato (Coords). Brasil: Rima Editora, 624 pag. Documento web: http://ambiental.uaslp.mx/docs/LMNC-AI-01-ModEALibro.pdfNieto-Caraveo, Luz María (2002) “Materiales para la educación ambiental. Contenidos, guías y herramientas para aprender grupalmente”. Pulso, Diario de San Luis, Sección Ideas, Pág. 4a del jueves 8 de agosto de 2002, San Luis Potosí, México. Documento web:: http://ambiental.uaslp.mx/docs/LMNC-AP020808-ext.pdfNieto-Caraveo, Luz María (2004) “Sabemos pero no actuamos ¿Cuál es el papel de la Educación Ambiental?”. Revista Universitarios, Vol. XII, No. 2, Mayo-Junio de 2004, Editorial Universitaria Potosina, México, 121p. (pp. 56-61). Documento web: http://ambiental.uaslp.mx/docs/LMNC-AU-0406-GAP.pdfNieto-Caraveo, Luz María (2006). “256 enlaces a educación ambiental”. Ambiental-México. Bitácora: http://www.ambientalmexico.comNieto-Caraveo, Luz María (2006). Programa del Curso de Educación Ambiental. Programa Multidisciplinario de Posgrado en Ciencias Ambientales. México: UASLP. Documento web: http://agenda.di.uaslp.mx/doc/PMPCA-ProgEdAmbiental.zipPalmer, Joy and Phillip Neal (1994) The Handbook of Environmental Education, Routledge, New York, 267p.Sauve, Lucie (2004). "Una cartografía de corrientes en educación ambiental". Documento de trabajo. 18 p. Documento web: http://www.uam.es/departamentos/ciencias/ecologia/documentos%20descargables/C2/doc%202%20una%20cartografia%20de%20corrientes%20en%20EA.pdf
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Más informaciónAgenda Ambiental de la UASLPDocumentos y enlaces disponibles en el sitio web:http://ambiental.uaslp.mxCursos y grupos de trabajo: Programas, enlaces, bibliografías, etc.http://agenda.di.uaslp.mxSugerencias:
Talleres de Análisis de las Estrategias de Educación Ambiental y para la Sustentabilidad:http://ambiental.uaslp.mx/eventos/estratedu/taller2007.asp?IdM=199Materiales del curso “Educación Ambiental”:http://agenda.di.uaslp.mx/htms/Educación Ambiental.htmMateriales del curso “Desarrollo Sostenible”:http://agenda.di.uaslp.mx/htms/desust.htmMateriales del curso “Problemática y Gestión Ambiental”:http://agenda.di.uaslp.mx/htms/PyGA.htmMateriales en la Agenda Ambiental, UASLP:http://ambiental.uaslp.mx/agenda/Novedades.asp?IdM=34Medio Ambiente en Internet:http://ambiental.uaslp.mx/agenda/enlaces.asp?IdM=26
Manuales mencionados (I)CECADESU (2002). Guía de Educación Ambiental para Escuelas Primarias, Centro de Capacitación y Educación para el Desarrollo Sustentable, Semarnat, México. 30p. Disponible en: http://cecadesu.semarnat.gob.mx/biblioteca_digital/index.shtmlCIREE (1997) Learning for Sustainable Environment. Centre for Innovation and Research in Environmental Education. Australia: Griffith University and the Department of the Environment, Sport & Territories, 355 p. Disponible en:http://www.ens.gu.edu.au/ciree/LSE/CIREE (1997) Teaching for a Sustainable World: International Edition, Centre for Innovation and Research in Environmental Education , Griffith University and the Department of the Environment, Sport & Territories, Australia. Disponible en: http://www.ea.gov.au/education/publications/tsw/index.htmlCONAM (s/f) Educación Ambiental como tema transversal. Manual para trabajar en la programación del aula. Perú: Consejo Nacional del Ambiente, 65 p. Disponible en: http://www.conam.gob.pe/modulos/home/manuales.aspCuello G. A, et al (s/f) Capítulo 2: Educación Ambiental. Colección de Materiales Curriculares para la Educación Primaria. España: Red telemática Educativa de Andalucía, 134p. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/valores/mcpri_ambiental.pdfGreenCOM (2000) Teachers' Environmental Education Handbook. Tanzania: USAID, Environmental Education and Communication Project (GreenCOM), 78 p. Disponible en: http://www.greencom.org/greencom/get_report.asp?id=225Luna, Gladys y Leonel Luna (2001) Manual de Educación Ambiental para las Comunidades de la RAAS. Proyecto para el Desarrollo Integral de la Pesca Artesanal en la Reunión Autónoma Atlántico Sur. Nicaragua, 81p. Disponible en: http://www.mific.gob.ni/entes/adpesca/manuales/MANUAL%20DE%20EDUCACION%20AMBIENTAL.PDFMckeown, R. (2002). Manual de Educación para el Desarrollo Sustentable. University of Tennessee, Trad. ITESM., 142 p. Disponible en: http://campus-sostenible.mty.itesm.mx/divulgacion/archivos/Manual_EDS_esp02.pdf Sigue…
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Manuales mencionados(II)Mefalopulos Paolo y Chris Kamlongera (2004) Participatory Communication Strategy Design. A Handbook. SADC Centre of Communication for Development and Communication for Development Group. Roma: FAO, 117p. Disponible en: http://www.fao.org/sd/dim_kn1/kn1_050902_en.htmMoote A. (1995) Partnership Handbook. A resource and guidebook for local, community-based groups addressing natural resource, land use, or environmental issues. Water Resources Research Center College of Agriculture University of Arizona. Tucson: 35 p.Ramírez-García, A.G. (2004) Guía Metodológica para la Formulación y Evaluación de Proyectos de Educación Ambiental bajo un Enfoque Participativo. México: Universidad Autónoma de Chapingo, 59 p. Disponible en: http://www.ecoturismolatino.com/ebiblioteca/assets/guiametodologica.pdfRTPI (2000) Planning for Sustainability? Environmental education in action. Case Studies and Guide. England: Royal Town Planing Institute (RTPI). Disponible en: http://southwest.rtpi.org.uk/guide/index.htmlRTPI (2004) Education for Sustainable Development. A Manual for Schools. England: Royal Town Planing Institute (RTPI) Environmental Education Panel Steering Group, 74 p. Disponible en: http://www.rtpi.org.uk/resources/consultations/envired/index.htmlScoullos M. y V. Malotidi (2004) Handbook on methods used in Environmental Education & Education for Sustainable Development. Atenas: Mediterranean Information Office for Environment, Culture and Sustainable Development, 111p. Disponible en: http://www.medies.net/staticpages/index.php?page=handbookTréllez-Solís, E. (s/f) Manual Guía para Comunidades. Educación Ambiental y Conservación de la Biodiversidad en el Desarrollo Comunitario. . Chile: Centro de Estudios Para el Desarrollo, PNUD, GEF. Disponible en: http://www.ced.cl/PDF/Educacion%20Ambiental/MANUAL%20COMUNIDADES.PDFUNSW (1999) Education for sustainability. Integrated environmenta responsability into curricula: A guide for UNSW faculty. Institute of Environmental Studies. The University of New South Wales. 48 p. Disponible en: http://www.ies.unsw.edu.au/about/greeningUNSW/greeningCurriculum/education/EducationForSustainabilityTesting.pdfWersebe, Jeanna (2005) Our World Is Our Treasure: Environmental Education Manual. Romania: Societatea Carpatina Ardeleana – Satu Mare, 112p. Disponible en: http://www.eke.ro/vegyes/Environmental_Education_Manual.pdf
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