mmaannuuaall qq- … qq--ppllaacceemmeennttss para la calidad de la formación internacional en...
TRANSCRIPT
Definición de Calidad
El Modelo Q-Placements
Agentes Necesarios
Perfiles y Requisitos Mínimos
Funciones y Responsabilidades
Procesos de Acción
Seguimiento, Control y Evaluación
Características Específicas de los Países
Participantes
Documentos relacionados, Directrices y
Ejemplos
¿Por qué es necesario este manual?
Antecedentes europeos de la FP inicial
Concepto
Objetivos
MMAANNUUAALL QQ--PPLLAACCEEMMEENNTTSS
Para la Calidad de la Formación Internacional en Centros de Trabajo Para Estudiantes de Formación Profesional Inicial
Q-Placements Un manual para la calidad de la formación internacional en centros de trabajo
destinado a estudiantes de formación profesional inicial
© Cambra Oficial de Comerç i Indústria de Terrassa.
Los derechos de propiedad sobre los resultados del proyecto Q-Placements serán para la Cambra Oficial de Comerç i Indústria de Terrassa. Sin embargo, ya que la
creación de la web Q-Placements también es parte del propósito del proyecto, todos
los contenidos de http://www.q-placements.eu web (este manual incluido) serán
públicos y su uso está autorizado para fines no comerciales.
El manual Q-Placements ha sido elaborado con el apoyo financiero de la Comisión Europea, Leonardo da Vinci Agencia Nacional Española acuerdo nº ES/08/LLP-
LdV/TOI/149008. Su contenido no refleja necesariamente la posición de la
Comunidad Europea
Nos complace poder presentar el manual Q-Placements, resultado de la colaboración entre la Cámara de Terrassa y el Ayuntamiento de Terrassa y que tiene como principal objetivo el fomento de las prácticas internacionales para los alumnos de formación profesional.
El siguiente documento es fruto de un trabajo pionero, impulsado desde 2007 por las dos instituciones tarrasenses en el marco de un proyecto de alcance europeo con el apoyo de la Comisión Europea y en el que han participado nueve entidades entre centros educativos, cámaras de comercio y centros de investigación de siete países.
Este documento aglutina el conocimiento y la experiencia de nueve entidades que hemos colaborado como auténticos socios. El resultado se recoge en una guía metodológica de todo aquello que es básico para que las prácticas internacionales en centros de trabajo se hagan con las mayores garantías de calidad y aprendizaje, y que sean útiles tanto a los estudiantes como a los centros educativos o a las empresas de acogida.
El manual de Q-Placements recoge toda esta filosofía de buenas prácticas y quiere ser un documento de consulta dirigido a los centros de formación profesional de toda la Unión Europea. La voluntad es que tanto los estudiantes, los centros educativos y las empresas de acogida dispongan de una metodología práctica y directa para gestionar adecuada y simplificadamente las prácticas internacionales en centros de trabajo, poniendo énfasis en aspectos como la preparación y el seguimiento.
Consideramos que el establecimiento de unos procedimientos de guía permitirá una mejor coordinación de los estudiantes por parte de los centros educativos, más facilidad a las empresas de acogida y un mejor aprovechamiento por parte del estudiante, asegurando la calidad de todo el proceso. En este sentido, el manual cuenta con el conocimiento de dos instituciones de Terrassa, ciudad líder en el ámbito formativo que acoge también un extenso tejido empresarial y que aportan unos conocimientos prácticos y próximos a la realidad de la FP y del mundo empresarial.
El actual escenario empresarial, altamente competitivo, requiere profesionales con las competencias necesarias para poder interactuar en entornos internacionales cada vez más multiculturales. En este sentido, es fundamental que los profesionales dominen idiomas y tengan competencias para desarrollarse en este entorno.
El objetivo del manual claro está: pretendemos que sea una herramienta que facilite consolidar a largo plazo un programa de movilidad internacional de estudiantes permanente y estable y que lo sea de forma operativa y práctica para la formación profesional.
Consideramos prioritario que las instituciones europeas promuevan acciones y continúen apoyando las prácticas internacionales como estrategia de competitividad y de futuro para las empresas europeas. Estamos convencidos de que iniciativas como la que presentamos permiten contribuir a este futuro y, por lo tanto, a una mejor integración y construcción europea.
Pere Navarro i Morera Marià Galí i Segués Alcalde de Terrassa Presidente de la Cambra de Comercio e Industria de Terrassa
ÍNDICE
1. ¿POR QUÉ ES NECESARIO ESTE MANUAL? Ir a la sección
2. ANTECEDENTES EUROPEOS DE LA FP INICIAL Ir a la sección
2.1. Beneficios de la formación profesional europea 2.2. La necesidad de formación europea en centros de trabajo de los estudiantes de FP
inicial 2.3. Proyectos europeos relacionados
3. FORMACIÓN INTERNACIONAL EN CENTROS DE TRABAJO Ir a la sección
3.1. Concepto 3.2. Objetivos
3.3. Definición de calidad
3.4. Requisitos de calidad: necesidades y expectativas de los beneficiarios
4. EL MODELO Q-PLACEMENTS Ir a la sección 4.1. El modelo Q-Placements
4.2. Identificación y descripción de los diferentes agentes 4.2.1. Agentes necesarios
4.2.2. Agentes opcionales
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN Ir a la sección
5.1. Estudiante de FP Inicial 5.1.1. Perfil y requisitos mínimos
5.1.2. Funciones y responsabilidades 5.2. Centro de FP Inicial / Tutor del Centro Educativo
5.2.1. Perfil y requisitos mínimos 5.2.2. Funciones y responsabilidades
5.3. Organización Coordinadora en el País de Origen 5.3.1. Perfil y requisitos mínimos
5.3.2. Funciones y responsabilidades
5.4. Organización Coordinadora en el País de Destino 5.4.1. Perfil y requisitos mínimos
5.4.2. Funciones y responsabilidades 5.5. Empresa de Acogida / Tutor de Empresa
5.5.1. Perfil y requisitos mínimos 5.5.2. Funciones y responsabilidades
5.6. Agentes Opcionales 5.6.1. Organización de apoyo
5.6.2. Centro de FP inicial del País de Destino
5.7. Procedimientos de acción 5.7.1. Resumen de todos los procedimientos en un vistazo
5.7.2. Antes de las prácticas 5.7.3. Durante las prácticas
5.7.4. Después de las prácticas 5.8. Seguimiento, control y evaluación
5.8.1. Seguimiento y control de las prácticas en el extranjero 5.8.2. Evaluación de las prácticas en el extranjero
5.9. Características específicas de los países participantes
5.10. Documentos relacionados, ejemplos y pautas
6. ANEXOS Ir a la sección 6.1. Glosario
6.2. Estudios previos sobre formación local en centros de trabajo de FP inicial en el territorio de cada uno de los socios.
Denominadores comunes en formación en centros de trabajo entre socios 6.3. Metodología utilizada por los grupos de trabajo locales.
1
11.. PPOORR QQUUÉÉ EESS NNEECCEESSAARRIIOO EESSTTEE
MMAANNUUAALL??
2
1. ¿POR QUÉ ES NECESARIO ESTE MANUAL?
1.1. ¿POR QUÉ ES NECESARIO ESTE MANUAL?
En un mercado laboral que exige cada vez más flexibilidad y capacidad de adaptarse al cambio, la movilidad internacional es cada vez más necesaria. Uno de los objetivos
inmediatos de la Unión Europea es abrir los sistemas educativos y la formación a un mundo
más amplio para garantizar la existencia de trabajadores titulados que además de sus
competencias profesionales tengan la habilidad de trabajar y comunicarse con otras personas
en el extranjero. De este modo Europa puede adaptarse con mayor facilidad a los desafíos de una economía globalizada y asegurarse de que sus sistemas de educación y formación sean
competitivos.
La Comisión Europea actualmente está desarrollando un sistema europeo (ECVET) que
permitirá una mayor transparencia de las titulaciones entre países. Esto ha contribuido a la movilidad, que hoy en día se considera un elemento indispensable para la formación
completa de las personas comprometidas en la realización del aprendizaje durante toda la
vida en diferentes países y en una amplia variedad de contextos (formal, no formal e
informal.)
Uno de los principales obstáculos detectados que reduce la motivación para la movilidad internacional como parte de la formación profesional inicial, del mercado laboral y de
aprendizaje de toda la vida es identificar, reconocer y validar las competencias adquiridas
durante las prácticas en un país extranjero.
El futuro de la formación internacional en centros de trabajo es desarrollar e implementar herramientas europeas comunes diseñadas específicamente para la formación profesional
inicial, sobre la base de los principios de un marco común, que promueva una cultura de
mejora de la calidad.
Para cumplir este objetivo, una condición indispensable será la implicación de todos los agentes de la movilidad – centros de FP inicial, empresas de acogida, estudiantes de FP inicial
y organizaciones coordinadoras (país de origen y país de destino).
Tal como indica el estudio europeo “Move it: Overcoming Obstacles to Mobility for
Apprentices and Other Young People in Vocational Education and Training” (En movimiento:
superando los obstáculos para la movilidad de aprendices y otras personas jóvenes en la formación profesional) publicado en abril de 2007 por la Dirección General de Educación y
cultura de la Comisión Europea, se hallaron 400 obstáculos para la movilidad:
Los 10 obstáculos más relevantes y urgentes de la movilidad de la FP inicial (sin
orden de prioridad) son los siguientes:
Falta de prácticas de calidad.
Desconocimiento de los beneficios de la movilidad.
Falta de los conocimientos pedagógicos sobre el aprendizaje en las prácticas.
Falta de estrategias de internacionalización sostenibles.
Falta de estudios sobre de la movilidad. Falta de comunidades de práctica para los organizadores de las prácticas.
Barreras legales y administrativas.
3
1. ¿POR QUÉ ES NECESARIO ESTE MANUAL?
Falta de interés de las personas jóvenes.
Falta de conocimiento de los antecedentes lingüísticos y culturales.
Falta de reconocimiento.”1
Además de la investigación y de los estudios europeos, el proyecto Q-Placements ha
colaborado con grupos de trabajo locales en cada uno de los países participantes del norte, el
sur, el este y el oeste de Europa, para obtener una perspectiva transeuropea (Bélgica,
Bulgaria, Alemania, Polonia, Rumania, Eslovenia y España)
Cada grupo de trabajo local constaba de:
Estudiantes de FP inicial.
Profesorado de FP inicial. Empresarios.
Representantes de sindicatos.
Representantes de departamentos del gobierno (educación y/o trabajo) según se
consideró oportuno y que operan en el territorio.
Representantes de organizaciones empresariales.
A partir de las discusiones mantenidas en el marco de estos grupos de trabajo locales se
llegó a varias conclusiones en cada país. Lo que es más, se han detectado problemas
comunes en todos los países participantes que se detallan a continuación.
Problemas para la movilidad detectados por los grupos de trabajo locales:
Barreras lingüísticas, especialmente relacionadas con las empresas de acogida.
El plan de trabajo del lugar de prácticas no coincide con las capacidades, el
conocimiento y las habilidades del estudiante.
Falta de conocimiento por parte de los estudiantes del “comportamiento empresarial”. Falta de tiempo o dedicación del tutor de empresa.
Falta de cobertura legal (necesidad de un contrato de prácticas, seguro, protección de
seguridad, etc.).
Falta de asociaciones duraderas (necesidad de compromiso formal).
Las empresas de acogida no son adecuadas para acoger estudiantes (ya sea
temporalmente o permanentemente). El estudiante no tiene el nivel básico de madurez. El estudiante no ha alcanzado el
nivel técnico necesario.
Dificultades en técnicas de alto nivel y conductas condicionadas por el país. En este
caso las empresas no desean acoger a estudiantes extranjeros.
A las empresas les cuesta ver qué provecho obtienen de su inversión en la acogida de estudiantes extranjeros. Falta de motivación de las empresas de acogida potenciales.
Es difícil encontrar nuevos centros de trabajo en función del sector de la empresa,
especialmente en el extranjero.
Los profesores dedican su propio tiempo libre para la coordinación y el seguimiento de
la formación en centros de trabajo, además de sus tareas académicas. El estudiante necesita algunas semanas para adaptarse al país de destino.
1 „Study on the obstacles to transnational mobility faced apprentices and other young people in
initial vocational training and on ways of overcoming them‟ [Estudio de los obstáculos a la movilidad transnacional a los que se
enfrentan los aprendices y otros jóvenes en la formación profesional inicial y sobre las maneras de superarlos] también conocido
como el proyecto MoVE-iT. Abril 2007: http://ec.europa.eu/education/more-information/doc/moveitsum_en.pdf
4
1. ¿POR QUÉ ES NECESARIO ESTE MANUAL?
Falta de conocimiento intercultural de parte del estudiante.
Falta de seguimiento de las prácticas.
Las empresas grandes están más acostumbradas a las prácticas de estudiantes extranjeros que las PYMES.
Recursos económicos o becas para estudiantes que cubran realmente los gastos de
viaje y alojamiento.
La transferencia de créditos de las prácticas en empresa realizadas en las empresas de
destino no siempre es posible.
Aunque existen varias publicaciones en Europa para ayudar a mejorar la calidad de la
formación internacional en centros de trabajo, todavía existe la necesidad de un manual de
garantía de calidad que pueda ayudar a los usuarios finales a preparar y hacer un
seguimiento de las prácticas de una manera fácil.
La finalidad del manual de Q-Placements es proporcionar una guía para todos
los agentes implicados en la movilidad para mejorar la calidad, eficiencia y eficacia de los proyectos y de las actividades de formación en centros de
trabajo en el ámbito internacional.
5
22.. AANNTTEECCEEDDEENNTTEESS EEUURROOPPEEOOSS DDEE LLAA
FFPP IINNIICCIIAALL
6
2. ANTECEDENTES EUROPEOS DE LA FP INICIAL
2.1. BENEFICIOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EUROPEA
La educación y la formación tienen un papel central en la estrategia de Lisboa para el
crecimiento y el desarrollo, y constituyen un elemento clave para cumplir los objetivos
previstos por la Comisión Europea para el año 2020.
El 8 de julio de 2009 la Comisión Europea publicó un Papel Verde “Promover la movilidad de
aprendizaje de los jóvenes”, una consulta abierta y pública con la finalidad de favorecer la
movilidad de los jóvenes de Europa.
Este papel verde remarca la importancia de la movilidad de los jóvenes:
“La movilidad de aprendizaje, es decir la movilidad transnacional con la finalidad de adquirir
nuevas habilidades, es una de las maneras fundamentales con las que las personas,
especialmente las jóvenes, pueden reforzar su capacidad de ser empleados en el futuro además de su desarrollo personal. Además, los empleadores reconocen y valoran estos
beneficios. Los europeos que participan en la movilidad en su juventud tienen más
probabilidades de ser trabajadores móviles más adelante. La movilidad de aprendizaje ha
desempeñado un papel importante para hacer que los sistemas y las instituciones educativas
y de formación sean más abiertas, más europeas e internacionales, más accesibles y
eficientes. También puede reforzar la competitividad europea ayudando a construir una sociedad de conocimiento intensivo, contribuyendo con ello en el cumplimiento de los
objetivos establecidos en la estrategia de Lisboa para el crecimiento y para los empleos.”2
“En el contexto de la crisis económica internacional actual, la Comisión ha remarcado el
hecho que la inversión en la educación y la formación es crucial. También ha subrayado que aunque en dichas circunstancias exista la tentación de desviar los recursos de dichas
actividades, es precisamente en momentos de dificultad económica que la inversión en el
conocimiento y las habilidades necesita salvaguardarse.”3
“La movilidad de aprendizaje tiene otras características positivas. Por ejemplo, puede ayudar a luchar contra los riesgos de aislacionismo, proteccionismo y xenofobia que surgen en
momentos de crisis económica. Puede ayudar a favorecer un sentimiento profundo de la
identidad y de la ciudadanía europea entre los jóvenes. También estimula la circulación de
conocimiento que es un aspecto clave para el futuro europeo basado en el conocimiento.”4
En la UE existen algunas tradiciones antiguas a favor de la movilidad de aprendizaje por
medio de diferentes programas e iniciativas, especialmente a través del programa de Lifelong
Learning (aprendizaje durante toda la vida) durante el período 2007-2013. Los objetivos
principales del programa son contribuir al desarrollo de la Comunidad Europea como una
sociedad basada en el conocimiento, con desarrollo económico sostenible, más y mejores
oportunidades de trabajo y una cohesión social mayor, al mismo tiempo que se proporciona una mejor protección del ambiente para las generaciones futuras.
2 Papel verde, Promover la movilidad de aprendizaje de los jóvenes. http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-
policy/doc/mobility/com329_en.pdf 3 Ídem 4 Ídem
7
2. ANTECEDENTES EUROPEOS DE LA FP INICIAL
El programa Lifelong Learning Programme permite que cualquier persona pueda buscar, en
todas las fases de su vida, oportunidades estimulantes de aprendizaje en toda Europa.
Existen cuatro subprogramas que se centran en diferentes fases de la educación y la formación y continúan programas anteriores:
Comenius5: “pretende desarrollar el conocimiento y la comprensión de la diversidad de las
culturas, los idiomas y los valores europeos entre las personas jóvenes y los trabajadores de la educación. Permite que los jóvenes adquieran las habilidades básicas de la vida y las
competencias necesarias para su desarrollo personal, para el empleo futuro y para la
ciudadanía activa.”
Erasmus6: “se ha convertido en un impulsor de la modernización de la educación superior en Europa e inspiró el establecimiento del proceso de Bolonia. El objetivo general del programa es crear un área de educación superior europea y potenciar la innovación por toda Europa. El programa intenta expandir sus acciones de movilidad todavía más en los próximos años, con el objetivo de 3 millones de estudiantes Erasmus en el 2012.”
Leonardo da Vinci7: “el programa financia un amplio abanico de acciones, en particular iniciativas de movilidad transfronterizas; proyectos de cooperación para desarrollar y difundir la innovación, y redes temáticas. Los beneficiarios potenciales también son amplios – desde aprendices de formación profesional inicial, a personas que se hallan ya en el mercado laboral, así como profesionales de FP y organizaciones privadas o públicas activas en este campo.”
Grundtvig8: “su objetivo es proporcionar a los adultos maneras para mejorar su conocimiento y sus habilidades, manteniéndolos en forma mentalmente y con mayor potencial para ser empleados. No sólo abarca estudiantes en la educación adulta, sino también los profesores, formadores, empleados e instituciones de la educación que proporcionan estos servicios. Incluye asociaciones competentes, organizaciones asesoras, servicios de información, órganos creadores de políticas y otros implicados en el aprendizaje durante toda la vida y en la educación de adultos en los ámbitos locales, regionales y nacionales, tales como ONGs, empresas, grupos voluntarios y centros de investigación.”
La movilidad de formación también recibe fondos estructurales en algunos países de la UE.
“Además, la Comisión Europea ha colaborado en el desarrollo de numerosas herramientas
para facilitar la movilidad, tales como el Europass, el European Credit Transfer and Accumulation System [sistema europeo de transferencia y acumulación de créditos] (ECTS,
para educación superior), el Diploma Supplement [suplemento de diploma], el European
Qualifications Framework for Lifelong Learning [el marco europeo de calificaciones para el
aprendizaje durante toda la vida], el European Credit System for Vocational Education and
5 Lifelong learning programme: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc84_en.htm
6 Lifelong learning programme: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc80_en.htm
7 Lifelong learning programme: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc82_en.htm
8 Lifelong learning programme: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc86_en.htm
8
2. ANTECEDENTES EUROPEOS DE LA FP INICIAL
Training [sistema europeo de créditos para la formación profesional] (ECVET), el Youthpass,
el EURAXESS, la "students visa Directive" y el paquete de "scientific visa"9
“Si se consideran conjuntamente, los programas, las herramientas y las iniciativas de
movilidad cubren los diferentes estratos de la población joven europea. A pesar de ello, la
movilidad sigue siendo la excepción más bien que la norma y resulta más accesible a algunos
grupos, por ejemplo los estudiantes universitarios, que a otros, por ejemplo alumnos de
formación profesional y aprendices para los cuales todavía existen muchos obstáculos prácticos.”10
Los desafíos debidos a los cambios demográficos, así como la necesidad de actualización
regular y el desarrollo de las competencias de las personas y mantener el ritmo de las
circunstancias económicas y sociales en constante cambio exigen la adopción del enfoque del aprendizaje a lo largo de toda la vida además de sistemas educativos y formativos que se
adapten mejor a estos cambios y sean más abiertos al mundo entero. A diferencia de nuestra
época, en la que la movilidad de aprendizaje es más bien la excepción, tiene que convertirse
en una característica natural de la identidad europea y una oportunidad al alcance de todos
los jóvenes de Europa. De este modo puede llegar a ser un factor importante en la garantía
de la competitividad y la solidaridad futuras de la Unión Europea.
La Movilidad en un contexto de educación y formación difiere substancialmente de los otros
tipos de movilidad en que es primordialmente un ejercicio pedagógico: es una herramienta
utilizada para producir ciertos tipos de aprendizaje de naturaleza afectiva y/o cognitiva. Las
prácticas en el extranjero pueden ser un modo de adquirir comprensión intercultural, aprendiendo a convivir pacíficamente en Europa y en el mundo y a desarrollar un sentimiento
de "Ciudadanía Europea".
Los beneficios de la movilidad respecto a cada uno de los agentes están muy bien detallados en el estudio MoVE-iT publicada por la Comisión Europea:
“Para las empresas, las prácticas transnacionales en la FP inicial pueden servir de
herramienta para desarrollar las habilidades y competencias de los futuros empleados y para
estimular la internacionalización. Las prácticas transnacionales pueden ayudar a desarrollar las habilidades y competencias (internacionales) de los futuros empleados que son
importantes para operar con éxito en el mercado internacional y para el desarrollo económico
en Europa. Estas habilidades incluyen, entre otras: aprender a aprender, procesar
información, habilidades de toma de decisiones, habilidades de comunicación y de lenguas
extranjeras, habilidades de pensamiento creativo y de resolución de problemas, autogestión
y autodesarrollo y flexibilidad.”11
“Los beneficios de las prácticas transnacionales para las empresas no sólo se refieren al
desarrollo de futuros empleados, aunque a menudo los empresarios consideran que este es el
beneficio más importante. Otros beneficios para las empresas son:
Valiosas experiencias multiculturales y mano de obra más internacionalizada; Adquirir un toque internacional en la compañía;
9 Papel verde, Promoting the learning mobility of young people (promover la movilidad de formación entre los jóvenes).
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/mobility/com329_en.pdf 10 Ídem 11 „Study on the obstacles to transnational mobility faced apprentices and other young people in
initial vocational training and on ways of overcoming them‟ también conocido como el proyecto MoVE-iT. Abril 2007:
http://ec.europa.eu/education/more-information/doc/moveitsum_en.pdf
9
2. ANTECEDENTES EUROPEOS DE LA FP INICIAL
Nuevos impulsos, ideas y conocimiento de nuevos mercados;
La posibilidad que nuevos estudiantes aporten nuevos enfoques y métodos de trabajo;
Mejora del dominio lingüístico de la plantilla; Mayor sensibilización cultural y comprensión técnica;
Mejora del perfil y del atractivo del sector en concreto.”12
Beneficios de la movilidad internacional en la FP inicial desde el punto de vista de
las instituciones de FP inicial:
La movilidad transnacional puede contribuir en la mejora del atractivo de la FP inicial en
general, y de las prácticas en concreto, tanto por lo que se refiere al sistema de la FP como a
las instituciones de FP y programas separados de FP. Ofrecer la posibilidad de hacer prácticas
transnacionales puede mejorar tanto el perfil de las instituciones de FP en general como el de pequeños programas, haciéndolos más atractivos. Además, proporcionar la oportunidad de
hacer prácticas transnacionales enriquece los programas de FP.
Estrategias y políticas proactivas de internacionalización:
Muchas instituciones de FP establecen colaboraciones con instituciones similares en el
extranjero con la finalidad de realizar proyectos de movilidad. Si las experiencias iniciales son
buenas, a menudo la colaboración continúa. Para las instituciones de FP esto constituye el
primer paso hacia el proceso de internacionalización, en el cual la dirección se convence de la
importancia de la cooperación internacional. Este hecho, a su vez, es el primer paso hacia el desarrollo de más políticas y estrategias globales de internacionalización para su propia
institución.” 13
“Para docentes, personas formadoras así como tutores de las empresas de acogida,
la movilidad representa un desafío para desarrollar habilidades lingüísticas e interculturales (educativas).
Los resultados de dichas experiencias pueden tener dos vertientes:
Una mayor implicación en los aspectos referentes al envío de estudiantes – motivar y preparar a los participantes de la FP para que tomen parte en unas prácticas
transnacionales;
Participando en mobilidades, utilizando las oportunidades de estancias en el extranjero,
como por ejemplo el programa Leonardo da Vinci.”14
Beneficios de la movilidad internacional de la FP desde el punto de vista de los participantes en la FP inicial:
“Triple desarrollo de competencias: el mérito de la movilidad internacional se basa
principalmente y en primer lugar en el desarrollo de la ciudadanía europea de cada
participante de la FP inicial y en la adquisición de habilidades profesionales, internacionales y personales de parte de los mismos. Más concretamente, implica: habilidades profesionales
concretas, habilidades internacionales y habilidades y competencias personales.
12 Ídem 13 Ídem 14 „Study on the obstacles to transnational mobility faced apprentices and other young people in
initial vocational training and on ways of overcoming them‟ también conocido como el proyecto MoVE-iT. Abril 2007:
http://ec.europa.eu/education/more-information/doc/moveitsum_en.pdf
10
2. ANTECEDENTES EUROPEOS DE LA FP INICIAL
Beneficios según los participantes de la FP inicial:
Más sensibilización cultural. Más habilidad lingüística.
Más confianza en uno mismo.
Deseo de volver.
Entender a otros países de Europa.
Mejores habilidades comunicativas. Relaciones laborales.
Relaciones personales.
Más motivación para completar los estudios.
Más interés en otras personas.
Perspectiva de impacto positivo sobre las oportunidades profesionales. Mejor conocimiento profesional.”15
La movilidad internacional de los estudiantes puede garantizar numerosos beneficios
para la sociedad en general. La movilidad y la posibilidad de que los ciudadanos europeos
puedan desplazarse entre diferentes países se considera positivamente como una gran
ventaja y un gran beneficio de la Unión Europea, pero la movilidad y las prácticas laborales todavía afectan a un porcentaje muy pequeño de trabajadores y estudiantes de FP inicial. El
aumento de movilidad comporta la promoción y el sustento de la comprensión y el respeto
entre los ciudadanos de la UE y comportaría posteriormente, con una mayor movilidad de
trabajadores, un aumento de la flexibilidad del mercado laboral europeo. El aumento de la
implicación de los estudiantes en la movilidad en FP inicial mejoraría la cohesión social y la comprensión mutua en una sociedad caracterizada por una realidad más multicultural y
multiécnica.
La movilidad de aprendizaje tiene un papel importante en hacer que los sistemas e
instituciones educativas y de formación sean más abiertas, más europeas e internacionales, más accesibles y eficientes. También puede reforzar la competitividad de Europa, ayudando a
construir una sociedad de conocimiento intensivo, colaborando con ello en el cumplimiento de
los objetivos establecidos por la estrategia de Lisboa con referencia al crecimiento y al
empleo.
15 Ídem
11
2. ANTECEDENTES EUROPEOS DE LA FP INICIAL
2.2. LA NECESIDAD DE FORMACIÓN EUROPEA EN CENTROS DE TRABAJO DE LOS
ESTUDIANTES DE FP INICIAL
La formación en centros de trabajo es un elemento básico de la formación profesional porque
es un modelo estructurado de adquisición de conocimiento en un ambiente laboral. La
movilidad de los estudiantes mejora las posibilidades de encontrar trabajo además de
mejorar la adaptabilidad de los mismos. La experiencia adquirida en un ambiente cultural diferente anima a los estudiantes y los hace más flexibles, ayudándoles para una mejor
adaptación a su trabajo. También les ayuda a ser más independientes y maduros.
Las empresas, a su vez, se están enfrentando a la necesidad de mano de obra titulada con
habilidades diversificadas, que afectan el rendimiento de la organización, sus funciones y actividades económicas: desarrollo tecnológico, internacionalización y nuevas tecnologías.
“El derecho a la movilidad a través de las fronteras nacionales es una de las libertades
fundamentales que la UE ofrece a sus ciudadanos.”16 La movilidad ayuda en la adquisición de
lenguas extranjeras y contribuye en la rotura de barreras entre personas de diferentes
nacionalidades. La movilidad también constituye un instrumento para lograr un intercambio de experiencias y conocimiento entre instituciones educativas y las empresas, haciendo así
que estas últimas sean más competitivas e innovadoras.
La promoción del deseo de ser móvil es el enfoque especial de las acciones de movilidad de la
UE, de forma muy especial aunque no exclusiva de las acciones de movilidad del programa Lifelong Learning y de otros programas de la DG de Educación y Formación.
2.3. PROYECTOS EUROPEOS RELACIONADOS
La economía global exige cada vez más industrias competitivas que necesitan trabajadores
innovadores con habilidades y experiencias internacionales. El programa Lifelong Learning
define como una prioridad del período 2009-2011 la expansión de la movilidad de aprendizaje en Europa y en el mundo. Existe la necesidad de mejorar la movilidad tanto cuantitativa
como cualitativamente en el ámbito europeo, y en consecuencia una fuerte preocupación de
parte de las instituciones de la UE para alcanzar este objetivo.
La UE está publicando documentos, encuestas y recomendaciones con esta finalidad, y también está apoyando a varios proyectos en los que personas interesadas en la movilidad
hacen todo lo posible para mejorar la movilidad europea.
En este sentido, el proyecto Q-Placements, al ser un proyecto de Transferencia de Innovación
de Leonardo da Vinci, está compilando la información relativa sobre la Movilidad Europea que
podría ser de utilidad para los lectores del manual Q-Placements.
16 Informe del forum de expertos de alto nivel sobre movilidad “Making learning mobility an opportunity for all [Hacer que la
movilidad de aprendizaje sea una oportunidad para todos]”
12
2. ANTECEDENTES EUROPEOS DE LA FP INICIAL
Tal como se afirma en el papel verde de la Comisión “Promoting the learning mobility of
young people [Promoción de la movilidad de aprendizaje de las personas jóvenes]: “En enero de 2008, la Comisión Europea constituyó un forum de expertos de alto nivel (High Level
Expert Forum) con el mandato de explorar la manera de ampliar la movilidad, no sólo dentro
del sector universitario, sino entre los jóvenes en general. El forum presentó su informe en
Junio de 2008, el cual indicaba que la movilidad de aprendizaje tenía que ser la norma, no la
excepción entre la juventud de Europa. En julio de 2008, la "Renewed social agenda: Opportunities, access and solidarity in 21st century Europe" (Agenda social renovada:
Oportunidades, acceso y solidaridad en la Europa del siglo XXI) afirmaba que la Comisión
seguiría desarrollando una "quinta libertad" eliminando barreras al libre movimiento del
conocimiento y promoviendo la movilidad de grupos específicos como los jóvenes. Indicaba
que se preveía un Papel Verde para el 2009 sobre este último tema.”17
En cuanto a las conclusiones del Consejo de los Representantes de los Gobiernos de los
Estados Miembros, reunido en el marco del Consejo de 21 Noviembre de 2008 sobre la
movilidad de la juventud, el Consejo invita a los Estados Miembros y a la Comisión a varias
medidas para la mejora de la movilidad.18
Además, en los últimos años el Parlamento Europeo ha creado una línea de presupuesto
específica para fomentar la movilidad.
“Para encontrar soluciones innovadoras para aumentar la movilidad transnacional en la FP inicial – tanto cualitativa como cuantitativamente – el año 2005 el Parlamento Europeo creó
una línea de presupuesto específica y la puso a disposición de la Comisión Europea para
financiar acciones innovadoras que trataran este tema. Una de las iniciativas fruto de esta
línea ha dado lugar a doce proyectos piloto que han recibido ayudas-becas de la Comisión
Europea durante los años 2007-8 con la finalidad de identificar y desarrollar soluciones innovadoras; en particular para la promoción de la movilidad individual y a largo plazo de
estudiantes y otras personas jóvenes de la FP inicial.”19
Como resultado de esta iniciativa del Parlamento Europeo se lanzaron 12 proyectos y 3
estudios que proporcionan información útil sobre la movilidad europea.
El lector encontrará más información sobre los resultados de estos 12 proyectos en
http://ec.europa.eu/education/vocational-education/doc/mobilityguide_en.pdf.
17 Green paper, Promoting the learning mobility of young people. http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-
policy/doc/mobility/com329_en.pdf
18 Conclusiones del Consejo de Representantes de los Gobiernos de los Estados Miembro, reunidos en el marco del Consejo del
21 Noviembre 2008 sobre la movilidad de la juventud, http://eur-
lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:320:0006:0009:EN:PDF
19 “Tools and good examples of practice for organising transnational mobility in IVET”, [Herramientas y ejemplos de buenas
prácticas para organizar movilidad transnacional en la FP inicial] EAC/44/06 Support for Mobility, Noviembre 2008.
http://ec.europa.eu/education/vocational-education/doc/mobilityguide_en.pdf.
13
2. ANTECEDENTES EUROPEOS DE LA FP INICIAL
Los tres estudios son los siguientes:
MoVE-iT:
Un estudio sobre la superación de obstáculos a la movilidad para estudiantes y personas
jóvenes en la formación profesional inicial; el estudio presenta la información más actual en
los Estados Miembros y soluciones a los obstáculos.
http://ec.europa.eu/education/more-information/doc/moveitsum_en.pdf
Reflector:
Se centra en la relación entre un sistema europeo de transferencia de créditos para la FP
(ECVET) y los diferentes sistemas de certificación de los Estados Miembros. http://ec.europa.eu/education/pdf/doc144_en.pdf
Connexion:
Se centra en las relaciones entre ECVET y la oferta de FP inicial, incluyendo el aprendizaje, y
la viabilidad de la utilización de las herramientas del ECVET. http://ec.europa.eu/education/pdf/doc171_en.pdf
El manual Q-Placements también remarca algunas de las prácticas más interesantes y útiles
para los interesados en la movilidad, que pueden ser una fuente perfecta de información y plantillas para usar en la gestión de movilidades.
Red Euronaver:
La plataforma Euronaver equipa a los organismos intermediarios para que sirvan de estructuras de apoyo de las PYMES proporcionándoles información y herramientas en nueve
idiomas. La plataforma proporciona a los organizadores de la movilidad acceso al
conocimiento y a las experiencias más avanzadas y les introduce en una gran red y base de
datos de otros agentes de movilidad por toda Europa. 20
Más información en: http://www.euronaver.net/en/home.html
“Placement Contract Customizer”:
Se trata de una herramienta de internet que genera contratos individualizados para prácticas
en el extranjero, y que ha sido desarrollada conjuntamente por expertos en temas legales y
por practicantes de la movilidad. Los usuarios rellenan la información sobre las prácticas (por ejemplo, naturaleza de las prácticas, país de origen y de destino, duración, edad de la
persona en prácticas, sector de la actividad.), y a continuación la herramienta genera un
borrador de contrato de prácticas que incluye todos los temas importantes referentes a las
leyes nacionales e internacionales.21
Más información en: http://www.european-mobility.eu/
20 “Tools and good examples of practice for organising transnational mobility in IVET”, [Herramientas y ejemplos de buenas
prácticas para organizar movilidad transnacional en la FP inicial] EAC/44/06 Support for Mobility, Noviembre 2008.
http://ec.europa.eu/education/vocational-education/doc/mobilityguide_en.pdf. 21 Ídem.
14
2. ANTECEDENTES EUROPEOS DE LA FP INICIAL
i2i: Internship to Industry:
Dentro del marco del proyecto i2i se desarrollaron útiles manuales basados en la web para
asegurar todo el proceso de formación en centros de trabajo desde la preparación hasta el
punto de admisión del lugar de trabajo. Los manuales ayudan a escuelas, empresas,
organizaciones de intercambio, y participantes. También proporciona una lista de impresos,
plantillas y vínculos útiles. Más información en: http://www.internship2industry.eu/
Ap n’ go:
Ap „n go es una plataforma en la que los estudiantes/aprendices pueden registrar una solicitud de prácticas en el extranjero, y en la que las empresas interesadas en acoger a
personas en prácticas pueden describir sus requisitos. La web facilita la relación entre ambas
partes. 22
Más información en: http://www.ap-and-go.eu
APIK (Auslandpraktika- interkulturelle kompetenz):
APIK ayuda a las empresas alemanas a enviar a sus empleados y estudiantes a otros países
para ampliar sus horizontes en métodos de trabajo, además de habilidades de software y
competencias transculturales.
Más información en: www.apik-sachsen.de
Training without borders:
Una red de preparadores de movilidad de las cámaras de comercio e industria alemanas y de cámaras de artesanos y pequeñas y medianas empresas para motivar a las pequeñas y
medianas empresas y a sus estudiantes y para mejorar sus experiencias profesionales en el
extranjero.
Más información en: http://www.mobilitaetscoach.de/
22 Ídem.
15
2. ANTECEDENTES EUROPEOS DE LA FP INICIAL
EPTE 6 Placements for live entertainment 6:
Proyecto promovido por la Escola Superior de Tècniques de les Arts de l‟Espectacle del
Institut del Teatre gestionado por la Diputación de Barcelona en España con la finalidad de
promover prácticas de formación en centros de trabajo de 4 semanas en los teatros de
diferentes países de Europa.
Más información en: www.institutdelteatre.org
TACTIC:
Este consorcio europeo de prácticas internacionales ha elaborado un manual que se puede
descargar como usuario registrado en varios idiomas diferentes. Establece la metodología y los requisitos mínimos de calidad de la planificación de proyectos de movilidad, preparación
para el proyecto, implementación y finalización del mismo.
Más información en: www.tactic.dep.net
16
33.. FFOORRMMAACCIIÓÓNN IINNTTEERRNNAACCIIOONNAALL EENN
CCEENNTTRROOSS DDEE TTRRAABBAAJJOO
17
3. FORMACIÓN INTERNACIONAL EN CENTROS DE TRABAJO
3.1. CONCEPTO
Es necesario entender la formación profesional como un medio para proporcionar a los
estudiantes el conocimiento teórico y práctico requerido para dar una respuesta flexible y
satisfactoria a las necesidades del mercado laboral.
Sobre esta base, la formación proporcionada en los centros de FP inicial tiene que encajar
con lo que está sucediendo en las empresas, y debería planificarse teniendo en cuenta los
conocimientos que los estudiantes tienen que adquirir en términos de fundamentos teóricos y
conceptuales y también sobre equipos y tecnología.
Es sobre este telón de fondo que la formación en centros de trabajo se convierte en una
parte importante de la educación de los estudiantes que hacen programas de formación en
centros de trabajo como actividad formativa no laboral.
Las prácticas en las empresas también pretenden poner a los estudiantes en contacto con el
mundo laboral y así permitirles completar su educación personal y profesional realizando formación en centros de trabajo en un entorno de producción real.
Se debería tener en cuenta que para muchos estudiantes estas prácticas en empresas
constituyen su primer contacto con el mundo laboral. En consecuencia será de suma
importancia la buena planificación y la coordinación entre los directivos del centro de FP inicial y la empresa implicada.
La empresa está fuera del centro de FP inicial y por lo tanto tiene un papel clave en tanto que
permite que los estudiantes utilicen en un centro de trabajo el conocimiento que han
obtenido en los módulos cursados en la escuela y con ello no sólo podrán operar en un
entorno profesional real sino también podrán obtener un mayor y más profundo conocimiento de la práctica profesional. Al hacer prácticas en las empresas los estudiantes obtendrán
experiencia de primera mano con el equipo técnico, realizarán tareas profesionales en un
centro de trabajo real con sus factores determinantes normales, y aprenderán competencias
transversales (equipo, organización del trabajo, trabajar con otros, etc.) que les resultará
difícil encontrar en otro lugar salvo realizando prácticas en un centro de trabajo real.
La formación en centros de trabajo tiene dos objetivos principales:
Completar la adquisición de las competencias profesionales aprendidas en el centro de
FP inicial (calificación profesional). Ayudar al estudiante a encontrar trabajo (integración ocupacional).
Es necesario enfatizar el hecho que la formación en centros de trabajo constituye una parte
muy importante de la formación de los estudiantes. Por lo tanto, es necesario implementar
un sistema de prácticas locales de calidad en las empresas y asimismo, si es posible,
extenderlo a prácticas internacionales, ya que estas últimas aportan un valor añadido al proceso de formación.
Las personas en prácticas nunca deben ocupar un puesto de trabajo vacante
18
3. FORMACIÓN INTERNACIONAL EN CENTROS DE TRABAJO
3.2. OBJETIVOS
La formación en centros de trabajo es el acompañamiento esencial para garantizar una
formación completa a los estudiantes que cursan formación profesional.
La formación en centros de trabajo debe suponer:
La actualización y mejora del conocimiento teórico aprendido en los centros de FP
inicial.
Que los estudiantes obtengan una experiencia de primera mano del equipo de
producción real.
La oportunidad para los estudiantes de experimentar un ambiente laboral con su sistema de relaciones sociales y laborales.
Permitir a las empresas descubrir las habilidades y actitudes de un potencial empleado
futuro.
Ayudar a los estudiantes de formación profesional a conseguir titulaciones
profesionales y a encontrar empleo. Establecer estrategias para acercar la educación académica al mundo del trabajo.
Para las empresas la formación en centros de trabajo implica:
Participar en la formación práctica de los estudiantes.
Conocer en el ambiente laboral a las personas que podrían ser futuros y potenciales empleados titulados una vez finalizado su período de formación en el centro de
trabajo.
Ofrecer a personas jóvenes su primer empleo.
Mantener relación con los centros de FP inicial.
Establecer la figura del tutor de la empresa, que atenderá al estudiante durante su período de prácticas.
Realizar formación en centros de trabajo en empresas locales es muy importante tanto para
las empresas como para los estudiantes, pero cuando las prácticas se realizan en el
extranjero, se pueden cumplir otros objetivos además de los indicados más arriba:
Aportar un enfoque internacional a la empresa.
Aportar a la empresa nuevas ideas, conocimiento y metodologías.
Ampliar la competencia cultural.
Descubrir nuevas maneras de trabajar.
Descubrir otras culturas. Mejorar las habilidades generales en lenguas extranjeras y aprender la jerga
profesional en otra lengua.
Mejorar el currículum personal.
Ver la movilidad como una posibilidad real de desarrollo personal.
Adaptarse a un mercado laboral más amplio. Aplicar el concepto de pertenecer a la Unión Europea.
Desarrollo fuera del ambiente familiar y social habitual; crecimiento personal.
19
3. FORMACIÓN INTERNACIONAL EN CENTROS DE TRABAJO
3.3. DEFINICIÓN DE CALIDAD
Aunque todos los agentes de la movilidad tienen conceptos de lo que debe ser la calidad en la
movilidad, no existe una definición común europea de calidad que la puedan compartir todos
los agentes implicados.
Por lo tanto, existe gran interés en encontrar una definición común de la calidad en la movilidad, un interés compartido tanto por los agentes de la movilidad como por la Comisión
Europea.
La Comisión ha desarrollado varios materiales diseñados para fomentar la calidad en la
movilidad:
Compromiso de calidad: un documento firmado por el alumno en prácticas y las
organizaciones de origen y de destino que incluye los compromisos adoptados por
estos tres agentes.
http://ec.europa.eu/education/leonardo-da-vinci/doc/quality_en.pdf
Estatutos de calidad para la movilidad que en sus puntos 13 y 15 se insiste en la
necesidad de calidad, planificación cuidadosa y evaluación adecuada antes, durante y
después del período de movilidad.
http://eur-lex.europa.eu/lex/LexUriServ/site/en/com/2005/com2005_0450en01.pdf
Estatutos de estudiantes de Erasmus, que define con claridad lo que se espera de los
estudiantes y lo que los estudiantes esperan al participar en el programa Erasmus.
http://ec.europa.eu/education/archive/million/charter_en.pdf
En este manual presentaremos una definición de lo que es la calidad con referencia a la
movilidad, y en particular a la formación internacional en centros de trabajo.
La calidad de algo depende de un grupo de características inherentes y un grupo de requisitos y en qué grado el primero cumple con el segundo. Si estas características
inherentes cumplen con todos los requisitos, se obtiene una calidad excelente. Así, la calidad puede ser baja, buena o excelente. La calidad de algo se puede determinar comparando un
grupo de características inherentes con un grupo de requisitos previamente especificados.
En consecuencia, la calidad es un concepto relativo. La calidad siempre es relativa en función
de un grupo de requisitos previamente especificados, que son las necesidades o las
expectativas que se pretende conseguir.
La calidad en la movilidad se obtiene cuando la experiencia de movilidad
cumple con las necesidades y las expectativas de los beneficiarios de la movilidad cumpliendo los requisitos de movilidad.
De acuerdo con la definición de la norma ISO 9000, la calidad es el grado en
que un grupo de características cumplen todos los requisitos.
20
3. FORMACIÓN INTERNACIONAL EN CENTROS DE TRABAJO
En todos los tipos de experiencias de movilidad hay varios agentes implicados que actúan antes, durante y después del período de movilidad. Sólo algunos agentes son beneficiarios
simultáneamente. Los beneficiarios son las personas u organizaciones que se benefician de
algo.
Los requisitos de movilidad se establecerán de modo que coincidan con las necesidades y las
expectativas de los beneficiarios de la movilidad.
La movilidad que implica sólo a estudiantes y a centros de FP inicial. Los beneficiarios
unicamente son los estudiantes y centros de FP inicial.
La movilidad que implica a estudiantes, centros de FP inicial y empresas de acogida.
Los beneficiarios de la movilidad son los estudiantes de FP inicial y las empresas de
acogida.
En el primer tipo de movilidad sólo están implicados tres agentes y todos ellos vienen del
mundo de la educación, centros de FP inicial, lo cual hace que la movilidad sea más fácil de
gestionar.
En el segundo tipo de movilidad el número de agentes se multiplica como mínimo hasta cinco
agentes, algunos del mundo de la educación y otros del mundo empresarial. Este tipo de movilidad que implica a una empresa aumenta la complejidad de la gestión de la movilidad, y
también los procesos de seguridad de calidad. Así, la calidad de la experiencia de la movilidad
se puede ver afectada por la falta de coincidencia entre la empresa de acogida y el estudiante
de FP inicial.
Existen varias causas posibles de falta de coincidencia entre los estudiantes y la empresa de
destino debido a:
Falta de relación entre el centro de FP inicial y la empresa de acogida.
Distancia geográfica. Dificultades en la vinculación del mundo empresarial y el de la FP inicial.
Dificultades debidas al sector empresarial concreto, etc.
21
3. FORMACIÓN INTERNACIONAL EN CENTROS DE TRABAJO
El estudio de Leonardo da Vinci de 2007 muestra muy claramente las principales variables que provocan insatisfacción en la movilidad entre los participantes en la movilidad
(estudiantes de FP inicial) cuando las prácticas en empresa se efectúan en el extranjero.23
Fuente: WSF LdV Survey 2007
La estancia demasiado breve (48%) y la ayuda económica inadecuada (41%) son los elementos con peor clasificación, junto con planificación/preparación insuficiente (26%) y
burocracia excesiva.
Pero existen variables que nos proporcionan información de gran valor sobre qué son unas
prácticas de baja calidad desde el punto de vista de la formación en centros de trabajo:
Las tareas no corresponden a mi formación profesional (17%).
Práctica deficiente (13%).
Actividades autónomas inexistentes (12%).
Experiencia práctica insuficiente, curso de idiomas excesivo (3%).
Cabe destacar que el 17% de los estudiantes respondieran que sus tareas no correspondían
con su preparación profesional. Este porcentaje es demasiado elevado cuando se pretende
obtener prácticas de calidad.
23 “Analysis of the Effects of LEONARDO DA VINCI Mobility Measures on Young Trainees, Employees and the Influence of Socio-
economic Factors” [Análisis de los efectos en los jóvenes en practicas, empleados y la influencia de factores socioeconómicos de
las medidas de movilidad LEONARDO DA VINCI], estudio realizado para la Dirección General de la Comisión Europea de
Educación y Cultura, http://ec.europa.eu/education/pdf/doc218_en.pdf
Figura 3-12: Aspectos de la estancia en el extranjero que no gustaron a los estudiantes
3%
4%
6%
12%
13%
14%
16%
17%
17%
21%
24%
26%
41%
48%
Experiencia práctica insuficiente, exces. Cursos idiomas
Estancia demasiado larga
Poco conocimiento real del país de destino Actividades autónomas inexistentes
Práctica deficiente Escasa mejora habilidades lingüísticas, curso insuficiente
Cuidado insuficiente de la organización de origen Alojamiento inadecuado/familia de acogida poco amable
Las tareas no corresponden a mi prepar. Profesional
Cuidado insuficiente de organización de destino
Excesiva burocracia
Planificación/preparación insuficiente
Ayuda económica poco adecuada
Estancia demasiado breve
22
3. FORMACIÓN INTERNACIONAL EN CENTROS DE TRABAJO
Para asegurar la calidad es necesario que cada uno de los agentes de la movilidad vea sus
requisitos cumplidos, es decir, es necesario satisfacer las necesidades y expectativas de
todos los beneficiarios. Todos los agentes implicados en la medida de movilidad tienen que
garantizar que a través de sus acciones se satisfagan las necesidades y las expectativas de
todos los beneficiarios.
Cuando se obtiene un nivel bajo de calidad se debe a que las características de la acción de movilidad no han satisfecho estos requisitos; en otras palabras, cuando la acción de
movilidad no satisface las necesidades y las expectativas de los beneficiarios.
Necesidad: falta de algo requerido, deseable o útil.
Expectativas: algo que se espera. Esperar: considerar razonable, debido o necesario.
Satisfacción: cumplimiento de una necesidad o falta.
Satisfacción del cliente: la medida del grado en que los productos y servicios
proporcionados por una empresa satisfacen o sobrepasan las expectativas del cliente.
Se obtiene calidad cuando los beneficiarios obtienen satisfacción cumpliendo sus necesidades y expectativas con la experiencia de movilidad.
23
3. FORMACIÓN INTERNACIONAL EN CENTROS DE TRABAJO
3.4. REQUISITOS DE CALIDAD: NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS
BENEFICIARIOS
Se tomarán medidas de garantía de calidad para asegurarse de que la movilidad satisface las
necesidades y expectativas del beneficiario.
Las expectativas de los beneficiarios tienen que compararse con lo que les puede proporcionar una experiencia de movilidad. Una definición inherente diferente de necesidades
y expectativas de los beneficiarios puede provocar insatisfacción y suponer una amenaza a la
garantía de calidad de toda la acción de movilidad.
Cuando las expectativas son diferentes o superiores a las que puede aportar la actividad de
movilidad, el resultado es insatisfactorio.
Un aspecto clave para la comparación de las expectativas entre todos los agentes de la movilidad es identificar claramente lo que puede esperar cada agente de movilidad y lo que
se espera de cada uno de ellos. Este punto se desarrollará con más detalle en el apartado 5
del presente manual.
Por ejemplo, en ocasiones las expectativas de las tareas que va a realizar un estudiante en una empresa de acogida no están bien definidas, por lo tanto el estudiante espera tener una
experiencia diferente en la empresa de acogida. En este caso los resultados de la movilidad
pueden provocar insatisfacción.
Asimismo, las expectativas de las habilidades que posee un estudiante son superiores a lo
que realmente ha conseguido. El tutor de la empresa espera una colaboración diferente del
estudiante. De nuevo, el resultado puede provocar insatisfacción.
Las causas de disfunción entre expectativas y resultados de la movilidad pueden ser diversas y tienen que tenerse en cuenta para diseñar todos los procesos que impidan la insatisfacción
de los beneficiarios. Los procesos de garantía de calidad se detallarán más ampliamente en la
sección 5 de este manual.
Se obtiene un elevado grado de calidad de movilidad cuando se cumplen las necesidades de
los beneficiarios y sus expectativas.
La satisfacción de los beneficiarios comportará relaciones duraderas entre los agentes de la movilidad y puede facilitar movilidades futuras. En caso contrario, estas movilidades serán
ocasionales y sólo serán operativas durante un breve período de tiempo.
Satisfacción = Resultado movilidad Necesidades + Expectativas
La garantía de calidad es un grupo de actividades diseñadas para establecer la confianza de que se cumplirán los requisitos de calidad.
24
3. FORMACIÓN INTERNACIONAL EN CENTROS DE TRABAJO
Satisfacción de los estudiantes que participan en la formación internacional en
centros de trabajo:
Generalmente existe satisfacción entre las personas jóvenes cuando van al extranjero y
aprenden sobre una nueva cultura, lengua y país. Pero lo que resulta más difícil de conseguir
en la formación internacional en centros de trabajo es que exista también el aprendizaje
profesional, que encaje con su formación profesional y mejore sus habilidades después de las
prácticas.
A veces este elemento profesional no se obtiene en su totalidad con la experiencia de
movilidad. Cada vez más hay un mayor número de beneficiarios que no sólo desean
desarrollar habilidades personales e internacionales sino también habilidades profesionales.
Tal como se observa en el estudio Leonardo da Vinci Survey 2007, algunas de las variables
relacionadas con las habilidades y las competencias adquiridas gracias a la formación
internacional en centros de trabajo no reciben una puntuación muy alta con referencia a la
satisfacción de la persona beneficiaria:
Experiencia práctica en empresas en el extranjero, con un índice de satisfacción sólo
del 54%.
Trabajar en un equipo internacional, sólo el 52%.
Tareas adjudicadas, sólo el 36%.
Métodos de trabajo de la organización de destino, sólo el 33%. Jornada laboral, sólo el 30 %. 24
Fuente: WSF LdV Survey 2007
24 Ídem
Figura 3-11: Aspectos de la estancia en el extranjero que gustaron a los participantes
30% 30%
33% 33% 33% 34%
36% 39% 40%
43% 49%
52% 53% 54%
61% 62%
65% 68%
72% 74% 75%
Jornada laboral Ayuda económica
Métodos de trabajo de la organización de destino Cuidados de la organización de origen
Organización del volume de trabajo Manejar nuevos materiales
Tareas asignadas Estructura y organización de la estancia Cuidados de la organización extranjera
Duración de la estancia en el extranjero Prácticas en el extranjero
Trabajar en un equipo internacional Familiarización con los límites personales
Experiencia práctica en empresas en el extranjero Información sobre otras maneras de trabajar
Interacciones en el trabajo Intercambio intercultural
Información sobre otros modos de vida Importantes experiencias personales obtenidas
Oportunidd de ir al extranjero Mejora de las habilidades lingüísticas
25
3. FORMACIÓN INTERNACIONAL EN CENTROS DE TRABAJO
El/la estudiante está satisfecho con la experiencia de movilidad cuando ha cumplido las
siguientes necesidades de aprendizaje:
Nuevas maneras de trabajar, experiencia y habilidades profesionales adquiridas que
encajen con su formación profesional.
Mejora del idioma extranjero.
Experiencia de vida: experiencia de vivir solo, aprender una cultura extranjera,
conocer nuevas personas, etc.
Satisfacción de la empresa de acogida:
No existe mucho material referente a la satisfacción de las empresas de acogida, que a veces pueden recibir una atención secundaria cuando se habla de movilidad. Pero sólo con la
satisfacción de la empresa conseguiremos obtener una colaboración duradera con esta, que
luego deseará repetir la experiencia.
La empresa de acogida está satisfecha con la experiencia de la movilidad si la empresa obtiene los siguientes objetivos:
El estudiante aporta una colaboración profesional a la empresa. Se obtiene un valor
añadido del estudiante durante su trabajo en la empresa. Es decir, que los esfuerzos
de formación son inferiores a los resultados obtenidos del trabajo del estudiante.
El personal de la empresa adquiere experiencia de trabajo en ambientes multiculturales y plurilingües.
Satisfacción del centro de FP inicial al que pertenece el estudiante:
El centro de FP inicial está satisfecho con la experiencia de movilidad si el estudiante cumple sus necesidades de aprendizaje:
Nuevas maneras de trabajar, habilidades profesionales adquiridas y experiencia que
corresponde con su formación profesional.
Mejora de una lengua extranjera. Experiencia de vida: experiencia de vivir solo, aprender sobre una cultura extranjera,
conocer a nuevas personas, etc.
En otras palabras, la satisfacción de los centros de FP inicial es obtener la satisfacción del
estudiante a través de su adquisición de conocimiento. Esto es un valor añadido que los
centros de FP inicial pueden ofrecer a sus estudiantes que participan en programas de movilidad.
En algunos casos, la experiencia de movilidad puede ser muy satisfactoria para el estudiante,
incluso cuando las habilidades profesionales que ha adquirido no sean muy buenas. Incluso si
las expectativas del estudiante son muy bajas y en general hay satisfacción, el centro de FP inicial podría clasificar la experiencia de movilidad como de baja calidad si no hay suficientes
competencias y habilidades adquiridas. Por este motivo es imprescindible obtener una buena
evaluación de los logros y de las competencias adquiridas por el estudiante de FP inicial
después de participar en la formación internacional en centros de trabajo.
26
3. FORMACIÓN INTERNACIONAL EN CENTROS DE TRABAJO
Satisfacción de la organización de apoyo de la experiencia de movilidad:
En la mayoría de casos, hay una organización que promociona y/o financia acciones de movilidad. Dicha organización estará satisfecha si hay satisfacción para los beneficiarios y si
la financiación proporcionada se utiliza adecuadamente para cumplir los objetivos del
programa de financiación.
La organización que promociona la movilidad y/o que proporciona la financiación requerirá algunos impresos que los beneficiarios tendrán que rellenar para poder realizar su evaluación
de calidad.
Hay satisfacción para la organización que aporta financiación si los impresos se rellenan
adecuadamente indicando un alto nivel de satisfacción por los resultados al mismo tiempo que:
Se garantiza el buen uso de los fondos recibidos para la experiencia de movilidad.
Se obtiene la satisfacción de los beneficiarios.
Lo que es más probable que provoque la insatisfacción del estudiante, el centro de FP inicial y la empresa implicados, es una experiencia de formación internacional en centros de trabajo
“parcialmente formativa y parcialmente profesional”. Para garantizar la calidad de esta
experiencia, se tendrán que diseñar una serie de comprobaciones de seguridad, procesos y
sistemas de evaluación a fin de evitar la formación internacional en centros de trabajo de
mala calidad.
La iniciativa de Q-Placements pretende proporcionar un manual con todos los
procesos, requisitos y directrices de la garantía de seguridad de la formación internacional en centros de trabajo.
27
44.. EELL MMOODDEELLOO QQ--PPLLAACCEEMMEENNTTSS
28
4. EL MODELO Q-PLACEMENTS
4.1 EL MODELO Q-PLACEMENTS
El modelo Q-Placements está diseñado para garantizar que los beneficiarios de la movilidad
satisfagan sus expectativas, además de satisfacer las exigencias de calidad de los diversos
agentes, las organizaciones coordinadoras, los centros de FP inicial, las empresas de acogida y los estudiantes de FP inicial de los países de origen y de destino:
Un modelo en el que las empresas, los estudiantes de FP inicial y los centros de FP
inicial pueden participar con facilidad en la formación internacional en centros de
trabajo. Establece procesos para cada una de las actividades entre agentes.
Establece las responsabilidades mínimas de cada agente.
Establece procesos de acción en cada fase de la movilidad, y de acuerdo con sus
objetivos.
Un modelo que prevé diferentes métodos para el seguimiento y la evaluación.
Este modelo quiere ser un sistema de garantía de seguridad y un punto de referencia que
permitirá la implementación de la formación internacional en centros de trabajo en las
mejores condiciones. Estas condiciones y estos requisitos se describen en el modelo Q-
placements a fin de facilitar la experiencia de la formación internacional en centros de trabajo
para los centros de FP inicial y los estudiantes de FP inicial así como a las empresas, independientemente del lugar donde se desarrollen las prácticas, y en las mismas
condiciones que en su propio sistema educativo.
La clave de este modelo es el papel desempeñado por las organizaciones coordinadoras del
país de origen así como del país de destino, puesto que ambas se hallan más cercanas a la
realidad del mundo educativo así como del mundo empresarial de sus países correspondientes.
Al mismo tiempo, cada organización coordinadora de los países de origen y de destino aporta
diferentes ventajas y beneficios a nuestro modelo, a saber:
La organización coordinadora del país de origen actúa como un punto local en el país de origen, facilitando la coordinación de prácticas internacionales porque:
Hablan el mismo idioma y tienen el mismo trasfondo cultural que los centros de FP
inicial.
Tienen proximidad geográfica con los centros de FP inicial de origen. Facilitan la coordinación de las prácticas internacionales a los centros de FP inicial ya
que en la mayoría de ocasiones los centros no disponen de suficiente personal para
seguir y gestionar adecuadamente dichas prácticas.
Recogen la demanda de los estudiantes de FP inicial de los centros de FP inicial y la
gestionan con eficacia. Actúan como el único interlocutor entre la organización coordinadora del país de
destino y el centro de FP inicial, estableciendo con ello un claro canal de comunicación.
En el modelo Q-Placements, las organizaciones coordinadoras actúan de hilo de
conexión en el desarrollo de toda la experiencia de formación en centros de
trabajo por medio de control, evaluación y seguimiento continuos.
29
4. EL MODELO Q-PLACEMENTS
La organización coordinadora del país de destino actúa de punto local en el país de
destino, facilitando la coordinación de las prácticas internacionales porque:
Habla el mismo idioma y tiene el mismo trasfondo cultural que la empresa de acogida.
Tiene proximidad geográfica con la empresa de acogida, convirtiéndose así en el
principal contacto de los estudiantes de FP inicial durante la formación en centros de
trabajo.
Dispone de conocimiento cultural del país de las prácticas. Recoge el suministro de potenciales empresas de acogida y facilita la adecuación al
perfil específico del estudiante de la empresa de acogida con el perfil específico.
Actúa como único interlocutor entre la organización de origen del país de origen y la
empresa de acogida, estableciendo con ello un claro canal de comunicación.
Para permitir una mejor comprensión del modelo Q-Placements todos los agentes necesarios,
así como los opcionales, se identifican y definen junto con sus perfiles, requisitos mínimos,
funciones y responsabilidades en la siguiente sección (5).
Además, como suplemento del presente manual, existen guías del usuario en forma de
documentos para informar a cada agente individualmente y con claridad sobre los pasos y los procesos a seguir para tener una óptima experiencia de formación internacional en centros
de trabajo.
Estas guías de usuarios se pueden hallar en la página web de Q-Placements:
http://www.q-placements.eu/
Guías del usuario:
Estudiantes de FP inicial.
Centro de FP inicial /Tutor del centro educativo. Organización coordinadora del país de origen.
Organización coordinadora del país de destino.
Empresa de acogida /Tutor de empresa.
30
4. EL MODELO Q-PLACEMENTS
4.2. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS DIFERENTES AGENTES
4.2.1. Agentes Necesarios25:
El modelo Q-Placements ha definido un número mínimo de agentes necesarios para garantizar la calidad durante todo el proceso de formación internacional en centros de trabajo. Los diversos agentes implicados tienen que ser profesionales expertos para poder garantizar una formación internacional en centros de trabajo que merezca la pena.
25 Se presentan los agentes necesarios junto con sus tareas y requisitos mínimos. Es posible que un agente realice más de una
tarea.
PPrroocceessooss
RReeqquuiissiittooss
RRoolleess
CCeennttrrooss FFPP
iinniicciiaall
TTuuttoorreess CCeennttrroo
EEssttuuddiiaanntteess FFPP
iinniicciiaall
EEmmpprreessaass
TTuuttoorreess
EEmmpprreessaa
.
.
.
.
OOrrggaanniizzaacciióónn
CCoooorrddiinnaaddoorraa
((ppaaííss ddee
ddeessttiinnoo))
.
.
.
.
OOrrggaanniizzaacciióónn
CCoooorrddiinnaaddoorraa
((ppaaííss ddee
oorriiggeenn))
31
4. EL MODELO Q-PLACEMENTS
ESTUDIANTE DE FP INICIAL: persona que cursa estudios de FP inicial y/o hace
menos de un año que ha finalizado estudios en un centro de FP inicial.
CENTRO DE FP INICIAL: centro que proporciona estudios de FP inicial situado en el
país de origen donde los estudiantes cursan estudios de formación profesional que
genera la demanda de formación internacional en centros de trabajo.
TUTOR DEL CENTRO EDUCATIVO: Profesor del centro de FP inicial que coordina las prácticas para estudiantes de FP inicial.
ORGANIZACIÓN COORDINADORA EN EL PAÍS DE ORIGEN: Institución que
aglutina la demanda de formación internacional en centros de trabajo de centros de FP inicial en el país de origen.
ORGANIZACIÓN COORDINADORA EN EL PAÍS DE DESTINO: Institución que
aglutina la oferta de prácticas de empresas de acogida en el país de destino. Recibe la demanda de formación internacional en centros de trabajo de la organización
coordinadora del país de origen.
EMPRESA DE ACOGIDA: Empresa que acoge al estudiante de FP inicial/estudiante en
prácticas durante su formación en centros de trabajo.
TUTOR DE EMPRESA: La persona designada para guiar, formar y evaluar al
estudiante en prácticas durante la formación en el centro de trabajo en la empresa de
acogida.
4.2.2. Agentes opcionales:
ORGANIZACIÓN DE APOYO: Institución normalmente ubicada en el país de origen que
proporciona apoyo logístico o económico a la experiencia de movilidad.
CENTRO DE FP INICIAL DEL PAÍS DE DESTINO: Centro de FP inicial que se encuentra
en el país de destino donde se realiza la formación internacional en centros de trabajo que
podría colaborar en la formación en centros de trabajo.
32
55.. AAGGEENNTTEESS NNEECCEESSAARRIIOOSS YY SSUU
AACCTTUUAACCIIÓÓNN
33
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5.1. ESTUDIANTE DE FP INICIAL/EN PRÁCTICAS
Persona que cursa estudios de FP inicial y/o hace menos de un año que ha finalizado
estudios en un centro de FP inicial.
5.1.1. Perfil y requisitos mínimos:
Independencia personal en la vida cotidiana.
Actitud positiva.
Motivación para los retos.
Habilidad para adaptarse a las situaciones que se presenten.
Una formación mínima que garantice el aprovechamiento completo de la experiencia. Disponer de los documentos requeridos:
- Documento Nacional de Identidad/Pasaporte.
- Seguro europeo de salud.
- Certificado médico, cuando se requiera.
- Seguro de viaje y responsabilidad civil.
- Cualquier autorización que se requiera en los países de origen y destino. Conocimiento suficiente de la lengua de trabajo.
La edad mínima tiene que ser la edad legal de prácticas del país de origen y destino.
Todos estos documentos estarán certificados por el centro educativo.
Se recomienda:
Haber acabado formación local en centros de trabajo con una evaluación positiva y/o
tener experiencia laboral previa. Cuando la formación internacional en centros de trabajo vaya a durar un largo período
de tiempo, se recomienda que el estudiante haga previamente cursos de inmersión
lingüística.
34
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5.1.2. Funciones y responsabilidades:
Participar en la experiencia de movilidad de forma activa y responsable y hacer todo lo necesario en cada fase del proyecto: preparación, implementación, evaluación y
difusión.
Durante las prácticas se espera que el estudiante:
Clasificación de los estudiantes por su relación con el centro de FP inicial:
Los estudiantes se pueden dividir en dos grupos principales en función de su relación con el
centro educativo:
Estudiantes matriculados en el centro de FP inicial:
Todos los estudiantes matriculados en un centro de FP inicial pueden participar en la
formación internacional en centros de trabajo independientemente del curso que esté
haciendo. De todos modos, se podrá especificar el momento más adecuado para realizar
dichas prácticas para cada alumno.
Estudiantes que han acabado la FP inicial:
En términos generales, todos los estudiantes que hayan finalizado un programa de formación
profesional el año anterior están incluidos en el programa de movilidad presentado en este
manual.
- Cumpla el plan de trabajo pactado.
- Acepte las reglas generales de la empresa y otras que se pacten. - Cumpla el horario de trabajo.
- Respete los procesos de seguridad.
- Use terminología técnica.
- Se integre en el equipo de trabajo.
- Busque la calidad de los procesos desempeñados y tareas asignadas, todo ello
respetando las fechas límite. - Acepte las órdenes recibidas.
- Cuide de su higiene y aspecto personal.
- Evalúe su trabajo con objetividad y con pensamiento crítico.
- Muestre iniciativa en la resolución de problemas.
- Respete las normas de uso de las instalaciones y los equipos que se le proporcione (alojamiento, instalaciones, maquinaria, etc.)
35
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Edad para realizar formación internacional en centros de trabajo:
Lo siguiente se aplica tanto a los estudiantes matriculados en un centro educativo como a los que han finalizado sus estudios:
Edad mínima: En términos generales la edad mínima para realizar formación en
centros de trabajo será la edad legal para prácticas de trabajo del país de origen y de
destino. De forma excepcional, podrán participar estudiantes más jóvenes de la edad legal siempre que se considere que tienen una madurez personal y profesional
suficiente. Estos estudiantes deberían ir acompañados de un profesor/tutor.
Edad máxima: No existe ninguna edad máxima para realizar formación internacional
en centros de trabajo.
Tipos de grupos:
Las funciones y las responsabilidades de los diversos agentes que participan en la formación
internacional en centros de trabajo no se verán afectadas por el tipo de grupo.
El tipo de grupo se puede determinar por:
La normativa legal del país de origen y de destino.
Normas del centro de FP inicial del país de origen.
Otras normas que tengan en cuenta el grupo, el país de destino, etc.
Grupos:
Estudiantes que pueden viajar solos: todos los estudiantes mayores de edad de
acuerdo con la legislación vigente en ambos países pueden viajar solos.
Estudiantes que viajan en grupo:
- Menores de edad, debido a requisitos legales.
- Estudiantes mayores de edad que prefieren viajar en grupo.
- Todos los estudiantes que deban hacerlo de acuerdo con las leyes de su país.
Estudiantes que tienen que ir acompañados por un profesor/tutor (tanto si
viajan solos como en grupo):
- Menores de edad (la edad dependerá de la legislación específica de cada país).
- Estudiantes cuyo estado social, físico o mental requiera un cuidado especial.
- Estudiantes que deban hacerlo por la legislación de su propio país.
36
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5.2. CENTRO DE FP INICIAL/TUTOR DEL CENTRO EDUCATIVO
Centro de FP inicial: centro que proporciona estudios de FP inicial situado en el país de origen donde los estudiantes cursan estudios de formación profesional, que genera la
demanda de formación internacional en centros de trabajo.
Tutor del centro educativo: Profesor del centro educativo que coordina las prácticas para
los estudiantes de FP inicial.
5.2.1. Requisitos mínimos:
Centros de FP inicial: No hay requisitos mínimos ya que todos los centros de FP inicial
están suficientemente preparados para participar en formación internacional en centros de trabajo.
Tutor del centro educativo: El tutor del centro educativo tiene que ser un profesional que
tenga relación cercana con el estudiante y que conozca perfectamente el currículo y las
materias académicas del estudiante.
5.2.2. Funciones y responsabilidades:
Mantener siempre el contacto con la organización coordinadora del país de origen
durante todo el proceso de movilidad.
Describir las diversas actividades que el estudiante puede realizar en una empresa. Gestionar el seguro requerido para la movilidad: viaje, salud, accidentes, etc.
Proporcionar al estudiante instrucción básica en el vocabulario técnico de la lengua
vehicular o la del país de destino.
Validar el plan de trabajo pactado.
Ser el vínculo entre la organización coordinadora en el país de origen y el estudiante. Debe conocer en todo momento el desarrollo de todo el proceso de movilidad.
Responsable de enviar a los estudiantes más adecuados para las prácticas.
Responsable de evaluar y validar los resultados de las prácticas una vez finalizadas.
Crear sensibilización, promover y proporcionar información a los estudiantes sobre
movilidad. Difusión de resultados de las experiencias de movilidad en los centros de FP inicial.
El tutor del centro educativo siempre debe estar disponible en caso de necesidad en
función de las cuestiones/los problemas a los que se enfrente el estudiante durante sus
prácticas en el extranjero.
37
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5.3. ORGANIZACIÓN COORDINADORA EN EL PAÍS DE ORIGEN:
Institución que aglutina la demanda de formación internacional en centros de
trabajo de centros de FP inicial en el país de origen.
Tiene que ser una institución que no obtenga beneficios de la formación en centros de
trabajo y que utilice financiación pública para la gestión de las prácticas, que aglutina la
demanda de formación internacional en centros de trabajo de los centros de FP inicial del
país de origen, como por ejemplo:
Cámaras de comercio.
Organizaciones empresariales.
Centros educativos.
ONGs. Organismos públicos.
Otros.
5.3.1. Requisitos mínimos:
Estar en contacto continuo con los centros de FP inicial/tutor del centro educativo. Estar muy bien relacionada con los centros de FP inicial de su área de influencia.
Experiencia en formación local en centros de trabajo.
Conocimiento del idioma de la movilidad.
Se recomienda:
Tener experiencia en movilidad (sistema europeo de financiación, gestión de
proyectos, etc.)
Tener contacto previo con otras organizaciones semejantes en el extranjero.
5.3.2. Funciones y responsabilidades:
Tiene que garantizar el cumplimiento de las normas y de la legislación del país de
origen. Estar a cargo de la coordinación de la movilidad internacional en el país de origen.
Será el interlocutor único con la organización coordinadora en el país destino.
Debe asegurarse de que los estudiantes tengan todos los documentos necesarios antes
de iniciar las prácticas: seguro, permisos, autorizaciones, etc.
Debe mantener el contacto, el seguimiento y hacer informes de la movilidad con el
tutor del centro educativo. Campañas de sensibilización entre los centros de FP inicial y la comunidad.
38
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5.4. ORGANIZACIÓN COORDINADORA EN EL PAÍS DE DESTINO:
Institución que aglutina la oferta de prácticas de empresas de acogida en el país de
destino. Recibe la demanda de formación internacional en centros de trabajo de la
organización coordinadora del país de origen.
Tiene que ser una institución que no obtenga beneficio de la formación en puestos de trabajo
y que use fondos públicos para la gestión de las prácticas, que recibe la oferta de prácticas
de empresas de acogida en el país de destino. Estas organizaciones pueden ser:
Cámaras de comercio.
Organizaciones empresariales.
Centros educativos.
ONGs.
Entidades públicas. Otros.
5.4.1. Requisitos mínimos:
Mantenerse en contacto permanente con las empresas de acogida/tutores de empresa.
Tener muy buenos contactos con las empresas de su área de influencia. Experiencia en formación local en puestos de trabajo.
Conocimiento de la lengua de movilidad.
Conocimiento del entorno de acogida: ciudad, empresas, alojamientos, etc.
Se recomienda:
Tener experiencia en movilidad (Sistema europeo de financiación, gestión de
proyectos, etc.).
Tener contacto previo con organizaciones semejantes en el extranjero.
Tener conocimiento de centros educativos y grupos ocupacionales de la zona, así como los medios para ponerse en contacto con los mismos.
5.4.2. Funciones y responsabilidades:
Debe garantizar el respeto de la normativa y la legislación en el país de destino. Estará encargada de coordinar la movilidad internacional del país de destino.
Será el interlocutor único con la organización coordinadora en el país de origen.
Campañas de sensibilización entre los Centros de FP inicial y la comunidad.
Debe garantizar que las empresas de acogida cumplan con los requisitos mínimos.
Debe mantener el contacto y efectuar el seguimiento de la movilidad con el tutor de
empresa y el estudiante. Debería ser el contacto principal del estudiante durante las prácticas.
Campañas de sensibilización entre las empresas y la comunidad.
Proporcionar apoyo personal al estudiante en situaciones de crisis.
Referencia permanente en caso de necesidad.
Recibir al estudiante en el país de destino. Proporcionar información general sobre las características de la empresa de acogida y
su contexto antes de empezar.
39
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5.5. EMPRESA DE ACOGIDA/TUTOR DE EMPRESA
Empresa de Acogida: Empresa que acoge al estudiante de FP inicial/en prácticas durante su
formación en centros de trabajo.
Tutor de Empresa: La persona designada para guiar, formar y evaluar al estudiante durante
la formación en centros de trabajo en la empresa de acogida.
5.5.1. Requisitos mínimos:
Empresa de Acogida:
La empresa tiene que estar familiarizada con la filosofía de formación en centros de
trabajo para estudiantes de formación profesional. Garantizar el cumplimiento de la normativa de salud y seguridad en el trabajo,
convenios laborales, etc.
Ser accesible:
- Existencia de transporte público.
- Proporcionar otros medios de transporte. Sector adecuado para satisfacer los requisitos del estudiante.
Debe tener personal titulado disponible para acoger y ayudar al estudiante durante las
prácticas.
Tener el equipo y las instalaciones suficientes para implementar adecuadamente el
plan de trabajo.
Tutor de Empresa:
El tutor de empresa tiene que ser un profesional titulado en la especialidad en la que el
estudiante va a realizar la formación en centros de trabajo y también deberá tener un
conocimiento general extenso de cómo funciona la empresa. Debe tener un horario de disponibilidad para efectuar el seguimiento y asesoramiento
del estudiante.
Debe tener habilidades pedagógicas.
Tiene que estar familiarizado con las tareas del estudiante.
Conocimiento suficiente de la lengua de trabajo del estudiante. Debe tener la motivación de acoger al estudiante.
Se recomienda:
Haber recibido formación específica para tutores de empresa.
Tener experiencia previa como tutor de empresa.
40
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5.5.2. Funciones y responsabilidades:
Subrayar las diferentes actividades que podrá realizar el estudiante que se convertirán
en su plan de trabajo. Cumplir el plan de trabajo pactado.
Debe fomentar el trabajo en equipo e incluir al estudiante en el mismo en lo posible.
Mantener un seguimiento continuo con la organización coordinadora en el país de
destino durante las prácticas.
Responsable de la validación del aprovechamiento de las prácticas. Garantizar que las prácticas se implementen de acuerdo con el plan de trabajo
establecido.
Responsable de tutorizar y hacer de mentor del estudiante durante todo el período de
formación en la empresa.
41
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5.6. AGENTES OPCIONALES:
5.6.1. Organización de apoyo: Institución normalmente ubicada en el país de origen que proporciona apoyo logístico o económico a la experiencia de movilidad.
Perfil y requisitos mínimos: Estas funciones pueden ser asumidas o compartidas por los
agentes necesarios o por una red de agentes clave de cada país. La organización de apoyo
puede ser una entidad pública, una agencia de la UE, una ONG o empresas expertas en el sector de la movilidad europea, organizaciones empresariales o sindicatos, etc.
Funciones y responsabilidades:
Apoyo estratégico:
Promueve el trabajo en red de los agentes locales (empresas, sindicatos, escuelas,
representantes de jóvenes, autoridades públicas) a través de consejos existentes en
cada país (consejos educativos locales, redes educativas locales, programación
educativa regional o local, etc.)
Promueve el trabajo en red en el ámbito europeo entre los interesados en la movilidad a través de proyectos de dimensiones europeas (que pueden disponer de fondos de la
UE):
- Transferencia de innovación.
- Cursos de formación, visitas de estudio, visitas de viabilidad, etc.
- Compartir y divulgar buenas prácticas. - Investigación.
Crea sensibilización sobre el valor añadido de la formación internacional en centros de
trabajo a través de campañas de comunicación a mayor escala (en el ámbito nacional
y regional).
Proporciona apoyo en la promoción de productos/actividades para la difusión de experiencias y la explotación de resultados gestionados por las organizaciones
coordinadoras para estudiantes de FP inicial, Centros de FP inicial y empresas.
En el ámbito local, se encarga del reconocimiento de transferencia de créditos para
conseguir el reconocimiento nacional oficial de la formación internacional en centros de
trabajo.
Apoyo técnico: Proporciona información y asistencia a los Centros de FP inicial al solicitar
programas de movilidad locales, regionales, nacionales y/o europeos.
Apoyo pedagógico: Puede asumir funciones de apoyo durante toda la experiencia de la
formación internacional en centros de trabajo.
Apoyo logístico: Ayuda a las organizaciones de coordinación del país de origen y de destino
proporcionando alojamiento, facilitando/organizando visitas culturales, transporte local,
recogida en el aeropuerto, etc.
Apoyo económico: Proporciona o promueve la obtención de fondos para las acciones de
formación internacional en centros de trabajo.
42
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5.6.2. Centro de FP inicial del país de destino: Centro de FP inicial que se encuentra en
el país de destino donde se realiza la formación internacional en centros de trabajo, que
podría colaborar en la formación en centros de trabajo y ayudar a mejorar la experiencia de movilidad del estudiante, no sólo desde el punto de vista profesional, sino como una rica
experiencia cultural y personal, promocionando al mismo tiempo el conocimiento del equipo
técnico y las tecnologías usadas en el país de destino y proporcionando apoyo al centro de FP
inicial del país de origen y la organización coordinadora en el país de destino, al buscar la
empresa de acogida más apropiada.
Perfil y requisitos mínimos: Centros de FP inicial cuyas materias impartidas que coincidan
lo más posible con las del centro de FP inicial del país de origen.
Funciones y responsabilidades:
Mantener el contacto con el centro de FP inicial del país de origen para futuras
colaboraciones, compartiendo experiencias o conocimiento y también para futuros
proyectos de intercambio de los estudiantes.
Recibir la solicitud de contacto del centro de FP inicial del país de origen a través de la
organización coordinadora en el país de destino; Puede organizar diferentes actividades, tales como:
- Actividades para promover la socialización e interacción entre el estudiante y
los estudiantes de FP inicial de edad e intereses semejantes.
- Actividades de parejas lingüísticas que promueven el intercambio y la mejora de la lengua extranjera entre estudiantes de ambos países.
- Actividades que faciliten una mejor comprensión de la cultura y de las
maneras de vivir en el país de destino.
- Mesas redondas para promover compartir experiencias sobre formación
internacional en centros de trabajo con la participación de estudiantes locales de FP inicial interesados en la movilidad o con experiencia previa en
movilidad y también estudiantes internacionales que participan en programas
de movilidad.
43
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5.7. Procedimientos de actuación
En esta sección se presentan íntegramente todos los procedimientos de actuación y se
explican paso a paso.
5.7.1. Resumen de todos los procedimientos en un vistazo:
Antes de las prácticas
Procedimientos: Documentos relacionados: 1) Solicitud del estudiante - European Curriculum Vitae
Pautas carta de presentación
2) Selección del estudiante N/A
3) Asignar un tutor del centro educativo N/A
4) Redactar los documentos requeridos - Pautas para la descripción del Estudiante
- Ejemplo 1 (ES) - Ejemplo 2 (ES)
- Ejemplo 3 (ES)
- Ejemplo 4 (PL) - Ejemplo 5 (PL)
5) Evaluación de la empresa de acogida - Pautas para la evaluación de la
empresa de acogida
6) Propuesta de plan de trabajo N/A
7) Selección de la empresa de acogida N/A
8) Nombramiento del tutor de empresa N/A
9) Feedback del plan de trabajo N/A
10) Validación del plan de trabajo y Convenio de
Prácticas
- Ejemplo 1 (ES)
- Ejemplo 2 (ES) - Ejemplo 3 (ES)
- Ejemplo 4 (PL) - Ejemplo 5 (PL)
- Ejemplo 6 (PL) - Ejemplo 7 (DE)
11) Información práctica sobre el país de destino N/A
12) Formación previa al viaje - Pautas sobre el código de
conducta del estudiante
13) Preparación de materiales e instalaciones de la empresa
N/A
44
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Durante las prácticas
Procesos: Documentos correspondientes:
Después de las prácticas
Procesos: Documentos correspondientes:
19) Certificación de las prácticas - Ejemplo 1 (ES)
- Ejemplo 2 (ES)
20) Memoria de las prácticas - Pautas para la memoria de las
prácticas - Ejemplo
21) Cuestionario de satisfacción - Pautas para el cuestionario de
satisfacción del estudiante de FP inicial
- Pautas para el cuestionario de satisfacción del tutor de
empresa
22) Reunión de feedback N/A
23) Capitalización de la experiencia - Europass Language Passport
24) Evaluación final - Impreso de evaluación Ejemplo (PL)
25) Certificado de calidad de la empresa de acogida - Ejemplo (ES)
26) Redacción de conclusiones N/A
27) Divulgación en el país de origen N/A
28) Divulgación en el país de destino N/A
14) Recepción del estudiante N/A
15) Reunión inicial N/A
16) Sesión de presentación N/A
17) Control y seguimiento de las prácticas - Agenda Ejemplo 1 (ES) - Agenda Ejemplo 2 (PL)
18) Reunión de evaluación final - Evaluación del estudiante por la empresa de acogida. Ejemplo 1
(ES)
- Evaluación del estudiante por la empresa de acogida. Ejemplo 2
(DE)
45
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5.7.2. Antes de las prácticas
1) Solicitud del estudiante
Los centros de FP inicial promoverán los programas de movilidad disponibles entre sus
estudiantes de FP inicial y les facilitarán todos los documentos requeridos para la solicitud.
Se recomienda que la persona encargada del programa de movilidad proporcione apoyo,
información y asistencia al estudiante de FP inicial cuando rellene los documentos.
Vínculo de utilidad: http://europass.cedefop.europa.eu/
Documentos relacionados:
European Curriculum Vitae
Pautas carta de presentación
EL ESTUDIANTE DE FP INICIAL SOLICITA UNA OPORTUNIDAD DE MOVILIDAD Y RELLENA LOS DOCUMENTOS NECESARIOS.
ESTUDIANTE FP INICIAL CENTRO FP INICIAL
IR AL RESUMEN
46
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
2) Selección del estudiante
Tras evaluar las solicitudes presentadas por los estudiantes de FP inicial, el centro de FP
inicial selecciona a los estudiantes de FP inicial que sean adecuados para participar en la
formación internacional en centros de trabajo.
El equipo encargado de esta evaluación puede variar en función de la organización interna de cada centro de FP inicial.
SELECCIÓN DE LOS ESTUDIANTES MÁS ADECUADOS PARA PARTICIPAR EN UN PROYECTO DE MOVILIDAD INTERNACIONAL.
ESTUDIANTE DE FP INICIAL. CENTRO DE FP INICIAL
IR AL RESUMEN
47
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
3) Asignar un tutor del centro educativo
Cada uno de los centros de FP inicial, en función de su organización interna, designará una
persona de su plantilla para coordinar la formación internacional en centros de trabajo junto
con la organización coordinadora en el país de origen.
Esta persona nombrada tutor del centro educativo puede ser docente, director o un coordinador específico de formación en centros de trabajo.
Generalmente, el tutor del centro educativo se encarga de gestionar la movilidad y también
del seguimiento pedagógico de los estudiantes. En consecuencia, estos dos tipos diferentes
de funciones las puede desempeñar uno o dos profesionales de la plantilla del centro de FP
inicial. En el presente manual, nos referiremos al tutor del centro educativo como la persona de contacto del centro de FP inicial que será el enlace con la organización coordinadora y
también el profesor que propondrá y validará el plan de trabajo (las diversas actividades
organizadas que realizarán los estudiantes durante su formación internacional en centros de
trabajo) y se encargará de la preparación previa a la salida de los estudiantes y del
seguimiento de las prácticas.
EL CENTRO DE FP INICIAL NOMBRA UNA PERSONA ENCARGADA DE ESTAR EN CONTACTO CON LA ORGANIZACIÓN COORDINADORA DEL PAÍS DE ORIGEN.
CENTRO DE FP INICIAL TUTOR DEL CENTRO
EDUCATIVO
ORGANIZACIÓN
COORDINADORA EN EL
PAÍS DE ORIGEN
IR AL RESUMEN
48
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
4) Redactar los documentos requeridos
Es imprescindible reflejar las habilidades, capacidades y el perfil personal del estudiante para
poder encontrar la empresa más adecuada para las prácticas. El tutor del centro educativo es
responsable de redactar o coordinar (si estos documentos han sido redactados por el
profesor) los documentos requeridos que definirán el perfil del estudiante.
Estos documentos requeridos deberían contener, entre otra información, una descripción
completa del estudiante, edad, estudios acabados, unidades de formación y horas de
docencia de estas unidades, competencias generales adquiridas, idiomas que habla, carta de
presentación, informe de evaluación de la motivación, experiencias de trabajo previas, áreas de interés, etc.
También debe existir un documento que especifique el trabajo que puede realizar el
estudiante, el tipo de empresa y/o departamento que más encaja con su perfil, y las tareas
que puede asumir. Este documento será la primera propuesta de plan de trabajo. Estos
documentos serán firmados por el director del centro de FP inicial o por el tutor del centro educativo.
Vínculos de utilidad: http://www.xtec.cat/fp/spifp/02_eines_e/plans_activitats_e.htm
Documentos relacionados:
Pautas para la descripción del estudiante
Ejemplo 1 (ES)
Ejemplo 2 (ES)
Ejemplo 3 (ES) Ejemplo 4 (PL)
Ejemplo 5 (PL)
EL TUTOR DEL CENTRO EDUCATIVO REDACTA Y/O COORDINA LOS DOCUMENTOS REQUERIDOS PARA LA MOVILIDAD:
- DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIANTE.
- DESCRIPCIÓN DEL CURRICULUM DEL ESTUDIANTE. - DESCRIPCIÓN DEL TIPO DE EXPERIENCIA LABORAL RECOMENDADA.
ESTUDIANTE FP
INICIAL
TUTOR DEL CENTRO
EDUCATIVO
IR AL RESUMEN
49
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5) Evaluación de la empresa de acogida
Es necesario que exista una reunión de evaluación en las instalaciones de la empresa para
garantizar que la empresa cumpla los requisitos mínimos para acoger estudiantes
internacionales, tales como cumplimiento de la normativa de salud y seguridad, accesibilidad, equipo y puesto de trabajo adecuados, disponibilidad de personal cualificado, su motivación,
etc.
Con esta reunión, la organización coordinadora en el país de destino identificará el perfil de
las prácticas normalmente ofrecidas por la empresa de acogida: por ejemplo, una empresa que fabrique aparatos electrónicos requiere perfiles de estudiantes de FP inicial relacionados
con la electrónica; una empresa de exportación requiere estudiantes de comercio
internacional, etc.
Al mismo tiempo, durante la reunión de evaluación, también sería importante conocer a la
persona que va a ser designada tutor de empresa y valorar su motivación, disponibilidad, titulación, habilidades lingüísticas, etc.
Esta primera reunión de evaluación puede celebrarse entre las organizaciones coordinadoras
al reclutar empresas de acogida potenciales o cuando se busque una empresa concreta para
un perfil específico de estudiante.
Documentos relacionados:
Pautas para la evaluación de la empresa de acogida
REUNIÓN DE EVALUACIÓN PARA ASEGURARSE DE QUE LA EMPRESA CUMPLE LOS
REQUISITOS MÍNIMOS PARA PARTICIPAR EN LA EXPERIENCIA DE MOVILIDAD.
ORGANIZACIÓN
COORDINADORA
PAÍS DESTINO
EMPRESA DE ACOGIDA
IR A RESUMEN
50
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
6) Propuesta de plan de trabajo
La descripción del perfil del estudiante y el tipo de trabajo y de tareas recomendadas como
plan de trabajo se envían a las diversas empresas de acogida potenciales que puedan estar
interesadas en este tipo de perfil de estudiante.
LA DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIANTE Y LAS POSIBLES ACTIVIDADES QUE PUEDE REALIZAR SE
ENVÍA A LAS POSIBLES EMPRESAS DE ACOGIDA A TRAVÉS DE LAS ORGANIZACIONES DE COORDINACIÓN DEL PAÍS DE ORIGEN Y DEL PAÍS DE DESTINO.
ORGANIZACIÓN
COORDINADORA EN EL PAÍS DE ORIGEN
ORGANIZACIÓN
COORDINADORA EN EL PAÍS DE DESTINO
TUTOR CENTRO
EDUCATIVO
TUTOR EMPRESA
IR AL RESUMEN
51
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
7) Selección de la empresa de acogida
La organización coordinadora en el país de destino seleccionará a la empresa de acogida más
adecuada para las prácticas de entre todas las empresas que hayan recibido la descripción
del perfil del estudiante y la propuesta de plan de trabajo, y que al mismo tiempo estén interesadas en ser una posible empresa de acogida.
La organización coordinadora tendrá en cuenta algunos factores, tales como estacionalidad,
preferencias del estudiante, etc., cuando seleccione a la empresa de acogida.
LA ORGANIZACIÓN COORDINADORA EN EL PAÍS DE DESTINO SELECCIONA DE ENTRE LAS
POSIBLES EMPRESAS DE ACOGIDA LA QUE MEJOR COINCIDE CON EL PERFIL DEL ESTUDIANTE
ORGANIZACIÓN
COORDINADORA
PAÍS DESTINO
EMPRESA DE ACOGIDA
IR AL RESUMEN
52
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
8) Nombramiento del tutor de empresa
Cada una de las empresas de acogida, en función de su organización interna, designará a una
persona de entre los empleados de la empresa para coordinar la formación internacional en
centros de trabajo junto con la organización coordinadora en el país de destino.
En la mayoría de casos el tutor de empresa se encarga tanto de coordinar la movilidad como
la formación, la guía y la evaluación del estudiante. No obstante, estos dos tipos diferentes
de funciones las podrían realizar dos profesionales diferentes de la plantilla de la empresa de
acogida. En el presente manual, nos referiremos al tutor de empresa como la persona de contacto de la empresa de acogida que será el vínculo con la organización coordinadora y
también a la persona encargada de estar en contacto permanente con el estudiante durante
las prácticas.
En los casos en los que estas dos funciones las realicen dos profesionales diferentes, es muy
importante asegurarse de que exista buena comunicación entre ellos.
Tan pronto como la empresa y el tutor de empresa hayan sido identificados, se recomienda
que el tutor de empresa y el estudiante de FP inicial se pongan en contacto por teléfono
antes de que empiecen las prácticas.
LA EMPRESA DE ACOGIDA NOMBRA A UNA PERSONA QUE SERÁ EL INTERLOCUTOR CON LA ORGANIZACIÓN COORDINADORA EN EL PAÍS DE DESTINO.
ORGANIZACIÓN
COORDINADORA EN
PAÍS DE DESTINO
EMPRESA DE ACOGIDA TUTOR DE EMPRESA
IR AL RESUMEN
53
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
9) Feedback del plan de trabajo
Una vez seleccionada la empresa de acogida, el tutor de empresa, en función del plan de
trabajo propuesto, decidirá las diferentes tareas que el estudiante realizará en su puesto de
trabajo adaptándose a las necesidades específicas de la empresa. La empresa también puede
proponer nuevas tareas que podrían ser adecuadas al perfil del estudiante. Esta decisión se basará en la descripción del estudiante y la descripción del tipo de trabajo y de tareas
recomendados como plan de trabajo, enviado por el centro de FP inicial.
El plan de trabajo revisado se enviará al centro de FP inicial y al tutor del centro educativo a
través de las organizaciones coordinadoras en ambos países para su validación final.
LA EMPRESA DE ACOGIDA SELECCIONA LAS ACTIVIDADES MÁS ADECUADAS DE ENTRE LAS INDICADAS POR EL CENTRO DE FP INICIAL, Y ESTA INFORMACIÓN SE ENVÍA DE NUEVO AL CENTRO DE FP INICIAL A TRAVÉS DE LAS ORGANIZACIONES COORDINADORAS TANTO DEL
PAÍS DE DESTINO COMO DEL DE ORIGEN.
ORGANIZACIÓN COORDINADORA EN EL
PAÍS DE ORIGEN
ORGANIZACIÓN COORDINADORA EN EL
PAÍS DE DESTINO
TUTOR CENTRO EDUCATIVO
TUTOR EMPRESA
IR AL RESUMEN
54
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
10) Validación del plan de trabajo y Contrato de Prácticas
La propuesta enviada por la empresa de acogida la discutirán las partes y finalmente la
validará el centro de FP inicial, convirtiéndose así en el plan de trabajo pactado.
El plan de trabajo se adjuntará al contrato de prácticas expedido por el centro de FP inicial,
que incluirá los derechos y los deberes del estudiante y la empresa de acogida que participará en la formación internacional en centros de trabajo.
Este proceso garantizará que todos los participantes estén perfectamente enterados del plan
de trabajo que se deberá realizar durante las prácticas.
El contrato de prácticas se firmará con suficiente antelación como para permitir que todas las partes estén bien preparadas para las prácticas.
EL CENTRO DE FP INICIAL VALIDA EL PLAN DE TRABAJO Y LOS TRES AGENTES EXPIDEN Y FIRMAN EL CONTRATO DE PRÁCTICAS.
CENTRO FP INICIAL ESTUDIANTE FP INICIAL EMPRESA DE ACOGIDA
55
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Vínculos de utilidad: The placement Contract Customizer
Se trata de una herramienta en internet que genera contratos individualizados para prácticas
en el extranjero, y que ha sido desarrollada conjuntamente por expertos en temas legales y personas con experiencia en la movilidad. Los usuarios introducen la información sobre las
prácticas (por ejemplo, naturaleza de las prácticas, país de origen y de destino, duración,
edad del participante, sector de la actividad.), y a continuación la herramienta genera un
borrador de contrato de prácticas que incluye todos los aspectos importantes referentes a la
ley nacional e internacional.
Más información en la dirección: http://www.european-mobility.eu/
Documentos relacionados:
Ejemplo 1 (ES)
Ejemplo 2 (ES)
Ejemplo 3 (ES) Ejemplo 4 (PL)
Ejemplo 5 (PL)
Ejemplo 6 (PL)
Ejemplo 7 (DE)
IR AL RESUMEN
56
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
11) Información práctica sobre el país de destino
Toda la información práctica sobre la ciudad de destino (opciones de alojamiento, recomendaciones generales, etc.) es compilada por la organización coordinadora en el país
de destino y es enviada a los Centros de FP inicial a través de la organización coordinadora
en el país de origen, y así se convierte en el material básico a utilizar durante la formación
previa al desplazamiento.
Esta información útil facilitará la organización del viaje y el alojamiento que tendrá que
realizar el estudiante antes de salir de viaje.
SE PROPORCIONARÁ INFORMACIÓN AL CENTRO DE FP INICIAL PARA ORGANIZAR UNA
PREPARACIÓN PREVIA AL DESPLAZAMIENTO PARA EL ESTUDIANTE. ESTA INFORMACIÓN
DEBERÍA INCLUIR:
- INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL PAÍS DE DESTINO/LA CIUDAD DE DESTINO.
- REQUISITOS LEGALES Y NORMATIVA DEL PAÍS DE DESTINO.
- RECOMENDACIONES GENERALES.
- OPCIONES DE ALOJAMIENTO.
- MEDIOS DE TRANSPORTE.
- OTROS.
ORGANIZACIÓN
COORDINADORA PAÍS DE DESTINO
ORGANIZACIÓN
COORDINADORA EN EL PAÍS DE ORIGEN
TUTOR CENTRO EDUCATIVO
IR AL RESUMEN
57
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
12) Formación previa al viaje
La formación previa al viaje del estudiante se debe planificar y organizar bajo la
responsabilidad del centro de FP inicial antes de que se realice la formación internacional en
centros de trabajo para garantizar una complete sensibilización y para comparar las expectativas con el estudiante. Las organizaciones coordinadoras del país de origen así como
otros proveedores (por ejemplo, escuelas de idiomas) pueden ayudar al centro educativo
proporcionando algunos contenidos o materiales/actividades de formación.
Se pueden proporcionar contenidos diferentes en diferentes sesiones o formatos:
Formación linguistica: Cuando el nivel del estudiante del idioma de trabajo (el idioma que
permite la comunicación en el trabajo durante las prácticas. Podría ser el idioma del país de
destino o cualquier otro idioma compartido por el interlocutor) es suficiente pero no óptimo
se recomienda proporcionar formación intensiva del idioma de trabajo.
Esta formación la proporcionará o coordinará el centro de FP inicial.
LA FORMACIÓN PREVIA AL VIAJE PARA EL ESTUDIANTE SE DEBE PLANEAR BAJO LA RESPONSABILIDAD DEL CENTRO DE FP INICIAL, CON RELACIÓN A:
- FORMACIÓN EN IDIOMAS.
- INSTRUCCIONES SOBRE PROCESOS ADMINISTRATIVOS Y DIRECTRICES SOBRE INFORMACIÓN PRÁCTICA.
- FORMACIÓN INTERCULTURAL. - PREPARACIÓN PARA LA MOVILIDAD.
ORGANIZACIÓN
COORDINADORA EN EL
PAÍS DE ORIGEN
CENTRO FP INICIAL ESTUDIANTE FP INICIAL
58
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Preparación básica en vocabulario técnico en el idioma vehicular o el idioma del
país de destino: proporcionada por el centro de FP inicial.
Instrucción sobre procesos administrativos y directrices sobre información práctica:
Documento Nacional de Identidad/Pasaporte.
Seguro de salud europeo.
Certificado médico cuando sea preciso.
Seguro de viaje/responsabilidad civil. Cualquier autorización requerida en el país de origen y de destino.
Información general sobre el país/la ciudad de destino.
Requisitos legales y normativas del país de destino.
Recomendaciones generales.
Opciones de alojamiento.
Medios de transporte. Otros.
Es importante disponer de suficiente tiempo para preparar los documentos necesarios con
antelación.
Formación intercultural: las competencias sociales y la formación intercultural serán una
ventaja para facilitar el trabajo del estudiante y de la empresa.
Educación intercultural.
Competencias sociales. Habilidades comunicativas.
Habilidades para la resolución de conflictos.
Estilo y condiciones de vida del país de destino (lo que hay que hacer y lo que no).
Otros.
Preparación de la movilidad: Esta formación es clave para prevenir la insatisfacción del
estudiante durante las prácticas ya que la información que se proporcione constituirá la base
de los derechos y las obligaciones del estudiante.
Expectativas del estudiante.
Directrices generales sobre programas de movilidad. Código de conducta.
Derechos y deberes.
Criterios de evaluación de las prácticas.
Prevención de crisis.
Documentos relacionados:
Pautas sobre el código de conducta del estudiante
IR AL RESUMEN
59
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
13) Preparación de materiales e instalaciones de la empresa
En los casos en los cuales sea necesario preparar equipo, materiales, muebles, etc., la
empresa hará los preparativos necesarios para garantizar que el centro de trabajo esté preparado para el estudiante.
LOS MATERIALES Y LAS INSTALACIONES REQUERIDAS SE PREPARAN PARA PERMITIR UNA
FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO DE CALIDAD.
EMPRESA DE ACOGIDA TUTOR DE EMPRESA
IR AL RESUMEN
60
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5.7.3. Durante las prácticas:
14) Recepción del estudiante en el país de destino
La persona encargada de recibir al estudiante en el país de destino pertenecerá a la
organización coordinadora en el país de destino. Esta persona seguirá siendo la persona de
contacto de la organización durante las prácticas.
Esta reunión de recepción se realizará en las instalaciones de la organización de coordinación y proporcionará al estudiante información práctica, aclarará dudas y servirá de preparación
para la reunión inicial con la empresa de acogida.
Se recomienda que esta reunión se realice algunos días antes de la reunión inicial con la
empresa de acogida, para que el estudiante pueda familiarizarse con su nuevo entrono.
RECEPCIÓN DEL ESTUDIANTE. (PLANO CIUDAD, INFORMACIÓN TURÍSTICA, TRANSPORTE LOCAL, ETC.)
ESTUDIANTE FP INICIAL ORGANIZACIÓN
COORDINADORA
PAÍS DE DESTINO
IR AL RESUMEN
61
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
15) Reunión inicial en la empresa de acogida
La reunión inicial normalmente tiene lugar el primer día de prácticas en la empresa de
acogida.
Durante esta reunión se revisará el plan de trabajo y el proceso de redacción de informes y
de evaluación durante las prácticas.
La organización coordinadora en el país de destino se asegurará que todas estas
instrucciones queden claras tanto para la empresa como para el estudiante.
REUNIÓN INICIAL
ESTUDIANTE FP INICIAL ORGANIZACIÓN
COORDINADORA
PAÍS DE DESTINO
TUTOR DE EMPRESA
IR AL RESUMEN
62
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
16) Sesión de presentación
Después de la reunión inicial, normalmente el mismo día, se realiza la sesión de presentación.
Esta sesión incluirá toda la información apropiada y de utilidad sobre la empresa que el
estudiante necesite saber para garantizar una buena experiencia de prácticas.
SESIÓN DE PRESENTACIÓN PARA RECIBIR AL ESTUDIANTE EN LA EMPRESA: - FILOSOFÍA, OBJETIVOS, HISTÓRICO DE LA EMPRESA, PRODUCTOS, ETC. - PRESENTAR EL ESTUDIANTE AL REPRESENTANTE LEGAL DEL PERSONAL DE LA EMPRESA.
- INFORMACIÓN SOBRE EL MARCO LEGAL REFERENTE A LA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO, CONFIDENCIALIDAD DEL PROCESO, ETC.
- VISITA GUIADA DE LAS INSTALACIONES DE LA EMPRESA. - PRESENTACIÓN AL ESTUDIANTE DE LA(S) PERSONA(S) CON QUIENES TRABAJARÁ. -OTROS.
ESTUDIANTE FP INICIAL
TUTOR DE EMPRESA
EMPRESA DE ACOGIDA
IR AL RESUMEN
63
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
17) Control y seguimiento de las prácticas
El tutor de empresa debe controlar regularmente la actuación del estudiante. En la sección
5.8 hay algunos procesos de evaluación que el tutor de empresa puede utilizar.
La organización coordinadora en el país de destino debe estar en contacto permanente con el tutor de empresa y con el estudiante para poder efectuar el seguimiento adecuado de las
prácticas y del desarrollo del plan de trabajo.
Es muy importante mantener flujos de información continuos entre ambas organizaciones
coordinadoras y también efectuar el informe referente al desarrollo del plan de trabajo para el tutor del centro educativo.
Documentos relacionados:
Ejemplo de diario 1 (ES) Ejemplo de diario 2 (PL)
EL TUTOR DE EMPRESA DEBE ASEGURARSE DE QUE EL PLAN DE TRABAJO SE CUMPLA TUTORIZANDO Y GUIANDO AL ESTUDIANTE DURANTE LAS PRÁCTICAS.
EL TUTOR DE EMPRESA DEBE FACILITAR INFORMACIÓN A LA ORGANIZACIÓN COORDINADORA DEL PAÍS DE DESTINO PARA LA VALORACIÓN Y EVALUACIÓN ADECUADAS DE LA FORMACIÓN EN EL CENTRO DE TRABAJO.
LA ORGANIZACIÓN COORDINADORA EN EL PAÍS DE ORIGEN PODRÁ EFECTUAR EL SEGUIMIENTO DE LA FORMACIÓN EN EL CENTRO DE TRABAJO A TRAVÉS DE LA ORGANIZACIÓN COORDINADORA EN EL PAÍS DE DESTINO.
LA ORGANIZACIÓN COORDINADORA EN EL PAÍS DE ORIGEN SERÁ EL CONTACTO PRINCIPAL DEL CENTRO DE FP INICIAL PARA EL SEGUIMIENTO DE LA FORMACIÓN.
TUTOR DE EMPRESA
EST. FP INICIAL
ORGANIZACIÓN COORDINADORA
PAÍS DE DESTINO
ORGANIZACIÓN COORDINADORA EN
EL PAÍS DE ORIGEN
TUTOR CENTRO
IR AL RESUMEN
64
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
18) Reunión de evaluación final
Cuando las prácticas estén a punto de finalizar el tutor de empresa y el estudiante de FP
inicial se reunirán para efectuar la evaluación final de las prácticas.
El contenido de esta evaluación final está relacionado con las habilidades adquiridas por el
estudiante durante las prácticas, las actitudes mostradas en el trabajo, el cumplimiento del
plan de trabajo y una evaluación general de las prácticas.
Documentos relacionados:
Evaluación del estudiante por la empresa de acogida. Ejemplo 1 (ES)
Evaluación del estudiante por la empresa de acogida. Ejemplo 2 (DE)
REUNIÓN DE EVALUACIÓN FINAL.
ESTUDIANTE FP INICIAL TUTOR DE EMPRESA
IR AL RESUMEN
65
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5.7.4. Después de las prácticas:
19) Certificación de las prácticas
La empresa expedirá un certificado de aprovechamiento de las prácticas (documento firmado
por un representante legal de la empresa de acogida, que certifica que el estudiante ha
acabado las prácticas en la empresa con éxito de acuerdo con el plan de trabajo previamente establecido) cuando el estudiante haya finalizado las prácticas con éxito. Este documento lo
firmará el representante legal de la empresa y se expedirá en tres copias.
Una copia para el estudiante que se puede añadir a su CV.; otra copia para la empresa para
conservar como registro; y la tercera para el centro de FP inicial, a través de las
organizaciones coordinadoras, que se usará como feedback en la elaboración de la evaluación final de las prácticas.
Documentos relacionados:
Ejemplo 1 (ES) Ejemplo 2 (ES)
SE EXPIDE EL CERTIFICADO DE APROVECHAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS. (SE PRECISAN 3 COPIAS) SE ENVÍA EL CERTIFICADO DE APROVECHAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS AL CENTRO DE FP INICIAL
A TRAVÉS DE LAS ORGANIZACIONES COORDINADORAS, DEL PAÍS DE DESTINO Y DEL PAÍS DE ORIGEN.
EMPRESA DE ACOGIDA
EMPRESA DE ACOGIDA ORGANIZACIÓN
COORDINADORA EN EL PAÍS DE ORIGEN
ORGANIZACIÓN
COORDINADORA PAÍS DE DESTINO
ESTUD. FP INICIAL
CENTRO DE FP INICIAL
IR AL RESUMEN
66
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
20) Memoria de las prácticas
Una vez acabadas las prácticas, el estudiante tiene que redactar la memoria de las prácticas:
documento redactado una vez acabadas las prácticas en el que se describe su experiencia de
acuerdo con una guía previamente establecida.
La información mínima de la memoria tiene que ser la siguiente:
- Datos del estudiante.
- Datos de la empresa. - Duración de las prácticas.
- Descripción de las tareas realizadas.
- Fotografías.
- Competencias adquiridas con las prácticas.
- ¿Qué ha ido bien?
- ¿Qué ha ido mal? - Conclusiones generales sobre las prácticas.
Documentos relacionados:
Pautas para la memoria de las prácticas Ejemplo
SE EXPIDE LA MEMORIA DE LAS PRÁCTICAS.
ESTUDIANTE DE FP INICIAL TUTOR CENTRO EDUCATIVO
IR AL RESUMEN
67
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
21) Cuestionario de satisfacción
Para evaluar la calidad de las prácticas y para proporcionar información al sistema de mejora
continua, se enviará un cuestionario de satisfacción a ambos beneficiarios de las prácticas.
Si se detecta insatisfacción, se deberá analizar para diseñar nuevos procesos o métodos de
control para evitarla en movilidades futuras.
Documentos relacionados:
Pautas para el cuestionario del estudiante de FP inicial
Pautas para el cuestionario del tutor de empresa
LA ORGANIZACIÓN COORDINADORA EN EL PAÍS DE DESTINO ENVÍA UN CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN QUE RELLENARÁ EL TUTOR DE EMPRESA Y EL ESTUDIANTE Y SE DEVOLVERÁ A LA ORGANIZACIÓN COORDINADORA EN EL PAÍS DE DESTINO.
ORGANIZACIÓN COORDINADORA
PAÍS DE DESTINO
ESTUDIANTE FP INICIAL
TUTOR DE EMPRESA
IR AL RESUMEN
68
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
22) Reunión de feedback después de la llegada
Después de la llegada del estudiante, el tutor del centro educativo se reunirá con él/ella para obtener información adicional y feedback general sobre las prácticas.
Puede existir información relevante que no se haya reflejado suficientemente en los
documentos recibidos por el tutor del centro educativo.
REUNIÓN DE FEEDBACK DESPUÉS DE LA LLEGADA.
ESTUDIANTE FP INICIAL TUTOR CENTRO EDUCATIVO
IR AL RESUMEN
69
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
23) Capitalización de la experiencia
El tutor del centro educativo animará al estudiante a actualizar las competencias adquiridas
durante las prácticas en el Europass CV., el Pasaporte Europeo de Lenguas, etc.
Esto mejorará el atractivo del perfil del estudiante en el mercado laboral.
Vínculos de utilidad: http://europass.cedefop.europa.eu
Documentos relacionados:
Pasaporte de Lenguas Europass
CAPITALIZAR LA EXPERIENCIA Y PRESENTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE HA SEGUIDO REDACTANDO DOCUMENTOS EN EL EUROPASS DOSIER, TALES COMO:
- ACTUALIZACIÓN DE EUROPASS C.V. - PASAPORTE EUROPEO DE LENGUAS - OTROS.
ESTA ACTIVIDAD DEBE SER CONTROLADA POR EL TUTOR DEL CENTRO EDUCATIVO.
ESTUDIANTE FP INICIAL TUTOR DEL CENTRO
IR AL RESUMEN
70
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
24) Evaluación final
Uno de los principales objetivos de esta evaluación final es comprobar que se haya aplicado
el plan de trabajo, que el estudiante haya cumplido con sus obligaciones y que se ha
obtenido el conocimiento práctico tal como se había planificado.
La evaluación final de las prácticas siempre la debe realizar el tutor del centro educativo para
el adecuado reconocimiento de las competencias adquiridas por el estudiante. Esta
evaluación final se basa en los documentos relacionados y también en la reunión de feedback
con el estudiante.
El documento, una vez rellenado, se envía a las dos organizaciones coordinadoras.
Documentos relacionados:
Impreso de evaluación ejemplo 1 (PL)
EVALUACIÓN FINAL DE LAS PRÁCTICAS REALIZADA POR EL TUTOR DEL CENTRO EDUCATIVO Y ENVIADA A AMBAS ORGANIZACIONES COORDINADORAS, LA DEL PAÍS DE ORIGEN Y LA DEL PAÍS DE DESTINO.
ESTA EVALUACIÓN SE REALIZARÁ DE ACUERDO CON: - LA MEMORIA DE LAS PRÁCTICAS. - EL CERTIFICADO DE LAS PRÁCTICAS. - CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN. - INFORMACIÓN DE LA REUNIÓN DE FEEDBACK CON EL ESTUDIANTE. - OTROS.
TUTOR DEL CENTRO
ORGANIZACIÓN
COORDINADORA EN EL
PAÍS DE ORIGEN
ORGANIZACIÓN
COORDINADORA
PAÍS DE DESTINO
IR AL RESUMEN
71
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
25) Certificado de calidad de la empresa de acogida
El papel de la empresa de acogida durante la formación tiene que ser reconocido y valorado
por todas las partes implicadas.
Se recomienda enviar a la empresa de acogida un distintivo/acreditación de calidad para la
visualización pública de la empresa.
Documentos relacionados:
Ejemplo (ES)
OTORGAR UN DISTINTIVO/ ACREDITACIÓN A LAS EMPRESAS QUE HAYAN ACOGIDO CON ÉXITO A UN ESTUDIANTE EN PRÁCTICAS DE FP INICIAL HACIENDO CONSTAR SU PARTICIPACIÓN.
ORGANIZACIÓN COORDINADORA
PAÍS DE DESTINO
EMPRESA DE ACOGIDA
IR AL RESUMEN
72
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
26) Redacción de conclusiones
Se realizará por lo menos una reunión (cara a cara u online) entre las organizaciones
coordinadoras y el tutor del centro educativo, que ya ha redactado una evaluación final de las
prácticas.
La finalidad de esta reunión será mejorar y/o validar el sistema y los canales de
comunicación.
Si se detecta alguna insatisfacción se tendrá que analizar para diseñar nuevos procesos o métodos de control para evitarla en movilidades futuras.
TODOS LOS AGENTES QUE GESTIONAN EL PROCESO DEBEN SACAR CONCLUSIONES PARA LA MEJORA CONTINUA.
TUTOR CENTRO EDUCATIVO ORGANIZACIÓN
COORDINADORA EN EL
PAÍS DE ORIGEN
ORGANIZACIÓN COORDINADORA
PAÍS DE DESTINO
IR AL RESUMEN
73
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
27) Divulgación en el país de origen
La divulgación de las buenas prácticas se realizará a grupos objetivo.
El centro educativo y la organización coordinadora en el país de origen se encargarán de la
divulgación entre los alumnos de FP inicial, animándoles a participar en movilidades futuras.
DIVULGACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS, EXPERIENCIAS DE PRÁCTICAS, ETC. CREACIÓN DE PRODUCTOS Y/O ACTIVIDADES EN EL PAÍS DE ORIGEN PARA LA
COMUNIDAD EN GENERAL.
ORGANIZACIÓN
COORDINADORA EN EL
PAÍS DE ORIGEN
CENTRO DE FP INICIAL
ESTUDIANTE FP INICIAL
IR AL RESUMEN
74
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
28) Divulgación en el país de destino
Siguiendo el proceso anterior, la organización coordinadora en el país de destino se
encargará de la divulgación entre empresas de acogida potenciales, animándolas a participar
en movilidades futuras.
DIVULGACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS, EXPERIENCIAS DE PRÁCTICAS, ETC.
CREACIÓN DE PRODUCTOS Y/O ACTIVIDADES EN EL PAÍS DE DESTINO PARA LA COMUNIDAD EN GENERAL.
ORGANIZACIÓN
COORDINADORA
PAÍS DE DESTINO
EMPRESA DE ACOGIDA
IR AL RESUMEN
75
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5.8. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN:
5.8.1. Seguimiento y control de las prácticas en el extranjero:
La participación en prácticas internacionales constituye un reto para el estudiante, la
empresa de acogida y también para los facilitadores de este proceso: el tutor de empresa, las
organizaciones coordinadoras y el tutor de FP inicial del centro educativo. Los diversos
entornos culturales, históricos y educativos y las diferentes costumbres y modales típicos de los países implicados también son un factor importante que deberán tener en cuenta los
diferentes agentes que organizan la formación en centros de trabajo. Y por último, aunque no
menos importante, existe la barrera lingüística, que podría plantear algunos problemas de
comunicación. Es por estos motivos que se debe ejecutar un control y un seguimiento
permanentes de la formación internacional en centros de trabajo.
Papel de la organización coordinadora en el país de destino
La organización coordinadora en el país de destino es la que recibirá a los
estudiantes en el país de destino y se encargará del seguimiento in situ durante
las prácticas.
El estudiante de FP inicial y la organización coordinadora se reunirán en una sesión de
recepción al llegar, en la que se proporcionará información práctica sobre la ciudad y el país
de destino. Pueden visitar el piso juntos, pueden pasear por la zona y ver las paradas de
autobús, restaurantes y lugares donde el alumno puede sacar o cambiar dinero, comprar comida y billetes de autobús, etc. La organización coordinadora también proporcionará
mapas de la zona. Es importante que intercambien números de teléfono para que puedan
estar en contacto durante el período de prácticas.
Sus responsabilidades incluirán estar en contacto permanente con la empresa de acogida para asegurarse de que todo esté funcionando de acuerdo con las expectativas, gestionar
situaciones imprevistas, estar presente y colaborar en la evaluación final de las prácticas.
El primer día en la empresa, los estudiantes de FP inicial asistirán, acompañados por la
organización coordinadora en el país de destino, a la reunión con el tutor de empresa que
tendrá lugar en las instalaciones de la empresa de acogida. Revisarán las condiciones acordadas previamente, el plan de trabajo, el sistema de informes así como cualquier otra
información relevante. La empresa, el estudiante y el centro de FP inicial firmarán el contrato
de prácticas de antemano para que todas las partes implicadas conozcan el contenido del
contrato y el plan de trabajo el primer día de las prácticas. No se puede firmar después,
puesto que es el documento que determina el inicio de las actividades del estudiante de FP inicial. También se revisan las condiciones generales como el horario, el seguro y otros
aspectos.
76
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Si es necesario, el coordinador de la organización coordinadora en el país de destino
comprobará de forma regular el progreso del estudiante en la empresa, presencialmente o
por correo electrónico o por teléfono. Se recomienda visitar al estudiante de FP inicial en el lugar de trabajo por lo menos una vez durante las prácticas.
Si el estudiante es menor de edad, tendrá que ser acompañado además por un tutor de la
organización coordinadora en el país de origen o del centro de FP inicial que proporcionarán
ayuda in situ al estudiante.
Papel del tutor de empresa
El tutor de empresa se encargará de monitorizar la formación en centros de
trabajo. Se aconseja mantener un registro diario de actividades para que la empresa de acogida las pueda evaluar y certificar.
El estudiante de FP inicial asistirá a una sesión de presentación en su primer día en la
empresa de acogida donde recibirá información importante sobre la empresa, detalles
prácticos y donde presentarán otros empleados con los que tendrá relación.
Además de la formación del centro de trabajo recibida por el tutor de empresa, el estudiante
debería recibir feedback inmediata al completar una tarea o cumplir algo nuevo. La feedback
positiva constante motiva en gran manera al estudiante y facilita el aprendizaje de los
métodos de trabajo correctos.
A veces puede resultar difícil dar el feedback necesario al alumno correspondiente. Puede ser
un proceso delicado especialmente si el estudiante necesita una guía especial para corregir su
actuación o conducta en el lugar de trabajo.
Principios sobre el feedback:
El feedback debe ser relativo a una tarea concreta.
El feedback debe planificarse con antelación.
El feedback debe ser constructivo y su objetivo debe ser mejorar el rendimiento del
estudiante en el futuro. El feedback se debe dar en privado.
Sugerir alternativas positivas; mirar hacia adelante.
El feedback no debe incluir los rasgos personales del estudiante.
El feedback tiene que ser fácil de entender, expresado con claridad y en el momento
correcto.
El estudiante en prácticas y el tutor de empresa tendrán una reunión de evaluación final en la
que se realizará una evaluación de las actividades registradas así como una valoración del
rendimiento del estudiante. El tutor de empresa se encargará de expedir el certificado de
aprovechamiento de las prácticas que será firmado por el representante legal de la empresa de acogida.
El tutor de empresa recibirá un cuestionario de satisfacción de la organización coordinadora
del país de destino que rellenará y devolverá con comentarios y sugerencias. Esta
información se usará para evaluar las prácticas.
77
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Papel del estudiante de FP inicial
El estudiante de FP inicial redactará una memoria sobre su estancia y las actividades realizadas durante las prácticas, con la finalidad de comprobar que los
objetivos establecidos al principio del proceso se hayan cumplido y para saber
hasta qué punto las prácticas han satisfecho sus expectativas. Entregará la
memoria al tutor del centro educativo de FP inicial, pero también se enviará una
copia a la organización coordinadora en el país de destino y la organización coordinadora en el país de origen.
El estudiante de FP inicial recibirá un cuestionario de satisfacción de la organización
coordinadora en el país de destino, que rellenará y devolverá con comentarios y sugerencias.
Esta información se usará para evaluar las prácticas.
El estudiante de FP inicial también debería tener una reunión de feedback con su tutor del
centro educativo después de su llegada para evaluar todo el período de su estancia.
5.8.2. Evaluación y valoración de las prácticas en el extranjero:
La evaluación forma parte del proceso de formación y cubre todo el período de prácticas en el
extranjero.
Los objetivos básicos de la evaluación son:
Indicar el grado de formación profesional obtenido.
Proporcionar información sobre las competencias profesionales del estudiante en
prácticas.
Proporcionar feedback sobre la formación en centros de trabajo que se ha realizado.
La evaluación también debería:
Ayudar en el proceso de formación en centros de trabajo.
Motivar y animar al estudiante de FP inicial.
Desarrollar las habilidades de autoevaluación del estudiante.
Impedir que el estudiante repita los mismos errores en el futuro.
Los otros aspectos a evaluar se refieren a la organización:
Si la selección de los estudiantes de FP inicial y las empresas fue adecuada.
Si la información suministrada fue útil. Si la comunicación entre los agentes fue efectiva.
78
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Memoria del estudiante en prácticas:
Informe diario/semanal:
Durante las prácticas, es muy importante que se redacte un informe, si no es a diario, por lo
menos semanalmente, con la finalidad de recoger información sobre cómo se ha empleado en
realidad el tiempo en el extranjero. Estos informes serán útiles en la redacción de la memoria
del estudiante y el certificado de aprovechamiento de las prácticas firmado por la empresa de acogida.
Evaluación del proceso de prácticas:
La reunión de feedback después de la llegada es una conversación entre el tutor de del centro educativo de FP inicial y los estudiantes de FP inicial con la finalidad de evaluar la
actuación del estudiante durante las prácticas y proporcionar una opinión referente a las
fortalezas y las debilidades del estudiante en prácticas, el cumplimiento del plan de trabajo y
las competencias adquiridas con las prácticas.
Preparación de la reunión de feedback después de la llegada:
El estudiante de FP inicial tiene que ser informado sobre los detalles de la entrevista
(su formato, cuándo se realizará, etc.)
Se tiene que indicar la calidad del trabajo realizado además de los resultados obtenidos
en cada tarea. Se evaluará la situación inicial del estudiante de FP inicial y las competencias
adquiridas.
El estudiante de FP inicial tiene que observar los problemas, por ejemplo, tendrá que
enfrentarse a las situaciones difíciles.
Se tienen que considerar las tareas adicionales que el estudiante de FP inicial tuvo que hacer y que no estaban incluidas en el plan de trabajo anterior en la descripción
original.
Se realizará una revisión del cuestionario de satisfacción y de la satisfacción del
estudiante de FP inicial.
Se realiza una evaluación general.
El tutor del centro educativo se encargará de la evaluación final de la experiencia de
formación internacional en centros de trabajo y las competencias adquiridas por el estudiante
de FP inicial. Esta información será clave en caso de transferencia de créditos.
El tutor del centro educativo enviará a las dos organizaciones coordinadoras los resultados de la evaluación final de cada uno de los estudiantes de FP inicial que participa en la formación
internacional en centros de trabajo. Los resultados de la evaluación se tendrán en cuenta
para un proceso de mejora continua incluyendo mejoras en la comunicación y coordinación
de todo el proceso.
Posibles elementos de evaluación:
Cuestionarios de satisfacción del tutor de empresa y del estudiante de FP inicial.
Ajustes necesarios de acuerdo con una mejor coordinación de todos los agentes
implicados. Temas de la organización práctica de las prácticas.
79
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Rendimiento de todos los agentes implicados.
La cronología de las prácticas.
Otros.
Estos elementos para la evaluación serán discutidos por los agentes que gestionan la
formación internacional en centros de trabajo: el tutor del centro educativo de FP inicial, la
organización coordinadora en el país de origen y la organización coordinadora en el país de
destino. Las posibles mejoras del sistema se incorporarán cuando se gestionen movilidades futuras.
80
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5.9. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LOS PAÍSES PARTICIPANTES
No existen normativas europeas comunes referentes a la formación local en centros de trabajo de los países participantes, puesto que sólo existen en el ámbito nacional. También
existen dificultades para establecer la edad mínima para que los estudiantes de FP inicial
puedan participar en la formación internacional en centros de trabajo. For ejemplo en
Bulgaria la edad legal mínima para participar en formación en centros de trabajo no es la
misma que la edad mínima para trabajar.
A fin de que la formación internacional en centros de trabajo tenga cobertura legal, se debe
tener mayor cuidado en respetar las normativas tanto del país de origen como de destino
referentes a la mayoría de edad, la edad legal para trabajar, la edad legal para la formación
en centros de trabajo y cualquier otro requisito.
Respecto a los grupos de trabajo locales constituidos en cada país participante como panel de
opinión para la formación internacional en centros de trabajo, se formuló las mismas
preguntas a todos los grupos de trabajo y se obtuvieron las siguientes respuestas:
BE BG DE ES PL RU SI
Edad mínima sugerida para
prácticas en el
extranjero
16 16 17 18 16 15 15
Edad máxima
sugerida para
prácticas en el extranjero
Sin límite 26 Sin límite Sin límite 25 24 25
Duración
mínima de las prácticas
1 ½ meses
2 semanas
3 semanas
1 mes 1 mes 1 mes 1 mes
Duración
máxima de las prácticas
6 meses 6 meses 6 meses 6 meses 6 meses 6 meses 6 meses
Idiomas
principales además de los
idiomas locales para hacer
formación internacional en
centros de trabajo
Inglés
Francés
Inglés
Francés Inglés
Inglés
Francés
Inglés
Alemán Inglés Inglés
Otros idiomas Alemán Ruso
Alemán
Italiano
Alemán Portugués Rumano
Polaco Alemán Húngaro
Italiano Alemán
81
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
La mejor edad para hacer formación internacional en centros de trabajo en ambos países
(origen y destino) es la edad legal de mayoría de edad.
La duración mínima de las prácticas difiere en función del país y el agente implicados. Las empresas suelen preferir estancias más largas que los estudiantes, porque cuando acogen al
estudiante invierten tiempo en formación.
El inglés se prefiere como idioma de trabajo en la formación internacional en centros de
trabajo además del idioma local de cada país. Todos los participantes confirman que es difícil
encontrar personal que hable inglés en las empresas de acogida. Además el nivel de los idiomas extranjeros hablados por los estudiantes no es muy alto.
El mejor período del año para efectuar las prácticas se considera normalmente que se debe
acordar entre la empresa de acogida y el estudiante de FP inicial.
Bélgica
Reforma de la formación profesional en Flandes
La oferta educativa entre educación secundaria postobligatoria y la Licenciatura y el Master
se reformará en línea con los subgrados propuestos en el proceso de Bolonia de modo que se
pueda responder a la demanda del mercado laboral de trabajadores con habilidades de nivel
medio en las muchas ocupaciones técnicas y administrativas en las que hay necesidad. El gobierno flamenco ha aprobado un decreto sobre este tema que entró en vigor el 1 de
septiembre de 2009.
Este sistema de educación profesional superior, llamado HBO, ofrecerá programas que
encajarán con la educación secundaria, estarán orientados al mundo laboral y tendrán como resultado titulaciones de nivel 4 y nivel 5 del Marco Europeo de Cualificaciones; tendrán una
carga de estudio entre 60 y 120 créditos en los casos de titulación de nivel 4 (programas de
formación profesional de tipo corto) y de 90 a 120 créditos para titulaciones del nivel 5 (para
que encajen con la definición de „Ciclo corto‟ del Área europea de educación superior). Así
sucede con los programas de formación profesional superiores actuales en la educación de adultos, los programas del 4º grado de BSO y los años de especialización de 7º TSO y KSO
pero no para los años preparatorios del ASO y KSO para educación superior o para el 7º año
de BSO. Tanto los centros educativos de educación secundaria como los centros de educación
para adultos pueden organizar programas del nivel 4 de HBO. Los programas del nivel 5 de
HBO los ofrecerán los centros de educación de adultos y las facultades universitarias.
82
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Bulgaria
La visión de la nueva ley búlgara de educación se basará principalmente en los siguientes puntos:
Crear y mejorar las condiciones necesarias para el desarrollo de los estudiantes y ampliar
sus cualificaciones, con la finalidad de ayudarles a encontrar empleo y a avanzar en su
desarrollo profesional e individual;
Proporcionar las condiciones de una formación profesional que permita mantener la calidad de la plantilla de trabajadores en línea con las demandas del mercado laboral y del
conocimiento económico;
Adoptar métodos europeos para el reconocimiento y la evaluación de las cualificaciones de
los estudiantes;
Conseguir una cultura educativa mejorada para el estudiante, proporcionando información, asesoramiento y orientación;
Modernizar la base material y técnica de los centros educativos que imparten FP inicial.
Las autoridades locales están desempeñando un papel muy importante
Los municipios participan en la política de formación de la formación profesional en su territorio utilizando fondos del presupuesto municipal con referencia a la necesidad de
trabajadores, guías de carreras profesionales para estudiantes, los desempleados, etc., el
desarrollo de la base material y técnica del centro educativo, centros de educación
profesional, información y asesoramiento profesional.
Los principales problemas a los que se enfrentan los centros educativos para las cualificaiones adicionales son la falta de fondos para modernizar el equipo material y técnico,
falta de libros y directorios modernos y especializados, formación insuficiente del tutor de los
centros educativos, falta de fondos para aumentar las cualificaciones de los profesores
especialmente en condiciones de trabajo reales, falta de comunicación suficiente entre los
estudiantes de FP inicial y los empleados y la falta de interés demostrada por los empleados para participar en las prácticas. Los centros educativos se enfrentan incluso a otros
problemas añadidos debido a la falta de mecanismos para la gestión financiera
descentralizada de las ganancias de esta actividad.
Alemania
Formación profesional – El sistema dual
En la República Federal de Alemania se proporciona formación profesional en el trabajo y en
centros educativos de formación profesional. Basándose en el sistema conocido como el
sistema dual, se proporciona formación profesional en el trabajo, reforzada con la formación teórica y la educación general proporcionadas en los centros de formación profesional a los
que los estudiantes asisten uno o dos días por semana.
La característica típica de este sistema es que la aportación de conocimiento y habilidades se
vincula a la adquisición de la experiencia laboral necesaria. Esto garantiza que la formación continuará en las mismas condiciones que se encontrará el estudiante cuando ejerza su
ocupación. Sólo en el trabajo podrá el estudiante aprender a mantener el ritmo de las
demandas en cambio constante del trabajo y a apreciar la variedad de relaciones sociales que
existen en el puesto de trabajo. Además, aprender haciendo proporciona un sentimiento de
logro y es una fuente especial de motivación del estudiante en prácticas. Promueve
independencia y un sentido de responsabilidad, que constituyen cualidades indispensables en un país industrial desarrollado; porque al gestionar tareas concretas en condiciones laborales
reales el estudiante puede demostrar el conocimiento y las habilidades adquiridas y puede
83
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
experimentar el éxito de sus esfuerzos. Esto indica que la formación en el trabajo es algo
más que simplemente un proceso de aprendizaje institucionalizado y organizado.
Polonia
Se ofrece formación profesional práctica a partir de la educación secundaria pero todavía no
es una práctica generalizada. En la actualidad los estudiantes y los graduados, especialmente
los de los sectores de restauración, hotelería y elaboración de alimentos, pueden hacer
formación profesional práctica en el extranjero, pero las empresas polacas no tienen experiencia en la organización de dicha formación para estudiantes que vienen del
extranjero. Vale la pena crear condiciones que permitan la formación práctica para
estudiantes a gran escala. También es necesario prestar atención a temas tales como la
duración de la formación profesional práctica en el extranjero, entidades implicadas en su
organización, fuentes de financiación, programas de formación y el idioma usado para comunicarse con los estudiantes en las empresas.
La falta de habilidad para hablar la lengua extranjera requerida para la formación es un
problema que se podría resolver con una enseñanza más efectiva de las lenguas extranjeras
en los centros de formación profesional o cuando se preparan para ir al extranjero.
Ejemplos de buenas prácticas (Polonia)
Estudio de un caso 1. GRUPO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA SUPERIOR No. 6 en Lodz
Sobre el centro educativo:
Perfil del centro educativo: elaboración de alimentos
Especializaciones: productos de panadería, pastelería, lácteos y procesamiento de carne Nº. De estudiantes: 377
Colaboración con empresas: E.Leclerc Polska (supermercados), ZPM GROT (procesamiento de
carne), Cukiernia Barbarella (pastelería), Spółka Braci Miś SC (pastelería), Cukiernia Dybalski
(pastelería).
El grupo de educación secundaria superior No. 6 en Lodz junto con el Sindicato de Federalistas Europeos en Lodz organizaron prácticas internacionales de formación práctica en
Francia para sus graduados financiadas por el programa Leonardo da Vinci.
Características de las prácticas
Ubicación: Francia
Duración del proyecto: 4 años
Fuente de financiación: Leonardo da Vinci, LLP Programa de las prácticas:
Los estudiantes recibieron formación en una escuela francesa una semana al mes,
principalmente en tecnología y en lengua francesa, y el resto del tiempo lo dedicaron a la
formación práctica en empresas (por ejemplo en panaderías, restaurantes, cafeterías, etc.)
Dedicaron un año a la formación práctica. Los estudiantes firmaron directamente contratos con la parte francesa y el centro educativo actuó como una especie de agente.
84
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Estudio de caso 2. ENGOREM Ltd. (industria energética), Lodz, Polonia
Sobre la empresa:
Especialización: servicios para la industria energética
Tamaño: empresa grande, aproximadamente 400 personas
Historia: ENGOREM Sp. z o.o. fue fundada como resultado de la reestructuración de DALKIA
Łódź S.A. (previamente Zespół Elektrociepłowni w Łodzi S.A.[El Grupo Łódź de Plantas
Combinadas de Calor y Energía]). La actividad comercial inició en enero de 1995. Al principio
la empresa tenía 375 empleados en cuatro departamentos de reparación, especializados en sistemas térmicos y mecánicos, diagnósticos, edificación y taller, y administración. Poco
después se fundaron nuevos departamentos que ampliaron el alcance de las actividades
(reparaciones de equipos).
Colaboración con los centros educativos de formación profesional
La empresa tiene una larga historia de colaboración con centros de formación profesional en
la organización de prácticas en el centro de trabajo. ENGOREM Ltd. (industria energética)
patrocinaba becas y formación para estudiantes de grupos de educación secundaria superior
No. 9 y No. 17 que se comprometían a trabajar para la empresa después de su graduación.
ENGOREM es cofundadora de una clase especializada para “electricistas de plantas
energéticas” en centros socios del proyecto. Existen planes para crear una clase de “montadores de equipo energético” en el grado III del
centro de formación profesional básica.
Rumania
En Rumania se está trabajando para conciliar las exigencias del mercado laboral con las
habilidades y las competencias adquiridas en los centros educativos, tal como se está
haciendo en la formación profesional inicial en toda Europa. En los diez últimos años, el
gobierno rumano ha promocionado la modernización de la formación profesional inicial, la compra de nuevo equipamiento y la renovación de los centros educativos. Como en todos los
países europeos, en Rumania se está trabajando para la calidad y el atractivo del
aprendizaje, para promover la cultura de la educación a través de la formación en el trabajo,
para proporcionar igualdad de oportunidades a cada estudiante y para contribuir en el
desarrollo de la comunidad.
85
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
España
La formación profesional está experimentando un auge muy importante en Cataluña y en España. Existe un interés creciente por estos programas de estudios, que se consideran muy
útiles.
El sistema de formación profesional se divide en dos etapas: media y avanzada. Los
estudiantes reciben el título de Técnico o Técnico Superior respectivamente. Posteriormente,
pueden continuar sus estudios en la universidad. Los alumnos pueden acceder a la formación profesional a la edad de 16 años.
La formación en centros de trabajo es obligatoria en todos los estudios de formación
profesional. Los estudiantes, para recibir su titulación, tienen que aprobar la formación en
centros de trabajo.
Durante los dos últimos años se ha utilizado un sistema dual. Los estudiantes hacen formación en centros de trabajo en las empresas con un contrato (muy parecido al sistema
dual alemán).
Existen diferentes maneras de cursar formación profesional en España: formación
combinada, a distancia y cursos parciales (hacer sólo algunas materias cada año).
Ejemplo de buena práctica: Consejo de la Formación Profesional de Terrassa
Su constitución se aprobó en el pleno del Ayuntamiento el 25 julio 2002.
El consejo se estableció con los objetivos siguientes:
Participar en la planificación coherente en la oferta de formación profesional en la ciudad.
Publicitar y promocionar la oferta de educación y formación.
Facilitar la formación de adultos y el empleo.
Facilitar la adaptación de la formación a las exigencias de las empresas.
Potenciar el proceso de inclusión social y profesional de las personas jóvenes. Se constituye como una plataforma de trabajo estable para los diversos agentes
educativos, sociales y económicos.
El órgano más representativo del Consejo de Formación Profesional es la junta plenaria, que
consta de:
Concejales representantes de todos los partidos. Representantes de varios departamentos del ayuntamiento.
Representantes de otras entidades públicas (el gobierno catalán, el gobierno de la
diputación, el consejo comarcal)
Representantes de organizaciones empresariales y de los gremios.
Representantes de empresas asociadas. Representantes de los sindicatos.
Representantes de centros educativos de formación profesional y formación del
mercado laboral.
Representantes de la universidad.
Otros.
El sistema de trabajo es a través de una junta permanente, un secretario experto que anima
y apoya al consejo, el establecimiento de comités específicos y el diseño de un plan de
trabajo propuesto por el secretario experto y aprobado por la junta permanente y la plenaria.
86
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Objetivos más importantes
Mejora de la formación profesional.
Planificación de la oferta de formación profesional. Amplia difusión de la oferta de formación profesional.
Mejorar la relación entre el sistema educativo y las empresas.
Transición del centro educativo a la vida laboral.
Formación en centros de trabajo en las empresas.
Líneas de trabajo
Rendimiento y consolidación.
Adaptación de la formación profesional a las necesidades de la empresa.
Formación en centros de trabajo.
Integración del mercado laboral. Promoción de la formación profesional.
87
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
5.10. DOCUMENTOS RELACIONADOS, EJEMPLOS Y DIRECTRICES
Antes de las prácticas:
Proceso Documento Agente responsable 1) European Curriculum Vitae Estudiante de FP inicial
1) Pautas para la Carta de Presentación Estudiante de FP inicial
4) Pautas para descripción del estudiante Centro de FP inicial
4) Descripción del Estudiante. Ejemplo 1 (ES) Centro de FP inicial
4) Descripción del Estudiante. Ejemplo 2 (ES) Centro de FP inicial
4) Descripción del Estudiante. Ejemplo 3 (ES) Centro de FP inicial
4) Descripción del Estudiante. Ejemplo 4 (PL) Centro de FP inicial
4) Descripción del Estudiante. Ejemplo 5 (PL) Centro de FP inicial, Estudiante de FP inicial, Empresa de
Acogida
5) Pautas para evaluación de la empresa de acogida
Organización Coordinadora en el País de Destino
10) Contrato de Prácticas. Ejemplo 1 (ES) Centro de FP inicial, Estudiante
de FP inicial, Empresa de Acogida
10) Contrato de Prácticas. Ejemplo 2 (ES) Centro de FP inicial, Estudiante
de FP inicial, Empresa de Acogida
10) Contrato de Prácticas. Ejemplo 3 (ES) Centro de FP inicial, Estudiante
de FP inicial, Empresa de Acogida
10) Contrato de Prácticas. Ejemplo 4 (PL) Centro de FP inicial, Estudiante
de FP inicial, Empresa de Acogida
10) Contrato de Prácticas. Ejemplo 5 (PL) Centro de FP inicial, Estudiante
de FP inicial, Empresa de Acogida
10) Contrato de Prácticas. Ejemplo 6 (PL) Centro de FP inicial, Estudiante
de FP inicial, Empresa de Acogida
10) Contrato de Prácticas. Ejemplo 7 (DE) Centro de FP inicial, Estudiante
de FP inicial, Empresa de Acogida
12) Pautas sobre el código de conducta del
estudiante
Centro de FP inicial
Durante las prácticas:
Proceso Documento Agente Responsable 17) Agenda. Ejemplo 1 (ES) Estudiante de FP inicial
17) Agenda. Ejemplo 2 (PL) Estudiante de FP inicial
18) Evaluación del Estudiante por la Empresa de
Acogida. Ejemplo 1 (ES)
Tutor de Empresa, Estudiante de
FP inicial
18) Evaluación del Estudiante por la Empresa de Acogida. Ejemplo (DE)
Tutor de Empresa, Estudiante de FP inicial
88
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Después de las prácticas:
Proceso Documento Agente Responsable 19) Certificado de prácticas. Ejemplo 1 (ES) Empresa de Acogida
19) Certificado de prácticas. Ejemplo 2 (ES) Empresa de Acogida
20) Pautas para Memoria de las Prácticas Estudiante de FP inicial
20) Memoria de las Prácticas. Ejemplo Estudiante de FP inicial
21) Pautas para Cuestionario Satisfacción Estudiante de FP inicial
Estudiante de FP inicial
21) Pautas para Cuestionario Satisfacción Tutor
de Empresa
Empresa de Acogida
23) Europass Language Passport Estudiante de FP inicial
24) Impreso Evaluación Ejemplo (PL) Tutor del centro educativo
25) Certificado de Calidad de la Empresa de
Acogida. Ejemplo (ES)
Organización Coordinadora en el
País de Destino
Opcional:
Proceso Documento Agente Responsable N/A Impreso de información del Centro de FP
inicial del país de destino
Centro de FP inicial del País de
destino
89
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
European Curriculum Vitae: http://europass.cedefop.europa.eu/
90
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
IR AL RESUMEN
91
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Pautas para la carta de presentación:
Instrucciones para la descripción del estudiante:
-Presentación del estudiante.
-Descripción de los estudios finalizados por el estudiante o de los que está cursando en la actualidad.
-Motivos del estudiante: ¿Por qué quieres realizar formación en centros de
trabajo?
-Expectativas del estudiante: ¿qué esperas aprender de la formación en centros de trabajo?
-Expectativas personales y profesionales.
1) Currículum académico del estudiante:
-Unidades formativas y horas de clase por cada módulo.
-Competencias generales obtenidas con estos estudios.
-Empresas que suelen acoger a estudiantes de FP inicial en estas áreas.
-Tareas laborales recomendadas.
2) Perfil personal:
-Capacidad de acción independiente.
-Habilidad de resolver problemas.
-Actitud cuando se enfrenta a dificultades.
-Tolerancia de la frustración.
-Habilidades sociales.
-Nivel lingüístico (comprensión oral y lectora, expresión oral y escrita).
-Comentarios.
IR AL RESUMEN
IR AL RESUMEN
92
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Descripción del Estudiante. Ejemplo 1 (ES)26:
26 Generalitat de Catalunya, Departamento de educación: http://www.xtec.cat/fp/spifp/02_eines_e/index_e.htm
93
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
94
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
IR AL RESUMEN
95
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Descripción del Estudiante. Ejemplo 2 (ES):
IR AL RESUMEN
96
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Descripción del Estudiante. Ejemplo 3 (ES):
97
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
IR AL RESUMEN
98
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Descripción del Estudiante. Ejemplo 4 (PL):
99
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
IR AL RESUMEN
100
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Descripción del Estudiante. Ejemplo 5 (PL):
(Certificado médico)
IR AL RESUMEN
101
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Pautas para la evaluación de la empresa de acogida:
1) Información de la empresa: - Nombre de la empresa.
- Dirección.
- Información de contacto: teléfono, correo electrónico.
- Persona de contacto.
- Sector de producción. - Actividades empresariales.
2) Evaluación de la empresa:
- Horario de trabajo.
- Departamento(s) que desea(n) acoger a estudiantes. - Evaluación de la accesibilidad de la empresa: acceso fácil, accesible con
transporte público, la empresa proporciona transporte privado.
- Cumplimiento de la normativa local de sanidad y seguridad.
- Evaluación del puesto de trabajo: adecuado para desarrollar el plan de trabajo,
equipo adecuado, equipo de protección adecuado (si es necesario). - Tutor de empresa: hay un tutor de empresa designado por la empresa, el tutor
de empresa es un empleado con experiencia, el tutor de empresa tiene
experiencia como tutor de empresa, el tutor de empresa ha recibido formación, el
tutor de empresa está disponible para efectuar el seguimiento del estudiante.
- Extras ofrecidas por la empresa: alojamiento, comidas, compensación económica, etc.
IR AL RESUMEN
102
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Contrato de Prácticas. Ejemplo 1(ES):
IR AL RESUMEN
103
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Contrato de Prácticas. Ejemplo 2 (ES):27
27 Generalitat de Catalunya, Departamento de Educación: http://www.xtec.cat/fp/spifp/02_eines_e/index_e.htm
104
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
105
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
106
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
IR AL RESUMEN
107
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Contrato de Prácticas. Ejemplo 3 (ES):28
28 Generalitat de Catalunya, Departamento de Educación: http://www.xtec.cat/fp/spifp/02_eines_e/index_e.htm
108
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
109
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
110
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
IR AL RESUMEN
111
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Contrato de Prácticas. Ejemplo 4 (PL):
112
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
IR AL RESUMEN
113
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Contrato de Prácticas. Ejemplo 5 (PL):
114
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
IR AL RESUMEN
115
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Contrato de Prácticas. Ejemplo 6 (PL):
116
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
IR AL RESUMEN
117
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Contrato de Prácticas. Ejemplo 7 (DE):
118
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
119
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
120
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
121
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
122
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
123
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
IR AL RESUMEN
124
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
- Respetar y cumplir el horario de trabajo. - Aceptar las normas generales de la empresa y cualquier otra pactada.
- Respetar los procesos y la normativa de seguridad.
- Utilizar terminología técnica.
- Integrarse en el equipo de trabajo.
- Procurar la calidad en los procesos. - Realizar las tareas encomendadas dentro de los plazos.
- Aceptar las órdenes recibidas.
- Cuidar de la higiene personal y el aspecto personal.
- Evaluar el propio trabajo objetivamente y con pensamiento crítico.
- Mostrar iniciativa en la resolución de problemas. - Respetar normas de uso de las instalaciones y el equipo que se le proporcione (alojamiento, instalaciones, maquinaria, etc.).
Pautas sobre el código de conducta del estudiante:
IR AL RESUMEN
125
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Ejemplo diario 1 (ES)29:
29 Generalitat de Catalunya, Departamento de Educación: http://www.xtec.cat/fp/spifp/02_eines_e/index_e.htm
IR AL RESUMEN
126
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Ejemplo diario 2 (PL):
127
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
IR AL RESUMEN
128
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Evaluación del estudiante por la empresa. Ejemplo 1 (ES) 30
30 Generalitat de Catalunya, Departamento de Educación: http://www.xtec.cat/fp/spifp/02_eines_e/index_e.htm
129
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
IR AL RESUMEN
130
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Evaluación del estudiante por la empresa. Ejemplo 2 (DE):
131
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
IR AL RESUMEN
132
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Certificado de las prácticas. Ejemplo 131
31 Leonardo da Vinci, Español NA
133
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
IR AL RESUMEN
134
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Certificado de prácticas. Ejemplo 232
32 Generalitat de Catalunya, Departamento de Educación:
http://www.xtec.cat/fp/spifp/02_eines_e/index_e.htm
IR AL RESUMEN
135
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Pautas para la memoria de las prácticas:
- Datos del estudiante. - Datos de la empresa de acogida.
- Duración.
- Descripción de las tareas.
- Imágenes.
- Acogida y apoyo del tutor de la empresa de acogida y de los compañeros de
trabajo. - Relación con la organización coordinadora del país de destino.
- Alojamiento.
- Fortalezas: consecuencias, resultados, competencias obtenidas.
- Debilidades: alojamiento, coordinación, problemas con la empresa de acogida,
etc. - Copia del certificado de aprovechamiento expedido por la empresa de acogida
IR AL RESUMEN
136
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Informe del estudiante en prácticas. Ejemplo33:
http://www.internship2industry.eu/tools/HowToWriteFinalReport.pdf
33 Internship to Industry (Prácticas en la industria): http://www.internship2industry.eu/
IR AL RESUMEN
137
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
- Integración del estudiante en la empresa y en el grupo de trabajo. - Iniciativa del estudiante.
- Cumplimiento del plan de trabajo.
- Efectividad del estudiante en el cumplimiento de las tareas asignadas.
- Responsabilidad del estudiante.
- Compromiso y entusiasmo del estudiante.
- Asistencia y puntualidad del estudiante. - Autoestima del estudiante.
- Competencias profesionales y técnicas asociadas con la formación en centros
de trabajo.
- Habilidades lingüísticas y comunicativas.
- Satisfacción general de la experiencia (¿La empresa acogerá estudiantes en el futuro?).
Pautas para el cuestionario de satisfacción del estudiante de FP inicial:
Pautas para el cuestionario de satisfacción del tutor de empresa:
- Satisfacción general de la experiencia.
- Apoyo del tutor de empresa y de los compañeros de trabajo.
- El ambiente de trabajo. - Cumplimiento del plan de trabajo.
- Oportunidades para desarrollar iniciativas propias.
- Automejora.
- Competencias adquiridas.
- Habilidades lingüísticas adquiridas. - Oportunidades para practicar idiomas extranjeros.
- Alojamiento.
- Apoyo de las organizaciones coordinadoras del país de origen y de destino.
- Apoyo del tutor del centro educativo.
- Cumplimiento de expectativas. - Conclusiones y resultados generales de la experiencia.
IR AL RESUMEN
IR AL RESUMEN
138
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Europass Language Passport: http://europass.cedefop.europa.eu
139
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
IR AL RESUMEN
140
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Impreso de evaluación final. Ejemplo (PL):
141
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
IR AL RESUMEN
142
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
Certificado de calidad de la empresa de acogida. Ejemplo:
IR AL RESUMEN
143
5. AGENTES NECESARIOS Y SU ACTUACIÓN
- Nombre del Centro de FP inicial. - Responsable del centro.
- Información de contacto.
- Número de estudiantes.
- Disciplinas y titulaciones profesionales proporcionadas por el Centro de FP
inicial.
- Compañías que acogen estudiantes de forma regular en el área de influencia del centro educativo.
- Actividades en las que podrían participar los estudiantes de ambos países
(tándem lingüístico, actividades de intercambio lingüístico y cultural, viajes y
visitas culturales, clases de idiomas, etc.)
Impreso de información del centro de FP inicial del país de destino:
IR AL RESUMEN
144
66.. AANNEEXXOOSS
145
6. ANEXOS
6.1. GLOSARIO
Conceptos Generales:
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL (FP): Formación teórica y práctica que proporciona las habilidades y las competencias necesarias para ejercer una profesión
determinada.
FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL: Es la preparación de los estudiantes en las
habilidades y/o competencias básicas para poder trabajar en una ocupación o sector específico. La superación de los estudios comporta una titulación reconocida oficialmente.
CENTRO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: Centros educativos donde se imparte formación
profesional.
CENTRO DE FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL: Centros educativos donde se imparte
formación profesional inicial.
ESTUDIANTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL: La persona que asiste a cursos
de formación profesional inicial.
ESTUDIANTE EN PRÁCTICAS: Estudiante que esta aprendiendo y practicando las
habilidades de una profesión determinada en centros de trabajo.
FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO: Son las prácticas en empresas que realiza el
estudiante de Formación Profesional como complemento de la formación recibida en los centros de formación profesional inicial.
FORMACIÓN LOCAL EN CENTROS DE TRABAJO: Formación en centros de trabajo
realizada en empresas del entorno del centro educativo del mismo país donde vive el
estudiante.
FORMACIÓN INTERNACIONAL EN CENTROS DE TRABAJO: Formación en centros de
trabajo realizada en empresas de un país distinto al de residencia habitual del estudiante.
Formación internacional en centros de trabajo que involucra estudiantes en prácticas, centros
de FP y empresas de acogida.
BENEFICIARIOS DE LA MOVILIDAD: las personas que se benefician de actividades y
becas de movilidad. Normalmente los estudiantes en prácticas.
EVALUACIÓN: El proceso de documentación, en general en términos mesurables, de los
conocimientos, las habilidades i las actitudes, desempeñadas por el estudiante durante el período de realización de las prácticas.
146
6. ANEXOS
AGENTES NECESARIOS:
Les organizaciones o las personas necesarias para garantizar la calidad en las prácticas internacionales en empresa.
CENTRO DE FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL: Centro de formación profesional
situado en el país de origen donde el estudiante asiste a cursos de formación profesional y que genera la demanda de formación internacional en centros de trabajo.
ESTUDIANTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL: La persona que asiste a cursos
de formación profesional. En este manual también se considera estudiante de FP la persona
que hace menos de un año que ha finalizado sus estudios de formación profesional.
ORGANIZACIÓN COORDINADORA EN EL PAÍS DE ORIGEN: Institución que aglutina la
demanda de prácticas internacionales en empresas en el país de origen.
ORGANIZACIÓN COORDINADORA EN EL PAÍS DE DESTINO: Institución que aglutina la
oferta de empresas de acogida del país de destino. Recibe la demanda de prácticas internacionales de la organización coordinadora en el país de origen.
EMPRESA DE ACOGIDA: Empresa donde el estudiante realiza sus prácticas internacionales
en centros de trabajo.
TUTOR DE EMPRESA: La persona designada por la empresa para orientar, formar y
evaluar al estudiante durante el período de realización de las prácticas en la empresa de
acogida.
TUTOR DEL CENTRO EDUCATIVO: Profesor del centro de formación profesional inicial que coordina les prácticas en empresas para sus estudiantes.
AGENTES OPCIONALES:
ORGANIZACIÓN DE APOYO: Institución del país de origen que da apoyo logístico y/o financiero a la experiencia de movilidad internacional.
CENTRO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL PAÍS DE DESTINO: Centro de FP que se
encuentra en el país de destino y que podría colaborar en la movilidad internacional.
Otros conceptos:
IDIOMA DE TRABAJO: Idioma que permite la comunicación en el trabajo durante la
realización de las prácticas internacionales. Puede ser el idioma del país de destino o cualquier otro idioma compartido por los interlocutores.
PLAN DE TRABAJO: Son las diferentes actividades establecidas y acordadas que ha de
desarrollar el estudiante durante el período de formación en centros de trabajo.
147
6. ANEXOS
CERTIFICADO DE APROVECHAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS: Documento firmado por el
representante legal de la empresa de acogida, que certifica que el estudiante ha desarrollado
las prácticas en la empresa de acogida de una manera provechosa y siguiendo el plan de
trabajo previamente establecido.
MEMORIA DE LAS PRÁCTICAS: Documento elaborado por el estudiante en prácticas una
vez finalizadas las prácticas donde se describirá su experiencia a partir de un guión
previamente establecido.
148
6. ANEXOS
6.2. ESTUDIOS PREVIOS SOBRE FORMACIÓN LOCAL EN CENTROS DE TRABAJO DE
FP INICIAL EN EL TERRITORIO DE CADA SOCIO. DENOMINADORES COMUNES EN
FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO ENTRE SOCIOS
Tendencias en la formación de la FP inicial: estudiantes por disciplina
BE Antwerp, Bélgica
En el curso 2008-2009 unos 1804 estudiantes se matricularon en programas de FP inicial,
que equivalía al 7,06% del número total de habitantes entre 16 y 22 años de edad (6,84%
en 2006-2007 y 6,89% en 2007-2008). En 2008-2009 las materias con el número más
elevado de estudiantes fueron:
Estudios empresariales Salud
Imagen personal
BG
Dobrich, Bulgaria En el curso 2008-2009 unos 5098 estudiantes se matricularon en programas de FP inicial,
que equivalía al 55,91% del número total de habitantes entre 16 y 22 años de edad (52,42
% en 2006-2007 y 53,63% en 2007-2008). En 2008-2009 las materias con el número más
elevado de estudiantes fueron:
Industria hotelera Tecnología de la información
Estudios empresariales
BG
Plovdiv, Bulgaria En el curso 2008-2009 unos 16842 estudiantes se matricularon en programas de FP inicial,
que equivalía al 53,52% del número total de habitantes entre 16 y 22 años de edad (57,57
% en 2006-2007 y 55,86% en 2007-2008). En 2008-2009 las materias con el número más
elevado de estudiantes fueron:
Industria hotelera
Ingeniería civil y construcción Metalurgia
DE
Bautzen, Alemania
En el curso 2008-2009 unos 8967 estudiantes se matricularon en programas de FP inicial, que equivalía al 18,69% del número total de habitantes entre 16 y 23 años de edad (17,08
% en 2006-2007 y 18,7% en 2007-2008). En 2008-2009 las materias con el número más
elevado de estudiantes fueron:
Metalurgia
Industria hotelera Comercio y marketing
149
6. ANEXOS
En el cuestionario de Bautzen el límite de edad es de 23 años mientras que en el cuestionario
de los otros socios del proyecto es de 22 años.
En enero del año 2009 la ciudad de Bautzen tenía 41500 habitantes. 47956 habitantes entre 16 y 23 años de edad vivían en el territorio de las autoridades educativas regionales, donde
se recogieron los datos de estudiantes de FP por materias. El territorio de la autoridad
educativa regional incluye dos distritos regionales: Bautzen y Goerlitz (el número total de
habitantes en esta zona era de 613780 en enero 2009).
ES
Terrassa, España
En el curso 2008-2009 unos 2187 estudiantes se matricularon en programas de FP inicial,
que equivalía al 15,10% del número total de habitantes entre 16 y 22 años de edad (13,70
% en 2006-2007 y 14,29% en 2007-2008). En 2008-2009 las materias con el número más elevado de estudiantes fueron:
Estudios empresariales
Electricidad y electrónica
Servicios socioculturales y a la comunidad
Zona geográfica: ciudad de Terrassa
PL
Lodz, Polonia
En el curso 2008-2009 unos 7791 estudiantes se matricularon en centros públicos de
formación profesional de Lodz, que equivalía al 13,06% del número total de habitantes entre
16 y 22 años de edad (12,41 % en 2006-2007 y 12,47% en 2007-2008). En 2008-2009 las materias con el número más elevado de estudiantes fueron:
Mecánica, electrónica, mecatrónica, informática
Economía
Gastronomía
Construcción
RO
Timisoara, Rumania
En el curso 2008-2009 unos 1947 estudiantes se matricularon en programas de FP inicial,
que equivalía al 1,98% del número total de habitantes entre 16 y 22 años de edad (2,34 %
en 2006-2007 y 2,18% en 2007-2008). En 2008-2009 las materias con el número más elevado de estudiantes fueron:
Servicios socioculturales y a la comunidad
Mantenimiento de vehículos autopropulsados
Ingeniería civil y construcción
En el cuestionario de Timisoara se añaden las siguientes especialidades aunque con menos
alumnos matriculados:
Automatización electrónica
Silvicultura
Industria del lino y la piel
150
6. ANEXOS
SI
Ljubljana, Eslovenia
En el curso 2007-2008 unos 49891 estudiantes se matricularon en programas de FP inicial. El mismo año 16424 estudiantes se matricularon en centros de formación profesional superior.
El área de influencia es Eslovenia (ámbito nacional). Las materias con el número más elevado
de estudiantes fueron:
Comercio
Secretariado empresarial Contable
Las 50 empresas más destacadas
BE Antwerp, Bélgica
Antwerp es el segundo puerto de Europa por su tamaño y el cuarto del mundo. En 2005 el
puerto de Antwerp manipuló más de 160 millones de toneladas de mercancía marítima. Cada
año pasan 15000 buques destinados al océano y más de 64000 embarcaciones interiores.
Más de 140000 personas viven directa o indirectamente del puerto de Antwerp. El puerto de Antwerp es un eslabón indispensable de la cadena de importación/exportación
de la Unión Europea y un eje de muchas actividades comerciales mundiales. El tráfico de
contenedores está experimentando un crecimiento exponencial del diez al quince por ciento
anuales. Los contenedores ocupan más del cuarenta por ciento del tráfico marítimo del
puerto de Antwerp. El transporte y el almacén de mercancías son actividades muy importantes para numerosas
empresas. También hay una enorme concentración de industrias químicas y petroquímicas.
Las refinerías de petróleo emplean a miles de personas. Antwerp también es un centro
importante para el comercio del diamante y hay varias ferias y comerciantes de diamantes.
La ciudad desempeña un papel central en la industria nacional automovilística. Recientemente Antwerp se ha convertido en una ciudad de la moda con un gran número de
diseñadores conocidos internacionalmente.
www.antwerpen.be
BG
Dobrich, Bulgaria La ciudad de Dobrich es el segundo centro económico del nordeste de Bulgaria.
Sus sectores económicos principales son:
alimentación y bebidas (productos lácteos, aceite y margarina, salchichas, pasta,
productos avícolas, harina, producción de pan y repostería, pienso, vinos y licores,
refrescos) industria ligera (ropa lista para llevar para hombres y mujeres, artículos de piel,
zapatos, muebles, tela jacquard y textil)
construcción de maquinaria (baterías para coches, traileres y contenedores,
maquinaria agrícola, radiadores y filtros para vehículos, artículos de plástico para construir
maquinaria y la industria alimenticia) Otros sectores importantes de la región de Dobrich son el turismo y la agricultura.
www.dobrichcity.com
www.investbg.government.bg/upfs/58/Dobrich%20Region_Dobrich%20zone.pdf>
151
6. ANEXOS
BG
Plovdiv, Bulgaria
Plovdiv está en el centro del distrito de Plovdiv y es la segunda ciudad más grande de Bulgaria. El distrito está dividido en 18 municipalidades, de las cuales la más grande es la
municipalidad de Plovdiv. El distrito de Plovdiv proporciona el 7,5% del PIB nacional.
El número total de empresas regionales es superior a 26500.
La estructura de negocios de la región está dominada por PYMES – 18,13% del total de esta
categoría del país y el 97,83% de empresas de la región. Este tipo de empresa representa el 13,38% de los ingresos netos de ventas y ostenta la participación del 12% de los activos a
largo plazo del mismo tipo de empresa en el país en general. Hay 142 grandes empresas en
la región y sus ingresos netos de ventas representan el 9,18% del total del país.
Según los datos correspondientes al último período, el sector de servicios hace la mayor
aportación de la zona de Plovdiv con una participación del 56,7%, mientras que la industria representa el 49,27% y el sector agrícola el 39,67%.
Uno de los indicadores clave, y característico de la infraestructura de la región, es su
naturaleza multisectorial. La participación más elevada la ostenta el sector de la alimentación
que aporta el 26% de la producción industrial de la ciudad y de la región. Le sigue la
metalurgia del hierro, electricidad y producción de calor, producción de metales no ferrosos, industrias mecánicas y metalurgia, construcción de maquinaria y equipos (para la industria
alimenticia, carretillas, etc.), tratamiento de madera, textil, calzado, prendas de vestir,
industria eléctrica y química, construcción, etc. Otro sector importante en el que el distrito
tiene una posición líder es el turismo centrado en balnearios.
www.guide-bulgaria.com/SC/Plovdiv http://pcci.bg/img/files/yearbook_2009.pdf
www.nest-agency.com/mp_Plovdiv.htm
DE Bautzen, Alemania
Bautzen, una ciudad sajona con mil años de historia, se halla en el sudeste de Alemania
cerca de Polonia y de la República Checa.
Bautzen tiene una infraestructura de transporte excelente que incluye la autopista federal A4,
el aeropuerto de Bautzen-Litten, algunas carreteras federales en todas las direcciones y el
sistema de ferrocarril de Alemania.
Los sectores clave son el ferrocarril y la construcción de vehículos, la industria de suministros
automovilísticos, producción de herramientas y moldes, tratamiento de plásticos,
telecomunicaciones, fabricación de aparatos de grabación, producción de plantas y la
industria de la construcción. Empresas internacionales como Philips x-ray engineering, Bombardier Transportation, AFT
Automation and Conveying Technology y la empresa de utensilios para la escritura, Edding,
complementan la industria local y excelente central eléctrica. Bautzen también se ha
establecido como una ubicación importante para la tecnología futura a través de nuevas
empresas de sectores innovadores como la tecnología informática y el procesamiento de datos representados por Vodafone y Sphairon Technologies GmbH.
www.bautzen.de
152
6. ANEXOS
ES
Terrassa, España
Su industria se ha diversificado bastante desde los años 80, cuando la industria textil perdió su protagonismo y sufrió una gran reestructuración. Los principales sectores hoy son el
comercio, servicios empresariales, servicios de salud, industria metalúrgica (principalmente
electrónica), tejidos, construcción e ingeniería civil.
www.cambraterrassa.es
www.ajterrassa.es/laciutat/xifres/estudis/eurocities_terrassa.pdf
PL
Lodz, Polonia
La economía de la región se centra principalmente en Lodz, la capital de la región y la tercera
ciudad de Polonia en tamaño y población – el 39% de todas las organizaciones empresariales están registradas en este lugar (2008). Aunque durante los últimos años han llegado
inversores extranjeros, las empresas con participación extranjera representan sólo el 1,7%
de todas las organizaciones empresariales de Lodz (en 2008 – un aumento del 2,8% en
relación con el 2007), y el 93% de las mismas operan en los sectores de industria, comercio
y servicios.
Más de 1/3 de las empresas que operan en Lodz son empresas comerciales,
aproximadamente el 18% de las mismas proporcionan servicios inmobiliarios, de alquiler o de
apoyo empresarial y el 13,6% son empresas de fabricación. Estos tres sectores representan
el 62,6% de todas las empresas registradas en la ciudad. En posiciones más bajas de la lista aparecen las empresas de construcción (8,2%) y transporte (7,3%) (2008).
Las empresas de producción de Lodz fabrican principalmente:
tejidos (13.5%)
productos alimenticios y bebidas (9.3%)
productos de goma y plástico (7.6%) atuendo y peletería (6.5%)
productos metálicos (6,2%)
maquinaria eléctrica (4,2%)
http://en.cityoflodz.com
www.lodzkie.pl/en/economy
http://en.www.uml.lodz.pl/index.php?str=1970 www.rce.lodzkie.pl
www.sse.lodz.pl/index.php
www.bruksela.lodzkie.pl/en/links
RO Timisoara, Rumania
En los últimos años, Timisoara ha experimentado un significativo crecimiento económico
mientras el número de inversiones extranjeras, especialmente en los sectores de alta
tecnología, ha aumentado constantemente. A menudo se considera la segunda ciudad más
próspera de Rumania (después de Bucarest). Además de diversas inversiones locales, se han efectuado en Timisoara importantes
inversiones de la Unión Europea, especialmente de Alemania e Italia, así como de EEUU.
Continental AG hace años que produce neumáticos. Linde produce gases técnicos, y el grupo
Dräxlmaier produce parte de los moldes de cableado de los vehículos de BMW y Audi.
153
6. ANEXOS
La empresa americana Flextronics tiene numerosos puestos de trabajo en el oeste de la
ciudad para la producción de telefonía móvil y aparatos del departamento de inspección del
gobierno. La empresa americana Procter & Gamble fabrica productos de limpieza y lavado en Timisoara. La empresa suiza Nestlé produce gofres en esta ciudad.
SI
Ljubljana, Eslovenia
La industria sigue siendo el sector con más empleados en esta ciudad, especialmente en los productos farmacéuticos, petroquímicos y tratamiento de alimentos. Otros sectores incluyen
panadería, finanzas, transporte, construcción, comercio y servicios expertos y el turismo. El
sector público proporciona trabajos en la educación, la cultura, cuidados sanitarios y
administración local.
www.ljubljana.si
Información del medio local
Este estudio preliminar se refiere a 8 ciudades ubicadas en 7 países europeos: Bélgica,
Bulgaria, Alemania, Polonia, Rumania, Eslovenia y España.
La ciudad más grande de los socios del proyecto es Lodz, con más de 750000 habitantes. Cuatro de las otras ciudades (Antwerp, Plovdiv, Timisoara y Ljubljana) Tienen entre 250000 y
500000 habitantes.
Los tres socios del proyecto restantes se encuentran en ciudades con un número de
habitantes inferior a 250000 (Terrassa, Dobrich y Bautzen).
P. ¿Los estudiantes de tu ciudad participan en formación en centros de trabajo en
empresas situadas en las ciudades vecinas?
En todos los países salvo Rumania los estudiantes de la ciudad socia del proyecto participan en empresas ubicadas en
ciudades vecinas.
154
6. ANEXOS
P. ¿Las empresas ubicadas en tu ciudad acogen estudiantes de ciudades vecinas
para formación en centros de trabajo?
La mayoría de empresas ubicadas en la ciudad socia del proyecto también acogen estudiantes de las ciudades vecinas para
formación en centros de trabajo. Las excepciones son Bulgaria y Rumania.
Normativas referentes a la formación en centros de trabajo
P1. ¿Existe normativa referente a la formación en centros de trabajo en tu país o
región?
En todos los países o regiones de los socios del proyecto hay normativa específica referente a la formación en centros de trabajo.
P2. Distribución horaria de la formación en centros de trabajo de acuerdo con la
normativa de tu país
BE Depende del sector.
BG 2 horas por semana en un Centro de FP inicial/30 horas por semana en la empresa
DE 25% en un Centro de FP inicial/75% en una empresa Estas cifras se refieren al sistema dual. El horario detallado forma parte de la normativa de
las correspondientes materias de enseñanza.
ES de 300 a 700 horas en un Centro de FP inicial (en función de la especialidad de
formación)/4 horas al día en una empresa
PL El horario (número de horas) es diferente en función del centro educativo y de los programas profesionales. Los posibles lugares de formación en centros de trabajo son:
Centro de FP inicial, empresa. No existe una distribución horaria entre estos lugares.
RO El número de horas de formación en centros de trabajo depende del currículum de cada
institución educativa.
En la mayoría de países el número de horas que los estudiantes pasan en un Centro de FP inicial o
en una empresa está en función del currículum de su programa formativo. En el sistema dual alemán
los estudiantes dedican el 25% del tiempo en el centro educativo y el 75% en la empresa.
155
6. ANEXOS
P3. ¿Quién planifica o programa la formación en centros de trabajo? (Respuestas
posibles: centro educativo/empresa/conjuntamente)
En la mayoría de países la formación en centros de trabajo la planifican el centro educativo y la
empresa de forma conjunta. Las excepciones son Bulgaria, donde las prácticas las planifica el centro
educativo y Alemania donde las prácticas las planifica la empresa.
P4. ¿Se proporciona seguimiento del trabajo de los estudiantes en la formación en centros de trabajo?
En la mayoría de países se proporciona seguimiento del trabajo del estudiante durante la formación
en centros de trabajo. No es así en Rumania y Eslovenia.
156
6. ANEXOS
P5. Si la respuesta a la pregunta anterior es afirmativa, ¿quién se encargará de este
seguimiento? (Respuestas posibles: centro educativo/empresa/conjuntamente)
En los países donde se efectúa el seguimiento del trabajo del estudiante, varias entidades pueden
encargase del mismo: el centro educativo, la empresa o ambas instituciones.
P6. ¿Existe un impreso oficial para el seguimiento de la formación en centros de
trabajo?
Sólo en dos países existe un impreso oficial para el seguimiento de las prácticas: Alemania y España.
P7. ¿Las prácticas se evalúan como cualquier otra materia del curso académico?
En todos los países las prácticas se evalúan como cualquier otra materia del curso académico.
157
6. ANEXOS
P8. ¿Quién es responsable de la evaluación de las prácticas?
(Respuestas posibles: centro educativo/empresa/conjuntamente)
En la mayoría de países la evaluación de las prácticas es compartida entre el centro educativo y la empresa. No obstante, hay dos excepciones. En Bulgaria esta evaluación la realiza el centro educativo
y en Alemania la empresa.
P9. ¿La normativa de la formación en centros de trabajo determina que los
estudiantes deben tener un seguro diferente del del centro educativo?
En la mayoría de países la normativa de la formación en centros de trabajo exige que los estudiantes tengan un seguro diferente del del centro educativo. Sólo en Bulgaria y Polonia es
suficiente con el seguro del centro educativo.
P10. ¿La normativa actual describe la figura del tutor de empresa?
En la mayoría de países la normativa vigente describe el papel del tutor de empresa, salvo en
Bélgica y Bulgaria.
158
6. ANEXOS
P10.1 Si la respuesta anterior es afirmativa, ¿Están definidas sus tareas? ¿Cuáles?
DE sí: currículo de las prácticas, implementación de las prácticas, suministro de todos los
materiales y el equipo necesarios, evaluación de las prácticas.
ES sí: evaluar el plan de actividades; enviar, supervisar y monitorizar la formación práctica;
cumplir las normas de salud y seguridad en el trabajo; contacto regular con el tutor del
centro educativo; redactar el informe evaluativo para la evaluación final. PL sí: currículum de las prácticas, suministro de todos los materiales y equipos necesarios,
se requieren las cualificaciones del tutor para proporcionar formación en centros de trabajo,
cumplimiento de la normativa de salud y de seguridad en el trabajo, evaluación de las
prácticas.
RO sí: educación postsecundaria; garantizar apoyo logístico, técnico y tecnológico; coordinar y evaluar las prácticas; mantener un registro de la asistencia regular de los estudiantes en
las prácticas; ofrecer apoyo en términos del programa/la cartera de prácticas y garantizar la
logística necesaria; hacer una evaluación final del conocimiento del estudiante.
SI sí: dar instrucciones al tutor del centro educativo
P10.2 ¿Existe formación específica obligatoria para el tutor de empresa?
P10.3 ¿Se imparten cursos de formación para los futuros tutores de empresa en su
país?
159
6. ANEXOS
P10.4 Si la respuesta es afirmativa, ¿Quién imparte esta formación?
P11. De acuerdo con la normativa de la formación en centros de trabajo, ¿Las
prácticas son remuneradas?
La remuneración de los estudiantes que hacen formación en centros de trabajo sólo se requiere en
Alemania. En los otros países socios del proyecto, la formación en centro de trabajo sólo será
remunerada si la empresa ofrece esta oportunidad al estudiante, e incluso en estos casos, no existe un nivel de paga estipulado.
160
6. ANEXOS
6.4. METODOLOGÍA UTILIZADA POR LOS GRUPOS DE TRABAJO LOCALES
La información que aparece a continuación se proporcionó a todos los socios del proyecto
durante la reunión de puesta en marcha del proyecto.
1. Formación en puestos de trabajo: marco conceptual y objetivo
El objetivo del programa Leonardo que estamos realizando es desarrollar materiales y
directrices para crear un manual único para prácticas transnacionales de estudiantes que
realizan prácticas formativas en empresas.
La formación profesional tiene que enfocarse como un medio para proporcionar el
conocimiento teórico y práctico necesario para dar una respuesta flexible y satisfactoria a las
necesidades del mercado laboral.
En este marco, la formación impartida en centros de formación profesional tiene que encajar con la realidad cotidiana de las empresas tanto en su aspecto teórico como conceptual y
también el conocimiento sobre tecnología y equipo que imparte.
Sobre este telón de fondo la formación en centros de trabajo se convierte en una parte
importante de la educación de los estudiantes que cursan programas de formación profesional como actividad no laboral.
Las personas en prácticas nunca deben ocupar un puesto de trabajo vacante.
Las prácticas en centros de trabajo tienen que implicar:
La actualización y mejora del conocimiento aprendido en los centros de formación.
Que los estudiantes tengan una experiencia de primera mano con el equipo de
producción real.
Que se proporcione a los estudiantes la oportunidad de experimentar un entorno de
trabajo. Que se permita que las empresas descubran detalles sobre las habilidades y las
actitudes de un futuro empleado potencial.
La ayuda a los estudiantes de formación profesional para obtener cualificaciones
profesionales y encontrar empleo.
Que se establezcan estrategias para acercar la educación académica al mundo del empleo
Propósitos y objetivos de la formación en centros de trabajo en el extranjero:
Descubrir otras maneras de trabajar
Conocer otras culturas Aprender otros idiomas
Mejorar los CVs personales
Promover el concepto de pertenecer a la Unión Europea
Entender la movilidad como una posibilidad real de desarrollo personal
161
6. ANEXOS
2. Necesidad de grupos de trabajo locales
El “paquete de trabajo 2” del proyecto dice que es necesario establecer grupos locales de trabajo para que cada uno de los socios pueda usar el conocimiento y la experiencia de su
país para identificar factores positivos y negativos en la implementación de las prácticas en
centros de trabajo.
Identificación y compromiso de los agentes clave en cada territorio:
Es necesario identificar a los actores clave y a los agentes activos en el campo de la
formación profesional de cada territorio (sindicatos, asociaciones comerciales, gobierno local,
gobierno regional, centros de FP inicial, empresas, asociaciones de estudiantes y cualquier
otro tipo de organización).
Se tiene que presentar el proyecto y se debe concienciar a los agentes locales de cada país
para animarles a participar en el grupo de trabajo.
Cada socio tendrá que decidir quiénes son los agentes clave en cada territorio y cuál es la
mejor estrategia para conseguir su compromiso/particiapción en el proyecto. Los agentes
escogidos tienen que ser representativos del territorio.
A continuación se presentan algunas ideas que pueden ser útiles:
Enviar cartas a varios agentes explicándoles lo que se está haciendo y solicitando su
ayuda.
Hacer ruedas de prensa locales para presentar el proyecto, lo cual al mismo tiempo también empezará a crear expectativas.
Entrevistas, reuniones o contacto personal con:
Los agentes económicos locales
- Principales personalidades del mundo empresarial.
- Cámaras de comercio, federaciones de comercio, federaciones y
organizaciones empresariales, asociaciones comerciales, etc.
Centros de formación profesional
- Es importante la participación de todo tipo de centros de formación profesional
(públicos, privados, etc.)
- Es aconsejable ponerse en contacto inicialmente con la administración del
centro.
- Sería preferible una presencia más técnica (coordinador de prácticas, tutor de prácticas, etc.) a las reuniones operativas del grupo.
162
6. ANEXOS
Gobierno
- Ayuntamiento; decidir cuál es el departamento más adecuado (educación, desarrollo económico, ambos, etc.)
- Gobierno regional; a valorar por cada socio en cada país, teniendo en cuenta
las características del territorio implicado. Si se considera necesario, entonces
se tendrá que decidir qué departamentos participan – educación o desarrollo
económico o ambos.
Sindicatos
- En muchas empresas los sindicatos pueden ser un factor clave para permitir o dificultar las prácticas en centros de trabajo de los estudiantes. El
conocimiento del proyecto y su participación pueden ser decisivas.
Estudiantes
- Asistencia a cursos de formación profesional.
Una vez escogidos los agentes, se rellenará un impreso (LW Template) del grupo de
trabajo local.
Este archivo se enviará al coordinador del proyecto antes de que tenga lugar la primera
reunión del grupo local de trabajo.
163
6. ANEXOS
Creación formal del grupo de trabajo local
El grupo de trabajo tiene que constar como mínimo de:
2 estudiantes
2 profesores
2 empresarios
Representantes de sindicatos (máximo 2) 1 representante de cada departamento del gobierno (educación y/o empleo) según
corresponda y que opere en el territorio.
2 representantes de organizaciones coordinadoras (Cámaras de comercio, asociaciones
empresariales, etc.)
Las “organizaciones coordinadoras” son entidades que actúan para facilitar la formación en
centros de trabajo en el territorio. El socio puede serlo si es preciso.
La primera reunión:
Presentación del grupo. Establecer los objetivos del trabajo a realizar.
Definir y establecer el plan de trabajo.
Distribuir tareas entre los miembros del grupo.
Establecer fechas y horas de las futuras reuniones.
Normas generales para las reuniones:
Las notificaciones y el orden del día de la reunión siempre se proporcionarán de
antemano.
Se recomienda efectuar llamadas telefónicas de seguimiento para garantizar el buen resultado de cada una de las reuniones.
Siempre se tiene que levantar acta y hacer constar los acuerdos de cada reunión.
Se rellenará el impreso (WG Template).
Se enviarán los siguientes documentos al coordinador del proyecto dentro del plazo de los
10 días siguientes a la reunión:
- El acta de la reunión.
- Fotos de la reunión.
- Ruedas de prensa referentes al proyecto que se hayan publicado.
- Fecha programada para la reunión siguiente.
Se tiene que procurar que se adopten acuerdos y se aprueben documentos por
consenso entre los asistentes.
Si no se consigue alcanzar consenso, se harán constar las discrepancias en el acta
indicando los sectores en desacuerdo. Por lo menos se tienen que celebrar tres reuniones.
164
6. ANEXOS
Plan de trabajo para los grupos de trabajo locales
Las tareas de los grupos de trabajo locales se han dividido en tres fases:
Fase 1: reuniones de los grupos de trabajo locales para recoger información,
discusiones internas del grupo de trabajo local y redacción del informe final.
Esta es la fase que estamos preparando en estos momentos; es el motivo de la convocatoria de esta reunión y de lo que discutiremos a continuación.
Las otras fases se describen exclusivamente para fines informativos.
Calendario: del 1 febrero 2009 al 31 Agosto 2009 (entrega documento final) Cada socio local establecerá su propio calendario teniendo en cuenta la fecha de entrega del
informe final. (Este calendario debe entregarse al coordinador del programa).
Fase 2: ayudar en la revisión y hacer aportaciones al manual a medida que se va
escribiendo (ser participantes del documento final).
Una vez acabada esta fase, sería útil que los grupos de trabajo permanecieran activos.
Su trabajo en esta fase estará orientado a las aportaciones locales para garantizar la calidad
del manual final.
Calendario: esta fase se discutirá exhaustivamente en la próxima reunión de los socios (Mayo
2010).
Fase 3: planificación de la estrategia para la divulgación/comunicación del manual
Leonardo definitivo en sus territorios.
Diseño de un plan local que proporcione la mejor estrategia para obtener buenas
prácticas locales e internacionales.
Conclusiones – informe final sobre divulgación/comunicación.
Calendario: esta fase se discutirá exhaustivamente en la próxima reunión de los socios (Mayo
2010).
A continuación siguen las actividades programadas para la primera fase:
Fase 1:
Reuniones planificadas de los grupos de trabajo locales para recoger información, discusión
interna del grupo de trabajo local, y redacción del informe final.
Planificar reuniones de los grupos locales de trabajo para recoger información. Discusión interna del grupo local de trabajo.
Diseño del informe local final.
165
6. ANEXOS
Planificar las reuniones de los grupos locales de trabajo para recoger información
A continuación hay algunas directrices para la operación de los grupos locales de trabajo:
El primer informe TIENE que proporcionar soluciones a los temas planteados. No
obstante, cada uno de los socios locales tiene la potestad de ampliar las preguntas
tratadas para cotejar la información que considere interesante y que influye positivamente
en la calidad del informe final.
Por lo menos se celebrarán tres reuniones de grupos locales de trabajo, aunque cada
socio puede decidir sobre sus propios procesos operativos internos.
A modo de ejemplo: el socio local puede discutir cada sección con cada sector de forma separada y luego llevar la información al grupo de trabajo local para su discusión, o de forma
alternativa puede tratar los temas de cada sector en el grupo de trabajo local y establecer
una discusión entre todos los sectores conjuntamente.
Algunas temáticas se repiten en los diferentes sectores precisamente porque la idea es
obtener una visión desde todos los puntos de vista.
Bloques de trabajo
1) Temas a evaluar con los diversos sectores.
2) Descripciones del papel que deben desempeñar los agentes implicados en la formación
internacional en centros de trabajo
1) Temas a evaluar con los diversos sectores
Los sectores con los que procuramos crear temas de evaluación/discusión en las reuniones de
los grupos locales de trabajo son:
Sector empresarial.
Sector educativo.
Sindicatos. Estudiantes.
Representantes de las organizaciones del gobierno y de coordinación.
Temas imprescindibles para evaluar con el sector empresarial:
¿Crees que las empresas desean acoger estudiantes locales en prácticas?
¿Y estudiantes de otros países?
¿Es necesario crear sensibilización en el ámbito local?
Si es así, ¿hacia qué sectores se orientarían las acciones?
¿Qué enfoque se debe dar a las actividades de sensibilización? Si se precisan acciones de sensibilización, ¿quién crees que sería la persona más
adecuada para realizarlas y cómo se debería hacer?
¿Qué beneficios crees que puede tener para el sector empresarial acoger estudiantes
locales y transnacionales en prácticas en centros de trabajo?
¿Existe alguna desventaja?
166
6. ANEXOS
¿Qué opinión tienes de tu experiencia de acoger estudiantes en prácticas?
¿Local o transnacional?
De acuerdo con tu experiencia, fortalezas y debilidades. Desde el punto de vista de la empresa, ¿cuál sería la duración mínima y máxima
recomendada para las prácticas en empresas?
Edades mínima y máxima recomendadas para las prácticas de los estudiantes.
¿Qué tipo de relación crees que existe entre las empresas locales y los centros de
formación profesional? ¿Tiene que mejorar? ¿Qué se debería hacer?
Características generales del perfil deseable para estudiantes en prácticas: locales e
internacionales.
¿El idioma es un problema?
¿En qué idiomas se podrían realizar las prácticas transnacionales en tu zona? ¿Qué época del año te parece la más adecuada para las prácticas de los estudiantes?
¿Por qué?
¿El sector que representas prestará su apoyo y colaboración en todo lo que pueda para
ofrecer prácticas de calidad a estudiantes locales y transnacionales? ¿Qué crees que
podría aportar?
Otros aspectos que te parezcan de interés.
Temas imprescindibles para evaluar con el sector educativo:
¿Tus estudiantes realizan prácticas en empresas locales regularmente? ¿Y en el
extranjero? ¿Qué opinión tienes sobre estas prácticas?
¿Tus estudiantes estarían dispuestos a hacer prácticas en empresas en el extranjero?
¿Crees que sería bueno para tus estudiantes?
¿Crees que las empresas locales desean acoger a estudiantes locales en prácticas?
¿Y de otros países? Tu opinión sobre las prácticas locales:
- ¿Las empresas proporcionan oportunidades e instalaciones?
- ¿Los estudiantes son bien recibidos en las empresas?
- ¿Los estudiantes tienen un tutor de empresa?
¿Es necesario crear sensibilización en el ámbito local?
Si es así, ¿hacia qué sectores se deberían enfocar las acciones? ¿Qué enfoque deberían tener las actividades sensibilizadoras?
Si se necesitan acciones sensibilizadoras, ¿Quién crees que debería realizarlas y cómo
se deberían realizar?
¿Qué beneficios crees que podría obtener el sector educativo de enviar estudiantes a
hacer prácticas locales y transnacionales? ¿Hay alguna desventaja?
Según tu experiencia, ¿qué opinión tienes de las prácticas en empresa locales y
transnacionales?
Fortalezas y debilidades de las prácticas en empresas.
Desde el puno de vista educativo, ¿cuál sería la duración mínima y máxima recomendadas para las prácticas?
¿En qué momento de los estudios de los estudiantes son más útiles las prácticas en
empresas locales? ¿Y las transnacionales?
¿Crees que las prácticas realizadas por los estudiantes concuerdan con la formación
recibida en el centro?
167
6. ANEXOS
Edad mínima y máxima recomendada para que los estudiantes realicen prácticas.
¿Qué tipo de relación crees que existe entre las empresas locales y los centros de
formación profesional? ¿Necesita mejorar? ¿Qué se debe hacer?
¿Crees que el idioma es un problema para realizar prácticas transnacionales?
¿El sector que usted representa prestará su apoyo y colaboración en todo lo que pueda
para ofrecer prácticas de calidad a estudiantes locales y transnacionales? ¿Qué crees que
podría aportar? Otros aspectos que te parezcan de interés.
Temas imprescindibles para evaluar con los sindicatos:
¿Qué opinión tienes de las prácticas en empresa para estudiantes? ¿Crees que pueden ser útiles para estudiantes?
¿Crees que pueden ser útiles para las empresas?
¿Crees que pueden ser útiles para trabajadores actuales/futuros?
¿Qué beneficios crees que se pueden obtener de la acogida transnacional de
estudiantes en prácticas en centros de trabajo desde el punto de vista de los sindicatos?
¿Existen desventajas? ¿Acelerarías las prácticas en empresas en tu sector o en tu empresa?
¿Crees que las empresas desean acoger a estudiantes locales en prácticas?
¿Y a los procedentes de otros países?
¿Es necesario crear sensibilización en el ámbito local?
Si es así, ¿Hacia qué sectores se deberían enfocar las acciones? ¿Cómo se deberían enfocar las actividades de sensibilización?
Si es necesario efectuar acciones de sensibilización, ¿Quién crees que sería la mejor
opción para realizarlas y cómo se debería hacer?
¿Cuál sería la duración máxima y mínima recomendada para las prácticas de
estudiantes en empresas desde el punto de vista del sindicato? Edades mínima y máxima recomendadas para que los estudiantes hagan prácticas.
¿Qué tipo de relación crees que existe entre las empresas locales y los centros de
formación profesional?
¿Tiene que mejorar? ¿Qué se debería hacer?
¿El sector que representas prestará su apoyo y colaboración en todo lo que pueda para
ofrecer prácticas de calidad a estudiantes locales y transnacionales? ¿Qué crees que podría aportar?
Otros aspectos que te parezcan de interés.
168
6. ANEXOS
Temas indispensables para evaluar con los estudiantes:
¿Los estudiantes de tu entorno hacen prácticas en empresas de forma regular? ¿Y también en el extranjero?
¿Qué opinión tienes de estas prácticas?
¿Crees que son algo positivo para los estudiantes?
¿Crees que las empresas desean acoger a estudiantes en prácticas locales?
¿Y a estudiantes de otros países? Tu opinión sobre las prácticas locales:
- ¿Las empresas proporcionan oportunidades y facilidades?
- ¿Los estudiantes son bien recibidos en las empresas?
- ¿Los estudiantes tienen un tutor de empresa?
¿Es necesario crear sensibilización en el ámbito local? Si es así, ¿Hacia qué sectores se deberían enfocar las acciones?
¿Cómo se deberían enfocar las actividades de sensibilización?
Si es necesario efectuar acciones de sensibilización, ¿Quién crees que sería la mejor
opción para realizarlas y cómo se debería hacer?
¿Cuál sería la duración máxima y mínima recomendada para las prácticas de
estudiantes en empresas desde el punto de vista del estudiante? Edades mínima y máxima recomendadas para que los estudiantes hagan prácticas.
¿Qué época del año es la mejor para que los estudiantes hagan prácticas desde tu
punto de vista? ¿Por qué?
¿Las prácticas que realizas como estudiante concuerdan con la formación recibida en el
centro? ¿Qué tipo de relación crees que existe entre las empresas locales y los centros de
formación profesional?
¿Tiene que mejorar? ¿Qué se debería hacer?
¿Qué ventajas encuentras como estudiante en el hecho de enviar estudiantes a
prácticas locales y transnacionales? ¿Existen desventajas? ¿Crees que el idioma es un problema para las prácticas transnacionales?
¿El sector que representas aportará ayuda y colaboración en lo que pueda para ofrecer
prácticas de calidad a alumnos locales y transnacionales? ¿Qué crees que puede aportar?
¿Qué esperas/necesitas de la organización intermediaria que te acoge en el país de
destino?
Otros aspectos que te parezcan interesantes.
Temas para evaluar con el gobierno y las organizaciones intermediarias
¿Qué opinas de las prácticas en empresas para estudiantes?
¿Crees que las empresas desean acoger a los estudiantes en las prácticas locales? ¿Y a los de otros países?
¿Es necesario crear sensibilización en el ámbito local?
Si crees que así es, ¿hacia qué sectores se deberían enfocar las acciones?
¿Qué enfoque deberían tener las actividades de sensibilización?
Si se necesitan acciones de sensibilización, ¿quién crees que es la persona más adecuada para realizarlas y cómo deberían hacerse?
¿Qué tipo de relación crees que existe entre las empresas locales y los centros de
formación profesional?
¿Necesita mejorar? ¿Qué se debería hacer?
¿En qué idioma crees que se podrían hacer prácticas transnacionales en tu entorno?
169
6. ANEXOS
¿Existe una unidad en tu organización que trabaja para facilitar la formación
profesional y/o está relacionada con las prácticas en empresas?
¿El sector que representas prestará su apoyo y colaboración en todo lo que pueda para ofrecer prácticas de calidad a estudiantes locales y transnacionales? ¿Qué crees que
podría aportar?
Otros aspectos que le parezcan de interés.
¿Tienes programas o proyectos diseñados para efectuar prácticas transnacionales?
2) Descripción del papel de los agentes implicados en la formación internacional en
centros de trabajo
La implicación de personas con experiencia en varios campos es necesaria para garantizar
prácticas transnacionales de calidad.
Los agentes requeridos son los siguientes:
Persona de enlace representante de la organización coordinadora en el país de origen.
Persona de enlace representante de la organización coordinadora en el país de destino
Estudiante Centros de FP inicial o institutos que envían sus estudiantes al extranjero
Empresas
Tutores de empresa
Esta sección incluye con fines informativos a los diversos agentes requeridos y también una lista de sus tareas y responsabilidades y los requisitos mínimos que tendrán que cumplir.
Se espera que los grupos de trabajo locales hagan sus propias propuestas cambiando,
ampliando o rescribiendo el texto original.
Persona de enlace representante de la organización coordinadora en el país de origen.
Tareas y responsabilidades:
Contactar con la organización intermediaria de destino
Información sobre el país/ciudad de destino y recomendaciones Formación lingüística en el país de destino
Monitorización de las prácticas
…
Requisitos mínimos:
Persona que conozca bien el entorno:
- Ciudad, empresas, alojamiento.
- Familiarizada con la filosofía de las prácticas en la empresa
…
170
6. ANEXOS
Persona de enlace representante de la organización coordinadora en el país de
destino
Tareas y responsabilidades:
Buscar empresas para realizar las prácticas
Buscar alojamiento para los estudiantes
Recibir a los estudiantes en el país de destino Enlace permanente en caso de necesidad
Monitorización de las prácticas
…
Requisitos mínimos:
Persona que conozca bien el entorno:
- Ciudad, empresas, alojamiento.
- Familiarizada con la filosofía de las prácticas en la empresa
- Buenos contactos en el municipio
…
Estudiante:
Tareas y responsabilidades:
Respetar el equipo que se le proporcione
Realizar las tareas de trabajo que se le asignen
Proporcionar información regularmente a la persona de enlace que representa a la
organización intermediaria. Respetar y cumplir el horario laboral de la empresa.
Realizar la memoria de las prácticas:
Puntos mínimos de la memoria:
- Datos del estudiante - Datos de la empresa
- Duración de las prácticas
- Tareas realizadas
- Imágenes gráficas
- Copia del certificado de aprovechamiento - Fortalezas de las prácticas (cómo me han resultado útiles, qué he
obtenido)
- Debilidades (lo que no ha funcionado: alojamiento, algo de la empresa
durante las prácticas, etc.)
…
171
6. ANEXOS
Requisitos mínimos:
Conocimiento suficiente del idioma de trabajo (ya sea inglés o el idioma del país de
destino)
Formación mínima requerida para hacer las prácticas. Edad mínima/máxima
Si el estudiante es menor de edad: permiso específico requerido.
Conocimiento previo del país antes de efectuar el desplazamiento
…
Centros de FP inicial o institutos que envían estudiantes:
Tareas y responsabilidades:
Descripción de las tareas que puede efectuar el estudiante Descripción de las características del estudiante
Sensibilización de los estudiantes e información de los mismos
Contratos de Prácticas – modelo general propuesto.
Seguro:
- Viaje
- Daños personales - Responsabilidad económica y pública
- Seguro en la empresa.
Especificación y contenido de las prácticas
Propuesta de plan de trabajo
Puntos mínimos del plan de trabajo: tareas que el estudiante ya ha realizado, conocimientos que tiene y tareas que podrían realizar en función de dichos conocimientos,
otras tareas que podrían motivar al estudiante, etc.
Valoración de las prácticas. (Compartida con la empresa)
Tipo de valoración (generalmente continua – descripción)
Lugar para presentar la valoración, si existe un libro de registro oficial. Descripción de los criterios de valoración del estudiante, la empresa y el tutor.
Certificado de aprovechamiento de las prácticas:
- Qué es.
- Lo que tiene que constar.
- Modelo propuesto. - Especificar qué institución se encarga de expedir el certificado.
…
Empresas de acogida:
Tareas y responsabilidades:
Recibir al estudiante
Adaptar las prácticas a la formación del estudiante
Preparar el material básico para garantizar una buena experiencia de prácticas:
ordenador, mesa, equipo de trabajo y medidas de seguridad adecuadas, etc. Valoración de las prácticas. (Compartida con el centro educativo)
Tipo de valoración (generalmente continua – descripción)
Lugar para presentar la valoración, si existe un libro de registro oficial
…
172
6. ANEXOS
Requisitos mínimos:
Cumplimiento de la normativa de salud y seguridad,
Fácilmente accesible Tamaño adecuado de empresa (número de empleados, facturación, etc.)
Equipo adecuado
…
TUTORES DE EMPRESA:
Tareas y responsabilidades:
Recibir al estudiante en la empresa.
Tutorizar y guiar el desarrollo de las prácticas. Garantizar prácticas de calidad en la empresa.
Facilitar el cumplimiento del programa.
Valoración e informe final sobre las prácticas (si es preciso – depende del programa)
…
Requisitos mínimos:
Conocimiento adecuado del idioma utilizado para comunicar con el estudiante.
Habilidades de docencia.
Formación/experiencia específicas como tutor de empresa
…
Deliberaciones internas de los grupos locales de trabajo
Una vez recogidas las opiniones de los sectores, se tendrán que analizar antes de redactar el
informe final que mostrará la visión de cada sector sobre las prácticas en empresas.
Redacción del informe final
Este informe final mostrará los aspectos acordados y también remarcará las secciones en las
que ha habido desacuerdo, con una indicación del punto de vista de cada sector en caso de
desacuerdo.
Este informe se entregará al coordinador del programa antes del 31 agosto 2009.
Será necesario respetar la estructura recomendada con la finalidad de facilitar la comparación
den todas las propuestas de varios agentes (FR template).
Estructura del informe final:
Cómo se identificaron los diversos agentes.
Cómo se estableció el contacto: teléfono, carta, entrevista, etc.
La estrategia utilizada para implicarlos en el proyecto.
Lista de personas / instituciones contactadas. Lista de personas / instituciones que son miembros del grupo de trabajo.
173
6. ANEXOS
Conclusiones finales de las reuniones con el punto de vista de:
- Los empresarios
- Los estudiantes - Los centros educativos
- Las organizaciones intermediarias
- Los agentes sociales y económicos
Comentarios y características locales especiales de las prácticas en empresas del país
que es necesario tener en cuenta. Conclusiones finales de todo el proyecto. Recomendaciones sobre prácticas
internacionales en empresas.
Anexos: materiales que se puedan adjuntar para complementar el informe y que han
sido aportados por miembros del grupo de trabajo (opcional).
174
Socios de proyecto:
Proyecto financiado por la Comisión Europea Directorate-General de Educación i Cultura