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MITIGAR LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL A TRAVÉS DE LAS TIC: PROPUESTA
DE ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN
JENNY ALEXANDRA CIFUENTES CHACÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
BOGOTÁ D.C.
2018
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MITIGAR LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL A TRAVÉS DE LAS TIC: PROPUESTA
DE ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN
JENNY ALEXANDRA CIFUENTES
CHACÓN
Trabajo de Grado para optar por el título
de
Magister en Educación en Tecnología
Director
NELSON OTALORA
PORRAS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE
CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
BOGOTÁ D.C.
2018
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ARTÍCULO 23, RESOLUCIÓN #13 DE 1946 “La Universidad no se hace responsable por
los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se
publique nada contrario al dogma y a la moral católica y porque las tesis no contengan ataques
personales contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la
justicia”
4
Dedicatoria
Quiero dedicar esta tesis a mis padres: Gabriel y Matutina por su infinita paciencia,
sus consejos y apoyo incondicional; gracias a ellos estoy alcanzar esta meta. A mi bebé
Matteo, que nació durante el último semestre de la Maestría. Fue mi bendición, motor y
motivación para seguir adelante y culminar esta Maestría.
5
Agradecimientos
Agradezco primeramente a Dios por haberme permitido realizar esta Maestría, y a todas
las personas que Él puso en mi camino para poder sacar adelante este sueño que hoy es
realidad.
También agradezco a mis padres, especialmente a mi madre por su colaboración y apoyo
incondicional, demostrado durante la realización de este trabajo de grado.
A mis compañeras, Sandra Milena Acosta y Jennifer Andrea Acosta por la ayuda mutua y
por formar un buen equipo de trabajo para alcanzar esta meta.
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RESUMEN ANALITICO
1. Información General
Tipo de documento Trabajo de grado
Acceso al documento Universidad Distrital Francisco José de Caldas – RIUD-
Título del documento
MITIGAR LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL A
TRAVÉS DE LAS TIC:
PROPUESTA DE ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LA I. E. LUIS CARLOS GALAN
Autor(es) CIFUENTES Chacón Jenny Alexandra
Director Nelson Otálora Porras
Publicación Digital
Unidad Patrocinante Maestría en Educación en Tecnología Modalidad Profundización
Palabras Claves
Sensibilización ambiental
TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación
Educación ambiental
Descripción
El presente trabajo de grado se propuso con el fin de promover
valores ambientales, a través del uso de las TIC como estrategia de
enseñanza en la I. E Luis Carlos Galán de Soacha, y con el fin de
minimizar la problemática ambiental en la comuna
4 de Altos de Cazúca. La elaboración de la propuesta pasó en
un primer momento por una revisión conceptual, que permitió imbricar
7
2. Fuentes
● Cabero. (2005). Las TIC y la Educación Ambiental. Revista Latinoamericana
de Tecnología Educativa,, pp. 9-26.
● Carneiro, R. (2009) Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformación
de la escuela en una sociedad que se transforma. p.1
● Coll, C., Mauri, T., Onrubia, J. (2007). Tecnología y Prácticas Pedagógicas: Las Tic
como Instrumentos de Mediación de la actividad conjunta de profesores y estudiantes.
Anuario de Sicología, 378.
● García, B. (2015). Integración de las Tic en el contexto de la Educación
Ambiental
conceptos de la educación ambiental y del uso de las Tecnologías de
la información y la comunicación como mediadoras en los entornos
pedagógicos. En el segundo momento se utilizó un enfoque cualitativo
para la recolección de datos a través de la observación y la aplicación
de instrumentos, en un grupo focal de 20 estudiantes de grado octavo.
En el último momento se implementó la propuesta, para evaluar las
posibilidades y potencialidades de la EVA y la ATE en la enseñanza
de la educación ambiental.
8
España: Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Científica.
● Gómez, M. (2009). Introducción a la metodología de la investigación científica. Córdoba
Argentina: Brujas.
● Huergo, J. (2008). Culturas medático-tecnológicas y campo formativo. Periódico de
Trabajo Social y Ciencias Sociales. Edición digital, N°51.
● Ministerio de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (Min TIC). (2015).
Estudio uso y apropiación de las TIC en Colombia, Recuperado de
http://www.mintic.gov.co/portal/604/articles-15296_recurso_2.jpg.
● Min TIC, (2016). Indicador de terminales por cada 100 habitantes. Recuperado de
http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-article-51641.html.
● Molina,V.R. (2016). Entornos de Aprendizaje. Bogotá: Universidad Distrital
Francisco José de Caldas
● Nacional, G. (1993). ley 99 . Bogotá: Publicada en el Diario Oficial No. 41146 .Nacional,
M. d. (2004). Nuevas Tecnologías al servicio de la Educación. Al tablero el periódico de
un País que Educa y que se educa .
● Nacional, M. d. (2005). Educar para el Desarrollo sostenible. Al tablero el periódico de un
país que educa y que se educa.
● Osorio, C. (2002). Enfoques sobre la tecnología. Revista Iberoamericana de Ciencia
Tecnología y sociedad e Innovación, número 2.
● Otálora, N. (2008). Las actividades Tecnológicas escolares herramientas para e
9
Bogotá: Encuentro Nacional de Experiencias curriculares y de aulas en educación en
Tecnología e informática.
● Quintana, A. (2015). Tecnología, Sociedad y Cultura (documento del seminario dentro de
la maestría en educación en Tecnología , inédito.) Bogotá: Universidad Distrital Francisco
José de Caldas.
● República, C. d. (2012). Ley # 1549. Bogotá: Ministerio de Medio ambiente y desarrollo
sostenible.
● Rodríguez, A. (2009). Entornos virtuales en la enseñanza-aprendizaje. Formación e
Innovación Educativa Universitaria. Vol.2, Nº 2, 9, pp. 98-100.
● Rodríguez, U. N. (2003). Hacia una conciencia ambiental. Educere Artículos
Arbitrarios, 34-40.
● Sampiere Roberto, Fernández Collado Carlos & Baptista Lucio Pilar. (2006).
Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.
● Suárez, C. (2000). Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación.
España: ediciones Universidad de Salamanca.
● Taylor & Bogdan. (1996). Introducción a métodos cualitativos de investigación.
● Unesco. (1997). Actividades de Educación Ambiental para las Escuelas Primarias.
Santiago de Chile: Serie Educacional 21.
10 3. Contenidos
En la primera parte, se exponen las razones por las cuales se propone la
implementación de este trabajo en la Institución educativa Luis Carlos Galán.
Posteriormente, se hace referencia al marco teórico, que se fundamenta en varios aspectos
de la educación con tecnología; las TIC como herramientas mediadoras en la Educación;
los Entornos Virtuales de Aprendizaje (En adelante EVA) y las Actividades Tecnológicas
Escolares (En adelante ATE). En este apartado también se plantea la importancia de
implementar nuevas herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza. Luego, se
muestra la metodología implementada en concordancia con los objetivos planteados y
finalmente se exponen los resultados obtenidos y la propuesta. Para terminar, se dan las
conclusiones que permiten evidenciar el desarrollo y respuesta de la pregunta de
investigación, así como el cumplimiento de los objetivos.
11
4. Metodología
La presente investigación surge del interés por implementar las tecnologías de la
información y la comunicación, en la enseñanza de la educación ambiental que se imparte
en la Institución educativa. En cuanto a la población con la cual se desarrolló esta
propuesta investigativa, se trata de un grupo de estudiantes de grado octavo que oscilan
entre los 13 y 14 años de edad en promedio y se tomó un grupo focal de 20 estudiantes.
La propuesta tiene un enfoque de investigación cualitativo y se realizó en cuatro
fases: la Primera de diagnóstico, en donde se realizó una encuesta para indagar acerca de
las concepciones de tecnología y la problemática ambiental. La segunda, de
Sensibilización de los estudiantes frente a la problemática. Estos talleres se realizaron
con el grupo focal y con la implementación de herramientas tecnológicas para llegar al
conocimiento. La tercera, de implementación de las TIC como estrategia de enseñanza:
allí se utilizaron varios instrumentos como lo son el EVA, la ATE y el seguimiento de las
actividades y evaluación.
5. Conclusiones
Con respecto al impacto de las TIC como estrategia para fomentar la educación
ambiental, se observó una tendencia positiva en la recepción de los instrumentos aplicados, que
permiten enseñar de una forma diferente y reflexionar sobre procesos sociales y ambientales,
relacionando el contexto cercano con otros contextos. Lo cual permite a los estudiantes
trascender desde situaciones cercanas a procesos macro económicos y sociales que afectan el
medio ambiente.
12
Enseñar educación ambiental con la implementación de las TIC permitió involucrar no
solo a los estudiantes sino a toda la comunidad fomentando actividades en pro de la
conservación del medio ambiente, y el sentido de pertenencia por la Institución. Lo cual se
logró a través de la promoción de valores como la preservación de recursos, y el
reconocimiento de que solo existe una oportunidad para el cambio, en la medida que se
reconoce la finitud de los recursos.
Las actividades realizadas implementando el EVA y la ATE permiten desarrollar
habilidades de la educación con tecnología y de la Educación Ambiental, lo cual permitió que
se entrecruzaran tanto el énfasis en tecnología como el PRAE del Colegio, dejando un
antecedente importante en la construcción de proyectos transversales en la institución. Desde
este enfoque se considera importante señalar que los alcances del proyecto, están dados desde
la consideración de tres factores, el proyecto educativo, las necesidades del contexto y las
propuestas de transformación. Si se vinculan estos tres elementos, tanto la propuesta como su
implementación son viables en las instituciones educativas.
Elaborado por: JENNY ALEXANDRA CIFUENTES CHACON
13 Revisado por: Nelson Otálora Porras
Fecha de elaboración del
Resumen: 30 11 2017
14
Resumen
Este trabajo de grado, se fundamenta en diseñar una estrategia de enseñanza para la
educación ambiental a través del uso de las TIC, cuyo objetivo principal, es valorar el
impacto del uso de estas en los estudiantes de grado octavo de la I. E Luis Carlos Galán, con
el fin de contribuir a la mitigación de la problemática ambiental en la comuna 4 altos de
Cazúca.
El estudio se efectuó con un grupo de estudiantes del grado octavo de la Institución
Educativa Luis Carlos Galán, bajo la implementación de un enfoque cualitativo y las fases que
este conlleva. La primera fase fue de diagnóstico, en el que se consiguió indagar acerca de las
posiciones y posturas que tienen los estudiantes frente a la problemática ambiental y las
concepciones de tecnología. La segunda fase fue de sensibilización de los estudiantes frente a
la problemática ambiental local mediante la ejecución de talleres teórico-prácticos. La tercera
fase fue de implementación de las TIC como estrategia de enseñanza. Por último, se realizó la
cuarta fase, de seguimiento de actividades y evaluación de la propuesta de implementación de
las TIC, cuya finalidad fue contribuir a que el estudiante mejore sus procesos de aprendizaje
utilizando las herramientas que brindan las nuevas tecnologías y de esta manera aprender a
valorar y cuidar su entorno.
El producto final del presente trabajo de grado, permitió concluir que la implementación de las
TIC como estrategia de enseñanza, desde el área de ciencias Naturales y la educación
ambiental, logra que los estudiantes muestren gran interés y motivación por el aprendizaje y
15
por la problemática ambiental, así mismo, se espera incentivar en ellos actitudes y acciones en
su entorno acorde a dichos procesos.
Palabras clave
Educación ambiental, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Sensibilización
Ambiental.
16
Abstract
This degree project is developed out with the purpose of generating an environmental
culture through the use of ICT as a didactic strategy, in order to improve the teaching
processes of environmental education and the need to minimize environmental problems in
Altos de Cazucá four in Soacha. It will be conducting out with a group of students from
eighth grade of the Educational Institution Luis Carlos Galán.
This study will be carried out, under the implementation of the Research -Action and
the phases that this entails, it will allow to know the object of study and the problematic
that is generated in front of it, so that through the ICT students learn from an attractive and
different way of environmental education, and also generate values and attitudes for an
environmental culture in the school institution and that reflected in the PRAE.
ICT Technology of the Information and Communication, Teaching strategy,
Environmental education, environmental awareness, education with technology.
Keywords
Environmental education, Information technology, Environmental awaren
17
Tabla de contenido
Resumen Analítico
6
Resumen 14
Palabras clave 16
Abstract 17
Keywords 17
1. Introducción 21
2. Contexto de la investigación 23
2.1 Municipio de Soacha 23
2.2 Institución educativa Luis Carlos Galán 24
2.3 Políticas de la Educación Ambiental 26
3. Planteamiento del problema y objetivos 28
4. Antecedentes 32
5. Marco Teórico 44
5.1 Las TIC 45
5.2 Las TIC y la educación ambiental 53
5.3 Incorporar la tecnología en la educación 54
5.4 Potencialidades de la educación con tecnología 54
5.5 Incidencia de la educación con tecnología 55
5.6 Los Entornos virtuales de Aprendizaje 56
5.7 Las Actividades tecnológicas escolares 58
5.8 La educación ambiental 59
5.9 Estrategias de enseñanza para la educación ambiental 60
6. Diseño metodológico 62
6.1 Instrumentos y técnicas 63
6.2 Etapas de la investigación 70
7. Resultados 72
8. Propuestas (aportes e impacto) 89
8.1 Descripción general 89
18
8.2 Propósito de la propuesta 90
8.3 Competencias de la propuesta 91
8.4 Contenidos de la propuesta 92
8.5 Estructura de la ATE y Componentes de un ATE 95
8.6 Procesos de enseñanza y aprendizaje 97
8.7 El Aprendizaje 98
8.8 Evaluación 99
8.9 Protocolo de Aplicación de la ATE 99
8.10 Propuesta del EVA 100
8.11 Descripción general 100
8.12 Propósito de la propuesta 102
8.13 Componentes y competencias de la propuesta 103
8.14 Estructura del EVA 106
8.15 Etapas de desarrollo, Validación y Conclusiones 121
9. Conclusiones 126
10. Referencia 130
11. Anexos 131
Lista de
tablas
Tabla 1 Guía 30 Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología (MEN,
Guía 30 Ser competente en Tecnología, 2008).
.......................................................................................................... 93
Tabla 2. Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales (MEN, Formar en
ciencias el Desafío, 2004)
..................................................................................................................94
Tabla 3 Tomada de la guía 30 Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología
(MEN, Guía 30 Ser competente en
Tecnología, 2008) .............................................................................. 105
19
Tabla 4. Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales (MEN, Formar en
ciencias el Desafío, 2004) ....................................................................................................... 106
Lista de Figuras
Figura 1 Porcentajes definición de tecnología 71
Figura 2 Porcentajes de los ejemplos de tecnología 72
Figura 3 Problemas que soluciona la Tecnología 73
Figura 4 Situaciones donde hay tecnología 75
Figura 5 Frecuencia con la que los docentes usan la Tecnología 76
Figura 6 Porcentajes problema ambiental en la Institución 77
Figura 7 Porcentaje de las actividades para minimizar la problemática 79
Figura 8 Presentación del EVA 80
Figura 9 ATE 87
Figura 10 contenidos del ATE 95
Figura 11 Portada de la EVA 111
Figura 12 Mapa conceptual contaminación 114
20
1. Introducción
La educación hoy en día debe responder a las demandas de la sociedad y transformar
sus dinámicas sociales, así como también los procesos de enseñanza; por ello es necesario
la implementación de las TIC en las prácticas pedagógicas de las Instituciones educativas,
para lograr avances que la sociedad requiere e incentivar a la formación de ciudadanos
críticos y competentes con el uso de las nuevas tecnologías.
El trabajo de grado se implementó en la I.E. Luis Carlos Galán de Soacha y el objetivo
propuesto consistió en valorar el impacto del uso de las TIC, como estrategia de enseñanza,
que permite minimizar la problemática ambiental en la comuna 4 altos de Cazúca. Se empleó
la metodología cualitativa, por ser la más pertinente y responder con mayor efectividad a los
objetivos del estudio. Esta metodología permitió indagar con una encuesta inicial acerca del
uso de las herramientas tecnológicas en la Institución y la problemática ambiental en la que se
encuentra inmersa la población de esta comuna. Posteriormente se hizo la aplicación del EVA
y la ATE con el fin de implementar las TIC en el aprendizaje de la educación ambiental de
los estudiantes.
El presente documento, se desarrolló en un primer momento, en el contexto de la
Investigación, describiendo situaciones implicadas en la problemática del entorno ambiental
del colegio. Lo cual corresponde a la etapa de sensibilización y reconocimiento del territorio.
Para esto se tuvo en cuenta la descripción socio demográfica del municipio de Soacha con el
fin de conocer el contexto en el cual se desarrolló la propuesta de investigación.
22
Este trabajo de grado pretende dar herramientas pedagógicas a las instituciones
educativas, para enfrentar los nuevos cambios en la educación de la sociedad y generar una
estrategia de enseñanza mediante el uso de las TIC en la educación ambiental,
permitiendo así que los estudiantes construyan conocimiento acerca del medio ambiente, se
sensibilicen frente al cuidado de su entorno y tengan sentido de pertenencia por el mismo.
23
2. Contexto de la investigación
2.1 Municipio de Soacha
La investigación se desarrolló en el Municipio de Soacha. Este municipio está
ubicado en el Departamento de Cundinamarca; colinda con Bogotá y se encuentra dividido en
comunas. La Institución Educativa Luis Carlos Galán pertenece a la comuna 4 del casco
urbano del municipio. Recibe su nombre del asentamiento popular y orográfico Altos de
Cazúca, que comparte territorio con la localidad de Ciudad Bolívar de Bogotá. Es una zona
de extremada vulnerabilidad social, en donde coexisten problemáticas sociales y económicas
de distinta índole: desempleo; pobreza extrema; desplazamiento forzado; barrios sin
legalizar; narcotráfico; violencia; pandillas; deterioro ambiental y demográfico; falta de
oportunidades y espacios deportivos, artísticos, culturales y de zonas verdes para toda la
población, en especial para niños y jóvenes. Según el documento “Altos de Cazúca Hasta
cuándo en el olvido”:
“A esta zona llega un alto porcentaje del total de desplazados que constantemente recibe el
Municipio de Soacha y allí se mezclan con el resto de la población en un contexto de miseria
y marginalidad. Según datos del censo experimental llevado a cabo en mayo de 2003, en la
Comuna 4 hay 7.718 personas desplazadas, el 43.4% del total de población desplazada de
toda Soacha (17.751 personas). Según este censo, la población total del municipio en esa
fecha era de 364.625 habitantes, siendo la tasa de crecimiento de la población del 4,8%, tres
veces mayor que el promedio nacional (1,6%) y dos veces mayor que el de Bogotá (2,2%).
La Comuna 4 a la que pertenece Altos de Cazúca contaría con 63.308 habitantes, la segunda
más poblada del Municipio” (2004, p.3).
24
De acuerdo al POT de Soacha (Soacha C. M., 2000), el Municipio está ubicado en la zona
sur de la sabana de Bogotá a 18 Km. al sur oriente de Bogotá. Limita al norte con los
municipios de Bojacá y Mosquera, al este con Bogotá D.C., al sur con Sibaté y Pasca y al
oeste con Granada y San Antonio del Tequendama. Según el último Plan de Ordenamiento
Territorial, el municipio se encuentra dividido en dos. La zona urbana cuenta con una
extensión de 17 Km² y la zona rural, con un área de 160 Km² para un total de 187 Km². Altos
de Cazúca, hace parte de la zona urbana y constituye un escenario donde la violencia es
protagonista en el diario vivir de sus habitantes, puesto que, como resultado del
desplazamiento a causa del conflicto armado interno y otra serie de circunstancias, es fuerte la
presencia de grupos armados y son constantes las amenazas y los asesinatos de jóvenes y
líderes comunitarios.
2.2 Institución educativa Luis Carlos Galán
Cuenta con 1500 estudiantes y tres sedes en doble jornada. El presente trabajo de grado se
realizó en la sede principal que presta el servicio de Educación Secundaria y Media. Se podría
decir que la Institución Educativa Luis Carlos Galán, no es ajena a las condiciones de violencia
de la comuna. La mayoría de jóvenes partícipes de este estudio se caracterizan por
pertenecer a un nivel socioeconómico bajo y en algunos casos, de extrema pobreza. En
términos generales, la presencia o acompañamiento de las familias es nula; muchos de ellos
deben asumir diferentes grados de responsabilidad dentro de su familia, como ejercer de
cuidadores de hermanos menores o coadyuvantes en la consecución del sustento familiar.
Igualmente, cabe mencionar que, en términos generales, mantienen una convivencia
satisfactoria dentro de la Institución y al interior del grupo.
25
En cuanto a la problemática ambiental, aspecto fundamental a tener en cuenta para el
desarrollo del presente trabajo, el contexto en donde se encuentra ubicada la institución se
describe como un cinturón de exclusión y miseria. Altos de Cazúca es, junto con Altos de la
Florida, uno de los lugares más deprimidos de Soacha. En este Municipio, colindante con
Bogotá (Departamento de Cundinamarca), se concentran algunos de los mayores
asentamientos en condición de desigualdad social y de pobreza de la ciudad y del país.
Además, es de resaltar que en esta comuna, muchos hogares carecen de condiciones de
habitabilidad lo cual muestra su marginalidad, situación que ha sido observable para quienes
trabajan en el sector educativo.
En este contexto se encuentra la Institución Educativa Luis Carlos Galán entidad orden
municipal, la ausencia del manejo adecuado de residuos sólidos es el problema más grave en
la comunidad Educativa de la Institución; el terreno en el cual se encuentra es muy escaso de
zonas verdes y las pocas que hay son invadidas por basuras que afectan al medio ambiente de
la comunidad y son portadoras de enfermedades. Estos problemas ambientales se reflejan
también en el entorno inmediato del colegio y han llevado a la comunidad en general a
descuidar el espacio que habita y a desarrollar su existencia en un medio contaminado y con
una muy baja calidad de vida para los niños y adultos de esta comuna.
De igual manera, se contó con la participación de miembros de la comunidad educativa
(docentes, padres de familia y directivas) que permitieron potenciar y consolidar los procesos
desarrollados. Frente a los recursos tecnológicos con que cuenta la Institución, es posible decir
que se caracteriza por un limitado acceso a dispositivos tecnológicos que posibiliten prácticas
26
pedagógicas que realicen un vínculo efectivo y significativo de los medios a la totalidad de sus
estudiantes.
Es importante aclarar que la propuesta se realizó en concordancia con la misión educativa
del colegio de orientar y acompañar a las niñas y niños en la formación integral, en el amor, la
libertad, el respeto, los derechos humanos y el medio ambiente; con énfasis en la cultura
empresarial, autogestión, productividad, competitividad y asociatividad. (I.E Luis Carlos
Galán, 2017). Además se tuvo en cuenta que la institución educativa tiene énfasis en la
educación en tecnología, desde hace 5 años. El área de tecnología ha llevado a cabo con los
estudiantes varios proyectos como el de Robótica y ha representado a la Institución a nivel
municipal. Entre los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución se encuentran: 20
Computadores y 30 tablets y un salón de tecnología dotado de elementos para el proyecto de
robótica.
2.3 Políticas de la Educación Ambiental
Normatividad que fundamenta la educación ambiental en Colombia.
El congreso de la República de Colombia (2012), en la Ley 1549 del 5 de Julio de 2012,
precisa el significado de la Educación Ambiental, como un proceso dinámico y participativo,
orientado a la formación de personas críticas y reflexivas.
En cuanto al acceso a la educación ambiental, todas las personas tienen el derecho y la
responsabilidad de participar directamente en procesos de educación ambiental. Habla de
acompañar en el desarrollo de procesos formativos y de gestión. El Ministerio de
Educación Nacional promoverá y acompañará, en acuerdo con las Secretarías de
Educación, procesos formativos para el fortalecimiento de los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE), en el marco de los PEI, de los establecimientos educativos públicos y
privados, en sus niveles de preescolar básica y media, para lo cual, concertará acciones
con el Ministerio de Ambiente y con otras instituciones asociadas al desarrollo técnico,
científico y tecnológico del tema, así como a sus espacios de comunicación y proyección.
(MEN, 2005). En cuanto a la Constitución Política de Colombia de 1991, (1991) el
gobierno asume como deber del Estado, la tarea de planificar el desarrollo del territorio
considerando la perspectiva ambiental, demostrados en los siguientes artículos: De los
principios fundamentales el artículo 8 “es obligación del Estado y las personas proteger
las riquezas culturales y naturales de la nación”. De igual manera, el artículo 330 señala:
“Velar por la preservación de los recursos naturales, como deber de la sociedad”.
Ley 99 de 1993, (1993), Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se
reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los
recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan
otras disposiciones… Tales como el concepto de desarrollo sostenible. “Se entiende por
desarrollo sostenible el que conduzca al crecimiento económico, a la elevación de la calidad
de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales renovables en que se
sustenta, no deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo
para la satisfacción de sus propias necesidades”.
28
3. Planteamiento del problema, pregunta y objetivos
Los problemas ambientales que sufre la comunidad de la comuna 4, han ´provocado un
entorno inseguro y hostil para los estudiantes del sector. El descuido de entornos y el vivir en
un medio contaminado, con una baja calidad de vida para niños y adultos, ha permitido la
persistencia de condiciones de pobreza, que impiden el empoderamiento y la transformación de
los actores sociales. Por esta razón, es importante para la Institución educativa Luis Carlos
Galán, incluir en el área de ciencias Naturales, estrategias pedagógicas, a través del uso de las
TIC, que permitan generar valores en el cuidado del medio ambiente por parte de los
estudiantes, para que así mismo, se apropien del entorno y generen conciencia acerca del
cuidado de los recursos naturales. Teniendo en cuenta que el cambio medio ambiental, es un
ejercicio de garantía de Derechos Colectivos, que está presente en la constitución colombiana
y que los educadores como garantes de Derechos deben propiciar desde el aula
transformaciones en la vida de los individuos.
Para llevar a cabo este proyecto, se tuvo en cuenta como pregunta problema ¿Cómo generar
valores y actitudes a favor del medio ambiente a través del uso de las TIC en el grado
octavo de la Institución educativa Luis Carlos Galán? y como objetivo general:
Reconocer el impacto de uso de las TIC como estrategia de enseñanza para fomentar
valores y actitudes en los estudiantes de grado octavo de la I. E Luis Carlos Galán de
Soacha, con el fin de minimizar la problemática ambiental en la comuna 4 altos de Cazúca.
Y como objetivos específicos:
Implementar el uso de las TIC en los estudiantes, con el fin de generar el cuidado de
29
los recursos naturales.
Promover en los estudiantes actitudes y valores que permitan el cuidado de los
recursos naturales, a partir de una estrategia de enseñanza que incorpore el uso de las
TIC.
Proponer una estrategia didáctica a través de las TIC, que permitan contextualizar a
la comunidad educativa y minimizar la problemática ambiental a través del PRAE.
Ampliar las concepciones de tecnología, a través del uso de las TIC en la
enseñanza de la Educación ambiental.
En Colombia, el sector Altos de Cazúca es considerado un refugio de pobreza y
Contaminación, por esta razón, es importante considerar cómo, desde las instituciones
educativas, se puede minimizar la problemática ambiental que presenta esta comuna de
Soacha. Es relevante la vinculación entre Educación Ambiental y las TIC, ya que posibilita
concretar nuevas formas en el aprendizaje. Esta vinculación permite al alumno, la
construcción del conocimiento ambiental, en la medida en que las TIC sirvan como
herramientas para alcanzar el conocimiento y en el objetivo de formar ciudadanos
competentes y críticos, que aporten por medio de la ciencia y la tecnología soluciones, en este
caso, a problemáticas ambientales cercanas y propias.
En este sentido las TIC como mediadoras permiten un acercamiento a contextos diferentes
que han pasado por problemáticas similares y comparar soluciones que se han dado en otras
partes del mundo. Propiciando la reflexión, el desarrollo de habilidades investigativas, de
30
procesos cognitivos y de comunicación colaborativa para la solución de problemas. Es
importante que se recuerde la postura de autores como García Cienfuegos (2015), que
consideran las TIC, como un elemento de base para el desarrollo de los países iberoamericanos,
que les permite salir de la brecha establecida en las dinámicas norte- sur. Además la autora
concibe como oportunidades la navegación en la red, para entrar a un nuevo proceso de
conocimiento a través de los enlaces que permiten a los jóvenes conectarse e interactuar con
el conocimiento.
Finalmente, a través de la asignatura de Ciencias Naturales y la aplicación de las TIC, el
estudiante aprende y se sensibiliza frente a la problemática ambiental en la que se encuentra
inmerso, al tiempo que el docente implementa herramientas pedagógicas diferentes, mejorando
así, los procesos de enseñanza y logrando, de manera más eficaz, la socialización del
problema, la participación de la comunidad educativa y la solución del mismo.
Lo anterior en concordancia con lo propuesto por Navarro (2010) sobre la importancia de la
educación ambiental que considera que el individuo se debe reconocer como parte de la
problemática ambiental y por tanto debe analizar su papel para que luego determine formas de
solucionar los problemas causados. Esto concuerda con el Derecho a un Ambiente Sano y
sostenible y la necesidad de preservar y gestionar los recursos, para asegurar la pervivencia de
las generaciones futuras. Siendo así clave lo propuesto por Cabero (2005) que afirma que parte
del desarrollo social está ligado al cuidado del medio ambiente y que este proceso permite
saltar las brechas de la pobreza y la inequidad.
31
4. Antecedentes
Los antecedentes y referentes bibliográficos que se presentan a continuación, se indagaron
en repositorios digitales de documentos y datos, bibliotecas virtuales, sitios web, artículos de
revistas y se relacionan de la siguiente manera:
1. Información sobre educación con tecnología, uso de las TIC en la Educación ambiental.
2. Documentos sobre la implementación de ambientes virtuales de aprendizaje y
Actividades tecnológicas escolares en Instituciones Educativas.
3. Información sobre la problemática ambiental de Soacha y la comuna 4 de Altos de
Cazúca.
A continuación se hacen referencias de los documentos:
1. Documentos sobre Educación con Tecnología y el Uso de las TIC y la Educación
ambiental
• Vitarelli, A., (11, 2014) La Enseñanza del ambiente y las TIC en proyectos
educativos del nivel secundario en San Luis, Congreso Iberoamericano de Ciencia,
Tecnología, Innovación y Educación. Buenos Aires.
Este trabajo de grado tuvo como finalidad, mostrar la relación entre las TIC y la Educación
ambiental en la escuela secundaria de la provincia de San Luis (Argentina). Esta forma de
llegar al conocimiento, señala el autor, es una nueva ventana tanto para docentes como para
estudiantes. En este trabajo se abordan las tecnologías de la información y la comunicación
como recursos didácticos que le permiten al estudiante conocer más sobre la temática
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Ambiental y ser partícipe de ella, para que de esta manera se convierta en una herramienta
fundamental para los docentes.
● Hernández J., (2016) Efecto de la implementación de una secuencia didáctica
mediada por Tic para la enseñanza de contenidos claves de medio ambiente y
desarrollo sostenible, Facultad de Ciencias Contables Económicas y Administrativas
Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente , Universidad de Manizales,
Manizales Colombia.
Este trabajo fue implementado en el colegio “Luis Camacho Rueda” (San Gil, Colombia)
con 15 estudiantes seleccionados al azar. Esta investigación pretendía cambiar, a través del uso
de Tecnologías de la Información y la Comunicación, la actitud indiferente y descuidada
sobre el medio ambiente por parte de la comunidad educativa y formar por oposición una
conciencia ambiental más activa y comprometida. Esto, por medio de una serie de
actividades online que determinaron los cambios de actitud de los participantes frente a su
entorno. Para verificar los resultados se utilizó la evaluación de un blog de test, que
demostró los avances de los participantes del proyecto.
● Campos,Y., Martínez, A., & Gómez, S., (2015) Importancia de las TIC ,
innovaciones e incorporación de entornos 3 d en la educación ambiental,
Universidad de Yacambú. Maestria en Educación Ambiental, Venezuela
Recuperado de https://es.slideshare.net/YrisCampos/importancia-de-las-tics-y-
entornos-3-d-en-la-ea- 1
Este trabajo de grado tiene como objetivo demostrar las ventajas del uso de las TIC en
el aprendizaje de la educación ambiental, promover valores que fomenten la enseñanza
activa a partir de herramientas como blogs, páginas web, multimedia, foros y plataformas
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virtuales
por parte de los docentes. Con los entornos 3D se implementan los AVA permitiendo la
comunicación entre docentes y estudiantes. El entorno 3D que se utilizó en esta investigación
es un espacio para el trabajo colaborativo implementado en escuelas y universidades que
permite el desarrollo de habilidades comunicativas.
• Tabares J., (2013) Educación ambiental desde el uso del agua potable en la
Institución Educativa Sol de Oriente a partir de la implementación de una unidad didáctica
con integración de TIC. – Universidad Nacional Bogotá, Colombia
Este trabajo de grado se planteó como objetivo generar actitudes frente al buen uso del agua
potable en la Institución Educativa Sol de Oriente, con un grupo de estudiantes de grado
noveno. La investigación constó de 4 fases. La primera fase, sobre el uso del agua potable; la
segunda, la creación de Unidad Didáctica (UD); la tercera, la creación de un ambiente de
aprendizaje con la implementación de las TIC; la cuarta y última, la descripción de los
resultados de los estudiantes a partir de las vivencias. Para el desarrollo de las actividades, se
tomó como referencia a Jorba & Sanmartí (1996) y el ciclo de aprendizaje que este autor
propone. Por último, a partir del instrumento aplicado, se hizo el análisis de las actitudes
evidenciadas frente al uso del agua potable.
• Villalobos F. & Eury J., (2015, Agosto) Uso del Blog educativo en procesos de
aprendizaje de Educación Ambiental. Revista de Investigación, Universidad pedagógica
y tecnológica de Colombia. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/3761/376143541007.pdf
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Este documento trata sobre el uso de los blogs y las ventajas que ofrecen, cuando se trata
de un tema específico como es la gestión ambiental, en la formación de estudiantes
universitarios.
El blog permite la conectividad entre un grupo de personas, el intercambio de conocimientos,
de experiencias y de saberes y funciona como material instruccional ya que está integrado de
diferentes elementos multimediales.
Con la realización de este estudio, se demuestra que los blogs permiten sensibilizar,
concientizar en valores ambientales en cuanto al manejo sustentable de los recursos, así
como también en la producción e intercambio de conocimientos en el tema ambiental.
• Toro D., E.T, (2013) Uso de las TIC en los entornos pedagógicos para el
aprendizaje y la construcción colaborativa de saberes. Licenciatura en educación básica
con énfasis en humanidades y lengua castellana. Tesis y disertaciones académicas
Universidad Javeriana Bogotá, Colombia.
Este trabajo de grado trata sobre cómo en esta nueva era, las tecnologías de la información
y la comunicación hacen cambiar los procesos de enseñanza y la necesidad de que la
pedagogía deba ir ligada con el uso de las TIC. En esta investigación se implementó la
metodología de investigación cualitativa, donde el investigador pretende llegar a la
construcción del aprendizaje a través de saberes colectivos, mediante la utilización de las TIC.
Los grupos tomados como referencia fueron estudiantes, padres de familia y docentes.
Esta investigación es un ejemplo de lo que constituye la revolución tecnológica y su influencia
en la educación. Su objetivo es que, a través de la pedagogía crítica, se conozcan experiencias
en la escuela orientadas por el uso de las TIC, como herramientas de aprendizaje
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• Cabero J. & Llorente Mª., (2005). Las TIC y la Educación Ambiental, Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4 (2), 9-26. Recuperado de
file:///C:/Users/Propietario/Downloads/197-Texto%20del%20art%C3%ADculo-787-1-
10-
20070328. pdf
Los autores de esta investigación explican el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación, a través de recursos informáticos, audiovisuales y telemáticos aplicados
a la educación ambiental.
Trata sobre la educación ambiental vista desde diferentes perspectivas y las funciones de
las TIC en la formación, entre ellas el internet, la multimedia, los videos, y las características
que muestra cada una como herramienta pedagógica, en el aprendizaje de la educación
ambiental. Así mismo relata las diferentes experiencias en la Universidad de Sevilla.
● Zabala J. & Villalobos K., (2010) Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la educación ambiental una perspectiva Societal, TELOS Revista de
Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, Vol 12, No 2 , pp. 175 – 185
Universidad de la Rioja, España
El objetivo del autor es realizar una revisión teórica de las TIC en la educación ambiental,
desde una perspectiva social. Considera a las TIC como herramientas que ayudan a la
enseñanza de la educación ambiental, para lo cual toma como referencia autores tales como:
Chávez (2008), Kreimer (2003), Leff (1998)
El autor considera de suma importancia el cuidado del medio ambiente y la responsabilidad de
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adquirir buenas conductas para la conservación de los recursos naturales, así como el uso
adecuado de los mismos y de esta forma contribuir al cuidado del planeta.
● Hernández G., (Noviembre, 2016) La educación ambiental y las TIC como
herramienta pedagógica en la escuela normal. En F. Reyes (Presidencia), 1er
Congreso Nacional de Educación ambiental para la sustentabilidad. Chiapas,
México.
Este trabajo se realiza en el marco del Diplomado en Educación Ambiental, en relación
con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para la formación de
docentes de preescolar y educación primaria.
La metodología usada fue la investigación cualitativa con enfoque constructivista y el
objetivo es que estas TIC orienten la educación ambiental en los grados anteriormente
mencionados y sean de gran ayuda como apoyo pedagógico.
● Castellanos M., (Diciembre, 2015) ¿Son las Tic realmente, una herramienta
valiosa para fomentar la calidad de la educación? Organización para las naciones
Unidas para la Educación de la Ciencia y la Cultura, UNESCO. Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la educación. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002449/244952S.pdf
La autora de esta investigación se refiere a los resultados obtenidos por la OECD (2015)
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, en su estudio titulado “Students,
Computers and Learning: Making the Connection”, donde se sostiene que el uso de las TIC
en países como Chile, Emiratos Árabes, Brasil y Colombia, han demostrado una relación
negativa con respecto a la cantidad de horas que los estudiantes están expuestos a
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herramientas tecnológicas. Esto lo argumentan desde el bajo desempeño en las pruebas de
Matemáticas y lectura digital. En otros datos por parte de la Unesco proporcionados en
Computadores Para Educar (CPE), se demuestra lo contrario: El empleo de las TIC han
mostrado resultados positivos. Entonces en ¿qué se ha fallado? es el cuestionamiento en el
que se basa la Investigación, donde se plantea si es positivo o no el uso de las TIC.
● Rengifo B., Quitiaquez L. & Mora F., (mayo, 2012) La Educación Ambiental una
estrategia pedagógica que contribuye a la solución de la problemática ambiental en
Colombia, XII Coloquio Internacional de Geocritíca, Universidad Nacional,
Colombia. Recuperado de http://www.ub.edu/geocrit/coloquio2012/actas/06-B-
Rengifo.pdf
Esta investigación nace de la preocupación sobre la problemática ambiental en Colombia.
Enfatiza en el papel que los docentes deben cumplir, con relación a hacer reflexionar a los
estudiantes sobre la importancia del buen manejo de los recursos naturales y demás
objetivos que tiene la educación ambiental y que lastimosamente, son olvidados en el
momento de enseñar.
Es necesario que se reconozca la importancia de la educación ambiental, para mejorar
el entorno natural y cuidarlo; esta es una de las apreciaciones que hacen los autores de
esta investigación.
● Ojeda F., Gutiérrez J. & Perales F., (2017) Educación ambiental y educación
social: el punto de vista de los estudiantes, Universidad de Granada. Departamento de
Psicología Social. Proyecto de Innovación Docente ReiDoCrea. Granada
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Esta Investigación busca señalar los elementos curriculares de la educación ambiental, en el
grado de Educación Social de la Universidad. Se realiza una prueba diagnóstica, donde se
aplica un cuestionario en el que se indaga por las opiniones y las expectativas sobre el medio
ambiente y la sociedad, luego de esto se aplican los instrumentos y actividades que se
realizaron.
Los resultados muestran diversas opiniones frente a varios conceptos, como es el caso de
desarrollo sostenible, Educación ambiental y lo que se está viviendo actualmente en relación
al medio ambiente, demostrando la necesidad de ambientalizar los planteamientos del grado
de Educación Social; es decir las actitudes y comportamientos frente al medio ambiente por
parte de los estudiantes.
2. Documentos sobre Ambientes virtuales de aprendizaje y Actividades
tecnológicas Escolares en Instituciones Educativas.
• Acosta I., (2015) Elaboración de Ambientes Virtuales de Aprendizaje para el
Eje Transversal de Gestión Ambiental y Participación Social de la especialización en
educación y gestión ambiental. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá,
Colombia.
Este trabajo de grado habla sobre cómo diferentes herramientas tecnológicas, como:
plugins educativos, tutoriales, plataformas web, páginas web y aulas virtuales, son cada vez
más utilizadas en las Universidades de Colombia.
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El objetivo de este trabajo es desarrollar un Aula Virtual, para mejorar los procesos de
enseñanza de la Gestión Ambiental, que se desarrolla en la Especialización en Educación y
Gestión Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José De Caldas. En esta
investigación se relacionan las TIC con la Gestión Ambiental, mediante un Ambiente Virtual
de Aprendizaje, lo que permite interactuar y aprender con la tecnología.
● Saavedra A., (2011) Diseño e implementación de ambientes virtuales de
aprendizaje a través de la construcción de un curso virtual en la asignatura de química
para estudiantes de grado 11 de la institución educativa José Asunción Silva municipio de
Palmira, corregimiento la torre, Universidad Nacional de Colombia, Trabajo de Grado
para la Maestría en enseñanza de las ciencias exactas y naturales, Palmira, Colombia.
Este trabajo de grado consiste en la utilización de un aula virtual, a través de la plataforma
de Moodle, de manera sincrónica y asincrónica en el grado 11 de la I.E. José Asunción Silva
para la enseñanza de la química, de igual manera ayudando a la preparación de las pruebas
ICFES – Saber.
De esta manera se utilizaron las TIC, permitiendo al estudiante aprender de una
manera diferente, más interesante y atractiva; demostrando que estas herramientas
permiten que se comprendan más y mejor los contenidos de esta materia y son óptimas
para la preparación delas pruebas Saber.
● Silva J. & Romero M., (Marzo, 2015) La virtualidad, una oportunidad para
innovar en educación: un modelo para el diseño de entornos virtuales de aprendizaje,
Universidad de Santiago, Didasc@lia: Didáctica y Educación. Vol. V. Año 2014. Número
1 Recuperado de
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http://www.academia.edu/11211056/LA_VIRTUALIDAD_UNA_OPORTUNIDAD_
A través de este estudio, se busca responder distintos interrogantes, tales como: ¿Qué
son los entornos virtuales de aprendizaje (EVA)?, ¿Cómo enriquecer e innovar en la
experiencia formativa incorporando EVA?, ¿Qué elementos debería considerar un modelo
para diseñar un EVA?, ¿Cómo implementar ese modelo en una plataforma como
MOODLE?
Estos interrogantes nacen al reconocer que las TIC son importantes en la formación online
de las personas, no solo en las instituciones educativas, como universidades y colegios,
sino también en las empresas, aplicando modelos pedagógicos constructivistas y la
innovación de los docentes en los procesos de enseñanza
• Gómez E., (2013) Educación ambiental en tecnología: formación de la
dimensión ambiental a partir de actividades tecnológicas escolares en estudiantes
entre los 15 A 17 años de edad en el IED. Usaquén Universidad Pedagógica Nacional,
Bogotá, Colombia.
Este trabajo tiene como objetivo principal fomentar, a partir de Actividades Tecnológicas
Escolares, la dimensión ambiental en los estudiantes entre los 15 a 17 años de edad; de igual
manera, crear una relación entre los contenidos curriculares del área de tecnología e
informática y los objetivos del PRAE del colegio Usaquén (IED). Es decir, que desde los
contenidos curriculares del área de tecnología, se puede fomentar la dimensión ambiental
para contribuir al cuidado del medio ambiente, dando cumplimiento a las competencias
ambientales mencionadas en la guía 30 del Ministerio de Educación Nacional.
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3. Documentación sobre la problemática ambiental de Soacha y la comuna 4 de Altos de
Cazúca
• Médicos sin Fronteras Altos de Cazúca, (Febrero, 2003) Tendencias del
Desplazamiento Forzado en el Municipio de Soacha, Presidencia de la República,
RSS, Unidad Territorial de Cundinamarca.
Este artículo señala claramente la historia de Altos de Cazúca; las razones por las que ha
sido considerado un sitio donde se albergan varias familias víctimas de desplazamiento forzado
y su problemática ambiental; así como los porcentajes de población que se encuentra sin
educación, la violencia de la que han sido víctimas, las condiciones en las que han
sobrevivido, la pobreza y varios factores que justifican la expresión “Hasta cuándo en el
Olvido”.
• Corporación Autónoma Regional CAR, (Julio, 2006) Características y
dimensiones socio-ambientales de la contaminación auditiva en los Municipios de Funza,
Soacha, Zipaquirá, Girardot y Fusagasugá.
Este estudio señala, que Soacha tiene una problemática crítica en materia ambiental. El
crecimiento de la población, la explotación de canteras, el daño a los recursos hídricos y a los
humedales, la disposición inadecuada de las basuras, han convertido a Soacha en un grave
problema ambiental. A esto se le suma la contaminación del aire, producida por el mal uso de
los residuos sólidos, la proliferación de roedores y caninos, la contaminación industrial, la
explotación de materiales para la construcción, entre otros.
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Para finalizar, es evidente que la información sobre los antecedentes en TIC y educación
ambiental no es muy amplia, ya que se encuentran más referentes de las TIC relacionadas
hacia otros temas de las ciencias naturales. En cuanto a las TIC y el mejoramiento del
aprendizaje en los entornos educativos, la información es bastante, por lo tanto hay que
señalar que, a pesar de que algunos estudios consideran que su uso no aporta en los
resultados académicos, otros, de manera fundamentada demuestran que sí. Este trabajo se
adhiere a esta última consideración, por lo que se piensa que es de suma importancia formar
en los estudiantes valores culturales y hábitos de uso responsable y constructivo de las TIC,
que permitan transformar su diario vivir y mejorar así su calidad de vida, enfatizando en la
necesidad de construir una adecuada relación del hombre y el medio ambiente.
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5. Marco Teórico
5.1 Las Tecnologías de la información y la comunicación TIC
Con respecto a la definición de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC) Carneiro (2009), afirma que:
“son la palanca principal de transformaciones sin precedentes en el mundo
contemporáneo. En efecto, ninguna otra tecnología originó tan grandes mutaciones en la
sociedad, en la cultura y en la economía. La humanidad viene alterando
significativamente los modos de comunicar, de entretener, de trabajar, de negociar, de
gobernar y de socializar, sobre la base de la difusión y uso de las TIC a escala global”
(Carneiro, 2009, p.1)
En los contextos educativos, es fundamental que se conviertan en una forma alternativa y
complementaria del trabajo que se realiza en el aula y fuera de ella, puesto que son en su
mayoría de carácter interactivo y ofrecen la posibilidad de aproximarse de manera más efectiva
a los estudiantes, al ser estas más cercanas a su entorno, gustos e intereses particulares. De
acuerdo con el Ministerio de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (Min TIC),
(2015), un 76% de los jóvenes encuestados entre los 12 y 17 años tienen teléfono móvil propio,
lo que indica que es cada vez mayor el número de jóvenes con acceso a todo lo que un
dispositivo móvil ofrece (redes sociales, navegación en Internet, mensajería instantánea, etc.).
Esta tendencia es corroborada por el Min TIC, (2016), mientras en 2015, por cada 100
colombianos había 54,5 terminales, en el 2016 la cifra subió a 69,55. Es importante señalar
que en el contexto actual, el acceso exponencial a estas tecnologías puede presentar riesgos y
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peligros reales a los que se ven enfrentados especialmente los jóvenes cuando hacen un uso
inadecuado y sin supervisión. Por ejemplo, el Min TIC, (2015), el 33% de los jóvenes entre los
12 y 17 años, ha proporcionado datos personales o familiares por internet contraseñas, número
de teléfono, direcciones y lugar donde vive o el 10% de los jóvenes ente los 12 y 17 años
afirma tener un amigo o familiar que práctica el sexting. En el mismo estudio, El 52% de los
jóvenes entre los 12 y 17 años afirma haber sentido ansiedad al no saber qué ocurre en Internet
cuando se encuentra desconectado. Por lo anterior, es de vital importancia, en primer lugar, el
acompañamiento y supervisión de adultos responsables en el empleo que los jóvenes dan a
estas tecnologías, pues su uso excesivo y exclusivamente recreativo, puede repercutir
negativamente en varias dimensiones de la vida de los jóvenes; perjudica en muchos casos, el
rendimiento académico, provoca aislamiento
familiar, propicia la falta de interacción real con las personas y el entorno inmediato, entre
muchas otras.
La escuela entonces, es llamada a cumplir un papel preponderante y fundamental en este
sentido; no debe, ni ser ajena a la presencia de estas tecnologías en el mundo actual y
desestimar la incidencia que estas tienen en la vida diaria de los estudiantes, ni no tomar
responsabilidades en orientar y presentar las posibilidades constructivas para el saber que traen
consigo y las muchas y positivas posibilidades de su uso didáctico en los espacios de
enseñanza tradicional.
En coherencia con lo anterior se presenta la postura de Castells
“Las redes informáticas interactivas crecen de modo exponencial, creando
nuevas formas y canales de comunicación, dando forma a la vida a la vez que ésta
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les da forma a ellas. Los cambios sociales son tan espectaculares como los
procesos de transformación tecnológicos y económicos”. (Castells, 1999, p.12)
Debido a esta razón es importante, la implementación efectiva de este planteamiento,
los docentes deben integrar en la corriente pedagógica que practican las diferentes
herramientas tecnológicas que tienen a su alcance, teniendo en cuenta las condiciones de la
institución y por supuesto las necesidades de los estudiantes, para que estas contribuyan
hacer parte de la solución de las mismas necesidades y problemáticas que se puedan
presentar en el contexto.
En uno de los apartes iniciales del presente escrito, se habló brevemente del papel
mediador de las TIC, no obstante, es necesario profundizar esta función en los entornos de
enseñanza. Ya que se puede caer en errores como considerar que las TIC, suplanten la
función del maestro o considerar que estas remplazan experiencias directas de aprendizaje.
Por lo cual es necesario observar el planteamiento de Coll, Mauri y Onrubia sobre el papel
de las TIC.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje exitosos suelen caracterizarse, entre
otros aspectos, por presentar diferentes formas de organización de la actividad
conjunta, cuya secuencia revela un ajuste progresivo en la cantidad y calidad de
las ayudas ofrecidas a los estudiantes. En la medida en que la naturaleza y la
intensidad de las ayudas que los estudiantes pueden recibir de su profesor y de sus
compañeros, estén estrechamente relacionadas con la manera como unos y otros
organizan su actividad conjunta, ésta aparece como un referente privilegiado para
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identificar y describir los usos de las TIC y analizar su capacidad para transformar
las prácticas pedagógicas (Coll, Onrubia & Mauri 2007, p.382).
El componente colaborativo presentado por los autores es fundamental en el aprendizaje
significativo, en la medida que es una experiencia que permite la interacción, la comparación
de nociones y conceptos, a partir de una premisa. De esta manera se crea un ambiente
educativo transformativo que permite el acceso de los sujetos a la construcción del
aprendizaje de manera conjunta. Esto lo evidencia nuevamente Coll, (2008) en su estudio
“Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidades potencialidades”, que parte del
trabajo en el aula y se sustenta en comprender las potencialidades de las TIC, por lo cual el
contexto determina también los usos y los alcances de esta herramienta y por ende la
capacidad de transformar la enseñanza y el aprendizaje
Al respecto García (2015), menciona que actualmente:
“las TIC se han convertido en un elemento significativo en el desarrollo de los países
iberoamericanos, por lo que debemos entender que cualquier medio de comunicación, se
vuelve un recurso didáctico y que los medios, por sus propios sistemas simbólicos y
formas estructuradas, determinan los efectos cognoscitivos en los receptores,
propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas específicas.
Las TIC más utilizadas en el ámbito educativo, como herramientas principales de la web
2.0, son: Foros – Weblog – bibliotecas virtuales – Wiki – redes sociales – e-books y
portales web”. (García, 2015, p2)
De esta manera se comprende que las TIC en el aula “pueden ser utilizadas para
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intercomunicar de manera formal e informal a estudiantes y docentes e intercambiar
información académica ambiental”... “A su vez las bibliotecas virtuales sirven como entorno
pedagógico, suelen ser sólidas, con información abundante, espacio para el estudio, para la
investigación e innovación”. García, (2015) Esto sumado a la posibilidad de acceder a ellas en
cualquier momento y desde cualquier lugar.
En este orden de ideas, las TIC son posibilitadoras de gran cantidad de iniciativas
pedagógicas que permiten llegar al conocimiento de una manera diferente. El uso de estas
herramientas en las instituciones educativas, especialmente en las de estrato uno y dos,
como en la que se desarrolla la presente investigación, significa para los estudiantes, entre
muchas otras posibilidades, tienen la oportunidad de acceder a un computador de manera
gratuita y con la posibilidad de asimilar sus ventajas a partir de una orientación profesional
y responsable. Lo cual es muy importante y significativo en la medida en que, muchos de
ellos no cuentan con estos artefactos en sus casas y el uso que pueden hacer de estas
herramientas en otros contextos (en un café internet, por ejemplo) puede no ser el mejor.
Así mismo, García, (2015), menciona que:
Es importante señalar otros tipos de TIC, como las plataformas de enseñanza aprendizaje,
el software que se utiliza en las aulas inteligentes, todo eso con el servicio multimedia,
obteniendo como resultado un impresionante cambio en la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje.
Sobre los tipos de recursos TIC que pueden utilizar los educadores y las posibles
aplicaciones de cada uno, se pueden hacer principalmente dos clasificaciones en cuanto a su
uso y objetivos: Los recursos TIC de propósito general y los programas específicos de
enseñanza asistida por ordenador. Al respecto Ojeda F., Gutiérrez J., Perales F., (2009)
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afirman:
Los primeros son aplicaciones informáticas que pueden ser útiles para todo tipo de
usuarios de ordenador, entre las que destacan las aplicaciones ofimáticas; y los
segundos consisten en la utilización de programas diseñados específicamente para
instruir y orientar al alumnado sobre aspectos concretos de una materia.
Las posibilidades educativas del ciberespacio son tremendas y existe una enorme
cantidad de materiales didácticos en línea, páginas web o weblogs creados por
instituciones o personas interesadas en el medio ambiente para facilitar la difusión de
campañas, iniciativas y materiales. Los portales ambientales están repletos de
contenidos interesantes, listos para ser utilizados y tanto los entornos comunicativos
como las interfaces de trabajo colaborativo, facilitan el desarrollo de múltiples
actividades formativas. En este conglomerado informativo, los usos que los
educadores ambientales hacen de las TIC, se pueden agrupar en varias categorías. pp.
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En el siguiente esquema se presenta la clasificación de las herramientas TIC según
tipologías de uso y aplicaciones al campo de la educación ambiental :
.
..
Herramientas para promover la búsqueda de la
información activa.
Herramientas y recursos para el diseño de materiales con herramientas de autor.
Herramientas y recursos orientados a promover la
búsqueda de información en general
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Elaboración a partir del texto.
De esta manera, si la escuela está formando estudiantes con valores investigativos hacia el
medio ambiente, se debe hacer uso de un sin número de herramientas que hay en la internet,
en blogs, páginas web, entre otros, que permitan hacer más fácil, motivador y efectivo el
quehacer pedagógico. Teniendo en cuenta lo anterior, se debe observar que un ambiente
virtual de aprendizaje tiene diversos componentes y permite establecer diferentes tipos de
conexiones con el entorno, además propicia la investigación y el análisis a través del
cuestionamiento.
Trejo, j., Marcano, N. (2013), señalan que el desarrollo de una Educación Ambiental (EA)
desde la infancia, está profundamente ligado a la ética y al respeto por los Derechos Humanos,
Para estos autores es importante señalar que la Educación Ambiental:
Herramientas y recursos orientados a promover
la comunicación
Herramientas y recursos
para gestionar
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“Motiva a las personas para obtener una mayor comprensión y sensibilidad hacia el
ambiente, ampliando y desarrollando su responsabilidad con relación a los otros, es decir,
supone educar en valores para integrar al sujeto en la sociedad.”. (Navarro, 2010, p35)
En este sentido actitudes tan sencillas como el incentivar al reciclaje del papel desde las
instituciones educativas, permitirá minimizar la cantidad de toneladas de papel que se
depositan en la basura. La tarea como docentes entonces, es fomentar estas actitudes,
costumbres y comportamientos transversalmente desde todas las áreas del conocimiento.
Para Navarro, es fundamental que el educando se comprometa con acciones que den
solución al problema general. Lo cual propiciaría una conciencia con respecto al cuidado del
entorno como parte del cuidado de sí mismo y de los demás. Visto de esta manera se asocia
al sujeto con su entorno, comprendiendo así que la producción de un objeto, bien sea el papel
o un simple lápiz, con lleva a unos cambios en el entorno a partir de los ciclos de producción
y transformación de la materia y a relacionarlo con elemento socio-ambientales. Desde este
punto de vista “promover, afianzar, construir y recuperar “valores” que modelan el
comportamiento hacia una acción armónica y pacífica, es vital para la EA” (Navarro, 2010,
p.36).
Con esta postura se logra que los educandos sean capaces de observar y valorar los
fenómenos ambientales como un todo, que incluye su entorno inmediato como las
proyecciones de su futuro.
Para fomentar desde la escuela educación ambiental, es necesario considerar el diseño,
aplicación y evaluación de diversas estrategias innovadoras. En este sentido, el uso de las
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TIC juega un importante papel, permitiendo con ello relacionar la investigación de UPEL-
IPC con diferentes sectores de la comunidad, con el fin de contribuir a la solución de
problemas relacionados con el continuo deterioro del ambiente. (Trejo & Marcano. 2013)
5.2 Las TIC y la educación ambiental
El presente trabajo de investigación se enfatiza en la implementación de las TIC para la
enseñanza de la Educación ambiental. Así occidentales, impregnando sus sistemas educativos
y alcanzando tanto a las esferas públicas como privadas. (Cabero J.& Llorente M. 2005, p. 2)
El crecimiento acelerado de la población está llevando a la escases de recursos naturales y por
ende al aumento de residuos sólidos, situación que se ha convertido en una problemática
ambiental y social en el diario vivir, las entidades educativas se preocupan por esta situación
que cada vez es más grave y en sus planes de estudios muchas de las instituciones han
incluido la educación ambiental como parte del currículo. En este orden de ideas, la
preocupación por la problemática ambiental es aquí y ahora, no se puede ser indiferente a esto.
Desde los colegios, el compromiso docente es dar a conocer esta situación a los estudiantes e
involucrarlos en la solución de la misma. Uno de los ejercicios fundamentales es que el
estudiante comprenda, que todo lo que se produce en el mundo, proviene de la propia tierra,
por lo cual no se puede hablar de un plan b u otro mundo que se pueda explotar. Dicho de otra
manera, es importante que se comprenda que el degaste acelerado del ambiente es una
situación sin retorno que incide en el propio futuro de la humanidad.
En este sentido, es importante comprender que las TIC son fundamentales para
reducir la desigualdad y propiciar los debates sobre el medio ambiente, en la medida
53
que se interconectan distintas culturas. No obstante, como lo mencionan los autores
arriba el desarrollo de las sociedades occidentales ha centrado el uso de las TIC no
como herramienta de conocimiento, sino como elemento de estatus social. Situación
que es compleja en una sociedad del conocimiento en el cual el flujo informático y el
acceso a los bienes culturales pueden ser limitados.
Y son precisamente estos dos componentes, educación ambiental y TIC, los que se van a
trabajar en esta investigación. Es preciso mencionar, además, que Altos de Cazúca (lugar en
donde se desarrolla este trabajo) se encuentra sumergida en su gran mayoría en la brecha
digital, a causa de su situación socio-económica y el difícil acceso que sus habitantes tienen a
las TIC.
De este modo, los conocimientos que adquieren los estudiantes, si se construyen
utilizando recursos didácticos, en este caso las TIC, permitirán el desarrollo de habilidades y
competencias en las áreas de Tecnología, Ciencias Naturales y Educación Ambiental. más
adelante García se refiere a la educación ambiental y el acceso a las TIC:
Formará personas más responsables y conscientes, asimismo creará un sentimiento de
pertenencia e identidad; que lo hará recobrar el lugar que tenemos en la Tierra como
parte del todo natural, vivo e inerte. (García, 2015)
De esta manera uno de los beneficios que se pueden encontrar en la educación ambiental
es la incentivación al sentido de pertenencia e identidad por el entorno, para que los
estudiantes contribuyan al cuidado del medio ambiente y usen las TIC para ser socializadores
y dinamizadores de estos conocimientos.
54
5.3 Incorporar la tecnología en la educación
En cuanto a la necesidad de incorporar la tecnología en la educación se han visto
en los docentes como lo señala García (2015):
En realidad, la tecnología lleva mucho tiempo asistiendo a profesores y estudiantes en su
trabajo diario. Los procesadores de texto, las calculadoras, las impresoras y los ordenadores se
han utilizado desde hace mucho tiempo para las distintas actividades escolares que los
requieren.
Actualmente estos artefactos han pasado a un segundo lugar, ya que existen otras
herramientas mucho más complejas como los laptop, la web 2.0, el internet, las redes sociales,
los celulares, las Tablet, que facilitan la comunicación de los seres humanos y acceder a la
información de una manera fácil y rápida. El aprender y tener acceso al conocimiento desde el
hogar se ha convertido en una manera informal de capacitarse ya que estos instrumentos
tecnológicos son cada vez más completos y de fácil acceso para la mayoría de la población.
Pero aún es preocupante el acceso a Internet en una parte de la población que se conoce
como la brecha digital, factor que influyó cuando se realizó la prueba piloto de la propuesta de
este trabajo de grado, ya que en la Institución solo se cuenta con dos salas de sistemas y en
sus casas la mayoría de estudiantes carecen de este recurso, factor que limita acceder al
conocimiento de una manera atractiva e interesante.
5.4 Potencialidades de la educación con tecnología
55
Pensar en la relación que tiene la tecnología con la educación en el contexto escolar, explica
como las nuevas generaciones hacen de estas herramientas elementos casi que indispensables
en su diario vivir, ya que a partir de ellos pueden comunicarse más rápido y el aprendizaje es
más ameno, en consonancia con lo anterior, Coll se refiere a la potencialidad mediadora de
las TIC, “las TIC pueden mediar las relaciones entre los participantes, en especial los
estudiantes, y los contenidos de aprendizaje “(Coll, 2008, p 379). Debido a que como seres
humanos contamos con la capacidad de comunicarnos hemos utilizado siempre tecnologías
diversas para transmitir la información y comunicarnos tales como el lenguaje escrito, el
lenguaje corporal, y los medios de comunicación. Expresar nuestras ideas, se convierte hoy en
día en una acción digital donde se integran las tecnologías de la información y la comunicación
promoviendo el aprendizaje de una manera novedosa y efectiva, ya que se puede guardar gran
cantidad de información, se interactúa con otras personas de una manera instantánea y los
límites para acceder a estas herramientas son escasos. En este sentido al referirse a la
potencialidad de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es realmente necesario
reconocerlo ya que permiten en los alumnos desarrollar sus habilidades, en varios campos del
conocimiento por esto debe ser una herramienta transversal en las Instituciones Educativas, en
lo que atañe a este trabajo de investigación la propuesta va encaminada a Valorar el impacto de
uso de las TIC como estrategia de enseñanza de la educación ambiental.
5.5 Incidencia de la educación con tecnología
Hoy en día se encuentran en las aulas muchos de nuestros estudiantes con artefactos al
iniciar la clase, realidad a la que no podemos ser ajenos siendo esta una característica de las
56
nuevas generaciones que nos exigen como docentes ir a la par de estas transformaciones en la
educación ya que permiten que el estudiante se motive frente a lo que aprende e interactúe con
estas herramientas tecnológicas tal como lo demuestran en su artículo Martínez, Meza,
López & Kubo (2005) (p.p 1) “La tecnología hace que el aprendizaje sea más interactivo y
menos aburrido. Mejora las actitudes de los estudiantes hacia el conocimiento y su interés por
aprender.” Por consiguiente la tecnología se convierte en una herramienta que facilita el
aprendizaje, permite el desarrollo de habilidades de pensamiento, impactando la calidad de
vida ya que el estudiante que maneja estas herramientas puede ser más competente y
desempeñarse en varias áreas del conocimiento a través de las TIC.
De la misma manera se tiene la idea errónea de que el uso de las TIC se limita al simple
acceso al computador y sus programas básicos pero, el uso de ellas va más allá, son los
procesos de comunicación que brindan los que las hacen más interesantes, la practicidad y el
acceso a la información que contribuyen al desarrollo humano y por ende al mejoramiento de
la calidad de vida.
5.6 Los Entornos Virtuales de Aprendizaje
La incorporación de las TIC en las instituciones educativas, permiten promover el
desarrollo y progreso de la educación, ya que es inminente que los estudiantes estén
constantemente interactuando con estos herramientas para llegar al conocimiento, el
ministerio de las TIC se ha hecho presente cada vez más hasta en los últimos rincones de
Colombia permitiendo el acceso gratuito a Internet y con ello aulas inteligentes en muchos
colegios públicos. Los currículos de informática han quedado cortos para el sinnúmero de
57
actividades que pueden realizar los estudiantes con estas nuevas tecnologías, además que no
solo esta área es la responsable del uso de las TIC, ya que nos corresponde como docentes
integrar esta herramienta en nuestro quehacer pedagógico y así mejorar la calidad de la
educación; además de motivar al aprendizaje de los estudiantes y llegar al conocimiento a
través de entornos Virtuales o ATE que son herramientas que permiten aprender a través de
actividades motivadoras y que finalmente cumplen con el propósito de incentivar al estudiante
a llegar al conocimiento de una manera diferente y llamativa.
Ciertamente como lo menciona Ruth Vásquez Molina, el uso de las tecnologías por parte
de los docentes y estudiantes en estos últimos años se han convertido en el único espacio que
tienen los estudiantes para expresar y desarrollar muchas de las habilidades que con la escuela
tradicional no lo lograrían, el estar escribiendo en sus cuadernos información, no permite al
estudiante interactúe con los avances tecnológicos que involucran las TIC para potencializar
las destrezas de muchos de ellos, el navegar en entornos virtuales da paso a actividades en
otros ambientes diferentes al tablero del aula de clase algo que se debe tener en cuenta en la
labor pedagógica de los docentes ya que esto hace parte de la innovación
Para Ruth Molina Vásquez (Molina, 2016)
Es innegable que en las dos últimas décadas se han observado avances en los procesos
de incorporación de las TIC en los procesos educativos, aspecto alimentado por los
avances tecnológicos y ciertamente por la reflexión pedagógica sobre este fenómeno,
sin embargo, la penetración efectiva en las aulas de clase, parece ser aún limitada. Esto
muestra que los contextos de uso efectivo de este tipo de tecnologías por parte de
docentes, estudiantes e instituciones educativas, por encima de las promesas o de las
58
modas del momento, determinan en mayor o menor grado su incorporación. (Molina,
2016 p.4) En cuanto el entorno de aprendizaje es el “espacio” o “lugar”, donde tiene
lugar el aprendizaje que es el resultado de un conjunto de acciones diseñadas con base
en elementos pedagógicos, que ponen en juego las capacidades, habilidades y
concepciones de los estudiantes, a partir de uso de herramientas, materiales y recursos.
Esta parte en particular, se ocupara de los entornos de aprendizaje que son apoyados
desde las TIC, no solamente como un recurso o un elemento mediador de los procesos
de aprendizaje, sino como un componente que determina nuevas formas de pensar y
por supuesto, de aprender. (Molina, 2016)
5.7 Las Actividades Tecnológicas Escolares
Es común encontrar en las instituciones educativas docentes que realicen actividades
relacionadas con el desarrollo de habilidades tecnológicas construyendo, herramientas,
artefactos, aparatos que ayuden a potenciar las capacidades de los estudiantes ya que crean
artefactos donde ponen en práctica sus conocimientos. Las estrategia que utilizan en el aula
algunos docentes permiten satisfacer las necesidades, manejar conceptos con el fin de diseñar
artefactos a través de un proceso determinado, por ejemplo las botellas plásticas se pueden
reutilizar y a partir de ellas construir lámparas que funcionan con mecanismos tecnológicos,
esto permite desarrollar varias habilidades en los estudiantes, no solo en la clase de tecnología,
también en la de ciencias naturales ya que se demuestra la pertinencia que tiene reutilizar el
plástico y contribuir de una manera a la conservación del medio ambiente.
De acuerdo a los componentes que debe tener un Ate según la definición de Quintana
(2014, p 39) “Tienen que ver con conceptos, actitudes y habilidades propios del campo
59
tecnológico y que se ubican dentro de los cuatro componentes estructurales del saber de la
tecnología: Naturaleza y evolución de la tecnología, Apropiación y uso de la tecnología,
Solución de problemas con tecnología y Tecnología y sociedad.” En el ATE de este trabajo de
grado se basa en el cuidado y preservación del medio ambiente con el fin de poder dejar
un planeta en buenas condiciones para futuras generaciones.
5.8 La educación ambiental
La educación ambiental en los colegios debe implementarse con el fin de contribuir a
mejorar los comportamientos de los estudiantes frente al cuidado de los recursos naturales
generando sentido de pertenencia e interés por el cuidado de su entorno. Con respecto a la
Sensibilización Ambiental es considerada como una herramienta para el fortalecimiento de los
sectores de atención y se enfoca en los temas prioritarios institucionales con el propósito de
lograr un efecto multiplicador. (Marn, 2013 p. 1). En este sentido la estrategia para sensibilizar
a los estudiantes para apropiarse ante la importancia de cuidar el ambiente y reconocer
la problemática con ello saber los daños que se ocasionan, tomando un compromiso, generando
acciones y responsabilidades para luego poder socializar y proporcionar un espacio saludable a
las futuras generaciones.
De esta manera Marn (2013, p 1) desea reflexionar sobre los siguientes temas:
● Recursos hídricos
● Saneamiento Ambiental
● Buenas prácticas ambientales
● Cambio Climático
● Legislación Ambiental
60
● Biodiversidad
● Cultura de prevención de riesgos
Finalmente la sensibilización ambiental debe ser implementada en los colegios en
reflexiones tan importantes como las buenas prácticas ambientales que pueden incluir los
demás temas que relaciona Marn ya que a partir de talleres de sensibilización se puede
fomentar el respeto por el entorno desde los grados inferiores, para poder cambiar actitudes
en cuanto al cuidado y preservación del medio ambiente y poder dejar un planeta en buenas
condiciones para futuras generaciones.
5.9 Estrategias de enseñanza para la educación ambiental
Desde el aula el docente implementa diferentes maneras de llegar al estudiante y
motivarlo a aprender, pero es evidente que de acuerdo a la experiencia es mucho más
llamativo para ellos aprender cuando se usan herramientas diferentes al tablero y el
marcador o cuando el docente copia textualmente de un libro y no permite que el estudiante
indague sobre el tema o interactúe para que el mismo pueda llegar al conocimiento, por
eso la necesidad de preocuparnos por mejorar, por innovar, con el fin de que los
estudiantes puedan aprender y motivarse para realizar actividades como las que ellos
practican a diario por ejemplo participación en las redes sociales, crear un blog, una página
web donde ellos interactúen con otras personas e intercambien conocimientos..
Para Peña “existe un sin número de estrategias que pueden ser utilizadas en las
aulas; pero las más adecuadas en este caso son: la de recuperación de aprendizajes
previos por medio de indagación. “ (2015, p.1) el internet, y las herramientas que
61
proporciona la multimedia son las más usadas por los estudiantes para llegar al
conocimientos así mismo existen maneras como los juegos , la elaboración de mapas
conceptuales, presentaciones en prezi , blogs, los foros y wikis que funcionan como
recursos para solucionar los interrogantes de los estudiantes y llegar al conocimiento de la
educación ambiental lo relevante es hacer uso de ellas y que los docentes actualicen las
estrategias pedagógicas, fomentemos el uso de las TIC, incluso si se realiza en trabajo
colaborativo puede ser más interesante y productivo para ellos.
De acuerdo a la Unesco “la Educación Ambiental es un proceso que ayuda a desarrollar
las habilidades y actitudes necesarias para comprender las relaciones entre los seres humanos,
sus culturas y el mundo biofísico”. (1997, p.4). En el aula el profundizar en temas como la
relación de los seres vivos y el entorno se ha vuelto inminente, en temas como el estudio de los
ecosistemas se explican los roles o nichos de cada uno de los seres vivos en una comunidad,
así como el espacio geográfico donde vivimos, el objetivo es estimular el aprendizaje del
estudiante y fomentar su conciencia frente a las situaciones ambientales del planeta tierra.
En este sentido los docentes pueden valerse de juegos, videos, plataformas de ambientes
virtuales de aprendizaje para acercarse al estudiante de una manera atractiva. En la propuesta
de este trabajo de grado se usan el EVA y el ATE como estrategia para aprender Educación
Ambiental y llegar a los estudiantes motivándolos a ampliar sus conocimientos.
62
6 Diseño metodológico
Teniendo en cuenta que la presente investigación surge de un interés por implementar las
tecnologías de la información y la comunicación a través de la enseñanza de la educación
ambiental se seleccionó como enfoque de este trabajo el modelo de investigación cualitativa.
El cual permite hacer una observación rigurosa a partir de la descripción de contexto y la
interpretación de este a través de las categorías seleccionadas en el apartado del marco
teórico. Cabe anotar que este enfoque se centra en el análisis de los fenómenos sociales y ha
sido muy utilizado en los estudios educativos, ya que permite ver el impacto de lo trabajado
al interior del aula y fuera de ella. Esto en coherencia con los postulados de la Escuela de
Frankfurt, la cual se centra en la observación de lo social, a partir del conocimiento de las
causas de las inequidades y por ende de las formas en las que se pueden transformar las
realidades. La conexión de esta matriz epistemológica con la realidad social hace evidente, la
importancia del análisis de situaciones en las cuales la problemática ambiental y la educación
son parte del campo de las relaciones sociales y de la dinámica que está presente entre los
sujetos y el medio.
Sumado a lo anterior, el método permite comprender que el conocimiento tiene
relaciones con la "historia” y el "significado” de los fenómenos sociales. Para el caso que
atañe a esta investigación se observa que es necesario llamar la atención sobre el origen de
los problemas sociales en el área de la comuna de altos de Cazúca y comprender cómo esto
incide en la vida de los estudiantes y de la comunidad educativa. En este sentido, se busca a
través de un enfoque transformativo, que los estudiantes tengan sentido de pertenencia, por
su institución, que cuiden los recursos naturales y a su vez sean pregoneros de la importancia
de la preservación de los mismos, mejorando su entorno y también expectativas de vida. Por
63
estas razones la estrategia de investigación para este trabajo de grado es cualitativa ya que
permite la investigación del problema y además se complementa con el método de la Escuela
de Frankfurt.
Teniendo en cuenta lo anterior, se consideró que para la observación era necesario la
utilización de un grupo focal, en el cual participaron 12 niñas y 8 niños con los cuales se
trabajó la problemática ambiental en la que vive esta población, desde hace años y como ha
repercutido en la formación de la comunidad, la calidad de vida y el desarrollo de las
relaciones sociales. En un primer momento se realizó una encuesta sobre el problema
ambiental, para lo cual se seleccionaron variables cualitativas que determinan las principales
tendencias de respuestas y así conocer la opinión de los estudiantes comprobando aquí la
función de la investigación cualitativa que permite comprender el significado de los
fenómenos sociales. Posterior a este trabajo se realizaron acciones educativas enfocadas a la
sensibilización al diálogo sobre la realidad y el medio ambiente. Por último, se implementaron
la Eva y las Ate como estrategia de enseñanza
6.1 Instrumentos y técnicas
Los instrumentos y técnicas utilizados para la recolección de información fueron la
encuesta, observación detallada, registros, y el desarrollo de matrices de análisis e
interpretación, los cuales tuvieron como categorías centrales las TIC, aplicación de ellas en el
área de educación ambiental y problemas ambientales de la comuna.
● Encuesta: la selección de este instrumento fue primordial, para la recolección de datos
sobre el manera de las TIC y el medio ambiente, a partir de variables cuantitativas que
64
permitían medir tanto la percepción como el nivel de conocimiento sobre estos temas.
En ese sentido las encuestas realizadas se dividieron en dos partes una la que permitía
conocer los conceptos de tecnología y la otra opinión que tenían los estudiantes frente
a la problemática ambiental. Como instrumento para llevar a cabo el proceso de
indagación se elabora un cuestionario en donde se permitió conocer las competencias
tecnológicas y conocimientos básicos de software hardware, entre las temáticas
tratadas están las siguientes:
Concepciones de los estudiantes con respecto a las TIC.
Uso de las TIC en la Institución
Estrategias que usaría en las clases para sensibilizar hacia la problemática ambiental.
Problemática ambiental en la comuna cuatro de altos de Cazúca, de la
institución Luis Carlos Galán
La aplicación del instrumento se realizó con los estudiantes de grado octavo, La encuesta
que se hizo a partir de las preguntas “abiertas” según Roberto Sampiere, Carlos Fernandez y
Lucio Baptista (2006) “afirman que sirven en situaciones donde se desea profundizar una
opinión o los motivos de un comportamiento. Su mayor desventaja es que son más difíciles de
codificar, clasificar y preparar para su análisis”. (p 72). Sumado a lo anterior se debe tener en
cuenta, que pueden existe sesgos derivados del sistema ideológico y teórico que se presenta en
la investigación. De acuerdo a esto se observó que para la codificación de las preguntas
abiertas se debe hacer según las principales tendencias de respuestas en una muestra de los
cuestionarios aplicados. (Sampiere Roberto, Collao Fernandez Carlos & Baptista Lucio
Pilar,2006). Es decir que se escogieron las respuestas que aparecieron con mayor frecuencia
las cuales fueron categorizadas y analizadas. (Ver Anexo 1)
65
● Técnicas de Grupo: En este espacio se realizaron conversatorios, debates y talleres
ambientales sobre la problemática ambiental en donde los estudiantes analizaban la situación
y planteaban posibles soluciones al problema, de igual manera esto permitió conocer sus
competencias tecnológicas. En este sentido, se tuvieron como instrumentos relatorías,
productos de los talleres. (ver Anexo 3 y 4)
● Observación participante: La expresión observación participante se refiere a la
introducción del investigador en el escenario de estudio, funcionando éste como instrumento
de recogida de datos (Munarriz, 1992). La observación directa, según Rodríguez (2011)
(directa, participante), la entrevista cualitativa (estructurada o no estructurada) y la
investigación no intrusiva (incluye el estudio de documentos), entrevistas, historias de vida,
observación etnográfica, testimonio focalizado son instrumentos de la investigación
cualitativa.
De esta manera es indispensable que el investigador se involucre en el grupo de
estudiantes como sucedió en este caso ya que como docente permanece en interacción
constante ya que trabaja en la institución en donde se realizó la investigación. El
instrumento que se utilizo fue los diarios de campo. (Ver anexo, 2,3,4)
● Talleres de Sensibilización: en estos talleres los estudiantes daban a conocer sus
puntos de vista sobre la problemática ambiental y las posibles soluciones que se le pueden dar
al problema, así mismo dar a conocer como desde el uso de las TIC es posible incentivar y
fomentar en los demás estudiantes el cuidado por el entorno. Los instrumentos que se
utilizaron fueron los conversatorios, cine foros. (Anexo 3, Anexo 10)
70
En síntesis, la interpretación de los datos cualitativos es un proceso dinámico que se nutre
de todo el trabajo de inducción analítica, para construir una visión del problema y las
estrategias para implementar en la solución del problema, en este caso la solución del
problema estará relacionada con el uso de las TIC.
6.2 Etapas de la investigación
Etapa I (o de planificación): DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA: Se identificó la
problemática, se hizo el diagnóstico con el objetivo de proporcionar estrategias para el
mejoramiento de la problemática ambiental, y el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación, lo que llevó a caracterizar la población objeto de estudio y a realizar
el diagnóstico de entrada, mediante la aplicación de un cuestionario y observación
directa.
Duración: 2 meses
● Etapa II (o de Acción): SENSIBILIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A
LA PROBLEMÁTICA: Se realizaron talleres de sensibilización (Anexo3, Anexo 4,
Anexo
10) con los estudiantes en la asignatura de Ciencias Naturales, a su vez se llevaron a
cabo los talleres de socialización con otros estudiantes sobre la importancia de
implementar las TIC como estrategia de enseñanza en la identificación y de las
problemáticas ambientales. Duración: 2 meses
Etapa III (o de Observación) IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC COMO
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA: Entre las actividades que se realizaron esta la
implementación de un EVA sobre los tipos de contaminación ambiental para que los
71
estudiantes identifiquen el tipo de contaminación que tiene mayor influencia en la
comuna en la cual habitan y el ATE para aprender sobre cómo se puede contribuir a la
preservación de los recursos. . El EVA permite que el estudiante conozca diferentes
conceptos de la educación ambiental e interactúe a través de actividades y juegos con sus
compañeros aprendiendo de una manera divertida estos conceptos. La ATE como
actividad de enfoque cognitivo, contribuyó a las relaciones que el estudiante debe tener
entre los conceptos de educación ambiental y las ventajas que tiene cuidar el medio
ambiente, de igual manera como los artefactos tecnológicos pueden hacer parte de la
preservación de los recursos naturales.
Duración: 3 meses
● Etapa IV (o de Reflexión): SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Y
EVALUACIÓN: Es la etapa final que da cierre al ciclo, mediante la realización del
informe final y la interpretación de los datos obtenidos durante el proceso de
investigación. En esta etapa se reflejó si realmente la implementación de las TIC
como estrategia de enseñanza, generó una cultura ambiental mediante el
conocimiento y la minimización de la problemática ambiental y a su vez el impacto
que la propuesta generó en la comunidad educativa. Duración: 2 meses
72
7. Resultados
Con respecto a la encuesta realizada en la ETAPA I sobre las concepciones que tenían los
estudiantes frente a la tecnología se obtuvieron los siguientes resultados, analizados a partir
de los tres enfoques de la tecnología que se han caracterizado como lo son el Sistémico, el
cognitivo y el artefactual de acuerdo a lo que menciona Quintanilla citado por (Osorio, 2002).
Las gráficas que se muestran a continuación representan el promedio por respuesta de
cada pregunta del grupo diagnosticado y se da en porcentajes:
Acerca de la definición de tecnología el 85 % de los estudiantes consideran que la
tecnología está relacionados con la computadora, los celulares, los
electrodomésticos y de todas las herramientas que construye el hombre, por eso está
clasificada en este enfoque. Al respecto Pacey (citado por Osorio, 2002, p.32)
menciona ¨La tecnología empieza y termina en la máquina¨ y todo lo que el hombre
construye se hace a través de la manipulación de ciertos artefactos que muchas
veces terminan en máquinas, esto quiere decir que para la definición de tecnología
se ha considerado un enfoque artefactual, la mayoría de los estudiantes ya que
relacionan los aparatos con la tecnología, como enfoque cognitivo no tiene
relevancia ya que pocos estudiantes ven la tecnología como una ciencia aplicada , al
igual el enfoque sistémico ya que muy pocos la ven como una unidad completa o
sistema.
73
Definición de tecnología
Enfoque
Respuesta
COMPUTADORES, CELULARES Y
ELECTROMESTICOS
ARTEFACTUAL 14
ROBOT COGNITIVO 2
HOSPITALES COGNITIVO 1
TODAS LA HERRAMIENTAS QUE EL
HOMBRE
CONSTRUYE
ARTEFACTUAL 3
Tabla 5.Definición de tecnología
74
Figura 15.. Porcentajes definición de tecnología
ENFOQUE CANTIDAD PORCENTAJE
COGNITIVO 3 15%
SISTEMICO 0 0%
ARTEFACTUAL 17 85%
TOTAL 20 100%
Tabla 6 .Enfoque definición de tecnología
1. La pregunta de ejemplos de Aparatos Tecnológicos:
Como ejemplos de aparatos tecnológicos un porcentaje el 56 % considera que la
mayoría de actividades que el hombre hace son de origen artefactual, los estudiantes
mencionan aparatos electrónicos, en muchos de ellos casi en su mayoría se utilizan los
circuitos y lo relacionan mucho con la tecnología ya que en el colegio ven en la materia
tecnología circuitos y la
75
utilización de los mismos, la mayoría se inclina por los aparatos es decir el enfoque
artefactual y tan solo el 39% lo considera enfoque cognitivo y sistémico el 5%.
RESPUESTAS ENFOQUE CANTIDAD
INTERNET Cognitivo 1
MECATRÓNICA Cognitivo 2
COMPUTADORES Artefactual 5
CELULAR Artefactual 3
PANEL SOLAR Sistémico 3
NANOTECNOLOGÍA Cognitivo 3
BIOTECNOLOGÍA Cognitivo 2
TEC. INDUSTRIAL Cognitivo 7
ELECTRICIDAD Artefactual 9
CIRCUITOS Artefactual 7
RESISTENCIA Artefactual 2
ENERGIA Artefactual 1
MANUALIDADES Artefactual 4
EXPERIMENTOS Cognitivo 2
IMAGINACIÓN Artefactual 1
ROBÓTICA Cognitivo 5
TOTAL 57
Tabla 7 .Enfoque de los aparatos tecnológicos
76
CANTIDAD PORCENTAJE
COGNITIVO 22 39%
ARTEFACTUAL 32 56%
SISTÉMICO 3 5%
5 % 57 100%
Tabla 8.Porcentaje de los enfoques de aparatos tecnológicos
Figura 16. Porcentajes de los ejemplos de tecnología
77
2. A la pregunta la tecnología soluciona problemas: 19 estudiantes respondieron
afirmativamente y solo uno respondió que no soluciona problemas.
La pregunta tres se trataba de describir el problema más importante que la
tecnología busca darle solución ninguno de los estudiantes respondió que la
tecnología no soluciona problemas desde el enfoque sistémico, se van más por
el enfoque cognitivo ya que consideran que la tecnología desde el campo de la
investigación y la innovación puede solucionar problemas cotidianos ya que
contribuye a la medicina y a los avances científicos y diversidad de tareas, es
decir que la aplicación de la tecnología en general permite solucionar problemas
y poder comunicarse. Para el 26 % es los problemas que soluciona la tecnología
van por el enfoque cognitivo por ejemplo a facilitar la comunicación y el 74 %
relaciona la tecnología con los artefactos que permiten resolver problemas.
ENFOQUE
CANTIDAD
PORCENTA JE
COGNITIVO 24 26%
SISTEMICO 0 0
ARTEFACTUAL 68 74%
Total 92 100%
Tabla 9. Enfoque de la tecnología y la solución de problemas
78
RESPUESTAS CANTIDAD
Resolver problemas de la vida
cotidiana
13
Facilitar la comunicación 7
TOTAL
20
Tabla 10. Problemas que resuelve la tecnología
Figura 17 Problemas que soluciona la Tecnología
79
3. A la pregunta en qué situaciones hay tecnología? Para el 26% fueron consideradas
aquellas situaciones en donde la tecnología ha sido producto de la investigación y del
desarrollo por ejemplo: resolver un problema, ningún estudiante relaciona las situaciones
planteadas con el enfoque sistémico es decir como una unidad compleja, y el enfoque
artefactual fue el porcentaje más alto de 74 % esto nos lleva a reflexionar sobre la
concepción que tienen los estudiantes sobre la tecnología y el uso que puede tener esta
ciencia en la sociedad.
RESPUESTAS ENFOQUE CANTIDAD
ESCRIBIR EN EL CUADERNO Artefactual 4
CARRETETA DE CABALLOS Artefactual 7
PARTIR UNA FRUTA CON UN CUCHILLO
Artefactual
1
LÁPIZ Artefactual 4
RELOJ Artefactual 20
VER T.V cognitivo 18
ZAPATOS TENIS Artefactual 6
CRUZAR LA CARRETERA Artefactual 5
80
EL PLANO QUE HACE UN NIÑO DE SU PUEBLO
Artefactual
15
RESPIRAR Artefactual 3
SEMBRAR Artefactual 3
RESOLVER UN PROBLEMA cognitivo 6
Total 92
Tabla 11. Situaciones donde hay tecnología
ENFOQUE
CANTIDAD
PORCENT AJE
COGNITIVO 24 26%
SISTEMICO 0 0
ARTEFACTUAL 68 74%
Total 92 100%
Tabla 12.Enfoque de las situaciones donde hay Tecnología
81
Figura 18 Situaciones donde hay tecnología
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
Nunca 12 60
Alguna veces 8 40
Tabla 13 .Frecuencia con la que los docentes usan herramientas tecnológicas
4. A la pregunta sobre la frecuencia con que los docentes usan herramientas
tecnológicas en sus clases: el 40 % opina que los docentes solo usan videos,
computadores y el tv mientras que el 60 % mencionan que los docentes no usan
herramientas tecnológicas en sus clases tan solo marcador y tablero. Aquí podemos ver
que los docentes se valen de escasos artefactos tecnológicos, con frecuencia usan el
televisor para ver videos y muy poco usan herramientas tecnológicas como los
computadores ya que las salas de sistemas muchas veces son exclusivas para informática
82
Figura 19 . frecuencia con la que losdocentes usan la tecnología
5. A la pregunta ¿ Cuál consideras que es el principal problema ambiental del
barrio Luis Carlos Galán ? El 80 % piensa que el principal problema es la basura y el
15 % respondieron que es la falta de zonas verdes y el 5 % restante respondieron que el
abandono del estado . Esto demuestra que inicialmente los estudiantes perciben el
problema de las basuras como el más relevante.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
La basura 16 80
83
Falta de Zonas verdes 3 15
Abandono del estado 1 5
Tabla 14. Principales problemas ambientales en Cazúca
Figura 20. Porcentajes problema ambiental en la Institución
84
6. Frente a la pregunta ¿Qué actividades podrían minimizar la problemática ambiental? :
Las respuestas que se obtuvieron fueron las siguientes: Sembrar árboles el 20 %, actividades
lúdicas en el colegio el 25 %, limpiar el colegio el colegio 25%, invertir el 5 % y reciclar 25%
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
Sembrar árboles 4 20
Actividades en el colegio 5 25
Limpiar el colegio 5 25
Invertir 1 5
Reciclar 5 25
Tabla 15. Actividades para minimizar la problemática ambiental
85
Figura 21. Porcentaje de las actividades para minimizar la problemática
Analizando las respuestas que tienen los estudiantes frente a las concepciones de la
tecnología se puede decir que la mayoría de los estudiantes se inclinan por ver la tecnología
como ¨ La concepción artefactual o instrumentista de la tecnología es la visión más arraigada
en la vida ordinaria se considera que las tecnologías son simple herramientas o artefactos
construidos para una diversidad de tareas ¨. Gonzales (mencionado por Osorio 2001). Entre
estos artefactos que mencionan están el computador, el celular y los electrodomésticos.
Los docentes de tecnología de la Institución Educativa (quizás no sean solo ellos, puede
estar ocurriendo en otras instituciones ) deben cambiar primero la concepción que tienen
frente a esta ciencia y luego si transmitirla a los estudiantes, pues pude analizar su apatía
frente a esta materia ya que los conocimientos que adquieren son muy mínimos y como lo
mencione en el análisis se han basado únicamente en el tema de circuitos, lo cual genera des
interés para los estudiantes en aprender sobre tecnología, deben cambiar sus estrategias para
86
poder llegar al conocimiento de esta ciencia. Algunos estudiantes tienen una buena percepción
sobre la tecnología, posiblemente se debe a los cursos del tecnoparque del SENA, sede
ubicada en Soacha donde algunos de ellos han tomado cursos; esto les ayuda a comprender la
tecnología como una ciencia que puede ayudar a resolver problemas sociales y culturales,
haciendo referencia a los problemas ambientales que hay actualmente en nuestro medio, esto
refleja el enfoque cognitivo y sistémico que tienen frente a la tecnología.
Los resultados obtenidos en la ETAPA II de los talleres de sensibilización (Anexo 10)
fueron realizados con técnicas grupales: iniciando se reunieron los estudiantes de grado octavo
y con los resultados de las encuestas sobre la problemática ambiental de la institución y se
hicieron varias reflexiones, y talleres los cuales yo dirigí donde el estudiante manejaba
conceptos como el reciclaje, manejo adecuado de residuos sólidos, tipos de contaminación.
Lo primero que se hizo fue plantear un debate sobre los principales problemas ambientales
de la institución, luego se realizaron preguntas al grupo de cual creería que sería la forma
adecuada de solucionar este problema; es allí donde aparecen diferentes conceptos sobre los
cuales se profundizaron a través de diapositivas y videos relacionados con los tipos de
contaminación ambiental, el calentamiento global, los recursos naturales, el aprovechamiento
y cuidado del agua y la problemática ambiental en Altos de Cazúca; estos temas se
abordaban en cada taller y sobre estos se hacían juegos, canciones o carteles que
posteriormente serian presentados a los compañeros de los demás grupos.
A medida que pasaba el tiempo el grupo de estos 20 estudiantes se encontraban muy
entusiasmados por todo lo nuevo que estaban aprendiendo, entonces decidieron darle un
nombre a su grupo que fue el de “pregoneros del medio ambiente “así poco a poco fueron
reconociéndose en el colegio ya que crearon un logo para el PRAE ( Proyecto Ambiental
84
Educativo ) con el cual ellos mismos se identificaban, el compromiso de los estudiantes era
realizar un trabajo en grupos de tres personas en donde ellos aprenderían hacer uso de
materiales como el papel y las botellas plásticas convirtiéndolas en manualidades que luego
debían enseñar a través de un video que ellos mismos realizarían ,herramienta que ayudo a
construir el ATE , posteriormente se lo mostrarían a sus compañeros para que en cursos
inferiores pudieran realizar estas actividades pero guiadas por un video.
Al final a través de un diario de campo los estudiantes del grupo de pregoneros relataron
cuales fueron las herramientas tecnológicas usadas y que resultado obtuvieron. Cuando se
realizaron las socializaciones entre los compañeros se encontró en común el uso de programas
como power point, prezi, cmaptools, para crear presentaciones donde se les explico a los
demás estudiantes la manera como se puede reducir la cantidad de basura que generamos a
diario y las diferentes formas como podemos cuidar la naturaleza, después de las
explicaciones los estudiantes hacían actividades como las manualidades que permitían
conocer la forma de reutilizar el papel y el plástico de una manera creativa haciendo más
llamativo e interesante el aprender sobre la educación ambiental.
RESULTADOS DE LA ETAPA III: En esta etapa se utilizó la observación directa,
técnicas de grupo a través de la implementación de los instrumentos como fueron el EVA,
y la ATE.
Estructura de la ATE
85
En cuanto al Momento Exploratorio: Acercamiento a los Temas Ambientales
Los estudiantes respondieron a las preguntas previas del ATE inicialmente con dudas sobre
el tema pero después de ponerla en práctica, participaban en los conversatorios y
argumentaban sobre la importancia de los conceptos tratados en ella. Uno de los problemas
que se presentaron en el desarrollo de las actividades como por ejemplo en el ATE fue los
inconvenientes técnicos que se tienen en los computadores, la sala de sistemas es rotativa
entonces el tiempo fue corto y eso intervino en la realización de las actividades. Esto también
lo menciona Quintana (2014) como una de las características al realizar un ATE¸ tener en
cuenta y ajustarse a los recursos institucionales, y sobre todo de los estudiantes, en cuanto a
espacios, dotaciones para el trabajo, mesas de trabajo, herramientas, máquinas, equipos,
materiales. También deben tenerse en cuenta los tiempos, horarios, que se dispone para el
trabajo con los estudiantes ya que esta situación es diferente en cada institución.
En el Momento Teórico Introducción a los contenidos del ATE
En Construcción
Teórico
Exploratorio
86
Después de hacer unas preguntas que introducen a los temas tratados por la ATE se busca que
los estudiantes se motiven acerca de los cuestionamientos que se le plantean y los datos
curiosos que se mencionan durante la segunda fase, también se explica el objetivo del ATE, así
como los conceptos ambientales: recursos renovables, recursos no renovables, recursos
naturales, el concepto de reducir, reciclar y reutilizar, la degradación de los residuos sólidos
plásticos y contaminación por basuras. En esta fase se incluyen cuestionarios para resolver
sobre los contenidos ya mencionados, la idea es que el estudiante lea, resuelva y argumente los
cuestionarios en los talleres posteriores a la realización del ATE.
Se continúa con el Momento de Construcción Manos a la Obra
En cuanto a esta fase es importante conocer el énfasis de la ATE en lo cognitivo,
artefactual, sistémico o tecnocultural y actuar consecuentemente en su diseño y
evaluación. (Quintana, 2014)
El ATE implementada tiene un énfasis cognitivo y artefactual ya que se tratan temas de
educación ambiental pero también el resultado es un artefacto construido con material
reciclado es decir que se unen la educación ambiental y el uso de esta estrategia pedagógica.
La construcción de la ATE se divide en parte A y parte B, la primera es la preparación del
plástico y la segunda es la elaboración del Artefacto.
Finalmente el objetivo del ATE es compartir la experiencia con los demás estudiantes
para socializar e incluir estas actividades desde los grados inferiores.
87
ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR
Figura 22. Portada de la ATE
88
7.1 ANÁLISIS DEL EVA A PARTIR DE SUS CONTENIDOS
Figura 23 contenidos del EVA
En los conversatorios que se realizaron se encontró que los estudiantes
veían en el EVA una página especial para aprender sobre el cuidado del
medio ambiente, les agrado porque aprendían diferentes cosas de una
manera fácil y jugando por ejemplo la sopa de letras, el crucigrama, la
página web, los videos, los desafíos; en cuanto a las lecturas no les gusta
mucho a la mayoría entonces cuando aparecía una lectura perdían
89
su atención se distraían otros opinaban que haciendo este tipo de actividades en todas
las materias podían mejorar su rendimiento académico.
De acuerdo a lo anterior, se consideró necesario que se utilice la interactividad de la
herramienta con el objeto de propiciar la lectura, entendida como un proceso de seguimiento
instruccional y de recabación de datos para los estudiantes.
8. Propuesta (aportes e impacto)
Como producto del trabajo de grado surge la propuesta donde se implementan
dos estrategias mediadas por las TIC que se mencionan y se explican a continuación
8.1 Descripción general
La propuesta que surgió consiste en el desarrollo de un ATE y un EVA con el grupo
de estudiantes de grado octavo.
La actividad tecnológica escolar se inicia con la aplicación a los estudiantes pregoneros,
quienes a través de los conversatorios dieron sus opiniones sobre esta herramienta, mostrando
gran interés por los contenidos teóricos del ATE y por las actividades, ya que les ayudaron a
ver el conocimiento de una manera práctica, aprendieron sobre la importancia del reciclaje y
el cuidado de los recursos naturales. Posteriormente los pregoneros fueron quienes hicieron la
aplicación del ATE en otros grados inferiores promoviendo así una cultura ambiental dentro
de la Institución.
90
La actividad Tecnológica Escolar se divide en ocho apartes que son las siguientes: ¿Qué
vamos a aprender?, exploremos lo que sabemos, aprendamos cosas nuevas, datos curiosos,
conozcamos el reto, manos a la obra, exploremos lo aprendido y compartamos la experiencia.
En cada una de estos apartes se buscó que el estudiante de grado octavo, en términos de
resultados lograra:
1. Aclarar conceptos sobre la temática del reciclaje, las tres r, los recursos naturales
y tipos de contaminación, se observó que los estudiantes fueron relacionando las
problemáticas de su entorno con la importancia de las tres r. las relaciones
conceptuales permitieron la concienciación sobre la importancia de la acción del
hombre sobre el medio.
2. Se generó interés por el aprendizaje de estos conceptos a través de actividades
con material reciclable, motivando al estudiante sobre la importancia de conocer
estos conceptos y aplicarlos a la vida diaria
3. Al realizar la prueba piloto con los 20 estudiantes de grado octavo en la que se
aplicaron cada uno de los apartes, mediante talleres realizados en las horas de clase
de biología se lograron identificar algunas falencias en las instrucciones de la ATE,
esto sirvió como un aspecto para mejorar.
4. Varios estudiantes dejaron como aporte los trabajos que resultaron de la aplicación
del ATE, los cuales se muestran en los anexos así como la estructura del ATE
detalladamente.
8.2 Propósito de la propuesta
91
En cuanto a los aportes, de esta propuesta se espera que los estudiantes aprendan de una
manera diferente varios conceptos, que desarrollen actitudes que permitan valorar los
recursos naturales y el cuidado del medio ambiente. Al mismo tiempo fomentar en ellos
habilidades en el uso de las nuevas tecnologías y que las apliquen en el aprendizaje de la
educación ambiental. La importancia que tiene esta actividad tecnológica escolar también
permite la relación de diferentes conceptos de Educación Ambiental, los cuales permiten
llegar a la sensibilización, ya que conocen sobre los recursos naturales, tipos de
contaminación y las formas en las que se puede ayudar a conservar el medio ambiente
mediante la reutilización de varios residuos sólidos.
8.3 Competencias de la propuesta
En cuanto a las competencias a nivel de Tecnología se incluyen las más pertinentes para
esta propuesta, las cuales fueron tomadas de la Guía 30, Orientaciones generales para la
educación en Tecnología.
COMPONENTE COMPETENCIA DESEMPEÑO
92
Tecnología y sociedad Exploro mi entorno cotidiano y
diferencio elementos naturales de
artefactos elaborados con la
intención de mejorar las condiciones
de vida
Identifico materiales
caseros y partes
de artefactos en desuso
para construir objetos que me
ayudan a satisfacer mis
necesidades y a contribuir con
la preservación del medio
ambiente.
Tecnología y sociedad Identifico y menciono situaciones en
las que se evidencian los efectos
sociales y ambientales, producto de
la utilización de procesos y
artefactos de la tecnología.
Me involucro en
proyectos tecnológicos
relacionados con el buen
uso de los recursos naturales y
la adecuada disposición de los
residuos del entorno en el que
vivo
Apropiación y uso de
la tecnología
Reconozco productos tecnológicos
de mi entorno cotidiano y los utilizo
en forma segura y apropiada
Identifico diferentes
recursos naturales de mi
entorno y los
utilizo racionalmente
93
Apropiación y uso de la
Tecnología
Tengo en cuenta normas de
mantenimiento y utilización
de artefactos, productos y
servicios, procesos y sistemas
tecnológicos de mi entorno
para su uso eficiente y
seguro.
Sustento con argumentos
(evidencias, razonamiento
lógico, experimentación) la
selección y utilización de un
producto natural o tecnológico
para resolver una necesidad o
problema.
Utilizo eficientemente la
tecnología en el aprendizaje de
otras disciplinas (artes, ed.
Física, matemáticas y Ciencias)
Tabla 16. Guía 30 Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología (MEN, Guía 30 Sr competente en Tecnología, 2008)
En cuanto a las competencias de Ciencias Naturales y Educación Ambiental:
COMPONENTE COMPETENCIA
Ciencia Tecnología y Sociedad Analizo características ambientales de mi
entorno y peligros que lo amenazan
94
Desarrollo compromisos personales y sociales Diseño y aplico estrategias para el manejo
de basuras en mi colegio
Desarrollo compromisos personales y sociales Propongo alternativas para cuidar mi
entorno y evitar peligros que lo amenazan.
Ciencia Tecnología y sociedad Identifico recursos renovables y no
renovables y los peligros a los que están
expuestos debido al desarrollo de los
grupos humanos.
Tabla 17. Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales (MEN, Formar en ciencias el Desafío, 2004)
8.4 Contenidos de la propuesta
95
8.5 Componentes de un ATE
De acuerdo a Otálora (2008) las ATE deben tener ciertos componentes que se
mencionan a continuación y se aplican en la propuesta:
1. Los objetos del conocimiento: que dan a la propuesta del ATE la relación
entre la tecnología y la educación ambiental limitando los temas en cada
uno, en cuanto a la primera se toma en cuenta los artefactos que se pueden
elaborar teniendo en cuenta los recursos que hay en su entorno y en cuanto a
la educación ambiental el medio ambiente, y los recursos naturales y la
contaminación por basuras.
2. La Metodología: Se refiere a las capacidades o dominios en referencia al
pensamiento tecnológico, en esta propuesta el estudiante identifica el
96
problema y a través de la educación con tecnología se puede minimizar.
Inicialmente se toma el problema sobre el cual se está buscando una solución y a
través de compromisos personales y sociales y los artefactos que puede construir
con algunos residuos sólidos y se evalúan los conocimientos adquiridos.
3. Las acciones de Enseñanza y de Aprendizaje: de acuerdo a Otálora (2008) el aprendizaje
de la enseñanza de la tecnología sea definible en tres direcciones que son
complementarias: el diseño, el análisis y la construcción. La primera se tuvo en cuenta de
acuerdo a la problemática ambiental tratada y fue elaborado por la docente autora de la
tesis, en el análisis los estudiantes exploraron diferentes conceptos, los argumentaron y a
través de la construcción se llevó a cabo la producción del objeto por parte de los
estudiantes relacionando las competencias mencionadas anteriormente.
4. Los retos y Propósitos: De acuerdo a lo planteado en la construcción del conocimiento
esta ATE busca fomentar valores y actitudes sobre el cuidado de la naturaleza a través de
la sensibilización sobre algunos conceptos que se tratan en el ATE y con la construcción
del artefacto motivar de una manera diferente al aprendizaje de la educación ambiental,
incentivando a que se reutilicen ciertos residuos sólidos y minimizar la problemática de
su entorno.
5. Medios y recursos: En cuanto a los recursos que se necesitan para el desarrollo de la
propuesta son computadores (uno por cada dos estudiantes) teniendo en cuenta las
condiciones de la Institución, los materiales que se señalan en la ATE, los recursos
humanos y un video beam para hacer la explicación inicial o introducción.
97
6. Las Fuentes de Estudio : para hablar de fuentes de estudio el estudiante puede
documentarse en la internet, no hay especificaciones de autores pero si se recomienda
leer la ley 99 de 1993 Ley General Ambiental de Colombia para conocer sobre la
conservación, protección, ordenamiento, manejo, uso y aprovechamiento de los
recursos naturales renovables y el medio ambiente de la Nación , sobre todo por las
condiciones en las que se encuentra nuestro planeta, es necesario que el estudiante las
reconozca y darle el derecho a tener un planeta a las generaciones futuras .
8.6 Procesos de enseñanza y aprendizaje
La propuesta tiene sentido cuando se señala propósitos de enseñanza y aprendizaje que
esta contiene. Desde el aprendizaje, se busca motivar al estudiante aprender sobre las
temáticas de educación ambiental y sobre la utilidad de la tecnología en busca de la solución
de problemas.
A través de la Educación con tecnología motiva a los estudiantes a aprender a
relacionarse con los medios interactivos a realizar actividades donde se ponen en práctica
sus habilidades, además que se tocan temas tan importantes en esta nueva era como lo es la
contaminación ambiental, los recursos renovables y no renovales, terminando con
estrategias que permiten minimizar la problemática que vive nuestro planeta. La actividad
tecnológica Escolar permite cumplir con el desarrollo de habilidades de los estudiantes y la
sensibilización ambiental que hacen parte del objetivo de la propuesta.
8.7 El Aprendizaje
98
En cuanto al tipo de aprendizaje que se utilizó en la propuesta es el aprendizaje
constructivista, donde se aplican las siguientes condiciones, los estudiantes tienen la
oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologías como
herramientas. Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se
convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposición actividades innovadoras de
carácter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al
mismo tiempo que se divierten. (Requena, 2008, p 27)
Este tipo de aprendizaje como se afirma tiene bastante relación con el uso de las tecnologías
donde el docente sirve como guía y a través de estas actividades el estudiante puede construir
sus propios conocimientos, otras características que (Requena, 2008, p 29) menciona en su
artículo son las siguientes:
Provee a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad
Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan
la complejidad del mundo real.
construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo
Resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar
de instrucciones abstractas fuera del contexto.
Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados
en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones.
Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia
Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la “construcción colaborativa
del aprendizaje”
99
8.8 Evaluación
Para esta evaluación se tiene en cuenta las respuestas obtenidas en cada uno de los
momentos en donde se aplicaron los cuestionarios de diagnóstico, como de aplicación de
conocimientos hasta llegar a la construcción del artefacto.
De igual manera las competencias de tecnología y de ciencias naturales y ed. Ambiental
sirven como indicativo de evaluación de la Actividad Tecnológica escolar como los cambios
de actitud que puedan verse reflejados en los estudiantes frente a al a problemática ambiental.
8.9 Protocolo de Aplicación de la ATE
A partir de este protocolo los docentes pueden tomar esta herramienta Pedagógica
en y aplicarla en sus clases, debe reunir ciertas condiciones, como lo son:
Grupo de personas: que sean adecuadas para poner en práctica la Actividad
Tecnológica Escolar ATE. De acuerdo a la temática de la ATE se selecciona el grupo
de estudiantes entre los 11 y 15 años para aplicar la herramienta, aunque es de
amplio uso por la temática de educación ambiental en los grados de bachillerato.
Condiciones: Se necesita un aula de informática con computadores suficientes para
que los estudiantes puedan desarrollar la propuesta o un video beam para que el
docente de las instrucciones a seguir para la elaboración de la ATE.
La metodología: Se sugiere que el docente realice toda la ATE antes de llevarla a los
estudiantes, para poder resolver las dudas que le puedan surgir al estudiante en el
camino, la duración de la ATE es de 7 sesiones de 50 minutos, se realiza en equipos
de trabajo de 3 estudiantes para que puedan compartir el computador, fomentando el
trabajo colaborativo, el respeto por el otro. Posterior a esto se aplicaron los tres
100
momentos de la Actividad Tecnológica escolar. Se recomienda que se haga en las
clases de Ciencias Naturales o se impriman varias copias para que el estudiante la
pueda desarrollar desde su casa.
Primer Momento: Respondieron un cuestionario sobre los preconceptos de
educación ambiental las preguntas realizadas en esta fase fueron las siguientes:
¿Te has preguntado cuánto demora una botella plástica en descomponerse?
¿A dónde van a parar los residuos sólidos que cada uno botamos desde nuestras casas?
O Tal vez… ¿Qué significa poner en práctica el principio de las tres RRR para contribuir
con el cuidado del medio ambiente?
Luego se explican los temas a tratar en la ATE, mediante una explicación realizada por
el docente partiendo de los preconceptos de los estudiantes, el objetivo es que los
estudiantes se sorprendan y se motiven al aprender de estos temas.
Segundo Momento: A través de los datos curiosos y de los temas de reciclaje,
recursos naturales y tipos de contaminación el estudiante responde las siguientes
preguntas:
¿Cuál es la diferencia entre recurso renovable y no renovable?
Realicen una lista de 10 ejemplos de recursos renovables y no renovables
¿Qué tipo de recurso es el agua?
¿Qué tipo de recurso es el suelo?
¿Qué es reciclar?
101
¿Cuánto demora el plástico en descomponerse?
¿Qué se descompone más rápido el vidrio o el plástico?
¿Qué residuos sólidos podemos reutilizar desde nuestra casa?
Al final de los contenidos de cada tema se abre un espacio para que el estudiante anote o
escriba lo aprendido.
Tercer Momento
Consiste en la construcción del artefacto, para ello hay que tener los materiales necesarios,
y se empieza resolviendo la parte A y B. En esta etapa se pone a prueba la aplicación de la
ATE ya que los estudiantes son libres en dejar volar su imaginación y los artefactos que se
obtienen son construidos con material reciclable.
Finalmente se recomienda hacer una socialización con los estudiantes acerca de las
sugerencias sobre la Actividad Tecnológica Escolar.
8.10 Propuesta del EVA
El entorno virtual de Aprendizaje que se planteó como propuesta se explicara a
continuación paso por paso
8.11 Descripción general
El EVA es conocido como un entorno virtual de aprendizaje, usado como estrategia
educativa. Este fue diseñado durante el seminario de Entornos virtuales de aprendizaje y la
102
temática que se escogió fue la educación ambiental, su nombre es “Yo hago parte del planeta”
al iniciar se hizo una explicación general sobre como entrar al link y los pasos que debían
seguir para realizar las actividades que allí iban a encontrar, fue acogido con gran interés a
medida que realizaban las actividades como por ejemplo los crucigramas las sopas de letras
iban relacionando conceptos vistos en clase. Esta actividad se dividió en cuatro etapas
análisis, diseño, desarrollo y evaluación, cada etapa El estudiante realiza las actividades que
encuentra, interactuando con todos los recursos hipermediales, mapas conceptuales, foros,
cuestionarios, videos, hipertextos, juegos, espacios en blanco, sopas de letras. Finalmente se
realizó un conversatorio sobre los conceptos de los temas que se trataron en el EVA. .
Los objetivos que se esperan lograr con la aplicación del EVA son los siguientes
1. Aprender acerca de la importancia de cuidar el medio ambiente,
construyendo aprendizaje entre todos mediante el trabajo cooperativo.
2. Tomar conciencia y ayudar al medio ambiente con acciones cotidianas.
3. Ser conscientes de las condiciones del planeta que estamos dejando
a generaciones futuras.
4. Aprender temáticas relacionadas con la educación ambiental de una
manera atractiva y diferente.
8.12 Propósito de la propuesta
A partir de esta propuesta se espera que los estudiantes aprendan a reconocer las causas y
los efectos sociales, económicos y culturales de los problemas ambientales, de manera
ética y responsable. Que aprendan jugando sobre varias temáticas del el medio ambiente.
103
8.13 Competencias de la propuesta
En cuanto a las competencias a nivel de Tecnología se incluyen las más pertinentes
para esta propuesta, las cuales fueron tomadas de la Guía 30, Orientaciones generales
para la educación en Tecnología.
COMPONENTE COMPETENCIA DESEMPEÑO
Apropiación y uso de la
Tecnología
Reconozco productos
tecnológicos de mi entorno
cotidiano y los utilizo en
forma segura y apropiada
Identifico diferentes
recursos naturales de
mi entorno y los
utilizo racionalmente.
Apropiación y uso de la
tecnología
Reconozco características del
funcionamiento de algunos
productos tecnológicos de mi
entorno y los utilizo en forma
segura
Utilizo tecnologías de la
información y la
comunicación disponibles en
mi entorno para el desarrollo
de diversas actividades
(comunicación,
entretenimiento, aprendizaje,
104
búsqueda y validación de
información,
investigación, etc.).
Apropiación y uso de
la tecnología
Relaciono el
funcionamiento de algunos
artefactos, productos,
procesos y sistemas
tecnológicos con su
utilización segura.
Utilizo las tecnologías
de la información y la
comunicación, para
apoyar mis procesos de
aprendizaje y actividades
personales (recolectar,
seleccionar, organizar y
procesar información).
Tabla 18. Tomada de la guía 30 Orientaciones Generales para la Educación en
Tecnología (MEN, Guía 30 Ser competente en Tecnología, 2008)
En ciencias Naturales y Educación ambiental se manejaran las competencias que se
trabajaron en la ATE ya que los temas a tratar en el EVA son similares.
105
COMPONENTE COMPETENCIA
Ciencia Tecnología y Sociedad Analizo características ambientales de mi
entorno y peligros que lo amenazan
Desarrollo compromisos personales y sociales Diseño y aplico estrategias para el manejo de
basuras del colegio.
Desarrollo compromisos personales y sociales Propongo alternativas para cuidar mi entorno
y evitar peligros que lo amenazan.
Ciencia Tecnología y sociedad Identifico recursos renovables y no
renovables y los peligros a los que están
expuestos debido al desarrollo de los grupos
humanos.
106
Tabla 4. Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales
(MEN, ciencias el Desafío, 2004)
8.14 Estructura del EVA
ETAPA DE ANÁLISIS
De acuerdo a los problemas ambientales de la actualidad es necesario que los estudiantes
tomen conciencia y realicen prácticas diarias para ayudar a mitigar la problemática
ambiental en la que estamos inmersos. Se hace necesario la construcción del EVA Yo hago
parte del planeta generando en los estudiantes una reflexión que induzca a buscar
estrategias desde el ámbito social en el que se desarrollan hacia iniciativas de cambios
con respecto al medio ambiente.
a. Convirtiendo al colegio en espacios de exploración e innovación. Utilizando el foro
como centro de debate será el mediador para que los estudiantes plasmen sus
reflexiones permitiendo así la interacción con sus pares ¿A quién va dirigido?
¿Qué características tiene (personales, socioeconómicas, de formación)?
Este EVA va dirigido a estudiantes de grado octavo de la institución educativa
Luis Carlos Galán ubicada en la comuna cuarta de altos de Cazúca Soacha.
107
La población es un grupo de estudiantes cuyas edades oscilan entre los trece y quince años
de edad estrato 0 y 1 que presentan vulnerabilidad por el desplazamiento forzado, hijos de
familias disfuncionales con una problemática social, económica, cultural, y ambiental.
El nivel de formación de las familias es un nivel bajo por lo general muy pocos alcanzan a
terminar la primaria, La comuna cuatro carece de servicios públicos, sistema de acueducto y
de recolección de basuras municipal. Por lo tanto las dinámicas de convivencia son mínimas
y el daño ambiental es de alto impacto
b. ¿Cuáles son sus modos de aprendizaje preferidos? Mencione los medios
utilizados para saberlo
Trabajo colaborativo y cooperativo y utilización de herramientas
tecnológicos.
Meta
● Reconozco las causas y los efectos sociales, económicos y culturales de los
desarrollos tecnológicos y actúo en consecuencia, de manera ética y
responsable.
● Resuelvo problemas utilizando conocimientos tecnológicos y teniendo en
cuenta algunas restricciones y condiciones.
Competencias (MEN, Formar en ciencias el Desafío, 2004)
•Analizo el costo ambiental de la sobreexplotación de los recursos naturales (agotamiento
de las fuentes de agua potable y problema de las basuras)
108
● Mantengo una actitud analítica y crítica con relación al uso de productos
contaminantes (pilas, plástico, etc.) y su disposición final.
● Explico con ejemplos, el impacto que producen en el medio ambiente algunos tipos
y fuentes de energía y propongo alternativas.
● Ejerzo mi papel de ciudadano responsable con el uso adecuado de los
sistemas tecnológicos (transporte, ahorro de energía, etc.).
● Identifico y formulo problemas propios del entorno, susceptibles de ser resueltos
con soluciones basadas en la tecnología
● Considero aspectos relacionados con la seguridad, ergonomía, impacto en el
medio ambiente y en la sociedad, en la solución de problemas.
c. ¿De qué tecnología dispone la población objeto?
32 computadores conectados en RED un video beam. 4televisores, 4 DVD, 38 Tablet.
d. ¿Qué habilidades tienen respecto a la tecnología?
Uso adecuado del sistema operativo, descarga de videos y música elaboración de videos,
acceso a correos electrónicos, elaboración de presentaciones dinámicas, participación en redes
sociales y construcción de páginas web.
e. ¿Cuál es el tema que se propone?
Contaminación ambiental, nombre del EVA Yo hago parte del planeta
109
ETAPA DE DISEÑO:
a. Diseño Pedagógico:
Modelo pedagógico que fundamenta el diseño (tendencia)
Visión constructivista, donde se orienta al estudiante al desarrollo de competencias
que indican la construcción del conocimiento. Mediante un aprendizaje significativo.
Tipo de aprendizaje que apoya el EVA-AVA (Características)
ENTORNOS BASADOS EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
En este tipo de entorno el aprendizaje se da a partir de la explicación, la indagación y la
reformulación de un problema en relación con los intereses de los estudiantes. Tiene como
objeto confrontar al estudiante con experiencias que requieran de una solución.
Se genera un aprendizaje significativo en este tipo de entorno en tanto el estudiante
relaciona los problemas que se le presentan con la vida real respondiendo a los contextos
existentes.
Características del papel del tutor y características del papel del estudiante
Es preciso considerar al problema como el elemento dinamizador del currículo. Generando
aprendizajes significativos. El rol del docente es el de guiar al estudiante quien es el que
elabora y le da solución a determinado problema.
Se espera la participación activa por parte del estudiante mediante la solución de
problemáticas, que tiene por objetivo dar posible soluciones del mismo.
110
Estrategias didácticas a utilizar (en coherencia con el aspecto pedagógico)
El planteamiento de un problema debe cubrir las siguientes fases:
● Identificación del problema: contemplando los aspectos relevantes del problema,
teniendo en cuenta que este es planteado por el estudiante.
● Representación del problema: se realiza una descripción significativa del problema.
● Generación de posibles explicaciones o soluciones hipotéticas: se identifica las áreas de
conocimiento incompletas con el objetivo de generar nuevas preguntas.
Cambiar la concreción del problema: con base en la posible solución se considera nueva.
● Formulación de nuevos objetivos de aprendizaje de acuerdo con la
reformulación del problema.
● Estudio o etapa práctica: el estudiante realiza las acciones para dar solución al problema.
111
A continuación se muestra la portada del EVA :
Figura 3. Portada del EVA
De acuerdo a lo planteado por (Molina, 2014) el diseño de la Red Virtual de
Aprendizaje REVATEC se asume desde una perspectiva integral en la que se parte de las
etapas propuestas en el diseño tradicional ADDIE, es decir, se parte del Análisis, Diseño,
Desarrollo, Implementación y Evaluación complementado con cuatro aspectos en la
parte del diseño: pedagógico, comunicativo, técnico. (Unigarro, 2004 mencionado por
(Molina, 2014)) y de contenidos referidos al concepto de tecnología. Los componentes
de este diseño, se presentan a continuación, al igual que los aspectos pedagógicos de
enseñanza y
112
aprendizaje para iniciar el EVA se deben plantear interrogantes como los siguientes: ¿Cuál
es la necesidad de aprendizaje o situación problema que el EVA solucionaría?
ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN
Actividades de aprendizaje: descripción detallada de cada una de ellas y de
las herramientas comunicativas y/o colaborativas a utilizar.
● Utilización de hipertextos: textos que dan cuenta de la problemática ambiental.
● Participación en foros: temáticas que posibilitan la reflexión y posibles
iniciativas ambientales.
● Videos: herramienta que permite ampliar conceptos sobre la temática a trabajar.
● Mapas mentales: diagrama usado para representar temas, ideas, conceptos de
manera coherente.
● Situaciones problemas: permitirá el trabajo colaborativo desde una situación
problema donde los integrantes del grupo aporten opiniones y posibles
soluciones.
i. Actividades de evaluación: descripción detallada, criterios y rúbricas
de evaluación.
● Evaluaciones en línea: Permitir la adaptación de diversas herramientas para que
el estudiante logre detectar sus puntos débiles para tratar de corregir aspectos
específicos.
113
● Cuestionario de autoevaluación sobre el caso: Documento que servirá al
estudiante para analizar las competencias que alcanzo a adquirir con la EVA.
i. Evaluación: Se plantea una rúbrica para analizar el desempeño
del estudiante en cada una de las actividades planteadas.
b. Diseño Comunicativo:
1. Diseño de interfaz: Distribución pantalla, imágenes, colores,
logos, cabezotes.
2. Diseño de interfaz, Distribución pantalla: primero el cabezote,
luego nuestro objetivo, nuestros servicios y las rutas que el
estudiante puede ingresar.
3. Estilo de comunicación: unidireccional, bidireccional,
multidireccional.
4. Descripción detallada del protocolo de comunicación a utilizar.
Al utilizar Moodle, como todos los EVA necesita utilizar diferentes tipos de herramientas
que le permitan establecer una red social entre todos los participantes en el proceso formativo.
Para ello dispone de varios servicios que permiten tanto la comunicación entre profesor/a y
estudiante como la comunicación entre pares. Se pueden usar foros, blog, mensajería
instantánea
c. Diseño de contenidos:
i. Estructura de la temática/ Sistema de representación/
114
Mapa conceptual.
1. Mapa conceptal Contaminación Ambiental
115
Figura 1..Contaminación, consecuencias y soluciones
Figura 2.Contaminación ambiental
Tomado de http://paratiporti-jovenescreadores.blogspot.com.co/2013/04/ensayo-
mapas- mentales-y-mapas.html
116
Módulo de información: escrito de contenidos Documento Maestro
Figura 4. Reflexión sobre la contaminación ambiental y Propuesta pedagógica
118
Figura 5. Tipos de contaminación ambiental
119
III. Diseño de guiones de los recursos a utilizar (textos, imágenes,
multimedia, musicalización, sonido, enlaces, etc)
TEXTOS
Albert, L. (207) Contaminación ambiental Origen, Clases, fuentes y efectos. Capitulo
4. Sociedad Mexicana de toxicología. Tomada de:
http://www.bvsde.ops- oms.org/bvstox/fulltext/toxico/toxico-01a4.pdf.
Modulo de sensibilización ambiental (2008) La contaminación y el deterioro de los recursos
naturales Tomado de: http://www.mapama.gob.es/es/calidad-y-
evaluacion- ambiental/temas/red- de-autoridades-ambientales-raa-/ms_2_tcm7-15129.pdf
Figura 6. La contaminación y los recursos naturales
Tomado de:
http://www.editorial.unca.edu.ar/Publicacione%20on%20line/Ecologia/imagenes/pdf/00
7- contaminacion.pdf
SONIDOS:
Sonido de la naturaleza. https://www.youtube.com/watch?v=iZjLXtHscug
Medio ambiente https://www.youtube.com/watch?v=qwSY2yBaLD0
Sonido de la naturaleza https://www.youtube.com/watch?v=A4ns9vX5aF4
VIDEOS:
● Videos contaminación https://www.youtube.com/watch?v=yhbM7jxTVVU para
reflexionar sobre la contaminación del planeta Marcelo Tapia
● https://www.youtube.com/watch?v=H7LFZscgo2g CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE
LA CONTAMINACIÓN por Gabriela Ortiz
Imagénes
Figura 7. Medio ambiente https://www.google.com.co/search?q=MEDIO+AMBIENTE
Figura 8. . Planeta tierra https://www.google.com.co/search?q=MEDIO+AMBIENTE
Link del EVA:
8.15. Etapas de desarrollo, Validación y Conclusiones
En la etapa de desarrollo se procede a realizar el montaje de la página con todos los
materiales que se incluyen tales como gráficos, actividades sopas de letras, crucigramas y
lecturas. Utilizando diferentes lenguajes HTML, JAVASCRIP, PHP Y FLASH,
compatibles con la plataforma Moodle.
http://ciencias.udistrital.edu.co/avirtual/cours e/view.php?id=645&topic=0
Clave: matutina
La Etapa de Validación de acuerdo a lo mencionado por (Vasquez, 2014) comprende
inicialmente la escogencia de una muestra de expertos en el tema que puedan realizar, de
acuerdo con sus conocimientos y disponibilidad, la valoración del material. En este caso se
acude a tres expertos en los temas de Tecnología, Educación en tecnología y Redes Virtuales de
Aprendizaje. Las conclusiones se refieren al desarrollo de las actividades del EVA y los
aportes que dio a los estudiantes.
126 9. Conclusiones
Analizando los elementos que se deben tener en cuenta para la construcción de la propuesta
se debe resaltar
1. Con respecto al impacto de las TIC como estrategia para fomentar la educación
ambiental, se observó una tendencia positiva en la recepción de los
instrumentos aplicados, ya que es posible enseñar de una forma diferente y
reflexionar sobre procesos sociales y ambientales, relacionando el contexto
cercano con otros contextos. Lo cual induce a los estudiantes a transcender
desde situaciones cercanas a procesos macro económicos y sociales que afectan el
medio ambiente. Se observa en este sentido, que los estudiantes empiezan a
comprender las causas de la pobreza y su relación con la calidad de vida de la
comuna 4 de Altos de Cazúca. Así mismo observan como las relaciones familiares
están afectadas por procesos de emplazamiento en un entorno ambiental
problémico. Es decir que la continua llegada de población al sector ha ocasionado,
la imposibilidad de controlar el problema ambiental, ya que ninguna entidad
gubernamental, puede proveer servicios ya que implicaría la legalidad de los
asentamientos. La comprensión de esta realidad para los estudiantes ha sido
importante, en la medida que comprenden como los problemas ambientales no
solo son resultado de unas malas prácticas ambientales, sino que están atravesadas
por problemas económicos y políticos que impiden el desarrollo de la comunidad.
2. Otro elemento que impacto en el desarrollo del trabajo, fue la presencia de
127 un enfoque transformativo, en la medida que los estudiantes en los talleres
de sensibilización, reconocieron la necesidad de cambiar y transformar su
entorno, a pesar de que estos temas no son prioritarios para la comunidad
educativa, se logró la utilización de las tres r, como práctica que puede
mejorar la calidad de vida y permitir procesos de empoderamiento
comunitario De esta manera se genera sentido de pertenencia en la
institución, se sensibilizo ante el cuidado de los recursos naturales para
generaciones futuras a través de la mitigación de los daños ambientales.
3. El desarrollo del pensamiento creativo, en relación a la problemática ambiental logró
en la comunidad implementar un plan de reutilización de los materiales reciclables,
con los cuales los estudiantes diseñaron artefactos fomentando y contribuyendo a la
conservación del medio ambiente asi como jornadas de aseo y arborización en los
alrededores de la Institución Educativa. En este sentido la enseñanza de la educación
ambiental, toma como punto de partida la transformación del entorno, con el objetivo
de preservar. Estos comportamientos de sostenibilidad, permiten a los estudiantes
tener una conciencia diferente, sobre el deber ser de los procesos productivos.
4. Enseñar educación ambiental con la implementación de las TIC permitió involucrar no
solo a los estudiantes sino a toda la comunidad fomentando actividades en pro de la
conservación del medio ambiente, y comportamientos que demuestren el sentido de
pertenencia por la Institución. Lo cual se logró a través de la promoción de valores
como la preservación de recursos, y el reconocimiento de que solo existe una
oportunidad para el cambio, en la medida que se reconoce la finitud de los recursos.
128
5. Las actividades realizadas implementando el EVA y la ATE permiten desarrollar
habilidades de la educación con tecnología y de la Educación Ambiental, lo cual
permitió que se entrecruzaran tanto el énfasis en tecnología como el PRAE del
Colegio, dejando un antecedente importante en la construcción de proyectos
transversales en la institución. Desde este enfoque se considera importante señalar
que los alcances del proyecto, están dados desde la consideración de tres factores, el
proyecto educativo, las necesidades del contexto y las propuestas de transformación.
Si se vinculan estos tres elementos, tanto la propuesta como su implementación son
viables en las instituciones educativas.
6. Los factores pedagógicos que hacen que la propuesta se pueda implementar desde el
aprendizaje constructivista, como lo señala (Requena, 2008) son las herramientas
ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en
donde tienen a su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y con
aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se
divierten y de esta manera fomentar valores en pro del medio ambiente.
7. En cuanto a los Entornos Virtuales, se observa que es importante que el diseño sea
coherente con el problema de estudio, es decir que el trabajo toma mayor coherencia
epistemológico. Para el caso este constructo es el de las ciencias ambientales, por lo cual
el conocimiento presentado en la EVA, responde a una serie de actividades de
aprendizaje sobre la educación ambiental. En este sentido, la EVA se convierte en una
129 suerte de biblioteca, que ofrece un conocimiento tanto experiencial como enciclopédico,
permitiendo la relación del pensamiento científico con el contexto real.
8. En coherencia con García se considera que se desarrolló al interior de este trabajo y en la
implementación de la propuesta, la sensibilización de los estudiantes frente al medio
ambiente fundamentada en una actitud de responsabilidad del sujeto cognoscente
(Estudiante) con el objeto de conocimiento (medio ambiente).
130
10. Referencias
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Valdes, L. R. (2006). Estrategias didácticas participativas en Educación Ambiental.
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131
11. Anexos
Anexo 1 Encuesta diagnóstica
11.1
Instrumento 1 Cuestionario
132
Objetivo: Conocer las concepciones sobre Tecnología de los estudiantes de la Institución Luis
Carlos Galán.
Preguntas:
1. ¿Sabes que es la tecnología?
2. Escribe sobre las líneas, tres ejemplos de aparatos tecnológicos que conozcas
3. ¿Crees que la tecnología soluciona algunos problemas que se presentan?
4. Describe el problema más importante, al que la tecnología busca darle solución
5. De la siguiente lista, señala con una X, aquellas situaciones en las que hay tecnología
Escribir en el cuaderno
Partir una fruta con un cuchillo
El plano que hace un niño de su
pueblo Carreta de caballos
Cruzar la
carretera
Resolver u n
p r o b l e m a
133
Sembrar un árbol
6. ¿Con que frecuencia los docentes usan herramientas tecnológicas en sus clases?
7. ¿Qué actividades realizarías para disminuir esta problemática ambiental en la
institución
Educativa?
134
Anexo 2
Instrumento 2
Diario de
campo
Fecha: Agosto 2 de 2017
Hora: 8:30 AM
Lugar: salón de clase grado octavo
Situación a observar: taller sobre contaminación por basuras
Grupo a observar: Estudiantes grado octavo
Descripción de la observación
Durante el taller los estudiantes perciben en su entorno esta situación en varios aspectos
● La contaminación existe en este barrio porque la gente no colabora y bota
basura en cualquier lugar. ● Profe es que la gente saca las basuras el día que no es. ● Preguntas como ¿Por qué la Alcaldía de Soacha no ayuda?
● Además profe no hay canecas en la calle para depositar la basura por eso la gente la deja en cualquier lugar.
Después de escuchar los aportes se hace un debate y en el tablero se escriben las posibles soluciones para ayudar a minimizar esta problemática de contaminación.
Entre las conclusiones a las que se llegaron están:
● Los colegios que hay alrededor deben ayudar haciendo campañas de limpieza fuera
de las instituciones. ● Desde las clases de ciencias naturales hacer actividades para que los estudiantes
aprendan que no deben botar la basura en la calle sino al contrario cuidar el medio ambiente.
● Solo un estudiante considera que hace falta apoyo del gobierno para acabar con esta situación
● El común denominador es empezar por sí mismos y no botar papeles en los lugares que
frecuentamos.
135
● Frente a la situación que se presenta en la mayoría de los colegios que es el alto desperdicio de papel, se llegó a la conclusión de que la solución a este problema es el
reciclaje es decir reutilizar el papel haciendo papel reciclado o hacer manualidades
con este material.Se culmina la actividad a la11am
Anexo 3 Taller de Sensibilización
Objetivo: Generar conciencia sobre la conservación y desarrollo de los recursos
hídricos y la puesta en práctica de las recomendaciones que permitan la defensa de
los bosques nativos y los páramos, como fuentes abastecedoras del vital líquido.
Título del Video: ¿Qué es el agua para
los niños? Duración: 4: 18
El docente proyecta el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=i1yo7187El w
Posteriormente se realiza la reflexión del video con las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué mensaje le dejan las imágenes del video? 2. ¿De dónde proviene el agua? 3. Mencione tres formas con las que el ser humano ayude a conservar este vital líquido. 4. ¿Cuál es la reflexión que dejan los mensajes que los niños dan a lo largo del video?
5. Dibuja en tu cuaderno las imágenes que más te llamaron la atención del video y explica por qué.
Anexo 4
Taller sobre el Reciclaje:
Objetivo: conservar nuestros recursos naturales con la reflexión sobre el video de las tres R incentivando a la práctica de reciclaje desde sus casas, barrio y en el colegio.
136
Responde las siguientes preguntas después de ver el video.
1. ¿Qué es reciclar?
2. ¿Cuántas veces se puede reutilizar una botella de vidrio?
137
3. ¿Qué son las tres R?
4. Desde tu casa ¿Cómo prácticas cada una de las tres R?
5. Dibuja 4 materiales que se puedan reciclar.
6. Selecciona en que caneca podemos separar los siguientes materiales y cuales no se pueden reciclar.
El video sugerido para los estudiantes es : https://www.youtube.com/watch?v=2Q5dRzuJaZI
Instrumento 5
Cine foro
Tema: Recursos Naturales
Objetivo: reflexionar sobre el cuidado de los recursos naturales
1. Presentación del video “Colombia Magia Salvaje”
2. Proyección.
3. Después de que los estudiantes vean el vídeo deben realizar una cartelera donde escriban dibujen el mensaje que les dejo el vídeo.
4. se realizara la socialización de cada una de las carteleras
5. Finalmente a partir de esta actividad los estudiantes deben realizar un cuento y el mejor será tenido en cuenta para la publicación en el periódico escolar.
6. Reflexión de la actividad.
Película: Documental Colombia Magia
Salvaje Director: Mike Slee
Año: 2015
138
Duración: 90 minutos
Película documental que durante 90 minutos invita a descubrir o reencontrar el "paraíso
que aún existe" de Colombia a través de un recorrido que va por la Sierra Nevada de Santa
Marta y explora las tierras de los Llanos Orientales, el Chocó, las islas de Malpelo y
Gorgona, el Caribe colombiano, la serranía de Chiribiquete, la isla de Providencia y la
región andina. El pez arawana negro, el jaguar, cóndor, el cocodrilo del Orinoco, la
mariposa morpho azul,
las ballenas jorobadas, el perezoso y los colibríes son algunos de los protagonistas
del documental que está dirigido por Mike Slee.
CUÁL ES LA PROPUESTA DE LA
ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR?
Que los estudiantes aprendan de una manera diferente, que desarrollen
actitudes que permitan valorar los recursos naturales y el cuidado del medio
ambiente, fomentando en ellos habilidades en el uso de las nuevas tecnologías y que
las apliquen en el aprendizaje de la educación ambiental.
139
11.6 Anexo 6 Actividad Tecnológica Escolar
140
141
142
143
144
145
148
149
150
151
152
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
165
166
167
168
169
170
171
172
175
|
176
177
178
179
180
Anexo 11.7 Anexo 7 EVA
181
11.8. Anexo 8 Actividad del EVA
182
11.9 Anexo 10 Talleres de Snesibilización
183