16 Unidad 1

Esta unidad trabaja dos de los entornos más cercanos al alumno, el escolar y el familiar.El primer epígrafe presenta aspectos relativos al espacio físico del aula, junto con sus elementos y materiales. También se tratan las actividades que se realizan en ella y las normas que el alumno debe conocer y respetar.El siguiente epígrafe presenta una visión más global del colegio. Así, se analizan los distintos lugares que confor-man un centro educativo, junto con el personal que trabaja habitualmente en él y las actividades del día a día.A continuación, se muestra el concepto de vivienda, las distintas dependencias que la configuran y los usos que se dan a cada una de estas estancias. De ese modo, el niño puede conocer e identificar su propia vivienda.Por último, se presentan las relaciones de parentesco más cercanas (abuelos, tíos, padres y hermanos), tenien-do en cuenta la diversidad de familias que existen en la sociedad actual. Dentro del programa de educación en valores, el tema en torno al que gira toda la unidad es la igualdad de gé-nero: reflexionar sobre la importancia de que todos cola-boren en las tareas de casa.

TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en nueve sesiones. Esta propuesta es orientativa.

ww

Mis profesores, mis amigos, mi familia

Tus alumnos serán capaces de:

Conocer los elementos que componen su aula y su uso.

Distinguir los principales lugares que componen el colegio.

Relacionar las distintas personas que trabajan en el colegio con las tareas que desempeñan.

Valorar y respetar el trabajo de cuantos trabajan en el colegio.

Aprender las normas básicas de convivencia para integrarse en el colegio y en el aula.

Identificar distintos tipos de casas, las partes que las conforman y las principales estancias y usos.

Entender la importancia de colaborar en casa.

Comprender relaciones sencillas de parentesco y la formación de los apellidos.

Identificar a los principales miembros de la familia.

Simon, Francesca: Un cole horripilante. Madrid, SM, 2016. Una divertida historia para perder el miedo a ser «el nuevo» de la clase.

Lecturas recomendadas

La programación de aula y las inteligencias múltiples están en smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

Unidad 1 17

Mis profesores, mis amigos, mi familia

MATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• Contenidos básicos. Asignable

• Profundización. Asignable• Repasa y comprueba

lo aprendido• Prueba de evaluación de la

unidad. Ficha y asignable• Escala de evaluación

• Tutorial. Trabajo individual asistido (vídeo)

• Tutorial. Uno, dos y/o cuatro (vídeo)

• Cine en el aula. Up! Secuencia y actividades

• Repasa y entrénate

Compruebo lo aprendido

• Vivo en familia (canción, base musical y vídeo)

• Actividad de comprensión oral (audio 1)

• Mis profesores, mis amigos, mi familia (vídeo)

• Formamos una casa

Apertura

• Contenidos básicos. Qué materiales usamos en el colegio

• Así es mi clase• Recoge el aula• ¿Qué hay en clase?

• Mural interactivo. La asamblea 1. Así es mi clase

• El colegio de Ismael• Mi colegio (vídeo)

• Tarjetas colegio2. Conozco mi colegio

• Contenidos básicos. Qué estancias tiene una casa

• Profundización. La casa

• Repartimos las tareas en casa

• Cada objeto en su estancia• ¿Cómo sería vivir en…?• Bienvenido a mi casa (vídeo)• Tutorial. Lápices al centro

(vídeo)

• Mural interactivo. Mi casa• Troqueles para el mural

Mi casa• Tarjetas casa 3. Por fin en casa

• Paso a paso. Con mi familia (act. 2)

• Profundización. La familia

• ¿Qué familiar es? • Tutorial. Lápices al centro

(vídeo)

• Tarjetas familia• Tarjetas tareas 4. Con mi familia

• Los derechos de la infanciaPienso y actúo

¿Y si jugamos todos?Buscamos formas de jugar juntos

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

* En negro, recursos exclusivos del profesor. En naranja, recursos del alumno.

18 Unidad 1

Mis profesores, mis amigos, mi familia

¿Dónde desayuna∫ tú?

¿Qué desayuna∫?

2 ¿Qué va

a hacer hoy Ismael en el colegio?

3

¿Dónde está Ismael?

1

11

8 ocho

Sugerencias1. Pedir a los alumnos que observen la imagen. ¿Dónde está Ismael?

Se puede pedir que comparen la escena con su propia realidad. Aprovechar, también, para describir las acciones de los distintos personajes y hablar sobre el reparto de tareas en el hogar.

2. Esta pregunta permite hacer una transferencia entre lo que hace Ismael en la escena y su propia realidad y comparaciones entre ambas situaciones. Se puede aprovechar este momento para hablar de la alimentación saludable.

3. Comprobar que el alumno entiende bien el audio y es capaz de resolver lo que se propone. ISMAEL: Mamá, en cuanto termine de desayunar, ¿podemos ir al cole?

MADRE: Claro, ¿por qué tienes tanta prisa?

ISMAEL: ¡Tengo muchas ganas de ver a mis compañeros y de jugar con mis amigos en el patio!

¿Qué va a hacer hoy Ismael en el colegio?Audio de comprensión oral.

Conocimientos previosAlgunos de los contenidos de esta unidad ya se han abordado previamente en la etapa de Educación Infantil. Aquellos alumnos que han estado escolari-zados en esa etapa han trabajado ya su per-tenencia a la escuela, lo que posibilita que gran parte de los conceptos de esta unidad (instalaciones, algunas normas, personal del colegio, etc.) les resulten familiares. Además, la familia y la casa son contenidos con los que los alumnos están familiarizados, pues supone su primer núcleo de relación y su entorno más inmediato. Por tanto, los alumnos ya habrán adquirido ciertos conoci-mientos previos como relaciones de paren-tesco básicas y partes de una casa.

Previsión de dificultadesLas mayores dificultades podrían darse en aquellos niños que no hayan cursado la etapa de Educación Infantil; o en aquellos que el paso a Primaria suponga un importante cambio que requiera un período de adaptación. Otra de las principales dificultades de la unidad puede ve-nir de la representación visual de las relaciones de parentesco (árbol genealógico).

Mis profesores, mis amigos, mi familiaVídeo para despertar la curiosidad de los alumnos y contextualizar la unidad.

Formamos una casaPuzle interactivo para formar distintos tipos de casas, con el fin de motivar al inicio de la unidad.

Unidad 1 19

Nombra algún objeto que aparezca en la escena. Pide a

tu∫ compañero∫ que lo encuentren.

4

¿Qué cosa∫ te gustaría que tuviera tu casa?

6 ¿Quiéne∫ son

la∫ persona∫ que están con Ismael?

5

www

9nueve

PADRE: No olvides ponerte las zapatillas de deporte. Hoy tienes Educación Física.

ISMAEL: Sí, y también Música. ¡Me gusta mucho tocar el triángulo!

4. Esta actividad busca identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre elementos de la casa.

5. Al realizar esta actividad se pretende identificar las relaciones de parentesco que conocen los niños.

6. Para potenciar la predisposición a descubrir co-sas, esta actividad se puede realizar con Pregunta estrella (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia). Se trata de que los niños formulen preguntas, que pueden escribirse en pósits y colo-carlos en el aula. Al finalizar el tema, se puede elegir uno para que los niños hagan una investigación.

Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-jos dentro de la herramienta de Aprender a pensar.

Te proponemos una dinámica para que trabajes la metacognición de tus alumnos a lo largo de esta unidad. Al final de las sesiones puedes hacerles una pregunta sobre ¿Qué han aprendido, ¿Cómo han aprendido? ¿Con quién han aprendido? ¿Cómo se han sentido? Puedes hacerlo utilizando las preguntas que te proponemos en la guía Aprender a pensar. Recórtalas y mételas en una caja. Cada día elige a 4 o 5 niños para que las contesten. Crearás una rutina que les ayudará a ser cada vez más reflexivos sobre cómo aprenden y, por consiguiente, más autónomos.

Mi diario

Vivo en familiaCasi es hora de comer y estoy con mi familia, a mi padre puedo ver cocinando en la cocina. La abuela y mamá ríen viendo fotos donde el abuelo y yo ponemos cara de ogro.

¡Preparados, listos, ya! Todos vamos a ayudar. Vamos a poner la mesa al ritmo de la música. Venid todos del salón, del baño o la habitación. Cuando estamos juntos yo me lo paso genial.

Vivo en familia, vivo en familia compartiendo la alegría de vivir la vida. Vivo en familia, vivo en familia, no hay nada mejor que vivir en familia.

¡Venga, papi, vamos a comer! ¡Abuelo!, ¿te sientas a mi lado? ¡Hey!, ¡qué bien! Del tejado a la ventana, de la ventana al balcón ha saltado Rasi para entrar en el salón. Con mi tío y mis abuelos, mi amigo, mamá y papá, venid todos a la mesa, es hora de empezar.

Vivo en familia, vivo en familia compartiendo la alegría de vivir la vida. Vivo en familia, vivo en familia, no hay nada mejor que vivir en familia.

No hay nada mejor que vivir en familia.

En familia se vive mejor.

(Letra y música: David Miralles)

20 Unidad 1

1 Así es mi clase

¿Para qué levanta∫ tú la mano en clase? ¿Qué otra∫ cosa∫ hace∫ para que haya una buena convivencia?

1

¿Qué elemento∫ hay en tu aula? Marca.2

NOS ACTIVAMOS

www COMPRENDEMOS

ORDENADOR

PLANTA

PIZARRA

MESAS

PAPELERA

SILLAS

10 diez

Así es mi clase Interactivo para trabajar el plano de la clase.

Nos activamos1. Esta activación permite introducir a los niños en la

reflexión sobre las normas de convivencia y la im-portancia de respetarlas para el buen funcionamien-to del centro y como síntoma de respeto a los demás. Después del diálogo se puede hacer una ac-tividad en grupo, por ejemplo, un mural informativo con las normas de convivencia, añadiendo las que han comentado en esta actividad, previamente ex-plicadas y votadas en una asamblea de clase, siem-pre que la norma propuesta por el niño contribuya a mejorar el buen ambiente de trabajo, juego y con-vivencia. De esta manera se pretende que los niños se habitúen a utilizar la asamblea como medio para plantear y resolver conflictos. Por último, se puede aprovechar la ilustración (niña con implante co-clear) para trabajar el valor de la inclusión.

Sugerencia2. Se puede aprovechar esta actividad para trabajar la

interpretación del plano de una clase. Tras la reali-zación de la actividad, se podría dibujar en la pizarra el plano de la clase y pedirles que vayan diciendo dónde dibujarían la mesa del profesor, las de ellos y el resto de objetos de la clase.

¿Qué hay en clase?Interactivo para trabajar los elementos de la clase.

Recoge el aulaInteractivo para colocar cada cosa en su lugar dentro de la clase.

21Unidad 1

Unidad 1

¿Qué materiale∫ utiliza∫ en clase? Colorea.3

¿Qué hace∫ con tu∫ compañero∫ de clase? Rodea.4

Dibuja lo que má∫ te gusta de tu clase.5

En el aula hay mesa∫, silla∫, pizarra y material escolar. La clase está formada por lo∫ compañero∫ y el profesor.

APLICAMOS

11once

Valores3. A partir de esta actividad se puede reflexionar con los alumnos

sobre comportamientos responsables en el uso de materiales escolares y en el respeto a las normas.

4. Con esta actividad se pretende que los niños identifiquen qué actividades grupales realizan en el colegio. Se puede aprovechar para establecer un diálogo sobre los compañeros y la diversidad que existe en el aula, volviendo a incidir en la inclusión.

5. Para trabajar valores como la amistad o el compañerismo, se puede hacer notar a los alumnos que lo que más les gusta de su clase no tiene por qué ser algo material: pueden ser sus compa-ñeros, el profesor, etc. También puede resultar interesante pedir a los alumnos que no dibujen el objeto o persona elegido de forma aislada, sino ubicado en su contexto.

Qué materiales usamos en el colegioFicha para reforzar

conocimientos sobre los materiales empleados en el aula.

22 Unidad 1

2 Conozco mi colegio

Escribe lo∫ número∫ en su lugar.

1 biblioteca 2 aula 3 aseo∫ 4 patio 5 gimnasio 6 comedor

2

www COMPRENDEMOS

12 doce

¿Adónde va Ismael? ¿Puede ir solo? ¿Qué puede hacer si no encuentra el lugar?

1

NOS ACTIVAMOS

1

3

4

56

2

Mi colegioVídeo para conocer los diferentes espacios del colegio.

Nos activamos1. Esta activación pretende despertar la imaginación de los alum-

nos pidiéndoles que piensen dónde creen que va Ismael. De esta manera también se anticipa alguno de los contenidos de este epígrafe: los espacios físicos del colegio. Y sirve como iden-tificación de los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre este tema.

Para activar los conocimientos previos sobre las profesiones que se desarrollan en el centro, se puede guiar la pregunta final para que enumeren las personas a las que podrían preguntar si no encuentran determinados espacios del colegio.

Unidad 1 23

Unidad 1

13trece

¿Quién trabaja en cada lugar? Une.3

El colegio tiene diferente∫ parte∫. En él trabajan mucha∫ persona∫.

¿Qué e∫ lo que má∫ te gusta hacer en el colegio? Ordena del 1 al 4.

4

¿Qué me pierdo si no voy un día al colegio?5

APRENDER COMER JUGAR HACER AMIGOS

APLICAMOS

El colegio de IsmaelInteractivo para trabajar los espacios

y profesiones del colegio.

Valores1. Durante la activación se puede aprovechar también para fo-

mentar, por un lado, la autonomía, a través de la pregunta sobre si Ismael puede ir solo, haciendo hincapié en los lugares a los que pueden ir por ellos mismos; y, por otro lado, el respeto de las normas, indicando los lugares que no tienen permitido ir o a los que tienen que ir acompañados.

3. Con esta actividad, además de la identificación de algunos de los miembros de la comunidad escolar y la asociación con los lugares en los que suelen desempeñar sus tareas, se pretende que reconozcan, valoren y respeten dichas profesiones. Está pensada también para trabajar la igualdad de género en el ám-bito profesional.

24 Unidad 1

¿Qué estancia∫ tiene una casa? Habla con tu equipo y completa con la∫ vocale∫.

2 G I

3 Por fin en casa

¿Qué tarea∫ hace∫ en casa? ¿Cómo la∫ repartí∫?1

B Ñ

R C B D R

P S LL

D RM T R

C C N

S LÓN

www

www

COMPRENDEMOS

NOS ACTIVAMOS

14 catorce

A O

E I I O

A I O

A

O I A

O I O I O

Repartimos las tareas en casaInteractivo para trabajar el reparto equitativo de las tareas del hogar.

Nos activamos1. Esta activación pretende que los alumnos enumeren

las distintas tareas domésticas, en cuáles pueden participar y cómo se reparten. Además, si se asocia cada tarea a una estancia de la casa, esta activación se convierte en el punto de partida para poder iden-tificar las distintas estancias y para detectar conoci-mientos previos.

Valores1. En este momento se puede aprovechar para enta-

blar un diálogo sobre el reparto equitativo de las ta-reas domésticas entre los miembros de una familia también desde el punto de vista de la igualdad de género, tema en torno al que gira la unidad.

Aprendizaje cooperativo2. G I Se sugiere aplicar la técnica cooperativa Lápi-

ces al centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Debido a la dificultad que supone interpretar el plano del edificio y la que pue-den tener algunos niños aún con la escritura, se su-giere que piensen la respuesta en equipo para que tengan más seguridad a la hora de realizar la activi-dad en el libro.

Recuerda que dentro de la Barra de herramientas cooperativas dispones de cinco vídeos con consejos y varias herramientas (cronómetro, cuenta atrás, se-ñales de atención, etc.) que pueden ayudarte en el trabajo cooperativo.

Lápices al centroTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Cada objeto en su estanciaInteractivo para trabajar las estancias de una casa y los objetos propios de cada una.

Unidad 1 25

Unidad 1

¿De qué tipo∫ son esta∫ casa∫? Repasa y despué∫ rodea cuál se parece a la tuya.

4

¿Dónde hace∫ esta∫ actividade∫? Pega.3

PREPARO LA TAREA. ¿Cómo e∫ tu casa por fuera? ¿De qué tipo e∫? Haz un dibujo.

5

La∫ casa∫ tienen diferente∫ estancia∫. Hay distinto∫ tipo∫ de casa∫.

APLICAMOS

piso adosado casa unifamiliar

15quince

piso adosado casa unifamiliar

Bienvenido a mi casaVídeo sobre las estancias de la casa.

Sugerencias2. Una vez identificadas las distintas partes de una casa

se puede pedir a los niños que las representen en un croquis de su propia casa. Además, se sugiere apro-vechar la ilustración para hablar del ahorro energéti-co y del consumo responsable de recursos dentro del hogar (observar las luces apagadas en las estancias vacías, al niño duchándose en lugar de ba-ñarse, etc.).

3. Una vez realizada la actividad se puede pedir a los niños que describan, oralmente, otras dependencias de la casa y el uso de cada una de ellas.

4. Antes de empezar esta actividad, se sugiere pedir a los niños que identifiquen los diferentes tipos de vi-vienda y que describan, oralmente, las diferencias.

5 Preparo la tarea Para ayudar en la preparación de la tarea final, los niños deben describir cómo es su casa y realizar un dibujo que deberán guardar. En la tarea del final del trimestre, tendrán que comparar su dibujo con otras casas del barrio, para encontrar similitudes y diferencias.

1

2

La casaFicha para profundizar

en los conocimientos sobre la casa.

2

Qué estancias tiene una casaFicha para reforzar

conocimientos sobre las estancias de la casa.

1

¿Cómo sería vivir en...?Interactivo para trabajar el pensamiento

divergente sobre cómo sería vivir en diferentes tipos de casa (iglú, casa flotante,

autocaravana, etc.).

26 Unidad 1

¿Qué familiare∫ aparecen en tu álbum de foto∫?1

4 Con mi familia

Completa el árbol genealógico de Ismael. 2

NOS ACTIVAMOS

www COMPRENDEMOS

Ismael hermano

abuelo abuela abuelo

abuela tío papá mamá

16 dieciséis

abuela

mamá papá tío

¿Qué familiar es?Interactivo para trabajar las relaciones básicas de parentesco.

Nos activamos1. Con esta activación se pretende, partiendo de la

ilustración y de su propia realidad, establecer una conexión entre los distintos miembros de una fami-lia y el concepto de familiar.

Se puede aprovechar la situación que aparece en la ilustración para pedir a los alumnos que elaboren o lleven a clase un álbum fotográfico de su familia.

Valores1. En este momento, aprovechando la ilustración, se

puede retomar el diálogo sobre la igualdad de géne-ro, también en la responsabilidad compartida de los cuidados de la infancia y de las personas mayores.

Apoyo a la diversidad2. Para ayudar a los alumnos que necesitan un

apoyo para interpretar el árbol genealógico y com-prender las relaciones que se establecen entre las diferentes ramas, se aporta una ficha Paso a paso, con ayudas en el entorno digital.

Después de esta actividad se puede aprovechar para hablar de las familias de los alumnos, incluso se pue-de pedir una explicación oral de un árbol genealógi-co de los miembros de su familia. También se puede aprovechar esta actividad para hablar de diferentes tipos de familias y valorar cada una como es, sin caer en estereotipos. De esta manera los alumnos po-drían, por ejemplo, decir una cosa que les guste mu-cho de su familia y otra, de la familia de otro niño.

Paso a paso. Actividad 2 Ficha de apoyo para facilitar la resolución de la actividad 2.

1

1

Unidad 1 27

Unidad 1

Dibújate y completa esta tarjeta con tu∫ dato∫.4

Toda∫ la∫ persona∫ tenemo∫ una familia. Cada familia e∫ diferente.

APLICAMOS

¿Quiéne∫ son lo∫ padre∫ de Natalia? Habla con tu equipo y rodea.

3 G I

Soy Loli Olano.

Soy Pepe Soto.

Soy Leo Olmo.

Soy Natalia Olmo Nieto

Soy Isa Nieto.

NOMBRE:

APELLIDOS:

NOMBRES DE TUS FAMILIARES:

17diecisiete

Lápices al centroTutorial para que esta técnica

se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Aprender a pensar2. Después de realizar la actividad 2, se puede suge-

rir a los alumnos que realicen un árbol de su propia familia, empleando el mapa conceptual (ver guía Aprender a pensar y tarjetón correspondiente). Con esta actividad estarás fomentando que los alumnos trabajen la clasificación jerárquica de información (parentesco, en este caso).

Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-jos dentro de la herramienta de Aprender a pensar.

Aprendizaje cooperativo3. G I Esta actividad cuenta con la complejidad de

que los niños deben asociar el primer apellido de Natalia con el primer apellido de los hombres, y su segundo apellido con el primer apellido de las

mujeres. Por este motivo, y también porque algunos de los alumnos todavía estarán afianzando su lecto-escritura, se sugiere realizar esta actividad con la téc-nica cooperativa Lápices al centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técni-ca). Primero hablan juntos sobre cómo debe resol-verse la actividad, cuáles creen ellos que son el padre y la madre y por qué, y luego cada uno, de forma individual, lo rodea en su libro.

Cuando se pida la respuesta, todos los niños del equipo deben poder dar la explicación de por qué han elegido ese padre y esa madre. Así se tendrá la certeza de que todos lo han entendido.

Recuerda que puedes acostumbrar a los alumnos a respetar distintas señales de atención utilizando las que encontrarás dentro de la Barra de herramientas cooperativas.

2

La familiaFicha para profundizar

en los conocimientos sobre la familia.

2

28 Unidad 1

PIENSO Y ACTÚO

¿Qué niño∫ se aburren en el partido? Marca.1

¿Cómo te gustaría que acabara la historia? Inventa un final.2

¿Y si jugamos todos?

Lo∫ derecho∫ de la infancia son para todo∫ lo∫ niño∫ y niña∫ del mundo.

El juego, la alimentación y un hogar son derecho∫ de lo∫ niño∫.

18 dieciocho

Los derechos de la infanciaInteractivo para trabajar los derechos de la infancia.

SugerenciaRealizar una observación grupal sobre el cómic para aclarar las po-sibles dudas que surgen de las viñetas.

– Viñeta 1: Ismael y algunos amigos van a jugar al baloncesto en el recreo.

– Viñeta 2: Algunos amigos no pueden jugar a ese juego y se quedan fuera mirando.

– Viñeta 3: Ismael se da cuenta y para el partido.

ValoresEn esta sección se trabajan los derechos de la infancia desde un enfoque cercano para fomentar el diálogo y la reflexión de forma que los niños comiencen a practicar el sentido crítico y la solida-ridad activa.

Unidad 1 29

Unidad 1

¿Qué juego quiere∫ proponer tú? Dibuja.1

Buscamos formas de jugar juntos

Elaborad una lista con todo∫ lo∫ juego∫ propuesto∫.

Comparte con tu∫ compañero∫ tu propuesta.

Piensa un juego en el que puedan participar todo∫.

Elegid un juego y repartid la∫ funcione∫ de cada uno.

3 4

19diecinueve

Aprender a pensar Este cómic sirve como punto de partida para in-

troducir los conceptos de los derechos y deberes de las personas, y más concretamente los de la infancia. Se sugiere profundizar en este tema con la estrategia de pensamiento Alternativas y consecuencias (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia). El objetivo es fomentar el pensamiento alternativo de los alumnos, desarrollar en ellos la capacidad de buscar soluciones, más allá de las obvias; igualmente importante es enseñarles a establecer criterios de va-loración a la hora de elegir una solución u otra, en función de sus consecuencias.

Sugerencias1. Para que los niños puedan resolver la situación en la

que se encuentran Ismael y sus amigos se propone realizar esta actividad: Buscamos formas de jugar jun-tos. En este caso se puede proponer a los niños que piensen qué funciones puede realizar cada uno se-gún sus capacidades.

Si el profesor lo ve necesario se puede aprovechar esta actividad para trabajar otros aspectos relaciona-dos como puede ser invitar a los niños a reflexionar sobre las ventajas de jugar juntos frente a jugar solo, cosas que se pueden hacer con los compañeros, etc.

30 Unidad 1

COMPRUEBO LO APRENDIDO

¿Quiéne∫ cumplen la∫ norma∫ en el colegio? Habla con tu equipo y tacha a quiene∫ no la∫ cumplen.

2 I G

¿Qué hay en tu aula? Rodea. 1

20 veinte

Aprendizaje cooperativo I Se recomienda realizar esta sección con la técnica

Trabajo individual asistido (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un niño tenga una duda, la planteará dentro del equipo mejor que al profesor.

2. I G Se propone realizar esta actividad con la téc-nica cooperativa Uno, dos y/o cuatro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técni-ca). Como los niños ya han trabajado las normas a lo largo de la unidad, pueden realizar la actividad solos. Debido a que tienen que interpretar las imágenes y relacionar con ellas lo que saben, se les da la oportu-nidad de contrastar y corregir en equipo sus res-puestas.

Así aseguramos que han adquirido este contenido tan importante para la convivencia en el aula.

ValoresPor medio de las actividades 2 y 5 se pueden seguir trabajando los valores: por un lado, se trabaja la hones-tidad (comprender la importancia de respetar las nor-mas para una buena convivencia y comprometerse a seguirlas, así como la asunción de responsabilidades en casa) y por otro, como eje de la unidad, la igualdad de género en el reparto de las tareas.

Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula.

Hay una versión para el alumno.

Contenidos básicosInteractivo asignable para reforzar los contenidos de la unidad.

1

Uno, dos y/o cuatroTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula.

Hay una versión para el alumno.

ProfundizaciónInteractivo asignable para profundizar en los contenidos de la unidad.

2

1 2

Unidad 1 31

¿Cómo me he sentido hoy con mi∫ compañero∫ en el colegio? Rodea.

1

Unidad 1

¿En qué estancia∫ de la casa están? Marca.3

salón balcón dormitorio baño salón baño

¿Conoce∫ a la familia de Ismael? Pega.

La hermana de su papá e∫ su .El papá de su mamá e∫ su .La mamá de su papá e∫ su .

4

¿Qué hace∫ con tu familia? Marca.

Poner la mesa. Leer cuentos. Ir al parque. Pasear. Ir al supermercado. Limpiar.

5

www

ventiuno 21

tíaabueloabuela

Repasa y entrénateInteractivo para que el alumno compruebe

la adquisición de conceptos.

Para que tus alumnos profundicen en su reflexión les puedes orientar con sugerencias como esta: Pon un ejemplo de cuándo te has sentido alegre / triste / enfadado / asustado / vergonzoso trabajando con tus compañeros.

Mi diario

12

Evaluación de unidadInteractivo asignable para evaluar

los contenidos de la unidad.

3

Cine en el aulaSecuencia de la película Up!

Incluye ficha técnica, actividades y un interactivo asignable.

Prueba de evaluación de la unidad Ficha y escala para evaluar

los contenidos de la unidad.

2

Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para repasar

los contenidos de la unidad.

1

3