mis logros también son los logros de mi comunidad
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160
UNIDAD 9
Mis logros también son los logros de mi comunidad.1. Actividad 1 (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que: - Lean el poema de E. Galeano, - Observen las imágenes y sus
mensajes. - Relacionen las frases con sus
experiencias de vida en la comunidad y con el título de la unidad.
- Respondan las preguntas. Conversen acerca de la importancia
de que, como miembros de una comunidad, participemos proactivamente, para lograr una mejor vida, una comunidad próspera y acorde a nuestros deseos y sueños.
Cont. Actividad 1 (15 minutos) Oriente a los estudiantes para que:
- Predigan, antes de realizar las lecturas, con base en el título y las imágenes: ¿A qué se refiere? ¿Será el nombre de una comunidad? ¿Será real o ficticio?
- Observen la estructura de los textos y determinen si es novela, obra de teatro, poema.
- Analicen qué tipo de texto utiliza básicamente los diálogos para comunicar las situaciones, en dónde se presentan personajes que dialogan continuamente y con ello nos enteramos de todo. Concluirán: en las obras de teatro.
Proponga a los estudiantes que: - Lean una primera vez sin
interrupciones para comprender el significado global.
- Lean una segunda vez haciendo pausas, a fin de comprender por contexto.
- Oriente la comprensión mediante la formulación de preguntas.
- Si se les dificulta comprender por contexto, pueden buscar en el diccionario.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 170, 171, 172 y 173 Tiempo: 50 minutos
Sugerencia de preguntas durante la lectura.
Fuenteovejuna… - ¿Quién es el viejo al que están
atormentando? - ¿Qué le preguntan a él y a los demás? - ¿Cómo se llamaba al comendador que
mataron? - ¿Según la gente, quién lo mató? - ¿Quién creyeron que los delataría? - ¿Según la gente de Fuenteovejuna, por
qué mataron al comendador? - ¿A quién le pidieron que se hiciera
cargo de la villa?
Evaluación (25 minutos) Solicite que relean las
veces que sean necesarias para comprender.
Coménteles que es un poco diferente la forma en que aparece el español en la obra, porque fue escrita en el Siglo de Oro español, más o menos en la época en que se colonizó América. En esa época existían feudos y la gente que vivía en las villas estaba a merced de los caprichos y la maldad de gente como el comendador.
Recuérdeles mostrar orden y respeto hacia los demás compañeros.
Recordatorio Para la sesión 2 deben
llevar un diccionario y crayones, lapiceros de colores o resaltadores.
PLANIFICADOR CYL U9.indd 160 11/03/16 02:31 p.m.
161
UNIDAD 9Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 174 Tiempo: 50 minutos
Taller de compresión
Diálogo e interrogaciones al autorNivel literal (20 minutos) Indique a los estudiantes que:
- Localicen en los textos las palabras que encuentran con negrita y si hay otras que no conocen, las agreguen para buscar su significado en el diccionario.
- Respondan en el cuaderno, las preguntas literales. Con las que trabajaron durante el proceso de la lectura, tendrán información valiosa para responder.
- Recuérdeles que, por ser preguntas literales, la respuesta estará en el texto, aunque no siempre aparezca con las mismas palabras.
Nivel inferencial (20 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Lean la información sobre la técnica de dialogar con el autor. Recuérdeles que ya en la unidad anterior se hizo algo más o menos similar.
- Contrasten la nueva manera de preguntarle al autor, pues conocer varias técnicas nos ayudará a aplicarla mejor y obtener la información que necesitamos para comprender lo que leemos.
- Copien en su cuaderno el formato. - Comparen esta técnica con la
anterior. Noten que no solo se le pregunta algo al autor sino que también se le cuenta qué hicimos, lo que nos interesó, entre otros, con lo cual podemos organizar nuestras ideas porque expresamos qué nos llamó la atención, lo que queremos saber y concretamos una idea.
Recordatorio Aprender a buscar
palabras clave ayudará al estudiante a enfocarse en lo más importante y aprender a separar lo relevante de lo complementario (análisis), con lo cual se le facilitará la comprensión más profunda de lo que lee.
Ak’axanïkComprender
Evaluación (10 minutos) Pida que cada estudiante:
- Responda y pregunte sobre lo que más llamó su atención.
- Valore que, con esta técnica, se puede sentir unido en una conversación con un autor tan remoto como puede ser Lope de Vega e interesarse más en la lectura.
Fecha:
Estimado:
Leí el fragmento de su obra:
Lo que más me llamo la atención fue:
Porque creo que:
Me gustaría preguntarle:
Pienso que su texto es:
Aprendí que es importante:
Le envío un dibujo de cómo imagino el escenario para la
presentación de la obra.
Muchas gracias,
Atte.
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162
UNIDAD 9
Diálogo e interrogaciones al autor
Nivel crítico (20 minutos) Organice a los estudiantes en parejas
y solicite que, antes de responder a las preguntas, observen y lean, en el orden indicado, el significado de pernada y luego las imágenes de mujeres así como la frase de Enma Goldman.
Organice y oriente una lluvia de ideas (FT 3) acerca de cómo relacionan la frase de Goldman con el significado de pernada y cómo esto ha ido cambiando. Expresen qué consideran pendiente todavía en cuestión de derechos de las personas.
(30 minutos) Explique a los estudiantes, antes de
que respondan a las preguntas, que la época en la cual se escribió el texto, era de transición de una muy rígida, en la cual los nobles, dentro de una economía y cultura feudal se consideraban con derecho sobre las vidas de sus siervos a otra un poco más liberal, en la que los feudos van desapareciendo poco a poco y se vislumbran nuevos valores y derechos para la gente de la gleba (gente del pueblo bajo). De esa manera, no podemos aplicar la misma escala de valores para ellos que para nosotros.
Oriente a los estudiantes para que cada uno cree una opinión y aprenda a relacionar lo que lee con situaciones de su entorno, para que en estas también opine y se forme un juicio crítico.
Si el tiempo lo permite, pueden compartir en plenaria y discutir las respuestas.
Oriente para que no se juzguen las situaciones solo en función de lo que se vive y cree actualmente o sin tomar en cuenta qué provocó la reacción violenta del pueblo de Fuenteovejuna.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 175 Tiempo: 50 minutos
Aspectos Sí NoAportan ideas en la lluvia de ideas relacionando la frase de Goldman con pernada.Establecen que también tiene una relación con la lectura.Describen cómo ha ido cambiando la situación para las mujeres y la relación con los jefes o dueños.Argumentan acerca de qué hace falta en cuestión de derechos humanos.Leen detenidamente y reflexionan antes de contestar las preguntas.Expresan un juicio a partir de la reflexión e investigación.
Evalúe según lista de cotejo.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que investiguen acerca de
Emma Goldman. - Copien y comenten cinco frases
de cambio social de su autoría.
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163
UNIDAD 9
Solución:
Taller de vocabulario
Palabras de origen americano1. Desafío (15 minutos)
Indique que identifiquen el origen de algunas palabras que se utilizan en forma cotidiana.
papa – Perú tomate - México huracán – Cuba y Puerto Rico
2. Exploración (15 minutos) Oriente a los estudiantes para que
establezcan, al igual que en el Paso No. 1, la relación de las palabras con su origen, esta vez no a través del lugar, sino del idioma.
Puede sugerir que, con base en los resultados de la exploración, determinen cuáles son las lenguas que más han aportado al español y que traten de encontrar una posible explicación.
En realidad, la influencia se debió sobre todo a que los españoles tuvieron el primer contacto con los taínos en las islas del Caribe y con ellos aprendieron a nombrar todo aquello que les era desconocido. Posteriormente, también fue México, el que aportó vocablos, con el pueblo azteca, el gran imperio que conquistaron y que desde antes de la llegada de los españoles gozaba de gran influencia en el mundo originario.
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 176 Tiempo: 50 minutos
Solución:
TzijPalabras
3. Puente cognitivo (20 minutos)
Seguramente muchos de sus estudiantes no conocían que muchas palabras son de origen americano. Es importante que sepan cómo sucedió ese intercambio
Es un buen momento para que usted les comente que el intercambio entre españoles y nativos fue extenso y el lenguaje fue uno de ellos, especialmente porque los españoles desconocían muchos de los objetos, flora o fauna que existían en América.
Proponga que: - Amplíen la información
leyendo algo de historia en su libro de Conceptos básicos.
- Imaginen cómo llamar a las cosas que se desconocen y para las cuales el otro pueblo ya tiene un nombre. La actividad consiste en que se pongan en los pies de los descubridores.
- Reflexionen sobre lo que sucedió cuando, por ejemplo, una palabra no se escuchaba bien y se repetía con los fonemas que se conocían, no con los que el otro idioma nombraba sus referentes.
náhuatl
arahuaco
quechua
taíno
puma
cacao
canoa
hule
chocolate
barbacoa
iguana
aguacate
yuca
Recordatorio Solicite a los estudiantes
que compren o dibujen un mapa de América para la siguiente clase.
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164
UNIDAD 9
Palabras de origen americano
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Consulten el siguiente enlace para investigar el origen de algunas de las palabras listadas en el recuadro. http://web.abo.fi/csk/proj/vkk/caminando/1/recordando/aportes.htm
- Localicen y marquen las áreas geográficas de las cuales se adoptaron algunos vocablos.
- Investiguen más palabras de origen americano y que las coloquen en el mapa.
5. Integración (15 minutos) Pida que copien el poema y en el
identifiquen las palabras de origen americano.
Reflexionen, a partir de comentarios y preguntas como: - Los pueblos originarios también
dieron grandes aportes a la cultura española. No solo se recibió de ellos. Muestra de este intercambio cultural se da en el lenguaje, que refleja todo aquello que era desconocido para los españoles.
- ¿Por qué incorporaron los españoles esas palabras a su idioma?, ¿Habrá alguna otra forma de expresar las mismas cosas?, ¿Qué utilidad tienen esas palabras en la vida cotidiana?
6. Evaluación (15 minutos) Solicite que escriban las
adivinanzas en una hoja o en su cuaderno.
Evalúe con una lista de cotejo o escala de rango. Si deciden compartir con otros estudiantes, ellos podrían hacer la evaluación.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 177 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el ejercicio
del siguiente enlace: http://web.abo.fi/csk/proj/
vkk/caminando/1/recordando/aportes.htm
Aspectos Sí NoLa conclusión refleja una reflexión profunda sobre el tema.
Se argumenta sobre los aportes reales de los idiomas originarios al español.
Toma en cuenta que estas palabras incorporaron nuevas realidades.
Se expresa sobre la utilidad de dichas palabras en el habla cotidiana.
La redacción es clara, concisa y apegada a las normas gramaticales y ortográficas vigentes.
Aspectos Sí NoRedactó tres adivinanzas.
Las respuestas corresponden a las palabras caimán, loro, colibrí.
Las adivinanzas son ingeniosas.
Reflejan las características del animal o un juego de palabras con el nombre.
La redacción se apega a las normas gramaticales y ortográficas vigentes.
Evalúe mediante listas de cotejo como las siguientes:
Si son gente de buenos pensamientosA quien es recebillos; si son gratas,Si vienen fatigados de hambriento, Darémosles de nuestros alimentos guamas, uyamas, yucas y batatas,Darémosles cazabis y maíces. Con otros panes hechos de raíces
Darémosles pescado de los ríos, Darémosles de gruesos manatíes
Las ollas y los platos no vacíos, También guaraquinajes y coriesDe que tenemos los bohíos Y curaremos bien a los que se enferman Colgándoles hamacas en que duermen.
Solución:
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UNIDAD 9
Taller de gramática
Modificadores del sujeto1. Desafío (15 minutos)
Solicite redactar una oración con las palabras del recuadro. Colocarán cada palabra según el orden señalado en la guía. - Pregunte cuál es el verbo, el
sustantivo, el adjetivo. - Oriéntelos para que llenen las
casillas correspondientes y coloquen las otras palabras en donde corresponde.
- Explique: Las palabras se clasifican en distintas categorías y dentro de una oración, cumplen distintas funciones. Haga una analogía: Las personas somos diferentes.Dependiendo en dónde estamos, cumplimos la función de hijos, padres, hermanos, compañeros, jefes, subordinados, entre otros.Así sucede con las palabras, el sustantivo, dependiendo de dónde se encuentra en la oración, cumple distintas funciones.
2. Exploración (15 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Copien el cuadro en su cuaderno. - Establezcan si es un verbo,
sustantivo, adjetivo o adverbio, para determinar qué función tienen en la oración.
Explique que la aposición es reconocida porque puede tomar el lugar del núcleo del sujeto.
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 178 Tiempo: 50 minutos
3. Puente cognitivo (20 minutos)
Proponga que: - Interpreten el
organizador. - Observen, antes
de buscar ejemplos en Fuenteovejuna, los modificadores que aparecen en las oraciones del Paso 1, pues les ayudará a comprender.
Solución:
Kemchi’Gramática
Oración NS md mi Ap.a. Nuestro facilitador, el mejor de todos, se fue de vacaciones. X
b. Los jóvenes aplicados juegan en el jardín. X
c. El perro de Nazareth duerme en su cama. X
d. Napoleón, emperador de Francia, fue un estratega. X
Solución:Verbo = cocinaSustantivo = Ruth, mamá, pepián, Paty (de)Adjetivo = oficiosaPosible orden:La mamá de Paty, Ruth, cocina pepián.Ruth, la mamá de Paty, cocina pepián.
Recordatorio El núcleo del sujeto siempre será un sustantivo o un pronombre. Los modificadores directos, son un artículo o un adjetivo. Los modificadores indirectos siempre irán precedidos de una preposición. La aposición puede ser identificada porque va entre comas. Puede
cambiar su lugar con el núcleo, sin que se altere el sentido y al pronunciarla, siempre se hace una pausa.
Estructura del sujeto
Modificaciones
Es la palabra más importante del
sujeto.Modificador
directo
viejo buen
Se une al núcleo sin usar nexos o enlaces
(preposiciones).
Explica o se específica el significado del
núcleo.
Aposiciones
Se une al núcleo con preposiciones.
Modificadorindirecto
Núcleo
Decid la verdad, buen viejo.En esta oración no aparecen modificadores indirectos ni aposición. Usted puede hacer la observación de que no siempre aparecen todos en una misma oración.
Posibles ejemplos:
PLANIFICADOR CYL U9.indd 165 11/03/16 02:31 p.m.
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UNIDAD 9
Modificadores del sujeto4. Nuevos aprendizajes (20 minutos)
Como verá, los datos que se les proporcionaron el día anterior, más los que aparecen en esta sesión, permitirán complementar la información. Sin embargo, es necesario que practiquen para familiarizarse. - Si necesitan mayor aclaración
pueden consultar su libro de Conceptos básicos, volumen III, capítulo 4.21.
- Se sugiere que una de las oraciones, se trabaje en plenaria (FT 6) para aclarar dudas.
5. Integración (10 minutos) Proporcione a los estudiantes las
oraciones que deben ordenar, no construir. - Solicite que identifiquen los
modificadores del sujeto. - Sugiera que después de
ordenarlas, hagan un cuadro similar al que han trabajado, para determinar los modificadores del sujeto.
6. Evaluación Organice a los estudiantes en
parejas por cercanía y pídales que: - Construyan una oración en
la que incluyan todos los modificadores del sujeto.
- Coevalúen su trabajo, pues además de escribir la oración, explicarán los modificadores a su compañero.
Esta es una buena técnica que puede aplicar en otras ocasiones, pues explicar a otros nos ayuda a procesar la información que transmitimos y encontrar nuestras propias explicaciones.
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 179 Tiempo: 50 minutos
Evaluación (20 minutos) Pida que, al momento de
evaluarse mutuamente, se haga con base en lo expuesto: - la explicación del
compañero es clara, - incluye los elementos
adecuados y, - facilita la comprensión.
También pueden compartirse la propia experiencia de explicar a otro y de qué manera les ayudó a entender mejor.
Recuérdeles la importancia del respeto mutuo, del trabajo en equipo y la cooperación en el aprendizaje
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realice los ejercicios de
las pp. 78 y 79, Vol. IV de la Guía de aprendizaje, La organización de las palabras, hasta antes del cuadro sinóptico.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
Recordatorio Pida a los estudiantes
que lleven revistas, periódicos, textos, así como tijeras y goma para la sesión del próximo día.
Aspectos a evaluar Sí No
a. Identifica núcleo del sujeto.
b. Identifica modificador directo.
c. Identifica modificador indirecto.
d. Identifica aposiciones, si hay.
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UNIDAD 9
Taller de ortografía, caligrafía y puntuación
Signos auxiliares1. Desafío (15 minutos)
Solicite que identifiquen los signos auxiliares. No es necesario que explique su utilidad, en este momento. - Puede pedir que, además de
dibujarlos y crear una nueva ilustración con ellos, coloquen los nombres alrededor.
2. Exploración (10 minutos) Organice a los estudiantes e
indíqueles que: - Escriban por lo menos cinco
oraciones en las que utilicen distintos signos de puntuación, entre ellos los signos auxiliares.
- Revisen el uso de todos los signos auxiliares que identificaron en el Paso 1.
3. Puente cognitivo (25 minutos) Solicite que:
- Lean la información relativa a los signos auxiliares.
- Expliquen al otro lo que comprenden para enriquecer su aprendizaje.
- Recorten en revistas y otros materiales impresos, dichos signos auxiliares y los peguen en su cuaderno, para ejemplificar.
- Practiquen el uso de estos signos en el enlace http://reglasdeortografia.com/signosindice.html
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 180 Tiempo: 50 minutos
Comparta esta información:
Los signos auxiliares tienen diversos usos, no solo ortográficos. También se utilizan con fines editoriales o en informática. Puede pedir a sus estudiantes que investiguen los diferentes usos de los signos auxiliares, además de los puramente ortográficos.
Signos ortográficos:
Tz’ib’anïkEscribir
, — . * _ ( ) ;´¡ ! [ ] « » : ¿ ? { } ' ' ̈˵ ˶/
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UNIDAD 9
Signos auxiliares4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)
Organice a los estudiantes en parejas y solicite que: - Lean la información. - Realicen algunos ejercicios y
tomen decisiones relacionadas con el uso de signos auxiliares.
- Relean con atención y pongan en práctica lo que están aprendiendo.
Explique que, en el caso de la // (barra doble) copien el poema de corrido. Enfatice que se usan para que se comprenda que se trata de un poema versificado.
5. Integración (15 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Elijan una canción con ritmo pegajoso que les guste y que llame la atención a los demás.
- Modifiquen la letra creando una que ejemplifique los usos de los signos auxiliares.
Puede pedir a distintas parejas que realicen, cada una, una estrofa y luego se reúnan para crear una canción.
6. Evaluación Proponga a los estudiantes que:
- Elaboren las tarjetas con el material solicitado: en una de las tarjetas colocarán la definición y en la otra, el signo.
- Jueguen Memoria de los signos auxiliares.
Sugiera que: - Incluyan un ejemplo de uso. - Escriban las definiciones con sus
propias palabras, pues así podrá ver si han comprendido bien.
- Dibujen creativamente cada uno de los signos.
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 181 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que lean la información en
el siguiente enlace y construyan un organizador gráfico con ejemplos de uso: http://www.eumed.net/libros-gratis/ciencia/2012/11/signos-auxiliares-puntuacion.html
6. Evaluación (20 minutos) Por cuestiones de
tiempo, es necesario que todos tengan tarjetas ya preparadas para que les dé tiempo llenarlas y jugar.
Recuérdeles que lo importante no es el juego en sí, es decir, quién gane, sino que se pueda evidenciar su aprendizaje.
Evalúe con una lista de cotejo o escala de rango como la del ejemplo.
Aspectos Sí NoLas tarjetas realizadas tienen una definición parafraseada.Se evidencia creatividad e iniciativa en la decoración y diseño de los signos auxiliares.Durante el juego se evidencia el reconocimiento de las reglas y su relación con los signos.
Presentan ejemplos que fortalecen el aprendizaje.
La actitud durante el juego es respetuosa y participativa.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
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UNIDAD 9Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 182 Tiempo: 50 minutosSolïk
Interpretar
Recordatorio Pida a los estudiantes
que lleven a clase hojas de papel, si es posible de distintos colores; si no, crayones y marcadores, hojas de papel, goma, tijeras.
Comparta esta información:
Advierta que la interpretación de los colores que aparece en el video, tal como lo indica el locutor, es una convención únicamente para el mundo occidental, para los países que están orientados por la cultura europea. En nuestro país, para los mestizos.Sin embargo, en nuestro país, cada pueblo tiene una diferente concepción del significado de los colores. En el siguiente enlace, pueden encontrar información sobre la interpretación de los colores en el pueblo maya:
https://comunitariapress.wordpress.com/2014/03/31/los-mayas-y-el-color/
Si su comunidad está situada en territorio xinka, posiblemente prefiera que lean el siguiente enlace:
http://yosoyxinka.blogspot.com/2011/07/los-colores-del-pueblo-xinka.html
Aunque no se localizó información propia del pueblo garífuna en Guatemala, en la siguiente página hay información de los garífunas en Honduras, que puede servir de referencia:
http://losgarifunasenhonduras.blogspot.com/2012/04/blog-post.html
Taller de semiología
Signos auxiliares1. Desafío (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que para responder, tomen en cuenta lo que han aprendido anteriormente, también en lo que han observado en anuncios y sobre todo en su propio gusto lo que les motiva.
Usted puede hacer una actividad rápida: - Coloque algunos colores en la
pizarra. - Pida que levanten la mano
quienes hayan seleccionado cada color.
- Anote qué colores predominaron en el grupo.
2. Exploración (20 minutos) Organice a los estudiantes en
parejas y pida que: - Lean dos o tres veces los
poemas. - Identifiquen las sensaciones que
les producen los colores. - Respondan a las preguntas de
orientación que usted puede formular. Por ejemplo: qué nos produce el verde, en dónde encontramos verde, cómo nos sentimos cuando estamos frente a ese verde, entre otros.
3. Puente cognitivo (20 minutos) Solicite que:
- Vean con atención el video en el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=6t8UbFw3Dng
- Tomen nota de lo que consideren más valioso.
- Trabajen en hojas, tanto los dibujos como sus comentarios, para que puedan mostrarlos en el aula.
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UNIDAD 9
Los colores
4. Nuevos aprendizajes (25 minutos) Organice equipos de cinco
estudiantes y solicite que: - Elaboren un banderín tomando
en cuenta lo que aprendieron el día anterior sobre los colores y la personalidad que reflejan.
- Elijan los colores con los cuales se identifican.
- Formen en conjunto su banderín incluyendo en forma creativa el color de cada miembro.
- Expliquen en plenaria (FT 6), su selección de colores.
Explique que esa identificación es convencional, es decir, que se ha dado así por cuestiones culturales y posiblemente en las culturas del país, no todos los colores representan lo mismo.
5. Integración (10 minutos) Proponga que cada estudiante
escriba en su cuaderno qué significa el color en cada uno de los elementos cotidianos que se le indican. - Sugiera que, además, coloquen
una ilustración por cada uno, con el color correspondiente.
6. Evaluación Organice parejas para que
escriban el poema. Pídales que tomen en cuenta esa sugerencia convencional que da cada color a la psicología humana.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 183 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen un cuadro
comparativo ilustrado, sobre los significados de los colores en la cultura occidental y la propia cultura. Puede compartirles los enlaces proporcionados, para que realicen la actividad.
Evaluación (15 minutos) Revise que cada
estudiante: - Realice aportes en la
elaboración del poema. - Escriban dos estrofas en
las que el uso de uno o dos colores sugiera la interpretación que se da de dicho color.
Evalúe con una lista de cotejo o escala de rango.
Aspectos Sí No
El poema tiene estructura de versos y estrofas.
Incluye por lo menos dos estrofas.
En los versos se hace mención a uno o dos colores.
En su significado se toma en cuenta el sentido que se da a los colores mencionados.Se toman en cuenta las normas ortográficas y gramaticales.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
Solución:El vestido blanco de la novia, purezaLos vestidos negros en funerales, dueloLas rosas rojas, pasión, amorLas flores amarillas, amistadEl púrpura o morado utilizado en la Semana Santa penitencia
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UNIDAD 9
Taller de producción oral y escrita
Redacción de un catálogo(5 minutos) Explore, antes de iniciar la actividad
de redacción, los conocimientos de los estudiantes, preguntando qué tipos de catálogos conocen, posiblemente de ventas domiciliares. - Solicite que enumeren qué han
encontrado en ellos.
Planificación (20 minutos)Si hicieron la enumeración, será más fácil comprender la información y planificar qué deben hacer. Seguramente desde la creación de un
anuncio, tienen información sobre los productos que brinda la comunidad y pueden hacer un catálogo de una línea de productos de un mismo productor o bien de los productos del mismo tipo de una serie de fabricantes, de diversidad de líneas de productos, entre otros.
Es importante que: - Decidan el contenido de su
catálogo: Si estos no tienen más que uno, deberá diversificarse el catálogo. Esto tiene que ver con aprender a recopilar información y describirla en forma puntual, tanto escrita como visual.
- Reflexionen acerca de que no todos los catálogos son para provocar ventas instantáneas.
- Definan que un catálogo, es un ordenamiento, un conjunto de descripciones textuales o fotográficas de una serie de propductos.
- Reconozcan que la finalidad de un catálogo es permitir ver qué posee u ofrece una entidad comercial. Hay catálogos de servicios, que enumeran lo que una institución promueve o brinda; de libros. Su finalidad es permitir ver qué posee u ofrece una entidad comercial.
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 184 Tiempo: 50 minutos
Búsqueda y organización de las ideas (25 minutos) Comente que en vista de
que este es un catálogo comercial, es necesario buscar toda la información que puedan acerca de los productos que presentarán.
Sugiera que, en casa, investiguen más datos sobre los productos que colocarán y obtengan fotografías o recortes de productos similares.
Recuérdeles que, para hacer más interesante su catálogo ya que se trata de la fabricación de un solo productor de la comunidad, incluyan información de apoyo tal como: recetas (si es un producto alimenticio), cómo se elabora, cómo surgió la idea de producirlo, entre otros.
En el siguiente enlace pueden observar una página dedicada a catálogos de ventas, que les puede dar ideas sobre su importancia ye aspectos que deben tomarse en cuenta:
http://xn--
diseodecatalogo-1qb.es/tipos-de-catalogos/
Tz’ukunïkCrear
Si tienen los recursos, pueden hacer un catálogo virtual.
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UNIDAD 9
Elaboración de borrador(25 minutos)Por cuestiones de tiempo se especificó que únicamente elaborarán las páginas correspondientes a dos productos; sin embargo, puede usted analizar si se agregan más.
Oriente a los estudiantes para preparar su domi o bosquejo,
- Indique el contenido necesario: cada parte, la descripción verbal y fotográfica del producto, los colores que utilizará, el nombre de cada producto, entre otros.
- Sugiera que tengan en cuenta la información sobre colores recién aprendida y que los usen de acuerdo a lo que su propia comunidad considera.
Revisión y corrección (15 minutos) Solicite que:
- Revisen su catálogo con base en la lista de cotejo, pues de esta manera se fortalece la autoevaluación y la metacognición.
- Sean objetivos y realicen cambios que consideren pertinentes.
- Consulten con alguien más, especialmente con usted, si tienen dudas sobre algún aspecto.
- Resuelvan por sí mismos, en la medida de lo posible, si está bien o no un aspecto o si reconocen lo que se les solicita.
- Examinen previamente los aspectos requeridos, para evitar efectuar cambios innecesarios.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 185 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen la práctica
que aparece en el siguiente enlace: http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/odea02_nb6_para_escribir_mejor/index.html
Criterios Sí No
1Se evidencia el uso de las etapas de la producción escrita.
2 La organización cumple con la definición de catálogo.
3Las descripciones de los productos están presentadas de forma breve y concreta.
4Los beneficios de cada uno de los productos están escritos de forma clara y llamativa.
5 El uso del color es el apropiado.
6El uso de las ilustraciones es el recomendado para un catálogo.
7Se evidencia el uso de modificadores del sujeto para la redacción de las descripciones y anexos.
8 Se utilizan adecuadamente los signos auxiliares.
9 Los trazos caligráficos son legibles.
Publicación (10 minutos) Confronten de nuevo, con
ayuda del compañero u otro cercano, con base en la lista de cotejo, cuidando que las correcciones se hayan realizado.
Presenten el catálogo a posibles clientes o al mismo productor, para su aprobación. De esa manera comprobarán si captaron lo que se requiere con relación con el producto.
Escriban en su cuaderno las impresiones obtenidas durante la presentación del catálogo y que las compartan con los demás.
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UNIDAD 9
Revisión (7 minutos) Las parejas que iniciaron
pueden escucharse mutuamente y realizar las observaciones pertinentes para mejorar el discurso.
Evaluación (8 minutos) Indique a cada estudiante
que realice las correcciones necesarias, tanto en el discurso escrito como en su dicción y expresión corporal, de acuerdo con lo que le haya indicado su compañero. - Si hay tiempo, pueden volver
a escucharse y realizar una nueva observación con la lista de cotejo que aparece en la guía.
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 188 y 189 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
Redacción de un folleto (10 minutos)En esta evaluación pondrán en juego sus habilidades de expresión oral. Proponga que observen el discurso
de Martin Luther King en el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=x7C9OympYtQ - Determine que, debido a que el vídeo
es extenso, observarán el fragmento, que usted considere conveniente.
- Discutan en parejas: las inflexiones de voz, postura, pausas, palabras, reacciones, elementos que pueden aplicar en su propio discurso.
(25 minutos) Oriéntelos para que, individualmente:
- Elaboren su propio discurso. - Tomen en cuenta los aspectos ya
señalados antes, así como los que se indican en el recuadro.
- Analicen cómo en el discurso observado, el discursante:· Inicia con un exordio, llama a
las personas a interesarse en lo que dice. Rememora los orígenes del principio de libertad para los negros, promovido por A. Lincoln.
· Desarrolla su postura y expone que el pueblo negro no es libre y vive segregado y discriminado.
· Presenta sus argumentos sobre la justicia y que no pueden seguir girando un cheque sin fondos dentro de una sociedad que se precia de libre y justa. Explica cómo debe ser una lucha no violenta.
· Concluye declarando lo que espera que se logre en la sociedad americana.
- Escriban su discurso y lo repasen por lo menos una vez, antes de presentarlo a su compañero.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realice las actividades
señaladas para la lectura del texto Palabras a los jóvenes, p. 77, Vol. III, de la Guía de aprendizaje, teniendo en cuenta que redactará un discurso y debe prepararse para exponerlo.
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UNIDAD 9
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