ministerio de educaciÓn educativas... · 2017-07-12 · Índice presentación _____4 introducción...
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Jaime Saavedra ChanduvíMinistro de Educación
Flavio Felipe Figallo RivadeneyraViceministro de Gestión Pedagógica
Juan Pablo Silva MacherViceministro de Gestión Institucional
Aurora Rubí Zegarra HuapayaDirectora de Educación Comunitaria y Ambiental
Equipo técnico: Chacón Grajeda, Efraín Gamarra Aranda, Soledad Asunción Mendez Cabezas, Mónica Soledad Sánchez Vigo, Silvia Raquel Yauri Benites, Héctor Germán
Corrección de estilo: Cecilia Heraud
Diagramación e ilustraciones: Gustavo Díaz Pozzuoli
Copyright MINEDU, 2014Ministerio de EducaciónCalle El Comercio 193, San BorjaLima - PerúTeléfono: (511) 615-5800Teléfono directo DIECA: (511) 4761846Correo electrónico: [email protected]ágina web: www.minedu.gob.pe
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Versión 2.0Tiraje: xxxxxxx
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N°xxxxxxxxxxxxxxx
Cualquier parte de este documento podrá reproducirse siempre y cuando se reconozca la fuente y la información no se utilice con fines de lucro. Agradeceremos cualquier comentario o sugerencia de los lectores. Para solicitar más copias de este documento, materiales de difusión o requerir más información, por favor, solicítela a la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ÍNDICE
Presentación ___________________________________________________________4
Introducción ___________________________________________________________ 5
Capítulo 1: El currículo en situación de emergencia o desastre________________________6
1.1 Finaldad____________________________________________________________7 1.2 Objetivos ___________________________________________________________7 1.3 Justificación__________________________________________________________7 1.4 Marco normativo______________________________________________________7
1.5 La pirámide júridica y gestión del currículo en situación de emergencia o desastre_____ 8
1.6 Marco teórico_______________________________________________________ 8
Capítulo 2: Etapas de atención educativa en situaciones de emergencia______________ 13
2.1. Etapa de soporte socioemocional________________________________________13
2.2. Etapa lúdica y de apertura a la educación formal ___________________________14 2.3. Etapa formal de intervención del currículo por la emergencia ___________________ 14
Capítulo 3: Ruta para la elaboración de un currículo en situaciones de emergencia ______ 15 3.1 Currículo de emergencia________________________________________________16 3.2 Características del currículo de emergencia _________________________________ 16
3.3 Actores en la elaboración del currículo de emergencia_________________________ 16
3.4. ¿Cuándo se elaborar el currículo de emergencia?____________________________ 17
3.5 ¿Qué respalda la aplicación del currículo?_________________________________ 17
3.6 ¿Cuánto dura la aplicación del currículo de emergencia?_______________________ 17
3.7 Acciones claves para la intervención del currículo en situación de emergencia________ 17
3.8 Pasos para la elaboración del currículo de emergencia por tipo de amenaza________ 17
Capítulo 4: Aplicación de las matrices para la elaboración de un currículo en situaciones
de emergencia según tipo de amenaza______________________________22
4.1 Experiencias de aplicación del currículo de emergencia - Año 2013_________________ 23
4.1.1 Amenaza: inundación_________________________________________________ 23
4.1.2 Amenaza: sismos ___________________________________________________ 27
Anexo 1 :
Normas mínimas para la educación: preparación, respuesta, recuperación______________30
Anexo 2:
Competencia de participacipación democratica: capacidades e indicadores____________35
Competencia de convivencia democratica e intercultural: capacidades e indicadores______36
Anexo 3:
Experiencias y propuestas desarrolladas en situaciones de emergencia - 2012___________37 Bibliografía y fuentes consultadas___________________________________________58 Sitios de la internet consultadas____________________________________________ 59
PRESENTACIÓN
El presente documento denominado “GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA” tiene como propósito ofrecer orientaciones metodológicas para la elaboración de un currículo que responda a una situación de emergencia, así como algunos lineamientos pedagógicos para enfrentar, desde la educación y del currículo, las consecuencias de los desastres naturales o antrópicos (los que son originados por acciones humanas), con el fin de asegurar la vigencia del derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes que las sufren.
El Perú es un país con alto grado de vulnerabilidad debido a que está ubicado en el Círculo de Fuego del Pacífico (zona sísmica y volcánica) y cerca de la zona de convergencia intertropical. Asimismo, por el relieve agreste de la Cordillera de los Andes, nuestro país está expuesto a huaycos, aluviones, bajas temperaturas, en la selva amazónica, a temperaturas altas y friajes.
Para enfrentar pedagógicamente estas amenazas, se ha elaborado la presente Guía de currículo educativo con el fin de que sirva de apoyo y orientación a los miembros de la comunidad educativa en el proceso de construcción de una propuesta pedagógica y curricular adecuada a cada escenario de riesgo, así como en el diseño de plan de gestión del riesgo, y en la elaboración de un conjunto de materiales educativos que les permita concretar el enfoque ambiental y la educación en gestión del riesgo, en la práctica pedagógica cotidiana de las II.EE.
Esta Guía está dirigida a los docentes y a otros miembros de la comunidad educativa de instituciones de Educación Básica con el fin de fortalecer las capacidades de actuación y participación de la comunidad educativa en la elaboración, implementación y ejecución de una propuesta curricular que responda a una situación de emergencia. En este sentido, ofrece información acerca de los enfoques teóricos que sustentan la propuesta curricular para instituciones educativas en situación de emergencia.
En el primer capítulo se desarrolla “El currículo en situaciones de emergencia o desastre” como un marco de referencia que oriente la finalidad de este proceso; en el segundo capítulo se toma en cuenta las “Etapas de atención educativa en situaciones de emergencia“ a fin de delimitar su propuesta. En el tercer capítulo se traza la “Ruta para la elaboración de un currículo en situaciones de emergencia” y, finalmente, en el cuarto capítulo se alcanzan las “Aplicaciones de las matrices para la elaboración de un currículo en situaciones de emergencia, según tipo de amenaza” como soporte a este proceso.
INTRODUCCIÓN
El “Programa Presupuestal 068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias por Desastres” PREVAED 068, aborda el problema específico: población y sus medios de vida vulnerables ante impacto de amenazas con secuelas de desastre. Siendo diversos los tipos de amenaza o peligro que pueden afectar el bienestar de la sociedad en general, como las de origen natural (tectónica de placas, ciclo atmosférico-hidrológico, meteorización del relieve, ebullición poblacional de especies como los insectos y biológicos como epidemias y plagas, etc.) y antrópicas (explotación de los recursos naturales, contaminación ambiental, negligencia o deterioro de los sistemas de servicio en edificaciones, transporte o industria, etc.), el Ministerio de Educación (MINEDU), a través de la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental – DIECA, ejecuta el “Programa Presupuestal 068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias por Desastres” (PREVAED 068) – Escuela Segura.
El servicio educativo es vulnerado por efecto de las diversas amenazas que ocurren en el territorio, en muchos casos, con la pérdida de vidas y afectación socioemocional de estudiantes y docentes, así como con la pérdida de infraestructura y material educativo; siendo la afectación en gran volumen y perjuicio al punto de que las actividades educativas se ven paralizadas. El MINEDU a través de la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental, en el marco del Programa Presupuestal en mención, viene implementando productos con el enfoque de gestión del riesgo de desastres, orientados a generar capacidades para reducir la vulnerabilidad frente a los riesgos de desastres que enfrenta la comunidad educativa según amenazas en su territorio; todo ello con un enfoque integral que comprende la gestión prospectiva, correctiva y reactiva como garantía para la atención y rehabilitación del servicio educativo en situaciones de emergencias o desastres, así como para la reconstrucción.
En el marco del (PREVAED 0068) – “Escuela Segura”, se implementa —en las instancias de gestión educativa descentralizada, Direcciones Regionales de Educación (DRE), Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) e Instituciones Educativas (II.EE.)— acciones para la institucionalización, organización y funcionabilidad de la gestión del riesgo de desastres. En este escenario, el director y docentes de la institución educativa tendrán como tarea gestionar las condiciones de seguridad, la cultura de prevención, la respuesta y rehabilitación del servicio educativo frente a las emergencias o desastres, a fin de salvaguardar la vida y el derecho a la educación y asegurar que el servicio educativo se restablezca lo más pronto posible después de la emergencia, para que los aprendizajes de los estudiantes no se detengan en el marco de aplicación de las Normas INEE.
EL CURRÍCULO EN SITUACIÓN
DE EMERGENCIA O DESASTRE
01
EL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA O DESASTRE
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 7
CAPÍTULO
1EL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA O DESASTRE
1.1 FINALIDAD
Esta Guía es una herramienta orientadora del proceso curricular en una institución educativa en situación de emergencia para enfrentar las consecuencias de los desastres de origen natural y, a su vez, es un medio que garantiza el derecho a la educación de calidad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en situación de emergencia. Todo esto dentro de un marco normativo curricular nacional.
1.2 OBJETIVOS
GENERAL
Fortalecer las capacidades de actuación de la comunidad educativa en la elaboración de un currículo de emergencia, con el fin de asegurar los procesos de aprendizajes de los estudiantes en edad escolar.
ESPECÍFICOS
• Orientar la aplicación del currículo de emergencia, utilizando estrategias metodológicas sencillas y flexibles que contribuyan con el apoyo socioemocional y el uso de estrategias lúdicas.
• Implementar el currículo de emergencia con los Kits de respuesta a la emergencia u otros recursos que se dispongan en la localidad.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El Perú, debido a sus características geográficas, por su ubicación en el Círculo del Fuego del Pacífico (zona sísmica y volcánica), se convierte en un país de alto grado de vulnerabilidad. Asimismo, por su ubicación cerca de la zona de convergencia intertropical está expuesto a lluvias y por el relieve agreste de la cordillera de los Andes es propenso a aluviones, huaycos y bajas temperaturas; así como, debido a la presencia de su selva amazónica, a altas temperaturas y friajes.
La presente Guía metodológica ha sido elaborada para enfrentar pedagógicamente estas amenazas, para la realización de la propuesta pedagógica curricular en situación de emergencia y de un conjunto de materiales educativos que faciliten la aplicación del enfoque ambiental y de la gestión del riesgo de desastres en las instituciones educativas.
1.4 MARCO NORMATIVO
Los agentes educativos en general y los docentes en forma particular, dentro de la cultura de prevención, deben conocer y dominar el marco normativo que orienta y regula la gestión del riesgo de desastres.
Se presenta a continuación el marco normativo que sustenta la presente Guía metodológica.
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA
8
CAPÍTULO
1ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
1.5 PIRÁMIDE JURÍDICA Y GESTIÓN DEL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA O DESASTRE
Convención sobre los Derechos del Niño/ Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer / Convención sobre los
derechos de las personas con discapacidad/ Ley General de Educación / Ley del Sistema
Nacional de Gestión del Riesgos de Desastres. SINAGERD/ Ley que establece obligación de
elaborar y presentar planes de contingencia./Leyes orgánicas/ Leyes ordinarias/Resoluciones legislativas/Decretos legislativos/ Normas regionales de carácter
general/Ordenanzas municipales.
Constitución Política
del Perú. Declaración Universal de
los Derechos Humanos.
D. S Nº 011-2012-ED. Reglamento de Ley General de Educación D. S Nº 048-2011-PCM.Reglamento de SINAGERD.
R.S Nº 001-2007-ED. Aprobación del Proyecto Educativo Nacional Decreto Supremo 0º17-2012-ED
Política Nacional de Educación Ambiental.Resolución Directoral Nº0210-2012 (DIECA). Normas para enfrentar el fenómeno de heladas y friaje en las II.EE de EBR, Técnico productiva,
Institutos y Escuelas de Educación Superior/ Resolución Directoral Nº 0236-2012-ED (DIECA). Normas para la Evaluación de la aplicación del enfoque
ambiental en las II.EE de EBR, Técnico productiva.
PRIM
ER N
IVEL
SEG
UNDO
NIV
EL
TERC
ER N
IVEL
Actos legislativos
Actos administrativos
A. ENFOQUE AMBIENTAL
B. ENFOQUE INTERCULTURAL
D. ENFOQUE DE INCLUSIÒN
ENFOQUES TRANSVERSALES
PARA EL TRABAJO CURRICULAR EN EMERGENCIA
C. ENFOQUE DE DERECHOS
1.6 MARCO TEÓRICO
La propuesta pedagógica para una situación de emergencia, así como tiene un marco normativo, debe tener un marco teórico conceptual que lo fundamente.
1.6.1. ENFOQUES QUE ORIENTAN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA O DESASTRE
La Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA), asegura la aplicación del enfoque ambiental de acuerdo al D. S. N°017-2012-ED y se articula con los enfoques de: derechos, interculturalidad e inclusión.
EL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA O DESASTRE
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 9
CAPÍTULO
1A. Enfoque ambiental
El enfoque ambiental es una postura acerca de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la cultura. Se concreta mediante su aplicación en las instituciones educativas y contribuye a la mejora del entorno, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social.
Tiene las siguientes características:
Responde al Decreto Supremo 017-2012-ED que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental que orienta la aplicación del enfoque ambiental en todo el Sistema Educativo.
Se fundamenta en el principio de “conciencia ambiental” de la educación peruana y la política nacional de educación ambiental que motivan el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
Se expresa en los diseños curriculares y en la gestión de la Institución Educativa (Art. 33 Ley General de Educación).
Atención educativa a la emergencia por lluvias y heladas. Región Cusco 2013.
1. La gestión institucional
2. La gestión pedagógica
3. Educación en salud
4. Educación en Gestión
del Riesgo de Desastres
5. Educación en Ecoeficiencia
para el desarrollo sostenible COMPONENTES
DEL ENFOQUE AMBIENTAL
Para el buen desempeño del
director, docentes y toda la comunidad
educativa
Para el logro de aprendizajes de
calidad y pertinentes
Me comprometo por una ESCUELA
SEGURA, SALUDABLE Y ECOEFICIENTE
Conozco mi ambiente.Identifico las amenazasy Gestiono los riesgos
de desastre.
Se orienta al logro de capacidades, conocimientos, actitudes, hábitos y buenas prácticas de prevención y conservación del ambiente.
3 niños Niña con globo inturcultutal
Educación ambiental, educación para la vida
3 niños Niña con globo inturcultutal
ECOEFICIENTE
4. Educación
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA
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CAPÍTULO
1ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
1. La gestión institucional
2. La gestión pedagógica
3. La educación en salud
Implica un proceso de capacitación de las personas a fin de que adquieran conocimientos, actitudes y hábitos básicos para la defensa y la promoción de la salud individual y colectiva.
4. La educación en ecoeficiencia
Tiene como objetivo desarrollar acciones educativas y de gestión institucional orientadas al uso o consumo eficiente y responsable de los recursos naturales (agua, aire, suelo, energía y biodiversidad) y los creados, reduciendo al mínimo su impacto negativo en el ambiente.
5. La educación en gestión del riesgo Implica reflexionar, planificar y realizar acciones para disminuir el nivel de los riesgos frente a las amenazas naturales, socionaturales y antrópicas.
B. Enfoque intercultural
Se caracteriza por lo siguiente:
PLANIFICACIÓNEJECUCIÓNEVALUACIÓN MONITOREOImplica transversalizar la educación ambiental en los diferentes momentos de la planificación, ejecución y evaluación curricular.
PEI
Implica incorporar el enfoque ambiental en los diferentes documentos de gestión.
PAT
Respeto por las costumbres, tradiciones, saber ancestral
y la cosmovisión.
Interacción y convivencia armónica entre dos o más culturas de modo
horizontal y sinérgico.
Respeto a las diferencias, genero y los aprendizajes
mutuos.
Se basa en el principio de la interculturalidad de la educación peruana y en el díalogo de saberes.
PCI
EL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA O DESASTRE
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 11
CAPÍTULO
1C. Enfoque de derechos
D. Enfoque inclusivo
• Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, de la exclusión y de las desigualdades.
• Garantiza el derecho a una educación de calidad para todos bajo condiciones de igualdad.
• Acoge y valora a todos los estudiantes.
• Orienta la enseñanza de aprendizaje al desarrollo de capacidades individuales y el origen social y cultural de los estudiantes.
Proporciona condiciones favorables para que los habitantes de un
territorio ejerzan el derecho a la vida, a la alimentación, salud, educación,
vivienda, etc.
Fomenta el compromiso de promover y proteger los derechos humanos a
nivel nacional e internacional.
Respeta la invisibilidad de los derechos de la niñez y adolescencia, tanto en la preparación, respuesta
y rehabilitación.
Apoya la promoción de la educación y la enseñanza de los derechos humanos
en todos los niveles educativos.
12
CAPÍTULO
2
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
ETAPAS DE ATENCIÓN
EDUCATIVA EN SITUACIONES DE
EMERGENCIA
ETAPAS DE ETAPAS DE ATENCIÓN
EDUCATIVA EN 02
ETAPAS DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 13
CAPÍTULO
2ETAPAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES DE EMERGENCIA
Estas tres etapas son una respuesta a las situaciones
de emergencia.
Se pueden desarrollar simultáneamente o combinarse
según niveles de afectación de los estudiantes.
El Apoyo socioemocional es transversal, gradual, flexible y abierto
para estudiantes en edad escolar.
Se pueden desarrollar simultáneamente o combinarse
según niveles de afectación de los
2.1.Etapa de contención soporte socioemocional
Comprende acciones pedagógicas para la recuperación socioemocional a través de las actividades de apoyo, soporte lúdico para la contención socioemocional.
Los responsables del apoyo socioemocional pueden ser docentes y/o voluntarios de la comunidad.
En esta etapa no En esta etapa no En esta etapa no En esta etapa no En esta etapa no En esta etapa no se necesita realizar una se necesita realizar una se necesita realizar una se necesita realizar una se necesita realizar una se necesita realizar una programación curricular; programación curricular; programación curricular;
las actividades lúdicas son las actividades lúdicas son las actividades lúdicas son libres, con intenso apoyo libres, con intenso apoyo libres, con intenso apoyo
socioemocional.socioemocional.socioemocional.
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CAPÍTULO
2
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
2.3. Etapa formal de intervención del currículo por la emergencia
Esta es una etapa de respuesta formal que construye un currículo de emergencia para la atención de los estudiantes afectados en edad escolar.
En esta etapa de rehabilitación se planifica una propuesta pedagógica y curricular para atender la situación de emergencia.
Este currículo es sencillo, sin perder rigor y calidad pedagógica.
2.2 Etapa lúdica y de apertura a la educación formal
Esta etapa de respuesta no formal desarrolla habilidades básicas para la vida, atendiendo las necesidades y demandas más urgentes de los damnificados por el desastre.
Esta etapa sigue siendo lúdica, orientada al restablecimiento de la salud emocional. Se desarrollan
actividades de apoyo y soporte de protección (abrigo y alimentación), seguridad (vivienda) y bienestar (servicios
En esta En esta En esta En esta En esta En esta etapa se atiende etapa se atiende etapa se atiende etapa se atiende etapa se atiende etapa se atiende la convalecencia la convalecencia la convalecencia la convalecencia la convalecencia la convalecencia
socioemocional para el socioemocional para el socioemocional para el socioemocional para el socioemocional para el socioemocional para el restablecimiento de la restablecimiento de la restablecimiento de la restablecimiento de la restablecimiento de la restablecimiento de la
salud emocional de salud emocional de salud emocional de los estudianteslos estudianteslos estudiantes
higiénicos, sanitarios y atención primaria de accidentados), dependiendo de cada escenario de emergencia.
Establecimiento de rutinas de recreación bajo la forma de actividades deportivas, musicales y artísticas que puedan devolver cierta normalidad y preparar a los estudiantes para volver a las clases.
La duración de esta programación estará en relación con el tiempo que dure la emergencia, de acuerdo a la declaratoria de emergencia de las autoridades.
Este currículo compensa las demandas y necesidades que permitirán el restablecimiento temprano de la normalidad escolar.
El horario de aplicación es flexible.
En esta En esta En esta etapa se efectúa la etapa se efectúa la etapa se efectúa la etapa se efectúa la etapa se efectúa la etapa se efectúa la
programación curricular.programación curricular.programación curricular.programación curricular.programación curricular.programación curricular.
La duración de esta programación estará La duración de esta programación estará La duración de esta programación estará en relación con el tiempo que dure la en relación con el tiempo que dure la en relación con el tiempo que dure la
emergencia, de acuerdo a la declaratoria emergencia, de acuerdo a la declaratoria emergencia, de acuerdo a la declaratoria de emergencia de las autoridades.de emergencia de las autoridades.de emergencia de las autoridades.
Ejemplo: Caso de sismo deEjemplo: Caso de sismo deEjemplo: Caso de sismo de Ica - 2007 la duración fue de Ica - 2007 la duración fue de Ica - 2007 la duración fue de
60 días60 días60 días
Es una actividad participativa en la cual se construye una propuesta pedagógica y curricular para la atención de la situación de emergencia. Los responsables: el COE dando orientaciones políticas, los especialistas de DRE, UGEL, Docentes y aliados elaboran la propuesta técnica.
Promueve la rehabilitación y reconstrucción de espacios educativos y/o albergues.
Promueve el uso flexible del espacio, tiempo, materiales y recursos disponibles.
Promueve la reapertura de las escuelas y/o el establecimiento de los espacios temporales de aprendizaje.
ETAPAS DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 15
CAPÍTULO
2
RUTA PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO EN
SITUACIONES DE EMERGENCIA
03UN CURRÍCULO EN
SITUACIONES DE EMERGENCIA
UN CURRÍCULO EN SITUACIONES DE
EMERGENCIA
16
CAPÍTULO
3
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
RUTA PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA
3.1. CURRÍCULO DE EMERGENCIA
Es un instrumento pedagógico para responder a las necesidades y demandas de aprendizaje y reducir las consecuencias de los eventos adversos y, a su vez, es un medio que garantiza la continuidad del derecho a la educación de calidad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes aun en situaciones de emergencia, desarrollando habilidades y destrezas (habilidades para la vida) para responder a la naturaleza de la emergencia.
3.2. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA
porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca
asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la
educación.educación.educación.educación.educación.educación.educación.educación.educación.
Formal
porque permite la porque permite la porque permite la construcción participativa construcción participativa construcción participativa con docentes y expertos con docentes y expertos con docentes y expertos
voluntarios de la voluntarios de la voluntarios de la voluntarios de la voluntarios de la voluntarios de la comunidad.comunidad.comunidad.
Movilizador
porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen
que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de
capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.
Compesatorio
porque responde porque responde porque responde porque responde porque responde porque responde porque responde porque responde porque responde porque responde porque responde porque responde creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a
demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que exige la situación de exige la situación de exige la situación de exige la situación de exige la situación de exige la situación de exige la situación de exige la situación de exige la situación de
emergencia. emergencia. emergencia. emergencia. emergencia. emergencia.
Generador
porque dura porque dura porque dura porque dura porque dura porque dura porque dura porque dura porque dura porque dura porque dura porque dura el tiempo de la el tiempo de la el tiempo de la el tiempo de la el tiempo de la el tiempo de la el tiempo de la el tiempo de la el tiempo de la
emergencia.emergencia.emergencia.emergencia.emergencia.emergencia.
Transitorio
3.3. ACTORES EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA
Director
Especialistas
Docentes
Voluntarios
Agentes de cooperación
Ministerio de Educación (MINEDU) – Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA)
Organismos Técnico científicos Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú (SENAMHI), DIrección de Hidrografía y Navegación (DHN), Instituto Geofísico del Perú (IGP) y otros
Órganos sectoriales e institucionales:
Presidencia del Consejo de Ministros (PCM), Centro Nacional de Estimación, Prevención y Reducción de Riesgo de Desastres (CENEPRED), Instituto Peruano de Defensa Civil (INDECI), Ministerio de Salud (MINSA), Ministerio del Ambiente (MINAM), Ministerio de Agricultura (MINAG), y otros
Las Normas INEE constituyen un marco que orientan la intervención del currículo en situación de emergencia.
Normas Mínimas para la Educación: Preparación, respuesta, recuperación - INEE: Inter-Agency network for Education in Emergencies.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Cruz Roja, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, La Ciencia y la Cultura (UNESCO), Programa de la Naciones Unidad para el Desarrollo (PNUD), y otros
porque responde a porque responde a porque responde a la realidad de cada la realidad de cada la realidad de cada tipo de amenaza o tipo de amenaza o tipo de amenaza o tipo de amenaza o tipo de amenaza o tipo de amenaza o
desastre.desastre.desastre.desastre.desastre.desastre.
Contextualizado
RUTA PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 17
CAPÍTULO
33.4. ¿CUÁNDO SE ELABORA EL CURRÍCULO DE EMERGENCIA?
Cuando el grado de afectación a las personas, medios de vida, infraestructura y servicios es alto o severo.
3.5. ¿QUÉ RESPALDA LA APLICACIÓN DEL CURRÍCULO?
3.6. ¿CUÁNTO DURA LA APLICACIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA?
Las NORMAS MÍNIMAS PARA LA EDUCACIÓN (INEE) recomiendan que la duración debe estar sujeta al restablecimiento de la actividad económica y social.
3.7. ACCIONES CLAVES PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA
El currículo de emergencia se elabora en la fase de preparación dentro del PLAN DE CONTINGENCIA y cuando el tipo de desastre es extremo o alto.
El currículo es parte del PLAN DE CONTINGENCIA según escenario de la emergencia y cuando ocurre la emergencia se adapta a la situación concreta.
Tomar la previsión de ofrecer oportunidades de aprendizaje de calidad para todas las edades, niveles y modalidades.
Tener en cuenta que en situaciones de emergencia, una educación de calidad proporciona la protección física, psicosocial y cognitiva necesarias para recuperar y salvar vidas.
3.8. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA POR TIPO DE AMENAZA
Revisar el Plan de acción del Centro de Operaciones de Emergencia (COE) y en base a la información recogida de la evaluación de daños y necesidades (EDAN), deben reunirse y tomar acuerdos entre los que debe figurar un plan de acción y un cronograma de actividades para elaborar el currículo en respuesta a la emergencia.
CASOS PARA ELABORAR EL CURRÍCULO
1° Caso: Antes de la emergencia: se trabaja a partir del PLAN DE CONTINGENCIA según esce-nario de riesgo, es hipotético y se adapta a la situación de emergencia.
2° Caso: Después de la emergencia cuando el tipo de desastre es extremo o alto.
Legitimidad Legitimidad Legitimidad social:social:social: debe contar debe contar debe contar
con la aprobación de con la aprobación de con la aprobación de los docentes, padres los docentes, padres los docentes, padres
de familia y órganos de de familia y órganos de de familia y órganos de cooperación interesados cooperación interesados cooperación interesados en el apoyo en el apoyo en el apoyo educativo.educativo.educativo.
Decisión Decisión Decisión política: política: política: todo currículo todo currículo todo currículo de emergencia debe de emergencia debe de emergencia debe
contar con la aprobación de contar con la aprobación de contar con la aprobación de las autoridades educativas a las autoridades educativas a las autoridades educativas a través de una resolución, través de una resolución, través de una resolución, las las las que que que otorgarán derechos otorgarán derechos otorgarán derechos
y responsabilidades y responsabilidades y responsabilidades legales.legales.legales.
Mandato Mandato Mandato normativo: normativo: normativo: porque porque porque
regula los procesos y la regula los procesos y la regula los procesos y la práctica educativa en práctica educativa en práctica educativa en
emergencia.emergencia.emergencia.
18
CAPÍTULO
3
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
En ambos casos se desarrollan los siguientes pasos:
PASO 1: DIAGNÓSTICO
a) A partir del escenario de riesgo por tipo de amenaza, elaborado por el COE, o en su ausencia por el equipo responsable de elaborar el currículo de emergencia, se identificarán los aspectos o problemas pedagógicos relevantes como necesidades o demandas de aprendizaje, medios. recursos y estado de la infraestructura.
b) Si se trabaja una vez suscitada la emergencia o desastre, se tiene que adaptar el currículo que se trabajó antes de la emergencia.
c) Este proceso busca transformar daños, pérdidas u otras situaciones realizadas con el desastre en aprendizajes de prevención, mitigación y respuesta que eliminen o reduzcan las vulnerabilidades a través de la intervención del currículo en situaciones de emergencia.
d) Elaborar un listado de los problemas pedagógicos detectados en el escenario de riesgo lo más exhaustivo posible y contrastarlo con la columna de organizadores de apoyo/aspectos de afectación que son los siguientes:
Paso 4: Programación:
proyectos y situaciones de aprendizaje.
Salud físicaSalud socioemocionalPrevención de la salud Conocimientos y saberes originarios en situaciones de emergencia Ambiente: contaminación y otrosPrevención, reducción del riesgo y habilidades para la vida. Agua seguraAlimentación
Derecho humanitario y ciudadanía: convivencia y participaciónVivienda, abrigoCultura y Recreación, Deportes Arte , Teatro, Danza Actividades laborales y de emprendimientoOtros…
Listado de organizadores de apoyo
PASO 4: PROGRAMACIÓN DE PROYECTOS Y SESIONES DE APRENDIZAJE
PASO 1: DIAGNÓSTICO
PASO 2: PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE
APRENDIZAJES IDENTIFICADOS EN EL DIAGNÓSTICO.
PASO 3: DETERMINACIÓN DE LA MATRÍZ DE APRENDIZAJES: CAPACIDADES E
INDICADORES DE LOGROS.
RUTA PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 19
CAPÍTULO
3En ambos casos se desarrollan los siguientes pasos:
PASO 1: DIAGNÓSTICO
a) A partir del escenario de riesgo por tipo de amenaza, elaborado por el COE, o en su ausencia por el equipo responsable de elaborar el currículo de emergencia, se identificarán los aspectos o problemas pedagógicos relevantes como necesidades o demandas de aprendizaje, medios. recursos y estado de la infraestructura.
b) Si se trabaja una vez suscitada la emergencia o desastre, se tiene que adaptar el currículo que se trabajó antes de la emergencia.
c) Este proceso busca transformar daños, pérdidas u otras situaciones realizadas con el desastre en aprendizajes de prevención, mitigación y respuesta que eliminen o reduzcan las vulnerabilidades a través de la intervención del currículo en situaciones de emergencia.
d) Elaborar un listado de los problemas pedagógicos detectados en el escenario de riesgo lo más exhaustivo posible y contrastarlo con la columna de organizadores de apoyo/aspectos de afectación que son los siguientes:
Paso 4: Programación:
proyectos y situaciones de aprendizaje.
e) La segunda columna de la matriz N°1 recoge la descripción de las necesidades y demandas de aprendizaje como resultado de contrastar los problemas pedagógicos con la columna de organizadores de apoyo/aspectos de afectación.
f) Con los resultados obtenidos se establecen los niveles de afectación en leves, moderados y severos o graves.
MATRIZ N°1: DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE EN UNA EMERGENCIA
Organizadores de apoyo/ Aspectos de afectación
Descripción de necesidades y demandas
Grados o niveles de afectaciónLeve Moderado Grave
Salud física
Salud socioemocional
Cuidado de la salud
Conocimientos y saberes originarios en situaciones de emergencia
Ambiente: contaminación y otros
Prevención, reducción del riesgo y habilidades para la vida.
Agua segura
Alimentación
Derecho humanitario y ciudadanía: convivencia y participación
Vivienda, abrigo
Cultura y Recreación, Deportes
Arte, Teatro, Danza
Actividades laborales y de emprendimiento
Otros…
PASO 2: PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS EN EL DIAGNÓSTICO
a) Para priorizar las necesidades y demandas de aprendizaje se recomienda identificar los aspectos de mayor necesidad o afectación, en la segunda matriz (N°2).
b) En la segunda columna de la matriz N°2, los aprendizajes se integran por afinidad en cada categoría priorizada.
c) En la tercera columna se identifican y definen los ejes curriculares contextualizados, los cuales resultan de agrupar los problemas descritos de acuerdo a su afinidad, vertebrando y articulando las necesidades de aprendizaje y que corresponden a niveles de afectación leves, moderados o graves que están en torno a la categoría seleccionada.
d) Los ejes curriculares contextualizados responden a la pregunta: ¿cómo organizamos las necesidades e intereses de aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes en una situación de emergencia?
20
CAPÍTULO
3
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
Matriz N° 2: PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
N° Necesidades priorizadas
Aprendizajes que se integran en cada categoría identificada
Ejes curriculares contextualizados
12345
PASO 3: MATRIZ DE APRENDIZAJES:
a) En esta matriz usaremos las capacidades que se definen como desempeños delimitados en forma de habilidades cognitivas o conocimientos, relaciones, disposiciones y actitudes.
b) En la primera columna se registran los ejes curriculares contextualizados en categorías identificados como resultados en la matriz 2. Ejemplo: salud, ambiente, recreación y otros.
c) En la segunda columna se registran las capacidades identificadas en forma de habilidades cognitivas, conocimientos, actitudes y valores que responde a la siguiente pregunta ¿qué requieren aprender los niños, niñas y adolescentes en una situación de emergencia. (Ver matrices en el fascículo de “Ciudadanía Democrática Intercultural”).
d) En la tercera columna se registrarán los indicadores de logro de aprendizaje para cada capacidad o actitud que responde a la pregunta: ¿Cómo lo demuestran? .
MATRIZ N° 3: DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES Y LOGROS DE APRENDIZAJE
Ejes curriculares contextualizados Capacidades Indicadores
PASO 4: PROGRAMACIÓN DE PROYECTOS Y SESIONES DE APRENDIZAJE
a) En las situaciones de emergencia es recomendable trabajar en programaciones de corto plazo a través de proyectos.
b) Trabajar en proyectos ambientales (PEAI) permite que los estudiantes al cumplir una tarea o rol en el desarrollo del proyecto fijen su atención y se alejen del trauma ocasionado por la emergencia, constituyéndose en una terapia practica de contención socioemocional.
c) El proyecto es un conjunto de actividades orientados al logro de un objetivo o próposito que da solución a un problema socioambiental, con participación de todos sin excepción, asumiendo roles o tareas que ellos tienen que preparar y desarrollar. Este acto permite la adquisición de nuevos aprendizajes y su aplicación
d) Al desarrollar el proyecto es necesario aplicar una estrategia metodológica centrada en el aprender a aprender (aprender por tu cuenta) que es el sinónimo de aprender a aprender a sentir, pensar, actuar y evaluar.
RUTA PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 21
CAPÍTULO
3e) La ruta de aprendizaje sigue el siguiente modelo:
f) Un proyecto se desarrolla a través de sesiones de aprendizaje* que puede tener títulos contextualizados con las demandas y necesidades del proyecto
MATRIZ N° 4: PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI) Y SESIONES DE APRENDIZAJE
1. Título del PEAI
2. Justificación:
a) Identificación del problema.
Responde a la interrogante ¿Qué?
b) Hipótesis de solución
Generalmente es el tema transversal de “Educación en Gestión de Riesgos de Desastres y Conciencia Ambiental”.
c) Finalidad: ¿Para qué?
d) Fundamentación: ¿Por qué?
3. Objetivos:
General y específicos.
4. Estrategias:
Articular los ejes contextualizados identificados en la tercera matriz, a través de un hilo conductor que está estrechamente relacionado con el título del proyecto. Cada Eje curricular contextualizado dará origen a una situación de aprendizaje como mínimo.
5. Situaciones de aprendizajes o actividades. Están relacionadas con las capacidades que se quieren alcanzar que están identificadas en la tercera matriz.
6. Recursos.
Materiales y responsables.
7. Evaluación.
Está en estrecha relación con los indicadores de logro.
8. Cronograma.
22
CAPÍTULO
4
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
APLICACIÓN DE LAS MATRICES PARA
LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO
EN SITUACIONES DE EMERGENCIA SEGÚN TIPO DE
AMENAZA
APLICACIÓN DE LAS APLICACIÓN DE LAS 04
APLICACIÓN DE LAS MATRICES PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA SEGÚN TIPO DE AMENAZA.
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 23
CAPÍTULO
4APLICACIÓN DE LAS MATRICES PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA SEGÚN TIPO DE AMENAZA
1. EXPERIENCIAS DE APLICACIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA- AÑO 2013
Como un ejercicio de contingencia, antes que suceda la emergencia.
EVENTO: TALLERES MACRO REGIONALES DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A ESPECIALISTAS DE DRE O UGEL PREPARACIÓN PARA LA ATENCIÓN DEL SECTOR EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA- PROGRAMA PREVAED 068 - DIECA - MINEDU - OCTUBRE 2013.
1.1. AMENAZA: INUNDACIÓN
DIAGNÓSTICO NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE EN UNA EMERGENCIA
NIVELES DE AFECTACIÓN / ASPECTOS DE AFECTACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LA AFECTACIÓNNIVEL O GRADO O NIVELES DE
AFECTACIÓN
LEVE MODERADO GRAVE
Salud socioemocional Bajo estado de ánimo de los estudiantes para asistir a la escuela
x
Salud física y promoción de la higiene
Inadecuadas prácticas de higiene y salubridad x
Derecho humanitario y ciudadanía
Poca participación de las instituciones y personas civiles
x
AguaContaminación del agua por desperdicios que arrastran las corrientes de los ríos.
x
AlimentaciónEscases de productos alimenticios (plátano, yuca, arroz, verduras, etc.)
x
Vivienda, abrigo Casas inundadas e inhabitables x
Prevención, reducción del riesgo y habilidades que salvan vidas
Construcción de canoas, balsas y puentes rústicos x
Prevención de la salud Campaña de recojo de inservibles x
Ambiente Lugares de la comunidad y la escuela están completamente inundados
x
Cultura y recreación, deportes No se puede practicar deportes, pero sí se puede practicar otras prácticas recreativas.
Arte, teatro y danza Interrupción de actividades culturales x
Convivencia Poca interrelación de las personas x
Espacios de aprendizaje Locales y casas inundadas
Proyectos de emprendimiento Habilidades para la vida
Chacras y territorio de la comunidad inundados x
Conocimiento y rescate de saberes originarias
Aprovechamiento de la inundación para la recuperación de conocimiento ancestrales
x
Interrupción de su proceso de aprendizaje
Falta de docentes Pérdida de horas de clases
x
24
CAPÍTULO
4
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS EN EL DIAGNÓSTICO
Priorización de necesidades por categorías más graves
Aprendizajes que se integran en cada categoría identificada
Ejes curriculares contextualizados
1. Salud física, promoción de la higiene y agua segura
• Higiene personal y colectiva
• Uso y consumo de agua segura
• Prevención de enfermedades endémicas y estacionarias
• Preparación y uso de medicina tradicional
• Recuperación socioemocional
Salud
2. Alimentación • Conservación, higiene y consumo de alimentos saludables
Alimentación
3. Convivencia, recreación, deporte. Derecho humanitario y ciudadanía
• Juegos recreativos• Actividades de socio dramas teatrales entre
otros• Uso y distribución de espacio seguros
Ciudadanía
4. Ambiente, y acceso seguro. Espacios de aprendizaje
• Espacios adecuados y seguros Ambiente
5. Conocimiento y rescate de saberes originarias
• Uso y aplicación de los saberes ancestrales Interculturalidad
DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS
Ejes curriculares contextualizados Capacidades Indicadores
SaludReconoce el orden e higiene personal y colectiva Practica el orden y el hábito de
higiene
AlimentaciónIdentifica y clasifica los alimentos de su región que contienen valor nutritivo
Consume alimentos nutritivos de su entorno
CiudadaníaReconoce roles y funciones de un ciudadano responsable
Participa democráticamente en actividades colectivas, culturales y deportivas
AmbienteIdentifica recursos naturales existentes de su entorno que pueden ser afectados por la inundación
Menciona los daños y beneficios que ocasiona una inundación
InterculturalidadCompara los conocimientos ancestrales con los conocimientos occidentales
Utiliza los conocimientos ancestrales en la solución de problemas cotidianos
APLICACIÓN DE LAS MATRICES PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA SEGÚN TIPO DE AMENAZA.
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 25
CAPÍTULO
4PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI) Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE
1. Título del proyecto
2. Breve justificación tomando en cuenta el eje transversal “Educación en Gestión del Riesgo y Conciencia Ambiental”
3. Programación:
Ejes curriculares Capacidades indicadores Sesión de aprendizaje
Actividades de la sesión
SaludReconoce el orden e higiene personal y colectiva
Practica el orden y el hábito de higiene
“Aprendemos las reglas de los hábitos de higiene”
-Práctica de lavados de manos con agua y jabón
AlimentaciónIdentifica y clasifica los alimentos de su región que contienen valor nutritivo
Consume alimentos nutritivos de su entorno
“Preparamos diferentes menús con productos comestibles de la región”
-Selecciona los productos comestibles
-Lava los productos alimenticios
-Prepara y consume los menús
CiudadaníaReconoce roles y funciones de un ciudadano responsable
Participa democráticamente en actividades colectivas, culturales y deportivas
“Aprendiendo a ser un buen ciudadano”
-Participa activamente en actividades culturales en la comunidad
AmbienteIdentifica recursos naturales existentes de su entorno que pueden ser afectados por la inundación
Menciona los daños y beneficios que ocasiona una inundación
“Identificamos las causas y efectos de la inundación”
-Grafica y colorea los impactos positivos y negativos de la inundación
-Construye canoas y balsas como medio de transporte.
InterculturalidadCompara los conocimientos ancestrales con los conocimientos occidentales
Utiliza los conocimientos ancestrales en la solución de problemas cotidianos
“Practicamos las danzas de las diferentes etnias de la Amazonia”
-Realiza coreografía de las diferentes danzas amazónicas
SESIÓN DE APRENDIZAJE: “IDENTIFICAMOS LAS CAUSAS Y EFECTOS DE LA INUNDACIÓN”Esquema sugerido
Nombre de la actividad Estrategias Fecha
“Identificamos las causas y efectos producto de la inundación”
Inicio:Despertar el interés del niño/(a)Recojo de saberes previosDesarrollo:Nueva informaciónNuevo aprendizaje (procesos de reflexión)Aplicación de lo aprendidoCierre:Recuento de lo aprendido o metacogniciónTransferencia a nuevas situaciones de la vida cotidianaExtensión a la comunidad
26
CAPÍTULO
4
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
Ejemplo sugerido:
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE
I. TÍTULO: “IDENTIFICAMOS LAS CAUSAS Y EFECTOS DE LA INUNDACIÓN”
II. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto tiene como finalidad reflejar las situaciones reales de un fenómeno natural como es la inundación en la región Loreto, que en el año 2012 superó los niveles máximos históricos, generó la interrupción del servicio educativo y causó la afectación socioemocional en los educandos. Por tal motivo, las situaciones de amenazas naturales recurrentes están latentes y la población, en especial estudiantil, debe estar preparado para responder positivamente a situaciones de emergencia o crisis.
III. HIPÓTESIS DE SOLUCIÓN
Educación para la Gestión del Riesgo y la Conciencia Ambiental
IV. OBJETIVOS
- Conocer el impacto que genera la inundación en su contexto.
- Reducir las amenazas eminentes que trae la inundación.
- Construir nuevos aprendizajes relacionadas a la época de inundación.
V. MATRIZ DE ACCIONES
EJES CURRICULARES ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES
AMBIENTE-Grafica y colorea los impactos positivos y negativos de la inundación
-Construye canoas y balsas como medio de transporte
VI. RECURSOS
- Docentes, estudiantes, padres de familia y población en general.
- Materiales de la zona.
- Kits pedagógicos.
VII. EVALUACIÓN
- Aplicación de fichas interactivas.
- Desarrollo de fichas auto instructivas.
- Monitoreo de actividades encargadas.
- Difusión de los resultados del proyecto.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
- Visiones y sabidurías de los indígenas.
- Guías metodológicas del docente.
- Manuales sobre cambios climáticos.
APLICACIÓN DE LAS MATRICES PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA SEGÚN TIPO DE AMENAZA.
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 27
CAPÍTULO
4 1.2. AMENAZA: SISMO
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE EN UNA EMERGENCIA
Aspectos de afectación Descripción de la afectaciónNivel o Grado o niveles de afectación
Leve Moderado GraveSalud socioemocional Los estudiantes presentan una afectación al evento adverso
como crisis, duelo y estrés X
Salud física y promoción de la higiene
Propensos a contraer enfermedades producto de una epidemia
Incremento de la contaminación, por la presencia de focos infecciosos (cadáveres expuestos, alimentos en estado de descomposición, entre otros)
Escasez de servicios básicos
X
Derecho humanitario y ciudadanía
Se interrumpen las clases por la pérdida de materiales
Caos vandalismo, saqueoX
Agua Ruptura de instalaciones de agua, contaminación del agua X
Alimentación Escasos espacios para la preparación de alimentos y de insumos alimenticios X
Vivienda, abrigo Colapso de viviendas y falta de techo y abrigo para los damnificados X
Prevención, reducción del riesgo y habilidades que salvan vidas
Evacuación inmediatas a zonas seguras y elevadas en caso de tsunamis. X
Prevención de la salud Enfermedades de IRA y EDA X
Ambiente Aulas dañadas, colapsadas e inhabilitadas X
Cultura y Recreación, Deportes Falta de ambientes para la realización de deportes y el acceso cultural, así como falta de materiales para la realización de estas actividades
X
Arte , Teatro, Danza Inhabilitación de talleres para la realización de estas actividades X
Convivencia Rompimiento de las relaciones de integración, aislamiento de grupos X
Espacios de aprendizaje Quedan pocos espacios para la realización del aprendizaje X
Proyectos de emprendimiento Habilidades para la vida
Lograr la autoayuda para afrontar la emergencia, ver con lo que se cuenta y cómo utilizarlo X
Conocimiento y rescate de saberes originarios
Pocas personas sin conocimiento de técnicas de rescate X
Interrupción de su proceso de aprendizaje
Se interrumpe la educación formal y se restablece el currículo de emergencia con una educación no formal X
PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS EN EL DIAGNÓSTICO
Priorización de necesidades por categorías más graves
Aprendizajes que se integran en cada categoría identificada
Ejes curriculares contextualizados
Soporte socioemocional. Autoestima
SaludSalud física y promocion de la higiene Hábitos de higiene
Prevención de la salud Medidas de prevención
Agua Uso ecoeficiente del agua Alimentación
28
CAPÍTULO
4
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
Vivienda y abrigo Lugares seguros y uso de vestimenta adecuada a la situación
AmbienteEspacios de aprendizaje Conservación de su entorno
Interrupción de su proceso de aprendizaje Adaptación a un nuevo proceso de aprendizaje
Prevención y reducción del riesgo de habilidades que salvan vidas
Seguridad, autonomía, toma de decisión, respuesta creativa al conflicto
ConvivenciaDerecho Humanitario y Ciudadania Derecho y deberes
Proyectos de emprendimiento Proyecto de vida, trabajo en equipo
Conocimiento y rescate de saberes originarios Interculturalidad, identidad y saberes de la comunidad
Cultura, recreación y deporte Juegos libres, desarrollo de habilidades motoras Recreación
Arte, Teatro y Danza Dramatización, socio drama, cantos
DETERMINACIÓN DE LA MATRIZ DE APRENDIZAJES: CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGROS
Ejes curriculares contextualizados Capacidades Indicadores
Salud - Hábitos de higiene Practica hábitos de higiene personal y colectiva Realiza el lavado de manos en forma adecuada
Alimentación Valora el uso ecoeficiente del agua Usa racionalmente el agua
Ambiente - Conservación del entorno Identifica los espacios seguros en su nuevo ambiente Señala los ambientes adecuados en las IE
Convivencia – Seguridad - Autoestima Reconoce lugares y espacios de peligro Dibuja mapas de riesgo señalando las zonas de peligro
Reconoce el valor de su autoestima y respeta el de los demás
Menciona sus cualidades y defectos
Recreacion - Canto Entona canciones realizando movimientos gestuales y corporales
Entona canciones participando colectivamente
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI) Y SESIONES DE APRENDIZAJE
1. Título del proyecto: “SOMOS MEJORES CIUDADANOS, ENFRENTANDO NUEVAS SITUACIONES VIVIENDO EN COMUNIDAD”
2. Justificación
Frente a una situación de emergencia que pone en riesgo la integridad física de las personas que conforman nuestra comunidad educativa, donde los estudiantes se ven afectados emocionalmente y se interrumpen las labores escolares, se hace necesario proponer y realizar actividades de apoyo socioemocional, a través de juegos y dinámicas sin perder la intencionalidad pedagógica, para enfrentar las nuevas situaciones generadas por la emergencia; solo así se logrará convivir unidos en comunidad.
3. Hipótesis de solución (Tema transversal) “Educación en Gestión del Riesgo y Conciencia Ambiental”
Si formamos ciudadanos ambientalistas que sepan vivir en comunidad, podremos enfrentar las situaciones de emergencia suscitadas en nuestro entorno.
4. Fundamentación.(Responde al por qué)
Se hace necesario proponer y realiza.
5. Objetivos
5.1. Lograr cambios conductuales en salud para recuperar los estilos de vida saludables.
APLICACIÓN DE LAS MATRICES PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA SEGÚN TIPO DE AMENAZA.
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 29
CAPÍTULO
45.2. Fomentar una comunidad saludable utilizando la práctica y hábitos de higiene y salud colectiva.
5.3. Desarrollar hábitos de higiene y salud preventiva en nuestros estudiantes.
5.4. Fortalecer las capacidades de la comunidad educativa en el cuidado de su entorno a través de la organización de grupos.
5.5. Lograr cambios conductuales para una buena convivencia.
5.6. Generar espacios lúdicos y de expresión corporal para la expresión artística cultural y deportiva.
6. Matriz de Acciones
EJES CURRICULARES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADESSalud Desarrollamos hábitos de higiene y lavado de manos, utilizando actividades musicales.
Ambiente Reciclamos materiales para elaborar accesorios de útiles de aseo.
Recreación Organizamos una festidanza para desarrollar habilidades motoras.Realizamos jinkanas para fortalecer la convivencia de los grupos juveniles e infantiles.
Convivencia Identificamos líderes juveniles e infantiles para conformar grupos estratégicos de aprendizaje.
7. Recursos
HUMANOS, MATERIALES, LOGÍSTICOS.
8. Evaluación
OBSERVACIÓN DIRECTA, LISTA DE COTEJO, REGISTRO DE EVIDENCIA.
9. Programación:
Ejes curriculares Capacidades indicadores Sesión de aprendizaje Actividades de la sesión
SALUD
AMBIENTE
RECREACIÓN
Sesión de aprendizaje:
Nombre de la actividad
Estrategias Fecha
Inicio:Despertar el interés del niño/(a).Recojo de saberes previosDesarrollo:Nueva informaciónNuevo aprendizaje (procesos de reflexión)Aplicación de lo aprendidoCierre:Recuento de lo aprendido o metacogniciónTransferencia a nuevas situaciones de la vida cotidianaExtensión a la comunidad
30
ANEXO
1
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
situación de emergencia.
Estos componentes son:
1. Acceso y ambiente de aprendizaje.
2. Enseñanza y aprendizaje.
3. Maestros y otro personal educativo.
4. Política educativa.
NORMAS MÍNIMAS PARA LA EDUCACIÓN: PREPARACIÓN, RESPUESTA, RECUPERACIÓN
Es seguir garantizando una educación de calidad a todos los estudiantes a
pesar de encontrarnos en una situación de emergencia. Una educación de calidad
nos da la protección física, psicosocial y cognitiva necesaria para mantener
nuestras vidas.
¿Qué es la educación en situaciones de
emergencia?
Acceso y ambiente de aprendizaje
Maestro y otro
personal educativo
Política Educativa
Enseñanza y aprendizaje
¿CÓMO BRINDAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN SITUACIONES DE EMERGENCIA?
A. Capacidades compensatorias.
• El docente asegura gradualmente los aprendizajes de acuerdo a la edad de los estudiantes.
• El docente hace la adaptación de los textos y materiales complementarios a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
• Los programas curriculares, formales y no formales pueden presentar contenidos articulados en torno a: salud, alimentación, recreación, ambiente, convivencia, infraestructura.
• Este currículo de emergencia se concretiza en los proyectos de aprendizaje con sus respectivas sesiones de aprendizaje.
ACCIONES DEL COMPONENTE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS NORMAS INEE
ANEXO 1
Existe una red mundial de profesionales y responsables políticos llamada Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE por sus siglas en inglés). El INEE, en el año 2004, impulsó la construcción participativa de un conjunto de normas básicas, indicadores y orientaciones que deben ser aplicadas en situaciones de emergencia, conocidas como NORMAS INEE.
Las normas mínimas de INEE establecen cuatro componentes para enfrentar en el campo educativo una
A fin de garantizar el derecho a una educación de calidad, en una situación de emergencia, la Institución Educativa debe implementar una propuesta pedagógica como respuesta a esta situación de desastre. En este contexto, el componente enseñanza y aprendizaje de las Normas INEE brinda orientaciones valiosas que a continuación se abordan:
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Adaptación Al DCN
A.
Capacitación y apoyo profesional
Procesos de enseñanza aprendizaje
Análisis de los resultados de aprendizaje
Análisis de los
APRENDIZAJEENSEÑANZA
NORMAS MINIMAS PARA LA EDUCACIÓN: Preparación, respuesta, recuperación
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental DIECA 31
ANEXO
1 Estas acciones se sustentan en la adaptación de la norma 1:
B. Capacitación, desarrollo y apoyo profesional
En situación de emergencia se construye una propuesta pedagógica con un currículo pertinente a dicha situación; por tanto los maestros deben estar preparados o, se les debe preparar, para que en ese contexto atiendan las necesidades de aprendizaje de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
Al respecto la norma mínima establece:
“Se adaptan los programas curriculares que sean pertinentes cultural, social y lingüísticamente para impartir la educación formal y no formal, de manera adecuada a cada contexto y a las necesidades de los educandos” (Norma 1 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).
“Los procesos de enseñanza y de aprendizaje se centran en el educando y son participativos e inclusivos.” (Norma 3 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).
De acuerdo a esta norma se debe tener en cuenta las acciones siguientes:
Todo el personal de educación —formal y no formal— debe ser capacitado en el reconocimiento de los signos de angustia en los educandos y en los pasos a seguir para abordar y responder a esta conducta en un ambiente de aprendizaje.
• La capacitación es adecuada al contexto y refleja las competencias y contenidos educativos. • Los capacitadores complementan el empleo, el apoyo, la orientación, el monitoreo y la
supervisión de clase.• Los maestros mediante la capacitación se convierten en facilitadores efectivos y utilizan métodos
participativos y ayudas didácticas.
C. Procesos de enseñanza y de aprendizaje
Estos procesos tienen las siguientes características:
• Las estrategias metodologicas son apropiados a la edad, el nivel de desarrollo, el idioma, la cultura, las capacidades y las necesidades de los educandos.
• Los maestros demuestran comprensión del contenido de la lección y habilidades didácticas en su interacción con los educandos.
• Los procesos de enseñanza y de aprendizaje contemplan las necesidades de los estudiantes, incluidos los que tienen discapacidades y deben superar los obstáculos del aprendizaje.
• Los padres y líderes comunitarios entienden y aceptan el contenido educativo y los métodos de enseñanza utilizados.
• La propuesta metodológica de la enseñanza y el aprendizaje considera: trabajo en grupo, trabajo en proyectos, aprendizaje en pares, representación de roles, narración de cuentos o descripción de acontecimientos, juegos, videos o historias.
• Los niños pequeños aprenden mediante el juego. Su aprendizaje debe basarse en el juego activo, la interacción y los juegos guiados.
“Los maestros y otro personal educativo reciben una capacitación periódica pertinente y estructurada, conforme a las necesidades y a las circunstancias” (Norma 2 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).
32
ANEXO
1
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
“Se usan métodos apropiados para evaluar y validar los resultados de aprendizaje” (Norma 4 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).
D. Análisis de los resultados del aprendizaje
Aquí se debe tener en cuenta lo siguiente:
• El análisis y evaluación continua del progreso de los educandos hacia los logros de aprendizaje establecidos sirven de base a los métodos de enseñanza.
• Se reconocen los logros de los educandos a través de estímulos diversos a su compromiso solidario.• Los métodos de análisis y evaluación deben ser justos, confiables y no amenazantes para los
educandos. Entre las notas de atención, se debe tener en cuenta las siguientes:
Características de la evaluación del aprendizaje en emergencia
Características Descripcióna. Pertinencia. Los exámenes y pruebas son adecuados al contexto del aprendizaje.
b. CredibilidadLos métodos de evaluación se conocen y se aplican de manera similar en todos los centros educativos y por todos los maestros.
c. Oportunidad. A los estudiantes ausentes se les ofrece otra oportunidad de evaluación.
d. Momento.El análisis se efectúa durante los procesos de enseñanza y aprendizaje y al finalizar dicho proceso.
e. Frecuencia. La evaluación es flexible y permanente.
f. Ámbito seguro y apropiado.Las evaluaciones se realizan en un lugar seguro a cargo de los docentes responsables.
g. Transparencia.Los resultados de las evaluaciones se comunican a los niños y a los padres de familia en forma oportuna.
h. Atención diferenciada y adaptación de las evaluaciones a los niños con discapacidades.
Se adaptan las evaluaciones a los niños con necesidades educativas especiales y se considera el tiempo pertinente para la evaluación de estos estudiantes.
Se concluye que los maestros deben ser muy creativos en el uso de técnicas e instrumentos de evaluación, ser respetuosos con los estudiantes en el momento de la evaluación, ya que ellos están saliendo de un fuerte estrés.
Cambios que experimentan las instituciones educativas en situaciones de emergencia
Antes de la emergencia Durante la emergencia Después de la emergencia
Las instituciones educativas constituyen un espacio socializador, de apoyo físico, cognitivo y afectivo, de desarrollo personal donde los estudiantes van construyendo sus proyectos de vida.
En situaciones normales, existe un calendario escolar, fecha de matrícula, periodo de clases, turno de trabajo, horario escolar, cronograma de evaluaciones, entrega de notas y una programación curricular anual y de corto plazo.
La presencia de un desastre de origen natural trastoca el desarrollo normal de la vida escolar donde el modelo convencional ya no funciona porque entra en crisis.
Dada la emergencia, las instituciones educativas, luego de una evaluación rápida, deben responder inmediatamente y fomentar la recuperación temprana de la población escolar orientada fundamentalmente al aspecto socioemocional.
En esta etapa se debe continuar con la respuesta y recuperación temprana. Aquí destaca la enseñanza no formal desarrollando habilidades básicas de lectura y escritura, aritmética, habilidades para la vida, etc.
Luego viene la etapa formal de transición a la normalidad-gestión del currículo en emergencia. Currículo pertinente, donde se restablece el funcionamiento de las instituciones educativas y donde se debe reconstruir el proyecto de vida de los estudiantes.
¿En una situación de emergencia?Se refiere a los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.
NORMAS MINIMAS PARA LA EDUCACIÓN: Preparación, respuesta, recuperación
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental DIECA 33
ANEXO
11LOS EJES CURRICULARES Y NORMAS MÍNIMAS DE EDUCACIÓN EN EMERGENCIA (INEE)
En una situación de emergencia es necesario asumir las Normas Mínimas para la Educación en Emergencia establecidas por INEE. Este organismo establece que “Además la educación puede transmitir información esencial para salvar vidas, fortaleciendo habilidades de supervivencia y mecanismos de afrontamiento”.
En base al diagnóstico se debe seleccionar y priorizar los ejes curriculares para incorporarlos en la propuesta pedagógica en situación de emergencia.
• Necesidades de aprendizajeEquivale a responder la interrogante: ¿qué requieren aprender los niños, niñas, y adolescentes en una situación de emergencia?Es importante identificar y priorizar las principales necesidades de aprendizaje correspondientes a cada eje curricular.
Las normas mínimas para la educación en emergencia (INEE) establecen que “Los contenidos y conceptos deben ser específicos del contexto y pueden incluir:
Salud y promoción de la higiene, incluso salud sexual y reproductiva, además de VIH y SIDA.Protección de la infancia y apoyo psicosocial. Educación en derechos humanos, ciudadanía, consolidación de la paz y derecho humanitario.Reducción del riesgo de desastres y habilidades que salvan vidas, incluso educación sobre minas de tierra y municiones sin detonar.Cultura, recreación, deportes y artes, incluso música, danza, teatro y artes visuales.Habilidades para la vida y formación técnica y profesional.Conocimiento local y saberes de las culturas originarias.Habilidades de protección relacionadas con los riesgos y amenazas específicas que enfrentan las niñas y los niños.” (Nota de orientación N° 1. Norma 1 en materia de enseñanza y aprendizaje: Planes de Estudio).
• Capacidad La capacidad como un elemento del currículo escolar es un componente de la competencia constituida por habilidades cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras. Es definida como un hacer eficaz que implica un conjunto de habilidades que se espera desarrollen los estudiantes. En interacción con otras capacidades forma parte de la competencia. La capacidad tiene dos dimensiones:
La habilidad Implica un hacer específico: relatar, describir, explicar, inferir, etc.El contenido constituido por los conocimientos.Ejemplo:Expresa su opinión sobre la forma y el contenido de textos que lee.
Habilidad Contenido
¿Qué habilidades deben desarrollar las niñas, niños y adolescentes en una situación de emergencia?
• Habilidades para la vidaEn forma persistente las normas mínimas de educación en emergencia (INEE) establecen que los niños, niñas y adolescentes deben desarrollar las habilidades para la vida.
34
ANEXO
1
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
“Las habilidades para la vida son capacidades para adoptar un comportamiento positivo que permita abordar los desafíos de la vida diaria y mantener un estado de bienestar mental mediante un comportamiento positivo y adaptable en la interacción con las demás personas y con el entorno social y cultural” (OMS 1993).
Habilidades para la vida1. Conocimiento de sí mismo/a. 6.Empatía.2.Comunicación efectiva. 7. Relaciones interpersonales.3.Toma de decisiones. 8.Solución de problemas y conflictos.4.Manejo de sentimientos y emociones. 9.Pensamiento crítico.5. Pensamiento creativo. 10.Manejo de las tensiones.Otras habilidades para la vida
Los desastres efectuados traen múltiples situaciones críticas, por tanto es necesario cultivar otras habilidades además de las diez que se ha señalado. Entre las otras habilidades que deben desarrollar los estudiantes figuran las siguientes:
11. La resiliencia.12. La tolerancia.13. La autoestima.
ConocimientosSe entiende por conocimientos al conjunto de hechos o información (datos, conceptos, principios, leyes, teorías) adquiridos por un ser humano a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto o un objeto de la realidad.
Para seleccionar los conocimientos es necesario contestar a la pregunta: ¿qué saberes deben aprender los niños, niñas y adolescentes en situación de emergencia (rehabilitación)?.
Actitudes/ValoresDidácticamente equivale a responder la pregunta: ¿qué comportamientos deben asumir las niñas, niños y adolescentes en el proceso de aprendizaje en una situación de emergencia?
Se puede entender por actitud a la forma de actuar de una persona, al comportamiento que desarrolla un individuo para hacer las cosas. También se puede definir como actitud a la postura que asume una persona en pro o en contra de algo.
En este rubro también se puede hacer otra pregunta complementaria: ¿a qué valores se orientan esos comportamientos asumidos por los estudiantes?
“Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.”
IndicadoresEquivale a responder la interrogante: ¿qué logros de aprendizaje deben mostrar los niños, niñas y adolescentes en una situación de emergencia?
Se refiere a los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.
COMPETENCIA DE PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA: CAPACIDADES E INDICADORES
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 35
ANEXO
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36
ANEXO
2
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
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PASOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA EDUCATIVA Y CURRICULAR
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 37
ANEXO
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O 3
38
ANEXO
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Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 39
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los o
bjet
os
punz
ocor
tant
es.
Desc
ribe
los p
elig
ros d
el u
so in
adec
uado
de
los o
bjet
os p
unzo
corta
ntes
.
Dere
chos
del
niñ
oM
ante
ner l
a re
serv
as fr
ente
a p
erso
nas
desc
onoc
idas
.Id
entif
ica p
erso
nas e
n qu
iene
s pue
de c
onfia
r en
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s de
emer
genc
ia.
Asum
e ac
cione
s de
cuid
ado
de su
in
tegr
idad
.Co
mpa
rte e
xper
ienc
ias d
e pe
ligro
s re
ferid
as a
per
sona
s des
cono
cidas
.
Educ
ació
n en
ec
oefic
ienc
iaRe
cono
cer l
a fo
rmac
ión
de lo
daza
les c
on
resto
s arra
strad
os p
or la
inun
dació
n.
Reco
noce
los p
elig
ros q
ue re
pres
enta
n pa
ra la
sa
lud
la fo
rmac
ión
de lo
daza
les y
cúm
ulos
de
mat
eria
les d
e de
sech
o.
Evita
tran
sitar
por
los l
odaz
ales
y
luga
res c
on c
úmul
os d
e de
sech
o.
Desc
ribe
los p
elig
ros q
ue re
pres
enta
n lo
s lo
daza
les y
cúm
ulos
de
mat
eria
les d
e de
sech
o.
Com
unica
ción
Desc
ribir
en fo
rma
oral
y e
scrit
a lo
s suc
esos
de
l des
astre
.De
scrib
e lo
s hec
hos m
ás im
porta
ntes
del
des
astre
oc
urrid
o en
la c
omun
idad
.
Escu
cha
con
aten
ción
las n
arra
cione
s re
ferid
as a
los d
esas
tres o
casio
nado
s po
r el s
ismo.
Nar
ra o
ralm
ente
alg
unas
exp
erie
ncia
re
ferid
as a
los s
ismos
.
Prom
over
los e
spac
ios p
ara
el le
ngua
je o
ral,
la le
ctur
a y
la e
scrit
ura.
Com
enta
en
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a or
al su
s exp
erie
ncia
s vivi
das.
Expr
esa
con
espo
ntan
eida
d y
segu
ridad
sus e
xper
ienc
ias.
Repr
esen
ta m
edia
nte
un d
ibuj
o su
sex
perie
ncia
s rec
ient
es.
Estim
ular
el l
engu
aje
oral
, la
lect
ura
y la
es
critu
ra.
Com
pren
de d
iversa
s situ
acio
nes d
e la
lect
ura
de
text
os q
ue e
scuc
ha.
Mue
stra
agra
do o
des
agra
do so
bre
los t
exto
s que
les s
on le
ídos
.Ex
plica
hec
hos i
mpo
rtant
es d
e la
lect
ura
que
lee
o es
cuch
a.
PASOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA EDUCATIVA Y CURRICULAR
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 41
ANEXO
3M
atem
ática
Usa
r mat
eria
les d
el m
edio
par
a co
ntar
y
oper
ar.
Reco
noce
obj
etos
del
aul
a o
com
unid
ad p
ara
cont
ar o
reso
lver p
eque
ños p
robl
emas
de
la v
ida
diar
ia.
Disfr
uta
de la
mat
emát
ica a
trav
és
del j
uego
y lo
s mat
eria
les c
onoc
idos
.Cu
enta
dive
rsos o
bjet
os p
ara
reso
lver
pequ
eñas
ope
racio
nes.
Prot
ecció
n de
la v
ida
y la
sal
ud
Asum
ir la
s rec
omen
dacio
nes d
e al
erta
fren
te
a de
sastr
es.
Iden
tifica
las s
ituac
ione
s de
aler
ta fr
ente
a
desa
stres
.Pa
rticip
a en
sim
ulac
ros a
l esc
ucha
r la
siren
a o
alar
ma.
Men
ciona
tres
seña
les d
e al
erta
fren
te a
lo
s sism
os.
Iden
tifica
r las
zon
as li
bres
de
inun
dacio
nes y
pu
ntos
de
encu
entro
.
Iden
tifica
las s
eñal
es d
e lo
s pun
tos d
e en
cuen
tro y
zo
nas l
ibre
s de
inun
dació
n po
r des
bord
es d
e río
s o
queb
rada
s.
Pide
apo
yo y
sigu
e la
s rut
as d
e ev
acua
ción.
Gra
fica,
pin
ta y
des
cribe
las z
onas
libr
es
de in
unda
cione
s.
Sopo
rte c
ogni
tivo,
af
ectiv
o y
físico
Prom
over
com
pete
ncia
s dep
ortiv
as.
Parti
cipa
y sig
ue re
glas
de
jueg
o en
jueg
os
recre
ativo
s y e
n la
s com
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s dep
ortiv
as
prog
ram
adas
.
Mue
stra
inte
rés p
or p
artic
ipar
en
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os re
creat
ivos.
Parti
cipa
en la
s act
ivida
des r
ecre
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s sig
uien
do la
s ind
icacio
nes d
el p
rofe
sor(a
).
Prop
iciar
pas
eos y
visi
tas.
Parti
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de p
aseo
s cor
tos y
visi
tas d
e ob
serv
ació
n.
Disfr
uta
de la
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ivida
des
recre
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s.Si
gue
instr
uccio
nes e
n la
s act
ivida
des q
ue
real
iza.
Prom
over
act
ivida
des d
e ju
ego
utiliz
ando
la
expr
esió
n ar
tístic
a.Pa
rticip
a de
l can
to, d
ibuj
o, d
anza
y p
intu
ra
dem
ostra
ndo
creat
ivida
d.Di
sfrut
a de
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ctivi
dade
s artí
stica
s ap
orta
ndo
idea
s cre
ativa
s.En
tona
una
de
las c
ancio
nes a
pren
dida
s.
Alim
enta
ción
Ince
ntiva
r al c
onsu
mo
de a
gua
apta
par
a la
be
bida
o a
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segu
ra.
Cono
ce la
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rtanc
ia d
el a
gua
apta
par
a la
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bida
.M
uestr
a in
teré
s por
con
sum
ir ag
ua
segu
ra.
Men
ciona
la n
eces
idad
de
bebe
r agu
a se
gura
par
a el
cui
dado
de
su sa
lud.
Ince
ntiva
r el c
onsu
mo
de v
erdu
ras y
frut
as.
Desta
ca la
s car
acte
rístic
as d
e la
s ver
dura
s y fr
utas
qu
e se
util
izan
en la
alim
enta
ción.
Mue
stra
inte
rés p
or e
l con
sum
o de
fru
tas y
ver
dura
s.Di
buja
frut
as y
ver
dura
s que
enc
uent
ra e
n su
com
unid
ad.
Serv
icios
bás
icos
Esta
blec
er m
edid
as d
e pr
even
ción
ante
la
radi
ació
n so
lar.
Aplic
a m
edid
as d
e pr
otec
ción
cont
ra la
radi
ació
n so
lar.
Se p
rote
ge c
ontra
la ra
diac
ión
sola
r.U
tiliza
som
brer
o, g
orro
y o
tros p
ara
prot
eger
se d
e la
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ació
n so
lar.
Infra
estru
ctur
a ap
ropi
ada
Prom
over
alb
ergu
es.
Reco
noce
la n
eces
idad
de
refu
gios
o a
lber
gues
en
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cione
s de
emer
genc
ia.
Valo
ra la
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rtanc
ia d
e lo
s ref
ugio
s o
albe
rgue
s par
a pr
oteg
erse
en
la
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genc
ia.
Acep
ta p
erm
anec
er e
n un
alb
ergu
e.
Salu
d f
ísica
y
psico
lógi
ca
Prop
iciar
serv
icios
de
vacu
nació
n co
ntra
en
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edad
es.
Reco
noce
los b
enef
icios
de
las v
acun
as.
Acep
ta se
r vac
unad
o.Es
cuch
a co
n at
enció
n la
s exp
licac
ione
s que
le
dan
sobr
e lo
s ben
efici
os d
e la
vac
una.
Esta
blec
er m
edid
as d
e pr
otec
ción
cont
ra lo
s pe
ligro
s y a
buso
s.Di
scrim
ina
amen
azas
o p
elig
ros d
e ab
usos
o d
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.Co
mun
ica a
sus p
adre
s y m
aestr
os
de la
s am
enaz
as y
pel
igro
s que
en
frent
a.
Pide
ayu
da c
uand
o sie
nte
amen
azas
o
pelig
ros.
42
ANEXO
3
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
TI
PO D
E AM
ENAZ
A: H
ELAD
AS /
FRIA
JES
Niv
el E
duca
tivo:
Edu
cació
n Pr
imar
ia
Ejes
cur
ricul
ares
Nec
esid
ades
de
apre
ndiza
jeCa
pacid
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Co
nocim
ient
osAc
titud
esIn
dica
dore
s
Cuid
ado
de la
sa
lud.
Cono
cer r
iesg
os d
e en
ferm
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es g
ener
ados
por
la
em
erge
ncia
.
Infie
re l
os p
elig
ros d
e p
rolife
ració
n d
e
enfe
rmed
ades
oca
siona
das p
or e
l des
astre
. In
daga
sobr
e la
s med
idas
par
a pr
even
ir en
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edad
es.
Prol
ifera
ción
de e
nfer
med
ades
in
fecto
cont
agio
sas.
Sínt
omas
de
enfe
rmed
ades
in
fecto
cont
agio
sas.
Asum
e re
spon
sabi
lidad
es e
n el
cu
idad
o de
su sa
lud.
Prac
tica
med
idas
de
prev
enció
n de
en
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es.
Cono
cer l
as c
onse
cuen
cias d
e la
s baj
as te
mpe
ratu
ras e
n la
sa
lud
perso
nal.
Desc
ribe
caso
s de
afec
cione
s oca
siona
das p
or
las b
ajas
tem
pera
tura
sEf
ecto
s de
la v
aria
ción
de te
mpe
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ras
en la
salu
d.Bu
sca
abrig
o an
te la
s baj
as
tem
pera
tura
s.Pr
actic
a m
edid
as d
e pr
otec
ción
cont
ra la
ag
resió
n de
l frío
.
Cons
umir
alim
ento
s y b
ebid
as
calie
ntes
.In
fiere
que
los a
limen
tos y
beb
idas
cal
ient
es
regu
lan
su te
mpe
ratu
ra c
orpo
ral.
La te
mpe
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ra y
los m
ecan
ismos
de
su
auto
rregu
lació
n en
el c
uerp
o.Ev
ita e
xpon
erse
a v
aria
cione
s br
usca
s de
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pera
tura
. Ap
lica
estra
tegi
as p
ara
regu
lar s
u te
mpe
ratu
ra.
Cono
cer t
écni
cas q
ue a
yude
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lar l
a te
mpe
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ra d
e au
las y
vivi
enda
s.
Util
iza té
cnica
s par
a re
gula
r la
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pera
tura
de
las a
ulas
y v
ivien
das.
Técn
icas t
radi
ciona
les y
mod
erna
s par
a re
gula
r la
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pera
tura
de
las a
ulas
y
vivie
ndas
.
Valo
ra la
s téc
nica
s tra
dicio
nale
s qu
e re
gula
n la
tem
pera
tura
en
las h
abita
cione
s.
Desc
ribe
dife
rent
es té
cnica
s que
ayu
dan
a re
gula
r las
tem
pera
tura
s de
las
vivie
ndas
.
Cono
cer s
ínto
mas
que
afe
ctan
su sa
lud
por h
elad
as o
fria
jes.
Iden
tifica
sínt
omas
que
afe
ctan
su sa
lud
por
efec
tos d
e la
s hel
adas
o fr
iaje
s.
Sínt
omas
que
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ctan
la sa
lud
por
efec
tos d
e la
s hel
adas
o fr
iaje
s.Im
porta
ncia
de
los c
entro
s de
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d.Ev
ita a
utom
edica
rse.
Acud
e op
ortu
nam
ente
al c
entro
de
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d pa
ra su
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amie
nto.
Prot
ecció
n de
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ida
y la
salu
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Man
ipul
ar e
l agu
a h
irvie
nte.
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tifica
los p
elig
ros q
ue re
pres
enta
n el
fu
ego
y el
agu
a hi
rvie
nte
para
su sa
lud.
Pelig
ros q
ue re
pres
enta
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fueg
o y
el
agua
her
vient
e.Bu
sca
prot
ecció
n an
te si
tuac
ione
s de
pel
igro
.Ap
lica
med
idas
de
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ridad
par
a us
ar
el a
gua
hirv
ient
e o
el fu
ego.
Usa
r ade
cuad
amen
te lo
s ob
jeto
s pu
nzo
corta
ntes
.Re
cono
ce lo
s pel
igro
s que
repr
esen
ta lo
s ob
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s pun
zoco
rtant
es.
Pelig
ros q
ue re
pres
enta
n lo
s obj
etos
pu
nzoc
orta
ntes
.
Tom
a m
edid
as d
e se
gurid
ad
en la
util
izació
n de
obj
etos
pu
nzoc
orta
ntes
.
Desc
ribe
los p
elig
ros d
el u
so
inad
ecua
do d
e lo
s obj
etos
pu
nzoc
orta
ntes
.
Aten
der l
as r
ecom
enda
cione
s de
ale
rta fr
ente
a p
elig
ros.
Parti
cipa
en la
difu
sión
de re
com
enda
cione
s de
ale
rta e
miti
das p
or p
erso
nas a
utor
izada
s.El
abor
ació
n y
difu
sión
de a
visos
de
emer
genc
ias.
Org
aniza
y li
dera
gru
pos.
Repo
rta lo
s res
ulta
dos d
e su
pa
rticip
ació
n en
la d
ifusió
n de
las
reco
men
dacio
nes d
e al
erta
.
Serv
icios
de
salu
d
Iden
tifica
r las
infe
ccio
nes
agud
as d
e v
ías r
espi
rato
rias.
Reco
noce
r la
pres
encia
de
epid
emia
s.Es
tabl
ecer
las c
ondi
cione
s hi
gién
icas p
erso
nale
s, do
més
ticas
y a
mbi
enta
les.
Expl
ica la
s cau
sas
y ef
ecto
s de
infe
ccio
nes d
e la
s vía
s res
pira
toria
s.
Com
pren
de lo
s pel
igro
s del
bro
te d
e ep
idem
ias.
Expe
rimen
ta c
on d
eter
min
adas
mue
stras
las
cond
icion
es h
igié
nica
s en
la c
omun
idad
.
Infe
ccio
nes a
guda
s de
vías r
espi
rato
rias
y ne
umon
ía.
Pelig
ro d
e ep
idem
ias.
Cond
icion
es h
igié
nica
s per
sona
les y
am
bien
tale
s.
Actú
a en
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a re
spon
sabl
e en
el
cui
dado
de
su sa
lud.
Desc
ribe
las c
ausa
s de
las i
nfec
cione
s ag
udas
de
las v
ías r
espi
rato
rias y
los
efec
tos c
olat
eral
es.
Seña
la la
s con
dicio
nes h
igié
nica
s de
la
com
unid
ad.
PASOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA EDUCATIVA Y CURRICULAR
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 43
ANEXO
3Al
imen
tació
n
Prep
arar
, con
serv
ar y
con
sum
ir el
agu
a sa
luda
ble
y lo
s al
imen
tos n
utrit
ivos.
Reco
lecta
r, lim
piar
y c
onse
rvar
la
s ver
dura
s y fr
utas
.
Iden
tifica
pro
cedi
mie
ntos
de
purif
icació
n,
cons
erva
ción
e in
gesta
de
agua
salu
dabl
e y
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ento
s nu
tritiv
os.
Tom
a pr
ecau
cione
s en
el c
onsu
mo
de v
erdu
ras
y fru
tas.
Agua
salu
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e y
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ento
s nut
ritivo
s.Co
nsum
o de
ver
dura
s y fr
utas
.
Mue
stra
resp
onsa
bilid
ad a
l co
nsum
ir ag
ua sa
luda
ble
y al
imen
tos n
utrit
ivos.
Desc
ribe
la p
repa
ració
n de
agu
a se
gura
.
Nom
bra
algu
nas v
erdu
ras y
frut
as
nutri
tivas
.
Prol
ifera
ción
de
enfe
rmed
ades
Iden
tifica
r la
prop
agac
ión
de
enfe
rmed
ades
que
afe
ctan
al
siste
ma
resp
irato
rio (I
RA).
Desc
ribe
las f
orm
as d
e co
ntag
io d
e la
s en
ferm
edad
es q
ue a
fecta
n lo
s órg
anos
del
sis
tem
a re
spira
torio
.
Enfe
rmed
ades
que
afe
ctan
el si
stem
a re
spira
torio
.M
uestr
a re
spon
sabi
lidad
pr
oteg
iénd
ose
del f
río.
Desc
ribe
las f
orm
as d
e pr
otec
ción
del
frío.
Infra
estru
ctur
a
Reco
noce
r las
estr
uctu
ras,
mat
eria
les y
tecn
olog
ía u
sado
s en
las v
ivien
das.
Recu
pera
r y a
decu
ar lo
s m
ater
iale
s edu
cativ
os y
el
mob
iliario
.
Cara
cteriz
a la
cal
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de
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eria
les y
es
truct
uras
de
las v
ivien
das e
n un
con
text
o de
de
sastr
es.
Parti
cipa
en la
recu
pera
ción
de m
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iale
s ed
ucat
ivos y
mob
iliario
.
Cons
trucc
ione
s y ti
po d
e m
ater
iale
s de
vivie
ndas
fren
te a
des
astre
s.Re
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que
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bien
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s es
trate
gias
que
util
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44
ANEXO
3
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
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ión
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los e
xper
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ncia
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rato
que
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ñero
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r y e
studi
antil
.Es
crít
ico y
tole
rant
e.In
form
a so
bre
los c
asos
de
acos
o,
mal
trato
e in
tole
ranc
ia.
Ejes
cur
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ares
Nec
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de
apre
ndiza
jeCa
pacid
ades
Co
nocim
ient
osAc
titud
esIn
dica
dore
s
PASOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA EDUCATIVA Y CURRICULAR
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 45
ANEXO
3 T
ipo
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men
aza:
sis
mos
/tsu
nam
is
Niv
el E
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Edu
cació
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Ejes
cu
rricu
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eces
idad
es d
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Capa
cidad
esCo
nocim
ient
osAc
titud
esIn
dica
dore
s
Salu
d
Reco
noce
r el c
arbó
n, la
cen
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46
ANEXO
3
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
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n la
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io
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s de
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cione
s de
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tifica
esp
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s de
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e lo
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osist
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en
destr
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n.
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s, ar
tesa
nos,
parte
ras,
cura
nder
os, e
tc.
Destr
ucció
n de
eco
siste
mas
m
arin
os y
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reño
s.
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n pe
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ción.
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ros d
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s.
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ros d
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idem
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lusio
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s.
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s de
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E.
Real
iza e
xper
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i.
Técn
icas d
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s.
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stre.
Asum
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lide
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incip
io a
fin.
Da a
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ocer
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su e
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imen
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la
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siste
ncia
de
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esis.
Ejes
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s N
eces
idad
es d
e ap
rend
izaje
Capa
cidad
esCo
nocim
ient
osAc
titud
esIn
dica
dore
s
PASOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA EDUCATIVA Y CURRICULAR
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 47
ANEXO
3Co
mun
icació
n
Elab
orar
des
cripc
ione
s, re
lato
s, cró
nica
s, e
tc.,
de l
os s
uces
os d
el d
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tre.
Org
aniza
r act
ivida
des d
e cre
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os
litera
rios,
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Org
aniza
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nes e
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rtant
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tre o
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Es c
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sus
acto
s.
48
ANEXO
3
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
PROYECTOS DE APRENDIZAJE SEGÚN TIPO DE EMERGENCIA
AMENAZA: SISMOS Y TSUNAMIS
I. DATOS GENERALESI.1 Institución EducativaI.2 Director (a)I.3 DocenteI.4 Grado o sección: 3er. Grado de Primaria.I.5 Edad de los estudiantesI.6 N° de estudiantesI.7 Duración
III. PRE PLANIFICACIÓN
¿Qué haremos para organizar una feria?
¿Qué estrategias utilizaremos? ¿Para qué lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Después del diálogo nos ponemos de acuerdo para realizar un proyecto relacionado con los sismos o tsunamis que azotaron a nuestra comunidad, denominado: Cuidemos nuestra vida y salud, protegiendo el ambiente.
Determinamos las actividades estableciendo roles y compromisos.
Nos organizamos para lograr nuestro producto: Un periódico mural.
Para desarrollar capacidades y responder, desde la escuela y el aula, a los problemas ocasionados por los sismos y tsunamis.
La participación de los estudiantes, el docente y el director.
Un tablero, cartulinas, hojas bond, lápices, plumones.
La presentación de muchos trabajos.
IV. ÁREAS, EJES CURRICULARES , CAPACIDADES Y ACTITUDES, INDICADORES
ÁreasEjes
curricularesCAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
SALU
D
Investiga qué productos naturales o restos de la combustión de vegetales utiliza la comunidad para el aseo.
Productos naturales alternativos para el aseo.
Busca información para el periódico mural.
Presenta un informe de sus investigaciones en un cuadro de doble entrada, sustentando sus predicciones.
Reconoce las condiciones de aseo de las partes de su cuerpo, del espacio, del mobiliario que ocupa y de los alimentos que se apresta a consumir.
Cuidado de la salud al preparar o consumir alimentos.
Valora la importancia del aseo para el cuidado de la salud.
Elabora un afiche de las condiciones de aseo del cuerpo, espacios y lugares que ocupa previniendo el cuidado de la salud y del ambiente.
Utiliza sus habilidades y destrezas en la manipulación de recipientes y manejo de objetos punzocortantes, cuidando su salud y la de los demás.
Manipulación de alimentos calientes y objetos punzocortantes.
Solicita la colaboración de sus compañeros.
Elabora o recorta imágenes relacionadas con la prevención de accidentes en actividades domésticas.
MAT
EMÁT
ICA
PAR
A L
A VI
DA
Estima los daños ocasionados por el sismo (tsunami), realizando mediciones de longitud, volumen y masa en un área determinada.Formula y resuelve problemas matemáticos a partir de sus experiencias de medición, utilizando medidas de la comunidad y las convencionales.
Mediciones de objetos, espacios, líquidos, peso, utilizando medidas ancestrales y convencionales.Planteamiento y solución de problemas.
Sigue orientaciones de procesos y acciones, siendo comprensivo y tolerante.Busca información relevante en los textos.
Realiza cálculos y operaciones básicas para determinar los efectos del sismo (tsunami), empleando medidas convencionales y no convencionales.Utiliza estrategias para resolver problemas, dando a conocer procedimientos y resultados.
CO
MU
NIC
ACIÓ
N
Elabora textos descriptivos, informativos y narrativos, a partir de sus experiencias inmediatas y mediatas, relacionadas a las experiencias dadas.
Elaboración de textos descriptivos, informativos y narrativos a partir de sus experiencias.
Organiza equipos de trabajo para compartir tareas y funciones.
Escribe y reescribe sus textos elaborados con coherencia y corrección lingüística y gramatical, valorándolos para ser publicados.
II. DATOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
2.1. Nombre del Proyecto: “Cuidemos nuestra vida y salud, protegiendo el ambiente”.
2.2 Justificación2.3 Producto: Periódico mural.
PASOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA EDUCATIVA Y CURRICULAR
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 49
ANEXO
3PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO
AMENAZA: LLUVIA E INUNDACIONES
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa
1.2 Director (a)
1.3 Docente
1.4 Grado o sección: Secundaria
1.5 N° de estudiantes
1.6 Duración
III. PRE PLANIFICACIÓN DOCENTE
¿Qué haremos para organizar una feria?
¿Qué estrategias utilizaremos?
¿Para qué lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Dialogar con los estudiantes sobre los efectos de las lluvias e inundaciones y sus necesidades e intereses de aprendizaje frente al fenómeno.
Determinar las actividades, establecer roles y compromisos.
Organizarnos para lograr nuestro producto: Organización de una Feria con las experiencias vividas.
Para lograr capacidades, conocimientos y actitudes coherentes con la naturaleza de los riesgos y estar preparados para proteger nuestra vida y salud.
Comprometer la participación de estudiantes, personal docente y administrativo, así como de los expertos y profesionales de la comunidad.
Materiales diversos.
IV. ÁREAS, EJES CURRICULARES , CAPACIDADES Y ACTITUDES, INDICADORES
Área Eje Capacidades Conocimientos Actitudes Indicadores
SALU
D
Investiga sobre las causas de las enfermedades endémicas ocasionadas por las emergencias y desastres.
Enfermedades infectocontagiosas, ojos y piel.
Es cuidadoso, organizado y responsable.
Indaga sobre las enfermedades infectocontagiosas en la comunidad y prepara un informe descriptivo para la Feria.
Formula preguntas a expertos sobre el tratamiento preventivo de las infecciones oculares y de la piel.
Infecciones oculares y de piel.
Procesa información y la da a conocer.
Elabora un organizador sobre las infecciones oculares y piel. Lo implementa con recortes de texto e imágenes.
Experimenta estableciendo semejanzas o diferencias entre calidad de agua filtrada y tratada con productos químicos.
Calidad del agua tratada químicamente y filtrada.
Muestra atención, curiosidad y creatividad.
Establece semejanzas y diferencias entre el agua filtrada y tratada con productos químicos en un cuadro comparativo.
Discrimina las causas y circunstancias de los fenómenos de contaminación.
Causas y circunstancias de los fenómenos de contaminación.
Se organiza, se integra al grupo y sigue instrucciones.
Muestra en una maqueta las rutas, lugares, reservorios, o recipientes y agentes contaminantes.
II. DATOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
2.1 Nombre del Proyecto: Organizando una Feria de experiencias del desastre lluvias e inundaciones acaecidas en nuestra comunidad.
2.2 Justificación
50
ANEXO
3
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
INFR
AEST
RUCT
URA
Entrevista a los habitantes de la comunidad y a los especialistas sobre técnicas ancestrales y modernas en la construcción de viviendas.
Técnicas ancestrales y modernas en la construcción de viviendas.
Es atento, proactivo, empático y tolerante.
Construye maquetas utilizando materiales del lugar, con las diferentes técnicas ancestrales y modernas.
Investiga sobre normas básicas de seguridad en casos de desastres a nivel regional, nacional y mundial.
Normatividad a nivel regional, nacional y mundial en gestión de riesgo de desastres.
Es crítico y reflexivo al dar opiniones.
Organiza las normas básicas sobre gestión del riesgo de desastres en una pirámide jerárquica.
Investiga sobre las actividades culturales de los expertos de la comunidad: carpinteros, zapateros, agricultores, ganaderos, parteras, “curiosos”.
Actividades culturales de los expertos de la comunidad.
Conoce y aprecia la cultura de su comunidad.
Elabora un panel, en el marco de la Feria de experiencias del desastre, con el tema: Conocimientos y técnicas ancestrales útiles para la comunidad.
PEN
SAM
IEN
TO M
ATEM
ÁTIC
O
MAT
EMÁT
ICA
PAR
A L
A V
IDA.
Realiza cálculos utilizando medidas arbitrarias en la instalación de depósitos y tubos de abastecimiento de agua.
Medidas de longitud, masa y volumen.
Escucha y solicita ser escuchado para exponer sus ideas.
Elabora cuadros con estimaciones de cálculo encontradas sobre objetos y materiales que contienen el agua.
Reconoce habilidades de razonamiento y pensamiento matemático a partir de la observación relacionada con los efectos del desastre.
Medidas del tiempo, grado, temperatura.
Se informa, pone a prueba procedimientos y estrategias.
Señala los procedimientos y estrategias utilizadas en el planteamiento y solución de operaciones y problemas, en un tríptico.
COM
UN
ICAC
IÓN
COM
UN
ICAC
IÓN
H
ISTO
RIA
Establece información con estudiantes de otras instituciones educativas sobre temas geográficos, históricos, cosmovisión, aspectos culturales, sucesos y acciones.
Intercambio de información geográfica, histórica y cultural en situaciones de desastres.
Propone ideas, demuestra y lidera acciones.
Caracteriza la información sobre temas de geografía, historia, cultura, cosmovisión, y sus experiencias para su publicación en la Feria, en un compendio.
RECR
EACI
ÓN
HIS
TORI
AAR
TE
Recopila materiales de canto, instrumentales, danzas, cuentos, mitos y leyendas relacionadas con los elementos y fenómenos naturales.
Materiales informativos relacionados con la música, el canto, la danza, los cuentos, etc.
Busca, organiza y valora la información histórica y cultural.
Organiza un álbum con materiales de canto, música, danza, cuentos, mitos, imágenes, etc. relacionados con el desastre, sustentando su contenido y valor cultural.
V. ACTIVIDADES/SESIONES DE APRENDIZAJE
Actividades de aprendizaje
Estrategias Medios y materiales CronogramaInstrumentos y técnicas de evaluación
PASOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA EDUCATIVA Y CURRICULAR
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 51
ANEXO
3PROYECTO DE APRENDIZAJE
AMENAZA: HELADAS O FRIAJES
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa
1.2 Director (a)
1.3 Docente
1.4 Aula: Inicial 5 años.
1.5 Edad de los estudiantes (Educación inicial)
1.6 N° de estudiantes
1.7 Duración
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos? ¿Con qué lo haremos?
Prepararemos un álbum con nuestras experiencias sobre friajes y heladas.
Dialogando sobre las heladas y friajes.
Organizando los materiales: fotos, recortes de revistas, dibujos chompas, etc.
Elaborando el álbum.
Para conocer las causas, efectos y cómo podemos prevenir los riesgos de las heladas y friajes.
Fotos, dibujos, recortes de revistas y periódicos y vestimentas para el friaje.
Materiales diversos de escritorio.
III. PROGRAMACIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES
Área
s
Ejes CAPACIDADES Y ACTITUDES ACTITUDES INDICADORES
Salu
d
Reconoce los fenómenos naturales que se producen en su localidad: heladas o friajes.
Demuestra interés por los fenómenos naturales que se producen en su comunidad.
Elabora un álbum sobre las causas, los efectos y cómo prevenir los riesgos de las heladas y friajes.
Reconoce los principales productos de la comunidad que han sido afectados por las heladas.
Muestra responsabilidad en la elaboración de sus trabajos.
Grafica en un mapa pre conceptual, los principales productos alimenticios afectados por las heladas.
1. Identifica la preparación de recetas, utilizando remedios caseros para prevenir la infección de vías respiratorias y dolores estomacales.
Participa activamente en la preparación de recetas.
Representa con dibujos los procedimientos seguidos en la preparación de recetas de medicina alternativa.
2. Investiga las enfermedades ocasionadas por el friaje y heladas.
Muestra interés por la investigación.
Representa con gráficos y pequeños textos las causas de las diarreas y dolores de estómago.
II. DATOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
2.1. Nombre del Proyecto: “Preparando un álbum con nuestras experiencias del desastre en heladas o friaje.”
2.2. Justificación
2.3. Producto: Construcción de un Álbum PRE PLANIFICACIÓN DOCENTE
52
ANEXO
3
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
Alim
enta
ción Clasifica los alimentos en grupos,
según sus necesidades y su valor nutritivo, apoyándose en los textos escolares.
Sigue orientaciones y ayuda a sus compañeros.
Ubica los alimentos que conoce, clasificándolos por su valor nutritivo en un cuadro de doble entrada.
Ecoe
ficie
ncia
Elabora proyectos para mejorar su ambiente.
Es proactivo y asume retos y responsabilidades.
Elabora un proyecto gráfico sobre el cuidado del ambiente.
Hab
ilidad
es
para
la v
ida Discrimina las características y estados
de ánimo de sus compañeros cuando son atormentados por otros, dando aviso de los hechos.
Solicita ayuda oportuna, informa sin temor.
Percibe el sufrimiento o depresión de sus compañeros y la causa que lo origina, identificándose con él.
PASOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA EDUCATIVA Y CURRICULAR
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 53
ANEXO
3SESIONES DE APRENDIZAJE SEGÚN TIPO DE EMERGENCIA
AMENAZA: SISMOS Y TSUNAMIS/NIVEL: PRIMARIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°__
I. DATOS GENERALES:
I .E. :
Grado y Secc. : 3ero.
Docente :
Fecha :
Tema : Medidas convencionales y no convencionales.
Situación problemática : Efectos del sismo.
Duración :
Nombre del Proyecto : “Cuidemos nuestra vida y salud, protegiendo el medio ambiente”.
Producto : Periódico mural.
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA
EJE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
EVALUACIÓN
Indicadores Técnicas Instrumento
MAT
EMÁT
ICA
Utilizar medidas convencionales y no convencionales para estimar los efectos del sismo. Comprender y tomar conciencia de las medidas de prevención.
Mediciones de objetos, espacios, utilizando medidas de uso ancestral y convencional.
Realiza mediciones y calcula los efectos ocasionados por el sismo, registrando los datos en cuadro de doble entrada.
Observación.
Medición.
Informe.
Ficha de observación.
ACTITUD: Muestra interés, sigue orientaciones de procesos y acciones, siendo comprensivo y tolerante.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Al término de la sesión, los estudiantes del 3er. Grado de Primaria serán capaces de estimar, utilizando medidas tradicionales y convencionales, los efectos del sismo en un área predeterminada, que sirva para hacer un cálculo global de los daños.
54
ANEXO
3
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
IV. DESARROLLO DE UNA SESIÓN
Momentos pedagógicos
Procesos pedagógicos y estrategias metodológicas Materiales Tiempo
INICIO
-Implementación de las normas de convivencia.
-Motivación. Los estudiantes, en compañía de su maestro/a, visitan un área de la localidad impactada para observar los efectos del sismo. Registran en su cuaderno las observaciones.- Recojo de saberes previos. Los estudiantes responden las siguientes preguntas, mediante lluvia de ideas: ¿Qué instrumentos de medida se utilizan en tu casa? ¿Conoces la forma de utilizar estos instrumentos?
- Generación del conflicto cognitivo: El/la docente formula la siguiente pregunta: ¿Podremos utilizar los instrumentos que conoces en la medición de los daños causados por el sismo?
- Zona afectada.- Medidas convencionales y no convencionales. Ficha de visita.
PROCESO(Construcción del aprendizaje)
Procesamiento de la información
Los estudiantes, en grupos se aprestan a llenar una ficha de observación con la orientación del docente. Éste les plantea retos, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué daños podemos medir, con qué?, ¿qué datos podemos registrar?, ¿en qué anotamos esos datos?
Seguidamente los estudiantes socializan sus trabajos y llegan a consensos. (Cada integrante del grupo debe poseer la ficha consensuada para el registro de datos).En el lugar indicado por el profesional, los estudiantes tomarán medidas de distancia, volumen, peso, etc. de los efectos del fenómeno, utilizando pasos, brazadas, de la zona demarcada y objetos afectados. Así también estimarán cantidades usando medidas tradicionales como el sombrero, la falda, botellas, etc. para calcular la cantidad de desperdicios sólidos y líquidos. Seguidamente realizan las mismas actividades con el metro, el peso y volumen de los cuerpos, pero utilizando medidas convencionales.
PROCESO
(Ver ficha de registro consensuada en Anexo 1)
De regreso al aula los estudiantes, en grupos, llenan la FICHA DE REGISTRO DE DATOS DE LA VISITA, en un papelote, consensuando la información recogida.
Los estudiantes exponen y sustentan sus trabajos, respondiendo a las preguntas de sus compañeros.
El docente recoge las principales ideas y datos expuestos por los grupos y con la ayuda de ellos: ordenan y sistematizan los datos, profundizan y refuerzan los aprendizajes y llenan una sola ficha consensuada.Aplicación
Los estudiantes complementan la información preguntando a sus familiares sobre los instrumentos de medida que utilizaron sus ancestros.
Transferencia
Los estudiantes realizan mediciones similares en sus hogares para informarse de los efectos del desastre en la comunidad.
Textos del MED.Papelotes. Plumones. Cuadernos.
SALIDA
EVALUACIÓN
Presentan un cuadro global con datos de daños obtenidos mediante medidas tradicionales y convencionales, causados sobre pistas, veredas, paredes de las casas, locales comerciales, templos religiosos, etc. de su entorno.
Meta cognición
Los estudiantes responden, en plenaria, sobre lo aprendido:
¿Qué aprendieron?: Detallan y sustentan.¿Qué procedimientos o estrategias utilizaron para aprender?¿Para qué les servirá lo aprendido?¿Qué temores superaron?¿Cómo se sintieron al aprender?
Fichas de práctica.
PASOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA EDUCATIVA Y CURRICULAR
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 55
ANEXO
3V. BIBLIOGRAFÍA
A. De los estudiantes: - PÁGINA WEBB. Del docente. - DCN
MEDIDAS TRADICIONALES MEDIDAS CONVENCIONALES.
Unidad de medida
Especie u objeto medido
Cantidad estimada
Cantidad estimada
Especie u objeto medido
Unidad de medida
Paso Ejemplo: vereda destruida. 18 pasos 16 m. Ejemplo: vereda
destruida.Metro
PieBrazadaSombrero KilogramoMatepeso Peso
Botella Litro
56
ANEXO
3
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
FICHA DE REGISTRO DE DATOS DE LA VISITA
AMENAZA: LLUVIAS E INUNDACIONES/NIVEL: SECUNDARIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ___
I.DATOS GENERALES:I .E. : Docente : Grado : 4° Año Fecha : Tema : El panelSituación problemática : Amenaza de lluvias e inundacionesDuración : Proyecto : “Organizando una Feria de experiencias del desastre por lluvias inundaciones”
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA
EJE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
EVALUACIÓN
Indicadores Técnicas Instrumentos
INTE
RCU
LTU
RALI
DAD
Investiga sobre las actividades culturales de los expertos de la comunidad aprovechables en casos de desastre.
Actividades culturales de los expertos de la comunidad aprovechables en casos de desastre.
Registra en un panel las actividades culturales de los expertos de la comunidad aprovechables en casos de desastre.
Observación.
Diálogo.
Práctica calificada.
AC Actitud: Muestra seguridad, confianza e interés por conocer las actividades ancestrales que se desarrollan en la comunidad, valorándolos como riqueza cultural.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Al término de la sesión, los estudiantes del 4° Año de Educación Secundaria serán capaces de valorar la cultura de las fuerzas vivas de la comunidad, apreciando la riqueza ancestral, y las técnicas utilizadas en el Panel.
PASOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA EDUCATIVA Y CURRICULAR
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 57
ANEXO
3IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN
Procesos de aprendizaje
Procesos pedagógicos y estrategias metodológicas Materiales Tiempo
PRO
CESO
Establecimiento colectivo e implementación de las normas de convivencia.Motivación: Dialogamos brevemente sobre el trabajo realizado por los grupos de investigadores, acerca de las actividades ancestrales que realizan los trabajadores de la comunidad, como carpinteros, agricultores, ganaderos, parteras, “curiosos” (curanderos). Actividades que pueden ser aportes útiles en casos de emergencia y desastres.Recojo de saberes previos Luego de recibir los informes orales y escritos de los grupos encargados de la investigación, la maestra formulará las siguientes preguntas:¿Qué técnicas utilizaron para recoger la información solicitada?, ¿qué dificultades tuvieron que enfrentar en la investigación y cómo solucionaron los problemas?, ¿qué dificultades tuvieron con los formatos de los instrumentos utilizados?, ¿qué técnicas dialógicas utilizaron?Generación del conflicto cognitivo: La maestra pregunta, explorando las hipótesis de los estudiantes sobre la técnica del panel con las preguntas:¿Cómo podemos desarrollar un panel para presentar la información recogida?, ¿qué necesitamos?, ¿cómo nos organizamos?, ¿cuáles serán los roles que deben desempeñar el moderador, los panelistas y los participantes del evento?
Documentos.Informes de investigación
Separata
V. BIBLIOGRAFÍA
A. De los estudiantes: - http://es.wikipedia.org/wiki/Panel
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES CONSULTADAS
• Albergues en escuelas, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué? Lima: UNICEF, Comisión Europea, 2010.
• Compromisos básicos para la infancia en la acción humanitaria. Nueva York: UNICEF, 2010.
• Currículo de emergencia nivel inicial. Currículo de emergencia para la Región Ucayali. UNICEF-Gobierno Regional de Ucayali, 2011.
• Currículo de emergencia nivel primaria. Polidocente, Unidocente. Currículo de emergencia para la Región Ucayali. UNICEF-Gobierno Regional de Ucayali, 2011.
• Currículo de emergencia nivel secundario. Currículo de emergencia para la Región Ucayali. UNICEF-Gobierno Regional de Ucayali, 2011.
• Educación en emergencias: cómo incluir a todos. Guía de bolsillo de la INEE para educación inclusiva. Ginebra: Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE), 2009.
• Educación para la gestión del riesgo de desastres. Herramientas conceptuales y metodológicas para su incorporación en el currículo. Lima: Proyecto Apoyo a la Prevención de Desastres en la Comunidad Andina-PREDECAN, 2009.
• Escuela segura en territorio seguro. Reflexiones sobre el papel de la comunidad educativa en la gestión del riesgo. Lima: UNICEF Oficina Regional para América Latina y el Caribe, 2010.
• Gestión de riesgos en instituciones educativas. Guía para docentes de educación básica regular. Lima: Soluciones Prácticas - Dirección de educación comunitaria y ambiental-Ministerio de Educación, 2009.
• Guía metodológica para la gestión de riesgo de desastres en los centros de educación primaria. Lima: Orlando Chuquisengo, Lizardo Pinedo, Adrián Torres, Francisco Rengifo. ITDG AL, 2005.
• Metodología de la investigación científica. Trujillo: Guillermo Gil Malca, Doris Alva Díaz, 1991.
• Normas mínimas para la educación (INEE): Preparación, respuesta, recuperación. New York: UNICEF. 2da edición, 2010.
• Plan de gestión del riesgo en instituciones educativas. Guía metodológica para su elaboración participativa. Lima: Ministerio de Educación - Dirección Comunitaria y Ambiental (DIECA). UNICEF. Departamento de Ayuda Humanitaria de la Comisión Europea, 2010.
• Aportes Proyecto Glaciares de adaptación al cambio climático y reducción de riesgos de desastre desarrollados por CARE PERU y INVERSITAT ZÜRICH UZH, recogidos por el MINEDU –DIECA en el Taller Regional con la DRE Ancash de Construcción de Lineamientos Regionales en GRD desde los saberes locales en contextos EIB realizado en Huaraz 9,10 y 11 -10-2013.
SITIOS DE LA INTERNET CONSULTADOS
http://www.slideshare.net/lasuveivi/educacin-inclusiva#btnNext
Inclusión Educativa. Laura Veintinilla Villalba
http://www.project/syndicate.org/commentary/the-environmental-effect-of-tsunamis
Las consecuencias medioambientales de los tsunamis
http://www.minag.gob.pe/portal/sector-agrario/hidrometeorolog%C3%ADa/el-ni%C3%B1o
La corriente oceánica El Niño y el fenómeno El Niño.
http://es.wikipedia.org/wiki/Helada
Helada-Wikipedia, la enciclopedia libre
http://www.youtube.com/watch?v=PoIKHPmCGBQ
Canciòn de agua de culen / Hnos Bure
http://www.unicef.org/lac/UNICEF_Emergency_Field_Handbook_SP.PDFManual para situaciones de emergencia sobre el terreno. Una guía para el personal de UNICEF
http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_L%C3%B3gico#Objetivo_espec.C3.ADfico.
Marco Lógico-Wikipedia
http://educacion-inicial.tripod.com/ejes_curriculares1.htmlEjes curriculares de la propuesta pedagògica
http://isearch.babylon.com/?q=causas+de+las+lluvias&babsrc=HP_ss&s=web&as=0&ac=0Causas de las lluvias
http://pe.kalipedia.com/geografia-peru/tema/geografia-fisica/friaje.html?x1=20080606klpgeogpe_2.Kes&x=20080606klpgeogpe_3.Kes
Los climas del Perú: La sierra y la selva