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Ministerio de Educación de Guatemala Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-
Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural-DIGEBI-
Programa Estándares e Investigación Educativa - USAID
Estándares Educativos
de Guatemala
Marzo de 2007
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Tabla de contenidos
I. Introducción ........................................................................................................................... 5 II. Estándares educativos nacionales................................................................................ 6 A. ¿Qué son los estándares educativos?.............................................................................. 6 B. Finalidad y función de los estándares educativos.......................................................... 8 III. Estrategia de calidad educativa y estándares......................................................... 9 IV. Proceso de construcción de estándares en Guatemala ..................................11 V. Organización de los estándares...................................................................................13 A. Estructura de los estándares nacionales ......................................................................13 B. Representación gráfica......................................................................................................14 C. Íconos...................................................................................................................................14 VI. Estándares de área ............................................................................................................17 A. Comunicación y Lenguaje L-1.........................................................................................18 B. Comunicación y Lenguaje L-2 .........................................................................................26 C. Matemáticas........................................................................................................................32 D. Ciencias Naturales y Tecnología ...................................................................................39 E. Ciencias Sociales ...............................................................................................................46 VII. Estándares de cada grado………………………………..…………………..... 53 Anexos ..............................................................................................................................................74 A. Participantes en el proceso de construcción de estandares.....................................74 B. Participantes en la consulta nacional de estándares....................................................74 C. Glosario……………………………...............................................................................84 D. Acrónimos y equivalencia de números………………………………………… 93 Referencias......................................................................................................................................94
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I. Introducción
En el diseño de la Reforma Educativa, la Comisión Paritaria de Reforma Educativa, instituida por el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas (marzo de 1995) establece el fomento de la calidad de la educación como una política en el área de transformación curricular. Para el cumplimiento de esta política la Comisión propone nueve estrategias, entre las cuales están: desarrollo de mecanismos de evaluación del sistema educativo; fortalecimiento del sistema nacional de evaluación del rendimiento; definición de sistemas de indicadores de calidad de la educación.
El sistema de estándares es un componente de estas estrategias; el establecimiento de estándares educativos permite medir la calidad educativa que los estudiantes reciben en el aula. También permite evaluar el sistema educativo en su totalidad utilizando los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones sobre acciones de mejoramiento en el proceso dinámico de la Reforma Educativa. La búsqueda de la calidad es un proceso que debe ser monitoreado y los estándares nos sirven como los monitores en tal proceso.
Este documento presenta el trabajo realizado por la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE), la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI), docentes en servicio y especialistas independientes en áreas curriculares, con el apoyo técnico y financiero del Programa Estándares e Investigación Educativa, de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Se diseñaron estándares para las áreas de Comunicación y Lenguaje L-1 (lengua materna), Comunicación y Lenguaje L-2 (segunda lengua), Matemáticas, Medio Social y Natural (Primer ciclo), Ciencias Naturales y Tecnología (Segundo ciclo) y Ciencias Sociales (Segundo Ciclo).
En la primera sección de este documento se introduce brevemente el concepto de estándar, su finalidad y función. En la siguiente sección se contextualiza este trabajo en el marco de la estrategia de mejoramiento de la calidad educativa del Ministerio de Educación. Luego se describe brevemente el proceso de elaboración de los estándares nacionales, iniciando por la revisión curricular, siguiendo con el proceso de construcción preliminar, la consulta nacional, la revisión por expertos nacionales e internacionales y la elaboración de la versión que se presenta en este documento. En las últimas secciones se presentan los estándares por área y por grado.
Este es un documento en revisión, por lo cual luego de su presentación se recogerán comentarios, sugerencias y recomendaciones, mismas que se incorporarán en una futura edición.
El objetivo fundamental de los estándares es que sean usados por la comunidad educativa, estudiantes, docentes, padres de familia y personal de apoyo técnico y administrativo como una herramienta para el incremento de la calidad. En especial, los estándares son un instrumento que permite verificar el nivel de cumplimiento del derecho a una educación de calidad a la que deben tener acceso todos los niños y niñas de Guatemala.
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II. Estándares educativos nacionales
A. ¿Qué son los estándares educativos?
Los estándares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los maestros y maestras deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, que se traducen en lo que deben saber y saber hacer. Dicen lo que se espera lograr en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los estándares son modelos de expectativas sobresalientes, proponen metas que motivan y desafían a los estudiantes, promueven la investigación y el desarrollo del conocimiento y ayudan a establecer vínculos entre los conocimientos previos y los conocimientos en proceso de construcción. Estos brindan a los estudiantes oportunidades de profundizar sus conocimientos y de aplicar las áreas del currículo. Un estándar educativo es tanto una meta como un indicador de medida de progreso hacia esa meta.
Generalmente, los estándares educativos se clasifican en: estándares de contenido, estándares de desempeño y estándares de oportunidad.
Los estándares de contenido describen el conocimiento y destrezas que deben tener los estudiantes, o sea el “qué” de lo que los estudiantes deben saber y poder hacer.
Los estándares de desempeño indican cuán bien los estudiantes deben aprender y hacer lo que está establecido en los estándares de contenido; son indicadores de calidad que especifican cómo debe ser la competencia del estudiante; enuncian en forma precisa y concreta los niveles de desempeño que deben ser alcanzados y ofrecen una escala cualitativa y cuantitativa que permite interpretar el rendimiento de los estudiantes en el alcance de los estándares de contenido.
Los estándares de oportunidad describen las condiciones necesarias para el aprendizaje. Incluyen ambientes escolares apropiados, maestros capaces, materiales de enseñanza-aprendizaje, tiempo de aprendizaje en la escuela y el hogar, para crear las condiciones de aprendizaje adecuadas al enfrentar las necesidades de los estudiantes y alcanzar los objetivos y metas locales y nacionales.
Por otra parte, los estándares de contenido, de desempeño y de oportunidad se relacionan con el propósito de aumentar la calidad educativa. Esta relación se muestra en el esquema I.
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Esquema 1. Programa Estándares e Investigación Educativa – USAID/G
EJEMPLO DE LA RELACIÓN ENTRE LOS TIPOS DE ESTÁNDARES
Esquema 2. Programa Estándares e Investigación Educativa – USAID/G
CONTENIDO Describen el conocimiento y des-trezas que deben tener los estu-diantes, que debe saber y poder hacer
DESEMPEÑOIndican cuán bien los estudiantes deben aprender y hacer lo que está establecido en los estándares de contenido
OPORTUNIDAD Describen las condiciones para el aprendizaje
ESTÁNDARES
DESC
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EJEM
PLO
1) El docente tiene el CNB y está capacitado en su uso.
2) Los alumnos tienen los textos de matemáticas y el docente su guía de orien-tación.
3) Los alumnos reciben un pe-ríodo diario de 45 minutos de matemáticas.
4) Se usa material concreto (tapitas, botones, palitos, fi-guras de papel, plasticina, barro, etc.) para trabajar en la clase.
Excelente Construye cuerpos geométricos planos y tridimensionales usando objetos.
Satisfactorio Identifica objetos del entorno que tienen características de cuerpos geométricos: triángulos-pirámides, círculos – cilindros, etc.
Necesita mejorar Identifica formas geométricas: trián-gulo, círculo, cuadrado.
No satisfactorio No identifica formas geométricas.
MATEMÁTICAS PRIMER GRADO
Estándar 2
Identifica características y pro-piedades de cuerpos geométri-cos en objetos del entorno natu-ral y social.
ESTÁNDARESDE
CONTENIDO
Estándares de desempeño aceptables
Estándares de desempeño no aceptables
Niveles de logro en el desempeño del estándar de contenido
Nosatisfactorio
Satisfactorio Excelente Necesita mejorar
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO
Relación entre estándares de contenido, de desempeño y de oportunidad
ESTÁNDARES DE OPORTUNIDAD
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Los estándares son el resultado de un proceso de consenso social y técnico-pedagógico. Para construirlos, es necesaria una selección rigurosa y consensuada de los conocimientos que todos los estudiantes tendrán el derecho irrenunciable de acceder, independientemente de su ámbito socio y cultural. Esto implica que la sociedad debe crear las condiciones necesarias para implementarlos y evaluar los logros y resultados objetiva y permanentemente, que permitan hacer ajustes y mejorar los procesos educativos que garanticen que todos los estudiantes pue-dan acceder a lo prioritario e imprescindible, para mejorar la calidad y equidad educativa.
B. Finalidad y función de los estándares educativos
Los estándares educativos nacionales cumplen las siguientes funciones:
Dan solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación y las metas generales de aprendizaje en Guatemala.
Comunican a la sociedad lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela.
Son un marco de referencia para los docentes de lo que los estudiantes han de saber y saber hacer al finalizar un grado, ciclo o nivel escolar.
Comunican a los padres y madres lo que deben estar aprendiendo sus hijos e hijas en cada grado.
Permiten vincular los elementos del sistema educativo y orientan el monitoreo de los aprendizajes, lo que permite la planificación unificada de las y los docentes en el grado, entre grados, entre ciclos y entre niveles.
Favorecen la equidad y permiten monitorear si se está cumpliendo con el derecho de niños y niñas de recibir educación de calidad, dado que buscan garantizar que todos los niños y niñas de Guatemala tengan la oportunidad de recibir aprendizajes mínimos y no simplemente el derecho a asistir a clases.
Contribuyen a orientar la formación inicial docente y la capacitación permanente de docentes en servicio.
Orientan la interrelación entre el currículo, libros de texto, capacitación docente y pruebas, entre otros.
Sirven como referencia para establecer criterios para el diseño de instrumentos de evaluación.
Establecen criterios claros para realizar evaluaciones internas y externas, que sirven de referencia para contrastar rendimientos.
Facilitan la rendición de cuentas del Ministerio de Educación y de las instituciones educativas hacia la sociedad, la deducción de responsabilidades por resultados y la transparencia del sistema educativo.
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Esquema 3. Programa Estándares e Investigación Educativa-USAID-G
En el presente documento se hace referencia exclusivamente a los estándares de contenido. Según esto, los estándares son los aprendizajes mínimos que todo niño o niña que cursa un grado del sistema educativo guatemalteco debe alcanzar al finalizar el ciclo escolar.
III. Estrategia de calidad educativa y estándares
Como se anotó en la introducción, en el diseño de la Reforma Educativa, la Comisión Paritaria, instituida por el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas (marzo de 1995) establece el fomento de la calidad de la educación como una política en el área de transformación curricular. Para el cumplimiento de esta política la Comisión propone nueve estrategias entre las cuales están:
Definición de sistemas de indicadores de calidad de la educación Desarrollo de mecanismos de evaluación del sistema educativo Fortalecimiento del sistema nacional de evaluación del rendimiento
El sistema de estándares es parte de estas estrategias. El establecimiento de estándares educativos permite medir la calidad educativa que los estudiantes reciben en el aula. También permite evaluar el sistema educativo en su totalidad utilizando los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones sobre el proceso dinámico de la Reforma Educativa. La búsqueda de la
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calidad es un proceso que debe ser monitoreado y los estándares nos sirven como herramienta para monitorear tal proceso. El siguiente cuadro ilustra esta relación.
Esquema 4. Programa Estándares e Investigación Educativa USAID/G.
El Currículum Nacional Base (CNB) constituye el marco general de los procesos informativos y formativos que orienta el sistema educativo guatemalteco, contribuyendo a la construcción del proyecto de una nación multiétnica, plurilingüe y multilingüe; este marco curricular es flexible y perfectible. Ofrece la posibilidad de que cada escuela, departamento o región haga una selección, redistribución y adaptación de los contenidos según su propio contexto socioeducativo y de acuerdo con las características y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. Esta flexibilidad refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y de la Guatemala pluricultural (CNB Pág. 20-21).
El currículum nacional guatemalteco está organizado en competencias; éstos incluyen con-tenidos declarativos (saber qué), procedimentales (saber cómo y saber hacer) y actitudinales (saber ser). En Guatemala, la construcción de los estándares se basó en las competencias del CNB y específicamente en los contenidos académicos declarativos y pro-cedimentales. Los estándares no ignoran el hecho de que la escuela contribuye a la formación integral de las personas, incluyendo el desarrollo de actitudes y valores personales y sociales como el respeto, la tolerancia y la solidaridad, pero se enfocan en los conocimientos académicos por ser éstos los que la escuela, como ninguna otra agencia social, puede ofrecer y desarrollar en forma especializada y sistemática (Ferrer, 2006). Además, éstos son los contenidos que pueden ser medibles y evaluables de forma más objetiva.
En esto radica la importancia de los estándares educativos nacionales; éstos son referentes en contenido académico, para el diseño curricular. Por ser estándares nacionales, son metas que la comunidad educativa se ha propuesto, son los aprendizajes mínimos no negociables, que todo niño o niña que curse un grado en el sistema educativo guatemalteco debe alcanzar. El currículo norma las modalidades de entrega pedagógica; la evaluación permite monitorear la entrega pedagógica, ver el desempeño de los estudiantes con relación a criterios de aprendizaje académico claros, o sea estándares, y revisar el sistema de educación nacional para mejorar la calidad educativa.
SISTEMAEDUCATIVO
DERECHO A UNA
EDUCACIÓN DE CALIDAD
ESTÁNDARESPermiten monitorear el proceso
Relación entre estándares y calidad educativa
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IV. Proceso de construcción de estándares en Guatemala El Ministerio de Educación de Guatemala (MINEDUC) con el apoyo del Programa Estándares e Investigación Educativa de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional -USAID/G- en su esfuerzo para implementar la Reforma Educativa, y de acuerdo con la actual política ministerial de llevar la reforma educativa al aula y mejorar la calidad educativa, ha establecido como una de sus metas, el desarrollo de estándares educativos, referenciados a normas internacionales y alineados con la política curricular, evaluaciones, libros de texto y programas de capacitación de maestros de Guatemala. Una de las acciones iniciales para lograr el desarrollo de estos estándares educativos consistió en la elaboración de una lista preliminar de estándares de contenido, con base en el Currículo Nacional Base (CNB) y en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC), a los estándares centroamericanos de la CECC y la Guía de Estándares-Guatemala Intercultural. La elaboración de esta lista se inició con la conformación de equipos por áreas académicas, que incluyeron: técnicos de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE) y la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI), docentes en servicio y expertos de área. Este proceso se realizó en dos jornadas de trabajo: noviembre 2005 y febrero-marzo 2006. Durante las mismas, además de la creación de la lista preliminar de estándares, se revisó el Currículo Nacional Base y de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. De esta revisión surgió una bitácora con observaciones, comentarios y sugerencias para mejorar dichos documentos. Se trabajó en la lista preliminar de estándares de contenido de preprimaria (etapa de seis-años) y de primero a sexto grado de primaria, que incluye las áreas de: Comunicación y Lenguaje L-1, Comunicación y Lenguaje L-2 (Español como segunda lengua), atemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología. Para analizar, recabar información y obtener recomendaciones sobre la lista preliminar de estándares educativos, durante mayo y junio se llevó a cabo una consulta con docentes, padres, alumnos, autoridades e instituciones relacionadas con la educación guatemalteca a nivel nacional; en esta consulta se llevaron a cabo 45 talleres y participaron aproximadamente 1,150 personas. Para la mencionada consulta, se organizaron equipos formados por un técnico de DICADE, un técnico de DIGEBI y un técnico del Programa Estándares e Investigación Educativa. La consulta inició con una conferencia introductoria y una presentación audiovisual sobre el tema de estándares. Posteriormente, trabajaron en un instrumento individual, en donde cada participante tuvo la oportunidad de revisar y opinar sobre los estándares de un área académica desde preprimaria hasta 6º. primaria, de acuerdo con una serie de criterios establecidos. Asimismo, en la segunda parte de la consulta, se formaron grupos afines a su trabajo o tipo de participante, y discutieron y resolvieron un cuestionario abierto. A cada participante se le entregó un folleto informativo diagramado con la forma del No´j -símbolo de la cultura guatemalteca que representa la sabiduría- con información sobre el tema.
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En agosto de este mismo año, se realizó un Encuentro Nacional de Estándares Educativos donde se reunieron expertos nacionales y especialistas en estándares a nivel internacional para revisar el proceso realizado. También participaron docentes, alumnos, padres, autoridades y representantes de instituciones relacionadas con la educación, quienes además de participar en talleres sobre el tema, participaron en otro proceso de consulta para continuar con la construcción de la lista de estándares.
Posteriormente, se contrataron especialistas de área, quienes hicieron una revisión de la lista preliminar y de los resultados, las observaciones y recomendaciones que se obtuvieron durante el proceso de consulta e introdujeron en forma conjunta con los técnicos del Programa Estándares e Investigación Educativa, las adecuaciones correspondientes para mejorar la lista preliminar de estándares.
Esta lista preliminar fue revisada por otros expertos e instituciones nacionales relacionadas con la educación y por expertos internacionales en cada área y en estándares.
Asimismo, con el programa de cómputo Curriculum Designer (Diseño curricular), se comparó esta lista preliminar de estándares nacionales con estándares y pruebas estandarizadas usadas en ámbitos internacionales.
Para concluir esta etapa de construcción, la Comisión Curricular y técnicos de área del Ministerio de Educación (DICADE y DIGEBI) con el apoyo de los técnicos del Programa Estándares e Investigación Educativa, analizaron las observaciones y recomendaciones de los especialistas nacionales e internacionales y los resultados de las comparaciones resultantes del Curriculum Designer, y definieron la lista de estándares educativos de Comunicación y Lenguaje L-1, Comunicación y Lenguaje L-2 (Español como segunda lengua), Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología, de preprimaria (etapa 6 años) y de primaria de Guatemala.
El proceso descrito anteriormente se presenta gráficamente en el esquema 5, que se incluye a continuación.
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Elaboración de la lista preliminar de estándares
Consulta nacional
Revisión de materiales curriculares de Guatemala
Revisión de expertos nacionales e internacionales
Comparación internacional (Curriculum Designer)
Definición de la lista de estándares educativos
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE ESTÁNDARES EN GUATEMALA
Esquema 5. Programa Estándares e Investigación Educativa USAID/G.
V. Organización de los estándares
A. Estructura de los estándares nacionales
Los estándares educativos nacionales están estructurados por: áreas1 curriculares establecidas en el CNB, los componentes de área y por áreas generales –universales- llamados “subcomponentes”.
1 En el CNB las áreas de Ciencias Naturales y Tecnología y Ciencias Sociales se integran en el área de Medio Social y Natural desde preprimaria hasta 3º. primaria, y separadas de cuarto a sexto grado. En la tercera parte de este documento, en donde se presentan los estándares por grado, ambas áreas se presentan como Medio Social y Natural para evitar confusiones con respecto a las áreas del currículo en estos grados. Asimismo, para preprimaria se establecieron estándares de Matemáticas y Comunicación y Lenguaje L-2, a pesar que dentro del CNB, en este nivel, no se incluyen como tales, pero estos contenidos están inmersos en las otras áreas.
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ESTÁNDAR
SUB-COMPONENTE
AREA DEL CNB
COMPONENTE
Se establecieron de diez a doce estándares que deben ser alcanzados por los y las estudiantes en cada área curricular. A cada componente del CNB corresponden dos o más subcompo-nentes asociados a uno o más estándares.
ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES
Esta organización se observa en el capítulo VI de este documento, en donde se presentan los estándares por área.
B. Representación gráfica
Los estándares se presentan utilizando una especificación gráfica que norma su representación. e incluye los siguientes elementos:
1. Colores: son los colores utilizados en el CNB: celeste para Comunicación y Lenguaje; magenta para Matemáticas; anaranjado, para Medio Social y Natural (Ciclo I) y para Ciencias Naturales y Tecnología (Ciclo II) y amarillo, para Ciencias Sociales en el ciclo II.
2. Números ordinales para indicar el grado de primero a sexto primaria y PP para Preprimaria.
3. Números mayas para indicar el número del estándar.
Esta especificación se usa en la producción de todos los materiales de socialización de estos estándares.
Esquema 5. Programa Estándares e Investigación Educativa USAID/G.
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Esquema 6. Programa Estándares e Investigación Educativa USAID/G.
C. Íconos
Como parte del proceso de construcción de estándares, se crearon íconos para identificar con facilidad cuál es el componente al que se refiere cada estándar. Para las áreas de Comunicación y Lenguaje L-1 y L-2, los íconos hacen referencia a las subáreas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Cada ícono tiene como marco el glifo del No’j. Este símbolo significa en la cultura guate-malteca: idea, sabiduría y conocimiento. Representa la innovación y la competencia, así como la visión de futuro. Abajo se presenta un ejemplo.
A continuación aparecen los íconos para cada área y componente.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE (L-1 y L-2)
Escuchar Hablar
Leer Escribir
%
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MATEMÁTICAS
Formas, patrones y relaciones Sistemas numéricos y operaciones
Matemáticas, ciencia y tecnología La incertidumbre, la comunicación y la investigación
MEDIO SOCIAL Y NATURAL (Ciclo I)
Conocimiento de sí mismo Cuidado personal y seguridad y de sí misma
Interacción con su medio social y natutal
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CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA (Ciclo II)
Conocimiento personal Vida saludable
Desarrollo sostenible Manejo de la información
CIENCIAS SOCIALES
La vida y los espacios geográficos Las sociedades a través del tiempo
/
Uso de la informaciónpara la toma de decisiones
Resoluciónde problemas
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VI. Estándares de área
En esta sección se presenta la lista completa de estándares para cada una de las áreas indicadas: Comunicación y Lenguaje (Lengua materna —L-1—, y Español como segunda lengua —L-2—), Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología y Ciencias Sociales.
A. Comunicación y lenguaje L-1
La comunicación entre los seres humanos es esencial en cualquier tiempo y en cualquier lugar. De la necesidad de comunicarse surge el enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua materna. Este enfoque desarrolla en la persona las destrezas que le permitan hablar, escuchar, leer y escribir; en una palabra: comunicarse.
Para favorecer el aprendizaje de la comunicación efectiva, se trabajan los siguientes componentes del CNB: ESCUCHAR, HABLAR Y ACTITUDES COMUNICATIVAS y LEER, ESCRIBIR, CREACIÓN Y PRODUCCIÓN COMUNICATIVA. Con el propósito de organi-zar e incluir todos los aspectos propios de esta área, se crearon subcomponentes. En el pri-mero se desarrolla la escucha y la expresión oral de mensajes y vinculado a éstas, el uso del lenguaje gestual. En el segundo, la lectura, la creación (escritura) y como apoyo a la expresión: gramática, ortografía y vocabulario. Finalmente, la expresión oral y escrita se integran en el subcomponente: lenguaje para el aprendizaje. Este último favorece la utilización del lenguaje para aprender. A cada uno de estos subcomponentes le corresponde, como mínimo, un es-tándar educativo.
Debe tomarse en cuenta el enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua materna, para que así temas vinculados a la gramática u ortografía, por ejemplo, respondan a las necesi-dades de los y las estudiantes, plenamente integrados con el aprendizaje reflexivo de lengua, logrando una construcción activa de este conocimiento.
COMPONENTE: ESCUCHAR, HABLAR Y ACTITUDES COMUNICATIVASSubcomponente Intencionalidad del estándar Número
de estándar
Escuchar
Escucha mensajes y reacciona de acuerdo a la situa-ción comunicativa. Fomento de habilidades para percibir y descifrar los men-sajes orales.
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Hablar
Expresión oral de mensajes en diferentes situacio-nes comunicativas.Desarrollo de habilidades que le permiten comunicarse mediante la palabra hablada.
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Expresióncorporal
Uso de lenguaje gestual como apoyo a su expresión oral, de acuerdo con la situación comunicativa. Estímulo del uso y descodificación del lenguaje corporal en la comunicación.
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COMPONENTE: LEER, ESCRIBIR, CREACIÓN Y PRODUCCIÓN COMUNICATIVA
Subcomponente Intencionalidad del estándar Número de estándar
Lectura
Lectura en voz alta y silenciosamente textos de distintos tipos, con eficiencia.
Desarrollo de lectura oral y silenciosa con máxima efectividad.
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Gramática
Uso de la gramática como apoyo en su comu-nicación.
Estímulo del uso adecuado de la gramática como apoyo en la comunicación oral y escrita.
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Ortografía
Uso de la ortografía como apoyo en su comu-nicación escrita.
Incremento adecuado de la ortografía como apoyo en la comunicación escrita.
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Vocabulario
Incremento de su vocabulario activo a través de diferentes estrategias.
Desarrollo de habilidad para incrementar el vocabula-rio por distintos mecanismos para aumentar la efectivi-dad de la lectura y la comunicación oral y escrita.
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Creación
Producción de textos literarios y funcionales de diferentes tipos siguiendo la metodología y estructura propias de cada tipo de escrito.
Fomento de creación de textos literarios y funcionales.
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Lenguaje para elaprendizaje
Uso del lenguaje oral y escrito para aprender.
Propicia el uso del lenguaje como medio de apren-dizaje.
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LEER, ESCRIBIR, CREACIÓN Y PRODUCCIÓN COMUNICATIVA
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izar
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un
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m
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LEER, ESCRIBIR, CREACIÓN Y PRODUCCIÓN COMUNICATIVA
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LEER, ESCRIBIR, CREACIÓN Y PRODUCCIÓN COMUNICATIVA
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Util
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26
B. Comunicación y Lenguaje L-2 Español como segunda lengua
Segunda lengua (L-2) es la lengua que una persona aprende después de su lengua materna. En el Currículum Nacional Base (CNB) se refiere a cualesquiera de las 25 lenguas guatemaltecas (22 mayas, xinka, garífuna o español) que la niñez aprende en un contexto escolar y la utiliza según el ámbito de uso. La enseñanza de una L-2 no pretende desplazar la lengua materna (L-1) de la población estudiantil. Por el contrario, busca el reconocimiento, valoración y respeto de otros pueblos del país, su lengua y su cultura. Actualmente, se han desarrollado y se presentan los estándares de L-2 específicamente para español como segunda lengua.
El componente de comprensión y expresión oral se enseñará tanto en la preprimaria como en la primaria. El componente de comprensión y expresión escrita, en cambio, se desarrollará más activamente a partir de tercer grado de primaria. Esto permitirá que la niñez primero desarrolle y fortalezca su L-1; y que las habilidades de lectura y escritura adquiridas en L-1 sean transferidas a la L-2, de manera gradual. Se espera que al terminar la primaria, la niñez alcance un bilingüismo aceptable; que pueda utilizar la L-2 como medio de interacción y comunicación con los hablantes de L-2, y como instrumento en el proceso de aprendizaje a la par de su L-1.
Los estándares educativos se trabajaron con base en los componentes: 1. Comprensión y expresión oral y 2. Comprensión y expresión escrita, del CNB. Los estándares por ser de contenido, no abarcan al 3er componente del CNB: Desarrollo de valores y formación de acti-tudes. En el nivel oral se encuentran las habilidades lingüísticas de escuchar y hablar; y en las del nivel escrito las de leer y escribir, por esta razón se trató de desarrollar al menos un estándar para cada una de ellas. Sin embargo, como estas habilidades son interdependientes, no han sido tratadas por separado. Por ejemplo, en una conversación no se puede responder a un mensaje si no se interpretó. Por esta misma razón, los estándares de vocabulario y gramática correspon-den tanto al componente de comprensión y expresión oral como al de comprensión y expresión escrita. Igualmente, el lenguaje corporal es utilizado como apoyo a la comunicación oral.
COMPONENTE: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
Subcomponente Intencionalidad del estándar Número de estándar
Escuchar
Escucha de mensajes y responde de acuerdo con el contexto lingüístico de L-2.
Fomento de habilidades comunicativas para descifrar mensa-jes orales y para seguir indicaciones de conducta y escolares en L-2.
1,2
27
Hablar
Expresión de mensajes orales en diferentes contex-tos comunicativos de L-2.
Expresión de habilidades que le permiten a los estudiantesexpresar sus sentimientos y emociones, intercambiar infor-mación e interactuar con hablantes de L-2.
COMPONENTE 2: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA
Subcomponente Intencionalidad del estándar Número deestándar
Leer
Uso de la lectura en L-2 para recrearse,informarse y comunicarse.
Estímulo de habilidades de comprensión lectora ylas utiliza en la lectura recreativa e informativa enL-2.
,
Escribir
Redacción de textos funcionales siguiendo lagramática y ortografía de L-2.
Fomento de la comunicación escrita de ideas, datose información sobre un tema de investigación demanera clara y ordenada, manteniendo unidad ycoherencia en el texto.
Subcomponentes y estándares aplicables a los dos componentesCOMPONENTE 1: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORALCOMPONENTE 2: COMPRENSIÓN Y EXPRESION ESCRITA
Subcomponente Intencionalidad del estándar Número deestándar
Fonología
Comunicación de forma clara, de mensajesrespetando la fonología de L-2.
Fomenta que el estudiante en su comunicación oral,articule las palabras, frases, oraciones según losfonemas, la entonación y ritmo de L-2, evitandointerferencias fonológicas de su L-1.
,
28
COMPONENTE 1: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORALCOMPONENTE 2: COMPRENSIÓN Y EXPRESION ESCRITA
Subcomponente Intencionalidad del estándar Número deestándar
Fomentar que los estudiantes en su comunicaciónoral y escrita, respeten el orden de palabras, frasesy oraciones de L-2; manteniendo concordancia deelementos en la frase y la oración.
Vocabulario
Uso en la comunicación oral y escrita delvocabulario, respetando la semántica de L-2.
Estímulo de la expresión oral y escrita utilizando elvocabulario en el contexto apropiado y con el signi-ficado específico de L-2, evitando calcos lingüísticosy utilizando su vocabulario activo en la compren-sión de lectura.
Lenguaje para elaprendizaje
Uso de la L-2, oralmente y por escrito, en elproceso de aprendizaje.
Este subcomponente busca utilizar la L-2 comomedio de aprendizaje, en la indagación y exposiciónde resultados, en la interpretación y organizaciónde información y datos; así como en los procesosde análisis, síntesis, comparación, contraste, rela-ción causa y efecto de situaciones, inferencia,conclusiones y toma de decisiones en la solución deproblemas.
,
Gramática
Aplicación de la gramática de L-2 en sucomunicación oral y escrita.
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32
C. Matemáticas
El estudio de las matemáticas tiene como fin principal desarrollar las destrezas de pensamiento, el razonamiento lógico y el aprender a aprender. Además, le da al estudiante las herramientas para la toma de decisiones y la solución de problemas de la vida real, los instrumentos necesarios para el desarrollo de las otras ciencias, los conocimientos y destrezas para interpretar y comunicar la información recopilada en datos. Se enfatizan especialmente en las manifestaciones geométricas y los patrones que se encuentran en la naturaleza, el arte y todas las obras del ser humano. Esto permite que el aprendizaje sea significativo, que tenga un porqué y un para qué en la vida del estudiante.
Esto es posible al proporcionar a los estudiantes un conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país. Se presentan cuatro componentes divididos en 10 subcomponentes que abarcan los contenidos para guiar el aprendizaje de esta área. A continuación se enumeran los componentes del área y la intencionalidad de los estándares que corresponden a cada subcomponente que permitirán alcanzar los fines y objetivos de la enseñanza de las matemáticas.
COMPONENTE:FORMAS, PATRONES Y RELACIONESSubcomponente Intencionalidad del estándar Número
de estándar
Algebra
Construcción, identificación e interpretación de patrones presentes en su comunidad; sean geo-métricos, numéricos o algorítmicos.
Estimulación de la observación la naturaleza, los aconteci-mientos sociales y las situaciones matemáticas, para reco-nocer, modificar y crear patrones y proponer relaciones entre los hechos y las causas.
1
Geometría
Análisis y aplicación de propiedades de las formas geométricas bi y tridimensionales a situaciones de su entorno cultural.
Estímulo del estudio de los elementos y las relaciones geométricas, la construcción figuras geométricas y la apli-cación de sus propiedades en la resolución de problemas.
2
33
COMPONENTE: MATEMÁTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGÍASubcomponente Intencionalidad del estándar Número de
estándar
Medidas
Búsqueda, descubrimiento y aplicación de medidas tradicionales y estándar, para medir y calcular en situaciones de su entorno social y cul-tural.
Estímulo de la aplicación de las matemáticas como instrumento para el desarrollo de la ciencia y la tecnolo-gía, basados fundamentalmente en la necesidad de comparar y medir usando los sistemas de medidas que se utilizan en las actividades de la vida diaria.
3
Conjuntos
Estimulación de la adquisición de la teoría de conjuntos, relaciones y funciones en los números naturales, enteros y racionales para la resolución de problemas de su entorno social.
Estimulación de la adquisición del lenguaje, estructura y notación para entender de mejor forma temas superiores de las matemáticas.
4
COMPONENTE: SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONESSubcomponente Intencionalidad del estándar Número de
estándar
Números naturales
Identificación y aplicación de propiedades y relaciones de los números naturales en notación decimal y en notación maya.
Estímulo del estudio de los sistemas numéricos, priori-tariamente decimal y maya, una introducción a la teoría de números y la notación científica de números.
5
Aritmética
Calculo, con facilidad, en los conjuntos de nú-meros naturales, enteros y racionales y aplicación de las propiedades en la resolución de problemas.
Fomento en los estudiantes de habilidades y destrezas para el cálculo aritmético en forma escrita y oral. De-sarrollo de estrategias para la estimación de resultados.
6
Números racionales
Identificación y aplicación de propiedades de los números racionales en la ejecución de las opera-ciones y resolución de problemas de su entorno.
Desarrollo de destrezas para la resolución de problemas de proporcionalidad, tema fundamental para resolver muchos problemas de la vida diaria, por ejemplo: rela-ciones inversas y directas, regla de tres simple y com-puesta, descuento e interés simple.
7
34
COMPONENTE: LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN
Subcomponente Enfoque del estándar Número de estándar
Resolución de problemas
Utilización del pensamiento lógico para plantear y resolver problemas de su entorno social.
Desarrollo en los estudiantes de una estructura mental para el pensamiento lógico, toma de decisiones, plan-teamiento y resolución de problemas y comunicación de los resultados.
8
Estadística
Aplicación de propiedades estadísticas, en la reso-lución de problemas y para la comunicación de resultados.
Desarrollo de destrezas para el manejo, representación e interpretación de datos con el propósito de hacer inferencias estadísticas, es decir interpretar la realidad y comunicarla a los demás.
9
Probabilidad
Aplicación de propiedades de probabilidades, en la resolución de problemas y la comunicación de resultados.
Desarrollo del pensamiento probabilístico en la estruc-tura mental del estudiante para medir la probabilidad del suceso de eventos con el propósito de aplicarla a la resolución de problemas.
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39
Ciencias Naturales y Tecnología
La formulación de los estándares del área Ciencias Naturales y Tecnología para el ciclo primario responde a las necesidades de relacionar a los estudiantes con el cambiante mundo que los rodea. Tradicionalmente se ha tratado esta temática dentro de la materia llamada “Ciencias Naturales”, a lo largo de toda la primara; sin embargo, ahora, el Currículo Nacional Base integra en el primer ciclo el estudio de las ciencias naturales y sociales bajo el área Medio Social y Natural (esto es para primero, segundo y tercer grado); es decir, están integrados. Mientras que en el segundo ciclo ya se estudian separadas, de tal manera que aquí se estudia el área Ciencias Naturales y Tecnología, de cuarto a sexto grado. Para facilitar el estudio de las ciencias naturales a través de toda la primaria, se presentan los estándares correspondientes a esta área en un solo bloque, por eso, en algún caso uno o varios estándares serán exactamente iguales en Estudios Sociales de Ciencias Naturales y Tecnología.
Se debe tomar en cuenta que es fundamental para el ser humano el conocimiento del organismo y de la interrelación con otros organismos, con el entorno inmediato y con el Universo. Para facilitar este conocimiento, el área Ciencias Naturales y Tecnología agrupa los estándares en componentes, tal como lo hace el Currículo Nacional Base. Estos son, para el primer ciclo: 1. Conocimiento de sí mismo y sí misma, 2. Cuidado personal y seguridad y 3. Interacción con su medio social y natural. Para el segundo ciclo son: 1. Conocimiento personal, 2. Vida saluda-ble y 3. Desarrollo sostenible.
Para los componentes mencionados se han creado subcomponentes que se describen a continuación.COMPONENTES: CICLO I CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y SÍ MISMA CICLO II CONOCIMIENTO PERSONAL
Subcomponente Intencionalidad del estándar Número de estándar
Estructura y función del organismo humano
Conocimiento de la estructura y funcionamiento de su cuerpo, desde el concepto de célula hasta la formación de órganos y sistemas.
Desarrollo en el estudiante del conocimiento de la rela-ción del organismo desde un enfoque científico con las funciones vitales que desarrollan los seres humanos.
1
COMPONENTES: CICLO I CUIDADO PERSONAL Y SEGURIDAD CICLO II VIDA SALUDABLE
Subcomponente Intencionalidad del estándar Número de estándar
Salud y nutrición
Relación de la importancia que tienen los ali-mentos y la higiene personal con el buen funcio-namiento del organismo humano. Fomento de la práctica de higiene personal y el consumo adecuado de alimentos.
2
40
COMPONENTES: CICLO I INTERACCIÓN CON SU MEDIO NATURAL Y SOCIAL CICLO II DESARROLLO SOSTENIBLE
Subcomponente Intencionalidad del estándar Número de estándar
Ecología
Interrelación de los factores bióticos y abióticos que conforman el ecosistema.
Relación al estudiante con el entorno que le rodea de manera que comprenda la interrelación entre elementos vivos y no vivos.
3
Medio ambiente
Descripción de la interacción del ser humano con su entorno, detectando problemas ambientales y fomentando su cuidado.
Estímulo de comportamientos en el estudiante de cuida-do y protección del ambiente que le rodea.
4
Biodiversidad
Identificación de estructuras y funciones de órga-nos y sistemas de los distintos reinos de seres vivos.
Promoción del conocimiento de la relación de las funcio-nes vitales entre seres vivos.
5
Evolución de las especies
Explicación del proceso de evolución de la vida por medio del estudio de fósiles.
Estímulo de la investigación científica en el estudio del origen de la vida.
6
Materia y energía
Identificación de la composición del mundo que le rodea, así como la utilización de la energía como parte del desarrollo sostenible.
Fomento del aprovechamiento de la materia y la energía para facilitar el trabajo y el desarrollo de los pueblos.
7 , 8
Composición y estructura de la Tierra y el Universo
Ubicación de la Tierra, los planetas y demás cuerpos celestes como parte del Sistema Solar.
Desarrollo de la comprensión de la relación de los ele-mentos que componen nuestro planeta y la interacción con el resto del universo.
9 , 0
El clima
Explicación de la relación de los componentes de la biosfera con los fenómenos atmosféricos que se suscitan en nuestro planeta.
Fomento del estudio y la predicción de fenómenos at-mosféricos como una forma de prevención de desastres.
!
41
COMPONENTES: CICLO II MANEJO DE LA INFORMACIÓNSubcomponente Enfoque del estándar Número de
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Investigación científica
Fomento del conocimiento científico por medio del uso de la investigación.
Desarrollo del espíritu de investigación en los educan-dos.
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VIDA SALUDABLE
Ciencias de la vida
Salud y nutrición
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DESARROLLOSOSTENIBLE
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Cienciasdelatierrayelespacio
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Cienciasde la vida
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DESARROLLO SOSTENIBLE
46
E. Ciencias Sociales
Los estándares para el área de Ciencias Sociales están redactados y ordenados temáticamente con base en las áreas generales de esta área, pues esta se centra en el estudio del ser humano y su entorno. Para eso, los componentes del Currículo Nacional Base se subdividieron en subcomponentes que abarcan todas las áreas de estudio de las Ciencias Sociales.
El componente Interacción con su medio social y natural, del primer ciclo, es el que incluye toda el área de las Ciencias Sociales, ya que en este ciclo se incluye el área de Ciencias Sociales y la de Ciencias Naturales en un solo bloque. En el segundo ciclo, los componentesson: Vida y espacio geográfico, que incluye los siguientes subcomponentes: Personas, lugares, y medio ambiente (geografía física y humana) y Producción, distribución y consumo (economía); ambos relacionados con la interacción entre los seres humanos y su entorno geográfico natural. El segundo componente es Sociedades a través del tiempo, que incluye los subcomponentes: Cultura (antropología y sociología), Tiempo, continuidad y cambio(historia), Poder, autoridad y gobernabilidad (política) y Conexiones globales (economía política). Todos estos dirigidos a la compresión del ser humano y su desarrollo dentro del medio social.
El tercer componente es Resolución de problemas que contiene el subcomponente Formación ciudadana (ética) enfocado hacia el desarrollo de valores para una mejor convivencia en sociedad. El último componente, Uso de información para la toma de decisiones contiene el subcomponente Técnicas de investigación (metodología) que busca desarrollar destrezas de investigación encaminadas a la formación de un sentido analítico y crítico de su entorno.
COMPONENTES: CICLO I INTERACCIÓN CON SU MEDIO SOCIAL Y NATURAL CICLO II VIDA Y ESPACIO GEOGRÁFICO
Subcomponente Intencionalidad del estándar Número de estándar
Personas, lugares y medio ambiente (Geografía físicay humana)
Explicación de la relación entre el ser humano y su entorno a partir de una visión espacial interac-tiva del mundo en que vive.
Estímulo para que el estudiante se ubique espacialmente dentro del mundo en que vive, que comprenda la interacción que existe entre el entorno físico y el ser humano y emprenda acciones para la protección del medio ambiente para su propio beneficio.
1,2,3
Producción,distribución y consumo (Economía)
Explicación de la distribución de los recursos en el mundo y su relación con la producción e inter-cambio de servicios y productos que satisfacen nuestras necesidades.
Desarrollo del análisis de la relación entre las necesida-des del ser humano y la forma de satisfacerlas por medio de los bienes que produce y su distribución.
4
47
COMPONENTES: CICLO I INTERACCIÓN CON SU MEDIO SOCIAL Y NATURAL CICLO II SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
Subcomponente Intencionalidad del estándar Número de estándar
Cultura(Antropología, sociología)
Análisis de la diversidad cultural como base del fortalecimiento de la identidad individual y nacio-nal.
Fortalecimiento de la identidad individual y nacional con base en el conocimiento y respeto de las diversas manifestaciones culturales existentes en nuestro país.
5
Tiempo, continuidad y cambio (Historia)
Análisis de los procesos históricos y ubicación del estudiante en una perspectiva de procesos tem-porales.
Promoción del reconocimiento como producto de un proceso histórico para que le brinde las herramientas necesarias para analizar el pasado, comprender el pre-sente y le permita tomar decisiones fundamentadas acerca de su futuro.
6
Poder, autoridad y gobernabilidad (Política)
Análisis de los diversos sistemas políticos, sus instrumentos legales, formas de participación ciudadana con énfasis en los principios y valores de la democracia.
Estímulo para que el estudiante analice diferentes siste-mas de gobierno, con énfasis en el sistema democrático, para formar ciudadanos que, en un futuro, puedan tener una participación política activa.
7
Conexiones globales (Economía política)
Análisis de la importancia de la creciente inter-dependencia global en relación a las prioridades mundiales, los intereses nacionales y las solucio-nes que se presentan.
Favorece el estudio y reflexión de las crecientes rela-ciones que nuestro país mantiene con otras naciones del mundo en el marco de la globalización y la defensa de la identidad nacional.
8
48
COMPONENTES: CICLO I INTERACCIÓN CON SU MEDIO SOCIAL Y NATURAL CICLO II RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Subcomponente Intencionalidad del estándar Número de estándar
Formación ciudadana (ética)
Comprensión de los ideales cívicos como base de la participación ciudadana consciente y respon-sable dentro de un marco de derecho y equidad.
Promoción de la formación de ciudadanos conscientes de sus derechos y responsabilidades dentro del marco de los derechos humanos y del respeto a la ley.
9
COMPONENTES: CICLO I INTERACCIÓN CON SU MEDIO SOCIAL Y NATURAL CICLO II USO DE INFORMACIÓN PARA TOMA DE DECISIONES
Subcomponente Intencionalidad del estándar Número de estándar
Técnicas de investigación (metodología)
Desarrollo de las destrezas básicas necesarias para realizar trabajos de investigación, objetivos que le permitan sacar conclusiones y tomar decisiones con fundamento.
Desarrollo del uso de la metodología de la investigación en el área de las ciencias sociales para la obtención, organización y análisis de información.
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INTERACCIÓNCONSUMEDIOSOCIALY
NATURAL
53
VII. Estándares de cada grado
En los siguientes cuadros se presentan los estándares de contenido para cada grado desde preprimaria (6 años) hasta 6º primaria.
Como se mencionó en la organización de los de los estándares, en preprimaria se presentan estándares de Matemáticas y Comunicación y Lenguaje L-2, a pesar de que dentro del Currículum Nacional Base en este nivel no se incluyen tales áreas, pero los contenidos de las mismas, están inmersos en las otras áreas.
Los estándares de Medio Social y Natural de preprimaria y del primer ciclo de primaria aparecen divididos en Ciencias Naturales y Tecnología y Ciencia Sociales.
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Está
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.
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ndar
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ndar
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ndar
9O
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Iden
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Está
ndar9
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ndar4
Lee
en v
oz a
lta, c
on fl
uide
z y
prec
isió
n di
fere
ncia
ndo
text
os
liter
ario
s e
info
rmat
ivos
, ha
cien
do
infe
renc
ias
y pr
edic
cion
es: d
etal
les
impo
rtan
tes,
di
fere
ncia
ent
re e
l pe
rson
aje
prin
cipa
l y lo
s se
cund
ario
s y
entr
e id
ea p
rinc
ipal
y s
ecun
dari
as.
Está
ndar
4Le
e, e
n vo
z al
ta, u
n te
xto
recr
eativ
o de
al m
enos
una
pág
ina,
apr
opia
do a
su
niv
el d
e le
ctur
a, s
eman
alm
ente
.
Está
ndar4
Util
iza
y re
laci
ona
pro
pied
ades
de
elem
ento
s, c
onju
ntos
y s
ubco
njun
tos
para
la s
oluc
ión
de p
robl
emas
pr
esen
tes
en s
u en
torn
o so
cial
.
Est
ánda
r 4
Des
crib
e lo
s da
ños
ocas
iona
dos
por
los
sere
s hu
man
os a
l med
io a
mbi
ente
de
su
com
unid
ad.
Está
ndar4
Rel
acio
na la
s ac
tivid
ades
eco
nóm
icas
qu
e se
des
arro
llan
en s
u m
unic
ipio
y
depa
rtam
ento
.
60
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AT
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S Y
T
EC
NO
LOG
ÍAC
IEN
CIA
S SO
CIA
LES
Está
ndar
5Le
e du
rant
e
el a
ño, d
iez
libro
s re
crea
tivos
ap
ropi
ados
a s
u ni
vel d
e le
ctur
a, c
on
com
pren
sión
.
Está
ndar
5R
edac
ta o
raci
ones
afir
mat
ivas
y
nega
tivas
, util
izan
do m
ayús
cula
inic
ial
y pu
nto
final
.
Está
ndar
5U
tiliz
a lo
s nú
mer
os: d
e 0
a 99
9 en
el
sist
ema
deci
mal
, de
0 a
399
en
el
may
a y
los
ordi
nale
s de
1º
a 2
0º e
n lo
s do
s si
stem
as.
Está
ndar5
Cla
sific
a pl
anta
s y
anim
ales
de
acue
rdo
a su
est
ruct
ura
y fu
ncio
nes
bási
cas.
Está
ndar
5R
elac
iona
las
trad
icio
nes
de s
u fa
mili
a y
com
unid
ad c
on m
anife
stac
ione
s cu
ltura
les
de s
u m
unic
ipio
y
depa
rtam
ento
.
Está
ndar6
Util
iza
la fo
rma
y fu
nció
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e la
s pa
labr
as, r
espe
tand
o e
l ord
en
bási
co/ló
gico
del
idi
oma
en la
re
dacc
ión
de p
árra
fos
brev
es
utili
zand
o or
acio
nes
simpl
es d
e va
rios
tip
os.
Está
ndar
6C
ompr
ende
que
un
fone
ma
est
á
repr
esen
tado
por
una
gra
fía q
ue a
su
vez
se c
ombi
na c
on o
tros
par
a fo
rmar
pa
labr
as.
Está
ndar
6R
ealiz
a su
mas
y r
esta
s co
n y
sin
tran
sfor
mar
, m
ultip
licac
ione
s sin
tr
ansf
orm
ar e
n el
sis
tem
a de
cim
al y
su
mas
en
el s
iste
ma
may
a.
Está
ndar6
Expl
ica
simili
tude
s y
dife
renc
ias
que
obse
rva
entr
e se
res
que
exis
tiero
n ha
ce m
ucho
tie
mpo
y lo
s qu
e ex
iste
n ac
tual
men
te.
Está
ndar
6D
escr
ibe
la h
isto
ria
de s
u m
unic
ipio
y
depa
rtam
ento
.
Está
ndar
7U
tiliz
a la
may
úscu
la,
el
pun
to y
los
dígr
afos
al c
omun
icar
se p
or
escr
ito.
Está
ndar
7Es
tabl
ece
conc
orda
ncia
ent
re e
l nú
cleo
del
suj
eto
y el
pre
dica
do, e
n la
co
mun
icac
ión
oral
.
Está
ndar
7R
epre
sent
a la
s fr
acci
ones
con
nu
mer
ador
y d
enom
inad
or d
e 1
a
10 p
or m
edio
de
mat
eria
l con
cret
o,
gráf
icas
, la
rect
a nu
mér
ica
y nu
mer
ales
.
Está
ndar7
Iden
tific
a lo
s es
tado
s de
la m
ater
ia:
sólid
o, lí
quid
o y
gase
oso
y lo
s re
laci
ona
con
obje
tos
de s
u en
torn
o in
med
iato
.
Está
ndar
7Id
entif
ica
la o
rgan
izac
ión,
pro
pósi
tos
y fu
ncio
nes
del g
obie
rno
com
unal
y
mun
icip
al, e
inst
ituci
ones
y
orga
niza
cion
es q
ue b
rind
an s
ervi
cios
en
la lo
calid
ad.
Está
ndar8
Util
iza
en s
u co
mun
icac
ión:
an
tóni
mos
, sin
ónim
os,
pal
abra
s ge
nera
das
co
n el
aux
ilio
de c
lave
s de
con
text
o y
del
dic
cion
ario
.
Está
ndar
8U
tiliz
a la
s pa
labr
as d
el v
ocab
ular
io
bási
co p
ara
nom
brar
, enu
mer
ar y
cl
asifi
car
elem
ento
s y
acci
ones
del
co
ntex
to fa
mili
ar y
esc
olar
.
Está
ndar8
Mod
ifica
y c
rea
regl
as d
e ju
egos
, in
stru
ccio
nes,
rel
acio
nes
de c
ausa
y
efec
to y
las
aplic
a a
jueg
os y
re
solu
ción
de
prob
lem
as d
e su
en
torn
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ltura
l.
Está
ndar8
Des
crib
e la
rel
ació
n en
tre
la e
nerg
ía y
el
func
iona
mie
nto
de m
áqui
nas
en s
uco
mun
idad
.
Está
ndar
8Es
tabl
ece
qué
bene
ficio
s se
obt
iene
n al
rel
acio
nars
e co
n pe
rson
as d
e ot
ros
mun
icip
ios
en a
sunt
os e
conó
mic
os,
cultu
rale
s y
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enta
les.
Está
ndar9
Red
acta
un
escr
ito in
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ativ
o y
otro
cr
eativ
o po
r m
es,
a pa
rtir
de
una
lis
ta d
e id
eas
y e
labo
rand
o lo
s bo
rrad
ores
y c
orre
ccio
nes
nece
sari
as.
Está
ndar
9Si
gue
inst
rucc
ione
s qu
e im
plic
an h
asta
tr
es a
ccio
nes
de c
onte
nido
esc
olar
.
Está
ndar
9R
ecop
ila y
org
aniz
a da
tos
rela
cion
ados
con
su
ento
rno
cultu
ral.
Está
ndar9
Iden
tific
a a
la T
ierr
a co
mo
part
e de
l Si
stem
a So
lar
y la
org
aniz
ació
n de
los
plan
etas
.
Está
ndar
9Pr
actic
a va
lore
s qu
e pr
omue
ven
la
conv
iven
cia
arm
ónic
a y
la c
ultu
ra d
e pa
z en
su
fam
ilia,
la e
scue
la y
la
com
unid
ad.
61
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ndar
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tiliz
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l len
guaj
e or
al y
esc
rito
par
a ex
pres
ar s
u op
inió
n y
para
fras
ear
el
cont
enid
o de
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saje
s tr
asm
itido
s po
r ra
dio,
tel
éfon
o, m
edio
s au
diov
isua
les
y en
trev
ista
s; y
ela
bora
es
quem
as p
ara
estr
uctu
rar
su t
iem
po
(hor
ario
), su
s t
area
s (a
gend
as) y
la
in
form
ació
n ob
teni
da.
Está
ndar
0
Rep
rodu
ce o
ralm
ente
, co
men
ta y
em
ite o
pini
ón s
obre
el c
onte
nido
de
los
men
saje
s en
med
ios
radi
ales
y
escr
itos.
Está
ndar
0C
alcu
la la
pro
babi
lidad
de
even
tos
posi
bles
, im
posib
les
y pr
obab
les.
Está
ndar0
Cla
sific
a la
s ro
cas
de a
cuer
do a
sus
ca
ract
erís
ticas
ext
erna
s y
a lo
s su
elos
po
r su
func
iona
lidad
.
Está
ndar
0In
terp
reta
la in
form
ació
n qu
e ob
tiene
po
r m
edio
de
la o
bser
vaci
ón y
pr
egun
tas.
(*)
Está
ndar
!Si
gue
inst
rucc
ione
s or
ales
con
pr
ecis
ión
en la
rea
lizac
ión
de
activ
idad
es e
scol
ares
y c
otid
iana
s de
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ás d
e ci
nco
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caci
ones
sim
ples
.
Está
ndar!
Iden
tific
a lo
s pa
tron
es q
ue
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rmin
an q
ue e
n la
reg
ión
se
obse
rve
una
époc
a se
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otr
a llu
vios
a.
Está
ndar“
Inte
rpre
ta la
info
rmac
ión
que
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e la
obs
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ción
y
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stán
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(12)
de
Cie
ncia
s N
atur
ales
y T
ecno
logí
ay
eles
tánd
ar 0
(10)
de
Cie
ncia
s So
cial
es s
on ig
uale
s, e
l doc
ente
var
iará
las
activ
idad
es e
n ca
da c
aso
para
rel
acio
narl
as m
ejor
con
los
cont
enid
os p
ropi
os d
el á
rea.
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RC
ER
GR
AD
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CIA
SN
AT
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ALE
S Y
T
EC
NO
LOG
ÍAC
IEN
CIA
S SO
CIA
LES
Está
ndar
1Es
cuch
a n
arra
cion
es, d
escr
ipci
ones
, di
álog
os y
exp
osic
ione
s,
dife
renc
iand
o e
l len
guaj
e co
tidia
no,
info
rmat
ivo
y lit
erar
io.
Está
ndar
1Es
cuch
a el
des
arro
llo d
e un
tem
a e
iden
tific
a la
s id
eas
cent
rale
s de
l m
ism
o.
Está
ndar
1R
epre
sent
a el
mov
imie
nto
de o
bjet
os
y p
erso
nas
utili
zand
o di
fere
ntes
si
stem
as.
Está
ndar1
Rel
acio
na e
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s di
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cue
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entif
ica
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tem
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la m
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a en
qu
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ona
al s
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uman
o co
n el
m
undo
que
lo r
odea
.
Está
ndar
1R
elac
iona
los
acci
dent
es g
eogr
áfic
os
de G
uate
mal
a, c
on la
ubi
caci
ón d
e lo
s pa
íses
vec
inos
, clim
a y
pobl
ació
n.
Está
ndar
2
Arg
umen
ta s
us o
pini
ones
, val
iénd
ose
de la
s he
rram
ient
as p
ropi
as d
e la
co
mun
icac
ión
oral
(en
tona
ción
, pa
usas
, ton
o y
otra
s).
Está
ndar
2D
escr
ibe
obje
tos
y na
rra
situ
acio
nes
del c
onte
xto
cultu
ral d
e la
L-2
, y s
e
apoy
a co
n ge
stos
.
Está
ndar
2C
onst
ruye
cue
rpos
geo
mét
rico
s,
clas
ificá
ndol
os d
e ac
uerd
o a
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prop
ieda
des
y ca
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ticas
.
Está
ndar2
Des
crib
e la
impo
rtan
cia
del e
jerc
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ico,
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con
sum
o de
alim
ento
s y
de
la p
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ica
de m
edid
as d
e pr
even
ción
de
enf
erm
edad
es.
Está
ndar
2U
tiliz
a lo
s pu
ntos
car
dina
les
y sí
mbo
los
cart
ográ
ficos
com
o re
fere
ncia
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cion
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iden
tes
geog
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os
impo
rtan
tes.
Está
ndar3
Util
iza
gest
os e
n la
com
unic
ació
n or
al
y en
la
decl
amac
ión.
Está
ndar
3Le
e te
xtos
nar
rativ
os, d
escr
iptiv
os y
re
crea
tivos
sob
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ales
: for
mul
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; ide
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pers
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es; y
es
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ece
rela
ción
cau
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o en
tre
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tos.
Está
ndar
3R
ealiz
a m
edic
ione
s de
long
itud,
pes
o,
volu
men
, mon
eda
y de
per
íodo
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bas
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cal
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´ij e
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ione
s de
su
ento
rno
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cu
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l.
Está
ndar
3Ex
plic
a la
func
ión
de la
s pl
anta
s, lo
s an
imal
es y
las
bact
eria
s en
una
cad
ena
alim
entic
ia.
Está
ndar
3D
escr
ibe
la fo
rma
com
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usa
n lo
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curs
os n
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ales
y lo
s pr
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mas
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bien
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s en
su
depa
rtam
ento
y e
n G
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mal
a.
Está
ndar
4Le
e en
voz
alta
, tan
to e
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esc
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mo
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mbi
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soci
ales
, c
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las
idea
s pr
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pale
s,
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enci
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y
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raliz
acio
nes.
Está
ndar
4Le
e, e
n vo
z al
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al m
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pág
inas
, ap
ropi
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el d
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men
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Está
ndar
4R
ealiz
a op
erac
ione
s de
uni
ón e
in
ters
ecci
ón e
ntre
con
junt
os y
su
bcon
junt
os e
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ent
orno
soc
ial.
Está
ndar4
Iden
tific
a el
impa
cto
que
prov
oca
la
acci
ón h
uman
a e
n lo
s an
imal
es,
plan
tas
y lu
gare
s de
su
regi
ón,
iden
tific
ando
ben
efic
ios
o da
ños
que
haya
cau
sado
.
Está
ndar
4R
elac
iona
la a
ctiv
idad
eco
nóm
ica
que
se d
esar
rolla
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Gua
tem
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nece
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des
de s
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.
63
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l, a
una
vel
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l men
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ci
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ras
por
min
uto.
Está
ndar
5Re
dact
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xtos
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(dos
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tres
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cion
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resp
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l ord
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jeto
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pred
icad
o).
Está
ndar
5U
tiliz
a y
rel
acio
na
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eros
: de
0 a
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el s
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mal
, de
0 a
7,
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l may
a y
de 1
º a
40º
en
ambo
s si
stem
as.
Está
ndar5
Rel
acio
na la
s es
truc
tura
s, c
on
func
ione
s y
proc
esos
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les
en
anim
ales
y p
lant
as.
Está
ndar
5Es
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ece
sim
ilitu
des
y di
fere
ncia
s en
tre
la c
ultu
ra d
e su
fam
ilia
y co
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con
las
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de
Gua
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ala.
Está
ndar6
Util
iza
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n de
las
pala
bras
res
peta
ndo
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el id
iom
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la
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ncia
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os d
e en
tre
tres
y c
inco
or
acio
nes
sim
ples
, d
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os.
Está
ndar
6A
rtic
ula
con
clar
idad
los
soni
dos
dife
rent
es a
su
L-1
en p
alab
ras,
fras
es
y or
acio
nes.
Está
ndar
6R
ealiz
a en
el s
iste
ma
deci
mal
: sum
as,
rest
as,
oper
acio
nes
com
bina
das,
pr
opos
icio
nes
abie
rtas
, m
ultip
licac
ione
s co
n p
rodu
cto
men
or
que
1,00
0, y
div
isio
nes
con
un d
ígito
en
el d
ivid
endo
y d
ivis
or; y
sum
as y
re
stas
en
el s
istem
a m
aya.
Está
ndar6
Expl
ica
que
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fósi
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mue
stra
n la
ev
iden
cia
de a
nim
ales
y p
lant
as q
ue
vivi
eron
hac
e m
ucho
tie
mpo
.
Está
ndar
6D
escr
ibe
proc
esos
his
tóri
cos
que
han
inci
dido
en
el d
esar
rollo
de
su
depa
rtam
ento
y d
e G
uate
mal
a de
sde
de la
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rehi
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ica.
Está
ndar
7U
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ogra
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de la
letr
a, l
a
acen
tuac
ión
con
el s
igno
cor
resp
ondi
ente
al
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ma
y lo
s si
gnos
de
punt
uaci
ón.
*E
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ÑO
L:U
so d
e c,
g, j
y m
ayús
cula
s
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ntua
ción
en
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as, g
rave
s y
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újul
as
Uso
de
com
a e
n lis
ta c
on c
onju
ncio
nes;
uso
de
dos
punt
os a
ntes
de
una
lista
, y u
so d
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igno
s de
in
terr
ogac
ión
y e
xcla
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ión
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Uso
de
voca
les
(rel
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s gl
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as: b
’, ch
’, k’
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t’,
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tx’
Uso
del
apó
stro
fe: c
onso
nant
e,pa
rte
letr
a co
mpu
esta
U
so d
em
ayús
cula
en
apel
lidos
Si
gnos
de
punt
uaci
ón:p
unto
y a
part
e, p
unto
fina
l, co
ma
en s
erie
s
Está
ndar
7M
antie
ne c
onco
rdan
cia
de n
úmer
o gr
amat
ical
del
sus
tant
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y su
s m
odifi
cado
res
(art
ícul
o y
adje
tivo)
en
su c
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icac
ión
oral
y e
scri
ta.
Está
ndar
7O
rden
a y
com
para
dec
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es (h
asta
dé
cim
o) y
frac
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es d
e ig
ual
deno
min
ador
y la
s re
laci
ona
con
si
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s de
su
ento
rno
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tura
l.
Está
ndar7
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impo
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cia
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n lo
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la m
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Está
ndar7
Des
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n, p
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s y
func
ione
s de
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iern
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Gua
tem
ala,
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div
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n de
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y la
s fu
ncio
nes
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cion
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stad
o y
otra
s or
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zaci
ones
.
Está
ndar8
Util
iza
en s
u co
mun
icac
ión
pala
bras
ge
nera
das
co
n el
aux
ilio
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y su
fijos
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sos
figur
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de
las
pala
bras
y d
el d
icci
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Está
ndar
8U
tiliz
a ad
jetiv
os y
adv
erbi
os p
ara
ilust
rar
la d
escr
ipci
ón d
e el
emen
tos
y la
nar
raci
ón d
e ev
ento
s en
el
cont
exto
fam
iliar
, esc
olar
y
com
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rio.
Está
ndar
8Id
entif
ica
y re
suel
ve p
robl
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de
su
ento
rno
utili
zand
o di
fere
ntes
es
trat
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s.
Está
ndar8
Expl
ica
cóm
o el
uso
de
ener
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en
las
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s fa
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ndar
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ón e
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los
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ento
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min
os d
e ec
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ía,
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.
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CIA
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ndar
9R
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rmat
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el f
orm
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adec
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(m
árge
nes,
tip
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letr
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tc.).
Está
ndar
9Si
gue
inst
rucc
ione
s qu
e im
plic
an h
asta
cu
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acc
ione
s de
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scol
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Está
ndar9
Rec
opila
, org
aniz
a y
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ica,
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os
rela
cion
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con
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ento
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l.
Está
ndar9
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crib
e la
s ca
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ticas
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los
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que
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Est
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a su
s de
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re
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sabi
lidad
es c
omo
niño
y n
iña
en e
l mar
co d
e un
a cu
ltura
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paz.
Está
ndar
0U
tiliz
a e
l len
guaj
e or
al y
esc
rito
par
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trev
ista
r y
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ener
info
rmac
ión
de
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ros,
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lueg
o o
rgan
izar
la
por
med
io d
e es
quem
as, c
uadr
os y
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ros.
Está
ndar
0
Deb
ate,
en
grup
o de
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, sob
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stig
ado,
tom
ando
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apel
de
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enso
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u op
osito
r.
Está
ndar
0C
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babi
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de
un e
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o en
un
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de
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tos.
Está
ndar0
Iden
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s co
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nent
es y
las
prop
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que
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.
Está
ndar
0C
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ica
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form
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n qu
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po
r m
edio
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la o
bser
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ón y
la
preg
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util
izan
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edio
s es
crito
s y
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icos
.
Está
ndar
!Si
gue
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rucc
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la r
ealiz
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n de
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cot
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nas
de
más
de
cinc
o in
dica
cion
es.
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ndar!
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e cl
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y lo
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mbi
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en
regi
ones
más
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s y
más
baj
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Com
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a la
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que
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y la
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s, y
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pues
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a.
Está
ndar
1Es
cuch
a na
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s, d
escr
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ones
y
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sici
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; y d
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info
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.
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ndar
2Su
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Está
ndar
2R
epro
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ento
s de
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y la
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n ge
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y
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ntos
.
Está
ndar
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s de
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ulos
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s.
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ndar2
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.
Está
ndar
2U
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s ca
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ndar3
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ndar
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ndar
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ósito
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Está
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ccio
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cion
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lar.
Está
ndar
9R
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iza,
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s m
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os.
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ánda
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la p
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n de
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ndar
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l.
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ndar
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s, in
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Está
ndar
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form
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ndar!
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y/o
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ntita
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orno
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entif
ica
las
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uras
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o te
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Está
ndar
1Es
cuch
a y
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esa
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unto
de
vist
a so
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lo q
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scuc
ha: n
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cion
es,
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ripc
ione
s, c
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ones
, poe
mas
, en
tre
otro
s.
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ndar
1C
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rea
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s y
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con
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ones
, re
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ndar1
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y fu
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os,
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as d
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los
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cios
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gráf
icos
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rent
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es.
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ndar
2Ex
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umen
tos
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ón d
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s in
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ocut
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de
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cusi
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l (c
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s, co
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, m
esas
red
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s y
otr
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ndar
2Pr
esen
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ccio
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(de
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na o
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un
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inar
io),
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zand
o le
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scol
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Está
ndar
2Id
entif
ica
y co
nstr
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ento
s ge
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rico
s, y
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es
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ría.
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ndar2
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mo
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e al
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ndar
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s so
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en.
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ndar
3U
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los
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uper
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, vol
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, pes
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, ca
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n de
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ndar
3R
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y
cons
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ica
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.
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ifere
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unto
s, fa
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, pr
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ituac
ione
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orno
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l.
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ndar4
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a de
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ANEXOS A. Participantes en el proceso de construcción de estándares
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN L-1 Rosemary Rouanet - Especialista Carla Barrios de Peláez - DICADE Sebastián Ixmatá - DIGEBI Ada Liseth Estrada - Docente Francisco Puac - DICADE Olga Tzaquitzal de Motta - DICADE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN L-2Carlos Enrique Morales - Especialista Pakal Balam - Especialista José Francisco Puac - DICADE Booz Lorenzo Pérez - DIGEBI Julián Pérez Chanta - Docente
MATEMÁTICAS Amalia Isabel González - EspecialistaMarco Tulio Morán - EspecialistaDomingo Xitumul - DICADE Justo Magzul Coyote - DIGEBI Domingo Calvo Chovix - Docente
MEDIO SOCIAL Y NATURALBernardina Monzón - Especialista en Ciencias Alejandro Barahona - Especialista en Ciencias Anabella Villadeleón - Especialista en Sociales Juan Manuel Soto - Especialista en Sociales Delfo Cetino Marroquín - DICADE Márvin Ramírez - DICADE – Sociales Cayetano Rosales Gutiérrez – DIGEBI Anastasio Guarcax – DIGEBI Silvia de Marroquín - Docente María Elena de Aldana - Docente Carlos Antonio Choc - Docente
PREPRIMARIAEdna Escobar Morales - Especialista Mayra de Alonzo - DICADE Carlota de Alfaro - DICADE Amalia de Motta - DICADE Brenda Borrayo - DICADE Olga Teresa Baten - DIGEBI Gloria Enoe Son - DIGEBI Carlos Emilio Hernández - DIGEBI Rosalbina Sisimit Perén - JEDEBI Mayra Barrios - Docente Edna Patricia Garcia - Docente Rosa Ester Hernández - Docente Verónica López Jerez - Docente Juana Lorenzo Vásquez - Docente Albertina Azurdia Mejía - Docente
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B. Participantes en la consulta nacional de estándares
Alumnos, padres de familia, docentes, directores, supervisores, JEDEBIS de los 22 departamentos.
Instituciones y ONG relacionadas con la educación en Guatemala.
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Participantes en el proceso de revisión
REVISORES Olga Marina García Salas - DICADEFernando Pineda – DICADE Mariela Ruedas - DICADE Rosa Elvira Zapeta Osorio - DIGEBI Marta Perén – DIGEBI Javier Baten - DIGEBI Rodrigo Chub Ical - DIGEBI Academia de Lenguas Mayas Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín CONCYT
EXPERTOS INTERNACIONALES Sylvia Thompson - Comunicación y Lenguaje Alejandra Sorto - Matemáticas Victor Vásquez - Matemáticas Reynaldo Ramírez – Ciencias Naturales Diane Palmer – Ciencias Sociales
PROGRAMA ESTÁNDARES E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Fernando Rubio Julio César Ortiz Sophia Maldonado Bode Ventura Salanic Leonel Morales – Experto en Matemáticas Raquel Montenegro – Experta en Comunicación y Lenguaje Pakal Balam – Experto en Lenguas Mayas Lorena Castellanos – Experta en Ciencias Sociales Beatriz de Martínez– Experta en Ciencias Naturales
84
C. Glosario
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Antónimo. Palabras que expresan ideas opuestas o contrarias, por ejemplo, blanco es opuesto a negro.
Clave o pista de contexto. Se utiliza esta herramienta de trabajo para conocer el significado de las palabras por el contexto donde éstas aparecen.
Coloquio. Reunión en que se invita a pocas personas para que debatan un problema, sin que necesariamente lleguen a ponerse de acuerdo.
Conjunción. Es una palabra que no puede colocarse en plural y que sirve para unir dos palabra o dos oraciones. Por ejemplo: y, ni.
Dígrafo. Este es un signo ortográfico compuesto de dos letras para representar un sonido; p. ej., en español ll, rr. ch.
Elementos gráficos del texto. Estos elementos ayudan a comprender el texto y son, entre otros, uso de negritas, subrayados, mayúsculas, cursiva, tamaño de letra.
Fluidez. Para el caso de la lectura en voz alta, la fluidez consiste en leer con la entonación, pausas y velocidad adecuadas.
Gesto. Movimiento del rostro, de las manos o de otras partes del cuerpo con que se expresan las personas. Por ejemplo, guiñar el ojo o mover las manos para decir adiós.
Inferencia. Sacar una consecuencia u obtener una afirmación que sigue o resulta de otra.
Lectura silenciosa. Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. Algunas veces se le llama leer solo con la vista.
Lengua materna (L-1) Primera lengua que se adquiere en el hogar.
Modismo. Expresión fija, privativa de una lengua, cuyo significado no se deduce de las palabras que la forman.
Neologismo. Palabra, significado o giro nuevo en una lengua.
Oración compleja. Es aquella que tienen dos o más predicados.
Oración simple. Es aquella que tiene un solo predicado.
Parafrasear. Consiste en comunicar las ideas de un texto, pero con las palabras de quién parafrasea.
Prefijo. Este es un segmento que se coloca antes de de la raíz para formar una palabra nueva. Por ejemplo, en desconfiar el prefijo “des” significa negación por lo cual el nuevo significado de esta palabra es “no confiar”.
85
Preposición. Son palabras como: por, a, de, con. Estas no tiene significado por sí mismas y se colocan entre otras palabras para unirlas e indicar la relación que éstas tienen.
Segunda lengua (L- 2). Es la que una persona aprende después de su lengua materna.
Sinónimo. Palabra o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.
Subvocalización. Se considera un defecto de lectura y se produce cuando los lectores articulan o pronuncian mentalmente lo que están leyendo.
Sufijo. Este es un segmento que se agrega después de la raíz para formar una palabra nueva. p. ej., en lechero, panadero, carpintero la terminación ero se utiliza para decir “persona que realiza una acción”.
Uso figurado de las palabras. Son los significados que les asignamos a las palabras para que digan más de lo que exactamente significan. Por ejemplo, las flores son la parte de una planta y su parte más bella, pero cuando decimos que a Ernestina le echaban flores no necesariamente nos referimos a la parte de la planta, puede referirse a decir piropos, porque estas son palabras que sirven para describir la belleza de las personas.
Vocabulario básico conjunto de palabras utilizadas más frecuentemente en el contexto familiar y escolar: identidad, familia, acciones de satisfacción de necesidades físicas y escolares, ubicación, numerales, verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios, otros.
Vocalización. Se considera un defecto de lectura y se produce cuando los lectores articulan o pronuncian lo que están leyendo.
MATEMÁTICAS
Calendario Ab´o solar. Medida de tiempo en la cultura maya, de 365 días, compuesto de 18 meses de 20 días y un tiempo de reconciliación de 5 días.
Calendario cholq´ij. Medida de tiempo de 260 días, cada día tiene un número y un nombre. Los números van del 1 al 13, y son 20 nombres.
Calendario gregoriano. Medida de tiempo, para determinar un año, con 365 días separados en 12 meses. Calendario oficial en Guatemala.
Cuenta larga. Sistema de medida que lleva la cuenta del tiempo desde la creación del mundo maya a una fecha señalada.
Cuerpos geométricos: formas, figuras y sólidos.
Diferencia simétrica. Ejemplo: A= 3,2,1 , B= 4,3 entonces 4,2,1BA
Elementos geométricos. Puntos, segmentos de recta, ángulos, vértices, lados, entre otros.
Evento. Acción que puede suceder. Ejemplo: Si el cielo está nublado puede ser que llueva.
86
Ventas
Ana
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Alba
Ventas
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5
10
15
20
25
Ana Ada Alba
Ventas
Familia de un conjunto. Está formada por todos los subconjuntos de un conjunto. Ejemplo: si A= 2,1 entonces la familia de A es 2,1,2,1,
Figuras con patrones o mosaicos. Ejemplo:
Función. Relación entre dos conjuntos en la cual a un elemento le corresponde otro. Ejemplo: A cada estudiante le corresponde su edad.
Gráficos circulares. Diagrama en el cual la información estadística se representa utilizando círculos.
Gráficos de barras. Diagrama en el cual la información estadística se representa utilizando barras o columnas.
Material concreto. Materiales utilizados en el aula para facilitar el aprendizaje. Ejemplo: palitos, tapitas, tarjetas, entre otros.
Media o promedio aritmético. Es el valor promedio. Ejemplo: el promedio de los números 2, 4 y 6 es 4
Medidas tradicionales. Ejemplo: mano, tarea, cuarta, geme, entre otras.
Moda. Elemento más frecuente en una serie de datos estadísticos. Ejemplo: En 2, 3, 3, 4, 5, la moda es 3.
Números enteros. {0, 1, -1, 2, -2, 3, -3,...}
Números naturales. {0, 1, 2, 3,...}
Números racionales. Incluyen fracciones y decimales, por ejemplo: ½, 0.15.
Operaciones combinadas. Ejemplo: 3 + (4 x 5 )
87
Patrones. Ejemplo de un patrón geométrico.
Potenciación. Indica el número de veces que una cantidad se multiplica por ella misma. Ejemplo: 23 = 2x2x2
Porcentaje. Proporción de una cantidad respecto a otra, evaluada sobre la centena. Ejemplo: 5 es el 25 % de 20.
Probabilidad. Posibilidad de que algo suceda.
Producto cartesiano: AxB producto de dos conjuntos. Ejemplo: si A= ba, , B= 4,3 entonces AxB = )4,(),3,(),4,(),3,( bbaa
Proposiciones abiertas. Ejemplo: Calcular el valor que falta en 3 x = 6.
Proporción. Es la declaración de igualdad entre dos razones. Ejemplo: 129
43
Proporción directa. Comparación directa de dos razones. Ejemplo: Si 3 naranjas costaron Q 5.00, 6 naranjas costarán más.
Proporción inversa. Comparación inversa de dos razones. Ejemplo: Si dos albañiles construyen una casa en 6 meses, cuatro albañiles la construyen en menos tiempo.
Radicación. Potencia con exponente racional. Ejemplo: raíz cuadrada, raíz cúbica.
Rango. La diferencia entre el mayor y menor de los números de un conjunto de datos.
Razón. Comparación de dos números por cociente.
Regla de tres simple. Es una proporción directa o inversa.
Regla de tres compuesta. Comparación de dos o más proporciones.
Relaciones binarias. Subconjuntos del producto cartesiano.
Rotación. Ejemplo:
Series numéricas: Ejemplo: 3, 7, 11, 15, es una serie donde cada término es 4 unidades mayor que el anterior.
88
Simetría. Ejemplo:
Sin transformar. Sin llevar unidades al siguiente dígito o sin prestar del dígito anterior.
Sistema decimal. Sistema posicional de números en base 10. Se usan los símbolos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Sistema inglés. Sistema de medidas utilizado en los países de habla inglesa, basado en la libra, pie, grados Fahrenheit entre otras.
Sistema Métrico Decimal o Sistema Internacional de Medidas. Conjunto de normas y patrones usadas internacionalmente con el propósito de unificar pesos y medidas. Basado en metro, kilogramo, segundo, grado kelvin, entre otras.
Tabla de frecuencias. Ejemplo:
Nombre Ventas Ana 10 Ada 5 Alba 20
Traslación. Transformación geométrica que al aplicarla a una figura conserva la forma y tamaño y la traslada a otra posición. Ejemplo:
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA
Animalia. Esta palabra en latín se usa para nombrar a la subdivisión del reino de los protistas y que clasifica a los animales.
Atmósfera. Capa de aire que rodea la Tierra.
Átomo. Partícula pequeña que compone la materia.
Bacterias. Son microorganismos que causan las enfermedades o provocan que los seres vivos se pudran.
89
Cadena alimenticia. Conjunto de especies vivas, cada una de las cuales se alimenta de la anterior.
Carbohidratos. Son alimentos que proporcionan energía al ser humano. Están presentes en la papa, arroz, pan, fideos, etc.
Ciclo del agua. Movimiento del agua del suelo al aire y del aire al suelo por evaporación, condensación y precipitación.
Comunidad. Conjunto de poblaciones que viven juntas en un área determinada.
Condensación. Cambio del estado gaseoso al líquido.
Cosmovisión. Se refiere a las opiniones o creencias que tienen las personas o grupos sociales y que les permiten decir cómo ven e interpretan el mundo. Por ejemplo, el conjunto de creencias de una persona le permite explicar cómo se originó la vida en la Tierra.
Crecimiento de la población. Aumento de la población en un espacio determinado. Por ejemplo, aumento de la cantidad de habitantes de la capital de un año al otro.
Cuatro Pueblos. Se refiere a los mayas, garífunas, xincas y ladinos.
Demográfico. Se refiere al crecimiento de la población (aumento de personas en un área geográfica).
Deposición. Es el paso del estado gaseoso a sólido.
Ecosistema. Espacio en donde viven los seres vivos interactuando con el entorno; así pueden haber ecosistemas del bosque, de la laguna, del desierto, etc.
Energía. Capacidad de realizar trabajo.
Eras geológicas. Son las etapas que la Tierra a pasado para llegar a ser lo que es hoy. Ejemplo: Era Azoica, Era Arcaica y Paleozoica.
Erosión. Movimiento del suelo o de las rocas causado por el viento o el agua.
Especie. Grupo de seres vivos que tiene características comunes.
Evaporación. Cambio de estado líquido a gas.
Fenómenos atmosféricos. Son los cambios que se producen en la atmósfera de la Tierra.
Fungi. Es parte del reino de los protistas y está formado por los hongos.
Fósil. Restos o huellas endurecidos de un animal o de una planta que existió en épocas pasadas.
Fusión. Cambio de estado sólido a líquido.
Hidrósfera. Parte líquida del globo terrestre.
Hipótesis. Es una afirmación por comprobarse por medio de estudios e investigaciones.
90
Litósfera. Capa externa del globo terrestre.
Manto. parte intermedia de la Tierra comprendida entre el núcleo y la corteza terrestre.
Materia. Cualquier cosa que ocupa espacio y tiene masa.
Medicina natural. Se encarga de prevenir o curar enfermedades mediante hierbas y otros elementos de la naturaleza.
Medicina química. Se encarga de prevenir y curar enfermedades mediante sustancias químicas que se administran al cuerpo, como aspirinas.
Mineral. Sustancia inorgánica (materia no viva).
Molécula. Unión de átomos; por ejemplo una molécula de agua tiene dos átomos de Hidrógeno y un átomo de Oxígeno. H2O
Monera. Organismos muy simples como las bacterias.
Núcleo. Zona más interna de la Tierra.
Observaciones cualitativas. Son aquellas observaciones que se emiten sobre lo que es una persona, una entidad étnica, social, un producto determinado, etc.
Observaciones cuantitativas. Son aquellas observaciones que se emiten con base en datos y características que se pueden medir.
Plantae. Palabra en latín que se usa para nombrar a la subdivisión del reino de los protistas y que clasifica a las plantas.
Población. Grupo de organismos de una misma especie que habitan en una zona geográfica específica. Ej. Población de ranas, juncos, peces, etc...
Procesos celulares. Son aquellos que se producen en el interior de las células.
Procesos vitales. Son aquellos que se refieren a la vida propiamente dicha; por ejemplo, nacer y crecer.
Proteína. La proteína es el principal componente de los músculos, los órganos y las glándulas. Aparece en el pescado, los mariscos, los huevos, la leche y sus derivados.
Protista. El reino protista está compuesto por los organismos cuyas células tienen núcleo que no son ni animales ni vegetales.
Rotación de la Tierra. Es el movimiento de la Tierra que resulta en el día y la noche.
Solidificación. Cambio de estado líquido a sólido.
Sedimentación. Caída de partículas sólidas en el fondo de un recipiente con líquido.
Sublimación. Cambio de estado sólido a gaseoso.
91
Taxonomía. Ciencia de la clasificación de la historia natural.
Traslación de la Tierra. Movimiento de la tierra alrededor que produce el invierno y el verano.
Vitaminas. Son compuestos que regulan el funcionamiento del organismo. Están presentes en las frutas y las verduras.
VIH-SIDA. Se conoce como SIDA a la enfermedad que afecta los humanos infectados por VIH(Virus de Inmunodeficiencia Humana). Se dice que una persona padece SIDA cuando su organismo, no es capaz de resistir las infecciones.
CIENCIAS SOCIALES
Accidente geográfico. Son irregularidades en la superficie de la Tierra.
Actividad económica. Tarea que proporciona ingresos monetarios.
Ciencias sociales. Estudia todo lo relativo al hombre en sociedad.
Convenios. Acuerdo entre dos o más participantes.
Cuatro Pueblos. Se refiere a los mayas, garífunas, xincas y ladinos.
Diversidad. Es la variedad que se produce en una región en cuento a culturas, idiomas, etc. Por ejemplo, en Guatemala tenemos diversidad cultural y lingüística porque en este país habitan diversas culturas y se hablan muchos idiomas.
División de poderes. La separación de poderes o también división de poderes es una ordenación de las funciones del Estado en la cual la titularidad de cada de ellas es confiada a un órgano u organismo público distinto
Escala. Es la relación matemática que existe entre las dimensiones reales y las del dibujo que representa la realidad sobre un plano o un mapa.
Elementos de la cultura. A) Concretos o materiales: fiestas, alimentos, ropa, arte plasmado, construcciones arquitectónicas, instrumentos de trabajo. B) Simbólicos o espirituales: creencias, valores, normas y sanciones (jurídicas morales y sociales), organización social y sistemas políticos, símbolos, lenguaje y tecnología y ciencia.
Espacio geográfico. Es el espacio en el que se desenvuelve el ser humano.
Globalización. Tendencia de los mercados y de las empresas a extenderse, alcanzando una dimensión mundial que sobrepasa las fronteras nacionales
Indicadores de desarrollo. Conjunto de cifras que indican el grado de desarrollo de un país.
Investigación social. Proceso para adquirir nuevos conocimientos acerca del hombre y su entorno.
Latitud. Distancia que hay desde un punto de la superficie terrestre al Ecuador
92
Longitud. Distancia expresada en grados, entre el meridiano de un punto y otro
Medios de comunicación. Empresas públicas o privadas cuya función es brindar noticias, entretenimiento, y puntos de vista sobre temas de interés público, a grandes grupos de personas. Ejemplo: televisión, radio y prensa escrita.
Medios de movilización. Son los medios usados para transportarse, tales como trenes, autobuses, bicicletas, etc.
Mesoamérica. Área geográfica que inicia en el Istmo de Tehuantepec e incluye Guatemala, Belice, parte de Honduras y parte de El Salvador.
Monumental. Monumento de utilidad histórica.
Prehispánico. Período anterior a la llegada de los españoles
Puntos cardinales. Son las cuatro direcciones sobre tierra: norte, sur, este, oeste
Recursos naturales. Medios materiales que nos da la naturaleza.
Símbolos cartográficos. Signo relacionado con la lectura de mapas.
Tratados. Acuerdo escrito entre dos o más partes.
Zonas vulnerables. Son aquellas más propensas a daños.
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ACRÓNIMOS
CNB Currículum Nacional Base MINEDUC Ministerio de Educación de Guatemala ODEC Orientaciones para el Desarrollo Curricular DICADE Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DIGEBI Dirección General de Educación Bilingüe CONCYT Consejo Nacional para la Ciencia y la Tecnología
D.
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REFERENCIAS
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