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2011

COMPARTIC: COMPARTIENDO APRENDIZAJES v2.0Programa ARCE01/12/2011

Ministerio de Educación

C/ LOS MADRAZO 15, 17, 2º28014 MADRIDTEL: 91 7018298FAX: 91 7918647

“COMPARTIC: COMPARTIENDO APRENDIZAJES v2.0”.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE COOPERACIÓN TERRITORIAL

SUBDIRECCIÓN GENERAL DECOOPERACIÓN TERRITORIAL

INFORME GLOBAL

AGRUPACIONES 2009-2011

Datos de identificaciónCentro coordinador:IES Emilio Lledó

Localidad.Numancia de la Sagra

ProvinciaToledo

Centros asociados:IES Benjamín Jarnés

IES Arcipreste de Hita

IES Xixona

IES Azorín

Localidad. Fuentes de Ebro

Azuqueca de Henares

Xixona

Petrer

Provincia.Zaragoza

Guadalajara

Alicante

Alicante

Título del Proyecto:


Nombre del Coordinador de la Agrupación:

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ÍNDICE DE LA MEMORIA:

0.- JUSTIFICACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO

1.-DESCRIPCIÓN DE LAS POSIBLES MODIFICACIONES RESPECTO AL PROYECTO COMÚN INICIAL PRESENTADO EN LA CONVOCATORIA.

2.-ACTIVIDADES REALIZADAS EN COMÚN POR TODA LA AGRUPACIÓN. PREPARACIÓN DE LOS ENCUENTROS. DECISIÓN DE LA AGENDA DE TRABAJO DE CADA ENCUENTRO. VALORACIÓN DE LOS INTERCAMBIOS CON ALUMNOS Y PROFESORES.

3.- ALGUNOS ENCUENTROS DESTACADOS

4.- INCIDENCIA DEL PROYECTO

5.-CONTRIBUCIÓN DE LA AGRUPACIÓN RESPECTO AL TRABAJO EN EQUIPO Y AL ESTABLECIMIENTO DE REDES FUTURAS ENTRE LOS CENTROS QUE LA CONSTITUYEN.

6.- ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN ENTRE TODOS LOS CENTROS Y NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN EN LOS CENTROS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO EN COMÚN.

7.- CONCRECIÓN FINAL Y RESULTADOS COMUNES CONSEGUIDOS (PÁGINA WEB, GUÍAS, FOMENTO DE LA CONVIVENCIA, MATERIALES DIDÁCTICOS, MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR U OTROS).

8.-VALORACIÓN DEL PAPEL DEL COORDINADOR DE LA AGRUPACIÓN.

9.- CONCLUSIONES EVALUACIÓN FINAL. ACUERDOS Y CAMBIOS. GRADO DE SATISFACCIÓN. PERSPECTIVAS DE FUTURO Y ÁMBITOS DE MEJORA.

10. DIFUSIÓN DEL PROYECTO COMÚN CANALES DE DIFUSIÓN (PARTICIPACIÓN EN JORNADAS, REDES, CURSOS DE FORMACIÓN PLATAFORMAS VIRTUALES, PUBLICACIONES U OTROS).

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0.- JUSTIFICACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO

Basándonos en la premisa que dice que “El colegio tiene que adaptarse al ritmo de los tiempos, dar respuesta a los cambios en la familia y a los nuevos estímulos a los que están expuestos los jóvenes”. Los cinco centros de cuatro provincias diferentes: IES Benjamín Jarnés, IES Arcipreste de Hita, IES XIxona , IES Azorín y el IES Emilio Lledó, nos reunimos un mes de julio del 2009 en Madrid, para debatir sobre cómo poder mejorar en nuestra práctica docente para que el alumnado conozca la realidad cambiante de la sociedad. De una preocupación común, la educación de nuestros jóvenes, con un entusiasmo compartido por las ganas de aprender de los demás, y con ideas confluyentes en la educación actual en nuestros alumnos y alumnas.

Nuestro proyecto comenzó, allá por el mes de julio de2009, a modo de continuación de dos proyectos anteriores. Si bien en aquéllos se había puesto el acento en la construcción de la convivencia y en el refuerzo de la educación emocional, en este nuevo proyecto uno de los objetivos fundamentales ha sido el explorar los nuevos caminos pedagógicos que ofrecen las TIC. Las nuevas tecnologías son rutas imprescindibles para vincular la escuela contemporánea con los entornos sociales y culturales en los que se ubica.

Sin embargo, no hemos dejado de incidir en otros objetivos. El compromiso con una escuela pública no permite olvidar los contenidos y las acciones relacionadas con la convivencia en los espacios cada vez más complejos y plurales de los institutos de secundaria. Así, la cooperación con el entorno, las medidas de atención a la diversidad para evitar el abandono escolar, las didácticas para el desarrollo de las competencias, y la propia organización del centro han vertebrado la construcción de este proyecto que no dudamos en calificar de fructífero.

Uno de los hallazgos, uno de los logros, de esta agrupación ha sido el generar una red de apoyos, estímulos y vínculos entre los cinco centros; un espacio en el que ideas, herramientas didácticas, experiencias docentes múltiples, han sido compartidas estimulando otras acciones pedagógicas a su vez.

Cooperando, coparticipando en la construcción de los nuevos aprendizajes, cada centro ha aportado su propia identidad para seguir construyéndola al comprar-tic con los demás en una red que ha permitido cohesionar el tejido escolar con mayor participación y permanente formación.

El propósito es y ha sido compartir experiencias enriquecedoras y éstas a su vez han dado lugar a que nos sigamos entusiasmando con lo que hacemos.

1.- DESCRIPCIÓN DE LAS POSIBLES MODIFICACIONES RESPECTO AL PROYECTO COMÚN INICIAL PRESENTADO EN LA CONVOCATORIA.

Se realizaron algunas modificaciones en los enfoques de los bloques de contenido, que a continuación se detallan, y de algunas fechas y encuentros por necesidades de cada centro.

Sobre el proyecto original se cambió:

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- En el BLOQUE III RELACIONADO CON LA COOPERACIÓN ESCOLAR CON EL ENTORNO se incorporó la Relación y colaboración con las instituciones del entorno.

El BLOQUE V: RELACIONADO CON LOS ASPECTOS DE CONVIVENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL y cuya pretensión ha sido la formación del profesorado de la agrupación en educación emocional, se acordó incluir el desarrollo de un programa de Inteligencia Emocional y gestión de la convivencia, aspecto sobre el que algunos centros ya habían trabajado y en el que se pretendía profundizar. Este punto dio lugar a cambios en alguna de las fechas y lugar de realización, y se añadió la formación del profesorado en competencias.

Una vez ultimados estos cambios, el seguimiento de la programación se ajustó al proyecto acordado.

En algunos encuentros de profesores y de alumnos se ha dado participación a profesores de otros centros y del los centros agrupados que inicialmente no estaban incorporados directamente.

El desarrollo del proyecto se ha realizado según la planificación prevista, los cinco centros hemos participado activamente para que así fuese. De modo que cuando alguna fecha ha tenido que ser modificada para que pudiésemos llevar a cabo la actividad, ésta se ha vuelto a planificar para hacerla efectiva.

1. EVALUACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO POR LA AGRUPACIÓN

Grado de consecución de los objetivos comunes.

Según los ámbitos del proyecto los objetivos conseguidos han sido:

BLOQUE I: RELACIONADO CON ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO:Se han creado nuevos canales de participación de padres en el centro, de profesores en la vida de centro, de

los alumnos en el organigrama de actividades, todo ello a través de diversos planes como el Plan de Mejora, Protocolos de Acogida, Plan de Transición de Primaria, etc

BLOQUE II: RELACIONADO CON ASPECTOS METODOLÓGICOS, DIDÁCTICOS Y DEL DESARROLLO DE COMPETENCIASSe ha formado al profesorado en el manejo y aplicación de recursos y materiales educativos para el aula.

BLOQUE III: RELACIONADO CON LA COOPERACIÓN ESCOLAR CON EL ENTORNOSe han incorporado algunas figuras nuevas en los centros, trabajadores sociales, y se ha creado una red de

participación con las corporaciones locales BLOQUE IV: RELACIONADO CON MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA PREVENIR EL ABANDONO ESCOLAR

Se han establecido planes para prevenir el abandono escolar y el absentismo.

BLOQUE V RELACIONADO CON LOS ASPECTOS DE CONVIVENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL.

Se ha formado e implicado a la comunidad educativa en nuevas formas para mejorar la convivencia y la educación emocional dentro y fuera del centro.

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BLOQUE VI COMÚN A LOS CAMPOS ANTERIORES, NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDICIÓN DE MATERIALES___________________________- ---------¿?????

BLOQUE I: ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:

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ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

CONVIVENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

METODOLOGÍA, DIDÁCTICA Y

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

COOPERACIÓN ESCOLAR CON EL ENTORNO

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA

PREVENIR EL ABANDONO ESCOLAR

NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDICIÓN DE MATERIALES


BLOQUE II: METODOLOGÍA, DIDÁCTICA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

La creación y puesta en funcionamiento de una comunidad virtual entre los miembros de la agrupación, nos comprometió a hacer extensible éste nuevo vehículo de transmisión de información y de intercambio de conocimientos, que en su aspecto más práctico hemos llevado a las clases, involucrando al alumnado en su aplicación más didáctica. El alumno o alumna maneja este medio con facilidad pero en un ámbito más lúdico.

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protocolos de acogida de alumnos, padres y

profesoresPlan de mejora educativa

mejora de los canalesd e

participación

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

ASPECTOS METODOLÓGICOS, DIDÁCTICOS Y DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Uso de nuevas

tecnologías: blog,

pizarra digital…


Algunos profesores que integran esta agrupación emprendieron el proyecto ajenos a conocimientos básicos de la aplicación de las TIC en las aulas, hoy podemos afirmar que todos los profesores y profesoras que componemos esta agrupación, no sólo utilizamos los recursos TIC en el aula, sino que hemos animado a compañeros de nuestros centros a que se interesen a utilizarlas como nuevas herramientas en su labor docente. En general nos ha abierto a una metodología adaptada a los tiempos que vivimos, no usamos la red virtual únicamente para comunicarnos, además creamos nuestros propios recursos: blog, aplicaciones para PDI, Moodle, E-ducativa, etc, y lo integramos en nuestro cometido diario.

De aquí que en estos momentos se ha logrado que:

Cada profesor disponga de una plataforma en la que puede incluir los materiales que considere convenientes para el aprendizaje en su asignatura. Ver web: ------- ¿???????? Y Blogs de profesores.

Bastantes alumnos sin una motivación clara ni suficiente para obtener un rendimiento normal en sus estudios a través del ordenador y de internet, han cambiado su actitud por el aprendizaje.

Gracias fundamentalmente a Internet, tenemos hoy fácil acceso a materiales didácticos muy variados, de buena calidad, muy bien presentados y que, debidamente usados, pueden dar lugar a una enseñanza más individualizada.

En general, la actuación de algunos profesores sigue siendo hoy muy individualista. La Red Virtual, al no ser un medio exclusivo de ninguna asignatura, sino utilizable por todos, contribuye a hacer más fácil esa necesaria acción común. De aquí que las comunicaciones entre los profesores de un mismo equipo docente, entre tutores, entre jefes de departamento, etc, ahora se hace por email, o grupos de google, foros, etc siendo ésta una forma muy versátil y cómoda para todos.

Se ha rentabilizado el tiempo invertido.

En resumen, la utilización de grupos virtuales nos permite la mejora de las enseñanzas y aprendizajes. En primer lugar, permite dar una mejor respuesta a la atención a la diversidad. En segundo lugar, los contenidos de este grupo virtual pueden ser consultados desde cualquier punto que tenga una conexión a Internet y acceder de esta manera a los distintos recursos y utilidades que ofrece. En tercer lugar, tanto el tutor como el resto del profesorado pueden tener un mayor contacto entre ellos y con el alumnado fuera del horario escolar.

En este aspecto hemos favorecido el intercambio sobre innovación metodológica, así los centros hemos incorporado los ámbitos competenciales en nuestras programaciones.

Los centros de esta agrupación han ido aplicando, desarrollando, iniciando según sus necesidades los siguientes aspectos: trabajo cooperativo, asamblea como método de gestión del aula, trabajo entre iguales, trabajo interdisciplinar.

BLOQUE III: COOPERACIÓN ESCOLAR CON EL ENTORNO

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Conscientes de la necesidad de dar participación a otros organismos en la labor formadora de nuestros alumnos, hemos acogido con agrado la participación activa de corporaciones locales de los respectivos ayuntamientos, así como fundaciones solidarias, etc. Éstas se han visto reforzadas por actividades, talleres en los centros, con el propósito de concienciarlos en valores solidarios.

En todos los centros se ha reflejado en sus programaciones anuales actividades de aula en los que se fomentan los valores solidarios.

BLOQUE IV: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA PREVENIR EL ABANDONO ESCOLAR

(1) La atención a la diversidad consiste en gran medida en compartir. Y a compartir se aprende: a compartir tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueños. El aprendizaje de valores y habilidades sociales, así como las buenas prácticas de convivencia. Y ese aprendizaje tiene lugar importante en la experiencia escolar. En algunos centros hemos creado espacios especialmente privilegiados en colaboración con Ayuntamientos y servicios Sociales, en los que hemos procurado que alumnos en riesgo de abandono escolar, puedan ser atendidos de una manera más individualizada para abordar las carencias personales detectadas, éstos han sido atendidos por educadores sociales ,que han trabajado para que los alumnos y alumnas desarrollen hábitos de debate respetuoso; de utilización del diálogo para resolver discrepancias; de búsqueda de consensos y de asignación de responsabilidades para realizar proyectos; de confluencia de creatividad, esfuerzos y eficiencia en pro del bien común.

En algunos centros como El Arcipreste de Hita, ésta figura ya estaba contemplada en el centro, pero en otros centros la hemos podido incluir como parte del departamento de Orientación.

(2) Enriquecedora ha sido la participación de organismos como la Policía Local con los talleres y charlas impartidos en el centro, con temáticas atractivas para el alumnado como el riesgo de las redes sociales, o

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Se ha colaborado

con instituciones

externas

Actividades con

Fundaciones y asociaciones

solidarias

COOPERACIÓN ESCOLAR CON EL

ENTORNO

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA PREVENIR EL ABANDONO ESCOLAR

Se han creado talleres y programas fuera y dentro del horario escolar

Se han compartido protocolos para prevenir el abandono y el absentismo escolar.


las consecuencias del consumo de drogas, acciones muy aplaudidas por los alumnos que además de interesarse por esta temática han cambiado su mirada hacia las fuerzas de seguridad del estado.

BLOQUE V CONVIVENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL.

(1)Desde la perspectiva de la Convivencia Escolar hemos procurado crear un estilo de convivencia escolar dentro de los centros, basado en dos mecanismos, por un lado establecer una normativa escolar y por otro, crear procedimientos de abordaje pacifico de conflictos.

Por ejemplo, en cuanto a la normativa, algunos criterios propuestos para la elaboración de normas:

Establecer el diálogo como un instrumento privilegiado para abordar los conflictos y problemas en la comunidad escolar

Que el Reglamento de Convivencia contenga los derechos y deberes para todos los actores educativos.

Para que las decisiones adoptadas no sean arbitrarias, ceñirnos a procedimientos, criterios y valores conocidos.

Las normas son el resultado de un proceso abierto, participativo y plural que convoca a todos los miembros de la escuela.

La presencia de normas y límites claros y suficientemente difundidos cuyo fin no es sólo la eliminación de los conflictos entre iguales, sino la eliminación de arbitrariedades en la administración y el manejo de procedimientos justos al interior de la comunidad escolar.

En su revisión o análisis participa de manera activa el mayor número de miembros de la comunidad educativa.

En algunos centros se han generado estructuras de convivencia, se han incorporado por primera vez el proyecto de ayuda entre iguales, el de mediación, etc.

(2) Aunque el ámbito de la convivencia ya había sido abordado por alguno de los centros de esta agrupación en la anterior agrupación “Construir Convivencia a través de la Educación Emocional”, por su importancia hemos querido compartir lo aprendido y a su vez seguir ampliando nuestra formación, por ello en los centros de esta agrupación hemos llevado a cabo cursos de formación en Educación Emocional, generalmente a través de los centros de formación de profesores. En los mismos hemos tenido la oportunidad de contar con médicos, psicólogos, pedagogos, etc, que nos han ofrecido una visión más amplia y cercana de la importancia de las emociones en nuestra labor docente. No ser consciente de la misma es ignorar un aspecto fundamental de nuestra práctica docente.

(3) Hemos tenido la oportunidad de poner en práctica algunos talleres para concienciar a nuestros alumnos en el manejo y control de la emociones.

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Hemos creado un estilo de convivencia

Se ha llevado una formación en centros

en convivencia y educación emocional

Dentro del PAT se han incluido talleres de

Educación Emocional para alumnos

CONVIVENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL.


Cada centro ha ido incorporando alguno de estos aspectos según su realidad.

BLOQUE VI NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDICIÓN DE MATERIALES

2.-ACTIVIDADES REALIZADAS EN COMÚN POR TODA LA AGRUPACIÓN. PREPARACIÓN DE LOS ENCUENTROS. DECISIÓN DE LA AGENDA DE TRABAJO DE CADA ENCUENTRO. VALORACIÓN DE LOS INTERCAMBIOS CON ALUMNOS Y PROFESORES.

Título: ComparTic: compartiendo aprendizajes V2.0Fases del proyecto.

CuandoActividades Decisiones Valoración

Fase inicial

Identificación y diseño. Febrero 2010

þIntercambio de ideas y propuestas.þPreparación del próximo encuentro de alumnosþCreación del grupo de trabajo google-groups.

þReformulación de alguno de los ámbitosþRedacción y concreción del diseño del proyecto.

*Gran consenso en las propuestas y en el diseño del proyecto.

Fase intermedia

Abril 2.010

Puesta en común de los recursos y experiencias de cada centro en los diferentes ámbitos.Creación de la plataforma virtual, blog:

compartic.wordpress.com

Organizamos un encuentro en Fuentes de Ebro.

*Efectivo intercambio de materiales e ideas.

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Mayo 2.010

Se llevó a cabo el encuentro de alumnos del observatorio de convivencia y equipo de mediación.

þSe llevó a cabo una convivencia entre los alumnos mediadores.þ Amplia difusión del encuentro en la comunidad educativa y se publicitó en los medios de comunicación.

Se fortalecieron los vínculos entre los alumnos ayudantes y mediadores y profesorado de los centros agrupados.

Los alumnos presentaron materiales audiovisuales para la difusión de sus funciones en pro de la convivencia en sus centros.

Septiembre y octubre 2010

Se realizó diversa formación en cada uno de los centros: en competencias y en educación emocional.

Se culmina el proceso de formación en el ámbito de las competencias.Queda constancia en las programaciones didácticas.

Fase de desarrollo

noviembre 2010 Encuentro de Numancia de la Sagra

.Cada Centro contó y mostró experiencias en el aula..pusimos materiales en común..vivimos en primera persona experiencias con los alumnos del Centro anfitrión.

Se decidió seguir dotando de contenido el Blog de la agrupaciónSe decidieron las fechas del encuentro de alumnos.

POSITIVA: porque se pudo valorar el cómo incorporar las experiencias de unos centros en otros.

Abril 2.011Encuentro de profesores en Petrer

Compartimos experiencias, talleres, dinámicas, etc. con otros centros.

Se cierra la organización y desarrollo del encuentro de alumnos

Permitió compartir el trabajo desarrollado y mostrar otras actividades que se realizan en los centros

Mayo 2011Encuentro de alumnos en Albarracín

.todos participamos en las dinámicas, tanto de presentación como de actuación, propuestas por cada Centro

.fortalecimiento de lazos amistosos y de solidaridad..los alumnos se sienten escuchados y valorados.Fortalecimiento de la competencia social y emocional.

Fase finalSeptiembre/Octubre 2011

Desarrollo en los centros de los bloques trabajados en la agrupación

Actualización de la documentación en los centros.( PEC, PCC, PAT, Normas de convivencia, etc. )

Queda reflejado en las memorias de centro.

Fase final

Noviembre/diciembre

Recopilación. cierre.

Valoración y propuesta

*Intercambio de materiales elaborados por los 5 centros

Todos los centro valoramos muy positivamente las

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2.011 de memoria final del proyecto.

agrupados.*Difusión del encuentro en medios de comunicación

actividades llevadas a cabo.

(PONER LINKs EN LOS CUADROS DE LA TABLA )

3.- ALGUNOS ENCUENTROS DESTACADOS

DESARROLLAR: -------

Febrero 2010 encuentro inicial

( links y alguna foto. )

Abril 2010 Encuentro de profesores en Fuentes de Ebro

Mayo 2010 encuentro de alumnos mediadores

Noviembre 2010 - Encuentro de profesores en Numancia de la Sagra

Abril 2011 - Encuentro de profesores en Petrer

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Mayo 2011 - Encuentro de Albarracín

RESULTADOS:

4.- INCIDENCIA DEL PROYECTO

Nos ha permitido tomar conciencia de que hay una problemática común en todos los centros independientemente del lugar y del perfil social que presenten. Cada centro ha ido adquiriendo de los demás aquellas prácticas que ha considerado que mejor se ajustaba a la idiosincrasia de cada uno y los medios que hemos aplicado se han ajustado a nuestra realidad. Nos ha comprometido a crear una red entre los centros participantes.

Además los encuentros de profesores de esta agrupación han resultado ser enriquecedores, en dos aspectos fundamentales, por un lado a nivel personal, por el estímulo que supone contrastar tus prácticas educativas con otros docentes de otras realidades y por otro lado, en el ámbito profesional las derivaciones que esto nos ha permitido llevar al aula.

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Por último nos ha permitido confirmar que el proceso de enseñanza- aprendizaje resulta más fructífero si tenemos conciencia y debatimos los cambios que estamos experimentando en los centros, y no sólo de las necesidades de nuestros alumnos sino de lo que se espera de nosotros, para dar respuesta a las necesidades de la sociedad. De aquí que coincidimos que con una mejor formación, por ejemplo, en el uso de las TIC mejoramos en nuestro trabajo.

Todo esto lo hemos plasmado en mayor o menor medida en el Proyecto Educativo del Centro (PEC ) , Normas de convivencia , Proyecto de Convivencia, etc.

5.-CONTRIBUCIÓN DE LA AGRUPACIÓN RESPECTO AL TRABAJO EN EQUIPO Y AL ESTABLECIMIENTO DE REDES FUTURAS ENTRE LOS CENTROS QUE LA CONSTITUYEN.

Los logros conseguidos podrían resumirse en:

o Haber alcanzado unos objetivos básicos, atendiendo a las necesidades de cada centro, bien definidos, realistas y compartidos por los centros integrantes.

o Un conjunto de normas y de valores institucionales respetados por todos y dirigidos a la consecución de los fines y de los objetivos básicos en cada uno de nuestros centros.

o Un clima cooperativo que nos ha permitido orientar con visión y energía, tanto a los alumnos como a los profesores hacia la mejora de las actividades y de los rendimientos. ( uso de TIC , educación emocional, desarrollo de competencias )

o Participación del profesorado en las decisiones de índole didáctica. ( nuevas formas organizativas )o Un compromiso personal del profesorado participante con los centros, que ha generado un clima de

convivencia, responsabilidad, etc, que ha favorecido las relaciones personales en los centros.o Un programa efectivo de formación y de desarrollo, orientado no sólo a mejorar las competencias

profesionales del profesorado, sino también a estimular expectativas, actitudes y conductas positivas en los centros.

o Un ambiente de reconocimiento, de motivación y de compromiso tanto de los equipos directivos hacia los profesores, como de éstos hacia los alumnos mediante la aceptación de sus ideas y la valoración de sus logros y del buen rendimiento académico.

o Una mejora del clima escolar, que permite a profesores y a alumnos realizar con normalidad sus tareas.

o La disciplina se aplica con coherencia en un ambiente de confianza y de seguridad entre las personas.o Un mayor apoyo y participación de los padres que incide sobre la motivación de los alumnos, les

aportan ayuda y refuerzan la valoración positiva del centro.o Un indiscutible respaldo de las autoridades educativas que nos ha facilitado el soporte administrativo

necesario. Destacamos la implicación en los procesos fundamentales de mejora cuando los hemos requerido.

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6.- ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN ENTRE TODOS LOS CENTROS Y NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN EN LOS CENTROS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO EN COMÚN.

Googlegroups Blog Comunicación

7.- CONCRECIÓN FINAL Y RESULTADOS COMUNES CONSEGUIDOS (PÁGINA WEB, GUÍAS, FOMENTO DE LA CONVIVENCIA, MATERIALES DIDÁCTICOS, MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR U OTROS).

Los centros han creado blogs para su trabajo de aula. En algunos casos eran Blogs por departamentos.

8.-VALORACIÓN DEL PAPEL DEL COORDINADOR DE LA AGRUPACIÓN.

Tanto el centro que inició la coordinación en el año 2010, el IES Arcipreste de Hita, como el IES Emilio LLedó que la continuó el segundo año, han conseguido dinamizar y estimular a todos y cada uno de los miembros de cada centro asociado, han sabido transmitirnos su entusiasmo y han facilitado el intercambio de materiales, programas, experiencias entre los componentes de la agrupación. Por otra parte, han aunado los esfuerzos aportados por cada centro asociado haciendo posible esta “red cooperativa” de intercambio entre profesores y alumnos.

9.- CONCLUSIONES EVALUACIÓN FINAL. ACUERDOS Y CAMBIOS. GRADO DE SATISFACCIÓN. PERSPECTIVAS DE FUTURO Y ÁMBITOS DE MEJORA.

Algunos Resultados alcanzados

• Los docentes han integrado en su práctica pedagógica y desarrollo curricular los valores, actitudes y habilidades aprobados por consenso en relación a la convivencia.

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• Los miembros de las comunidad educativa ha conocido sus roles en el entorno escolar construyendo, ejecutando y legitimando los canales de comunicación, participación y decisión, en pro de una convivencia escolar democrática.

• En un proceso democrático y participativo, nuestras comunidades escolares han constituido sus propias normativas.

• Todos los centros integrantes hemos legitimado y ejecutado procedimientos de resolución pacífica de conflictos.

10. DIFUSIÓN DEL PROYECTO COMÚN CANALES DE DIFUSIÓN (PARTICIPACIÓN EN JORNADAS, REDES, CURSOS DE FORMACIÓN PLATAFORMAS VIRTUALES, PUBLICACIONES U OTROS).

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