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Modelo para la elaboración de secuencias didácticas mediante el uso de la estrategia HDT
Lic. En Informática: Jesús Carlos Salazar Peña
Universidad Autónoma de Nayarit
Ciencias Sociales y Humanidades
Maestría en Educación
Propuesta de intervención
Resumen
El presente trabajo pretende realizar una propuesta para la elaboración de secuencias
didácticas mediante las herramientas que ofrece el programa HDT en educación secundaria
mediante un modelo de diseño instruccional que permite la selección de herramientas y
medios digitales para el desarrollo de las clases de los profesores, se integra también un
modelo constructivista que fomenta el aprender a aprender y el trabajo colaborativo de los
estudiantes.
La idea surge con la necesidad que tienen los maestros en el uso de las TIC y la falta de
experiencia y habilidad para utilizarlas, así mismo se considera el cambio en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del siglo XXI.
Introducción
La incursión de las tecnologías en el ámbito educativo en México se ha realizado de una
manera acelerada con la creación de políticas educativas respecto al uso de las TIC
repercutiendo en el desarrollo de programas nacionales e internacionales para la mejora de
la calidad educativa.
La estrategia HDT promueve la generación de ambientes de aprendizajes mediados por
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que apoyan el proceso de
aprendizaje de los alumnos. El modelo de HDT, o Aula Telemática, considera
equipamiento, conectividad, un acervo de materiales educativos digitales y una plataforma
tecnológica que define nuevas interacciones y mediaciones pedagógicas.
Sin embargo y a pesar de la evolución de las herramientas multimedia que se han
incorporado en la educación aún existen ciertas complicaciones como el equipamiento de
los centros escolares, capacitaciones de los docentes y analfabetización digital de algunos
estudiantes. Además algunos maestros y maestras muestran un gran interés para
incorporarlos en su práctica educativa, sin embargo, muestran una deficiencia en su uso y
aplicación y no logran dar un sentido pedagógico a estas herramientas.
El fin de esta propuesta es otorgar a los docentes una guía de aprendizaje que los oriente a
utilizar las herramientas de HDT de tal manera que logren crear ambientes de aprendizaje
en donde se fomente el aprender a aprender de los estudiantes, para esto se utiliza un
modelo de diseño instruccional el cual enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del
conocimiento con un modelo de aprender haciendo.
La estrategia HDT
“Habilidades Digitales para Todos” (HDT) es un proyecto generado en la SEB mediante el
cual se pretende atender el objetivo 3 del Programa Nacional de Educación Básica, el cual
busca: impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y comunicación
en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. (SEB,
2008).
HDT en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 busca lo siguientes objetivos
generales:
a. Mejorar los resultados de aprendizaje y los procesos educativos de toda la gestión
escolar.
b. Ampliar las competencias para la vida de los estudiantes.
c. Favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
d. Disminuir el porcentaje de alumnos que no alcanzan el nivel básico de habilidades
relacionadas con el aprendizaje de todas las materias de los planes de estudio en
vigor, especialmente en español, Matemáticas y ciencias.
Dentro del programa HDT se pueden identificar 4 componentes principales que lo integran
estrechamente relacionados con los objetivos:
a. Componente pedagógico: integrado por las herramientas y materiales que
permiten tanto a docentes como estudiantes enriquecer la interacción, esto ofrece a
la comunidad educativa modelos de uso didáctico como los Objetos de Aprendizaje
y Planes de Clase.
b. Componentes de acompañamiento: ofrece a docentes y directivos formación y
orientación en competencias tecnológicas.
c. Componente de infraestructura y conectividad: se refiere a los tipos de aula
telemática, es decir el espacio en donde docentes y alumnos interactúan con las
tecnologías para aprender, colaborar y comunicarse gracias a la conectividad
disponible en ellas.
d. Componente de gestión: busca que la integración de HDT sea parte de la
planeación escolar a través del trabajo colegiado.
Las aulas telemáticas que contempla el programa HDT en su versión más actual ofrece un
modelo de 1 a 1 para la educación secundaria, generales , técnicas y telesecundarias, este
modelo consiste en la utilización de un laptop o PC por cada estudiante, una computadora
para el maestro que funciona como servidor, un
proyector tipo Box Light interactivo, un lápiz
óptico, el software SMARTSync, el software
Explora y conexión a una línea de red interna que
permite la comunicación de las laptop de los
estudiantes con el servidor del maestro.
Imagen 1. Modelo del aula HDT.
Modelo de la guía
Es importante que como parte de las habilidades de los docentes se consideren las
estrategias didácticas que se van a llevar a cabo dentro del curso, es aquí en donde se pone
en juego su capacidad para diseñar un curso, así mismo es necesaria la transición de
paradigmas tradicionales de educación a modelos educativos novedosos en donde se
utilicen las tecnologías que se encuentran a su alcance, sin embargo y como ya lo hemos
mencionado anteriormente existen dificultades por parte de los docentes para utilizar las
herramientas, es decir existe una carencia de habilidades tecnológicas por parte de los
mismos, de ahí surge la necesidad de crear una guía que los oriente a crear ambientes de
aprendizaje mediados por las herramientas que conforma el programa HDT.
Es aquí en donde se considera el diseño instruccional, término que como nos menciona
(Bruner, 1969), se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y
ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje. Es necesario dejar en claro
que el termino instruccional no se encuentra estrictamente ligado con lo conductual, en la
actualidad las tecnologías nos ofrecen una inmensa cantidad de herramientas que propician
la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes, Hernández (2008) menciona:
los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las
nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje constructivista.
El modelo para la elaboración de secuencias didácticas
En la elaboración de una secuencia didáctica no podemos dejar a un lado lo que las
autoridades educativas sugieren que los estudiantes aprendan, es decir, es necesario
considerar el modelo educativo que establece la Secretaría de Educación Pública en sus
Planes y Programas de Estudio de Educación Básica y particularmente en cada una de las
asignaturas.
Sin embargo en este documento se propone una nueva propuesta que integra un modelo de
diseño instruccional para que se lleve a cabo el aprendizaje, el diseño instruccional es una
manera de diseñar los materiales del curso, desarrollar las competencia de los estudiantes y
buscar estrategias para el fomento de ambientes de aprendizaje en donde se fomente el
aprender a aprender.
El presente modelo integra los siguientes elementos para su integración en la secuencia
didáctica:
1. Epitomizar: en este apartado es necesario que el docente presente el escenario del
tema que se va a desarrollar en las sesiones siguientes, es decir es preciso que todos
los estudiantes estén en la misma sintonía, no caer en un constructivismo radical de
“hacer lo que quieran” se considera que en ocasiones los estudiantes pueden
desviarse de lo establecido en planes y programas.
2. Pregunta, caso proyecto: una vez que se definió el escenario a desarrollar es
necesario que el docente identifique el propósito del tema y precisar si el desarrollo
de las actividades se desarrollaran mediante una pregunta explotador de estilo
socrático, un estudio de caso o un proyecto, esto genera un reto al estudiante el cual
lo involucra en la búsqueda, recolección y análisis de información acerca de un
tema específico.
3. Recursos de información: supone que el docente conoce a profundidad su
asignatura, entonces, sabe en donde se puede obtener información acerca del tema
que se está desarrollando, también es necesario que los estudiantes indaguen en
fuentes confiables de información ya que se pueden caer en concepciones erróneas
sobre el tema.
4. Herramientas digitales cognitivas: para poder presentar la información y
analizarla de manera efectiva es necesario saber que herramientas digitales utilizar
para obtener los mejores resultados y que los estudiantes logren alcanzar las
competencias y los aprendizajes que establece el programa de estudios, ya sean
software, redes sociales, blog, entre otros.
5. Colaboración: quien dice que el copiar es malo, si analizamos la situación, el
momento de la colaboración entre los estudiantes es un momento de gran
importancia ya que el trabajo entre pares puede resultar satisfactorio y dar pie a la
argumentación para el desarrollo del proyecto ya que en ocasiones los estudiantes
no tienen la confianza suficiente para preguntar al docente sin embargo uno de sus
compañeros podría orientarlo. En este apartado es necesario también definir algunas
herramientas que apoyan en la colaboración en el desarrollo de proyectos.
6. Presentación: en el momento que los estudiantes presentan su trabajo ante sus
compañeros se realiza el proceso de feedback o retroalimentación en donde surgen
dudas y se les da explicación a las mismas generando un tipo de debate en donde se
involucran directamente a los estudiantes.
7. Evaluación: es necesario que la evaluación no quede desapercibida ya que es la
oportunidad de determinar si los estudiantes lograron o no las competencias y los
aprendizajes esperados.
Bibliografía
Secretaria de Educación Básica. Dirección General de Materiales Educativos. Habilidades
Digitales para Todos. Plan estratégico 2007-2012. D.F. México.
Bruner J. S. (1969). The process of education. Cambridge, MA:Harvard University Press.