militancia: participación y...
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Militancia: Participación y Democracia.
Felipe Antonio Alvear Cordero
Profesor de Historia, geografía y educación cívica.
Diplomado en educación, memoria y derechos humanos.
2013
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A mí amada hija Martina, a la Señora Irma Felber, quien cordialmente estuvo
dispuesta a aclarar mis dudas y por supuesto a la Memoria de Luis Gastón Lobos
Barrientos, espero ser algún día un hombre digno de llamarle Correligionario…
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Índice
Capítulo I: Introducción ................................................................................................ 5
Estudiantes de la educación media: ¿Se debe enseña sobre la relación entre, militancia y
desapariciones forzadas y muertes en la dictadura Chilena?. ............................................ 6
1.-Objetivos de la Investigación. ............................................................................................ 7
1.1.- Objetivo General: .......................................................................................................... 7
1.2- Objetivos Específicos: ................................................................................................... 7
3.- Metodología. ........................................................................................................................ 7
4.- Marco Teórico. ..................................................................................................................... 8
5.- Propuesta de producto. ......................................................................................................... 8
6.- Público Objetivo. ................................................................................................................. 8
Capítulo II: Modelo Inductivo. ..................................................................................... 9
1.-Metas del Modelo ................................................................................................................. 9
2.-Usos del Ejemplo .................................................................................................................. 9
3.-Etapas .................................................................................................................................... 9
Capítulo III: Realización del producto. ...................................................................... 11
1.- Clase en el Aula. ................................................................................................................ 11
1.1.-Aplicación en la clase (Planificación): ......................................................................... 11
1.2.-Realizacion de las clases: ............................................................................................. 11
1.3.- Luis Gastón Lobos Barrientos: ................................................................................... 12
1.4.- Etapa Divergente: ........................................................................................................ 13
1.5.- Etapa convergente: ...................................................................................................... 15
1.6.- Cierre: ......................................................................................................................... 16
1.7.- Aplicación de la clase: ................................................................................................ 16
1.8.- Recomendaciones de actividades extra-curriculares: .................................................. 18
Capítulo III.- Análisis del modelo didáctico. .............................................................. 19
1.-Naturaleza del contenido..................................................................................................... 19
2.-Naturaleza del conocimiento. .............................................................................................. 19
3.-Naturaleza del aprendizaje. ................................................................................................. 19
3.-Rol del Profesor. ................................................................................................................. 19
4.-Rol del Estudiante. .............................................................................................................. 20
5.-Conclusión del Modelo. ...................................................................................................... 20
Capítulo IV: La Democracia y los Partidos Políticos ................................................ 20
Capítulo V: Conclusión ................................................................................................ 22
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Bibliografía .................................................................................................................... 23
Anexo ............................................................................................................................. 24
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Capítulo I: Introducción
Las decisiones que tomen los hombres, los perseguirán para siempre, como una marca
que nunca se borrara, algunos quisieran que estas desaparezcan, otros en cambio se
hacen leyenda o trascienden en el tiempo por sus acciones, en este camino, se encuentra
la historia que sería un ejemplo para cualquier hombre libre pensador, republicano y
defensor de la democracia, Luis Gastón Lobos Barrientos, quien fuese un servidor
público, intendente y Diputado, como decían los antiguos historiadores, un hombre
digno de quien hablar.
La decisión de ser militante de un partido político, siempre es dura, en cuanto a
impregnarse de las ideas de grandes hombres, como así también de los errores que se
pudiesen dar en el pasado, en este contexto vemos como Luis Gastón Lobos Barrientos
y miles de Chilenos lo hicieron1, por cercanía a los postulados, por la lucha entre clases,
o por la democracia, en resumen, por la ideología, esto les traerá a muchos, destinos
inciertos, torturas, muertes y desapariciones.
Veremos el caso particular del Diputado Luis Gastón Lobos Barrientos, experiencia de
vida que logra mostrarme un ejemplo de lucha por la democracia y que evidencia el
desprecio de los militares golpistas por la Institucionalidad y el objeto principal de
muertes y desapariciones, la militancia y simpatía hacia los partidos políticos
(Reconciliación 2007) y como este tema parece no importar en la educación,
prácticamente omitiéndolo, no reconociendo la significancia de la participación político-
partidista en los cambios sociales, en la formación ciudadana y la mantención de la
democracia en el Chile actual (Dahl 1992).
1 IPU, Inter Parliamentary Union “Chile Parliamentary Election, 1973” (Ingles). IPU: Es la unión
interparlamentaria, Organización internacional fundada en 1889, con la finalidad de crear dialogo entre
los parlamentos de los países, para trabajar por la paz entre los pueblos y consolidar la democracia
representativa.
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Estudiantes de la educación media: ¿Se debe enseña sobre la relación
entre, militancia y desapariciones forzadas y muertes en la dictadura
Chilena?.
En Chile la población que participa de instancias que fortalecen la democracia, como lo
es el acto de sufragar ha disminuido considerablemente, si a esto sumamos la escasa
aprobación e identificación que tienen las personas hacia las instituciones políticas,
como el parlamento o los partidos (CEP 2013), nos encontramos frente a un escenario
desolador, al comprender como la participación de la gente en instancias que
promuevan el desarrollo humano y de políticas de Estado que benefician directamente a
las personas, ha disminuido de tal manera, siendo base para la preservación de la
democracia los individuos con pensamiento crítico, participación e integración a la
comunidad, llevando a cuestionar como están siendo educados y formados los
estudiantes dentro del aula, que cada vez en mayor cantidad, se alejan de estas
instancias.
Los planes y programas de la educación Chilena, encaminan, estructuran y norman la
formación de los individuos, conteniendo la base sobre la cual los docentes realizaran
sus clases, es ahí donde se encuentra una falencia clave, para lograr personas criticas,
pero a su vez participativas de los cambios sociales y protectores de la democracia y la
institucionalidad (Mineduc 2004).
Se comprende entonces que la formación de ciudadana es la herramienta fundamental
para lograr el equilibrio de un sistema democrático y los cimientos para lograr una
sociedad con una “historia” que no lleve al conflicto, mediante la memoria, esto lleva a
preguntarse, a los estudiantes de educación media, ¿debemos enseñarles sobre la
relación entre, militancia y desapariciones forzadas y muertes en la dictadura Chilena?
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1.-Objetivos de la Investigación.
1.1.- Objetivo General:
Diseñar una clase que incorpore el estudio de los derechos humanos y el valor a la
democracia, en el ámbito de la relación de la Militancia a los partidos políticos con la
muerte y desaparición forzada durante la dictadura Chilena (1973 y 1990).
1.2- Objetivos Específicos:
Caracterizar el caso de desaparición forzada del Diputado de la República Luis Gastón
Lobos Barrientos, llevándolo de lo particular a lo general.
Crear una clase que muestre la relación de la Militancia a los partidos políticos con la
muerte y desaparición forzada durante la dictadura, lo que hace contemplar la
importancia de la participación ciudadana en los distintos espacios institucionales.
Realizar la clase y ver cómo se desarrolla el proceso de conocimiento a través del logro
de metas.
3.- Metodología.
Realizaremos una indagación en la documentación biográfica y de desaparición,
referentes al caso particular de desaparición forzada del Diputado Luis Gastón Lobos
Barrientos, además se revisara la documentación del Partido Radical de Chile, para
comprender el porqué de ser objetivo de la dictadura cívico-militar y por último se
analizaran documentos referentes a la democracia y su relación con las instituciones
político-partidistas.
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4.- Marco Teórico.
En base a las desapariciones forzadas y asesinatos en la dictadura cívico-militar Chilena
(1973-1990) de los militantes de partidos políticos, ejemplificando con el Diputado de
la Republica Luis Gastón Lobos Barrientos.
Ausencia de la relación entre desapariciones forzadas y asesinatos y la militancia en
partidos políticos en los programas educaciones Chilenos, desvalorando la participación
ciudadana en estas instituciones que promueven la democracia.
5.- Propuesta de producto.
Realizar una(s) clase(s) expositiva(s) que promuevan el aprendizaje sobre el valor de la
democracia y los derechos humanos, a través de la participación en instituciones
políticas, como los partidos, los cuales promueven la organización, participación y
movilización de las personas sobre temas de interés público.
Lograr un conocimiento del rol de la dictadura en la desaparición y muertes de
militantes, comprendiendo que la realización de estas prácticas de terrorismo de Estado,
fue diseñada para acabar con la participación ciudadana en la toma de decisiones sobre
el destino del país.
6.- Público Objetivo.
Estudiantes de educación media, para lograr que se realice la conexión entre conceptos
que actualmente están desvalorados por amplios sectores de la población, como lo son
la participación ciudadana en las decisiones de un país, así como la participación en los
partidos políticos.
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Capítulo II: Modelo Inductivo.
Se realizaran clases con modelo inductivo, un método de Aprendizaje donde el alumno
realiza una interrelación, interconexión con lo entregado por el Profesor y su propio
conocimiento, realizando una reflexión, interpretándolos y construyendo su propio
conocimiento, a través de esto, esperamos que el estudiante se inserte en un rol activo
en el proceso de construir su comprensión y logre confianza y habilidad en dar sentido a
su entorno.
1.-Metas del Modelo.
Comprensión profunda y completa de temas específicos.
Ej: leyes y generalidades.
a) Insertar al alumno en un rol activo en el proceso de construir su comprensión.
b) Lograr que el alumno gane confianza y habilidad en dar sentido a su entorno.
2.-Usos del Ejemplo.
En este modelo, el uso de ejemplos se utiliza, para que el estudiante con un dominio del
tema y el que no lo hace, pueda lograr comprender el concepto. Es por esto que los
ejemplos entregados son claros y específicos, como lo será la vida, obra y caso de
desaparición y muerte del Diputado Luis Gastón Lobos Barrientos.
3.-Etapas.
El modelo consta de varias etapas, las cuales van tomando los conocimientos propios
del estudiante, más los entregados por el profesor y se comienza a realizar un
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aprendizaje sistemático, a través del uso de ejemplos, preguntas, respuestas y
colaboración, tanto del profesor, como del alumno.
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Capítulo III: Realización del producto.
1.- Clase en el Aula.
1.1.-Aplicación en la clase (Planificación):
Se descarta la integración de contenidos mínimos obligatorios (CMO), pues la
propuesta en sí misma, sería una nueva incorporación a estos.
1.2.-Realización de las clases:
En la introducción, el profesor da el ejemplo de la investigación realizada al Diputado
Detenido desaparecido Luis Gastón Lobos Barrientos, para conectar a los alumnos con
lo que se entrega en la clase, con sus conocimientos anteriores, además, ellos harán
comparaciones de lo entregado por el docente, buscando patrones en estos.
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1.3.- Luis Gastón Lobos Barrientos:
Nacido en Rio Bueno el 15 de noviembre de 1926, Luis Gastón Lobos Barrientos, o
como a él le gustaba que le dijeran, Gastón, fue un militante del Partido Radical desde
los 19 años, fiel a sus convicciones como militante y consecuente con el pueblo, estuvo
en la férrea oposición interna a las políticas de Estado impulsadas por su
Correligionario2 y Presidente de Chile, entre 1946 y 1952, Gabriel González Videla.
Desde joven fue inquieto políticamente, participativo e idealista, Gastón, rápidamente
fue haciéndose notar, por ser un trabajador dentro del partido y también un servidor
social en su comunidad, fue así como presidio el centro de alumnos del Instituto
Comercial de Valdivia entre 1944 – 1945, la Juventud Radical de Curicó, entre 1950 –
1951 y la Asamblea de Pitrufquén entre 1959 y 1961.
Gastón y su trabajo político y social rindieron frutos rápidamente fue funcionario en la
Contraloría General de la Republica, siendo tesorero comunal de Pitrufquén, con una
carrera en alza, conocido y querido por la gente.
Cuando el Partido Radical de Chile ingresa a la Unidad Popular, variados son las
divisiones que comienzan a surgir dentro de este, primero son posturas, después se
transformarían en movimientos los cuales ya estando en el gobierno (desde 1973),
terminarían por separarse y crear nuevas organizaciones políticas como lo fueron, el
Partido de Izquierda Radical (PIR) y la Democracia Radical (Salvo 1971), el primero de
izquierda, pero contraria al gobierno y las medidas de Allende, en cambio el segundo de
centro, que hacia alianza con los partidos de derecha, aquí Gastón siendo consecuente
con su concepción de vida y respetando los principios socialistas del partido, continuó
en la colectividad original, en el “Verdadero Partido Radical” (Morales Abarzua 1971),
es en este momento cuando el Presidente Salvador Allende, reconociendo su
compromiso con la gente y por el servicio publico, nombra a Gastón, como intendente
de Cautín desde el 18 de Noviembre de 1970, cumpliendo una labor destacada, siendo
el mismo quien renuncie a este cargo para emprender una campaña a diputado por este
distrito, donde saldría electo por el periodo 1973-1977, el golpe de Estado el 11 de
septiembre, truncaría la decisión del pueblo, anulando las labores de Gastón como
2 Correligionario (a): 1. adj. Que profesa la misma religión que otra persona. U. t. c. s. 2. adj. Que tiene la
misma opinión política que otra persona, especialmente si está inscrito en el mismo partido. U. t. c. s. (RAE, 2012).
Uso entre los miembros del Partido Radical de Chile.
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Diputado, días después de su detención, a través del Decreto-Ley N°27, del 21 de
septiembre de 1973, Don Luis Gastón Lobos Barrientos es detenido en su domicilio el
13 de septiembre por Carabineros y llevado a la 2ª Comisaría de Temuco, donde, fue
rapado y paseado por las calles céntricas de la ciudad (Ver anexo), después sería
enviado con arresto domiciliario.
El 5 de octubre fue detenido nuevamente en su domicilio por el mismo personal de
Carabineros, “siendo trasladado a la Cárcel de Temuco. Las autoridades del Recinto
informaron que Gastón Lobos quedó en libertad desde ese centro de detención el día 11
de octubre a las 18:50 horas, por orden de la Fiscalía de Carabineros de Cautín.
Posteriormente, la familia afirma haber sido informada por esa Fiscalía que Lobos fue
dejado en libertad el 11 de octubre a las 19:40 horas, (el toque de queda regía desde las
19 horas) otorgándosele un salvoconducto para regresar a su hogar. Versiones de
testigos que resultan verosímiles afirman que Gastón Lobos fue subido a un
helicóptero” (Reconciliación 2007).
Testimonios que llego a conocer la Comisión nacional de verdad y reconciliación,
señalan que su cuerpo fue encontrado en la desembocadura del río Imperial y enterrado
en un lugar hasta ahora no identificado, por la misma persona que lo encontró, quien lo
conocía personalmente, encontrándose desde ese día.
Extraña situación es la que envuelve las últimas horas del diputado Don Luis Gastón
Lobos Barrientos, con el cual se muestra como la dictadura realiza asesinatos y
desapariciones, a personas, a través de sus agentes del Estado, por su labor como
trabajador público, desapareciendo a un Diputado y tratando de eliminar los más altos
valores Republicanos que eran representados por seres humanos como Don Gastón,
algunos como el socialismo, el humanismo Laico y la Democracia.
1.4.- Etapa Divergente:
El profesor comienza su clase mostrando ejemplos (imágenes), preguntándole a los
alumnos: ¿Qué tienen en común estas imágenes durante la Dictadura Chilena?
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Imagen 1
A través de las imágenes entregadas por el profesor, los alumnos comienzan a realizar
construcciones, que podrían ser negativas o positivas, el docente debe encausarlas:
¿Qué tienen en común estas imágenes durante la Dictadura Chilena?
• R: Partidos Políticos.
• R: Revolucionarios
• R: detenidos desaparecidos.
• R: asesinados por pensar distinto.
• R: asesinados por ser de los partidos.
• R: organización de las personas.
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1.5.- Etapa convergente:
El profesor encausa las respuestas de los alumnos, mediante unas nuevas imágenes
(ejemplos) y realizando unas preguntas:
Imagen 2
Imagen 3
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En estas nuevas imágenes se presentan distintos actos conmemorativos por los
detenidos desaparecidos y ejecutados políticos, en ambos casos realizados por Partidos
Políticos, que recuerdan sus militantes.
• ¿Existe una relación entre los partidos políticos y los asesinatos en dictadura?
• ¿Por qué sería un foco de asesinatos la militancia?
• ¿La organización de la sociedad en partidos, promueve valores que la dictadura
quería eliminar?
1.6.- Cierre:
Se logra el cierre del proceso, cuando los alumnos logran responder a las preguntas:
¿Existe una relación entre los partidos políticos y los asesinatos en dictadura?
¿Por qué sería un foco de asesinatos la militancia?
¿La organización de la sociedad en partidos, promueve valores que la dictadura quería
eliminar?
Puesto que este modelo no posee tiempo estimado.
1.7.- Aplicación de la clase:
En esta etapa el Alumno realiza la conexión de lo que ha aprendido con sus
conocimientos previos acerca del tema.
Además puede lograr esto, ejemplificando en el contexto vivido por ellos mismos.
Ahora que comprendemos lo valioso de la organización de las personas en distintos
espacios institucionales, viendo como un régimen dictatorial, necesita desaparecer los
movimientos para que así la gente no pueda participar democráticamente, ¿cómo
aplicamos esto a nuestra vida diaria?.
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Imagen 4
Imagen 5
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Imagen 6
La presentación de las imágenes donde se ve la participación ciudadana en distintas
organizaciones y actividades, que influyen en la toma de decisión o ejercen algún tipo
de influencia sobre quienes gobiernan, tratando de acabar o promover cuestiones de
interés público y que podrían, eventualmente afectar positivamente en todos los
Chilenos, además todos ellos, siendo militantes de partidos políticos, los cuales
promueven la participación, organización, la democracia y la defensa de los Derechos
humanos.
1.8.- Recomendaciones de actividades extra-curriculares:
Se podrían realizar distintos tipos de talleres extracurriculares, compuestos por
fotografías de la época (1973-1990), así como películas y documentales, además salidas
pedagógicas a distintos lugares de memoria, como lo pueden ser los “Memoriales” o
sitios de detención, tortura y/o exterminio durante la dictadura cívico-militar, también la
experiencia se puede enriquecer con visitas a instituciones como el Senado o el
Parlamento y consultar sobre la experiencia de distintas personas que fueron violentadas
en sus derechos humanos y que hoy, han sido electos por votación popular
democráticamente.
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Capítulo III.- Análisis del modelo didáctico.
1.-Naturaleza del contenido.
Desde el perfil o rol docente, es el proceso de presentar a los alumnos ejemplos que
ilustren el tema, que es la o las metas del aprendizaje y luego guiarlo en su pensamiento
hasta que estas se alcancen.
Desde la perspectiva del estudiante, es el proceso de analizar ejemplos para encontrar
los elementos esenciales y encontrarles un significado.
2.-Naturaleza del conocimiento.
Este modelo se basa en una visión constructivista, donde se enfatiza el compromiso
activo de los estudiantes y la construcción de su propia comprensión del mundo, en
lugar que el profesor imponga conocimientos preestablecidos por el directamente.
3.-Naturaleza del aprendizaje.
Los estudiantes crean su propia construcción del mundo, en lugar de aprenderlo de una
forma estructurada. Los estudiando participan activamente, y tratan de encontrar sentido
y lo relacionan con lo que ya saben, (es muy importante la activación de los
conocimientos previos).
3.-Rol del Profesor.
Organizar la actividad alentando a los estudiantes a realizar observaciones, mediante la
formulación de preguntas, guía los aprendizajes de los niños. Generar el clima
apropiado en la sala. Presenta ejemplos elegidos de forma cuidadosa para así lograr el
conocimiento final.
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4.-Rol del Estudiante.
Ser activo en el proceso de construir su comprensión, construir una información
profunda y completa, para logra en ellos el análisis de su entorno globalmente
(pensamiento superior y crítico).
5.-Conclusión del Modelo.
La aplicación del modelo es posible, solo si se entregan las herramientas para la
utilización de estas. El rol del profesor y del estudiante en este modelo es fundamental,
ya que sin la participación de uno de estos actores, el flujo del conocimiento será
unidireccional, lo cual llevaría al fracaso.
Capítulo IV: La Democracia y los Partidos Políticos
La democracia desde sus comienzos ha sido materia de investigación, puesto que si
logra ser participativa, ¿quiénes la conforman?, ¿adultos?, ¿y los niños?, estas y muchas
preguntas más se ha realizado Robert Dahl, pues en principio, en las Polis Griegas no
era difícil poder hacer una democracia directa, las asambleas y métodos como estos,
fueron cada vez más difíciles según pasaba el tiempo y las ciudades, se convertían en
Estados-Nación, hoy la democracia representativa lo que poseen los países, pese a no
ser perfecta (debido a su condición humana) es el mejor modelo existente (Downs 2012)
aun así se encuentra en un momento crítico, pues los bajos niveles de credibilidad sobre
las instituciones como los partidos políticos (CEP 2013) ponen en tela de juicio la labor
que estos realizan, pero entonces, con la carencia de partidos políticos ¿Qué nos
quedaría?, ¿modelos autoritarios y totalitarios como las dictaduras? O ¿procesos como
los caudillismos Latinoamericanos? es por esto que debemos fortalecer la democracia,
por medio de instituciones, este ejemplo es el de los partidos políticos, pero también lo
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podrían ser, las juntas de vecinos, los sindicatos, las federaciones y centros de
estudiantes, asambleas comunales y así una larga lista, se debe aspirar a educar a la
población, el pueblo debe saber que su participación en estos espacios, hace visibles sus
problemáticas e inquietudes y las de quienes lo rodean, la burocracia estamental,
además, hace poco factible que un individuo por si solo pueda, sin un respaldo de
instituciones validas ante la ley, pueda realizar gestiones que ayuden a la comunidad.
El Chile actual con sus demandas por educación gratuita, reformas tributarias y
constitucionales, muestran como la organización es la base de la sociedad y motor de
cambio y que la indiferencia y apatía por la integración al conjunto, solo provoca un
circulo vicioso que nos lleva a dejar en unas pocas manos el poder que debiese emerger
del pueblo, con sus representantes.
La Dictadura cívico militar Chilena, muestra el más claro ejemplo de las políticas
desmovilizadoras, (Smadja y Gazut 1977) y la forma más horrorosa de implantar un
modelo social, económico y cultural en un país por medio de la violencia, las
violaciones a los derechos humanos y con un pueblo que tras varios años de terrorismo
de Estado y las practicas por acabar con las organizaciones ciudadanas, además de la
construcción de dogmas sobre personas que participaban en política, etiquetándolos de
Marxistas y desprestigiando sistemáticamente a quienes hacían del servicio público una
labor de vida, como es por ejemplo el libro de Augusto Pinochet, que se titula “Política,
politiquería y demagogia” que no es más que un intento por caricaturizar a los partidos
políticos y a las personas militantes.
Esto afecto seriamente la concepción que tenia la población sobre la participación de la
política, quitándole el sentido de movilización y cambio de las estructuras de gobierno y
sobre la vida de las personas sobre su inmersión en esos espacios de poder, 40 años
desde el golpe militar y 23 años desde la vuelta a la democracia nos ha costado poder
llevar estos temas a la palestra y ser debatidos, años de lucha de las organizaciones de
los derechos humanos, ha llevado a mostrar a la población que se deben condenar actos
que en principio eran justificación para los horrores que vivimos durante 17 de
terrorismo de Estado, hoy es momento para llevarlos también al aula.
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Capítulo V: Conclusión
Uno de los argumentos centrales para fundamentar, es la ingente cantidad de jóvenes y
adultos de nuestro país, que no tienen los conocimientos mínimos, ni necesarios sobre la
democracia y la participación ciudadana, además de la relación entre militancia y
desaparición forzada y muertes. En el año 2013, la cifra de chilenos que no participa en
política, ni la toma decisiones a través de la votación es del 52% de la cantidad de
personas que podría ejercer su derecho al sufragio. En esta instancia el Estado por
medio de sus políticas educacionales no ha realizado ningún tipo de reforma para
garantizar el conocimiento y la participación, además del respeto por la democracia y
las instituciones, al contrario, se elimina la formación ciudadana (educación cívica) del
Curriculum nacional, se realizan las gestiones para eliminar geografía y así
sucesivamente, se quitan materias y contenidos, con los cuales podemos fortalecer la
democracia y el respeto a los derechos humanos.
En la educación, vemos como poco a poco se han integrado los derechos humanos, por
ejemplo, a través de la enseñanza en los niveles de pre-básica y básica, los derechos del
niño, pero en cambio, en los niveles superiores, escaza es la formación educativa que
muestra las violaciones sistemáticas de los derechos humanos durante la dictadura
militar, entre 1973 y 1990, realizadas por agentes del Estado y/o civiles con el amparo y
apoyo de estos. Menor aún es la vinculación que se hace de los asesinatos y
desapariciones, con la militancia hacia determinados partidos políticos, exactamente el
56,53% de los ejecutados políticos (Reconciliación 2007), en estas agrupaciones se
promovían valores que la dictadura deseaba eliminar, en esto vemos secuelas en el
comportamiento de la población actual, que así como no participa de instancias político
partidistas, tampoco lo hace de sindicatos, estando aproximadamente el 10% de los
trabajadores de Chile en estas organizaciones (Fuertes 2012), ni en otras instancias,
donde las personas podrían tener injerencia en la toma de decisiones.
Por lo tanto, debemos enseñar a los estudiantes de educación media, la relación entre
militancia y desapariciones forzadas y muertes en la dictadura Chilena, puesto que es de
vital importancia, crear ciudadanos comprometidos con el desarrollo de la democracia, a
través de la participación en agrupaciones de índole política, principalmente en partidos,
puesto que estos promueven la democracia representativa y los valores republicanos,
como la libertad, la igualdad y la fraternidad.
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Bibliografía
CEP, Encuestas. Encuestas CEP . Santiago: CEP, 2013.
Dahl, Robert. La Democracia y sus críticos. España: Pidos Iberica , 1992.
Downs, Anthony, entrevista de Luis Guillermo Forero. 'La democracia no es perfecta,
pero es el mejor modelo' (15 de marzo de 2012).
Fuertes, Luis. «Autoreforma Sindical.» Rebanadas de Realidad, 2012: 4-5.
Proyecto Internacional de Derechos Humanos. MemoriaViva. 11 de noviembre de 2013.
http://www.memoriaviva.com/Desaparecidos/D-L/luis_gaston_lobos_barrientos.htm
(último acceso: 11 de noviembre de 2013).
Museo de la Memoria. Museo de la memoria y los derechos humanos. 11 de noviembre
de 2013. http://190.98.219.232/~interac/victimas/?p=3111 (último acceso: 11 de
noviembre de 2013).
Mineduc. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la
Educación Básica y Medias, Unidad de Curriculum y Evaluación. Santiago de Chile:
Mineduc, 2004.
Morales Abarzua, Carlos. « Solo hay un Partido Radical: El nuestro.» Punto final, 1971:
1-5.
Biblioteca del Congreso Nacional. Biblioteca del Congreso Nacional. 11 de noviembre
de 2013.
http://historiapolitica.bcn.cl/resenas_parlamentarias/wiki/Luis_Gast%C3%B3n_Lobos_
Barrientos (último acceso: 11 de noviembre de 2013).
Corporación Nacional de Reparación y Reconciliación. Informe de la comisión
Nacional de Verdad y Reconciliación. Chile: Chile, 2007.
Salvo, Camilo. «Declaración Político Ideológica aprobada en la XXV convención
nacional del Partido Radical de Chile.» Nueva Sociedad, 1971: 50-56.
Chile: Orden,trabajo y obediencia. Dirigido por Claude Smadja y André Gazut.
Interpretado por Claude Smadja y André Gazut. 1977.
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Anexo
Fotografías del Diputado Luis Gastón Lobos Barrientos, públicas, en búsqueda por
internet, biblioteca del Congreso Nacional y publicadas por su señora esposa Irma
Felber Minder y su hijo, Gastón Lobos Felber Ex Concejal del Partido Radical.
Luis Gastón Lobos Barrientos.
Luis Gastón Lobos Barrientos, es detenido, afeitado, rapado y paseado por la ciudad.
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Luis Gastón Lobos Barrientos en su labor como Intendente (1970-1972).
Luis Gastón Lobos Barrientos, junto a su esposa Irma Felber Minder.
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Luis Gastón Lobos Barrientos y su afiche de campaña a la Diputación por la Provincia
de Cautín, periodo 1973-1977.
A la izquierda del Presidente Salvador Allende, se encuentra Luis Gastón Lobos
Barrientos.