Miguel Antonio Monroy Mejía

Guía, El suelo y sus beneficios para el Instituto Nacional de Educación

Diversificada del municipio de Santa Cruz Naranjo, departamento de Santa

Rosa.

Asesor: M.A. Balter Armando Aguilar

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Guatemala, Septiembre de 2012

Este informe fue presentado por el autor

como Informe Final del Ejercicio

Profesional Supervisado EPS-, requisito

previo a optar al grado de Licenciado en

Pedagogía y Administración Educativa

Guatemala, Septiembre de 2012

ÍNDICE

Introducción i

CAPÍTULO I

1. Diagnóstico 1

1.1 Datos generales de la institución 1

1.1.1 Nombre de la Institución 1

1.1.2 Tipo de Institución 1

1.1.3 Ubicación Geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 2

1.1.6 Políticas 2

1.1.7 Objetivos 2

1.1.8 Metas 4

1.1.9 Estructura Organizacional 5

1.1.10 Recursos 5

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnostico 7

1.3 Lista y análisis del problema 7

1.4 Datos de la institución beneficiada 7

1.4.1 Nombre de la institución 7

1.4.2 Tipo de institución por lo que genera su naturaleza 7

1.4.3 Ubicación geográfica 7

1.4.4 Visión 7

1.4.5 Misión 8

1.4.6 Políticas 8

1.4.7 Objetivos 8

1.4.8 Metas 9

1.4.9 Estructura organizacional 9

1.4.10 Recursos 10

1.4.10.1 Humanos 10

1.4.10.2 Materiales 10

1.4.10.3 Financieros 10

1.5 Lista de carencias 11

1.6 Cuadros de análisis y priorización de problema 11

1.7 Análisis de viabilidad y factibilidad 13

1.8 Problema seleccionado 15

1.9 Solución propuesta como viable y factible 16

CAPÍTULO II

2. Perfil del proyecto 17

2.1 Aspectos generales 17

2.1.1 Nombre del proyecto 17

2.1.2 Problema 17

2.1.3 Localización 17

2.1.4 Unidad ejecutora 17

2.1.5 Tipo de proyecto 17

2.2 Descripción del proyecto 18

2.3 Justificación 19

2.4 Objetivos 20

2.4.1 General 20

2.4.2 Específicos 20

2.5 Metas 21

2.6 Beneficiarios 21

2.6.1 Directos 21

2.6.2 Indirectos 21

2.7 Fuentes de financiamiento 21

2.8 Cronograma de actividades 23

2.9 Recursos 24

CAPÍTULO III

3. Proceso de ejecución del proyecto 25

3.1 Actividades y resultados 25

3.2 Productos y logros 26

Aporte Pedagógico

CAPÍTULO IV

4. Procesos de evaluación 27

4.1 Evaluación del diagnóstico 27

4.2 Evaluación del perfil 28

4.3 Evaluación de la ejecución 28

4.4 Evaluación final 28

Conclusiones 30

Recomendaciones 31

Bibliografía 32

Apéndice 33

Anexos 51

INTRODUCCIÓN

El proyecto que se presenta corresponde al trabajo Ejercicio Profesional

Supervisado EPS-, de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración

Educativa, Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala. Se elaboró una Guía, el suelo y sus beneficios en el Instituto

Nacional de Educación Diversificada Santa Cruz Naranjo Santa Rosa.

El presente estudio contiene cuatro capítulos propuestos

El Capítulo I, DIAGNOSTICO: Con un cuadro de viabilidad y factibilidad de la

institución, detecto un problema lo que ayudo a pasar al capítulo I.

Capítulo II PERFIL: Contiene datos indispensables como el nombre, objetivos

Generales y específicos, Metas, logros y presupuesto detallado del proyecto

como una solución al problema detectado en el municipio de Santa Cruz

Naranjo basándose en el cuadro de viabilidad y factibilidad.

El capítulo III, EJECUCIÓN: Consistió en la elaboración una Guía de educación

ambiental, el suelo y sus beneficios en el instituto Nacional de Educación

Diversificada del municipio de Santa Cruz Naranjo, departamento de Santa

Rosa. En esta etapa el cronograma de actividades sirvió como guía para lleva

a cabo la ejecución del proyecto.

El capítulo IV, EVALUACIÓN a través de esta fase se determinó que los logros

obtenidos fueron satisfactorios durante las cuatro fases, pues en la primera

fase se detectó el problema que más afecta al instituto y su entorno; en la

segunda fase se formuló en perfil del proyecto para dar una solución al

problema detectado y en la fase de ejecución se realizó el proyecto según lo

establecido en el perfil.

i

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos Generales de la Institución Patrocinante

1.1.1 Nombre de la Institución

Coordinación Técnico Administrativa

Código: 06 – 12 – 20

1.1.2 Tipo de Institución

Estatal de Servicios Administrativos y Educativos.

1.1.3 Ubicación Geográfica

La Coordinación Técnico Administrativa No. 06-12-20 está ubicada

en el municipio de Santa Cruz Naranjo, departamento de Santa

Rosa.

1.1.4 Visión

“Ciudadanos con carácter capaces de aprender por sí mismos,

orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su

desarrollo integral con principios, valores y convicciones que

fundamentan su conducta.”1

1

1 Plan estratégico anual CTA/2012 pág. 2

1.1.5 Misión

“Somos una institución organizada, eficiente y evolutiva,

generadora de oportunidades de enseñanza – aprendizaje

orientada a resultados, comprometida con un municipio y un país

mejor.”2

1.1.6 Políticas

I- “Avanzar hacia una Educación de Calidad

II- Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente

a los niños y niñas de extrema pobreza y de segmentos

vulnerables

III- Justicia social a través de equidad educativa y permanencia

escolar

IV- Fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural

V- Implementar un Modelo de Gestión trasparente que

responda a las necesidades de la comunidad educativa.

Políticas Trasversales

I- Aumento de la Inversión Educativa

II- Descentralización Educativa

III- Fortalecimiento de la Institucionalidad del Sistema

. Educativo Nacional.” 3

1.1.7 Objetivos

“Asegurar que las herramientas, documentos e instrumentos

curriculares respondan a las características, necesidades y

2 2 Plan estratégico anual CTA/2012 pág. 2

3 Plan estratégico anual CTA/2012 pág. 3

aspiraciones de cada uno de los pueblos que conforman nuestro

país

Incrementar la cobertura educativa en todos los niveles del

sistema, con equidad, pertinencia cultural y lingüística.

Implementar programas y mecanismos con énfasis en la niñez en

situación de pobreza extrema y pobreza, que aseguren el derecho

y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y

básica, dentro de los límites de edad que fija la ley. Se

incrementarán las acciones para asegurar que el estudiante

concluya el ciclo correspondiente.

Fomentar la cultura y cosmovisión de los pueblos indígenas por

medio del fortalecimiento de una educación pertinente, bilingüe y

multicultural que se incorpore a un mundo global.

Fortalecer el sistema educativo nacional para garantizar la calidad

y pertinencia del servicio en todos los niveles educativos y

sectores; y que permita a los egresados del sistema incorporarse al

diálogo en contextos multiculturales y globalizados.

Estimular la participación social en la transformación educativa,

con procesos claros, democráticos y descentralizados, que

incorporen el proceso educativo al quehacer comunitario.

3

Promover el aumento de la inversión del sistema escolar, que

permita financiar las intervenciones educativas necesarias para

alcanzar las metas comprometidas a nivel.

Avanzar sobre la base del marco normativo existente hacia la

realización de un proceso de descentralización del sistema

educativo. Un elemento fundamental en este proceso es el

fortalecimiento de los consejos municipales de educación, lo cual

contribuirá a la transparencia de la política educativa.

Promover un programa específico que busque el fortalecimiento de

la auditoría social, que incluye la capacidad de construir

propuestas, el monitoreo y la evaluación.

Fortalecer el sistema educativo nacional para garantizar la calidad

y pertinencia del servicio en todos los niveles, con visión de largo

plazo.” 4

1.1.8 Metas

“Capacitar a los alumnos, docentes y supervisores en diferentes

áreas de la educación.

-

Dotar a los alumnos y docentes de materiales educativos y equipo

educativos.

Verificación visitas y monitoreo de los establecimientos educativos.

Implementación del modelo de apoyo a la gestión escolar.” 5

4 4 Plan estratégico anual CTA/2012 pág. 5

5 Plan estratégico anual CTA/2012 pág. 6

1.1.9 Estructura Organizacional

“Organigrama de la Coordinación Técnica Administrativa 06-12-

20 de Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa”6

1.1.10 Recursos

Humanos

Personal Administrativo

La coordinación Técnico Administrativa del municipio de Santa

Cruz Naranjo cuenta con una persona responsable de la

administración quien sido contratada por el ministerio de

educación.

Personal operativo o de servicio

DIRECTORES

PRE-PRIMARIA

DIRECTORES

PRIMARIA

DIRECTORES

MEDIA

DIRECTORES

ACADEMIAS

MAESTROS

MAESTROS

MAESTROS

INSTRUCTORES

COORDINADORA TÉCNICO

ADMINISTRATIVA 06-12-20

5 6 Plan estratégico anual CTA/2012 pág. 4

El personal de servicio con que cuenta la coordinación Técnico

Administrativa del municipio de Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa es

de una persona (conserje), contratado por el renglón 023 que

corresponde al ministerio de Educación.

Materiales

Físicos

Infraestructura:

2 Oficinas de atención al público, construidas con block y fundición de

terraza.

01 Oficina de despacho construida de block y fundición de terraza.

01 Salón de Espera

01 Sanitario

02 Bodegas

01 Área de Lavandería

Útiles y enseres:

05 Escritorios ejecutivos

02 Sillas ejecutivas

10 Sillas de plásticas

03 Computadoras

02 Impresoras

03 Calculadoras

01 Equipo de sonido

04 Archivadores

01 Librera

02 Informadores

6

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnostico

Para la elaboración del diagnóstico se utilizó una guía de análisis

contextual e institucional, aplicando entrevistas a las personas que

laboran en dicha institución, también se utilizó una lista de cotejo,

fichas de observación, el uso de estas técnicas permitió obtener y

procesar la información, detectar las necesidades y carencias de

la institución.

1.3 Lista y análisis de problemas

- Falta de guía ambiental, el suelo y sus beneficios

- Falta de mobiliarios

- Falta de material didáctico

- Falta de computadoras

- Falta de archivos

1.4 Datos de la institución beneficiada

1.4.1 Nombre de la institución

Instituto Nacional de Educación Diversificada

1.4.2 Tipo de institución por lo que genera su naturaleza

Publica Educativa

1.4.3 Ubicación geográfica

Casco municipal de Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa

1.4.4 Visión

“Ser una institución que forme jóvenes con carácter, que se

integren a la población activa del país, capaces de aprender por si

mismos, empeñados en conseguir su desarrollo integral con

7

principios, valores y convicciones que fundamenten su conducta,

mejorando su calidad de vida sintiéndose además orgullosos de ser

guatemaltecos. Planificando actividades que nos permitan mejorar

la calidad educativa en Instituto Nacional de Educación

Diversificada.” 1

1.4.5 Misión

“Somos una institución organizada, eficiente y capaz generadora

de oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a

resultados, aprovechando las oportunidades que el siglo XXI

brinda, comprometiéndonos con una Guatemala mejor, logrando

que todos los jóvenes tengan un mejor acceso a la educación”.2

1.4.6 Políticas

a. “Avanzar a una educación de calidad

b. Ampliar la cobertura educativa

c. Justicia social a través de equidad educativa y permanencia

escolar.” 3

1.4.7 Objetivos

“Para mejorar la calidad educativa se establecen los siguientes

objetivos:

Respetar diferentes criterios y formas de pensar para fomentar el

respeto bilateral.

Ejercer, y así mismo hace valer derechos individuales y sociales.

Valorar identidad y respetar la multiculturalidad.

Se desarrollan conocimientos y habilidades con los contenidos de

cada área (Académica-Ocupacional), ya que éstos se adecuan a

la vida de los jóvenes.

8

1 PEI Instituto Nacional de Educación Diversificada pag. 9 2 PEI Instituto Nacional de Educación Diversificada pag. 10 3 PEI Instituto Nacional de Educación Diversificada pag. 13

Se fomenta el respeto a la diversidad cultural.

Se fomenta y valora el trabajo individual y colectivo de los

estudiantes.

Se fomenta la equidad de género en los estudiantes” 4

1.4.8 Metas

“Preparar académicamente al alumno.

Mejorar la calidad de la educación diversificada

Propiciar el cambio de planes y programas de estudio de la

educación diversificada.” 5

1.4.9 Estructura organizacional

“Organigrama del Instituto Nacional de Educación Diversificada Santa

Cruz Naranjo, Santa Rosa” 6

JUNTA DIRECTIVA

Y DIRECTOR

DOCENTES conserje

SECRETARÍA

9

4 PEI Instituto Nacional de Educación Diversificada pag. 19 5 PEI Instituto Nacional de Educación Diversificada pag. 25 6 PEI Instituto Nacional de Educación Diversificada pag. 90

1.4.10 Recursos (humanos, materiales, financieros

1.4.10.1 Humanos

Personal Administrativo: Un director, encargado de

administrar y organizar todas las actividades en el

establecimiento

Personal Operativo: Un conserje encargado de mantener

limpio y presentable el establecimiento

Personal Docente: 8 maestros y maestras que se encargan

de transmitir sus conocimientos a todos sus estudiantes

1.4.10.2 Materiales

El establecimiento utilizado aunque no es propio es muy

grande ya que cuenta con sala de maestros con escritorio

personal para cada uno de los maestros, una oficina

utilizada para la dirección además cuenta con 14 aulas de

las cuales el instituto nacional de educación diversificada

solo utiliza 7 con capacidad para 40 alumnos, cuenta con 6

baños 2 maestros y 4 para estudiantes así también con 2

mingitorios, un salón para eventos y una patio amplio para

los estudiantes y áreas verdes.

1.4.10.3 Financieros:

Por ser un establecimiento nacional es el Ministerio de

Educación el que se encarga de pagar los sueldos de todos

los docentes.

10

1.5 Lista de carencias

Falta de guía de educación ambiental

Carencia de infraestructura propia

Falta de personal operativo

Falta de personal docente

Falta de taller mecánico

Falta de viveros forestales

Falta de capacitación a docentes y alumnos sobre

Educación ambiental

Falta de laboratorio de computación

Falta biblioteca escolar

Ausencia de conserje

Falta de área verde alrededor del centro educativo

Falta de metas y objetivos claros para el establecimiento

1.6 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problemas Factores que lo

producen

Soluciones

Insalubridad

1. Ausencia de

conserje

2. Poca agua en los

sanitarios

3. Ausencia de

basureros

1. Contratar

conserje

2. Construir

depósitos de

agua en los

sanitarios

3. Colocar

recipientes de

basura en las

11

aulas

Deficiencia

administrativa

1. Carencia de

infraestructura

propia

2. Falta de personal

operativo y

docente

3. Falta de

laboratorio de

computación

1. Gestionar la

construcción del

centro educativo

2. Gestionar a las

autoridades

municipales la

contratación de

más maestros

3. Solicitar equipos

de cómputo para

uso de los

estudiantes

Desconfianza

económica

1. Falta de libros de

texto para formar

la biblioteca

1. Comprar variedad

de libros para

uso de los

estudiantes

Perdida de rezurzas

naturales

1. Falta de guías

educativas para

mejorar el medio

amiente

2. Deforestación

1. Elaboración de

una guía, el suelo

y sus beneficios

2. Reforestar

12

1.7 Análisis de Viabilidad y Factibilidad

Opción No. 1 Elaboración de una Guía “El suelo y sus beneficios”

en el Instituto Nacional de Educación Diversificada del municipio de

Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa.

Opción No. 2 Concientizar a los jóvenes y comunidad educativa

sobre la reforestación en un área del centro educativo.

No. Indicadores Opción 1 Opción 2

SI NO SI NO

Financieros

1 ¿Se cuenta con suficientes recursos

financieros?

X X

2 ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X

3 ¿El proyecto se ejecutara con recursos

propios?

X X

4 ¿Se cuenta con fondos extras para

imprevistos?

X X

5 ¿Existe posibilidad de crédito para el

proyecto?

X X

6 ¿Se ha contemplado el pago de impuestos? X X

Administrativo Legal

7 ¿Se tiene la autorización legal para realizar

el proyecto?

X X

8 ¿Se tienen estudio de impacto ambiental? X X

9 ¿Se tiene representación legal? X X

10 ¿Existen leyes que amparen la ejecución del

proyecto?

X X

11 ¿La publicidad del proyecto cumple con

leyes del país

X

X

13

Técnico

12 ¿Se tiene las instalaciones adecuadas para

el proyecto?

X X

13 ¿Se diseñaron controles de cálida para la

ejecución del proyecto?

X X

14 ¿Se tiene bien definida la cobertura del

proyecto?

X X

15 ¿Se tiene los insumos necesarios para el

proyecto?

X X

16 ¿Se tiene la tecnología apropiada para el

proyecto?

X X

17 ¿Se ha cumplido las especificaciones

apropiadas en la elaboración del proyecto?

X X

18 ¿El tiempo programado es suficiente para

ejecutar el proyecto?

X X

19 ¿Se ha definido claramente las metas? X

20 ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para

la ejecución del proyecto?

X X

Mercado

21 ¿Se hizo estudio mercadológico en la

región?

X X

22 ¿El proyecto tiene aceptación de la región? X X

23 ¿El proyecto satisface las necesidades de la

población?

X X

24 ¿Puede el proyecto abastecerse de

insumos?

X X

25 ¿Se cuenta con los canales de distribución

adecuados?

X X

26 ¿El proyecto es accesible a la población en

general?

X X

14

27 ¿Se cuenta con el personal capacitado para

la ejecución de proyectos?

X X

Político

28 ¿La institución será responsable del

proyecto?

X X

29 ¿El proyecto Es de vital importancia para la

institución?

X X

Cultural

30 ¿El proyecto está diseñado acorde al

aspecto lingüístico de la región?

X X

31 ¿El proyecto responde a las expectativas

culturales de la región?

X X

32 ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X

Social

33 ¿El proyecto genera conflictos entre los

grupos sociales?

X X

34 ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la

población?

X X

35 ¿El proyecto toma en cuenta a las

personas sin importar el nivel académico?

X X

Totales 29 6 27 8

Prioridad 1 2

1.8 Problema Seleccionado

Luego de detectar los problemas y necesidades del Instituto

Nacional de Educación Diversificada Santa Cruz Naranjo, Santa

Rosa y aplicados los criterios de viabilidad y factibilidad se

seleccionó el problema; siendo este: cuidado del suelo y sus

beneficios

15

1.9 Solución propuesta como viable y factible

Para contribuir al desarrollo sostenible mediante la recuperación

del medio ambiente elaborando una Guía el suelo y sus

beneficios en el Instituto Nacional de Educación Diversificada

Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa

Viabilidad Factibilidad

- Financieramente es viable

porque el Centro Educativo

cuenta con la carrera de Agro

Forestal para lo cual el

epesista gestiono los

recursos necesarios para que

se continúe con dicho

proyecto.

- Socialmente es viable porque

el proyecto va dirigido a la

población en general

- Jurídicamente es viable, ya

que no existe ningún

impedimento para realizar el

proyecto

- El proyecto tendrá el apoyo

de los materiales por parte

de Cementos Progreso

- Los beneficios que la

comunidad obtendrá es

tener un mejor ambiente,

sabiendo cuales son los

beneficios que se obtienen

de la tierra

- Se tiene la autorización

del Ministerio de

Educación ya que el

Centro Educativo cuenta

con la carrera de Agro

Forestal.

16

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del problema

Guía, El suelo y sus beneficios en el Instituto Nacional de

Educación Diversificada.

2.1.2 Problema

Falta de conocimientos de los estudiantes y comunidad sobre en

buen uso de la tierra perdiendo de esta manera la mayoría de los

beneficios que se obtienen de ella.

2.1.3 Localización

Casco municipal Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa.

2.1.4 Unidad Ejecutora

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala

2.1.5 Tipo de Proyecto

Educativo, porque trata de enseñar, orientar y proporcionar a la

comunidad educativa el instituto procedimientos para el manejo

adecuado suelo y sus beneficios.

17

2.2 Descripción del Proyecto

La protección y mejoramiento del medio ambiente y los recursos

naturales y culturales son fundamentales para el logro del desarrollo

social económicos de nuestros país

La educación ambiental surgida en los años 70 como respuesta a

las crisis ambientales, debe entenderse como un proceso de

aprendizaje que tienen como fin facilitar la comprensión de las

realidades del medio ambiente, del proceso histórico que ha

conducido a su actual deterior; que tienen como propósito que cada

individuo que posee una adecuada conciencia de dependencia con su

entorno que se sienta responsable de su uso y mantenimiento y que

sea capaz de tomar decisiones en este plano. La educación ambiental

debe estar dirigida a la estimulación de la adaptación por parte de

las personas de un modo de vida compatible con el de la

sostenibilidad en el que se valorice la sencillez y el gastar los

recursos de la tierra a la menor velocidad posible lo cual supone un

freno parcial y un mayor abundancia y durabilidad de la vida en

sentido general. Para lograr esta aspiración es imprescindible elevar

el nivel de conocimiento e información para la sensibilización y

concienciación por parte de la sociedad

Una de las respuestas a la crisis ambientales ha sido la educación

ambiental sobre el suelo y sus beneficios ya que las ciencias de la

educación, se ocupan del proceso formativo del hombre, del

desarrollo del mismo, es decir, del como este se prepara a lo largo

de su vida para interactuar con el medio ambiente, esta educación

debe promover la información de la conciencia ambiental en los

seres humanos y que se les permite convivir con nuestro entorno y

así preservarlo y transformarlo en función de sus necesidades, sin

comprometer con ellos las posibilidades de las generaciones futuras

de satisfacerse las suyas, de preservar y desarrollar la riqueza

18

cultural de la humanidad, de producir bienes y riquezas materiales,

incrementar el potencial productivo, asegurando oportunidades

equitativas para todos, sin que ellos impliquen poner en peligro

nuestro ambiente.

2.3 Justificación

Esta propuesta como justificación la convicción que tenemos que la

conciencia ambiental que pueda adquirir la población, en todos sus

niveles, depende en gran manera de la temprana edad, en que esta

se adquiera es la base para garantizar un cambio de actitud , frente a

los problemas del deterioro de nuestro ecosistema y el ambiente

sano, en consecuencia conocer el medio ambiente que habitamos,

conocer cuáles son los problemas que ha dado origen al deterioro

del mismo, las causa y las consecuencias. Es el primer paso para

sensibilizar a los docentes y alumnos y así comprender un cambio de

actitud ambiental positiva que conduzca a una nueva real cultura

ambiental.

Este proyecto plantea de desarrollo de capacitaciones en los

alumnos, docentes y toda la comunidad educativa en general, puedan

ser convocados para que aporten su presencia a la participación de

desarrollo de los proyectos de educación ambiental sobre el suelo y

sus beneficios. Además se debe motivar a toda la comunidad, para

que tomen medidas de conservación, como parte de un todo cultural,

que los lleve a a participar de una buena calidad de vida.

Con la implementación de este proyecto de educación ambiental, nos

proponemos concientizar la comunidad, sobre los beneficios de la

capacidad que redundaran, en la creación de un ambiente, donde lo

fundamental sea el sentido de dependencia y el amor a los recursos

19

naturales, en la medida que los mismos deberían garantizar, un

ambiente sano, libre de contaminación, donde sea agradable vivir.

Implementar y desarrollar una guía, el suelo y sus beneficios en el

Instituto Nacional de Educación Diversificada. Santa Cruz Naranjo,

Santa Rosa, con el fin de generar cambios de actitud en beneficios de

la conservación del medio ambiente, elevar el novel de la vida con

calidad y proponer un desarrollo de vida sostenible saludable y

económica.

2.4 Objetivos

2.4.1 General

• Contribuir con la educación ambiental

• Conocer el aprovechamiento del suelo

• Elaborar una guía, el suelo y sus Beneficios.

2.4.2 Específicos

1. Socializar a los docentes y alumnos la importancia de aceptar

la realidad en la que se encuentra la naturaleza.

2. Capacitar a los docentes y alumnos para que conozcan la

importancia de la educación ambiental.

3. Reforestar un área municipal con 600 arbolitos.

4. Fomentar el cuidado del suelo a través del buen uso de la guía,

el suelo y sus beneficios.

20

2.5 Metas

Capacitar a 109 alumnos Instituto Nacional de Educación Diversificada.

Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa sobre una guía, el suelo y sus

beneficios

Entrega de 40 Guías sobre el suelo sus beneficios

Plantar 600 árboles en el municipio de Santa Cruz Naranjo

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos

Alumnos, docentes, padres de familia y población en general

2.6.2 Indirectos

Población en general

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

La fuente de financiamiento para el presente proyecto será

proporcionado en un 100% por gestiones del epesista

21

a) Recursos Materiales

Clasificación Descripción Costo Unitario

Costo total

Hojas 1 fardo de hojas Q.50.00 Q.50.00

Levantado de Texto Levantado de Texto de 40 páginas.

Q. 2.75

Q.110.00

Impresiones Impresión de 800 hojas Q. 1.00 Q 800.00

Encuadernado Encuadernado de 40 guías Q.18.00 Q.720.00

Diplomas Impresión de 109 diplomas Q. 1.00 Q.109.00

Equipo de Sonido Alquiler de sonido para charla

Q.50.00 Q. 50.00

Equipo Audiovisual Alquiler de una cañonera Q.50.00 Q. 50.00

Refacciones 30 refacciones 10 bolsas de agua pura

Q.10.00 Q.7.00

Q.300.00 Q. 70.00

Material de implementación

200 arbolitos Q.3.00 Q.600.00

Total recursos materiales

Q. 2,859.00

b) Recursos Humanos

Personal de apoyo

Escala Salarial Periodo de Contratación

Prestaciones

Total

2 Asesores especialistas en Medio Ambiente 1 Epesista

Cementos progreso Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala

Total 00.00

22

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto

No

.

ACTIVIDADES

MAYO JUNIO

1 2 3 4 1 2 3 4

1 Selección del tema

2 Esquematización

3 Relación de investigación

4 Análisis documental

5 Recopilación de datos

6 Redacción y revisión de folleto

7 Socialización de documentos

8 Corrección e impresión del

documento

9 Distribución del documento a los

docentes del establecimiento

10 Evaluación del proyecto

11 Presentación de documentos a

estudiantes

23

23

2.9 Recursos

Humanos

No. Cantidad Calidad

1 2 Asesores Técnicos

2 8 Catedráticos

3 109 Estudiantes

4 1 Epesista

5 1 Supervisor de EPS

Materiales

No. Cantidad Calidad

1 500 Hojas de papel bond tamaño carta

2 40 Levantado de texto de 40 hojas

3 800 Impresiones

4 40 Encuadernado de 40 guías

5 109 Diplomas

7 1 Cañonera

8 1 Sonido

9 200 Arbolitos

Financieros

El costo total del proyecto asciende a la cantidad de dos mil ochocientos

cincuenta y nueve quetzales exactos (Q.2, 859.00)

24

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y Resultados

No. Actividad Resultados

1 Selección de tema de la Guía pedagógica

Se concretizo en el tema de la guía y se realizó la investigación bibliográfica

2 Copilar información sobre el impacto ambiental provocado por la deforestación

Se obtuvo la información bibliográfica para la investigación de la guía pedagógica

3 Selección de contenidos de la guía pedagógica relacionados al tema

se ordenaron los temas del tema el suelo sus beneficios

4 Levantado de texto e impresión del tema den forma ordenada

Se obtuvo la guía en forma física

5 Selección del establecimiento Instituto Nacional de Educación Diversificada Santa Cruz Naranjo Santa Rosa

6 Elaboración de solicitud para Aprobación para realizar el taller sobre el tema “El suelo y sus beneficios “

7 Selección y planificación del taller Se obtuvo un aula don las condiciones pedagógicas adecuadas

8 Entrega de guías pedagógicas al Instituto Nacional de Educación Diversificada Santa Cruz Naranjo Santa Rosa

Aceptación de la guía pedagógica

25

3.2 Productos y Logros

- Con la ejecución del proyecto “Guía sobre el suelo y sus

beneficios” se benefició directamente a 109 alumnos del

Instituto Nacional de Educación Diversificada Santa Cruz Naranjo

Santa Rosa.

- Se concientizo a la comunidad educativa a través de la

capacitación y la elaboración de una Guía sobre el suelo y sus

beneficios

- Se logró el compromiso de las autoridades del instituto de velar

porque en el centro se le de uso adecuado al proyecto y ponerlo

en práctica con ayuda de padres de familia

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Guía sobre El suelo y sus beneficios en el Instituto Nacional de Educación

Diversificada Santa Cruz Naranjo Santa Rosa.

Miguel Antonio Monroy Mejía

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Guatemala, Septiembre de 2012

INDICE

Presentación i

Objetivos ii

1. El suelo 1

1.1 Tipos de suelo 2

1.2 El suelo como sistema económico 4

1.3 Suelo orgánico 5

1.4 Formación del suelo 6

1.5 Importancia del suelo 9

1.6 Textura de los suelos 9

1.7 Limitaciones del suelo 10

1.8 Condiciones del suelo 12

1.9 Productividad 19

1.10 Causad de la degradación o reconstrucción del suelo 20

1.11 Estructura del suelo 21

1.12 Evaluación de las tierras 22

1.13 Sistema de clasificación de la capacidad de uso 24

1.14 Sistema de evaluación de la aptitud agrícola de las tierras 25

2. Abonos 27

2.1 Papel de los abonos 27

2.2 Loa abonos pueden ser Orgánicos y minerales 28

2.3 Algunos ejemplos de abonos compuestos 31

2.4 Aplicación de los abonos 31

2.5 Abono natural 32

2.6 Abonos verdes 33

2.7 Funciones de abono verde 34

2.8 Características que deben ser observadas para abonos verdes 36

3. Reforestación 37

3.1 En que consiste la reforestación 37

3.2 Beneficios de la reforestación 38

3.3 Reforestación y educación ambiental 39

4. Actividades 40

5. Evidencia fotográfica 41

6. Glosario 45

7. Bibliografía 47

PRESENTACIÓN

Esta guía tiene como propósito dar a conocer el suelo y sus beneficios, los

daños que causa el mal uso de la tierra y al medio ambiente y porque no decirlo

en las personas

En la actualidad la mayoría de la población se dedica al cultivo de granos

básicos así como de hortalizas por ello es importante dar a conocer a la

población estudiantil y a la comunidad cuales son los beneficios que obtenemos

si trabajamos y cuidados mejor las tierras sabiendo cuales son los principales

abonos tanto orgánicos como químicos.

Epesista: Miguel Antonio Monroy Mejía

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Universidad de San Carlos de Guatemala

i

OBJETIVOS

GENERAL:

Fomentar consciencia ambiental en los jóvenes de nuestra sociedad para

evitar la contaminación del medio ambiente de manera que logremos brindar

mejores condiciones de vida a nuestra población.

ESPECIFICOS:

- Concientizar la importancia que tiene conservar nuestro medio

ambiente utilizando de manera adecuada los recursos naturales y el

suelo.

- Trabajar de buena manera el suelo para lograr resultados fructíferos

de del mismo.

- Trabajar con los estudiantes por un medio ambiente agradable y

lograr un desarrollo sostenible en las comunidades

ii

1. Suelo

Se denomina suelo a la parte superficial de la corteza terrestre,

biológicamente activa, que tiende a desarrollarse en la superficie de las

rocas emergidas por la influencia de la intemperie y de los seres vivos

(meteorización).

Los suelos son sistemas complejos donde ocurren una vasta gama de

procesos químicos, físicos y biológicos que se ven reflejados en la gran

variedad de suelos existentes en la tierra.

Son muchos los procesos que pueden contribuir a crear un suelo

particular, algunos de estos son la deposición eólica, sedimentación en

cursos de agua, meteorización, y deposición de material orgánico.

De un modo simplificado puede decirse que las etapas implicadas en la

formación del suelo son las siguientes:

• Disgregación mecánica de las rocas.

• Meteorización química de los materiales regolíticos, liberados.

• Instalación de los seres vivos (microorganismos, líquenes, musgos,

etc.) sobre ese sustrato inorgánico. Esta es la fase más

significativa, ya que con sus procesos vitales y metabólicos,

continúan la meteorización de los minerales, iniciada por

mecanismos inorgánicos. Además, los restos vegetales y animales

a través de la fermentación y la putrefacción enriquecen ese

sustrato.

Mezcla de todos estos elementos entre sí, y con agua y aire

intersticiales.

1

1.1 Tipos de suelo

Existen dos clasificaciones para los tipos de suelo, una según su

funcionalidad y otra de acuerdo a sus características físicas.

Por funcionalidad

• Suelos arenosos: No retienen el agua, tienen muy poca

materia orgánica y no son aptos para la agricultura, ya que

por eso son tan coherentes.

• Suelos calizos: Tienen abundancia de sales calcáreas, son

de color blanco, seco y árido, y no son buenos para la

agricultura.

• Suelos humiteros (tierra negra): Tienen abundante materia

orgánica en descomposición, de color oscuro, retienen bien

el agua y son excelentes para el cultivo.

• Suelos arcillosos: Están formados por granos finos de color

amarillento y retienen el agua formando charcos. Si se

mezclan con humus pueden ser buenos para cultivar.

• Suelos pedregosos: Formados por rocas de todos los

tamaños, no retienen el agua y no son buenos para el

cultivo.

• Suelos mixtos: Tiene características intermedias entre los

suelos arenosos y los suelos arcillosos.

2

Por características físicas

• Litosoles: Se considera un tipo de suelo que aparece en

escarpas y afloramientos rocosos, su espesor es menor a 10

cm y sostiene una vegetación baja, se conoce también como

leptosales que viene del griego leptos que significa delgado.

• Cambisoles: Son suelos jóvenes con proceso inicial de

acumulación de arcilla. Se divide en vértigos, gleycos,

eutrícos y crómicos.

• Luvisoles: Presentan un horizonte de acumulación de arcilla

con saturación superior al 50%.

• Acrisoles: Presentan un marcado horizonte de acumulación

de arcilla y bajo saturación de bases al 50%.

• Gleysoles: Presentan agua en forma permanente o

semipermanente con fluctuaciones de nivel freático en los

primeros 50 cm.

• Fluvisoles: Son suelos jóvenes formados por depósitos

fluviales, la mayoría son ricos en calcio.

• Rendzina: Presenta un horizonte de aproximadamente 50

cm de profundidad. Es un suelo rico en materia orgánica

sobre roca caliza.

• Vertisoles: Son suelos arcillosos de color negro, presentan

procesos de contracción y expansión, se localizan en

3

superficies de poca pendiente y cercanos escurrimientos

superficiales.

1.2 El suelo como sistema económico

Constituye un conjunto complejo de elementos físicos, químicos y

biológicos que compone el sustrato natural en el cual se desarrolla

la vida en la superficie de los continentes. El suelo es el hábitat de

una biota específica de microorganismos y pequeños animales que

constituyen el edafón. El suelo es propio de las tierras emergidas,

no existiendo apenas contrapartida equivalente en los ecosistemas

acuáticos. Es importante subrayar que el suelo así entendido no se

extiende sobre todos los terrenos, sino que en muchos espacios lo

que se pisa es roca fresca, o una roca alterada sólo por

meteorización, un regolito, que no merece el nombre de suelo.

Desde el punto de vista biológico, las características del suelo más

importantes son su permeabilidad, relacionada con la porosidad, su

estructura y su composición química. Los suelos retienen las

sustancias minerales que las plantas necesitan para su nutrición y

que se liberan por la degradación de los restos orgánicos. Un buen

suelo es condición para la productividad agrícola.

En el medio natural los suelos más complejos y potentes (gruesos)

acompañan a los ecosistemas de mayor biomasa y diversidad, de

los que son a la vez producto y condición. En este sentido, desde el

punto de vista de la organización jerárquica de los ecosistemas, el

suelo es un ecosistema en sí y un subsistema del sistema

ecológico del que forma parte.

1.3 Suelo orgánico

El estudio de la dinámica del suelo muestra que sigue un proceso

evolutivo al que son aplicables por completo los conceptos de la

sucesión ecológica. La formación de un suelo profundo y complejo

4

requiere, en condiciones naturales, largos períodos de tiempo y el

mínimo de perturbaciones. Donde las circunstancias ambientales

son más favorables, el desarrollo de un suelo a partir de un

sustrato geológico bruto requiere cientos de años, que pueden ser

millares en climas, topografías y litologías menos favorables.

Los procesos que forman el suelo arrancan con la meteorización

física y química de la roca bruta. Continúa con el primer

establecimiento de una biota, en la que frecuentemente ocupan un

lugar prominente los líquenes, y el desarrollo de una primera

vegetación. El aporte de materia orgánica pone en marcha la

constitución del edafon. Éste está formado por una comunidad de

descomponedores, bacterias y hongos sobre todo y detritívoros,

como los colémbolos o los diplópodos, e incluye también a las

raíces de las plantas, con sus micorrizas. El sistema así formado

recicla los nutrientes que circulan por la cadena trófica. Los suelos

evolucionados, profundos, húmedos y permeables suelen contar

con las lombrices de tierra, anélidos oligoguetos comedores de

suelo, en su edafón, lo que a su vez favorece una mejor mezcla de

las fracciones orgánica y mineral y la fertilidad del suelo.

Causas de la degradación o destrucción de los suelos

• Meteorización: consiste en la alteración que experimentan

las rocas en contacto con el agua, el aire y los seres vivos

Meteorización física o mecánica: es aquella que se produce

cuando, al bajar las temperaturas que se encuentran en las

grietas de las rocas, se congelan con ella, aumenta su

volumen y provoca la fractura de las rocas.

Meteorización química: es aquella que se produce cuando

los materiales rocosos reaccionan con el agua o con las

sustancias disueltas en ella.

5

• Erosión: consiste en el desgaste y fragmentación de los

materiales de la superficie terrestre por acción del agua, el

viento, etc. Los fragmentos que se desprenden reciben el

nombre de detritos.

• Transporte: consiste en el traslado de los detritos de un lugar

a otro.

• Sedimentación: consiste en el depósito de los materiales

transportados, reciben el nombre de sedimentos, y cuando

estos sedimentos se cementan originan las rocas

sedimentarias.

Los suelos se pueden destruir por las lluvias. Estas van

lavando el suelo, quitándole todos los nutrientes que

necesita para poder ser fértil, los árboles no pueden crecer

ahí y se produce una deforestación que conlleva como

consecuencia la desertificación.

1.4 Formación del suelo

El suelo puede formarse y evolucionar a partir de la mayor parte de

los materiales rocosos, siempre que permanezcan en una

determinada posición el tiempo suficiente para permitir las

anteriores etapas. Se pueden diferenciar:

• Suelos autóctonos, formados a partir de la alteración in situ

de la roca que tienen debajo.

• Suelos alóctonos, formados con materiales provenientes de

lugares separados. Son principalmente suelos de fondos de

valle cuya matriz mineral procede de la erosión de las

laderas.

6

La formación del suelo es un proceso en el que las rocas se dividen

en partículas menores mezclándose con materia orgánica en

descomposición. El lecho rocoso empieza a deshacerse por los

ciclos de hielo-deshielo, por la lluvia y por otras fuerzas del entorno:

1. El lecho de roca madre se descompone cada vez en

partículas menores.

2. Los organismos de la zona contribuyen a la formación del

suelo desintegrándolo cuando viven en él y añadiendo

materia orgánica tras su muerte. Al desarrollarse el suelo, se

forman capas llamadas horizontes.

3. El horizonte A, más próximo a la superficie, suele ser más

rico en materia orgánica, mientras que el horizonte C

contiene más minerales y sigue pareciéndose a la roca

madre. Con el tiempo, el suelo puede llegar a sustentar una

cobertura gruesa de vegetación reciclando sus recursos de

forma efectiva

Cuando el suelo es maduro suele contener un horizonte B,

donde se almacenan los minerales lixiviados.

Composición

Los componentes del suelo se pueden dividir en sólidos, líquidos y

gaseosos.

- Sólidos

Este conjunto de componentes representa lo que podría

denominarse el esqueleto mineral del suelo y entre estos,

componentes sólidos, del suelo destacan:

Silicatos, tanto residuales o no completamente

meteorizados, (micas, feldespatos, y fundamentalmente

cuarzo).

7

Como productos no plenamente formados, singularmente los

minerales de arcilla, (caolinita, illita, etc.).

Óxidos e hidróxidos de Fe (hematites, limonita, goethita) y

de Al (gibbsita, boehmita), liberados por el mismo

procedimiento que las arcillas.

Clastos y granos poliminerales como materiales residuales

de la alteración mecánica y química incompleta de la roca

originaria.

Otros diversos compuestos minerales cuya presencia o

ausencia y abundancia condicionan el tipo de suelo y su

ebebeón. Carbonatos (calcita, dolomita).

Sulfatos (aljez).

Cloruros y nitratos.

Sólidos de naturaleza orgánica o complejos órgano-

minerales, la materia orgánica muerta existente sobre la

superficie, el humus o mantillo:

Huus joven o bruto formado por restos distinguibles de

hojas, ramas y restos de animales.

Humus elaborado formado por sustancias orgánicas

resultantes de la total descomposición del humus bruto, de

un color negro, con mezcla de derivados nitrogenados

(amoníaco, nitratos), hidrocarburos, celulosa, etc. Según el

tipo de reacción ácido-base que predomine en el suelo, éste

puede ser ácido, neutro o alcalino, lo que viene determinado

8

también por la roca madre y condiciona estrechamente las

especies vegetales que pueden vivir sobre el mismo

1.5 Importancia del suelo

Es importante porque nos permiten producir alimentos u otros

productos tanto para el consumo como para la venta y para obtener

frutos más sanos y más naturales que lo que adquirimos en el

mercado. El suelo es un recurso fundamental para nuestra

supervivencia. La pérdida de suelo por la intervención humana ha

superado la erosión geológica provocada a lo largo de la historia de

la tierra. . El suelo tiene gran importancia porque tienen lugar gran

parte de las transformaciones de la energía y de la materia de los

ecosistemas.

1.6 Texturas de los suelos

La textura del suelo está determinada por la proporción de los

tamaños de las partículas que lo conforman. Para los suelos en los

que todas las partículas tienen una granulometría similar,

internacionalmente se usan varias clasificaciones, diferenciándose

unas de otras principalmente en los límites entre las diferentes

clases. En un orden creciente de granulometría pueden clasificarse

los tipos de suelos en arcilla, limo, arena, grava, guijarros, barro o

bloques.

En función de cómo se encuentren mezclados los materiales de

granulometrías diferentes, además de su grado de compactación,

el suelo presentará características diferentes como su

permeabilidad o su capacidad de retención de agua y su capacidad

de usar desechos como abono para el crecimiento de las plantas.

9

1.7 Limitaciones del suelo:

Acidez

La acidez del suelo depende del material parental del suelo, su

edad y forma y los climas actual y pasado. Puede ser modificado

por el manejo del suelo.

La acidez del suelo está asociada con varias características del

suelo

Bajo nivel de calcio y magnesio intercambiables y bajo

porcentaje de saturación de bases;

Alta proporción de aluminio intercambiable;

Una capacidad de intercambio de cationes más baja que en

suelos similares menos ácidos debido a un número

reducido de cargas negativas en la superficie de la materia

orgánica y a un creciente número de cargas positivas en la

superficie de los óxidos; • cambios en la disponibilidad de

nutrimentos; por ejemplo, la solubilidad del fósforo es

reducida; • aumento de la solubilidad de los elementos

tóxicos, por ejemplo, aluminio y manganeso; menor

actividad de muchos microorganismos del suelo llevando,

en casos extremos, a una acumulación de la materia

orgánica, a una menor mineralización y a una más baja

disponibilidad de nitrógeno, fósforo y azufre.

Alcalinidad

Las áreas con suelos alcalinos ocurren predominantemente en

regiones áridas y su ocurrencia depende del tipo de material del

suelo original, de la vegetación, de la hidrología y del manejo del

suelo, especialmente en áreas con sistemas de irrigación mal

manejados.

10

La alcalina del suelo (pH>7) se presenta en suelos donde el

material es calcáreo o dolomítico o donde ha habido una

acumulación de sodio intercambiable, naturalmente o bajo

irrigación. Tales suelos tienen altas concentraciones de iones OH-

asociados con altos contenidos de bicarbonatos y carbonatos; los

suelos sódicos tienen una baja estructura y estabilidad a causa del

alto contenido de sodio intercambiable y muchos de ellos tienen la

capa superior o el subsuelo densos.

Las condiciones alcalinas del suelo causan varios problemas

nutricionales a las plantas como la clorosis, en razón de la

incapacidad de las plantas de absorber suficiente hierro o

manganeso. También pueden ocurrir deficiencias de cobre y zinc y

también de fósforo a causa de su baja solubilidad. Si el suelo tiene

un alto contenido de CO3Ca puede ocurrir una deficiencia de

potasio porque este puede ser rápidamente lixiviado. También

puede haber deficiencia de nitrógeno debido al generalmente bajo

contenido de materia orgánica

Salinidad

Los suelos salinos tienen altos contenidos de diferentes tipos de

sales y pueden tener una alta proporción de sodio intercambiable.

Los suelos fuertemente salinos pueden presentar eflorescencias en

la superficie o costras de yeso (SOCa4), sal común (ClNa),

carbonato de sodio (CO3Na2) y otras.

La salinidad del suelo puede originarse en un material parental

salino, por la inundación de aguas marinas, por sales llevadas por

el viento o por irrigación con agua salada. Sin embargo, la mayoría

de los suelos salinos se originan por ascensión capilar y

evaporación de agua que acumula sal con el pasar del tiempo.

Las sales afectan los cultivos a causa de los iones tóxicos, los

cuales por un desbalance de los nutrimentos inducen deficiencias y

11

por un aumento de la presión osmótica de la solución del suelo

causan una falta de humedad. La estructura y la permeabilidad del

suelo pueden ser dañadas por el alto contenido de sodio

intercambiable que queda en el suelo cuando las sales son

lavadas, salvo que se tomen medidas preventivas o remedios, tales

como la aplicación de yeso.

1.8 Condiciones del suelo:

Profundidad

La profundidad del suelo puede variar de unos pocos centímetros a

varios metros. Las raíces de las plantas usan el suelo a

profundidades que van de unos pocos centímetros a más de un

metro; en algunos casos esas raíces pueden llegar a varios metros.

La profundidad del suelo es un factor limitante para el desarrollo de

las raíces y de disponibilidad de humedad y nutrimentos para las

plantas, afectando además la infiltración y las opciones de

labranza. Cuanto más superficial es un suelo, más limitados son los

tipos de uso que puede tener y más limitado será también el

desarrollo de los cultivos. Los suelos superficiales tienen menor

volumen disponible para la retención de humedad y nutrimentos y

también pueden impedir o dificultar la labranza; también pueden

ser susceptibles a la erosión porque la infiltración del agua está

restringida por el substrato rocoso. Estos factores adversos varían

en severidad de acuerdo a la naturaleza de la interfase entre el

suelo y el lecho rocoso. Si el suelo está en contacto con un lecho

rocoso parcialmente descompuesto puede haber alguna infiltración

de agua y penetración de las raíces y los instrumentos de labranza

pueden ser capaces de romper esa estructura. Los lechos de rocas

duras pueden constituir, sin embargo, una fuerte limitante para la

agricultura.

12

Textura del suelo

La fase sólida está compuesta prevalentemente de partículas de

naturaleza mineral, las que de acuerdo a su diámetro pueden ser

clasificadas en fracciones de arena, limo y arcilla, además de grava

gruesa, media y fina. La proporción relativa de las fracciones de

arena, limo y arcilla que constituyen la masa del suelo es llamada

textura del suelo. La textura está íntimamente relacionada con la

composición mineral, el área superficial específica y el espacio de

poros del suelo. Esto afecta prácticamente a todos los factores que

participan en el crecimiento de las plantas. La textura del suelo

tiene influencia sobre el movimiento y la disponibilidad de la

humedad del suelo, la aireación, la disponibilidad de nutrimentos y

la resistencia a la penetración por las raíces. También tiene

influencia sobre las propiedades físicas relacionadas con la

susceptibilidad del suelo a la degradación tal como la agregación.

Consistencia

Un terrón seco de arcilla es normalmente duro y resistente a la

fractura; a medida que se agrega agua y este se humedece, su

resistencia a la rotura se reduce; con más agua, en vez de

fracturarse, tiende a formar una masa compacta e informe que

cuando se la comprime se vuelve maleable y plástica; si se agrega

más agua aún, tiende a adherirse a las manos. Esta resistencia del

suelo a la rotura, su plasticidad y su tendencia a adherirse a otros

objetos son aspectos de la consistencia del suelo que dependen de

su textura, del contenido de materia orgánica, de la mineralogía del

suelo y del contenido de humedad.

La determinación de la consistencia del suelo ayuda a identificar el

contenido óptimo de humedad para la labranza. Bajo condiciones

ideales, el suelo debería sufrir compactación, no debería ser

13

plástico y debería ser fácil de preparar ya que no debería ser muy

resistente.

Estructura y porosidad

La estructura y la porosidad del suelo ejercen influencia sobre el

abastecimiento de agua y de aire a las raíces, sobre la

disponibilidad de los nutrimentos, sobre la penetración y desarrollo

de las raíces y sobre el desarrollo de la microfauna del suelo. Una

estructura de buena calidad significa una buena calidad de espacio

de poros, con buena continuidad y estabilidad de los poros y una

buena distribución de su medida, incluyendo tanto macroporos

como microporos

La humedad es retenida en los microporos; el agua se mueve en

los macroporos y estos tienden a ser ocupados por el aire que

constituye la atmósfera del suelo. El espacio de poros del suelo es

una propiedad dinámica y cambia con la labranza. Los límites entre

los cuales su valor puede variar son muy amplios y dependen de la

compactación, la forma de las partículas, la estructura y la textura

del suelo. La porosidad total está también estrechamente ligada a

la estructura del suelo y esta aumenta a medida que el suelo forma

agregados. Cualquier práctica que altere la estructura del suelo,

afectará también la porosidad del mismo.

La capa superior del suelo agregada junto a la semilla y a las

plántulas debería ser de pequeño tamaño de manera de promover

un régimen adecuado de humedad y un contacto perfecto entre el

suelo, las semillas y las raíces. Sin embargo, no debería ser tan

pequeña que favorezca la formación de costras superficiales y

capas compactadas. De acuerdo con Kohnke (1968), el tamaño

ideal de los agregados es un diámetro entre 0.5 y 2 mm.

14

Un tamaño mayor de los agregados limita el volumen del suelo

explorado por las raíces y los agregados más pequeños dan lugar

a poros demasiados pequeños que no drenarán el agua sino que

permanecerán saturados.

Es importante que en los horizontes más profundos la estructura

mantenga sus características originales. Es posible verificar si ha

habido alteraciones estructurales tomando una muestra de suelo

húmedo y separando sus agregados. La existencia de superficies

de separación entre los agregados que pueden ser angulares o

suaves y de forma bien definida, indican una alteración estructural

– o dilatación o contracción en ciertos suelos arcillosos. La

presencia de superficies irregulares y de poros tubulares de varios

tamaños indica que la estructura y el espacio de poros son

favorables para el desarrollo de los cultivos agrícolas. La formación

de este tipo de estructura y porosidad pueden ser estimuladas por

medio de prácticas de manejo tales como el uso de abonos verdes

y la incorporación de residuos de cultivos con raíces densas.

Densidad del suelo

La densidad del suelo es la relación de la masa de las partículas de

suelo seco con el volumen combinado de las partículas y los poros.

Se expresa en g/cm3 o t/m3. La densidad de los suelos está

relacionada con otras características de los suelos. Por ejemplo,

los suelos arenosos de baja porosidad tienen una mayor densidad

(1,2 a 1,8 g/cm3) que los suelos arcillosos (1,0 a 1,6 g/cm3) los

cuales tienen un mayor volumen de espacio de poros. La materia

orgánica tiende a reducir la densidad suelo/masa debido a su

propia baja densidad y a la estabilización de la estructura del suelo

que resulta en mayor porosidad. La compactación causada por el

uso inadecuado de equipos agrícolas, por el tráfico frecuente o

pesado o por el pobre manejo del suelo puede aumentar la

densidad del suelo de los horizontes superficiales a valores que

15

pueden llegar a 2 g/m3. La densidad de los suelos a menudo es

usada como un indicador de la compactación.

Contenido de nutrimentos

La disponibilidad de los nutrimentos es fundamental para el

desarrollo de los cultivos. El contenido de nutrimentos del suelo

depende del material y el proceso de formación del suelo –el

contenido original del suelo-, del abastecimiento y naturaleza de los

fertilizantes, de la intensidad de la lixiviación y la erosión, de la

absorción de los nutrimentos por parte de los cultivos y de la CIC

del suelo.

Aunque la deficiencia de nutrimentos en muchos casos puede ser

fácilmente corregida, los suelos con mejor disponibilidad natural de

nutrimentos requerirán menores inversiones y, por lo tanto,

muestran una aptitud natural para dar mejores rendimientos. El

conocimiento de la necesidad de aplicar o no grandes cantidades

de nutrimentos en forma de fertilizantes, comparado con la

disponibilidad de recursos, es un factor determinante para la

recomendación de uso de la tierra.

La materia orgánica y los organismos del suelo

La materia orgánica del suelo está compuesta por todos los

materiales orgánicos muertos, de origen animal o vegetal, junto con

los productos orgánicos producidos en su transformación. Una

pequeña fracción de la materia orgánica incluye materiales

ligeramente transformados y productos que han sido

completamente transformados, de color oscuro y de alto peso

molecular, llamados compuestos húmicos.

Después que se han añadido residuos orgánicos frescos han al

suelo hay un rápido aumento en la población de organismos debido

16

a la abundancia de material fácilmente descompuesto, incluyendo

azúcares y proteínas. Estos elementos son transformados en

energía, CO2 y H2O y en compuestos sintetizados por los

organismos. A medida que la cantidad de materia orgánica de fácil

descomposición disminuye, el número de organismos también

disminuye. Los sucesores de estos organismos atacan los restos,

formados por compuestos más resistentes de celulosa y lignina y

también compuestos sintéticos, reduciendo su proporción

gradualmente a medida que aumenta el humus. La velocidad de

transformación de los residuos orgánicos frescos depende de la

naturaleza de la materia orgánica inicial y de las condiciones

ambientales del suelo.

Después de la aplicación, por ejemplo, de materiales leñosos u

otros residuos orgánicos que tienen un alto contenido de carbono y

un bajo contenido de nitrógeno –o sea una relación C/N alta- los

organismos consumen el nitrógeno disponible en el suelo,

inmovilizándolo. Como resultado, durante algún tiempo habrá poco

nitrógeno disponible para las plantas. Con la descomposición

gradual de la materia orgánica, la población de organismos se

reduce y el nitrógeno vuelve a estar disponible para las plantas,

estableciendo una relación C/N entre 10 , es conveniente esperar

que los residuos orgánicos alcancen un estado avanzado de

descomposición antes de la siembra de un nuevo cultivo.

La materia orgánica agregada al suelo normalmente incluye hojas,

raíces, residuos de los cultivos y compuestos orgánicos correctivos.

Como que muchos de los residuos vegetales se aplican en la

superficie o en la capa superior del suelo, el contenido de materia

orgánica de esta capa tiende a ser más alto y a decrecer con la

profundidad.

17

El contenido de nutrimentos de la materia orgánica es importante

para las plantas. Por medio de la actividad de la flora y la fauna

presentes en el suelo esos nutrimentos son transformados en

substancias inorgánicas y pasan a estar disponibles para las

plantas. A medida que los rendimientos aumentan, el uso correcto

de fertilizantes minerales y las masas de las raíces aumentan el

contenido de materia orgánica del suelo en razón de la mayor

cantidad de residuos que se incorporan. La materia orgánica

también puede ser agregada usando abonos verdes o residuos

orgánicos como estiércol o composta.

La materia orgánica favorece la formación de una estructura

estable de agregados en el suelo por medio de la estrecha

asociación de las arcillas con la materia orgánica. Esta asociación

incrementa la capacidad de retención de agua ya que puede

absorber de tres a cinco veces más de su propio peso, lo cual es

especialmente importante en el caso de los suelos arenosos. La

materia orgánica incrementa la retención de los nutrimentos del

suelo disponibles para las plantas debido a su capacidad de

intercambio de cationes –la CIC del humus varía entre 1 y 5 mes/g.

La fauna del suelo, especialmente las lombrices de tierra, crean

macroporos verticales de varios tamaños en el suelo indisturbado,

aumentando la aireación, la tasa de infiltración y la permeabilidad.

La microflora del suelo produce substancias gelatinosas,

incluyendo polisacáridos que ayudan a estabilizar la estructura del

suelo.

La labranza afecta las características físicas del suelo y puede

incrementar la porosidad y la aireación, pero también puede afectar

negativamente la fauna del suelo debido al disturbio que causan los

implementos agrícolas en el mismo. Los sistemas de labranza

mínima y de labranza cero contribuyen a salvaguardar la fauna y la

estructura de poros creadas por ellos. A causa de que esos

18

sistemas tienden a mantener más estable los regímenes de

temperatura y humedad del suelo, también protegen la población

microbiana durante los períodos de altas temperaturas o sequías

prolongadas. La quema continua de los residuos tiende a reducir la

microflora, sobre todo cerca de la superficie. Dejando los residuos

de los cultivos en la superficie del suelo y usando una cobertura

vegetativa perenne con un sistema radical denso, se favorecerá un

mejor desarrollo de la fauna del suelo y de la biomasa microbiana.

La fertilización, tanto orgánica como mineral, tienden a estimular

los organismos del suelo y el uso de pesticidas puede disminuir

sensiblemente su número. Las mono cultura puede afectar esas

poblaciones ya sea porque proporciona continuamente el mismo

tipo de material orgánico o por la acumulación de substancias

tóxicas exudadas por las raíces, reduciendo así la diversidad de las

especies y rompiendo su equilibrio.

1.9 Productividad

Profundidad

La profundidad del suelo puede variar de unos pocos centímetros a

varios metros. Las raíces de las plantas usan el suelo a

profundidades que van de unos pocos centímetros a más de un

metro; en algunos casos esas raíces pueden llegar a varios metros.

La profundidad del suelo es un factor limitante para el desarrollo de

las raíces y de disponibilidad de humedad y nutrimentos para las

plantas, afectando además la infiltración y las opciones de

labranza. Cuanto más superficial es un suelo, más limitados son los

tipos de uso que puede tener y más limitado será también el

desarrollo de los cultivos. Los suelos superficiales tienen menor

volumen disponible para la retención de humedad y nutrimentos y

también pueden impedir o dificultar la labranza; también pueden

19

ser susceptibles a la erosión porque la infiltración del agua está

restringida por el substrato rocoso. Estos factores adversos varían

en severidad de acuerdo a la naturaleza de la interface entre el

suelo y el lecho rocoso. Si el suelo está en contacto con un lecho

rocoso parcialmente descompuesto puede haber alguna infiltración

de agua y penetración de las raíces y los instrumentos de labranza

pueden ser capaces de romper esa estructura. Los lechos de rocas

duras pueden constituir, sin embargo, una fuerte limitante para la

agricultura.

1.10 Causas de la degradación o reconstrucción del suelo

Las principales causas de la degradación de las características

físicas del suelo son

Cobertura inadecuada de la superficie del suelo, que

expone los agregados de la superficie del suelo a la

acción de lluvias; como consecuencia ocurre el colapso

estructural de estos agregados, formándose costras con

espesor medio de un milímetro que reducen drásticamente

la infiltración de agua.

Excesiva labranza y/o labranza con humedad inadecuada:

la labranza en exceso y superficial lleva a la rotura de los

agregados, favoreciendo la formación de costras,

escurrimiento y el transporte de partículas (erosión).

Induce a una elevación de la velocidad del escurrimiento y a

la disminución de la tasa de infiltración, aumentando los

efectos erosivos por la mayor energía cinética del agua en la

superficie del suelo. A su vez, la utilización de equipos

inadecuados y pesados y el pasaje de maquinaria sobre el

suelo cuando este presenta consistencia plástica lleva al

surgimiento de capas compactadas subsuperficiales,

20

normalmente situadas entre 10 y 30 cm de profundidad y

con un espesor de 10 a 15 cm. Esas capas ofrecen fuerte

resistencia a la penetración de las raíces de las plantas y

restringen la capacidad de infiltración de agua y la aireación.

Pérdida de la materia orgánica del suelo: el manejo

inadecuado lleva a una reducción del contenido de materia

orgánica del suelo, teniendo como consecuencia

alteraciones en su densidad, en la capacidad de retención

de agua y en la estabilidad de los agregados, que

contribuyen a la pérdida de su calidad y de la estabilidad de

su estructura.

1.11 Estructura del suelo

La estructura del suelo está dada por la ordenación de las

partículas primarias (arena, limo y arcilla) en la forma de agregados

en ciertos modelos estructurales, que incluyen necesariamente el

espacio poroso. Aunque no sea considerada un factor de

crecimiento para las plantas, la estructura del suelo ejerce

influencia en el aporte de agua y de aire a las raíces, en la

disponibilidad de nutrimentos, en la penetración y desarrollo de las

raíces y en el desarrollo de la macrofauna del suelo.

Desde el punto de vista del manejo del suelo, una buena calidad de

la estructura significa una buena calidad del espacio poroso, o sea,

buena porosidad y buena distribución del tamaño de poros. Así, la

infiltración del agua, juntamente con la distribución de raíces en el

perfil son los mejores indicadores de la calidad estructural de un

suelo (Cabeda, 1984). El tamaño y la estabilidad de los agregados

pueden ser indicativos de los efectos de los sistemas de labranza y

de cultivo sobre la estructura del suelo. Suelos bien agregados

proporcionan mayor retención de agua, adecuada aireación, fácil

penetración de raíces y buena permeabilidad.

21

La distribución de los tamaños de los agregados es uno de los

factores importantes en el desarrollo de los cultivos, los agregados

deben ser de tamaño reducido alrededor de las semillas y raíces de

plantas nuevas, con la finalidad de proporcionar una adecuada

humedad y un perfecto contacto entre el suelo, la semilla y las

raíces. Sin embargo, los agregados no deben ser tan pequeños al

punto de favorecer la formación de costras y capas compactadas.

El tamaño ideal de agregados está entre 0,50 y 2,00 mm de

diámetro; agregados mayores restringen el volumen de suelo

explorado por las raíces y agregados menores originan poros muy

pequeños y no drenables por acción de la gravedad. La

desagregación del suelo es causada por el movimiento intenso del

suelo a causa de las prácticas de labranza, por la reducción del

tenor de materia orgánica, por el intenso pisoteo del ganado y por

el impacto de la gota de lluvia sobre la superficie desprotegida. El

contenido de humedad del suelo en el momento de la labranza es

un factor que determina la intensidad de desagregación del mismo.

El efecto perjudicial del peso de la maquinaria agrícola y la

labranza excesiva del suelo, bajo condiciones de humedad

desfavorables, tiende a ser acumulativo, intensificándose con la

secuencia de labranzas anuales. La desagregación del suelo

puede ser reducida por su menor labranza, por la rotación de

cultivos y por la protección de la superficie del suelo con residuos

de cultivos. Así, las pasturas facilitarán una mejor agregación del

suelo, seguida por el plantío directo y por el cultivo convencional.

1.12 Evaluación de las tierras

Las tierras varían en sus características y esa variación afecta el

uso de las mismas, pues para cadatipo de uso hay tierras más o

menos aptas física y económicamente, esto es, en cuanto a la

variación de las tierras es en gran parte sistemática y provocada

22

por factores conocidos, por lo tanto, esta puede ser mapeada,

separándose en áreas homogéneas. Esas áreas particulares

pueden tener un comportamiento previsible con algún grado de

certeza cuando son sometidas a cierto tipo de uso. Ese grado de

certeza depende de la calidad de los datos disponibles y del

conocimiento usado para relacionar las características de la tierra

con su respuesta al uso.

La evaluación de las tierras es el proceso de evaluación de la

respuesta de las tierras cuando son usadas para fines específicos.

Este proceso permite que sea hecho un planeamiento racional del

uso de las tierras y un uso adecuado y sostenible ambiental y

económico de los recursos naturales y humanos. De esta forma,

puede ser un importante instrumento para el planeamiento del uso,

tanto por usuarios individuales, por grupos o por la sociedad como

un todo.

Es necesario que haya un sistema de evaluación de la aptitud de

uso de las tierras que utilice parámetros objetivos y que pueda ser

aplicado en cualquier escala, desde el reconocimiento hasta el

planeamiento individual de propiedades, que sea adecuado a las

condiciones locales y que considere los aspectos económicos

involucrados en cada tipo de uso de la tierra, así como que sea

aplicable a la mayoría de las situaciones de disponibilidad de

recursos naturales.

En la clasificación técnica, los casos individuales son agrupados en

función de pocas características de interés práctico y específico,

relacionadas con el comportamiento agrícola de los suelos,

involucrando los aspectos físicos y socio-económicos y resultando

así un trabajo de naturaleza interdisciplinaria. De esta forma, este

tipo de clasificación es un proceso estimativo del comportamiento o

de la aptitud del uso de la tierra cuando es usada para propósitos

específicos

23

1.13 Sistema de clasificación de la capacidad de uso

La utilización de este sistema es recomendada para fines de

planeamiento de prácticas de conservación del suelo, al nivel de

propiedades o empresas agrícolas, o para pequeñas cuencas

hidrográficas. Su uso para otras finalidades, como en el caso de

estudios regionales, debe ser hecho con adaptaciones y con

acompañamiento de estudios que consideren las condiciones

socioeconómicas y aptitud agroclimática de los cultivos

Conceptualmente, el sistema se basa en la interpretación de las

características y propiedades intrínsecas del suelo, del medio físico

y del nivel tecnológico de los agricultores, con el objetivo de

obtener clases homogéneas de tierras, y definir su máxima

capacidad de uso sin riesgos de degradación del suelo,

especialmente con relación a la erosión acelerada. De esta forma,

el sistema toma en cuenta las limitaciones permanentes de la

tierra, relacionándolas con las posibilidades y limitaciones de uso

de la misma. Considera, sin embargo, aspectos socioeconómicos y

de política agrícola (Lepsch, 1991).

Otras limitaciones del sistema, según Klamt (1978), se refieren a la

ausencia de informaciones sobre ciertos parámetros utilizados para

la definición de las unidades de capacidad de uso, como datos de

producción de los principales cultivos y definición exacta de las

condiciones de manejo en que estas producciones son obtenidas.

Además, son destacados los problemas relacionados a la erosión

del suelo sin considerar detalladamente las limitaciones a nivel de

fertilidad natural, lo que es un grave problema en las regiones en

desarrollo.

24

1.14 Sistema de evaluación de la aptitud agrícola de las tierras

El sistema está estructurado en las siguientes categorías: niveles

de manejo (A, B y C): para diagnosticar el comportamiento de las

tierras en diferentes niveles tecnológicos; grupos de aptitud

agrícola (1 a 6): identifica en el mapa el tipo de utilización más

intenso de las tierras; subgrupos de aptitud agrícola (1ABC, 1bC,

etc.): indica el tipo de utilización de la tierra, de acuerdo con el nivel

de manejo; clases de aptitud agrícola (buena, regular, limitada e

inapta): expresan la aptitud agrícola de las tierras para un

determinado tipo de uso, con un nivel de manejo definido, dentro

del

subgrupo de aptitud. El nivel de manejo A (primitivo) corresponde a

un bajo nivel técnico-cultural, caracterizándose por la no aplicación

de tecnología, por el trabajo manual o alguna tracción animal con

implementos simples. El nivel de manejo B (poco desarrollado)

corresponde a un nivel intermedio, con pequeña aplicación de

capital en el mejoramiento y conservación de las tierras, con la

mecanización basada en la tracción animal o en la tracción

motorizada sólo para desmonte y labranza inicial del suelo. El nivel

de manejo C (desarrollado) se basa en un alto nivel tecnológico,

caracterizándose por la aplicación intensiva de capital y de

resultados de investigación para el manejo, el mejoramiento y la

conservación de las tierras, con el uso de la motomecanización en

prácticamente todas las fases de la operación agrícola.

El subgrupo de aptitud agrícola es el resultado conjunto de la

evaluación de la clase de aptitud relacionada con el nivel de

manejo. Hay diferencias en cuanto al segundo nivel de clasificación

cuando se compara con el sistema estadounidense. El subgrupo se

refiere a la aptitud agrícola de las tierras para los tipos de

utilización adaptados, pero la subclase del sistema estadounidense

25

se refiere a los tipos de limitación que determinan la clase. Así, en

el ejemplo 1(a)bC, el número 1, indicativo del grupo, representa la

mejor clase de aptitud de los componentes del subgrupo - las

tierras pertenecen a la clase de aptitud buena; en el nivel de

manejo C (grupo 1), clase de aptitud regular en el nivel de manejo

B (grupo 2) y clase de aptitud restricta, en el nivel de manejo A

(grupo 3). La ausencia de cualquiera de las letras significa que no

es apto para ningún uso

El encuadramiento de las clases en ese sistema es hecho por el

proceso paramétrico (los parámetros que definen cada clase son

establecidos en tablas o cuadros-guías) considerando los

siguientes factores limitantes: deficiencia de fertilidad, deficiencia

de agua, exceso de agua o deficiencia de oxígeno, susceptibilidad

a la erosión e impedimentos a la mecanización, que definen los

diferentes tipos de usos de los suelos. Para cada factor son

definidos los siguientes grados de limitación: nulo, ligero,

moderado, fuerte y muy fuerte (Streck, 1992). Estos grados de

limitación se refieren a los desvíos relativos del suelo considerado

en relación a un suelo hipotético “ideal”, en cuanto a los factores

limitantes

Los cuadros-guías de evaluación de la aptitud agrícola de las

tierras, constituyen una orientación general para la clasificación de

la aptitud agrícola de las mismas, en función de sus grados de

limitación y relacionados a los factores limitantes, para los niveles

de manejo A, B y C.

2. Abonos

Estiércol empleado como abono. El abono ( o fertilizante) es cualquier

sustancia orgánica o inorgánica que mejora la calidad del sustrato, a

nivel nutricional, para las plantas arraigadas en éste. Ejemplos naturales

o ecológicos de abono se encuentran tanto en el clásico estiércol,

26

mezclado con los desechos de la agricultura como el forraje, o en el

guano formado por los excrementos de las aves (por ejemplo de corral,

como el de gallina).

La definición de abono según el reglamento de abonos de la Unión

Europea es "material cuya función principal es proporcionar elementos

nutrientes a las plantas"

La acción consistente en aportar un abono se llama fertilización. Los

abonos, junto a las enmiendas, forman parte de los productos

fertilizantes.

Los abonos han sido utilizados desde la Antigüedad, cuando se

añadían al suelo, de manera empírica, los fosfatos de los huesos

(calcinados o no), el nitrógeno de las deyecciones animales y humanas

o el potasio de las cenizas.

2.1 Papel de los abonos

En 1812 se fundó la fábrica de abonos y fertilizantes S.A. Mirat, en

Salamanca, España. Para cumplir el proceso de su vida vegetativa, las

plantas tienen necesidad de: agua, de más de veinte elementos

nutritivos que encuentran bajo forma mineral en el suelo, de dióxido de

carbono (CO2) aportado por el aire, y de energía solar necesaria para

la síntesis clorofílica.

Los abonos aportan:

Elementos de base, nitrógeno (símbolo químico N), fósforo (P), potasio

(K).[1] Se habla de abonos de tipo NPK si los tres están asociados juntos.

Si no se habla igualmente de N, NP, NK, PK.

Elementos secundarios, calcio (Ca), azufre (S), magnesio (Mg),[2]

27

oligoelementos tales como el hierro (Fe), el manganeso (Mn), el

molibdeno (Mo), el cobre (Cu), el boro (B), el zinc (Zn), el cloro (Cl), el

sodio (Na), el cobalto (Co), el vanadio (V) y el silicio (Si).

Estos elementos secundarios se encuentran habitualmente en cantidad

suficiente en el suelo, y son añadidos únicamente en caso de carencia.

Las plantas tienen necesidad de cantidades relativamente importantes de

los elementos de base. El nitrógeno, el fósforo y el potasio son pues los

elementos que es preciso añadir más corrientemente al suelo.

El nitrógeno contribuye al desarrollo vegetativo de todas las partes aéreas

de la planta. Es muy necesario en primavera al comienzo de la

vegetación, pero es necesario distribuirlo sin exceso pues iría en

detrimento del desarrollo de las flores, de los frutos o de los bulbos.

El fósforo refuerza la resistencia de las plantas y contribuye al desarrollo

radicular. El fósforo se encuentra en el polvo de huesos.

El potasio contribuye a favorecer la floración y el desarrollo de los frutos.

El potasio se encuentra en la ceniza de madera.

NPK constituyen la base de la mayor parte de los abonos vendidos en

nuestros días. El nitrógeno es el más importante de entre ellos, y el más

controvertido dada la fuerte solubilidad en el agua de los nitratos.

2.2 Los abonos pueden ser de dos tipos: orgánicos y minerales.

Abono orgánico.

Los abonos orgánicos son generalmente de origen animal o vegetal.

Pueden ser también de síntesis (urea por ejemplo).

Los primeros son típicamente desechos industriales tales como

desechos de matadero (sangre desecada, cuerno tostado,) desechos

de pescado, lodos de depuración de aguas. Son interesantes por su

aporte de nitrógeno de descomposición relativamente lenta, y por su

28

acción favorecedora de la multiplicación rápida de la microflora del

suelo, pero enriquecen poco el suelo de humus estable.

Los segundos pueden ser desechos vegetales (residuos verdes),

compostados o no. Su composición química depende del vegetal de

que proceda y del momento de desarrollo de éste. Además de

sustancia orgánica contiene gran cantidad de elementos como

nitrógeno, fósforo y calcio, así como un alto porcentaje de

oligoelementos. También puede utilizarse el purín pero su preparación

adecuada es costosa.

El principio de los abonos verdes retoma la práctica ancestral que

consiste en enterrar las malas hierbas. Se realiza sobre un cultivo

intercalado, que es enterrado en el mismo lugar.

Cuando se trata de leguminosas tales como la alfalfa o el trébol, se

obtiene además un enriquecimiento del suelo en nitrógeno asimilable

pues su sistema radicular asocia las bacterias del tipo Rhizobium,

capaces de fijar el nitrógeno atmosférico. Para hacer esta técnica más

eficaz se siembran las semillas con la bacteria.

Abonos minerales

Sacos de abono mineral preparados para su distribución en los

campos. Los abonos minerales son sustancias de origen mineral,

producidas bien por la industria química, bien por la explotación de

yacimientos naturales (fosfatos, potasa).

La industria química interviene sobre todo en la producción de abonos

nitrogenados, que pasan por la síntesis del amoníaco a partir del

nitrógeno del aire. Del amoníaco se derivan la urea y el nitrato.

29

También interviene en la fabricación de abonos complejos. Los abonos

compuestos pueden ser simples mezclas, a veces realizadas por los

distribuidores (cooperativas o intermediarios).

Existen muchas variedades de abonos que se denominan según sus

componentes. El abono simple sólo contiene un fertilizante principal. El

abono compuesto está formado por dos o más nutrientes principales

(nitrógeno, fósforo y potasio) pudiendo contener alguno de los cuatro

nutrientes secundarios (calcio, magnesio, sodio y azufre) o de los

micronutrientes (boro, cobalto, cobre, hierro, manganeso, molibdeno y

zinc) esenciales para el crecimiento de las plantas, aunque en

pequeñas cantidades si se compara con los nutrientes principales y

secundarios. El nombre de los abonos minerales está normalizado, en

referencia a sus tres principales componentes: NPK. Los abonos

simples pueden ser nitrogenados, fosfatados o potásicos. Los abonos

binarios son llamados NP o PK o NK, los ternarios NPK. Estas letras

van generalmente seguidas de cifras, representando las proporciones

respectivas de los elementos. Los abonos químicos producidos

industrialmente contienen una cantidad mínima garantizada de

elementos nutritivos, y está indicada en el saco.

Por ejemplo, la fórmula 5-10-5 indica la proporción de nitrógeno (N),

de fósforo (P) y de potasio (K) presente en los abonos, siendo 5% de

N, 10% de P2O5 y 5% de K2O

El aporte nitrogenado está presente como nitrógeno N y es

aportado en forma de nitrato NO3, de amoníaco NH4 o de urea:

Las dificultades de almacenamiento de la forma nitrato incitan a los

distribuidores de abonos a dirigirse hacia formas amoniacales

ureicas.

30

El fósforo está presente bajo la forma P2O5 pero aportado bajo la

forma de fosfato de calcio o de amonio.

El potasio está presente bajo la forma de K2O pero aportado en

forma de cloruro, de nitrato y de sulfato de potasio.

Composición de los abonos Algunos ejemplos de abonos simples.

La urea (46% de nitrógeno), el sulfato de amoníaco (SA, 21% de

nitrógeno), el amonitro (AN, 33,5%de nitrógeno), el nitrato de cal

(CAN/NCA, hasta 27% de nitrógeno).

El superfosfato simple (SP, 18% de fósforo) o el superfosfato triple

(TSP, 46% de fósforo).

El cloruro de potasio (60% de potasio) sólo contiene potasa (K2O).

El P, 50% de K2O) contiene también 18% de azufre.

Entre los otros abonos corrientes que, entre los elementos

nutritivos principales, contienen azufre (S) se pueden citar los

abonos simples: sulfato de amoníaco o SA que tiene un 24% de

azufre y el SSP que tiene el 12%.

2.3 Algunos ejemplos de abonos compuestos.

El fosfato diamónico contiene a la vez N y P. las fórmulas más

corrientes son el 18-46-10 y el 20-20-10.

El nitrato de potasio contiene a la vez N y K.

2.4 Aplicación de los abonos

Proceso de estercolado. Generalmente los abonos son incorporados al

suelo, pero pueden ser también aportados por el agua de riego. Una

técnica particular, el cultivo hidropónico, permite alimentar las plantas

con o sin sustrato. Las raíces se desarrollan gracias a una solución

nutritiva – agua más abonos - que circula en contacto con ellas. La

31

composición y la concentración de la solución nutritiva deben ser

constantemente reajustadas.

En ciertos casos, una parte de la fertilización puede ser realizada por

vía foliar, en pulverización. En efecto, las hojas son capaces de

absorber abonos, si son solubles y la superficie de la hoja permanece

húmeda bastante tiempo. Esta absorción queda siempre limitada en

cantidad. Son, pues, muchos los oligoelementos que pueden ser

aportados así, teniendo en cuenta las pequeñas cantidades

necesarias a las plantas.

Los abonos deben ser utilizados con precaución: Generalmente se

sugiere.

Evitar los excesos, pues fuera de ciertos umbrales los aportes

suplementarios no solamente no tiene ningún interés económico, sino

que pueden ser tóxicos para las plantas (en particular los

oligoelementos), y de dañar el entorno.

Controlar sus efectos sobre la acidez del suelo.

Tener en cuenta las interacciones posibles entre los elementos

químicos.

2.5 Abono natural

Fertilizantes artificiales son los más utilizados por su bajo coste y

comodidad, aportan muchos menos beneficios al suelo que los

naturales, debido a su alto componente químico. El más común de los

abonos naturales es el compost, derivado de excrementos de

animales o residuos putrefactos. Para el huerto, es esencial añadir una

buena cantidad de nutrientes al terreno, sobre todo, minerales.

32

Tradicionalmente los campesinos utilizaban el estiércol en vez de los

desechos vegetales. Actualmente lo más común es mezclarlos: por

cada tres fracciones de vegetal, una de animal. Otra opción es valerse

de plantas, que esparcidas por el suelo se pudren y son una excelente

fuente de alimento para la superficie.

¿Cómo lo elaboro?

Es muy sencillo de conseguir, basta con recurrir a restos que

encontremos (hojas o frutos caídos, comida, basura orgánica...) y

apilarlos agregándoles serrín para que empape la humedad y

contrarreste el mal olor.

Es aconsejable removerlos a menudo para que se ventilen y la

descomposición sea más rápida, ya que suele prolongarse un mes. es

métodos de aceleración, por ejemplo, incorporar nitrógeno. La mezcla

resultante la pasamos por una criba y así obtenemos el abono. Los

restos que queden los dejaremos corromperse durante más tiempo.

2.6 Abonos verdes

La utilización del abono verde como práctica agrícola, conocida ya

antes de la era cristiana, consistía en la incorporación al suelo de

masa vegetal no descompuesta, con la finalidad de conservar y/o

recuperar la productividad de las tierras agrícolas. Para esta finalidad

ya en ese entonces eran utilizadas básicamente leguminosas, por

ejemplo el altramuz o lupino.

Actualmente se conceptúa como abono verde a la utilización de

plantas en rotación, sucesión y asociación con cultivos comerciales,

incorporándose al suelo o dejándose en la superficie, ofreciendo

protección, ya sea como un mantenimiento y/o recuperación de las

propiedades físicas, químicas y biológicas del suelo (Costa et al.,

33

1992). Eventualmente, parte de esos abonos verdes pueden ser

utilizados para la alimentación animal y/o humana, producción de

fibras o producción de forraje (Miyasaka, 1984). Esto es un aspecto

importante para la adopción de esta práctica, puesto que cuanto

mayor sea su utilidad en la propiedad, mayores serán sus beneficios

potenciales. En este nuevo enfoque, además de las leguminosas que

son las plantas más utilizadas para este fin, también se usan

gramíneas, crucíferas y cariofiláceas, entre otras.

2.7 Funciones del abono verde

Protege la capa superficial del suelo contra las lluvias de alta

intensidad, el sol y el viento.

Mantiene elevadas tasas de infiltración de agua por el efecto

combinado del sistema radicular y de la cobertura vegetal.

Las raíces de su descomposición, dejan canales en el suelo

y la cobertura evita una desagregación y sellado de la

superficie y reduce la velocidad de la escorrentía.

Promueve un considerable y continuo aporte de biomasa al

suelo, de manera que mantiene incluso eleva, a lo largo de

los años, el contenido de materia orgánica.

Atenúa la amplitud térmica y disminuye la evaporación del

suelo, aumentando la disponibilidad de agua para los

cultivos comerciales.• Promueve el reciclaje de nutrimentos;

el sistema radicular bien desarrollado de muchos abonos

verdes, tiene la capacidad de traslocar los nutrimentos que

se encuentran en capas profundas hacia las capas

superficiales del suelo, poniéndolos a disposición de los

cultivos posteriores.

Disminuye la lixiviación de nutrimentos; la ocurrencia de

lluvias intensas y de precipitaciones elevadas normalmente

induce a un intenso proceso de lixiviación de nutrimentos. El

34

abono verde, al retener nutrimentos en la fitomasa y

liberarlos de forma gradual durante la descomposición del

tejido vegetal, atenúa este problema.

Promueve la adición de nitrógeno al suelo a través de la

fijación biológica de las leguminosas; esto puede representar

una importante economía de este elemento en la fertilización

de los cultivos comerciales, además de mejorar el balance

de nitrógeno del suelo.

Reduce la población de malezas a través del efecto supresor

y/o alelopático ocasionado por el rápido crecimiento inicial y

exuberante desarrollo de la biomasa.

El crecimiento de los abonos verdes y su descomposición

activan el ciclo de muchas especies de macroorganismos y

principalmente microorganismos del suelo, cuya actividad

mejora la dinámica física y química del suelo.

Presenta múltiples usos en la propiedad agrícola; algunos

abonos verdes poseen elevada calidad nutritiva, pudiendo

ser utilizados en la alimentación animal (avena, arveja,

gandul y lablab), en la alimentación humana (altramuz y

gandul) o, hasta ser utilizados como fuente de madera y leña

(Leucaena sp).

2.8 Características que deben ser observadas para seleccionar

abonos verdes

Las principales características que deben ser observadas para la

selección de los abonos verdes son:

1. Producción de elevadas cantidades de fitomasa (materia verde y

seca);

2. Capacidad de reciclaje de nutrimentos;

3. Facilidad de implantación y manejo en campo;

35

4. Presentar bajo nivel de ataque de plagas y enfermedades y no

comportarse como planta hospedera;

5. Presentar un sistema radicular profundo y bien desarrollado;

6. Ser de fácil manejo para su incorporación al suelo y posterior

implantación de cultivos.

7. Presentar potencial para uso múltiple en la finca;

8. Resistencia a la sequía y/o heladas;

9. Presentar tolerancia a la baja fertilidad y capacidad de adaptación

a suelos degradados;

10. Posibilidad de producción de semillas en cantidades suficientes

para aumentar sus áreas de cultivo;

11. No comportarse como planta invasora, dificultando los cultivos

sucesivos y/o la rotación. Malavota (1967), citado por Muzilli et al.

(1980), sugiere además:

12. Pertenecer a la familia de las leguminosas;

13. Poseer semillas de tamaño medio (1000 a 1500 semillas/kg.),

aptas para germinar en suelo preparado convencionalmente;

14. Especies que produzcan plántulas robustas, capaces de soportar

la inclemencia del tiempo;

15. Poseer semillas permeables al agua, lo que facilita la

germinación;

16. No ser plantas trepadoras, principalmente si fueran de ciclo

perenne.

Puede agregarse también que:

17. Tenga facilidad de adaptación a los sistemas de cultivo

predominantes en la región;

18. Tenga buena capacidad de rebrote en casos de corte de la parte

aérea; tenga buena capacidad de resiembra natural

36

3. Reforestación

Reforestar es establecer vegetación arbórea en terrenos con aptitud

forestal. Consiste en plantar árboles donde ya no existen o quedan

pocos; así como su cuidado para que se desarrollen adecuadamente.

Para recuperar la superficie en donde la vegetación natural se ha

perdido, se creó el Programa Nacional de Reforestación (Pronare) que

depende de la CONAFOR. El Pronare ha significado un cambio

importante en las estrategias de reforestación anteriormente

implementadas, dando mayor énfasis al uso de especies nativas y al

incremento en la supervivencia de los árboles plantados

3.1 En qué consiste la reforestación

La reforestación no es simplemente plantar árboles donde hay

pocos o donde antes no había sin más. La reforestación conlleva

un estudio medioambiental ya que el equilibrio ecológico es muy

sensible y los esfuerzos pueden resultar infructuosos o incluso

dañinos para el ecosistema. Así que la reforestación consiste en un

trabajo previo que define qué especies de árboles son los más

apropiados para la zona, independientemente del aprovechamiento

de su madera.

Es fundamental que no acaben convirtiéndose, por ejemplo, en una

especie invasora que evite el crecimiento de especies autóctonas

porque haría desaparecer las especies de insectos o animales que

se alimentan de ellas rompiendo la cadena alimenticia. Una

reforestación así destruiría el equilibrio ecológico, de por sí muy

sensible y sucedería como con una fila de fichas de dominó (si tiras

una, detrás caen un montón más).

37

3.2 Beneficios de la reforestación

La reforestación, como decíamos más arriba, beneficia en varios

aspectos al ecosistema. Enumeremos todos sus beneficios:

Determinadas zonas de repoblación permiten la explotación de su

madera para la obtención de combustible doméstico, así como para

el uso industrial de la madera, protegiendo los bosques viejos.

Protege los suelos fértiles de la destrucción ocasionada por el

arrastre de las lluvias al mantenerlo con las raíces.

Sirven de áreas recreativas naturales cuando son zonas cercanas

a las ciudades.

Retrasa e incluso detiene el avance de las dunas de arenas, así

como la desertificación.

Ejerce de muro protector de las zonas de cultivo contra el viento.

Optimiza las funciones de las cuencas hidrográficas evitando

reboses.

También es beneficiosa para crear una masa forestal en terrenos

donde antes no había árboles.

Reforestación inadecuada

Como comentábamos, una reforestación conlleva un estudio

medioambiental y paisajístico. En algunos casos se han hecho

reforestaciones con intenciones paisajísticas y se ha optado por

determinadas especies que, aun siendo autóctonas, no eran las

adecuadas para el equilibrio ecológico.

La reforestación con especies de rápido crecimiento para

aprovechar la madera, aún sin ser originarias de la zona, si tienen

buena adaptación ecológica no son negativas. Pero en ocasiones

se han hecho reforestaciones en favor de la calidad de la madera

para no talar el bosque natural pero con poco éxito produciendo un

38

desaprovechamiento de ese terreno, de tiempo, de recursos y

generando que el bosque natural siguiera explotado.

3.3 Reforestación y educación ambiental

Una ventaja de la reforestación es que se puede hacer de acuerdo

con institutos y colegios u organizaciones ecológicas para realizar

repoblaciones en grupos. De esta forma, es una actividad de ocio

en la naturaleza, formativa y de concienciación, para niños y

jóvenes o colectivos interesados en la naturaleza y su cuidado.

39

Actividad

1. Después que se explicó a los alumnos en qué consistía un huerto

familiar seles proporciono semillas para que por grupos realizaran un

huerco en sus casa para dicha actividad se les visito y evaluó el trabajo

obteniendo buenos resultados.

Alumnos del instituto Nacional de Educación Diversificada cultivando hortalizas

40

Evidencia Fotográfica

Capacitación a alumnos del INED por parte de ingenieros de Cementos

Progreso

41

Demostración de cómo se deben de abril los hoyos para una mejor siembra

Demostración de cómo se beben de abrir los hoyo para una mejor siembra

42

Alumnos y director del INED sembrando arbolitos

Alumnos y Director del INED sembrando arbolitos

43

Epesista sembrando arbolitos

Entrega de guía Pedagógica sobre el Suelo y sus Beneficios a director del

Instituto Nacional de Educación Diversificada

44

GLOSARIO

1. Suelo

Superficie de la Tierra.

Conjunto de materias orgánicas e inorgánicas de la superficie

terrestre, capaz de sostener vida vegetal.

Terreno destinado a siembra o producciones herbáceas, en

oposición al arbolado o vuelo del mismo.

2. Edafología

Ciencia que trata de la naturaleza y condiciones del suelo, en su

relación con las plantas.

3. Degradación

Transformación de una sustancia compleja en otra de estructura

más sencilla

4. Labrar

Llevar una tierra en arrendamiento

Trabajar una materia reduciéndola al estado o forma conveniente

para usarla

5. Agrícola

Perteneciente o relativo a la agricultura o a quien la ejerce

6. Abono

Sustancia con que se abona la tierra.

7. Genética

Parte de la biología que trata de la herencia y de lo relacionado con

ella.

45

8. Arcilla

Tierra finamente dividida, constituida por agregados de silicatos de

aluminio hidratados, que procede de la descomposición de

minerales de aluminio, blanca cuando es pura y con coloraciones

diversas según las impurezas que contiene. Empapada en agua,

da color característico, se hace muy plástica, y por calcinación

pierde esta propiedad, se contrae y queda permanentemente

endurecida.

9. Reforestar

Repoblar un terreno con plantas forestales

10. Deforestar

Despojar un terreno de plantas forestales

46

BIBLIOGRAFÍA

1- Enciclopedia OCEANO Tutor plus gag. 1167 - 1188

2- Diccionario enciclopédico OCEANO

3- Instituto Nacional de Bosques 200. Manual para la clasificación de tuerras

por capacidad de uso. Ed. Guatemala 96-99

4- Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social (2010) tratamiento y

desinfección del Suelo, Guatemala pág. 10

5- Ley forestal, Decreto legislativo número 101-96.INAB Hombres de Maíz

27 pág. Guatemala Congreso de la Republica 1996

6- Padilla Sandoval, Zoila Flor de María 2003. Ciencias Naturales 5 1ra Ed,

Guatemala ediciones escolares 208 pág.

47

CAPÍTULO IV

PROCESOS DE EVALUACIÓN

Considerando que la evaluación es un proceso de continuo análisis crítico que

retroalimenta la toma de decisiones entre las distintas fases y orienta

fundamentalmente a realizar una comparación entre los logros alcanzados en la

ejecución de proyectos, sus metas y objetos preestablecidos, haciendo énfasis

en las modificaciones necesarias provocadas por su contenido inmediato es por

eso que se evalúa el proyecto de la siguiente manera.

4.1 Evaluación del diagnóstico

Los resultados obtenidos en la aplicación del diagnóstico, fueron

reveladores para detectar los problemas reales que genera el no tener

planes municipales que promuevan la reforestación en áreas

deforestadas del municipio tanto en el área urbana como rural.

La información recolectada en esta primera etapa fue conducida con

mucha veracidad, pero lo que facilito dicho proceso fueron las técnicas

utilizadas en la aplicación de la guía de análisis contextual institucional,

permitiendo el logro de los objetivos y metas con mucha facilidad. Las

acciones desarrolladas en el diagnostico no demostraron dificultades

para la toma de decisiones, logrando de gran manera a la satisfacción de

las autoridades de la institución y pesista, la cual conllevo a la detección

de problema, se cumplió con cada una de las actividades programas en

el plan del diagnóstico, por medio de entrevistas, encuestas que fueron

aplicadas por el epesista. Finalizando el proceso, los resultados fueron

significativos para formular una solución factible al problema detectado.

27

4.2 Evaluación del perfil

Desde el inicio de la etapa, se formularon los objetivos del proyecto, tanto

el general como los específicos y gracias a la buena formulación de estos,

se determinó lo que se pretendía realizar permitiendo de esta manera

darle respuesta a las interrogantes: ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué? Y

¿con quién?.

La evaluación del perfil del proyecto se realizó por medio de una lista de

cotejo utilizada por el epesista. el resultado evidencia que hay coherencia

entre los elementos del perfil, lo cual garantiza el éxito del proyecto

4.3 Evaluación de la ejecución

En esta etapa la evaluación fue realizada de acuerdo al cronograma de

actividades en las fechas planificadas, obteniendo la información

necesaria para la elaboración de una Guía sobre el suelo y sus

benéficos en el Instituto Nacional de Educación Diversificada. Santa Cruz

Naranjo, Santa Rosa y como aporte a la comunidad la reforestación en

un área municipal con especies como pino ciprés aliso jacaranda

técnicamente seleccionados para el terreno a reforestar

4.4 Evaluación final

De esta forma se concluye con el trabajo planificado, aplicando las

diferentes técnicas del proceso de evaluación del aprendizaje

significativo, con el aporte de una Guía sobre el suelo y sus benéficos en

el Instituto Nacional de Educación Diversificada. Santa Cruz Naranjo,

Santa Rosa, que tiene como finalidad ampliar conocimientos para

contribuir a la conservación del medio ambiente y el aprovechamiento

razonable de los recursos naturales de nuestra zona sur.

28

El epesista también fue pieza fundamental, porque entrego un ejemplar

de la Guía sobre el suelo y sus beneficios en el Instituto Nacional de

Educación Diversificada. Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa

29

CONCLUSIONES

El trabajo de reforestación debería de ser trabajo de todas las

comunidades de Guatemala porque así como todos respiramos todos

tenemos la obligación de cuidar nuestro medio ambiente, trabajando de

buena forma la tiene para lograr más y mejores beneficios.

Se capacito a la comunidad educativa sobre cómo trabajar la tierra para

así obtener de mejor forma los beneficios que nos da.

Sin lugar a dudas el desarrollo tan rápido que tiene nuestra sociedad ha

producido enormes daños al medio ambiente, daños que todavía pueden

ser reparados si tomamos conciencia de nuestros actos.

30

RECOMENDACIONES

Es importante concientizar a nuestros gobiernos y que ellos realicen

campañas de apoyo a las instituciones que se encargan de resarcir el

daño que producimos nosotros como consumidores.

A la comunidad educativa que contribuya al cuidado de la tierra de su

casa, escuela y comunidad para obtener un mejor beneficio de esta.

Es necesario concientizar a la población que es necesario el desarrollo

de las comunidades pero así también es necesario un desarrollo

sostenible que lejos de afectar a la naturaleza beneficie a toda nuestra

población.

31

BIBLIOGRAFÍA

1. Coordinación técnico Administrativa 06-020

2. Enciclopedia OCEANO Tutor plus gag. 1167 - 1188

3. Diccionario enciclopédico OCEANO

4. INED Santa Cruz Naranjo, PEI

5. Instituto Nacional de Bosques 200. Manual para la clasificación de tierras

por capacidad de uso. Ed. Guatemala 96-99

6. Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social (2010) tratamiento y

desinfección del Suelo, Guatemala pág. 10

7. Ley forestal, Decreto legislativo número 101-96.INAB Hombres de Maíz

27 pág. Guatemala Congreso de la Republica 1996

8. Padilla Sandoval, Zoila Flor de María 2003. Ciencias Naturales 5 1ra Ed,

Guatemala ediciones escolares 208 pág.

32

33

34

Plan de Diagnóstico

1. Identificación

Instituto Nacional de Educación Diversificada.

Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa

Epesista: Miguel Antonio Monroy Mejía

Carné: 200820208

2. Diagnóstico del Instituto Nacional de Educación Diversificada. Santa

Cruz Naranjo, Santa Rosa

3. Objetivos generales

Conocer las necesidades de la institución para priorizarlas y darles

solución.

4. Objetivos específicos

Analizar la institución para determinar su estado interno y externo

Dar propuestas de solución a las necesidades y limitantes existentes

5. Actividades a realizar

Consultar fuentes bibliográficas

Recolectar información

Identificar problemas

Priorizar problemas

Solucionar problemas

6. Recursos

Técnicos

- Computadoras

35

- Cámaras digitales

- Vehículos

- Impresoras

- Engrapadora

Humanos

- Epesista

- Asesor

- Director del establecimiento

Materiales

- Hojas

- Lapiceros

- Cuadernos

- Archivos

Financieros

- Fotocopias Q.100.00

- Hojas Q.30.00

- Cuadernos Q.20.00

- Trasporte Q.100.00

Institucional

Todo tipo de documentos proporcionado por las autoridades del

institutor

- Memoria de labores

- PEI

- Planos

- Leyes

36

7. Cronograma de actividades

No

.

ACTIVIDADES

MAYO

1 2 3 4

1 Solicitud a la dirección del instituto nacional

de educación diversificada del municipio de

Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa , la

autorización para realizar el ejercicio

Profesional Supervisado en su

establecimiento

2 Reunión con director y docentes para

explicar en qué consiste el proyecto

3 Consultar libros y documentos de

autorización del centro para extraer los datos

necesarios

4 Visita a C.T.A.

5 Elaboración de y aplicación de instrumentos

seleccionados

6 Selección de las necesidades en el centro

educativo

7 Priorización de las necesidades

8 Sección del tema

9 Análisis de viabilidad y factibilidad

10 Elaboración de informe de diagnostico

37

38

Plan de Sostenibilidad del Proyecto

Guía, El Suelo y sus Beneficios

1. Identificación

1.1 Lugar:

Instituto Nacional de Educación Diversificada del municipio de Santa

Cruz Naranjo, Santa Rosa

1.2 Fecha:

Junio de 2012

1.3 Responsable:

Instituto Nacional de Educación Diversificada

2. Justificación

La elaboración del plan de sostenibilidad es importante porque pretende

lograr la funcionalidad del proyecto en un largo tiempo, asegurándose

de darle un buen uso a la Guía sobre El suelo y sus beneficios

3. Objetivos

3.1 General:

Garantizar la buena utilización de la guía en el Instituto Nacional de

Educación Diversificada

3.2 Específicos:

- Fomentar en los estudiantes la importancia de cuidar el suelo.

- Lograr en los catedráticos la ha aceptación y responsabilidad para

continuar dando uso al proyecto

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4. Organización

El manejo de sostenibilidad del proyecto ejecutado se garantiza a través

del apoyo de: Instituto Nacional de Educación Diversificada del municipio

de Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa, se compromete a velar por que el

centro educativo se le dé el uso adecuado a este proyecto y ponerlo en

práctica con el apoyo de los padres de familia, personal docente y

alumnado para conservar un ambiente sano del dentro y fuera del centro

educativo

5. Recursos

5.1 Humanos :

- Director

- Docentes

- Padres de familia

- Estudiantes

5.2 Materiales

- Guías

- Instituto

- Arboles

5.3 Financieros

El aspecto financiero estará a cargo de la dirección ya que según sus

posibilidades se designara los fondos

6. Actividades

- Organizar a director y docente para poner en practica la guía

elaborada

40

- Charla a la comunidad educativa explicándoles la importancia de

poner en práctica el proyecto para la conservación del medio

ambiente

7. Evaluación

La dirección del instituto Nacional de Educación Diversificada del

municipio de Santa Cruz Naranjo, Santa Rosar realizará supervisiones

constantes para que el proyecto se cumpla con responsabilidad para que

la conservación del medio ambiente se haga una realidad.

41

42

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE UNAMIDADES SECCIÓN BARBERENA ENTREVISTA A CTA Respetable Coordinadora Técnico Administrativa del municipio de Santa Cruz Naranjo, departamento de Santa Rosa, con el fin de recopilar datos para el informe del EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO, le solicito su valiosa colaboración, la que consiste en responder los siguientes cuestionamientos.

1. ¿Cuáles son los aspectos legales dentro de los que se enmarcan el funcionamiento de la institución que dirige? ________________________________________________________________________

2. ¿Existen manuales de funciones para los niveles jerárquicos de la organización de la coordinación? ________________________________________________________________________

3. ¿Qué mecanismos de supervisión emplea para el control del buen funcionamiento de los centros educativos de su distrito? _______________________________________________________________________

4. ¿Qué estrategias utiliza para verificar que se cumplan los horarios de clases en los centros educativos? _______________________________________________________________________

5. ¿Existen horarios de atención al público? ________________________________________________________________________

6. ¿Programa con regularidad talleres de capacitación para sus maestros y directores? _______________________________________________________________________

7. ¿Cómo se cerciora que los centros educativos a su cargo estén cumpliendo con con su trabajo adecuadamente? ________________________________________________________________________

8. ¿Cuenta con planes de contingencia? _______________________________________________________________________

9. ¿Qué problemas ambientales con los que más afectan a su establecimientos educativos y a al entorno donde se desarrollan? _______________________________________________________________________

10. ¿Cómo contribuye usted al medio ambiente? ________________________________________________________________________

43

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE UNAMIDADES SECCIÓN BARBERENA ENTREVISTA A DIRECTOR Respetable Director del instituto Nacional de Educación Diversificada municipio de Santa Cruz Naranjo, departamento de Santa Rosa, con el fin de recopilar datos para el informe del EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO, le solicito su valiosa colaboración, la que consiste en responder las siguientes preguntas

1. ¿Qué clase de planes utilizan los docentes para el desempeño de su labor educativa? ________________________________________________________________________

2. ¿Se desarrollan algunos programas especiales para ampliar los conocimientos de los estudiantes? ________________________________________________________________________

3. ¿Se respeta la jerarquía en su centro educativo? ________________________________________________________________________

4. ¿Cómo evalúa el rendimiento académico de sus estudiantes? ________________________________________________________________________

5. ¿Cuál es el tipo de currículum que se maneja en el centro educativo y que áreas lo integran? ________________________________________________________________________

6. ¿Cuentan con planes de contingencia? ________________________________________________________________________

7. ¿Qué problemas ambientales son los que más afectan al instituto y su entorno ________________________________________________________________________

8. ¿Se imparten charlas sobre el medio ambiente? ________________________________________________________________________

9. ¿Conoce usted los benéficos que e obtienen del suelo? ________________________________________________________________________

10. ¿Tiene idea que es un huerto escolar? ________________________________________________________________________

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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Ficha de observación de campo

Localidad: municipio Santa Cruz Naranjo, departamento de Santa Rosa Informante: Miguel Antonio Monroy Mejía

ASPECTOS OBCERVADOS El suelo y sus beneficios. En el municipio de Santa Cruz Naranjo, departamento de santa Rosa, este fenómeno se observa principalmente en las comunidades donde la población se dedica al trabajo de la tierra es aquí donde se debe de capacitar a la población y a las autoridades educativas sobre los cuidados que debemos tener para obtener mayores y mejores beneficios de la misma.

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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

EVALUACION DEL PERFIL

Lista de cotejo Instrucciones: Responde “SI” o “NO” a o planeado, marcando con una “X” en el espacio correspondiente

No. Pregunta SI NO

1 ¿Cuenta el perfil del proyecto con objetivos establecidos?

2 ¿Las metas que se persiguen son alcanzables?

3 ¿Existe compromiso de parte de una institución para financiar el proyecto?

4 ¿El proyecto ayuda al medio ambiente?

5 ¿Se cuenta con instalaciones adecuadas para la elaboración del proyecto?

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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA COMUNIDAD

No. INDICADORES SI NO OBSERVACIONES

1 Consejo municipal de desarrollo

X

2 Centro de salud

X

3 Salón comunal

X

4 Comité de medio ambiente

X No existe un comité que se encargue de capacitar a la población sobre el cuidado

del medio ambiente

5 Agua potable

X

6 Servicios sanitarios

X

7 Carreteras

X

8 Energía eléctrica

X

9 Centros educativos

X Falta de personal docente en algunas escuelas e institutos

10 Áreas deportivas

X

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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Lista de cotejo

Observación

de la infraestructura

del instituto

Estado

Excelente Bueno Regular Malo

Paredes

X

Techo

X

Piso

X

Sanitarios

X

Agua potable

X

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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

EVALUACIÓN DE EJECUCIÓN

INSTRUCCIONES: Marca con una “X”, donde corresponda para dar respuesta

a lo planteado

No. Pregunta SI NO

1 ¿El proyecto se realizó de acuerdo a lo planificado?

2 ¿Se alcanzaron las metas propuestas?

3 ¿Se realizaron las actividades en el tiempo estipulado?

4 ¿Los recursos presupuestados fueron suficientes?

5 ¿El proyecto beneficio a la población?

6 ¿El proyecto suple la necesidad existente?

7 ¿Hubo participación de la comunidad educativa?

8 ¿Se lograron las metas establecidas?

9 ¿Se solucionó el problema con la ejecución del proyecto

10 ¿El proyecto ejecutado lleno las expectativas de la población?

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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

EVALUACIÓN FINAL

Se logró la ejecución del proyecto, con los recursos y tiempo estipulado con la

participación de la comunidad educativa, padres de familia, se capacito a los

alumnos y docentes del centro educativo y a la vez se comprometieron a velar

por el uso adecuado del proyecto y a ponerlo en práctica en los estudiantes

50

51

Grupo de Epesistas

Epesista junto a manta informativa

Terreno a ser reforestado

Terreno a ser reforestado

Epesista junto a arbolitos listos para sembrar

Arbolitos para sembrar

Epesista haciendo hoyos para sembrar arbolitos

Hoyo listo para sembrar arbolitos

Muestra de arbolito ya sembrados

Epesista sembrando arbolitos