micro-investigacion cualitativa final!!!

8/16/2019 Micro-Investigacion Cualitativa Final!!!

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Resumen.

RELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES PARTICIPACIÓN, USO DE MATERIALESY

NIVEL COGNITIVO EN LA CLASE DE PSICOMOTRICIDAD EN ALUMNOS DE

NIVEL DE TRANSICIÓN 1 EN EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR.

Autoes! Ste"#$n%e A&%$'$ B$#$mon(es)o'e Mont$no C$*$+$&

La Psicomotricidad, es un área relevante en el desarrollo físico, mental y social del niño, siendo la

base para estimular una motricidad temprana y oportuna, importante para lograr la autonomía del

preescolar. Es por esto, que las actividades deben ser suficientemente atractivas para captar la

atención y motivar al niño a practicarlas, de manera de promover y potenciar las habilidades

motoras básicas, entregándole diversas posibilidades de movimiento que impliquen desarrollar la

coordinación, la concepción del esquema corporal y la condición física. Es en este conteto, que

se desarrolla la presente investigación, la cual se lleva a cabo en un establecimiento de la

comuna de Limache, en el !er "ivel de #ransición de Educación Pre$escolar, y que tiene como

ob%etivo conocer cuáles son las actividades que motivan más la participación de los infantes. Para

esto, se utili&an las variables Participación, "ivel 'ognitivo y (so de materiales, detectando la

correlación que eiste entre la primera y las otras dos. Luego de aplicada la correlación de

Pearson, se concluye que el "ivel de dificultad cognitiva que implica la tarea, con un ),** de

correlación, incide mayormente en la participación que el uso de materiales.P$&$$s &$*es+ P-'/#0-'-121, P20#-'-P2'-3", P0EE'L20E, "-4EL

'5"-#-4, /2#E0-2LE.

Ast$t.

#he Psychomotor is a relevant area in the physical development, mental and social of a child,

being the base to stimulate an early and opportune motricity, important to achieve the autonomy of

a child for this reason that activities must be sufficiently attractive to catch the attention and

motivate the child to practice them in order to empo6er and promote the basic psychomotor s7ills,

living several possibilities of movement 6hich implies to develop the coordination, the concept of

body diagram and physical condition. -t is in this contet, 6hich the present investigation is

developed, 6hich ta7es place in an establishment of Limache commune, in the first level of

transition of Pre$scholar, and have as a aim to 7no6 6hich are the activities 6hich motivate the

participation of the infants. 8or this, Participation variables, 'ognitive Level and (se of material

are used to detect the correlation bet6een the first and the other t6o. #hen 6e applied Pearson9s

correlation concluded that the level of cognitive difficulty 6hich implies the tas7 6ith a ),** of

correlation, affecting mostly the participation than the use of materials.



e/ 0o(s+ P:';/#0, P20#-'-P2#-", P0E$';L20, '5"-#-4E LE4EL,

/2#E0-2L.

I. INTRODUCCIÓN

1.1 Into(u%nLa Educación 8ísica, sin duda, ha ido adquiriendo relevancia con el paso de los años como área

de formación obligatoria en el sistema escolar básico y medio< y tambi=n en la vida en general

como impulsor de la práctica física y deportiva, promoviendo un estilo de vida saludable. Es por

este directo beneficio que provoca en la salud, que incluso en el nivel preescolar, donde no es

obligatoria la clase de Educación 8ísica, o Psicomotricidad como se le nombra en esta etapa, ha

adquirido un lugar importante en el desarrollo y la formación del niño, llegando a ser

imprescindible la utili&ación de esta asignatura para fortalecer la motricidad del infante, ya que

permite además estimular la creatividad, la imaginación y la interacción social. Para lograr esto,

se debe utili&ar una amplia gama de actividades que fomenten la participación y satisfacción delas necesidades de movimiento de los niños, es en este sentido, que se torna atractiva la

siguiente investigación, la cual pretende estudiar qu= tipo de actividades son las que tienen mayor

aceptación entre los más pequeños. Para el estudio, se reali&aron observaciones durante >

semanas en el nivel de transición ! de un colegio de la comuna de Limache, con el ob%etivo de

conocer la participación que generaba cada actividad planteada por la Educadora, en los infantes.Para lo anterior, se escogieron las variables ?"ivel 'ognitivo@, ?(so de /ateriales@ y

?Participación@, además se utili&ó la taonomía del dominio Psicomotor de Eli&abeth impson, la

cual permitió establecer el nivel de dificultad utili&ado para cada actividad.

'omo epresa 2ucouturier, citado por Lira AB)!!< pág.CD ?;ay una etapa del desarrollo del niño y

la niña, en el que forma su pensamiento, no solo cognitivo, sino su pensamiento profundo

inconsciente y esto lo reali&a a partir de la motricidad. Este periodo esencial para la constitución

de su personalidad en su con%unto y de su psiquismo en especial, abarca los primeros cinco años

de vida. Es una etapa somatopsíquica que parte de la acción y de la interacción con el medio,

donde la sensorialidad, la motricidad, la corporeidad son la condición misma de la eistencia, dedesarrollo y de epresión del psiquismo@. 'omo plantea el autor, esta etapa es fundamental, ya

que el niño aprende todo a trav=s de la motricidad y a partir de la interacción con el mundo va

formándose, aquí es donde radica la importancia de estimular el desarrollo motor, que no debe

ser enfocado sólo al ámbito físico, sino, tambi=n al cognitivo y social a trav=s de lo físico.

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1.2P&$nte$m%ento (e& "o&em$

La infancia es una de las primeras etapas en el desarrollo del ser humano, en ella se

producen las primeras eploraciones que permitirán la organi&ación psicomotri& que otorgará unamayor autonomía en el niño, por lo que las vivencias que eperimente deben ser lo

suficientemente enriquecedoras logrando potenciar un desarrollo pleno y satisfactorio. En este

sentido, la Educación Pre$escolar tiene una tarea muy eigente y relevante, ya que las

eperiencias que proporcione en el niño serán preponderantes en su desarrollo, siendo esta

etapa donde se asientan la mayoría de los hábitos y actitudes que perdurarán en el futuro.

En cuanto al desarrollo motri&, las malas eperiencias o la carencia de ellas, sin duda,

crearán un recha&o a todo e%ercicio físico posterior, pudiendo ser per%udicial para la salud del

adolescente. 'omo epresa 2u%uriaguerra, citado por Lira, -. AB)!!< pag.CD ?1iferentes

investigaciones desarrolladas desde el ámbito de la neurociencia, han puesto de maniFesto

evidencias que dan cuenta que los trastornos observados en el desarrollo motri& infantil,

generalmente producen alteraciones del desarrollo, comprometiendo los aprendi&a%es en su

con%unto@. Es por esto, que esta etapa debe estimular la atracción de los niños por el movimiento,

lo cual se logrará fortaleciendo las habilidades motoras básicas, a trav=s de diversas

posibilidades de e%ecución, que promuevan principalmente la coordinación y el equilibrio, %unto al

desarrollo del esquema corporal, para esto, no se deben adaptar los e%ercicios que se les reali&a

a los más grandes, sino, eplorar en con%unto con los niños todas las posibilidades de movimiento

que posee cada establecimiento, utili&ando para ello materiales creativos, distintos y novedosos,

que capten la atención y la incertidumbre del infante, de manera de invitarlo a eplorar lo que

puede hacer con ese nuevo ob%eto. Las actividades deben tener siempre un ob%etivo, el cual no es

?moverse@, debe incluir los sentidos, el desarrollo cognitivo y social, sólo así se estará

potenciando realmente la psicomotricidad del niño, sino pasan a ser actividades insuficientes, quecausarán un desarrollo insatisfactorio del niño y posiblemente un recha&o por una futura clase de

Educación 8ísica.

Es por lo anterior, que la Educadora o el Profesor de Educación 8ísica, como han integrado

algunos establecimientos educacionales, debe planificar utili&ando tambi=n su imaginación y

creatividad, además de ir observando las respuestas de los niños, para conocer sus intereses y

cómo reaccionan ante cada actividad, de manera de utili&ar aquellas estrategias que generen una

mayor motivación y participación en las actividades.

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En este sentido, se observó la clase de Psicomotricidad, del !er "ivel de #ransición de un

establecimiento de la comuna de Limache en dónde se generó una incertidumbre en cuanto a B

estrategias, el uso de materiales y traba%ar con un nivel de eigencia mayor, proponiendo

desafíos. Para esto, se estudió durante los meses de 2bril y /ayo, durante > sesiones, la

participación de los niños frente a cada actividad. e traba%ará con la escuela Psicología

Ecológica, basándose en las investigaciones de los autores usan todols7y y 0aGl Pi&arro,codificando las actividades y su participación en ella.

in duda, si la Educadora lograra conocer cuánto incide cada una de estas variables en la

participación de los niños, podría potenciar de me%or manera sus clases. Es por esto, que se

planteó la siguiente interrogante+

H'uál es el efecto del "ivel 'ognitivo y el (so de /ateriales en la Participación de la clase de

Psicomotricidad en niños del !er nivel de transición de Educación Pre$ escolarI

1.3O+et%*os!. 'onocer el nivel de relación entre las variables "ivel 'ognitivo y Participación en la clase

de Psicomotricidad en niños del !er nivel de transición de Educación Pre$escolar.B. 'onocer el nivel de relación entre las variables (so de /ateriales y Participación en la

clase de Psicomotricidad en niños del !er nivel de transición de Educación Pre$escolar.J. 'omparar el efecto del "ivel 'ognitivo y el (so de /ateriales en la Participación de la

clase de Psicomotricidad en niños del !er nivel de transición de Educación Pre$escolar.

1.4Tes%s

El estudio se respalda en investigaciones anteriormente reali&adas por otros autores, los

cuales utili&an la escuela Psicología Ecológica en el área de la educación, anali&ando la

organi&ación del ambiente en la sala de clases para establecer un proceso efectivo de

enseñan&a$aprendi&a%e. En este sentido, diversas investigaciones han podido señalar que al

contrario de la concepción tradicional de proceso$producto, la cual sugiere al docente que la ba%aeigencia intelectual provoca una mayor participación de los alumnos, se ha podido comprobar

que una mayor comple%idad intelectual en las tareas que se proponen, tienen una relación directa

con un mayor involucramiento o participación estudiantil Atodols7y !KKC, Pi&arro y col !KKD.

El presente estudio, sigue las líneas de las investigaciones anteriores, diferenciándose en

su población, muestra y metodología, ya que las investigaciones anteriormente señaladas se

orientan a B asignaturas teóricas, /atemáticas y 'iencias ociales en un quinto año básico,

mientras que el presente estudio pretende observar el comportamiento de los alumnos pre$

escolares, en una asignatura netamente práctica, como lo es la Educación 8ísica o4



Psicomotricidad. Es por esto, que para definir la dificultad de las actividades no se utili&ó la

taonomía cognitiva de Mloom, como se reali&ó en los modelos utili&ados, sino la taonomía

Psicomotora de Eli&abeth impson, la cual era más acorde a los requerimientos de la asignatura.

Por otra parte, para la codificación de la participación tambi=n se atendió a las características

particulares de los niños, tomando en cuenta que generalmente participaban en todo lo que

implicara movimiento, por lo que se categori&ó en cuanto al nivel de participación.

1e esta forma, la presente investigación aunque toma como modelo teórico las

investigaciones de todols7y y Pi&arro nombradas anteriormente, se contetuali&ó atendiendo a

las características del ob%eto de estudio.

1.5 As"etos meto(o&'%osPara la metodología se utili&ó la escuela Psicología Ecológica, dividiendo la investigación

en B etapas, caída a terreno y observación.

En la caída a terreno se obtuvo información del establecimiento, los alumnos y el entorno.e vieron las posibles variables y se seleccionaron J, "ivel 'ognitivo, (so de /ateriales y

Participación, relacionando esta Gltima con las dos primeras.En la segunda etapa de observación, se establecieron códigos entre los dos investigadores

para registrar las actividades y participación de los alumnos, se utili&aron notas de campo,

grabaciones audiovisuales y fotografías.Para el análisis de los datos se utili&ó como complemento la correlación de Pearson para

apoyar los resultados, ya que aunque estos no serán significativos, marcarán la incidencia de una

o ambas variables en la participación.

1.67$&&$8'os'on este estudio se espera comprobar que eiste una alta relación de las variables "ivel

'ognitivo y (so de /ateriales, en la participación de los niños por la clase de Psicomotricidad. 1e

esta forma, se evidenciará que cuando se propone desafíos a los niños y se estimula sus sentidos

con diversos materiales, ellos responden de me%or manera que sólo imitando e%ercicios.

1.9 Inmes%n On-S%te

Para el conocimiento del Establecimiento educacional se reali&ó una caída a terreno el día

!N de 2bril, en la %ornada de la tarde, lo cual duró ! hora aproimadamente. e presentaron los

dos investigadores y se planteó la investigación que se pretendía reali&ar, se tuvo una reunión

con el director, la %efa de (nidad #=cnico$Pedagógica y la Educadora de Párvulos, al mismo

tiempo, se obtuvo información acerca de las características de los alumnos, necesarias para la

reali&ación del estudio. e les consultó cuáles creían ellos que podrían ser las variables del

estudio, a lo cual respondieron que ?tal ve& verificar el logro de los ob%etivos@. e estableció el

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curso a observar y los horarios para e%ecutar el estudio, luego se tuvo la oportunidad de conocer

el curso, presentarnos y observar durante B) minutos su comportamiento. Posteriormente, se tuvo

acceso al libro de clases y se escogieron al a&ar * alumnos A> hombres y > mu%eresD para reali&ar

las siguientes observaciones, se identificaron recordando características de cada uno de ellos.

El establecimiento es de dependencia particular subvencionada, sin copago, imparte

Educación Pre$escolar y Másica que van de pre$7índer a *O básico. Es muy atractivo visualmente,

posee una cancha de pasto sint=tico, y otro espacio grande que tambi=n se utili&a para reali&ar

actividad física, pero que no está terminado. 'olinda a su i&quierda con otro establecimiento,

perteneciente a la misma sostenedora, para niños con necesidades educativas especiales, que

incluso por la parte trasera tienen conectadas las salidas. 2 pesar de que su estructura se ve muy

atractiva y un poco ostentosa, en comparación a otros colegios de menos recursos, la realidad de

los alumnos es que son de familias muy carentes, teniendo el establecimiento un K) de

vulnerabilidad. 2l recorrer los alrededores, se observa que los estudiantes de enseñan&a básica

utili&an un vocabulario decadente para relacionarse entre ellos, con muchos improperios. in

embargo, al conocer al nivel parvulario, cambia totalmente la visión, son niños respetuosos con la

Educadora y toda persona que entre al aula, no se relacionan mucho con los más grandes, ya

que tienen un patio especial acondicionado con %uegos como resbalines y columpios, que está a

la salida de su sala, el piso es de tierra y los artefactos de madera, careciendo de color y

vegetación. in embargo, para reali&ar la clase de Psicomotricidad, no eiste un lugar definido, ya

que los alumnos más grandes ocupan la cancha de pasto sint=tico o están rondando einterrumpiendo la clase. Es por eso, que se utili&aron diversos espacios cada ve& que se observó

la clase, incluyendo la sala.

En la caída a terreno, durante el tiempo que se observó a los niños se pudo notar que en

ocasiones no participan de las actividades y no se les obliga a hacerlo, sin embargo, esto sucede

muy rara ve&, ya que en general los alumnos suelen seguir las instrucciones de la Educadora

aunque no siempre con el mismo entusiasmo, esto fue lo que llamó principalmente la atención de

los investigadores, una participación que no siempre es igual, tal ve& por el contenido de las

tareas, la motivación que muestra la Educadora al plantearlas, o los recursos que utili&an. 8ue así

que se quiso seleccionar la participación por una parte, y el "ivel 'ognitivo y el (so de /ateriales

por otra, para observar la incidencia que tiene cada uno en ella.

-/25E" "O!. 2lumnos del "#! reali&ando e%ercicios de rela%ación en la clase de Psicomotricidad.

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II. MARCO

TEÓRICOEl presente

estudio, tiene

como e%e principal

establecer cuál de

las variables entre

"ivel 'ognitivo y (so de materiales incide de mayor manera en la variable Participación, en la

clase de Psicomotricidad en Educación Pre$escolar.Para llevar a cabo la investigación, se utili&ó el siguiente marco de referencia+

2.1 Ps%o&o':$ Eo&'%$.

En el año !K*, Evelyn Qacob establece N escuelas o tradiciones de investigacióncualitativa, dentro de las cuales se encuentra la Psicología Ecológica. Esta escuela mide el

comportamiento de una persona en base a metas, para lo cual se divide en B partes, caída a

terreno y observación. La primera de ellas, caída a terreno, dura aproimadamente ! semana,

consiste en sumergirse en el lugar a investigar con el ob%etivo de obtener la mayor cantidad de

información posible, ya sea estructural, cultural u otra, todo lo que pueda servir para formarse una

visión y establecer las variables de estudio, además se deben escoger al a&ar las personas a

observar. En el caso de esta investigación, como se contetuali&a en un establecimiento

educacional, en el cual sus cursos superan los !C alumnos, se escogieron a * individuos, para

tener más eactitud en lo registrado. En la segunda etapa de observación, ya se han escogido las

variables a estudiar, seleccionado las personas a observar, y planteado la pregunta de

investigación, por lo que esta etapa se centra en registrar lo observado para responder a esta

interrogante. e puede estipular que el fin de esta escuela, es producir descripciones detalladas

del comportamiento de los su%etos de estudio, las cuales podrán ser susceptibles de un análisis

cuantitativo AQacob !K*D.

(na investigación centrada en esta escuela es la de usan todols7y A!KKCD, quienobservó la participación de * alumnos en clases de /atemática y 'iencias ociales. Para esto

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utili&aba J clasificaciones, implicado en la tarea, no implicado en la tarea, y HI, cuando no se

podía distinguir. En nuestro país, Pi&arro y col A!KKD reali&aron una investigación similar a la que

todols7y reali&a en Estados (nidos. Para este autor, el principal instrumento de esta tradición

son los observadores que %unto a la metodología observacional no participante, permite estar

presente en los procesos del aula pero no involucrado en ellos, ciertamente así se garanti&a un

registro confiable de los datos.egGn todols7y, la participación de los alumnos no asegura por sí misma el aprendi&a%e,

pero a menudo es un paso necesario hacia =l. e ratifica esto, a trav=s de los datos que recogió,

ya que pudo establecer que eiste una relación entre el ritmo, las metas cognitivas que establecía

el docente y el contenido vRs la participación de los alumnos, porque mientras mayor dificultad

cognitiva tenía una actividad y mayor innovación, se observaba a la ve&, mayor inter=s y

participación de los alumnos.Este descubrimiento que hace todols7y y que despu=s ratifica Pi&arro, es fundamental

para este estudio, ya que acá se comparará la dificultad cognitiva vRs el uso de materiales enrelación a la participación de los niños en la clase de psicomotricidad, por lo que estos estudios ya

constituyen una guía en cuanto a la importancia de establecer una dificultad en las tareas que se

encomiendan a los estudiantes, proponiendo nuevos desafíos.

2.2 V$%$&es (e Estu(%o.En cualquier investigación se deben establecer variables a estudiar, pero para esto se debe

saber cuáles escoger y porqu=< se deben seleccionar aquellas más pertinentes para el estudio.

En la presente investigación se escogieron J variables, que fueron la Participación, el "ivel'ognitivo y el (so de materiales.

2.2.1 P$t%%"$%n.El nivel de participación de los alumnos en las actividades ha sido ya anali&ado en

investigaciones como la de todols7y A!KKCD y la de Pi&arro y col A!KKD, pero en este punto se

quiere plantear, como se ha investigado la participación de los alumnos específicamente en las

clases de Educación 8ísica, que es la asignatura donde se centra el presente estudio. Pues bien,

para efectos del presente estudio nos centramos en olana B))J, que despu=s de un estudiocualitativo logra identificar algunos comportamientos característicos de los alumnos en clases,

que lo llevan a categori&ar la participación en las siguientes categorías+

$ 'ooperación completa asociada a una conducta. Los alumnos colaboran en la

organi&ación de las actividades y reali&an la tarea tal y como el profesor la ha diseñado.

Este tipo de conductas permite que los ob%etivos de aprendi&a%e se consigan de me%or

manera

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$ 'ooperación detallada asociada a conductas de transformación de la tarea. El alumno

modifica la situación de la tarea adaptándola a sus capacidades. #ambi=n puede adaptar

esta tarea hacia comportamientos de poca participación o cooperación.

$ 'ooperación simulada asociada a conductas de esquivo. En este caso, son alumnos que

aparentemente están participando en la tarea pero que al observarlos con detenimiento se

encuentran casi siempre ale%ados del lugar en el que se produce la tarea, reali&ando otra

tarea al mismo tiempo que se está produciendo la tarea principal.

$ "o cooperación. El alumno recha&a la tarea propuesta y se niega a cooperar, perturbando

el desarrollo normal de la clase

Esta categori&ación sirvió de base para efectos de la codificación de la participación en

este estudio, teniendo en cuenta eso sí, que se debe adaptar a los patrones de comportamientode los alumnos preescolares, que no son los mismos que los alumnos de enseñan&a media, los

cuales fueron ob%eto de estudio en la investigación anteriormente nombrada.

2.2.2 Uso (e m$te%$&es.

El uso de materiales en las clases de Educación 8ísica, hace referencia a cualquier tipo de

ob%eto o instrumento con los cuales el profesor facilite el proceso de enseñan&a$aprendi&a%e. e

considerará como materiales tanto los convencionales o equipo deportivos, pelotas, colchonetas,

conos, etc., como los no convencionales, estos Gltimos pueden ser cualquier ob%eto o instrumento

que crea y fabrica el profesor con un fin educativo.'abe señalar que al igual que #ru%illo AB)!)D, se cree que la amplia gama de materiales

que se pueden utili&ar en las clases de Educación 8ísica, deben ser con un ob%etivo específico a

lograr, para ello el profesor debe conocer las distintas utilidades y aprovechamiento de los

recursos disponibles, sino estos materiales solo serán un adorno que no cumplen con el ob%etivocentral que es estimular el logro de los aprendi&a%es en los alumnos.

2.2.3 N%*e& Co'n%t%*o.El "ivel cognitivo para este estudio se entiende como la dificultad que posee la tarea

planteada por la Educadora, como se observó la clase de psicomotricidad, se utili&ó la taonomía

del dominio Psicomotor de Eli&abeth impson, para clasificar el nivel utili&ado en cada actividad.

2.2.3.1 T$;onom:$ (e& Dom%n%o Ps%omoto

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Para la investigación se utili&ó como referencia la taonomía de Eli&abeth impson, la cual

clasifica niveles de 1ominio Psicomotor que van desde las habilidades motoras más simples a

las más comple%as, como se eplica a continuación+!. Pee"%n+ e refiere a darse cuenta de los ob%etos, cualidades o relaciones mediante los

órganos de los sentidos. ;ay una estimulación sensorial o impacto del estímulo en uno o varios

sentidos Aauditivo, visual, táctil, gustativo, olfativo, 7inest=sicoD< hay una selección de claves a las

cuales se debe responder< hay una traducción o proceso mental de determinar el significado de

las claves que se han recibido Aproceso de relacionesD. Este nivel de dominio psicomotri& está

profundamente enla&ado con el primer nivel del dominio cognitivo. 2lgunos e%emplos de verbos utili&ados para reconocer este nivel son diferenciar,

discriminar, distinguir, escuchar, gustar, mover AseD, identificar, mirar, oír, oler, olfatear, palpar,

percibir, presionar, pulsar, seleccionar, sentir, tocar, ver B. A"esto+ e refiere al a%uste preparatorio para una clase especial de acción o eperiencia mental

Aconocimiento de los pasos de la acciónD< físico Aapresto posturalD y emocional Adisposición oagradoD.

J. Res"uest$ (%%'%($+ 2cto conductual abierto conforme a un modelo, cuyas etapas son, la

imitación o e%ecución de una acción como respuesta directa a la percepción de la misma acción

reali&ada por otra persona y el ensayo$ error< ensayar varias respuestas con una eplicación

ra&onada para cada una, hasta encontrar la más adecuada.>. Me$n%smo o me$n%8$%n+ La respuesta aprendida se ha hecho habitual< nivel en que se ha

alcan&ado cierto grado de eficiencia en la reali&ación de una acción.C. Res"uest$ A%et$ Com"&e+$+ "ivel en que se ha logrado un alto grado de eficiencia con gasto

mínimo de tiempo y energía. -nvolucra resolución de incertidumbre, es decir, e%ecución de una

acción comple%a sin vacilación en relación de las etapas a seguir< es una e%ecución automática lo

que conlleva a su reali&ación con soltura y control muscular. 2lgunos e%emplos de verbos utili&ados para reconocer estos J Gltimos niveles son, agarrar,

coger, colocar, conducir, construir, corregir, correr, cortar, cubrir, detener, diseñar, distribuir,

e%ecutar, e%ercitar AseD, armar, girar, lan&ar, levantar, manipular, moldear, cambiar, caminar, cargar.N. A($"t$%n+ "ivel en que se puede modificar actividades motoras para satisfacer las demandas

originadas en situaciones problemáticas nuevas. 2lgunos e%emplos de verbos utili&ados son, adapta, acomoda, rediseña, reformula.. Po(u%n+ 'orresponde a la creación de nuevas acciones motoras aplicando comprensión,

destre&as y habilidades desarrolladas en el área psicomotora. 2lgunos e%emplos de verbos utili&ados son, Produce, crea, diseña.

2.3 E(u$%n Pe-eso&$.La Educación en 'hile es un sistema descentrali&ado, es decir que su administración es

reali&ada por instituciones del Estado autónomas, como son las municipalidades, particulares y

fundaciones. Estas asumen ante el Estado la responsabilidad de entregar Educación y dirigir

Establecimientos Educacionales.

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En la constitución Política del Estado se reconoce este sistema Educacional y se secciona

en > niveles de Enseñan&a, el "ivel Pre$escolar, el "ivel de Enseñan&a Másica, "ivel de

Enseñan&a /edia y Educación uperior.El primero de estos niveles de Enseñan&a es la Educación Pre$escolar o Parvularia, su

población ob%etivo va de niños entre N meses a N años de edad. ?#iene como ob%etivo

fundamental el desarrollo integral de la personalidad del niño y su adaptación inteligente al medio

social y natural. En función de este ob%etivo se propone establecer un vínculo con los padres y la

comunidad, con el fin de orientarlos y apoyarlos en su misión educativa@ A"Gñe&, -.!KKJ< pág.BD.La Educación Pre$escolar a su ve&, se divide en J niveles que agrupan a los niños de

acuerdo a su etapa de desarrollo. Estos niveles son+ ala 'una, atiende a niños entre ) y B años. e divide en ala 'una menor, de ) a ! año y

ala 'una mayor, de ! a B años. "ivel /edio, se enfoca en niños entre B y > años. e divide en /edio /enor, de B a J años

y /edio /ayor de J a > años. "ivel de #ransición, atiende a niños entre > y N años. e divide en Primero de #ransición

APre$7índerD, de > a C años y egundo de #ransición de C a N años ASínderD.1urante el gobierno del E Presidente ebastián Piñera, en el año B)!J, se aprobó el

proyecto de ley que establece la obligatoriedad del Sínder o egundo "ivel de #ransición, lo cual

se comen&ó a integrar a partir del presente año B)!C.Entre los diversos establecimientos que imparten Educación Preescolar se encuentra, la

Qunta "acional de Qardines -nfantiles AQ("Q-D, creada en el año !K) por la ley !.J)! y la

8undación "acional de 2tención al /enor A-"#E502D, creada en el año !KK). 2mbas

instituciones son Estatales, ya que el Estado financia la atención integral que otorgan sus

diferentes centros. 2demás, al igual que en los otros niveles de enseñan&a, eisten subvenciones

de parte del Estado para las escuelas de párvulos de propiedad municipal y particulares que

imparten Educación en los niveles transición menor y mayor en forma gratuita, las cuales

financian la mayor parte de la educación de quienes asisten. Por otra parte, eisten alas 'unas

que pertenecen a empresas y organismos tanto pGblicos como privados que funcionan con

financiamiento propio.

Estos establecimientos que proporcionan Educación Pre$escolar, pueden tener o no el0econocimiento oficial del Estado, o solicitar empadronamiento Acertificado que acredita que está

en condiciones de funcionarD en la Q("Q-. 2demás como se señala anteriormente, aquellos que

cuenten con el BO "ivel de transición, pueden solicitar subvención estatal al /inisterio de

Educación, siempre que ofre&can educación gratuita y se a%usten a los requisitos legales.Esta investigación se lleva a cabo en un colegio que integra el "ivel de transición ! y B, sin

embargo, se observará sólo el !er nivel.En cuanto a su marco curricular, la Educación Parvularia, está regida actualmente por tres

instrumentos que organi&an el proceso de enseñan&a$aprendi&a%e, estas son+

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!. Mases 'urriculares, son un marco referencial que ofrece a las Educadoras ciertos criterios

y orientaciones para el traba%o con los niños, se centran en los ob%etivos de aprendi&a%e y el

desarrollo que se espera lograr.Las Mases 'urriculares de la Educación Parvularia AM'EPD, se dividen en, Tmbitos, que

corresponden a J e%es que son, !. 8ormación Personal y ocial, B. 'omunicación y J. 0elación

con el medio natural y social. 2 su ve&, cada ámbito se divide en "Gcleos, como por e%emplo, el

ámbito 8ormación Personal y ocial se divide en los nGcleos de, 2utonomía, -dentidad y

'onvivencia, que a su ve&, estos se dividen en 'ategorías, como por e%emplo el "Gcleo

2utonomía se divide en, /otricidad y vida saludable e -niciativa y 'onfian&a.B. /apas de Progreso, se desprenden de las Mases 'urriculares y son un complemento para

estas, ya que describen los aprendi&a%es fundamentales, es decir, establecen cuáles son las

habilidades, conocimientos y actitudes que los niños deberían alcan&ar segGn su edad.Los /apas de Progreso se estructuran en tramos segGn la edad del niño, determinándose

así C niveles+ #ramo -, hacia los N meses. #ramo --, ;acia los !* meses. #ramo ---, hacia los J años. #ramo -4, hacia los C años. #ramo 4, hacia los N años.J. Programas Pedagógicos, tienen como propósito operacionali&ar la implementación de las

Mases 'urriculares, son un material de apoyo a la enseñan&a destacando aquellos aprendi&a%es

que se consideran esenciales para el primer y segundo nivel de transición, de acuerdo a los

logros de aprendi&a%es descritos en los mapas de progreso.imilar a la estructura de las M.'.E.P., los programas se dividen en Tmbitos, "Gcleos y

E%es de 2prendi&a%e. Uuedando una estructura como la que se epresa en la siguiente tabla, la

cual muestra el primer ámbito de 8ormación Personal y ocial.

'(210 "O!. Primer Tmbito de Programa Pedagógico en Educación Parvularia.

<m%tos N=&eos E+es (e A"en(%8$+e

>om$%n

Peson$& / So%$&

2utonomía

/otricidad

'uidado de sí mismo

-ndependencia

-dentidad

0econocimiento y 2precio de sí

mismo0econocimiento y epresión de

sentimientos

'onvivencia-nteracción social

8ormación 4alórica

12



e quiso mostrar esta primera fase de los Programas Pedagógicos del "ivel de #ransición

! y B, porque son las áreas que podrían tener relación con la disciplina de Educación 8ísica, en

cuanto al desarrollo de la motricidad, el conocimiento y respeto del cuerpo y el desarrollo social y

valórico.

2.4 E(u$%n >:s%$ In?$nt%&

La Educación 8ísica -nfantil se centra principalmente en el desarrollo de la motricidad. ehabla erradamente de Psicomotricidad, para referirse a esta etapa, ya que como epresa 0igal

AB))ND, este t=rmino se utili&a para detectar de manera temprana alteraciones motoras con el

ob%etivo de tratarlas. in embargo, es el t=rmino que utili&a el establecimiento de estudio al igual

que tantos otros para referirse a esta clase, por lo que se utili&ará en este sentido la palabra

psicomotricidad refiri=ndose a la clase en Educación Pre$escolar que se encarga de estimular el

desarrollo motor del niño.

2.4.1 Ps%omot%%($(e encarga de la formación motora de los primeros años del niño, esta etapa es muy

relevante para un óptimo desarrollo como epresa Vallon, citado por Lira AB)!!, pág. N$D, ?e

comprende que el niño y la niña se construye a sí mismoRa a partir de sus movimientos. Esto

signiFca que los procesos de maduración, de desarrollo y los aprendi&a%es que van adquiriendo e

incorporando los niñosRas, van a transitar del ?acto@ al ?pensamiento@, pasando progresivamente,

de la percepción de lo concreto a lo abstracto y de la acción del movimiento, a la representación

de su cuerpo y su mundo@. En este planteamiento queda manifestada la importancia que tiene el

eperimentar el movimiento para el infante, ya que a trav=s de esas eperiencias va for%ando y

puliendo su persona.La Educación de la motricidad en esta etapa infantil debe estar enfocada en potenciar las

habilidades motoras básicas de locomoción, manipulación y equilibrio y a estimular la eploración

de las capacidades sensoriales, que corresponden a los sentidos< al mismo tiempo que se

desarrolla la coordinación y el esquema corporal. El desarrollo de este Gltimo, está relacionado a

las habilidades perceptivas involucradas en la noción del tiempo en el espacio, por lo cual pasa a

ser un ordenador de las sensaciones, percepciones y emociones que eperimentan los niños desu propio cuerpo, desde este ordenador se organi&arán las funciones mentales superiores ALira,

B)!!D. 1e esta forma se va logrando la autonomía en el infante, ob%etivo principal en esta etapa,

sin embargo, para que sea óptima debe ser basada en la seguridad y la confian&a de la

reali&ación del movimiento, lo cual sólo se logrará a trav=s de eperiencias variadas en diferentes

contetos de movimiento.Es así como el movimiento debe ser visto como un e%e central en la educación del

desarrollo del niño, tomándolo como un conductor entre cada aspecto que for%e el área corporal,

mental, afectiva e intelectual ALe Moulch B))!D.

13



un me%or registro se recordaron por sus características físicas más destacadas, codificándose de

la siguiente manera.

'(210 "OB.'odificación de individuos pertenecientes a la muestra.

"O/(QE0

E

'202'#E0W#

-'2

;/M0

E

'202'#E0W#

-'2

! /! #ren&a ;! 1ormilón

B /B 'olorina ;B Pelo parado

J /J 2lta ;J 5rande

> /> 'hasquilla ;> 0isueño

3.3 Instument$%nPara la recolección de datos se utili&o la observación directa no participante de cada una

de las actividades reali&adas en clases de Psicomotricidad. La observación fue reali&ada por dos

investigadores, autores de este estudio, los cuales tomaron notas de campo para luego

categori&ar las variables. La observación estaba dividida en dos partes, la primera destinada a

observar la participación de los * niños de la muestra en cada una de las actividades, y la

segunda a describir lo que acontecía en la clase. 2demás de esto, se obtuvo un registro audio

visual de cada una de las clases observadas, utili&ando una cámara de video digital marca

5enius modelo 5$shot ;1CJ), con panel L'1 de B, pulgadas, lente de C megapíeles de alto

rendimiento y &oom digital de >X. #ambi=n se tomaron fotografías, con una cámara digital marca

Panasonic Lumi, modelo 1/'$LYB), la cual posee una resolución de !N,! /P y &oom de B!X.

#odos los datos observados fueron registrados posteriormente en una planilla diseñada para tal

efecto.La variable Participación se categori&ó en cuatro niveles del ) al J, en donde los niveles

del ! al J identificaban la participación en orden creciente, mientras que el ) se asignaba cuando

el alumno no participaba.Para la variable (so de materiales tambi=n se asignaron categorías asignando un !

cuando la Educadora utili&aba materiales, y ) cuando carecía de ellos.Por otra parte, para el nivel cognitivo se utili&ó las notas de campo y el registro

audiovisual para identificar el nivel de eigencia intelectual en el que estaba traba%ando la

15



Educadora, en base a las categorías de la taonomía del 1ominio Psicomotor de Eli&abeth

impson.

3.4 Poe(%m%entosPara efecto del estudio dos investigadores llevaron a cabo las observaciones en cada una

de las clases de psicomotricidad, previamente se reali&ó una fase de entrenamiento, para lo cual

se observaron B clases de otro nivel educativo, logrando de esta forma obtener una fiabilidadmediante la observación simultánea, luego de practicar los investigadores lograron concordar en

un *) en la segunda clase observada de esta fase. e establecieron los detalles de los registros

y la metodología para hacerlo. Esta consistía en que ambos investigadores con una planilla ya

confeccionada, con una columna para los alumnos y enumerando las actividades, se disponían

en diferentes lugares del espacio utili&ado, observando siempre en el mismo orden a los alumnos

Aestipulado en el cuadro "OBD, si había algGn detalle importante para destacar la planilla permitía

registrarlo, con fleibilidad. 'omo la grabación era sólo complementaria, se ubicaba la video$grabadora antes de comen&ar la clase en un lugar establecido, consultando previamente a la

educadora la ubicación que usaría. 2l principio de la investigación hubo una presentación de los investigadores con el

1irector del establecimiento y la Educadora del nivel que sería ob%eto del estudio, con el fin de

poder recabar antecedentes que ayudarían a la investigación.Por Gltimo, terminada la investigación se hi&o entrega de un informe al 1irector y a la

Educadora de Párvulos, pudiendo comparar los datos con esta Gltima para efectos de establecer

la 'redibilidad del estudio.Las fechas y las actividades se registraron en un cronograma entregado al

establecimiento, propuesto antes de comen&ar las observaciones al 1irector, el cual permitió

e%ecutar. Luego de reali&ada la investigación, se solicitó la devolución de este ratificado por el

1irector la reali&ación de las fechas Aver aneosD. El modelo del cronograma de actividades se

estipula en el siguiente cuadro.'(210 "OB. 'ronograma de actividades de la investigación.

N°

SEMANAS 4N°

SESIÓN HORARIO FECHA ACTIVIDAD

1

16:30 a

17:30 16-04-2015 Presentación

2

13:30 a

15:00 17-04-2015 Observación

3

13:30 a

15:00 24-04-2015 Observación

4

13:30 a

15:00 08-05-2015 Observación

16



5

13:30 a

15:00 15-05-2015 Observación

6 20/05/2015

Entrega Infr!e

"ina#

IV. AN<LISIS

4.1 Reo&e%n

La recogida de datos se llevó a cabo ba%o observación directa durante las cuatro clases

destinadas para la recolección. Para esto, los dos investigadores utili&aron notas de campo con

las cuales registraron la participación de los alumnos en cada una de las actividades. Previo a

esto, los investigadores reali&aron una caída a terreno, en donde tuvieron entrevistas con el

director del establecimiento y la educadora de párvulos con el fin de poder recabar mayor

información sobre los niños y el establecimiento, tambi=n se tuvo acceso por un tiempo de B)

minutos al nivel de estudio, con el ob%etivo de ir visuali&ando a los niños, aprenderse los nombres

y familiari&arse con el curso, al mismo tiempo que estos pudieran acostumbrarse a la presencia

de los investigadores. 2demás, previo a comen&ar la investigación hubo una fase de

entrenamiento para registrar lo observado, con el ob%etivo me%orar la concordancia entre los

investigadores, lo cual duró dos sesiones.

4.2 Co(%?%$%n

Las actividades que se reali&aron durante las clases fueron el e%e central para codificar

las variables de nivel cognitivo, participación y uso de materiales. La codificación de cada una de

las actividades quedo registrada en una planilla Aver aneosD confeccionada para tal efecto.

Para un me%or entendimiento a continuación se detalla la codificación de cada una de las

variables de estudio.

4.2.1. Co(%?%$%n (e& n%*e& o'n%t%*o

El nivel cognitivo de cada una de las actividades, se codifico segGn la #aonomía de

Eli&abeth impson, la cual posee siete niveles que aumentan en dificultad segGn el dominio

psicomotor del individuo. En base a las notas de campo y el registro audiovisual se procedieron a

clasificar cada una de las actividades en la categoría correspondiente. La codificación iba del uno

al siete segGn la dificultad de la tarea, como se detalla a continuación+

!. Percepción

17



B. 2presto

J. 0espuesta 1irigida

>. /ecanismo o mecani&ación

C. 0espuesta abierta comple%a

N. 2daptación

. Producción

Para un me%or entendimiento de las categorías se puede revisar el marco de referencia.

4.2.2 Co(%?%$%n (e &$ P$t%%"$%n.

La participación se codifico segGn el grado de involucramiento de cada alumno en la

actividad, para ello se utili&o una escala de ) a J, como se describe a continuación+

!. El alumno no participa en la tarea, reali&a otra actividad a%ena al traba%o que indica la

profesora.

B. El alumno pone atención, permanece en silencio y sigue vagamente las instrucciones dada

por la profesora

J. El alumno sigue las instrucciones de la profesora reali&ando cada una de las secuencias

que puede tener una actividad

>. El alumno manifiesta elocuentemente una participación y satisfacción por la tarea que se

reali&a.

Para lograr obtener el nivel de participación de cada actividad planteada por la

Educadora, se procedió a calcular un promedio entre la muestra observada, segGn la categoría

asignada a cada uno para cada actividad. Esto se detallará más adelante en el análisis de los

datos.

18



4.2.3 Co(%?%$%n (e& uso (e m$te%$&es.

Para esta variable, la codificación se estableció en relación a si estaba o no presente en

las actividades, asignándose los siguientes valores+

!. "o se utili&a material para la actividad

B. e utili&a material para la actividad

4.3 T%$n'u&$%n

La triangulación del presente estudio es de tipo mGltiple, ya que combina dos alternativas

de triangulación, la primera es la de investigadores, en donde se confrontaron las notas de campo

de ambos observadores estipulando un solo registro, y la segunda es de datos en donde se

confronto las notas de campo con el registro audio visual para verificar el grado de concordancia

de estas fuentes. 5racias a estas triangulaciones se facilita el entendimiento y recolección de los

datos para su posterior análisis, dando mayor valide& al estudio.

4.4 An&%s%s (e ($tos

Para dar mayor credibilidad a los datos obtenidos, se utili&ó la t=cnica chequeo de losmiembros, devolviendo a la Educadora, quien dirigió cada una de las clases de Psicomotricidad,

la planilla final de registro de la participación de los alumnos por cada una de las actividades

reali&adas. En esta planilla que se le devolvió, se incluía una columna con el promedio de

participación de cada actividad y otra columna en donde ella debía responder si reconocía o no

los datos. 0eali&ado este proceso, la educadora validó B) de las B! actividades Aver aneosD, lo

cual implica que los datos poseen un KC,B de credibilidad, lo que le proporciona una valide&

sustentable al presente estudio. 2demás de esto, se pudo conversar acerca de los resultadosobtenidos en el estudio, pudiendo refleionar con la educadora las posibles causas y

conclusiones de estos.Los datos obtenidos por cada variable fueron los siguientes+

P$t%%"$%n

19



'(210 "O J. Participación de las actividades en la clase de Psicomotricidad.El cuadro anterior refle%a la participación de los alumnos en cada actividad reali&ada en

las clases de Psicomotricidad observadas, además muestra el promedio de participación de cada

actividad. En base a esto se obtiene que las actividades que tuvieron una mayor aceptación de

parte de los alumnos fueron la retroalimentación, pollitos vengan, carrera a caballos y %uguemos

en el bosque con un promedio de J puntos Anivel máimoD, cabe destacar en cuanto a lo

observado que los niños refle%aban su alegría al reali&arlas. En relación a las actividades están

tienen una similitud en cuanto a que para su desarrollo implican huir, correr y anali&ar una

respuesta, tanto oral como de e%ecución. Por otra parte las que menos participación tuvieron

fueron 0apa

"ui y otoño,

con un

promedio de ),**, cabe destacar que estas actividades eran de movimientos repetitivos y de

imitación.

20

$%&I'I($(E)

*

1 *2 *3 *4 +1 +2 +3 +4

Pr!

,

%$%IO .$P$ I 1 1 1 1 0 1 1 1 088

(I$) (E $ )E*$$ 3 2 2 3 1 3 2 3 238

%$%IO (E O&OO 1 1 1 1 0 1 1 1 088%$%IO (E %$.&E.O 2 2 2 2 1 2 2 2 188

%$%IO (E .$&O 1 1 0 3 0 1 1 1 100)I*O (I%E P$.&E) (E

%E.PO 2 2 2 3 2 3 233

*I %$.$ & %$.$ 2 3 2 2 2 3 233

.E&.O$I*E&$%I 3 3 3 3 3 3 300

%$E$ +O*.O) 2 3 2 3 2 3 250

%$..E.$) 3 3 2 2 3 3 267

POI&O) 'E$ 3 3 3 3 3 3 300

.E$$%IO 2 2 2 2 2 2 200

I*I&$%IO 2 2 2 1 2 3 200

.E&.O$I*E&$%I 3 3 3 3 3 3 300

%$.&E.O 1 1 2 1 1 2 133

%$..E.$) 3 3 2 2 2 3 250

%$..E.$) E P$.E$) 2 2 3 3 2 3 250

%$..E.$ $ %$$O) 3 3 3 3 3 3 300

E*O) E E O)E 3 3 3 3 3 3 300$$. .E%II. E

$O 2 3 2 2 2 3 233.E$$%IO 2 1 2 2 2 2 183



Uso (e M$te%$&es

'(210 "O>. Planilla de registro del (so de materiales de lasactividades observadas en la clase de Psicomotricidad.

ACTIVIDADES MATERIALES

'2"'-" 02P2 "(- !

1-2 1E L2 E/2"2 !

'2"'-" 1EL #Z !'2"'-" 1EL '20#E0 !

'2"'-" 1EL 02#" !

-/" 1-'E, P20#E 1EL '(E0P )

/- '202, #( '202 !0E#02L-/E"#2'-3" )

'2MEY2, ;/M0, 01-LL2 : P-E !'200E02 )PLL-# 4E"52" )

0EL2Q2'-" )

-/-#2'-" !

0E#02L-/E"#2'-3" )

'20#E0 !

'200E02 )

'200E02 E" P20EQ2 )

'200E02 2 '2M2LL )Q(5(E/ E" EL MU(E )

L2"Y20 : 0E'-M-0 EL M2L" !

0EL2Q2'-" )

En relación a la variable ?(so de /ateriales@, el cuadro "O> refle%a que la educadora

utili&ó materiales para la reali&ación de las clases en !) de B! actividades observadas. 'abe

destacar, sin embargo, que muchos de los materiales corresponden a imágenes pegadas en el

aula, y el resto a balones y equipo de mGsica para las canciones, sin poder observar más de una

actividad en donde se utili&ara materiales para real&ar y potenciar las actividades y sus ob%etivosde aprendi&a%e.

N%*e& Co'n%t%*o

'(210 "OC. Planilla de registro del "ivel 'ognitivo observado enlas actividades reali&adas en la clase de Psicomotricidad.

ACTIVIDADES NIVEL COGNITIVO

'2"'-" 02P2 "(- !

1-2 1E L2 E/2"2 >

'2"'-" 1EL #Z B

21



'2"'-" 1EL '20#E0 B

'2"'-" 1EL 02#" B

-/" 1-'E, P20#E 1EL '(E0P J

/- '202, #( '202 J

0E#02L-/E"#2'-3" C

'2MEY2, ;/M0, 01-LL2 : P-E J

'200E02 >

PLL-# 4E"52" C

0EL2Q2'-" B

-/-#2'-" J

0E#02L-/E"#2'-3" C

'20#E0 B

'200E02 >

'200E02 E" P20EQ2 >

'200E02 2 '2M2LL C

Q(5(E/ E" EL MU(E C

L2"Y20 : 0E'-M-0 EL M2L" C0EL2Q2'-" B

El cuadro anterior muestra la categori&ación de la dificultad utili&ada por la Educadora en

cada actividad planteada en la clase de Psicomotricidad, la cual se categori&ó utili&ando la

taonomía del 1ominio Psicomotor de Eli&abeth impson. Los datos muestran que de niveles

de dificultad, las tareas encomendadas por la educadora alcan&aron como máimo el "ivel C, que

corresponde a ?tarea abierta comple%a@, es decir los alumnos lograban e%ecutar la tarea de mayor

dificultad física de manera eficiente y fluida en poco tiempo sin embargo las actividades quellegan a este nivel de dificultad son sólo N, las cuales en su mayoría concuerdan con las de mayor

participación, cabe destacar que estas actividades no son todas diferentes, ya que algunas se

repitieron en más de ! día de clases.'on los datos obtenidos se procedió a establecer algunas relaciones entre las variables

involucradas, es necesario aclarar en este punto que despu=s de una discusión se llegó a concluir

que los datos recabados no cumplen con los requerimientos para poder establecer una

significación en alguna prueba estadística, por lo que preferimos establecer correlaciones que

puedan sugerir alguna tendencia de relación entre variables.

4.4.1 Re&$%n ente n%*e& o'n%t%*o / "$t%%"$%nEl nivel cognitivo de las actividades, codificados del ! al segGn la taonomía de

impson, se correlacionó con el nivel de participación de las actividades codificado del ) al J

segGn el grado de involucramiento de los alumnos en dichas actividades, el siguiente gráfico

muestra el comportamiento de cada una de las variables en relación a las B! actividades que se

observaron.

22



0

1

2

3

4

5

6

I'E %OI&I'O

P$.&I%IP$%IO

8-5(02 "O!. 0elación entre variable Participación y "ivel 'ognitivo.

1espu=s de anali&ar dicho comportamiento se procedió a reali&ar el cálculo delcoeficiente de correlación de Pearson entre ambas variables, llegando a un valor de ),** lo que

indica que ambas variables están relacionadas directamente entre sí.Para corroborar y respaldar de me%or manera los resultados, se calculó la línea de

tendencia central, para lo cual se graficó las dos variables en cuestión, donde X es el grado de

participación, e : es el nivel cognitivo de la actividad, como se muestra en la figura "OB.

0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,50,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

f;<= > 0,47< ? 0,62.@ > 0,78

PARTICIPACION

P$.&I%IP$%IO inear ;P$.&I%IP$%IO=

8-5(02 "O B. Línea de tendencia entre las variables Participación y "ivel 'ognitivo.

El gráfico muestra con la línea diagonal hacia arriba en color negro, que eiste una

tendencia, en la cual entre más aumenta el nivel cognitivo de las actividades, tambi=n tiende a

aumentar la participación de los alumnos.

4.4.2 Re&$%n ente uso (e m$te%$&es / "$t%%"$%nEn cuanto al uso de materiales en cada una de las actividades y la participación en las

mismas, se reali&o el cálculo de coeficiente de correlación de Pearson, dando por resultado $),CC23



lo que nos indica que en las observaciones reali&adas no eiste una relación directa entre el uso

de materiales y la participación de los alumnos. El comportamiento de estas variables queda

refle%ado en el siguiente gráfico.

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

P$.&I%IP$%IO

*$&E.I$E)

8-5(02 "OJ. 0elación entre las variables Participación y (so de /ateriales.

'abe destacar, como se ha epresado anteriormente, que en las clases observadas, no

hubo ninguna actividad, que a opinión de los investigadores, utili&ará materiales para potenciar

las tareas a e%ecutar y los ob%etivos de aprendi&a%e, percibiendo que no se aprovechó el uso de

estos, por lo que los datos en otro conteto talve& no sean los mismos.

V. CONCLUSIÓN

8inali&ada la siguiente investigación se pueden establecer las siguientes conclusiones+En relación a los ob%etivos del estudio, se lograron cumplir, ya que los instrumentos

utili&ados arro%aron datos que permitieron relacionar las J variables seleccionadas para la

investigación.En cuanto a la pregunta de investigación, acerca del efecto que tienen las variables "ivel

'ognitivo y (so de /ateriales en la variable Participación, en la clase de Psicomotricidad en

niños del !er "ivel de #ransición en Educación Pre$escolar, luego de anali&ados los datos se

concluye que si hay un efecto de ambas variables en la Participación, sin embargo el (so de

/ateriales apenas sobrepasa el ),C de correlación lo que no es suficiente para suponer que

24



pueda tener incidencia en la participación de los alumnos, mientras que el "ivel 'ognitivo alcan&ó

un ),** de correlación, lo cual permite deducir que cuando la educadora plantea desafíos

cognitivos de mayor dificultad en las actividades, los niños responden de manera más entusiasta.Eistieron algunos problemas en la muestra escogida, ya que algunos niños se ausentaron

en algunos días, por lo que no se pudieron observar a la totalidad de la muestra en cada una de

las actividades.Proyectando el estudio en investigaciones futuras se podrían obtener datos más concretos,

utili&ando talve& dos grupos diferentes para poder comparar, además se debería etender el

tiempo de observación pudiendo recopilar más datos para el análisis, se podría tambi=n utili&ar

una t=cnica de análisis estadístico más específico que arro%e por e%emplo el nivel de significancia

que tuvo cada variable en la Participación. 2demás, se podrían plantear desafíos a las

educadoras en cuanto a la integración de materiales, en donde se les pida que incluyan recursos

novedosos para observar si eiste un cambio en la motivación de los niños.

in duda, una investigación con mayor alcance permitiría concluir información muyrelevante para el proceso de enseñan&a$ aprendi&a%e en Educación Pre$escolar, por e%emplo

teniendo patrocinio de la Q("Q- AQunta "acional de Qardines -nfantilesD para reali&ar un estudio

similar con una mayor población y en otros áreas pedagógicas, lo cual podría ser bastante

beneficioso para establecer conclusiones que puedan incidir de manera positiva de manera

transversal en la Educación Pre$escolar, optimi&ando el desarrollo físico, social, emocional y

principalmente cognitivo, al implementar como regla, el plantear desafíos constantes a los niños.En cuanto a los autores que se utili&aron para la investigación, usan todols7y y 0aGl

Pi&arro, se vuelve a comprobar, ahora en el área de la Psicomotricidad en Educación Pre$escolar,

que el "ivel 'ognitivo tiene incidencia en la Participación de los alumnos, estableci=ndose una

directa relación, en cuanto a mayor dificultad cognitiva en la tarea planteada por el docente,

mayor participación mostrada por el alumno, lo que demuestra que la tarea debería estar

principalmente enfocada en plantear desafíos a los estudiantes a trav=s de reali&ación de

actividades con mayor comple%idad intelectual, estimulando al mismo tiempo la participación de

los alumnos.

Por Gltimo, se propone como hipótesis de traba%o futura, el comparar la reali&ación de laclase de Psicomotricidad por una Educadora de Párvulos vRs la de un Profesor de Educación

8ísica, utili&ando las mismas variables de este estudio, de manera de poder anali&ar la incidencia

que podría tener la integración de un especialista en el área de la educación motri& en el nivel

Pre$escolar.

25



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1isponible en+ http+RR666.efdeportes.comRefd!>)Rrecursos$y$materiales$en$educacion$

fisica.htm

VII. ANEOS

27



>oto'$?:$s (e& 1e N%*e& (e T$ns%%n en &$ &$se (e Ps%omot%%($(

28



29



30



E+em"&o (e Not$s (e C$m"o In*est%'$(o 1

31



E+em"&o (e Not$s

(e C$m"o

In*est%'$(o 2

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33



Resumen (e D$tos "o $($ *$%$&e (e estu(%o

34



ACTIVIDADES

NIVELCOGNITIVO

PARTICIPACION

MATERIALES

%$%IO .$P$ I 1 088 1

(I$) (E $ )E*$$ 4 238 1%$%IO (E O&OO 2 088 1%$%IO (E %$.&E.O 2 188 1

%$%IO (E .$&O 2 100 1)I*O (I%E P$.&E) (E%E.PO 3 233 0*I %$.$ & %$.$ 3 233 1.E&.O$I*E&$%I 5 300 0%$E$ +O*.O).O(I$) PIE) 3 250 1%$..E.$) 4 267 0POI&O) 'E$ 5 300 0.E$$%IO 2 200 0I*I&$%IO 3 200 1

.E&.O$I*E&$%I 5 300 0%$.&E.O 2 133 1%$..E.$) 4 250 0%$..E.$) E P$.E$) 4 250 0

%$..E.$ $ %$$O) 5 300 0 E*O) E E O)E 5 300 0$$. .E%II. E $O 5 233 1.E$$%IO 2 183 0

IN>ORME ENTREGADO A ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

35



Para el análisis de los datos se utili&ó la ?correlación de Pearson@, en donde se estableció

por una parte, el porcenta%e de incidencia que tiene el ?"ivel cognitivo@ Ao de dificultadD, de la

tarea, en la participación de los niños, y por otra, la relación que eiste entre la integración de

materiales y la participación. Esto permite a su ve& comparar cuál de las B variables incide de

mayor manera en la participación de los estudiantes.

Por Gltimo, al aplicar la fórmula para obtener la correlación de las variables anteriormente

planteadas, se obtuvo que+

• La correlación entre el ?"ivel 'ognitivo@ y la ?Participación@ fue de ),**, lo cual significa

que la dificultad de la tarea eplica en un ** la participación de los niños.• La correlación entre el ?(so de materiales@ y la ?Participación@ fue de ),CC, lo cual significa

que en las actividades observadas, el uso de materiales no incidió mayormente en que los

niños participaran con mayor o menor motivación.• 2l comparar ambas correlaciones se concluye que el nivel de dificultad de las tareas

propuestas por la educadora, incide mucho más en la participación del niño que sólo el

uso de materiales. Esto quiere decir segGn la taonomía de Eli&abeth impson, utili&ada

para definir el nivel de dificultad de cada actividad observada, que cuando la tarea implica

por e%emplo que el niño utilice su imaginación, se relacione con otros ámbitos de la vida

Acomo por e%emplo, animales, o bailarinasD o tenga que resolver ciertos conflictos que

requieran análisis y refleión de su parte, los niños tienen una respuesta mucho más

positiva y de aceptación, que al sólo e%ecutar e%ercicios de imitación. Esto quiere decir, que

cuando se plantean desafíos se estimula de mayor manera la motivación y participación

del niño, siendo para =l un logro el cumplir con la tarea demandada.

micro-investigacion cualitativa final!!!

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