mi proyecto vida

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    MODULO DE TRABAJO PARA DECIMO

    LA EXCELENCIA NUESTRO COMPROMISO

    INSTITUCIÒN EDUCATIVA JOSÈ MARÌA BERNALCALDAS, ANTIOQUIA

    2012

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     MODULO PARA EL DOCENTE Y TALLERES PARA ESTUDIANTES

    PROYECTO DE VIDA “ATRAPANDO SUEÑOS”

    INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA BERNALRECTOR Guillermo León Quintero Cano

     ASESORA PSICOLOGICA Fanny Bello Rendón

    GRUPO DE APOYO Juan Carlos Tuberquia Madrid Weimar VásquezSánchez Fanory Ceballos Maya Teodora Gamarra Maria Trady Montoya

    Sánchez Marta Cecilia Villa Henao Ledys Natalia Moncada Urrego

    DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Santiago Herrera Tangarife

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    Caldas Antioquia 2012E

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    TABLA DE CONTENIDO

    JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................................... 5 CARTA

    AL ESTUDIANTE ....................................................................................................... 17BLOQUE TEMÁTICO 1 SENTIDO Y PROYECTO DE VIDA ...........................................18 TALLER No 1: AUTOBIOGRAFIA: INFANCIA................................................................... 18 ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTEAUTOBIOGRAFIA: INFANCIA .......................... 21 TALLER No 2: AUTOBIOGRAFIA:ADOLESCENCIA ....................................................... 23 ACTIVIDADES PARAESTUDIANTE AUTOBIOGRAFIA: ADOLESCENCIA .............. 27 TALLER No 3:COMO ME VEO, COMO ME VEN .............................................................. 29ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTE COMO ME VEO, COMO ME VEN .....................32 TALLER No 4: MIS PRÓPOSITOS DE VIDA

    ........................................................................ 33 ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTEMIS PROPÓSITOS DE VIDA ............................... 36 BLOQUE TEMATICO 2DESTREZAS Y COMPETENCIAS BASICAS ........................... 37 TALLER No 5: MISHABILIDADES, DESTREZAS Y COMPETENCIAS. ELABORACION DE LA MATRIZDOFA .............................................................................. 37 ACTIVIDADES PARAESTUDIANTES MIS HABILIDADES, DESTREZAS Y COMPETENCIAS.ELABORACION DE LA MATRIZ DOFA .......................................... 40 TALLER No 6:LOS AUTOESQUEMAS: La Autoestima y la Autoimagen ......................... 43ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES AUTOESQUEMAS: La Autoestima y la

    Autoimagen.................................................................................................................................. 46TALLER No 7: LOS AUTOESQUEMAS: Autoconcepto y Autoeficacia.............................. 47 ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES LOS AUTOESQUEMAS:Autoconcepto y Autoeficacia.................................................................................................................................. 50BLOQUE TEMATICO 3 FOMENTO DEL DESARROLLO HUMANO ............................51 TALLER No 8: LAS NECESIDADES HUMANAS PRIMARIAS......................................... 52 ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES LAS

    NECESIDADES HUMANAS PRIMARIAS................................................................................................................................ 55TALLER No 9: LAS NECESIDADES HUMANAS SECUNDARIAS................................... 56 ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES LAS NECESIDADESHUMANAS SECUNDARIAS.......................................................................................................................... 59BLOQUE TEMATICO 4 PREVENCION INTEGRAL

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    .......................................................... 60 TALLER No 10: LA SEXUALIDAD HUMANACOMO DIMENSIÓN INTEGRAL DEL SER HUMANO............................................................................................................................ 60ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES LA SEXUALIDAD HUMANA COMODIMENSIÓN INTEGRAL DEL SER HUMANO.................................................................... 64 TALLER No 11: PREVENCIÓN DELEMBARAZO ADOLESCENTE .............................. 66 ACTIVIDADES PARAESTUDIANTES PREVENCIÓN DEL EMBARAZO ADOLESCENTE......................................................................................................................... 71TALLER No 12: QUE SIGNIFICA DECIDIR......................................................................... 73 ACTIVIDADES PARAESTUDIANTES QUE SIGNIFICA DECIDIR ................................ 74 TALLER No 13:APRENDAMOS A SER ASERTIVOS ......................................................... 76ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES APRENDAMOS A SER ASERTIVOS ...............

    78 TALLER No 14: USO Y ABUSO DE DROGAS....................................................................... 80 ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTESUSO Y ABUSO DE DROGAS ............................. 81 BLOQUE TEMATICO 5CONCEPTOS BASICOS DE ORIENTACION VOCACIONAL............................................................................................. 83 TALLER No 15:DIFERENCIA ENTRE: MEDIA TÉCNICA, MEDIA ACADÉMICA, ESTUDIOSTÉCNICOS, TECNOLÓGICOS Y UNIVERSITARIOS .................................. 83

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     ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES DIFERENCIA ENTRE: MEDIATÉCNICA,MEDIA ACADÉMICA, ESTUDIOS TÉCNICOS, TECNOLÓGICOS YUNIVERSITARIOS.................................................................................................................... 87 TALLERNo 16: METAS PROFESIONALES Y LABORALES A CORTO, MEDIANO Y LARGOPLAZO ...................................................................................................................... 88ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES METAS PROFESIONALES Y LABORALES ACORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO.............................................................................92 BLOQUE TEMATICO 6 ORIENTACION EN ELECCION PROFESIONAL................... 93 TALLER No 17: PENSUM Y CAMPOS DE ACCIÓN DE LASCARRERAS ..................... 93 ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES PENSUM YCAMPOS DE ACCIÓN DE LAS CARRERAS................................................................................................................................. 97

    TALLER No 18: OFERTA Y DEMANDA de las carreras en el contexto local.................... 98 ACTIVIDADES PARA ETUDIANTES OFERTA Y DEMANDA de lascarreras en el contexto local.............................................................................................................................. 101BLOQUE TEMATICO 7 ACERCANDOSE AL CAMPO LABORAL ..............................102 TALLER No 19: PERFILES LABORALES........................................................................... 102 ACTIVIDADES PARAESTUDIANTES PERFILES LABORALES .................................. 107 TALLER No 20:COMPETENCIAS LABORALES .............................................................. 108

    ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES COMPETENCIAS LABORALES ....................111 BIBLIOGRAFIA

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    PROYECTO DE VIDA Eje Articulador del Proceso de Transversalización

    JUSTIFICACIÓN

    La vida no puede limitarse a una simple sucesión de días sin dirección ni sentido. Elhombre necesita saber para que vive.

    Necesidad de articular los elementos o líneas transversales en un eje que oriente laformulación y ejecución de proyectos de vida en todos los niveles.

    Objetivos

    • Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de construir un proyecto de vida, con un plan que facilite el logro de sus metas y objetivos vocacionales, académicos, familiares, sociales y personales.

    • Posibilitar un proceso que invite a la autorreflexión frente al sentido de vida y la formacomo los seres humanos se visualizan en todas sus dimensiones.

    Seguimiento, control y evaluación

    • Se implementaran diversos instrumentos, mecanismos y estrategias que evidencien el desarrollo adecuado de tareas y talleres tales como: el portafolio para estudiantes y para docentes el diario pedagógico, revisado por los coordinadores periódicamente.

    • Valoración del impacto permanente a través de auto-co y hetéreo-evaluación en cadauno de los estamentos de la comunidad educativa.

    • Festival institucional de vida

    REFERENTES CONCEPTUALES Y METODOLOGICOS

    CONCEPTUALES

    QUE ES PROYECTO DE VIDA

    • Es un medio para darle orientación a los sueños personales.

    • Es una estrategia para lograr el desarrollo humano, desde objetivos personales, bajoel motor de la necesidad y la planeación.

    • Es una ruta de crecimiento como individuo en compañía de otros, que buscan también realizaciones y logros de la acción, contando con lo que se tiene y con lo que se puede ir logrando.

    • Es la dirección que una persona marca para su propia existencia.

    Es el plan que se traza a fin de conseguir un objetivo.

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    1. DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

    • Dimensión cognitiva

    • Dimensión Comunicativa- relacional

    • Dimensión Social- Cultural

    • Dimensión de Interioridad

    • Dimensión de Transcendencia

    • Dimensión Ética

    • Dimensión Psicológica

    • Dimensión de Afrontamiento

    • Dimensión Corporal- Biológica

    2. HABILIDADES PARA VIVIR

    • Conocimiento de si mismo

    • Comunicación asertiva

    • Toma de decisiones y autonomía

    • Manejo de Emociones y sentimientos

    • Empatía y relaciones interpersonales

    • Solución de conflictos

    • Pensamiento critico

    • Manejo de tensiones y estrés.

    3. INTELIGENCIAS MULTIPLES

    • Inteligencia Emocional

    • Inteligencia Kinestésica

    • Inteligencia Espacial

    • Inteligencia Musical

    • Inteligencia Lingüística

    • Inteligencia Natural

    • Inteligencia Lógica- Matemática

    4. ESTRUCTURA GENERAL DE LAS LINEAS TRANSVERSALES

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    • Sabana de temas por áreas y grados de los proyectos obligatorios y complementarios

    PROPUESTA MEDOTOLOGICA:

    • Se plantea desde el enfoque del constructivismo, promueve que el estudiante desde una construcción propia vaya produciendo los aspectos cognoscitivos y afectivos a 

    partir de la interacción con su medio personal, académico, social, espiritual, laboral y familiar.

    • El taller es la alternativa pedagógica que promueve la participación, la reflexión, la discusión creativa, los conversatorios, la expresión, el reconocimiento entre otros.

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    TALLER REFLEXIVO

    El taller reflexivo es la manera como vamos a desarrollar el módulo, pues se constituye

    en una propuesta eficaz para alcanzar los objetivos propuestos y para producir loscambios esperados. Cada taller consta de tres elementos esenciales en el diseño:

    • Que entendemos por..., ofrece una definición general sobre el tema

    • Para tener en cuenta..., contiene una serie de recomendaciones sobre como podemosaplicar la temática.

    • Para aplicar a tu vida..., sugiere una serie de ejercicios prácticos para reflexionarsobre tu proyecto de vida.

    Para el desarrollo efectivo de un taller deben tenerse en cuenta seis fases, las cuales 

    se estructuran buscando que los participantes se apropien de la temática, conceptualizando y concluyendo de manera personal, lo cual posibilita la asimilación del tema de a su vida.

    El tiempo para cada taller es de una hora y media.

    • Fase de Encuadre: Esta fase inicia con la presentación del tema, objetivo y metodología, además de la exposición y aclaración de expectativas y la concertación de algunos acuerdos o normas que facilitarán el desarrollo de la actividad. Dentro de los acuerdos generales están: Respetar el orden de la palabra y las opiniones de los otros, participar activamente, escuchar, evitar exponer asuntos íntimos ya que no es un espacio terapéutico, entre otros.

    • Fase de Construcción inicial o producción grupal: Es la etapa en la que se asigna al grupo una breve labor o ejercicio para ser realizada individual o por subgrupos, constituyéndose en una reflexión inicial y en un insumo para la plenaria. En esta fase se utilizan técnicas como: psicodrama, collage, carteleras, entre otras.

    • Fase de Recolección de datos: Etapa en la que se comparten las elaboraciones de la fase anterior, se hace a nivel oral ante todo el grupo. El tallerista debe tomar atenta nota de la producción del mismo.

    • Plenaria: Fase de reflexión grupal y debate con el grupo en general, se tienen en cuenta los aportes brindados por los subgrupos. Es la parte más significativa del taller y por lo tanto, a la que se le debe destinar más tiempo.

    • Devolución: Fase en la que el tallerista brinda al grupo realimentación haciendo señalamientos de los elementos más significativos durante la plenaria.

     Aportes: El Tallerista hace sus aportes que tienen que ver con anotaciones

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    conceptuales breves sobre el tema, a modo de microconferencia.

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    Niñez tempranaEdad 4-6

    Adolescencia media

    Edad 15-17

    Contexto Social • Mayormente dentro del

    contexto del hogar.

    • Interacción clave entre el niño y los que le cuidan/familia.

    Niñez media

    Edad 7-10

    • Se mueve del hogar a contextos sociales más amplios.

    • Desarrolla el sentido la laboriosidad.

    • Aprende a colaborar con sus padres y adultos.

    • Adquiere mayor independencia.

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    • Aumenta su enfoque a sus pares.

    • Comprende la perspectiva de los demás.

    • Autonomía de los padres.

    Conocimiento • Escoge entre múltiples

    ideas• Expresa por qué algo no es justo.

    • Comienza a planear en forma consciente, coordina acciones, evalúa el progreso y modifica planes basado en la reflexión y evaluación.

    • Piensa en consecuencias a corto y largo plazo.

    • Capaz de pensar cada vez más en forma abstracta, considerando lo hipotético y lo real.

    • Capaz, en forma creciente, de recuperar información y usarla para solucionar nuevos problemas.

    • Usa procesos de solución de problemas.

    • Especula sobre las mejores alternativas.

    • Identifica factores no controlables.

    • Identifica estándares externos de justicia.

    Concepto de si mismo.

    • Los niños tienden a ser muy optimistas acerca de sus habilidades.

    • A los 10 años es capaz de autorreflexión sobre sus habilidades, éxitos y fracasos.

    • Desarrollo el concepto de sí mismo.

    • Desarrolla un sentido de sí mismo como ser autónomo

    • .

    • Continúa desarrollando un sentido de sí mismo como individuo autónomo.

    Adolescencia temprana

    Edad 11-14

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    Definición específica de habilidades para la vida.

    Varias organizaciones juveniles y de salud e investigadores de la adolescencia han 

    definido y categorizado las habilidades clave de diferentes maneras. Las categorías dependen del resultado deseado, la perspectiva disciplinaria del productor del programa o la investigación y las teorías dominantes que sirven de base al diseño del programa. Los siguientes son ejemplos de categorías de las habilidades para la vida que centran en aptitudes sociales, prevención de la violencia y promoción de la salud en genera:

    ❖ Habilidades relacionadas con el conocimiento social, percepción, codificación ydescodificación de emociones, toma de perspectivas, razonamiento interpersonal ysolución interpersonal de problemas (Bierman y Montimy, 1993). ❖ Cooperación,

    aserción, responsabilidad, empatía y autocontrol (Gresham y

    Elliott, 1989). ❖ Habilidades para entrar en sociedad, habilidades para conversar,habilidades para solución de problemas y conflictos, y habilidades para el control de laira (Guevremont y Cols., 1990). ❖ Toma de decisiones/solución de problemas,pensamiento crítico/creativo, comunicación/relaciones interpersonales, conciencia de símismo/empatía y capacidad para enfrentar emociones/estrés (OMS, 1993)

    Como se mencionó en la introducción, las categorías de habilidades usadas en ese documento están divididas en: Habilidades sociales, habilidades cognitivas y 

    habilidades para el control de emociones.

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    Habilidades para la vida

    Habilidades sociales Habilidades

    cognitivas

    Habilidades para el control de las emociones.

    H A B I L I D A D E S

    ❖ Habilidades de toma de decisiones/solució n de problemas. ❖ Comprensión de lasconsecuencias de las acciones. ❖ Determinación de❖ Habilidades de

    soluciones comunicación

    alternas para los ❖ Habilidades de

    problemas. negociación/rechazo.

    ❖ Habilidades de❖ Habilidades de

    pensamiento aserción

    crítico. ❖ Habilidades

    ❖ Análisis de la interpersonales (para

    influencia de sus desarrollar

    pares y de los relaciones sanas.)

    medios de ❖ Habilidades de

    comunicación. cooperación.

    ❖ Análisis de las❖ Empatía y toma de

    propias perspectivas.

    percepciones de las normas y creencias sociales. ❖ Autoevaluación y clarificación devalores.

    ❖ Control del

    estrés.❖ Control de sentimientos, incluyendo la ira.

    ❖   Habilidades para aumentar el locus de control interno (manejo de sí mismo, monitoreo de sí mismo).

    Estas tres categorías de habilidades no se emplean en forma separada, sino que cada una se complementa y refuerza. Por ejemplo, un programa dirigido a la promoción de 

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    aptitudes sociales en los niños enseñaría medios para comunicar sentimientos (una habilidad social), para analizar diferentes maneras de manejar situaciones sociales (una habilidad cognitiva), y para manejar sus reacciones hacia el conflicto (una habilidad para enfrentar emociones). La siguiente sección presenta un vistazo general de estas categorías, y explora la investigación que apoya su uso en varios contextos programáticos.

    Desarrollo de habilidades sociales

    Los años de la adolescencia representan una época muy desafiante, ya que las relaciones con los padres, los pares y otras personas se hacen muy complejas. Las interacciones sociales efectivas son un factor crítico para funcionar exitosamente en el hogar, en la escuela y en el trabajo.