mi programación 2007

8/7/2019 Mi programacin 2007

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Programacin Didctica Educacin Fsica C. P. Isabel la Catlica

Curso 2006-2007 Dulas Sanchis Vicent

1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN.

El DC 20/92 por el que se establece el currculo de Educacin

Primaria en nuestra comunidad nos ofrece la posibilidad y

responsabilidad, por su carcter abierto y flexible, de ser adecuado y

concretado a las caractersticas del alumnado, del centro y de su

entorno por parte del equipo docente. Para, a continuacin,

desarrollar estos proyectos curriculares en las programaciones por

ciclos y por reas.

En el marco de estos proyectos curriculares he realizado mi

programacin de aula con una temporalizacin real de aplicacin a

un curso completo. Entiendo que programar es anticiparse a la

accin, se trata de elaborar un plan de accin en el que preveo que

es lo que hay que hacer y con qu medios, considerando las

circunstancias de cada momento y situacin.

Recojo una breve mencin a los objetivos y contenidos, a los

criterios de evaluacin, as como el tratamiento de los temas

transversales, la atencin a los alumnos con NEE, y la relacin de

unidades didcticas con los recursos materiales utilizados, y la

metodologa y orientaciones didcticas que he puesto en prctica.

Todo esto planteado para el rea de Educacin Fsica, que es la

encargada de recoger todos los conocimientos, capacidades y

destrezas que relacionados con el cuerpo y la actividad motriz

contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. De

ah la importancia actual de la Educacin Fsica dentro del currculum,

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pues se trata de la nica rea cuyos ejes bsicos para su accin

educativa son el cuerpo y el movimiento.

Considero muy importante realizar una buena programacin, ya

que esta es la forma de establecer la base para una educacin de

calidad, dejando lugar a la improvisacin solo en ocasiones contadas.

Ya que de esta manera podemos educar verdaderamente en el

sentido amplio de este trmino, es decir, no simplemente

limitndonos a transmitir unos conocimientos a nuestro alumnado,

sino dando un paso ms, preparndoles para vivir en sociedad,

respetando unos valores bsicos que aseguren nuestra convivencia

de forma democrtica.

Adems me gustaria destacar que esta programacin se ajusta

al sistema de mejora de la calidad EFQM que se ha implantado en

este y en muchos otros colegios de la Comunidad Valenciana, como

un proceso clave dentro de este sistema de calidad.

2-. ASPECTOS DE LOS QUE DEPENDE MI PROGRAMACIN.

En primer lugar, tengo en cuenta las infraestructuras con las

que cuenta el centro para el que va dirigida mi programacin. Cuenta

con seis unidades para cada ciclo de Primaria y 6 unidades ms de

Infantil, adems de un aula de msica, laboratorio, sala de audio-

visuales, dos aulas para el profesorado de Pedagoga Teraputica y

una biblioteca de centro. Por lo que hace a las instalaciones para la

prctica de actividad fsica cuenta con dos pistas multiusos al aire

libre, con canastas y porteras adems de un gimnasio con trinquet,

totalmente equipado con redes y palos para voleibol, bdminton,



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Pasando ya a las aspectos curriculares que tengo en cuenta en

mi programacin, voy a comenzar por el primer nivel de concrecin

curricular, el Currculum Preescrito, Decreto 20/1992 de 17 de

Febrero por el cual se establece el currculum de la Educacin

Primaria en la Comunidad Valenciana, que he nombrado

anteriormente y en el que baso mi programacin. El currculo que se

establece por este decreto contiene los principios esenciales de la

propuesta educativa, determinando los objetivos generales, los

contenidos y los criterios de evaluacin. Al establecer las enseanzas

comunes para toda la Comunidad Valenciana, se ha optado por un

currculo abierto y flexible que requiere posteriores niveles de

concrecin por parte del profesorado.

El siguiente nivel de concrecin es el Proyecto Educativo de

Centro (P.E.C.), ya que este documento gua a toda la comunidad

educativa, pues se trata de un documento consensuado que permite

modelar la tarea acadmica teniendo en cuenta la singularidad del

mbito de actuacin y marca unas caractersticas propias que definen

cuales son los objetivos que nos proponemos y como nos hemos de

organizar para conseguirlos.

Por tanto, a lo largo de toda mi programacin me baso en este

documento que define las notas de identidad del centro, refleja los

aspectos bsicos del proceso de formacin del alumnado y, como he

comentado, orienta el proceso de aprendizaje mediante la

formulacin de objetivos y el desarrollo de las capacidades., adems



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de expresar como se articulan los diferentes elementos que forman la

estructura organizativa y funcional.

En este segundo nivel de concrecin permanece el carcter

flexible y abierto, de forma que en cualquier momento pueda ser

objeto de evaluacin, modificacin y/o ampliacin. De este

documento base del centro educativo se derivan los Proyectos

Curriculares de Etapa (P.C.E.) y la Programacin General Anual

(P.G.A.)

Por ltimo est mi Programacin de Aula, que contiene el

conjunto de U.D. ordenadas y secuenciadas respecto a un rea de

una etapa educativa, entendiendo U.D como un conjunto coherente

de trabajo que comporta unos principios comunes y est adaptada a

las caractersticas de los alumnos.

Estas U.D. estn recogidas en la P.G.A. y, por tanto, aprobadas

y reconocidas por el claustro, de modo que las cuestiones

organizativas, especialmente en aquellas U.D. que requieren de una

mayor complejidad, estn previstas para poder ser desarrolladas de

la mejor manera posible y con todos los medios necesarios.

Por lo que hace a las caractersticas de los alumnos, mi

programacin va dirigida al 2 ciclo de Ed. Primaria, concretamente a

4 curso, una clase compuesta por 10 nias y 11 nias.

Son nios y nias de 9-10 aos, por lo que, basndonos en los

estudios de Piaget, se encuentran en el periodo de operaciones

concretas segn Piaget, lo cual les obliga a manipular y experimentar



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para alcanzar los conceptos que se proponen y que van aumentando

progresivamente en complejidad.

Otros aspectos que cabe destacar son el aumento de la

capacidad de atencin, el desarrollo la capacidad analtica, lo que les

permite analizar nociones espaciales y temporales, que comienza a

predominar la realidad sobre la imaginacin y desarrollan la actitud

crtica.

Por lo que respecta a aspectos motrices, debido a que el

crecimiento es ms lento que en el estadio anterior, y que los

msculos pequeos se desarrollan ms, la coordinacin mejorar,

especialmente la coordinacin culo-manual.

Tambin responden mejor a los esfuerzos de resistencia porque

el desarrollo del corazn y de los pulmones alcanza condiciones

favorables y la recuperacin despus del esfuerzo es relativamente

rpida, adems de afirmarse por completo la lateralidad.

Y en el mbito afectivo podemos decir que se encuentran en lo

que se puede denominar como "edad de oro de la infancia", pues son

nios sin grandes conflictos evolutivos, tranquilos; a lo que les gusta

jugar y relacionarse con sus compaeros; son fciles de estimular,

todo les interesa; su relacin con los profesores no presenta

dificultades, obedecen y colaboran en cuanto se les propone.

Por otro lado, se independizan progresivamente de los adultos,

tanto para buscarse sus propios juegos y diversiones, como para

"salir de apuros" con o sin ayuda, lo que les lleva a una mayor

autonoma en la relacin con sus padres, y a manifestar un gran



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inters por lo que ocurre fuera de la familia. El compaerismo es

tpico de estas edades y la pertenencia al grupo es el ncleo vital en

torno al cual se desenvuelven sus actividades.

Respecto a los intereses, capacidad de trabajo o integracin en

la institucin escolar, hay diferencias notables entre aquellos que

viven en un medio socio-familiar ms desfavorable y aquellos otros

procedentes de familias con una integracin personal, social y

cultural ms estable, por lo que tengo esto en cuenta durante el

desarrollo de las clases, y durante mi programacin, en la que pongo

un especial nfasis a la atencin a la diversidad.



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3-. OBJETIVOS DIDCTICOS DE MI PROGRAMACIN.

Los objetivos didcticos que voy a desarrollar en mi

programacin van encaminados a mejorar todos los mbitos de la

personalidad del nio, y para ello me baso en los objetivos de etapa y

de ciclo (anexo 1), que adapto a las caractersticas de mis alumnos:

Participar deforma habitual en juegos populares y tradicionales.

Aceptar el papel que le corresponde desempear en el juego.

Conocer diferentes tipos de juegos.

Manifestar solidaridad y compaerismo.

Utilizar su repertorio motor para la resolucin de problemas que

impliquen una adecuada percepcin espacio- temporal.

Resolver problemas motores cuya experiencia se centre en los

mecanismos de percepcin y decisin.

Ejecutar habilidades conocidas, seleccionando los movimientos

ms adecuados a sus posibilidades.

Interiorizar y tomar conciencia de la movilidad de los ejes y planos

del movimiento.

Identificar y valorar situaciones de juego as como tomarlo como

medio para establecer relaciones con los compaeros.

Desarrollar la autoestima a partir de la valoracin del grado de

esfuerzo en determinadas actividades.

Participar con agrado en cualquier actividad fsica

independientemente de su capacidad.



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Conocer diferentes actividades regladas y practicarlas, ayudando

en su organizacin.

Conocer normas bsicas de alimentacin, as como consolidar los

hbitos de limpieza personal ms especficos de la educacin

fsica.

Adoptar hbitos y medios para prevenir accidentes.



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4-. CONTENIDOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA.

En el anlisis del objeto de aprendizaje del rea de Educacin

Fsica se pueden diferenciar cuatro componentes principales:

- El componente estructural y mecnico: referente a la participacin

de estructuras anatmicas y la implicacin de los sistemas

funcionales. Y su ejecucin que se ajusta a diferentes formas y

tcnicas de movimiento.

- El componente cuantitativo: referente a la intensidad de trabajo y

tipo de esfuerzo que implica cualquier conducta motriz.

- El componente cualitativo: referente al grado de habilidad y ajuste

motor que implica cualquier conducta motriz.

- El componente expresivo: referente a la manifestacin significante

de la personalidad cuando se ejecuta cualquier conducta motriz.

Estos contenidos se estructuran a partir de determinados

bloque de contenidos. En cada uno de ellos se integran aquellos

conceptos, procedimientos y actitudes que, preferentemente, estn

relacionados con un determinado componente de la conducta motriz.

Bloque 1. El cuerpo en movimiento: estructura y

percepcin: en este bloque se integran todos aquellos conceptos,

procedimientos y actitudes que estn relacionados con el cuerpo,

considerado como la estructura perceptiva y mecnica del

movimiento y con los distintos parmetros en que ste se

desenvuelve: unos de tipo interno como el espacio y el tiempo, y

otros que se refieren a las relaciones que se establecen ambos a

travs del movimiento.



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Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz:

en este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos

y actitudes que, fundamentalmente relacionados con el componente

cuantitativo de la conducta motriz, tienen que ver con el rendimiento

motor de la persona y con determinados aspectos de su salud. Son

contenidos que se refieren al cuerpo y al movimiento, entendidos

como soporte higinico y funcional de la actividad motriz, y al

ejercicio fsico entendido como un medio para mejorar la capacidad

de trabajo y la salud.

Bloque 3. Habilidad motriz: en este bloque se integran todos

aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que,

fundamentalmente relacionados con el componente cualitativo de la

conducta motriz, tienen que ver con la organizacin, el control y el

ajuste de la motricidad a la funcin y finalidad de la tarea. Se integran

as, en este bloque, contenidos que se refieren a determinadas tareas

motrices, unas bsicas y habituales, centradas en el manejo dl cuerpo

y de los objetos, otros ms especficas, referidas a determinadas

prcticas sociales como el juego y los deportes, que suponen la

adecuacin de las primeras a objetivos y condiciones de ejecucin

ms precisas y concretas.

Bloque 4. Expresin motriz:en este bloque se integran todosaquellos contenidos que, fundamentalmente, estn relacionados con

el componente expresivo de la conducta motriz. Son contenidos que

se refieren al cuerpo y el movimiento entendidos como manifestacin

significante de la actividad motriz.

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5-. TEMPORALIZACIN Y SECUENCIALIZACIN.

Esta programacin forma parte del planteamiento didctico

para el 2 curso de segundo ciclo, y consta de 15 unidades didcticas,

con 4 5 sesiones aproximadamente, y el esquema curricular que

sigo en cuanto a la organizacin de unidades didctica es de tipo

lineal progresivo y significativo, ya que cuando acaba una comienza

la siguiente, pero siempre partiendo de los conocimientos de la

anterior unidad. Este esquema est sujeto a posibles variaciones

curriculares, ya que lo adapto a las caractersticas, tanto fsicas como

psquicas de los alumnos, y tengo en cuenta los posibles imprevistos

que pueden surgir en el centro a lo largo del ao.



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Para este apartado creo necesario tener en cuenta varios

elementos para la correcta planificacin del curso. En primer lugar

recojo el calendario escolar oficial (anexo 2) para el presente

curso, sealando las fechas de inicio y finalizacin del curso, as como

los das festivos, ya que considero que es preciso tener estos datos en

cuenta para poder pasar al calendario de aplicacin de las

unidades didcticas (anexo 3), as como de otras actividades

programadas por el centro.

Y por ltimo, para acabar este apartado es importante realizar

una secuenciacin de contenidos. Algunas de las unidades se

basan en contenidos de dos bloques, pues no debemos olvidar que no

estamos antes temas independientes, sino ante un conjunto de

conceptos, contenidos y procedimientos relacionados con la conducta

motriz que tienen un carcter cclico e integrador. Me he basado en la

Resolucin del 12 de septiembre de 1992 de La Direccin General de

Ordenacin e Innovacin Educativa, que marca las orientaciones

metodolgicas y de evaluacin, as como la secuenciacin de

contenidos, de manera que establece que en el 2 ciclo para el que va

destinada mi programacin se han de llevar a cabo juegos con un

mayor nmero de alumnos que en el primer ciclo, con un aumento en

la complejidad de la organizacin, es decir, con juegos colectivos que

ya introduzcan algunas reglas. La secuenciacin por bloques de

contenidos es la siguiente:

El cuerpo en movimiento: estructura y percepcin: en el

segundo ciclo, el afianzamiento del esquema corporal debe conducir



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a la aceptacin de las caractersticas particulares de su corporeidad y

al desarrollo de la autoestima en relacin con su imagen corporal,

apoyndose en el reconocimiento y localizacin de los principales

elementos estructurales del cuerpo humano: huesos, grupos

articulares y musculares.

La exploracin y experimentacin de las capacidades

perceptivas y motrices, y de las distintas formas y posibilidades de

movimiento se realizar mediante situaciones motrices de progresiva

complejidad. Este proceso afianzar las nociones espaciales,

temporales y topolgicas adquiridas en el ciclo anterior y la

identificacin de las capacidades perceptivas que intervienen en la

actividad motriz.

En este ciclo la lateralidad debe proyectarse hacia los otros

para discriminar la izquierda y derecha de los objetos y de los dems

en situaciones de movimiento.

El desarrollo progresivo de la percepcin y estructuracin

espacio- temporal propiciar la apreciacin de velocidades, distancias

y trayectorias, en situaciones motrices de creciente dificultad

discriminativa y la representacin corporal de cadencias rtmicas de

cierta complejidad.

Se continuar con el trabajo de coordinacin dinmica, esttica

y visomotora, para la ejecucin de movimientos corporales

relacionados con el manejo del cuerpo y de objetos, en situaciones

motrices habituales y no habituales de cierta complejidad, y con la

experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio, del



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propio cuerpo y de objetos, en situaciones de inestabilidad progresiva

(disminucin de la base de sustentacin, elevacin del centro de

gravedad, apoyos no habituales).

La relajacin progresa hacia la diferenciacin de diferentes

niveles de tonicidad muscular en el binomio contraccin-

descontraccin y hacia una vivencia de descontraccin y percepcin

corporal.

Aspectos cuantitativos de la conducta motriz: la exploracin y

reconocimiento de la propia potencialidad de trabajo y de esfuerzo

fsico ir dejando paso a su ejercitacin y desarrollo, en funcin del

desarrollo personal, mediante actividades de carcter global y

genrico que estimulen los distintos rganos y sistemas funcionales.

A travs de estas situaciones el alumnado debe ser capaz de

dosificar de manera adecuada el esfuerzo necesario para llevar a

cabo tareas de exigencia funcional progresivamente creciente.

Este proceso debe ir acompaado por un conocimiento

conceptual elemental que permita, para este ciclo, identificar los

principales elementos orgnicos y funcionales implicados en el

ejercicio fsico.

Como en el primer ciclo, el tratamiento de lo corporal debe

incluir tambin el conocimiento y, en estos niveles, la prctica

autnoma, de las normas higinicas relacionadas con el cuerpo y la

actividad fsica.

Habilidad motriz: la exploracin y ejercitacin de sus

posibilidades de accin en el manejo del propio cuerpo y de objetos



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tendr lugar, en funcin del nivel de destreza manifestado, mediante

situaciones motrices que planteen problemas de creciente dificultad

relacionados con tareas motrices bsicas, habituales y no habituales,

que propicien la integracin de nuevos patrones motores.

Como en el primer ciclo, la habilidad motriz adquirida debe

afianzarse y aplicarse en mltiples y diversas situaciones, en este

ciclo mediante: la participacin en juegos y actividades motrices de

complejidad progresivamente creciente, especialmente en los

aspectos de percepcin y ejecucin, la realizacin de actividades que

impliquen adaptacin motriz al medio natural, la participacin en

juegos motores colectivos, de cooperacin y oposicin, con un nivel

creciente de organizacin (funciones de los jugadores, espacios,

reglas, alternativas, dificultad de las tareas motrices), y la

participacin en juegos de campo, exploracin, aventura, populares y

tradicionales.

El conocimiento e interiorizacin de las normas de seguridad en

el uso de espacios y materiales debe propiciar la posibilidad de

practicar los juegos habituales de manera autnoma y sin riesgos

innecesarios.

Expresin motriz: en estas edades es importante profundizar en

la capacidad de utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del

movimiento mediante la exploracin y experimentacin de sus

posibilidades, tanto a partir de la accin espontnea como de la

accin simulada e imitativa.



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En este ciclo deben reconocerse las calidades expresivas del

movimiento (intensidad, ritmo, forma y tcnica) y relacionarse con

sensaciones, estados de nimo y actitudes.

El gesto y el movimiento pueden utilizarse para representar

objetos, personajes, etc., en forma de juegos expresivos.

6-. ORIENTACIONES METODOLGICAS Y DIDCTICAS.

El enfoque metodolgico que voy a utilizar para esta

programacin se fundamenta en una concepcin constructivista,

participativa, significativa, coeducativa, integradora y creativa, que

defienden autores como Ausubel, Vygostky, Decroly (escuela nueva).

De esta forma partiremos siempre del nivel de desarrollo de los

alumnos/as y de sus conocimientos previos, a travs de un enfoque

centrado en las caractersticas del alumnado, que segn Piaget se

encuentra en el periodo de las operaciones concretas.

Por todo ello tendremos que utilizar todo el espacio y los

recursos que estn a nuestro alcance para favorecer las normas

bsicas de seguridad, siempre intentando que las actividades

propuestas supongan un esfuerzo fsico para el alumno y que los

condicionantes de la prctica supongan para l un reto que les motive

y les estimule para la accin.

Siempre que lo permitan los contenidos y objetivos, plantear

las situaciones de enseanza de forma ldica, intentando la

participacin e integracin de todos los alumnados, atendiendo a la

diversidad y a los alumnos con necesidades especiales por medio de

contenidos y actividades muy variadas y de distinto nivel de



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complejidad para que todos puedan participar y, a la vez, se tengan

que esforzar por conseguirlo y, de esta forma, tenerlos motivados el

mayor tiempo posible.

Busco activar los mecanismos cognitivos de mis alumnos a

travs de una metodologa activa, en la que el planteamiento de las

actividades incida en los mecanismos de percepcin y decisin, no

slo en los de ejecucin. Adems procuro una enseanza no

discriminatoria, evitando la configuracin de estereotipos sexistas, ya

que tengo en cuenta que el carcter sexista o no de una actividad lo

imprime su tratamiento, no la actividad en s.

Creo que es necesario tener en cuenta lo que el alumno ya

sabe, las ideas previas, tanto como punto de partida en mi

planificacin de actividades como en las posibilidades reales de

aprender por parte del alumnado a lo largo del proceso. En este

sentido busco que se produzca un aprendizaje significativo

relacionado con la adquisicin de estrategias de exploracin y

descubrimiento de la propia planificacin de la actividad y de la

reflexin sobre el proceso que ha seguido el aprendizaje de mis

alumnos.

Por ltimo decir que pretendo una metodologa basada en la

participacin de mis alumnos creando un ambiente en el que todos se

sientan capaces de aprender y valorar sus progresos, para lo cual

planteo nuevas situaciones como salidas al medio, preguntas que les

hagan reflexionar, hbitos de participacin como debates, preguntas,

opiniones,...



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En las diferentes sesiones utilizar un gran nmero de estilos de

enseanza, siguiendo los propuestos por Muska Mosston; tanto

directivos o de reproduccin de modelos (instruccin directa,

asignacin de tareas, enseanza recproca, microenseanza, grupos

de nivel...) como no directivos o de bsqueda (resolucin de

problemas, descubrimiento guiado, autoenseanza...), pero destacar

estos ltimos ya que con ellos los alumnos pueden construir su propio

aprendizaje de forma ms autnoma, siempre teniendo en cuenta

que el profesor tiene que ejercer su papel de orientador y gua en

todo momento; aunque me gustara resaltar que mi metodologa

sigue los principios didcticos que propone Seybold, de los cuales

destacar:

Principio de desarrollo: partir del desarrollo evolutivo del alumno.

Principio de conocimientos: partir siempre del nivel de

conocimientos del alumnado, para poder desarrollar un

aprendizaje significativo.

Principio constructivista: el alumno deber crear su propio

aprendizaje.

Principio de actividad: el alumno deber ser el protagonista de su

aprendizaje.

Principio de inters: partiendo de sus capacidades, motivaciones y

necesidades

Principio de individualizacin: para atender a la diversidad

Principio ldico y recreativo: el juego es la actividad preferida de la

infancia. Es el mtodo adecuado para desarrollar las capacidades,



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por su carcter motivador y su grado de actividad. El juego

contribuye a desarrollar la funcin simblica (representar),

construir aprendizajes, creatividad...

Principio de creatividad: respecto a crear, innovar con cosas

nuevas.

Tambin tendremos en cuenta los recursos organizativos:

La organizacin del espacio (el medio donde el alumno/a se

desenvuelve)

La organizacin del tiempo (flexible por los imprevistos que

puedan suceder)

La organizacin de los materiales.

La organizacin de los alumnos, donde tendremos en cuenta:

La representacin de la clase (delegado/a), formacin de grupos,

encargado del material (cada semana se cambiar), y los juegos

de organizacin (EO EO, Juego de los nmeros, y nmeros

silenciosos).

7-. ACTIVIDADES.

Las actividades que voy a realizar en este curso pueden son de

varios tipos:

o Iniciacin o familiarizacin: en ocasiones nos sirven para comenzar

la unidad didctica y siempre tenemos que comenzar la sesin con

estas actividades.

o De desarrollo: para practicar y realizar las actividades que

desarrollan los objetivos especficos de la sesin, tendrn que ser



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siempre progresivas y teniendo en cuenta los principios

psicopedaggicos y de la actividad fsica.

o De refuerzo o apoyo: para aquellos alumnos que tardan ms

tiempo en realizar las diferentes actividades propuestas, de modo

que atendamos a la diversidad.

o De perfeccionamiento: para los alumnos que llegan fcilmente a

los objetivos propuestos.

o De evaluacin: para valorar a los alumnos/as y el proceso de

enseanza-aprendizaje.

o Complementarias: salidas al exterior en horario escolar, por

ejemplo a un polideportivo cercano, o al parque para realizar la UD

de orientacin. Y tambin las actividades especiales realizadas en

el centro, como las gymkhanas tradicionales al final del primer

trimestre, la Semana Cultural o las mini-olimpiadas al final del

curso.

Puede ser interesante realizar, en nuestra rea, una salida al

exterior cada trimestre, pero teniendo en cuenta que otras reas

necesitan realizar actividades fuera del centro, por lo que intentamos

combinar actividades de diferentes reas en una misma salida.

As pues, dada la importancia que tiene para la salud la prctica

regular de actividad fsica, intentar en todo momento encauzar a mis

alumnos/as hacia la prctica de actividades extraescolares fsico-

deportivas.

Todas estas actividades se realizarn en un espacio

determinado y con un tiempo concreto, y se caracterizarn por ser:



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variadas, participativas, seguras, constructivistas, polivalentes,

motivadoras, significativas, individualizadas y coeducativas.

Para disear y programar las diferentes sesiones, realizo una

ficha de sesin (anexo 4) donde se incluyen todos los elementos

curriculares a tener presentes para realizar las actividades, y tambin

se resea una valoracin tanto de los alumnos como del proceso de

enseanza-aprendizaje.

8-. RECURSOS Y MATERIALES.

En mi programacin utilizo un conjunto de recursos y materiales

como soporte a mi tarea docente y que facilitan la comunicacin

didctica entre mis alumnos y yo (anexo 9). Adems, con estos

materiales pretendo conseguir que las actividades que planteo sean

motivantes y divertidas, sin olvidar la consecucin de los objetivos

propuestos.



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Principalmente me sirvo del material especfico para nuestra

rea como son pelotas de todo tipo, aros, radio-cassete de msica,

raquetas, ... Pero tambin utilizo material de propia elaboracin, que

construimos nosotros en clase, como solucin a la necesidad de

contar con algn material ms, y como forma de trabajar temas

transversales tan importantes como la Educacin para el Consumidor

o Ambiental, hacindoles conscientes de lsd posibilidades de

creacin, y de la necesidad de reciclar materiales de todo tipo como

forma de preservar nuestro entorno. Todos estos materiales los recojo

en una lista que aparece en los anexos, as como en cada Unidad

didctica, en la que detallo los materiales necesarios para el

desarrollo de las sesiones.

Tambin utiliz una serie de fichas complementarias para

realizar en clase como refuerzo de los contenidos conceptuales en

algunos casos, o como motivacin en otros.

Cabe destacar en este apartado que el centro ha dotado al

departamento de EF con un botiqun de primero auxilios, necesario

para cualquier problema o incidencia que pueda surgir durante las

clases.

9-. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y A LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

No hay alumnos iguales, todos los alumnos son diversos.

Cuando hablamos de atencin a la diversidad de los alumnos y

alumnas nos referimos a todo el alumnado. Las diferencias se

manifiestan a travs de sus manifestaciones y caractersticas



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personales, psicoevolutivas, historia y trayectoria escolar,

competencia curricular, ambiente familiar, social y cultural. As pues,

es evidente la diversidad de los alumnos y alumnas.

La nueva ordenacin del Sistema Educativo se sustenta en dos

principios complementarios: enseanza comprensiva y atencin

diferenciada a la diversidad del alumnado.

Las dificultades de una persona no pueden establecerse ni con

carcter definitivo, ni de una forma determinante, dependen de sus

particularidades en un momento concreto, en relacin con las

condiciones y oportunidades del proceso de enseanza-aprendizaje.

En este sentido, el entorno educativo y social deber ser lo

menos restrictivo posible, ya que la necesidad de ayudas o servicios

especiales no debe excluir el acceso a los recursos ordinarios.

Por lo que hace a la compensacin educativa en el centro, sta

va a ir encaminada a cubrir las necesidades de 4 casos, segn la

Orden de 4 de julio de 2001: alumnos extranjeros, escolaridad

irregular por hospitalizacin, familias itinerantes que cambian de

localidad y minoras tnicas de riego social.

De modo que, como he mencionado anteriormente, una de las

intenciones educativas del centro es la integracin del alumnado y la

atencin a la diversidad, de ah que existirn unas medidas generales

y, adems, unas medidas especficas en Educacin Fsica, que son:

Secuenciacin de objetivos y contenidos en funcin de las

caractersticas del grupo-aula.



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Consideracin de los objetivos y contenidos de aula como

elementos indicativos y no como elementos de una estructura

cerrada.

Gran cantidad de contenidos para que todo el alumnado se motive.

Potenciacin de experiencias que favorezcan la experiencia

directa, la reflexin y la expresin.

Introduccin de tcnicas que promuevan el aprendizaje

cooperativo.

Y las estrategias o medidas especficas pueden variar en

funcin de las necesidades educativas, las principales son:

o Adaptaciones de acceso al currculo: modificaciones o

provisin de recursos espaciales (barreras arquitectnicas),

materiales (mobiliario) o de comunicacin (sistemas alternativos

de comunicacin oral o escrita o complementarios), que van a

facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas

especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o, en su caso,

el currculo adaptado.

o Adaptaciones curriculares no significativas: no afectan

prcticamente a las enseanzas bsicas del Currculo Oficial.

Puede precisarlas cualquier alumno, tenga o no necesidades

educativas especiales (de temporalizacin o de priorizacin).

o Significativas: implican la eliminacin de algunas de las

enseanzas bsicas del currculo oficial: objetivos, contenidos o

criterios de evaluacin. Su nivel cultural no corresponde al ciclo en

que estn. No se suelen realizar en nuestra rea.



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o Apoyos o refuerzos: para satisfacer necesidades educativas que,

de modo puntual y espordico, presente algn alumno o grupo en

su proceso de aprendizaje. Su objetivo es reforzar el aprendizaje

de un concepto o procedimiento determinados, que en un

momento concreto presenten especial dificultad. Pueden realizarse

fuera o dentro de clase (fisioterapeuta, audicin y lenguaje,

maestro de apoyo...)

Concretamente en el aula para la que va dirigida la

programacin hay un nio con problemas de atencin, debido a un

problema de hiperactividad, para el cual llevo a cabo unas pautas de

actuacin, que son:

o Desarrollo de actividades relajantes, tcnicas de control.

o En ocasiones le proporciono ms actividad, de modo que asuman

ms responsabilidades (explicar algn, juego, ejemplificarlo,)

o Intento eliminar los posibles distractores, adems de tenerlo

siempre prximos al profesor, utilizar directrices verbales breves y

concisas.

o Le doy ms libertad si es necesario en algn momento durante el

desarrollo de alguna parte de la sesin.

o Toda mi actuacin est siempre coordinada con el servicio

psicopedaggico del centro.



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10-. TEMAS TRASNVERSALES.

La educacin en valores, constituye una de las principales

novedades del currculum establecido en la LOGSE ya que es

considerada como uno de los elementos fundamentales del sistema

educativo. La LOGSE ha respondido a una demanda social hoy

generalizada: la de que la educacin formal constituye una escuela

de ciudadana y de actitudes ticamente valiosas. Nuestra sociedad

pide a la escuela que no se limite a transmitir conocimientos; le pide

que forme personas capaces de vivir y convivir en sociedad, personas

que sepan a qu atenerse y cmo comportarse, y esto es lo que

debemos procurar nosotros como docentes.

Una de las principales estrategias para esta educacin en

valores lo constituyen los temas transversales. Estos, como su

nombre indica, son contenidos de enseanza y de aprendizaje que no

hacen referencia, directa o exclusivamente, a ninguna rea curricular

concreta, ni a ninguna edad o etapa educativa en particular, sino que

son contenidos que afectan a todas las reas y que debemos

desarrollar a lo largo de toda la escolaridad, de ah su carcter

transversal.

Desde el equipo docente del centro quedan marcadas unas

directrices, reflejadas en el Proyecto Curricular de Centro, referente a

como abordar estos temas transversales, que se basa en la Orden de

20 de diciembre de 1994 sobre Educacin en Valores, como pueden

ver a continuacin:



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- Educacin para la paz: si surge algn conflicto en el aula lo

solucionamos mediante el dilogo, o mediante una actividad o

juego, trabajar la tolerancia y el respeto, participar en campaas

relacionadas con este tema, por ejemplo el Da de la Paz

realizando diversas actividades...

- Educacin para la igualdad entre sexos: tratar la

discriminacin de gnero, la coeducacin, participar de forma

igualitaria en tareas domsticas, la igualdad de oportunidades de

ambos sexos en el trabajo, analizar crticamente la realidad y

corregir prejuicios sexistas y consolidar hbitos no

discriminatorios.

- Educacin vial: trabajamos normas de comportamiento en la va

pblica, conocer las seales y las normas de circulacin, utilizar

transporte pblico para ahorrar energa...

- Educacin para el consumo: ya que no planteamos la

adquisicin de esquemas de decisin que consideren todas las

alternativas y efectos individuales y sociales del consumo, as

como desarrollar un cocimiento de los mecanismos del mercado, y

de los derechos del consumidor.

- Educacin ambiental.: actividades para mantener y conservar el

medio ambiente, empezando por la propia aula. Utilizar de forma

racional los recursos naturales, favorecer el reciclaje y utilizar

material desechable como papel, cartn, plstico...

- Educacin para la salud: tratar la higiene corporal, la

alimentacin, los hbitos saludables, los efectos negativos que



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pueden tener diversos comportamientos para la salud como el

sedentarismo, tabaquismo,

- Educacin moral y cvica: respetar los materiales,

responsabilizarse en las tareas, trabajar de forma solidaria,

colaborando con los compaeros, aceptar opiniones de los dems,

conocer los derechos y las obligaciones de los alumnos...



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11-. RELACIN CON OTRAS REAS.

Conocimiento del medio: conocimiento del cuerpo humano,

comprensin de los elementos y fases de la respiracin, tipos de

respiracin; medicin de la estatura y el peso, el ritmo cardiaco, la

salud corporal. Esta rea est muy relacionada con algunas

actividades puntuales como el juego de orientacin, o las que se

realizan en la naturaleza.

Lengua y literatura: comprensin y uso de textos orales y

escritos, escuchar y hacer propuestas de actividades, utilizacin de

seales y mensajes, representacin por escrito del movimiento

corporal, uso de terminologa especfica de educacin fsica.

Matemticas: comprensin y representacin del espacio:

distancias, polgonos, ngulos de cadas, comprensin de elementos

geomtricos, medidas de tiempo, de espacio, orientacin y

representacin en el espacio, en el tiempo, los nmeros y sus

operaciones.

Educacin artstica: el movimiento expresivo y el cuerpo como

instrumento rtmico, el sonido, la intensidad y la msica, la danza,

formas de comunicacin por imgenes., construccin de materiales

alternativos, o elaboracin de los mapas para los juegos de

orientacin.



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12-. EVALUACIN.

Otro de los aspectos importantes que tengo en cuenta es el tipo

de evaluacin y los instrumentos aplicables para valorar la progresin

de mis alumnos y del proceso de e-a.

Se trata de un proceso sistemtico, flexible y continuo que se

orienta a seguir la evolucin de los progresos de los alumnos y a la

toma de decisiones para adecuar nuestra accin educativa a sus

necesidades y logros.

Segn el D. 20/92 de 17 de febrero del Gobierno valenciano por

el que se regula el currculo de Educacin Primaria y la Orden de 19

de febrero de 1993 sobre la evaluacin en educacin primaria, la

evaluacin del aprendizaje de los alumnos ser continua y global.

Por todo ello, realizar una:

Una evaluacin continua: todos los das tomar notas,

realizando observaciones, no slo del alumno sino tambin de

la sesin, actividades, objetivos etc. que plasmar en el

apartado de observaciones de la ficha de sesin.

Una evaluacin inicial que me de el diagnstico del nivel de

conocimientos con los que parte el alumnado, muy importante

para un aprendizaje significativo por medio de una observacin

directa y sistemtica en la hoja de registro (planilla de

indicadores).

Una evaluacin formativa del proceso de enseanza, durante la

UD donde existir una sesin para comprobar si el proceso se

desarrolla correctamente.



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Una evaluacin final, para comprobar el progreso y los

resultados del alumnado, y para valorar si el proceso de

enseanza-aprendizaje se ha realizado correctamente. es una

sntesis de los resultados que se dan en la evaluacin procesual

teniendo en cuenta al mismo tiempo la evaluacin inicial, por lo

tanto consiste en una recopilacin de todos los datos obtenidos.



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Para lleva a cabo este proceso de evaluacin debemos hacer

referencia a los criterios de evaluacin (anexo 1), a travs de los

cuales el currculum oficial, en nuestra comunidad el DC 20/92, nos

hace explcitas y determina las capacidades que los alumnos han de

desarrollar al finalizar la Educacin Primaria, como resultado de los

aprendizajes de E.F.

Estas capacidades son el marco en que debemos preguntarnos

y respondernos sobre qu aprendizajes, y en qu nivel se considera

que son bsicos e indispensables al finalizar esta etapa educativa. El

currculum oficial nos ofrece unos criterios de evaluacin que tratan

de dar respuesta concreta y precisa a estos interrogantes, y que

debemos completar, ampliar y reformar adaptndolos a las

caractersticas de nuestros alumnos, como se puede ver en mis

unidades didcticas en los que aparecen concretados. De modo, que

yo establezco unos criterios de evaluacin para mi programacin a

partir de los preescritos en el DC 20/92, pero sometidos a un proceso

de adaptacin y adecuacin a mis alumnos.

o Soluciona problemas motrices, adecuando su accin motriz a las

circunstancias de cada tarea.

o Intercepta, golpea, lanza cualquier tipo de mvil con precisin.

o Utiliza giros sobre el eje longitudinal.

o Identifica el juego como actividad fsica y medio para relacionarse

con sus compaeros.

o Participa en cualquier actividad fsica adecundola a sus

posibilidades.



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o Conoce las diferentes tipos de actividad reglada, participando en

su organizacin y puesta en prctica.

o Consolida los hbitos higinicos relacionados con la actividad

fsica.

o Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes.

o Participa en todas la actividades, aceptando al compaero, las

reglas y controlando su conducta en todo momento.

o Manifiesta actitudes solidarias y ayuda a los compaeros, evitando

conductas agresivas.

Por otro lado, para evaluar todos los aspectos de la prctica diaria,

en las diferentes unidades realizar una observacin directa y

sistemtica por medio de registros diarios, planillas de indicadores,

pruebas escritas y motrices, y observaciones indirectas.

Pero adems, tendr en cuenta los tres tipos de contenido a

evaluar:

Contenidos actitudinales como la participacin y la predisposicin

al trabajo diario, el respeto a los compaeros y a las reglas, la

tolerancia, la implicacin en las clases,

Contenidos procedimentales, para comprobar el progreso de los

alumnos/as realizar una evaluacin inicial y una final por medio

de una planilla de indicadores, donde evaluar los contenidos

procedimentales con un 65 %, los actitudinales con un 20 % y los

conceptuales un 15%; todo ello, por medio de una evaluacin

criterial para ver si el alumno progresa adecuadamente, y



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normativa para detectar si se produjese algn dficit en el

desarrollo..

Contenidos conceptuales: realizar alguna prueba escrita como la

prueba de inicio de curso, algn trabajo individual consistente en

buscar o inventarse juegos, adems de otras fichas

complementarias.

Como instrumento importante para esta evaluacin, tendr una

Ficha de Seguimiento del Alumno/a (anexo 5) donde recojo toda la

informacin que me proporcionan los padres a principio de curso

acerca de cada uno de mis alumnos, as como sus datos personales,

fsicos y en ella anoto la evaluacin de distintos aspectos como

asistencia, participacin, equipacin,... a lo largo del curso.

Otro instrumento es el diario de clase, en el que recojo mis

impresiones personales respecto a conductas y comportamientos de

mis alumnos en circunstancias naturales, a partir de la cuales realizo

juicios de valor en relacin a algn aspecto del programa de

evaluacin previsto.



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Por otro lado, los instrumentos y mecanismos experimentales

me ofrecen la posibilidad de realizar pruebas objetivas sobre el nivel

de adquisicin de conocimientos de los alumnos, principalmente a

nivel conceptual, como es la prueba escrita de principio de curso o la

ficha de para rellenar con un juego que tienen que buscar o inventar.

Y en la presentacin de las U.D. recojo los criterios de

evaluacin especficos basados en los criterios de evaluacin del

curso en una planilla de indicadores (anexo 6), que valoro con los

siguientes tems:

S: siempre/casi siempre A: a veces N: nunca/casi

nunca

Hay una serie de criterios que siempre evalo en todas las U.D.,

stos hacen referencia principalmente a aspectos actitudinales, y

durante el curso observo la progresin que los alumnos han

conseguido en cada uno de ellos:

o Participa activamente en las actividades propuestas.

o Respeta a sus compaeros y al material en todo

momento.

o Trae ropa adecuada para las clases de Educacin Fsica.

o Mantiene hbitos de higiene y aseo personal.

Por lo que respecta a la evaluacin del profesor, tiene una

funcin orientadora, estimulante y constituye una parte importante

del proceso de mi formacin permanente. Rene varias finalidades

como conseguir una autntica calidad de enseanza, mejorar la



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funcin docente o permitir que la accin pueda ser sometida a una

reflexin crtica.

Para ello me baso en unos indicadores para valorar mi prctica

docente, como es la informacin que suministro a mis alumnos, que

debe ser analizada para buscar constantemente la mejora, o la

estructura y organizacin que empleo en mis clases, y tambin tengo

en cuenta las opiniones de mis alumnos sobre diferentes aspectos

como pueden ser sus motivaciones, necesidades e inquietudes, la

organizacin de las tareas que propongo, adems de la

autoevaluacin que realizan en algunas ocasiones.

13-. INCIDENCIAS INSTITUCIONALES.

En este apartado incluyo la relacin con las familias, con el

servicio psicopedaggico del centro formado por los profesores de

Pedagoga Teraputica, audicin y lenguaje y la psicloga. Tambin

considero importante establecer desde nuestra rea de Educacin

Fsica una relacin con el Ayuntamiento, al igual que con los recursos

de la zona, para aumentar las posibilidades a la hora de plantear

actividades variadas a mis alumnos fuera del recinto escolar. Y por

ltimo, no se deben olvidar los CEFIREs que hacen posible que el

profesorado pueda llevar a cabo una formacin permanente tan

necesaria para mejorar continuamente nuestra prctica docente.

Relacin con las familias

Como profesores de Educacin Fsica siempre debemos estar a

disposicin de los padres de los alumnos, a los que llamaremos si

surge cualquier problema y con los que nos mostraremos abiertos



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desde el primer da con un horario de atencin que nos aseguremos

que conozcan, una ficha de seguimiento del alumno que pueden

consultar cuando lo deseen.

Estableceremos relacin con ellos desde el primer momento con

una hoja informativa (anexo 7) en la que puedan ver el horario de

atencin, las indicaciones de cmo deben ir sus hijos a las clases de

E.F. (zapatillas, chndal, bolsita de aseo) y una ficha de seguimiento

de sus hijos para que rellenen con los datos personales, nmeros de

contacto, si su hijo tiene algn tipo de problema para hacer las clases

con normalidad,... La agenda tambin nos es til para establecer una

comunicacin con los padres sobre cualquier incidencia que

queramos que sepan.

Y es que siempre tenemos que tener presentes que la escuela

es cosa de tres, de nosotros como profesores, de los alumnos y de los

padres.



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Relacin con el servicio psicopedaggico escolar

Es muy importante tener una relacin habitual con este servicio

de manera que todas nuestras actuaciones con los alumnos estn

coordinadas teniendo de esta manera ms posibilidades de xito, al

igual que con el resto de profesores de otras reas, debido a la

diversidad de alumnos con los que nos encontramos. Por ejemplo,

desde el servicio psicopedaggico escolar nos puedan dar algn

patrn de actuacin para afrontar la faltas de asistencia continuas de

una alumno, lo que tambin implicar en este caso una relacin con

el/la asistente social.

Relacin con el Ayuntamiento y los CEFIREs

En el colegio recibimos informacin sobre actividades

extraescolares y actos deportivos que se van a celebrar, debemos

intentar aprovechar toda esta informacin y, tambin, recurrir a

actividades diferentes que enriquezcan a nuestros alumnos, como

charlas de personal cualificado como puedan ser de federaciones

deportivas, de la polica local, cuerpo de bomberos, o de otros

profesionales que realicen clases y actividades puntuales sobre

primeros auxilios, salud y deporte, prevencin de la drogadiccin y

del tabaquismo,...

Por lo que respecta a los Ayuntamientos tenemos que tener

presente que es el encargado de mantener las instalaciones del

centro, con un patio en condiciones, un material adecuado,..., y lo que

es ms importante, es el encargado ltimo de toda la seguridad en el

recinto escolar.



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14-. UNIDADES DIDCTICAS.

Presentacin de las unidades didcticas

Para la elaboracin de las 15 unidades que se piden en la

convocatoria he utilizado un formato para poder ceirme a la

extensin de 60 hojas que puede resultar diferente. Este formato

consiste en una disposicin por cada unidad didctica en dos caras de

un color, de modo que se visualicen todos los elementos de un golpe

de vista, como son el nombre y la fecha de la unidad, el bloque o

bloques de contenido que trata y los objetivos (tanto didcticos, como

generales de etapa y de rea), contenidos, actividades, recursos y

evaluacin, adems de los temas transversales trabajados y un mapa

conceptual con el que observar ms claramente la distribucin de los

contenidos.

Mis unidades didcticas

A continuacin nombro las unidades didcticas numeradas que

he elaborado:

1-.Empezamos elcurso.

5-.Mantengo micuerpo sano

9-.Pelotavalenciana.

13-.Nosconocemos atravs de la

danza.

2-.Conocemosnuestro cuerpo

6-.Aprendemos aexpresarnos

10-.Aprendemos

a girar ydesplazarnos

mejor.

14-.Nosorientamos

3-.Hbitos dehigiene y salud

que mebenefician

7-.Nosdivertimos con el

baln

11-.Somosequilibristas

UD Ajuste:Dramatizacin.

Elaboramosnuestro propio

material.4-.El espacio, el

tiempo y yo8-.Jugamos en

equipo.12-.Las ranasque saltan.

mi programación 2007

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