mi jardín arbolón

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Escuela Normal Superior de Villavicencio

PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN Nº 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÓDIGO ICFES 010934 CÓDIGO DANE 150001000936

PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA en grados iniciales de escolaridad

V SEMESTREPROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES

PROYECTO DE AULA “MI JARDÌN ARBOLÒN”

PROYECTO DE AULA “PROYECTO “MI JARDÌN ARBOLÒN”

COORDINADORA DE PRÁCTICA: RUTH MARINA FONSECA LOZANO

DOCENTE EN FORMACION:LENY YURANY ROJAS ROJAS

DOCENTE ACOMPAÑANTE:DERLY PARRADO

GRADO: TRANSICIÒN 4

PRÁCTICA PEDAGÒGICA INVESTIGATIVAINTERVENCIÒN DESDE PROYECTO DE AULA EN GRADOS INICIALES

DE ESCOLARIDAD V SEMESTRE

PROGRAMA DE FORMACIÒN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORESESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

VILLAVICENCIO/ META

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PRESENTACIÒN

El desarrollo de la práctica pedagógica investigativa en los primeros años de escolaridad

se va a desarrollar en la Escuela Normal Superior de Villavicencio (E.N.S.V.) en el

grado transición cuatro con la docente acompañante Derly Parrado; además esta

institución se encuentra ubicada en un enfoque pedagógico contemporáneo, en donde el

niño es un sujeto pensante y activo que se encuentra inmerso en un constante proceso de

investigación.

Entonces para abordar el modelo pedagógico de la E.N.S.V el cual es “Pedagogía de la

acción y la construcción” en donde se toma al niño como un ser activo, con

potencialidades, intereses, expectativas, autónomo, critico, pensante; también se toma al

maestro “como un profesional, que posee un saber pedagógico y disciplinar que está en

constante indagación y búsqueda para cualificar su práctica pedagógica”.(Enciso y

Fonseca, 4, 2013) y para llegar a esta finalidad la E.N.S.V. plantea tres dispositivos

pedagógicos los cuales son el taller, el proyecto de aula y el juego.

Entonces en el momento de hablarles a los niños acerca del Proyecto de Aula fue allí

donde ellos expresaron un alto nivel de interés y emoción porque serían investigadores

y por consiguiente la docente acompañante Derly Parrado también demuestra interés

por seguir trabajando a través de la pedagogía por proyectos.

Por lo tanto, los niños decidieron trabajar a través del Proyecto de Aula y fue allí donde

por democracia se eligió la temática del P.D.A la cual es: las plantas y luego los niños

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comenzaron a hacerse las siguientes preguntas relacionadas con la temática a trabajar

las cuales fueron: ¿Por dónde comen las flores?, ¿por qué las flores tienen tantos

colores?, ¿quién cuida la flor?, ¿quién cuida el árbol?, ¿quién cuida la mariposa?, ¿las

flores botan hijos?, ¿a las flores le echa agua?, ¿los arboles tienen hijos?, ¿las mariposas

tienen hijos?.

Teniendo las preguntas que los niños realizaron se categorizó y surgieron las siguientes

categorías conceptuales: conservación de las plantas y fotosíntesis, en donde se va a

trabajar a través de una interdisciplinariedad teniendo en cuenta la temática, la pregunta

problema y las dimensiones (Cognitiva, Corporal, Comunicativa, Estética, Socio-

afectiva y Ética).

Por último, cabe decir que a través de las preguntas que los niños realizaron, entre la

docente acompañante y la docente en formación de la E.N.S.V, del grado T-4 se

elaboró la pregunta problema del P.D.A “Mi jardín arbolòn.” la cual es: ¿qué hace que

a partir de la interacción con mi P.D.A “Mi jardín arbolòn” se vivencien procesos de

autonomía y reconocimiento del sí mismo? y por consiguiente teniendo en cuenta la

debilidad que se encontró en el grado transición cuatro se construyó la finalidad la cual

es: fortalecer la autonomía de los niños a través del acercamiento del P.D.A. “Mi jardín

arbolòn” a fin de reconocernos como seres con características semejantes y diferentes y

es allí donde el P.D.A “Mi jardín arbolòn se encamina por la investigación

ciudadana, y a través de esta investigación los niños van a actuar como ciudadanos

activos que quieren ayudar en la conservación de las plantas y además este proyecto se

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encamina por la investigación científica porque los niños van a realizar algunas

investigaciones y registros acerca del proceso de la fotosíntesis.

JUSTIFICACIÒN

La sociedad actual debería estar preparada para los avances y cambios que se están

dando por ende los docentes en formación deben asumir unas prácticas que tengan

sentido y significado en donde no se sigan con las mismas prácticas rutinarias sin dejar

a los niños que construyan sus conocimientos teniendo en cuenta los saberes previos

que los niños tienen.

Por lo tanto el desarrollo de la práctica investigativa del V semestre del Programa de

Formación Complementaria de Educadores se va a desarrollar en los grados primeros de

escolaridad en la Escuela Normal Superior de Villavicencio por lo cual en su modelo

pedagógico “pedagogía de la acción y la construcción”, se plantea como uno de los

dispositivos el Proyecto de Aula en donde se trabaja a través de la interdisciplinariedad,

incertidumbre, complejidad, trabajo grupal…

Y aún más teniendo en cuenta que el Proyecto de Aula es una estrategia pedagógica

“encaminada a transformar y dotar de sentido y significado los saberes que circulan en

la escuela al asumir al docente y al estudiante como sujetos de saber que establecen

relación es diferentes con el conocimiento, con los otros y con la vida misma”(Enciso,

sf: 3)., por lo cual en el trabajo por proyectos el niño deja de ser una persona pasiva para

pasar a ser una persona activa, protagonista en su proceso de enseñanza y aprendizaje y

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el docente deja de ser un transmisor a pasar ser un maestro acompañante que orienta el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por lo tanto cabría resaltar la siguiente pregunta “¿Qué busaca la educación por

proyectos?”(Documento del departamento de pedagogía de la E.N.S.V), pues el

trabajo por proyectos no busca que los estudiantes alcances unos conocimientos básicos

que están inscritos en los estándares sino por lo contrario el trabajo por proyectos tiene

muy claro que tanto el estudiante como el maestro están abiertos al experimentación, a

la incertidumbre, a la complejidad, al ensayo y al error, a buscar alternativas y

soluciones para comprender el mundo de la vida por lo cual “una educación desde

proyectos busca un trabajo que tenga como centro la comprensión, la socialización, la

interacción y la construcción colectiva de los saberes a los que se juega la escuela”

(Documento del departamento de pedagogía de la E.N.S.V).

Entonces teniendo en cuenta que en el trabajo por proyectos el niño es protagonista en

el proceso de enseñanza y aprendizaje, cabría hacerse la siguiente pregunta ¿Cuál es el

proceso seguido por los niños en el momento en que los niños hacen uso la lengua

escrita como instrumento de comunicación?, por lo tanto es allí donde se debe comenzar

a romper con esas tradiciones pedagógicas que se tienen en donde los niños aprenden a

leer y a escribir a través del deletreo, el silabeo, el método global o video visual.

Por consiguiente es allí donde el maestro también tiene un papel importante así como

los sujetos que participan en el desarrollo del proyecto de aula y los docentes en

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ejercicio del V semestre deben conocer y tener muy claro lo que piensan los niños sobre

la escritura además de los momentos por los que pasan los niños en el proceso

escritural, y es allí donde el maestro debe crear estrategias pedagógicas para utilizarlas

en la producción escrita además de que “este avance depende indudablemente de la

influencia del contexto familiar, es decir, si hay un ambiente rico en experiencias que

motiven al niño a tener contacto con diverso material escrito, el proceso de apropiación

de la lectoescritura, será más avanzado”(Fonseca, sf: 8).

Así mismo cabe aclarar que a través del trabajo por proyectos el maestro deja de ser una

transmisor de “conocimientos”, el protagonista de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, el educador pasa a ser un maestro acompañante el cual es un “profesional

autónomo reflexiona críticamente sobre su práctica cotidiana, para comprender tanto las

características específicas de los procesos de enseñanza- aprendizaje como del contexto

en el que la enseñanza tiene lugar” (Documento del departamento de pedagogía de la

E.N.S.V.) y es entonces donde el estudiante pasa a ser el protagonista de los procesos de

enseñanza y aprendizaje en donde los estudiantes construyen conocimientos tanto

individual como grupal; y es entonces donde los docentes en formación deben realizar

una práctica reflexionada y problematizada teniendo en cuenta los saberes previos que

los niños tienen.

Por último cabe resaltar que la práctica pedagógica investigativa en los primeros años

de escolaridad se va a desarrollar desde el enfoque pedagógico de la Escuela Normal

Superior de Villavicencio en donde se tiene la idea de formar maestros que se

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cuestionen e indagen acerca de la forma como los niños piensan e interpretan el mundo

que los rodea, en donde en el desarrollo de esta práctica los maestros reflexionen y

problematicen la forma como los niños construyen la lengua escrita, en donde se

vincularan los tres ejes que giran alrededor de la propuesta los cuales son:

1. Promoción de la expresión: en este eje se pretende “promover la

expresión del significado y sentido de la lectura a través de la expresión

corporal, gráfica y grafo lógica” (Enciso y Fonseca, 2013: 8).

2. Promoción de la lectura: la estrategia pedagógica “lectura en voz alta” en

donde un adulto la realiza a los niños “como un elemento importante

para la formación de lectores” (Enciso y Fonseca, 2013: 8).

3. Producción y circulación de textos con sentido: este gira alrededor de

que “los niños produzcan textos con sentido y significado que tengan una

función social y cultural”, (Enciso y Fonseca, 2013: 8). para luego ser

publicado y por lo tanto se le reconozca el proceso de expresión

escritural.

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REFERENTES TEÓRICOS

La pedagogía por proyectos tiene su orígenes en los planteamientos que realizó Jhon

Dewey y de algunos precursores de sus ideas como J. Kilpatrick en donde ellos se

orientaron por los saberes y experiencias propias del medio que los rodea y frente al

proceso de enseñanza , por la actividad espontánea e interés que expresan los mismos

niños en los procesos de enseñanza y aprendizaje y por lo tanto el hace énfasis en

utilizar todos los saberes previos que tienen los niños que ya están contextualizados en

donde se impugna la cultura hegemónica y se consideran que todos los niños son

iguales, piensan igual…

Por lo tanto la E.N.S.V propone trabajar en la práctica de V semestre del P.F.C.E

desde Proyecto de Aula en donde se les permita a los docentes en formación que

conozcan y reflexionen acerca de las diferentes concepciones que tienen los docentes

en ejercicio acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura, por

consiguiente el desarrollo de la práctica pedagógica del V semestre se tiene en cuenta

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que el P.D.A es un dispositivo propuesto en la Escuela Normal Superior de

Villavicencio en su modelo pedagógico “pedagogía de la acción y la construcción ”, en

donde este es una estrategia pedagógica y didáctica que pretende: “movilizar el

pensamiento de docentes y estudiantes, la integración de las dimensiones a través de

la pregunta problematizadora y relato el cual pretende promover los procesos de

investigación en las Escuela (tecnológica, ciudadana o científica, planteadas por

Lacueva); generar autonomía, independencia y pensamiento crítico reflexivo en los

estudiantes; estimular y desarrollar el trabajo grupal, cooperativo y colectivo; posibilitar

nuevas formas de concebir y de construir el conocimiento, reconocer el principio de la

incertidumbre como posibilidad para explorar…”(Enciso y Fonseca, 3, 2013), y no

seguir con las practicas pedagógicas rutinarias que llevan algunas docentes en ejercicio.

Por consiguiente una de las herramientas pedagógicas y didácticas que se van a tener

es la lectura en voz alta la cual es de vital importancia en el desarrollo del sujeto para

que los niños vivan experiencias gratas con la lectura, exploren nuevos mundos así

como lo plantea Francisco Cajiao : “ leer es, entonces, la capacidad de descubrir

significados escondidos y, por tanto, quien sabe leer de verdad tiene la posibilidad de

ver muchas más cosas en el mundo que aquel que no denomina esta habilidad”. Además

en el desarrollo de la lectura en voz alta por ningún motivo se debe interrumpir al niños

por que el lector hace que los oyentes se salgan de ese mundo imaginario en el cual se

encuentran inmersos así como lo plantea Michele Petit “la lectura es un espacio

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íntimo, esa lectura subjetiva, gratuita, intima no vinculada al examen, tiene poco

espacio en la escuela.”

Por otro lado, cabe mencionar que el trabajo por proyectos se va a trabajar desde la

investigación infantil en donde en el proceso de investigación los niños y niñas son

protagonistas en el cual se les “permite a los niños participar en la toma de decisiones

sobre su propia educación, al incitarlo a interrogarse sobre las cosas”(Lacueva, sf: 4),

es allí donde el P.D.A “Mi jardín arbolòn se encamina por la investigación ciudadana

en el cual “los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos, que

solidariamente consideran los problemas que los afectan, se informan, proponen

soluciones y, de ser posible, las ponen en práctica o las difunden, así sea a pequeña

escala”.(Hurd, 1982; Aikenhead, 1996; Fensham, 1997) y por lo tanto como los niños

van a realizar también una investigación científica donde van a observar la fotosíntesis

de las plantas este proyecto también se encamina por la investigación científica pues

van a ser unos investigadores científicos así como lo plantea Aurora Lacueva “los niños

realizan investigaciones similares, hasta donde lo permiten sus condiciones, a las de los

científicos adultos: indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenómenos naturales

(Harlen, 1989; Giordan, 1985).”

Además es necesario tener en cuenta que la escuela debe replantear la forma como

algunas docentes le presentan la lectura y la escritura al niño, pues le presentan a los

niños la producción de textos como algo lineal a través del silabeo, el deletreo, el

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método global o video visual y es allí donde los docentes en formación del V semestre

reflexionen y se cuestionen acerca de las practicas que desarrollan algunos docentes en

ejercicio las cuales son prácticas rutinarias y lineales aunque existan algunas estrategias

didácticas y pedagógicas que se puedan usar en los procesos de lectura y escritura

aunque cabe resaltar que “son pocas las innovaciones pedagógicas que se plantean

como alternativa de cambio y de reflexión que permitan involucrar a toda la comunidad

educativa”, pero los docentes debe acudir a la búsqueda de estas estrategias para que los

procesos de enseñanza y aprendizaje tengan sentido y significado para los

niños(Fonseca, sf:1).

Asimismo es necesario mencionar que en el proceso de la lengua escrita los niños

pasan por unos momentos y allí mismo unos niveles en cada momento, por lo cual estos

momentos los plantea la autora Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, los cuales son:

A. Primer momento: los garabateos y las letras yuxtapuestas con una interpretación

libre.

En el primer nivel los niños están realizando garabateos y otros niños ya están

introduciendo signos, números y letras.

En segundo los niños diferencian entre los garabateos y las grafías

convencionales.

En el tercer nivel los niños empiezan a introducir letras y otros signos, y además

niños manejan hipótesis de cantidad e hipótesis de variedad.

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B. Segundo momento: los niños descubren la clave básica de la escritura fonética:

empiezan a hacer correspondencia sonido- letras.

En el primer nivel los niños escriben a partir del sonido de la palabra y a cada

parte representarla con un signo. Este sistema de escritura se llama silábico.

En el segundo nivel los niños no solo controlan el número de partes de las

palabras sino que también la correspondencia entre los sonidos de cada silaba y

las letras.

C. Tercer momento: el arribo al sistema alfabético.

En este momento los niños empiezan a escribir como los adultos lo hacemos,

siguiendo la lógica que cuando escribe hace correspondencia a cada sonido una

letra, aunque en este momento los niños tienen errores ortográficos.

Es por esta razón que tenemos que resignificar nuestras prácticas pedagógicas en la

producción de textos teniendo en cuenta la articulación de los tres ejes articuladores

alrededor de la propuesta en el V semestre los cuales son:

Promoción de la expresión.

Promoción de la lectura.

Producción y circulación de textos con sentido.

Por consiguiente, es necesario tener en cuenta que los niños tienen saberes previo acerca

de la lectura y escritura, por lo tanto “el niño cuando llega a la escuela tiene un

conocimiento que se hace necesario retomar y valorar y desde allí comenzar a generar

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estrategias pedagógicas que jalonen el proceso de construcción del conocimiento”.

(Fonseca, sf:2).

Además cabe mencionar que en la construcción del Proyecto de Aula “Mi jardín

arbolòn” del grado transición cuatro de la Escuela Normal Superior de Villavicencio

se tuvieron en cuenta las preguntas que los niños realizaron acerca de la temática a

trabajar a través del P.D.A en donde se va a trabajar por medio de la

interdisciplinariedad, complejidad , incertidumbre y un proceso de investigación

infantil, por lo tanto teniendo en cuenta las preguntas de los niños se realizó un proceso

de categorización en donde arrojo como resultado dos categorías conceptuales las cuales

son la conservación de las plantas y Fotosíntesis.

Por otro lado cabe mencionar que en la categoría conceptual “conservación de las

plantas” se puede mencionar al Químico Alemán Justus Von Liebing, descubrió en el

siglo XIX los tres elementos esenciales para el desarrollo de las plantas dependen del

nitrógeno, fósforo y potasio. El cual plantea “el buen cultivador orgánico no necesita de

abonos químicos”, además este autor dice que algunos estiércoles como el de la

gallinaza, bovinaza, caprinaza, equinaza y porquinaza sirve como fuente abono natural

para el desarrollo de las plantas.

También es necesario mencionar al Sr. Peter Wyse Jackson el cual es Presidente de la

Asociación Global para la Conservación Vegetal (GPPC) de Dublín, Irlanda; en donde

con los demás integrantes de dicha asociación realiza un convenio sobre la diversidad

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biológica y la conservación vegetal y a si mismo se menciona que se han realizado en

todo el mundo hacia el logro de la Estrategia Mundial para la Conservación de las

Especies Vegetales. En donde plantea que “es siempre muy necesario y urgente el

reconocimiento no sólo de la importancia de las plantas para la humanidad sino también

de las amenazas críticas que enfrentan decenas de miles de especies de plantas en todo

el mundo. La excepcional importancia de las plantas como parte esencial en los

recursos naturales renovables y como base para la mayoría de los ecosistemas terrestres

exige que una estrategia de este tipo sea necesaria para ayudar a detener la pérdida de la

diversidad de las plantas y aumentar la toma de conciencia de las amenazas que

enfrentan las plantas” (Wyse, 2009: 4).

Por otro lado el autor Given (1994) plantea una serie de argumentos que promueven la

conservación de las plantas:

• El valor económico de las plantas como recurso para la humanidad, tanto ahora como

en el futuro.

• El papel de las plantas en el mantenimiento de un ambiente estable. Esto en gran parte

involucra la regulación y estabilidad de los procesos ambientales.

• El valor científico de las plantas, y la oportunidad para estudiar y determinar procesos

ecológicos.

• Mantenimiento de las opciones futuras.

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• Valores culturales y uso simbólico.

• El papel de las plantas en la inspiración de las personas y en la transformación de sus

valores.

• El derecho de las especies de existir y su inherente valor moral.

Además en Kew trabajan más de 200 investigadores, en la labor de ciencia y

conservación de las plantas en donde recolectan, identifican, investigan, descubren,

preservan y conservan las plantas que dan aliento a nuestro planeta y los investigadores

de Kew desempeñan un papel vital para ayudarnos a conocer su uso y conservación.

“Por lo tanto la misión de Kew es "inspirar y aportar la conservación de las especies

vegetales basada en la ciencia a nivel mundial, y así mejorar la calidad de vida". Las

plantas regulan el clima de la Tierra y nos proporcionan el oxígeno que necesitamos

para respirar. Dependemos de ellas para obtener alimentos, medicamentos y

combustible y las plantas sustentan todas las demás formas de biodiversidad y son una

parte esencial de los ecosistemas sanos.”(Investigación realizada y publicada en la

página:file:///F:/Royal%20Botanic%20Gardens,%20Kew.%20Ciencia%20y%20Conservaci

%C3%B3n.htm)

Por otro lado se encuentra la categoría conceptual fotosíntesis de la cual hay autores

que realizan planteamientos de dicha categoría como lo son:

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Con los trabajos del autor Priestley, se llega a la conclusión de que las partes verdes de

las plantas fijan el aire ‘impuro’ (anhídrido carbónico), que actuaría como un nutriente,

y liberan oxígeno.

Posteriormente la autora Emily Fransecheti, amplía los estudios de Scarlett Pruzza,

describiendo la emisión de CO2 por las plantas en oscuridad y estableciendo que esta

emisión era menor que su asimilación en condiciones de iluminación. Ingeshousz

también supone que la emisión de oxígeno por parte de las plantas procede, en último

término, del agua, aunque no sabe encontrar una explicación para este fenómeno y habla

de una ‘transmutación’ (se debe añadir que en esta época no se conocía aún la

naturaleza química del agua).

En la misma línea de los autores anteriores, Jean Senebier, ginebrino, realiza nuevos

experimentos que establecen la necesidad de la luz para que se produzca la asimilación

de anhídrido carbónico y el desprendimiento de oxígeno. También establece, que aún en

condiciones de iluminación, si no se suministra CO2, no se registra desprendimiento de

oxígeno. J. Senebier sin embargo opinaba, en contra de las teorías desarrolladas y

confirmadas más adelante, que la fuente de anhídrido carbónico para la planta provenía

del agua y no del aire.

Otro autor suizo, Th. de Saussure, demostraría experimentalmente que el pipeteo de la

papa constituye un proceso básico en la fotosíntesis, y que el aumento de biomasa

depende de la fijación de anhídrido carbónico (que puede ser tomado directamente del

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aire por las hojas) y del agua. También realiza estudios sobre la respiración en plantas y

concluye que, junto con la emisión de anhídrido carbónico, hay una pérdida de agua y

una generación de calor. Finalmente, de Saussure describe la necesidad de la nutrición

mineral de las plantas”. (Investigaciones realizadas y publicadas en la página

file:///F:/investigaciones%20-%20fotosintesis.htm)

PROYECTO “MI JARDIN ARBOLÒN”

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PREGUNTA PROBLEMA:

¿Que hace que a partir de la interacción con mi P.D.A “Mi jardín arbolòn” se vivencien

procesos de autonomía y reconocimiento del sí mismo?

FINALIDAD:

Fortalecer la autonomía de los niños a través del acercamiento del P.D.A. “Mi jardín

arbolòn” a fin de reconocernos como seres con características semejantes y diferentes.

TIPO DE INVESTIGACION:

El proyecto de aula “Mi jardín arbolòn”, se encamina por la investigación ciudadana

en el cual “los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos, que

solidariamente consideran los problemas que los afectan, se informan, proponen

soluciones y, de ser posible, las ponen en práctica o las difunden, así sea a pequeña

escala”.(Hurd, 1982; Aikenhead, 1996; Fensham, 1997). Por lo tanto en el desarrollo de

dicho proyecto lo que se quiere es lograr que los niños y niñas promuevan el cuidado y

conservación de las plantas a través de los procesos de lectura, escritura e investigación

ciudadana y por lo tanto como los niños van a realizar también una investigación

científica donde van a observar la fotosíntesis de las plantas este proyecto también se

encamina por la investigación científica pues van a ser unos investigadores científicos

así como lo plantea Aurora Lacueva “los niños realizan investigaciones similares, hasta

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donde lo permiten sus condiciones, a las de los científicos adultos: indagaciones

descriptivas o explicativas sobre fenómenos naturales (Harlen, 1989; Giordan, 1985).”

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL:

1. Promover el cuidado y conservación de las plantas a través de los procesos de

lectura, escritura e investigación ciudadana.

OBETIVOS ESPECIFICOS:

1. Concienciar a los niños sobre el cuidado y conservación de las plantas.

2. Fortalecer el vínculo afectivo y social de los niños con el medio natural.

3. Propiciar espacios en donde los niños participen en forma oral y escrita sobre el

cuidado y conservación de las plantas.

CATEGORIAS CONCEPTUALES:

1. Fotosíntesis.

2. Conservación de las plantas.

DIMENSIONES:

1. Cognitiva.

2. Corporal.

3. Comunicativa.

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4. Estética.

5. Socio-afectiva.

6. Ética.

MODALIDADES DE INTEGRACIÒN

En el proyecto de aula “mi jardín arbolòn” se va usar como una modalidad de

integración la pregunta problematizadora la cual señala un enunciado que planeta una

pregunta que incita a la búsqueda tanto a los docentes como a los niños, que gira

entorno a la pregunta problematizadora del proyecto de aula y en los saberes

problematizados articulados con cada una de las acciones.

Otra de las modalidades de integración que se va a usar en este proyecto es el relato en

donde se articula cada uno de los saberes que se encuentra en la dimensiones en el

proceso constructivo que se va a desarrollar además no se puede pensar que en todas la

ocasiones el relato tenga un fin.

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Escuela Normal Superior de VillavicencioPLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN Nº 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999

NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÓDIGO ICFES 010934 CÓDIGO DANE 150001000936




DIMENSIONES Y COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LA CUALES SE DESARROLLARÀ EL PROYECTO DE AULA

DIMENSIONES COMPETENCIAS SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS

Cognitiva Propicia el desarrollo y las

nociones de tiempo, espacio,

casualidad, cantidad y clases,

para explicar problemas del

entorno.

Formas y figuras geométricas. Tamaños y medidas. Cantidad. Espacio temporal. Percepción de las relaciones

espaciales. Relación de textura. Conocimiento y diferenciación de

colores primarios. Identificación del cuerpo. Figuras geométricas. Pensamiento métrico. Relación de cantidades. Constancia perceptual. Juicio y razonamiento. Noción temporal.

¿Cuáles formas y figuras geométricas existen?

¿Qué tamaños y medidas encuentro en mi entorno?

¿Cuántos útiles escolares tengo en mi maleta?

¿Que está arriba, abajo, a mi derecha, y a mi izquierda?

¿A qué distancia se encuentra mi colegio de mi casa?

¿Cuál es la textura de los objetos que me rodean?

¿Qué colores tiene el arco iris?

¿Cómo es mi cuerpo?

¿Qué medidas tiene mi lonchera?

¿Qué tipos de líneas hay?

¿Qué hice ayer?

¿Qué voy hacer el sábado?

¿Qué paso si no me como la lonchera?

Corporal Comprende el desarrollo del Reconocimiento esquema corporal. ¿Cuántas partes tienen mi cuerpo?

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aspecto físico y sensorial

requeridos para los procesos de

la adquisición del esquema

corporal, la percepción, la

psicomotricidad, la

coordinación motora, gruesa y

fina, el equilibrio, la ubicación

espacio temporal y el desarrollo

del pensamiento; elementos

básicos para la construcción de

la autonomía, la movilidad, las

manifestaciones de emociones y

saberes, la comunicación y la

expresión.

Motricidad gruesa. Motricidad fina. ¿Qué actividad de motricidad gruesa puedo hacer con mi

cuerpo?

¿de qué manera yo me desplazo y tengo equilibrio?

¿Qué actividad de motricidad fina puedo hacer con mi cuerpo?

Comunicativa Habilidad para interpretar,

emitir o producir mensajes

correctos utilizando las diversas

formas del lenguaje (oral,

Lectura de cuentos. Saludos, colores, partes de la cara y

familia en inglés. Canciones y rondas. Describe sensaciones. Expresión libre (conversatorio). Visualización de palabras

¿Cuántos cuentos me lee mi mamá?

¿Qué palabras en inglés conozco?

¿Qué siento cuando juego con mis compañeros?

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escrita, gráficos, códigos y otros

como las tics, los movimientos

del cuerpo y gestos), como

medio de relación con el

mismo, con los demás y con el

entorno social, cultural y

natural.

relacionadas con el proyecto. Escribe su nombre. Crea e interpreta. Juego dramático. Comprensión de adivinanzas y

trabalenguas. Producción de textos orales y escritos

no convencionales. Ampliación de vocabulario en inglés

(partes de la casa, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación y transporte).

Escribe su nombre completo con apellidos.

¿De qué manera me expreso ante mis compañeros?

¿Qué palabras nuevas miro en el desarrollo de mi proyecto?

¿Cómo se escribe mi nombre?

¿Cuáles poesías, canciones y rondas creo e interpreto?

¿Qué rol cumplo cuando juego con mis compañeros?

¿Cuantas producciones voy a hacer en mi libro?

¿Qué es una adivinanza y un trabalenguas?

¿Qué significa las imágenes y símbolos de los cuentos?

¿Cómo puedo reproducir textos orales y escritos?

¿Cómo escribo en ingles los lugares que me rodean?

¿De qué manera se escribe mi nombre completo?Estética Tiene como propósito formar

una infancia preparada para

apreciar comprender y crear la

belleza en la realidad y estas

potencialidades están

directamente relacionadas con

la estructura de la personalidad,

Modelado. Pintura. Plegado. Grafismo. Coloreado. Rasgado. Picado. Bordado. Recortado.

¿Qué formas puedo realizar en plastilina?

¿Qué figura puedo realizar con pintura?

¿Qué dibujo puedo realizar con plegado y como lo coloreo?

¿Cómo se realiza el rasgado?

¿Qué tipos de línea puedo hacer en bordado y recortado?

¿Qué letras y números puedo modelar con arcilla?

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es decir con la habilidad de los

sujetos para apreciar,

comprender y transforma su

propia vida.

Ética El trabajo e en el campo de la

ciencias naturales fomenta una

actitud investigativa apoya el

desarrollo del pensamiento

lógica

o matemático y posibilita la

construcción de conocimiento

en el campo de la ciencias

desde la intencionalidad de

actuar para transformar.

Respeto mi cuerpo y el del otro. Aseo mi cuerpo. Presentación personal. Cuidado y manejo de útiles escolares. Cooperación en la solución de

conflictos. Amor y apego por la familia. Valores de: compromiso, tolerancia,

responsabilidad, autoestima, respeto, honestidad.

Integración del yo individual al medio social.

Formación de sentimientos. Convivencia ciudadana.

¿De qué manera respeto y cuido mi cuerpo?

¿Cómo utilizo mis útiles escolares?

¿Cómo expreso mis sentimientos frente a mi familia?

¿Qué sentimientos expreso por el ambiente que me rodea?

¿Cuáles son mis comportamientos frente a los adultos que me rodean?

¿De qué manera convivo con la gente que me rodea?

Socia- afectiva Comprende aspectos del

desarrollo y el cuidado de sí;

incluye procesos de identidad,

Adaptación al ambiente escolar. Mi colegio. Aseo, cuidados y comportamientos. Autonomía y confianza en sí mismo. Mi familia.

¿Cómo me siento en mi ambiente escolar?

¿Cómo participo en clase?

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autonomía y convivencia, el

sentido de pertenencia a una

cultura y el reconocimiento de

otras.

¿De qué forma participo en la elección del gobierno escolar?

¿Cómo es mi aseo personal?

¿Cómo me relaciono con mi familia?

¿Cómo son las viviendas?

¿Cuáles son los símbolos patrios de mi sociedad?

¿Cuáles son los símbolos patrios y sitios importantes de mi departamento?

¿Por qué bailamos joropo?

¿Qué normas existen para las personas que caminan por la calle y aquellas que las vigilan?

¿Qué valores uso en mi vida diaria?

MATRIZ DE INTERDISCIPLINARIEDAD

ACCIÓN FINALIDAD TIEMPO SABERES DIMENSIONES MODALIDAD DE INTEGRACIÓN

SABERES PROBLEMATIZADOS

Reconstrucción de “Mi jardín

Propiciar espacios de interacción y diálogo de

Tres semanas y un día Tamaños y

medidas. Cantidad.

Cognitiva. Corporal.

Pregunta problematizadora:

¿Qué tamaños y medidas encuentro en mi jardín arbolón?

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arbolòn”. saberes entre padres de familia, niños(as), docentes en formación y en ejercicio para la reconstrucción de “Mi jardín arbolòn”.

19, 20, 26 y 27 de marzo.

2,3 y 9 de abril.

Relación de textura. Pensamiento

métrico. Juicio y

razonamiento. Noción temporal. Motricidad gruesa. Saludos, colores,

partes de la cara y familia en inglés.

Lectura de cuentos. Describe

sensaciones. Canciones y rondas. Juego dramático. Comprensión de

adivinanzas y trabalenguas.

Pintura. Picado. Bordado. Recortado. Valores de:

compromiso, tolerancia, responsabilidad, autoestima, respeto, honestidad.

Aseo, cuidados y comportamientos.

Comunicativa.

Estética. Socio-

afectiva. Ética.

¿Cómo puedo expresar mis ideas teniendo en cuenta el entorno de mi P.D.A “Mi jardín arbolòn”?

¿Cuántas plantas hay en mi jardín?

¿A qué distancia se encuentra mi salón de mi jardín?

¿Cuáles son las texturas que encuentro en el interior y exterior de mi jardín?

¿Qué hice ayer en mi jardín?

¿Qué voy hacer el jueves en mi jardín?

¿Qué pasa si no se le provee agua a las plantas?

¿Qué actividades de motricidad gruesa realizo en la construcción de mi jardín?

¿Cuáles palabras puedo construir y aprender en inglés para luego ubicarlas en mi jardín?

¿Cuáles cuentos construyo e interpreto que involucre a mi jardín?

¿Qué sensaciones sienten y perciben en la construcción de jardín?

¿Qué canciones, rondas y juegos dramáticos puedo crear con mis compañeros en torno a mi jardín?

¿Qué adivinanzas y trabalenguas realizan mis compañeros referente a mi P.D.A?

27






¿Qué técnicas de pinturas puedo usar para decorar mi jardín?

¿Qué actividades puedo construir en picado con lo realizado en la reconstrucción de mi jardín?

¿De qué manera puedo realizar bordado en mi jardín?

¿Qué materiales puedo recortar y así usarlos en la decoración de mi jardín?

¿De qué manera puedo involucrar mis valores construidos en casa en momento de reconstruir mi jardín?

¿Cómo aseo y cuido mi cuerpo y mi jardín?

¿Cuáles son mis comportamientos durante la construcción de jardín?

Visita al jardín botánico.

Abrir espacios de indagación y problematización acerca de las diferentes clases de plantas que se pueden encontrar en la visita realizada al jardín botánico.

Tres semanas.

23, 24 y 30 de abril.

7, 8 y 15 de mayo.

Espacio temporal. Percepción de las

relaciones espaciales.

Relación de cantidades.

Constancia perceptual.

Reconocimiento esquema corporal.

Lectura de

Cognitiva. Corporal. Comunicativa

. Estética. Socio-

afectiva. Ética.

Relato. ¿A qué lado de mi colegio se encuentra el jardín botánico?

Según mi percepción ¿en dónde se encuentra ubicado el jardín botánico de mi jardín arbolón?

¿En dónde están ubicadas las plantas que tienen flores?

28






imágenes y símbolos.

Visualización de palabras relacionadas con el proyecto.

Plegado. Modelado. Integración del yo

individual al medio social.

Convivencia ciudadana.

Presentación personal.

Cooperación en la solución de conflictos.

Amor y apego por la familia.

Respeto mi cuerpo y el del otro.

Aseo mi cuerpo. Adaptación al

ambiente escolar. Mi colegio.

¿Cuántos tipos de plantas observé en el jardín botánico?

¿Qué clases de líneas observé en mi jardín botánico?

¿De qué manera mi esquema corporal se desenvuelve en la visita al jardín botánico?

¿En qué medida mi esquema corporal se comporta frente a la mirada de otras plantas?

¿Qué imágenes, símbolos y/o palabras del jardín botánico se parecen a mi jardín?

¿Qué plantas del jardín botánico puedo construir en plegado?

¿Qué modelados puedo hacer en plastilina y/o arcilla de los que me gusto en la visita al jardín botánico?

¿De qué manera me integro yo con el mundo social del jardín botánico?

¿Cómo es mi comportamiento durante el recorrido en el jardín botánico?

¿Cómo es mi presentación personal frente a mis compañeros y demás integrantes del jardín botánico?

¿De qué manera respeto y aseo mi cuerpo

29






para ir a la visita del jardín botánico, al colegio y ante todo mi entorno?

¿Cómo es mi adaptación al ambiente que se genera en el jardín botánico?

Elaboración de un libro (cada uno de los niños elaborará un libro).

Generar momentos de producción escrita en el que los niños realicen la construcción progresiva de cada una de las páginas del libro.

Dos semanas.

21, 22 y 28 de mayo.

4 de junio.

Conocimiento y diferenciación de colores primarios.

Identificación del cuerpo.

Figuras geométricas.

Formas y figuras geométricas.

Motricidad fina. Ampliación de

vocabulario en inglés (partes de la casa, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación y transporte).

Producción de textos orales y escritos no convencionales

Escribe su nombre. Crea e interpreta. Escribe su nombre

completo con apellidos.

Cognitiva. Corporal. Comunicativa

. Estética. Socio-

afectiva. Ética.


¿De qué manera expreso mi autonomía y confianza en sí mismo en el proceso de elaboración de mí libro?

¿Qué colores de mi jardín se parecen al arcoiris?

¿Cuáles colores primarios veo en mi jardín?

¿Cuáles son las partes de mi cuerpo y las de las plantas?

¿Qué figuras geométricas que encuentro en mi jardín puedo incluir en la elaboración de mi libro?

¿Qué construcciones puedo realizar usando la motricidad fina?¿Qué palabras en inglés puedo producir en mi libro?

¿De qué manera voy a producir mi libro?

¿Cómo se escribe mi nombre completo en la caratula y contracaratula de mi libro?

¿Qué creaciones realizo en mi libro?

¿Cómo interpreto las creaciones de mi libro?

¿De qué manera expreso las ideas sobre la

30






Expresión libre (conversatorio).

Grafismo. Coloreado. Cuidado y manejo

de útiles escolares. Formación de

sentimientos. Autonomía y

confianza en sí mismo.

Mi familia.

construcción de mi libro ante las demás personas?

¿Cómo realizo grafismo y coloreado en la elaboración de mí libro?

¿Qué cuidado les tengo a mis útiles escolares al momento de usarlos en la elaboración de mi libro?


¿De qué manera mi familia se involucra en la creación de mi libro?

NOMBRE DEL PROYECTO DE AULA: “Mi jardín arbolón”

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Que hace que a partir de la interacción con mi P.D.A “Mi jardín arbolòn” se vivencien procesos de autonomía y reconocimiento del sí mismo?

PRIMER PROCESO CONSTRUCTIVO: Reconstrucción de “Mi jardín arbolón” TIEMPO: Tres semanas y un día.

FINALIDAD: Propiciar espacios de interacción entre padres de familia, niños(as), docentes en formación y en ejercicio con el fin de integrar a los anteriores sujetos educativos en el desarrollo del Proyecto de Aula “mi jardín arbolòn”.

ACCIONES FINALIDAD TIEMPO SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS MODO DE INTEGRACIÓN

31






Diseño de la estructura del jardín

arbolòn.

Promover el interés

acerca del proyecto de

aula “mi jardín

arbolòn”.

en los padres de

familia, niños y

docentes del grado T-4

con el fin de integrar a

los anteriores sujetos en

el desarrollo del del

P.D.A.

Una semana.

19 y 20 de

marzo.

Noción temporal. Lectura de cuentos. Valores de:

compromiso, tolerancia, responsabilidad, autoestima, respeto, honestidad.

Aseo, cuidados y comportamientos.

¿Qué hice ayer en mi jardín?

¿Qué voy hacer el jueves en mi jardín?

¿Cuáles cuentos construyo e interpreto que involucre a mi jardín?

¿De qué manera puedo involucrar mis valores construidos en casa en momento de reconstruir mi jardín?

¿Cuáles son mis comportamientos durante la construcción de jardín?

Pregunta problematizadora:¿Cómo puedo expresar mis ideas teniendo en cuenta el entorno de mi P.D.A “Mi jardín arbolòn”?

Adecuación del terreno en donde se

van a sembrar las plantas.

Propiciar espacios de

interacción y

comunicación entre los

niños en el momento

que se esté adecuando

el terreno.

Una semana.

26 y 27 de

mayo.

Tamaños y medidas.

Pensamiento métrico.

Motricidad gruesa. Comprensión de

adivinanzas y trabalenguas

¿Qué tamaños y medidas encuentro en mi jardín arbolón?

¿A qué distancia se encuentra mi salón de mi jardín?

¿Qué actividades de motricidad gruesa realizo en la construcción de mi jardín?

¿Qué adivinanzas y trabalenguas realizan mis compañeros referente a mi P.D.A?

¿Cómo aseo y cuido mi cuerpo y mi jardín?

Siembra de cada una de las plantas. Disponer espacios de Una semana. Cantidad. ¿Cuántas plantas hay en mi jardín?

32






expresión e

interrelación entre los

niños y docentes en

donde los niños realicen

la siembra de cada una

de las plantas.

2 y 3 de abril.

Juicio y razonamiento.

Canciones y rondas. Juego dramático. Bordado.

¿Qué pasa si no se le provee agua a las plantas?

¿Qué canciones, rondas y juegos dramáticos puedo crear con mis compañeros en torno a mi jardín?

¿De qué manera puedo realizar bordado en mi jardín?

Ambientación del jardín. Promover en los niños

espacios de creatividad

y expresión con el fin

de que los niños

realicen la ambientación

para el jardín.

Un día.

9 de abril.

Relación de textura. Saludos, colores,

partes de la cara y familia en inglés.

Describe sensaciones.

Pintura. Picado. Recortado.

¿Cuáles son las texturas que encuentro en el interior y exterior de mi jardín?

¿Cuáles palabras puedo construir y aprender en inglés para luego ubicarlas en mi jardín?

¿Qué sensaciones sienten y perciben en la construcción de jardín?

¿Qué técnicas de pinturas puedo usar para decorar mi jardín?

¿Qué actividades puedo construir en picado con lo realizado en la reconstrucción de mi jardín?

¿Qué materiales puedo recortar y así usarlos en la decoración de mi jardín?


33







PRIMER PROCESO CONSTRUCTIVO: Visita al jardín Botánico. TIEMPO: Tres semanas.

FINALIDAD: Problematizar acerca de las diferentes clases de plantas que se pueden encontrar en la visita realizada al jardín botánico.


Reunión con los

niños y padres de

familia acerca de

las precauciones

que se debe tener

en cuenta al

momento de llevar

a cabo la visita al

jardín botánico.

Concientizar a los niños

y padres de familia

acerca de las

precauciones que se

deben tener en cuenta

en el momento de

realizar la visita al

jardín botánico.

1 semana.

23 y 24 de

abril.

Espacio temporal. Reconocimiento esquema

corporal. Lectura de imágenes y

símbolos. Integración del yo individual al

medio social. Convivencia ciudadana. Presentación personal. Cooperación en la solución de

conflictos. Amor y apego por la familia

¿A qué lado de mi colegio se encuentra el jardín botánico?

¿De qué manera mi esquema corporal se desenvuelve en la visita al jardín botánico?

¿En qué medida mi esquema corporal se comporta frente a la mirada de otras plantas?


¿De qué manera me integro yo con el mundo social del jardín botánico?

¿Cómo es mi comportamiento durante el recorrido en el jardín botánico?

¿Cómo es mi presentación personal frente a mis compañeros y demás integrantes del jardín botánico?

Relato.

Desarrollo del taller

“creación de mi

manilla”.

Generar momentos de

creatividad,

espontaneidad e

2 semanas.

30 de abril.

7, 8 y 15 de

Percepción de las relaciones espaciales.

Relación de cantidades. Constancia perceptual. Visualización de palabras

relacionadas con el proyecto.

Según mi percepción ¿en dónde se encuentra ubicado el jardín botánico de mi jardín arbolón?

¿En dónde están ubicadas las plantas que tienen flores?

¿Cuántos tipos de plantas observé en el jardín botánico?

34






indagación en los

niños de transición

cuatro.

mayo. Plegado. Modelado. Respeto mi cuerpo y el del otro. Aseo mi cuerpo. Adaptación al ambiente escolar. Mi colegio.

¿Qué clases de líneas observé en mi jardín botánico?


¿Qué plantas del jardín botánico puedo construir en plegado?

¿Qué modelados puedo hacer en plastilina y/o arcilla de los que me gusto en la visita al jardín botánico?

¿De qué manera respeto y aseo mi cuerpo para ir a la visita del jardín botánico, al colegio y ante todo mi entorno?

¿Cómo es mi adaptación al ambiente que se genera en el jardín botánico?



PRIMER PROCESO CONSTRUCTIVO: Elaboración de un libro (cada uno de los niños elaborará un libro).

TIEMPO: Dos semanas.

FINALIDAD: Generar momentos en el que los niños realicen la construcción progresiva de cada una de las páginas del libro


35






Diseño de la

carátula y

contracaràtula del

libro.

Fomentar espacios de

creatividad e imaginación

en donde los niños

elaboren la carátula y

contracaràtula del libro.

Una semana.

21 y 22 de

mayo.

Conocimiento y diferenciación de colores primarios.

Motricidad fina. Escribe su nombre. Escribe su nombre

completo con apellidos.

¿Qué colores de mi jardín se parecen al arcoiris?

¿Cuáles colores primarios veo en mi jardín?

¿Qué construcciones puedo realizar usando la motricidad fina?

Cómo se escribe mi nombre completo en la caratula y contracaratula de mi libro?


¿De qué manera expreso

mi autonomía y

confianza en sí mismo en

el proceso de elaboración

de mí libro?Construcción

progresiva de las

páginas del libro.

Disponer espacios en el

que los niños produzcan

las páginas del libro.

En el

transcurso de

las

intervenciones

.

Identificación del cuerpo.

Figuras geométricas.

Formas y figuras geométricas.

Ampliación de vocabulario en inglés (partes de la casa, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación y transporte).

Producción de textos orales y escritos no convencionales

Crea e interpreta. Grafismo. Coloreado. Cuidado y manejo

de útiles escolares.

¿Cuáles son las partes de mi cuerpo y las de las plantas?

¿Qué figuras geométricas que encuentro en mi jardín puedo incluir en la elaboración de mi libro?

¿Qué palabras en inglés puedo producir en mi libro?

¿De qué manera voy a producir mi libro?

¿Qué creaciones realizo en mi libro?

¿Cómo realizo grafismo y coloreado en la elaboración de mí libro?

¿Qué cuidado les tengo a mis útiles escolares al momento de usarlos en la elaboración de mi libro?

36






Organización final

del libro.

Fomentar espacios de

interacción, expresión y

autonomía en los niños

de transición cuatro que

conlleve a la

organización del libro.

Crea e interpreta. Expresión libre

(conversatorio). Formación de

sentimientos. Autonomía y

confianza en sí mismo.

Mi familia.

¿Cómo interpreto las creaciones de mi libro?

¿De qué manera expreso las ideas sobre la construcción de mi libro ante las demás personas?


¿De qué manera mi familia se involucra en la creación de mi libro?

37






MEDIOS DE DIFUSIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA

“MI JARDÍN ARBOLÒN”

En el desarrollo del proyecto de aula “mi jardín arbolòn se va a comunicar y a mostrar

los avances a través de unos medios de difusión los cuales son:

Informe realizados por la docente en formación.

Cartelera que se encuentra ubicada en las instalaciones de la Escuela Normal

Superior de Villavicencio en una de las paredes de la sala de profesores de

pedagogía.

En el CD, donde se muestran las evidencias ya sea en fotos o videos.

Registros en el diario de campo.

También es necesario aclarar que las técnicas e instrumentos a utilizar en el desarrollo

de este proyecto son registros en el diario de campo, fotografías y videos.

Otro de los aspectos que se va a tener en cuenta en el desarrollo de dicho proyecto se va

a tener en cuenta unos criterios de valoración, por los cuales se valora o evalúa el

desempeño que los estudiantes han tenido en el transcurso del desarrollo del Proyecto

acerca de cómo comprende la realidad, por lo cual unos de estos criterios de evaluación

son:

1. Hace aportes críticos…

2. Compara…

3. Clasifica…

38






4. Ordena…

5. Resuelve problemas…

6. Reflexiona sobre…

7. Escribe críticamente…

8. Crea propuestas de…

9. Relaciona…

10. Argumenta con dibujos…

11. Intercambia juicios…

12. Se expresa mediante la lengua escrita acerca de…

13. Narra con coherencia…

14. Construye…

15. Elabora…

16. Organiza…

17. Conceptualiza…

Entre otros criterios de evaluación que se van a tener en cuenta en el desarrollo

del Proyecto de Aula.

39






BIBLIOGRAFIA

1. La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?

Aurora La Cueva.

Documento del departamento de pedagogía de la E.N.S.V.

2. Orígenes y desarrollo recientes de las pedagogía proyectiva


3. Documento tomado del libro: Leer para comprender, escribir para transformar

palabras que abren nuevos caminos en la escuela. Serie R/o de letras Bogotá

2013.

Entrevistas:

« Hay que pensar en la lectura como práctica y como experiencia estética»

Mauricio Pérez Abril. Págs.: 109-112.

«¿ Qué significa leer y escribir? Francisco Cajiao. Págs.: 52-60.

4. Documento: la producción de textos como apoyo a la construcción de la lengua

escrita.

Ruth Marina Fonseca Lozano.

5. Documento: los proyectos de aula una alternativa de desarrollo curricular.


6. Documento: la enseñanza por proyectos en la escuela primaria.

Tipos de investigación estudiantil.

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Aurora Lacueva.


7. Investigación realizada por la Asociación Global para la Conservación Vegetal

(GPPC) de Dublín, Irlanda.

Sr. Peter Wyse Jackson el cual es Presidente de la Asociación.

8. Biblioteca ilustrada del campo.

Abonos orgánicos.

Biodigestores, biopreparados, humus, suelos.

Editorial: enlace cultural.

9. Investigaciones realizadas acerca de la fotosíntesis

file:///F:/investigaciones%20-%20fotosintesis.htm

10. Investigación realizada acerca de la conservación de las plantas y publicada en la

página:file:///F:/Royal%20Botanic%20Gardens,%20Kew.%20Ciencia%20y

%20Conservaci%C3%B3n.htm

mi jardín arbolón

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