mi gaceta migrante no.5

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Mi gaceta migrante, Año 1. Núm. 5, octubre 2014, es una publicación mensual, editada y públicada por la Coordinación Estatal de los Servicios Educativos a la Niñez Migrante, oficinas Paraíso 207-A, 2º piso, Col. del Bosque Sur, Santa Lucía del Camino, Centro, Oaxaca, C.P. 68100. Teléfono: (01 951) 5175918.

Editor responsable: Óscar Fuentes Ramírez, [email protected] autoriza la reproducción total o parcial del contenido citando la fuente. Se reciben colaboraciones.

Direc

torio

Direc

torio

Lic. Moisés Robles CruzDirector General del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Lic. Fernando Velasco AlcántaraCoordinador General de Planeación Educativa

Lic. Orlando Ríos MéndezDirector de Proyectos Educativos

Ing. Óscar Fuentes RamírezCoordinador Estatal de los Servicios Educativos a

la Niñez Migrante/ Coordinación Editorial

L.I. Jesús Antonio Rodríguez HernándezDiseño editorial

Archivo Servicios Educativos a la Niñez Migrante Fotografía

Thalía Stephanie Ayuzo Melgar Foto de portada

Orlando Ríos MéndezViridiana Juárez Saldivar

María de la Paz Moreira CruzEricel Fabían Nieto

Lenny G. Martínez DomínguezLaura Martínez López

Consejo editorial

Sara Belén Olivera CortésMiriam Peña Martínez

Instituto Oaxaqueño de Atención al MigranteColaboradores del mes

La migración es un fenómeno com-plejo y diverso, tiene múltiples moti-vaciones, pero sobre todo múltiples

impactos en la estructura social y en los individuos que se encuentran inmersos dentro de los movimientos migratorios, estos pueden ser positivos o negativos y aunque las personas migran para mejo-rar sus condiciones de vida no siempre lo consiguen. Lo que sin duda es un he-cho, es que dentro de esta población la niñez y adolescencia son más suscepti-bles a que se vulneren sus derechos hu-manos y de la infancia.

Durante el trayecto recorrido por los y las migrantes muchas veces abando-

nan más que su hogar, dejan atrás a su familia, amigos y hasta su derechos, son víctimas de abusos y violación de sus derechos, en sus lugares de destino y en ocasiones hasta en sus lugares de origen cuando retornan, esta es una situación que debe desaparecer, ya que los derechos humanos, así como los de la infancia, no reconocen fron-teras, ni condición migratoria, etnia, género o cualquier otra condición que nos haga diferentes. En este No. 5 de mi gaceta migrante, se desarrollan temas relacionados a la protección de los derechos de niños, niñas y ado-lescentes, sobre todo su derecho a la educación.

Editorial Editorial

Iniciamos con un artículo en el cual se reflexiona sobre el papel de los y las docentes dentro de la escuela ante los conceptos de inclusión, diversidad y barreras del aprendizaje, como es actualmente la vida escolar y cómo debería ser, para lograr reducir las brechas que impiden el acceso a gru-pos marginados como lo es la niñez migrante. En la sección de Educación para todas y todos también encontra-remos una reseña del Foro Internacio-nal Sobre Migración, organizado por el Instituto Oaxaqueño de Atención al Migrante, en cuyo espacio se habló sobre problemáticas importantes en materia de migración y otros temas relevantes.

En lo que refiere a acciones directas para lo promoción de los derechos de la niñez migrante, en esta emi-sión podrá encontrar dos artículos referentes al tema, el primero deno-minado “En cualquier lugar nuestros derechos valen”, una reseña sobre la promoción de derechos de la ni-ñez migrante en centros escolares de atención a la Niñez Migrante, en cuyo contenido se encuentra una breve descripción de algunos movi-mientos migratorios detectados en el estado, así como de derechos fundamentales de la niñez migrante.

El segundo artículo “Los Oficiales de Protección a la Infancia” describe el modelo de atención a niños, niñas y adolescentes migrantes no acom-pañados del Instituto Nacional de Migración, modelo que ha sido repli-cado en otros países sudamericanos.

No podía faltar nuestra sección de maestros y maestras migrantes inte-grada por dos narrativas pedagógi-cas de maestras que atienden a la niñez migrante, la primera “sonrisas” describe un proyecto implementado con alumnos y alumnas migrantes de San Miguel Tilquiapam y la otra es la experiencia y reflexión de una docen-te que participó en el Intercambio de Maestros México-Estados Unidos del Programa Binacional de Educación Migrante PROBEM.

Por último en la reseña damos cuen-ta del libro “Saberes itinerantes. 30 años del Pronim”, publicado por la Secretaría de Educación Pública a través de la Dirección General de Educación Indígena, y en cuyas pá-ginas encontrará la historia de un programa a favor de la democrati-zación del acceso a la educación, una contribución para cerrar las bre-chas sociales y que impulsa la equi-dad educativa.

Saberes itinerantes. 30 años del Pronim

Índicepara todas y todos

migrantes

migrantes

Una escuela para todosEn cualquier lugar nuestros derechos valenForo Internacional sobre Migración

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Maestros y maestras

Niñas, niños y adolescentes

La reseña

SonrisasEl papel del docente en la atención de estudiantes migrantes en contextos multiculturales

Los Oficiales de Protección a la Infancia

Educación para todas y todos


Una

para todosescuela

En una charla con una maestra de educación básica, salió a cola-ción el tema de los expulsados y

expulsadas. Ella había expulsado el día anterior a uno de sus estudiantes, me llamó la atención el tema debido a que el grupo a su cargo es el de se-gundo grado. Pregunté sobre el perfil del niño expulsado. Me comentaba que el niño vive con su madre, su pa-dre los abandonó cuando él nació, la mamá trabaja todo el día y el niño se queda bajo el cuidado de su herma-na, la atención está en función de los recursos que la mamá lleve a casa.

Debido a la situación de precarie-dad, el niño pasa mucho tiempo en la calle regularmente con niños ma-yores. La maestra se refirió a él como

un niño problema, de una familia pro-blema y para que no ocasionara más problemas no hubo mejor opción que expulsarlo.

De inmediato podría juzgarse si la maestra actuó correctamente o no. Las reflexiones vendrían sin duda im-pregnadas por los referentes y expe-riencias de vida de quien las haga. El interés que tengo al citar esta expe-riencia es volcar la reflexión sobre el papel de los maestros y maestras en la tarea tan compleja que tiene la es-cuela para lograr que la educación sea el instrumento esencial para lo-grar el bienestar social. Incluso, incita a repensar la educación. Cada vez se tiene más claro que la manera de aprender al igual que la de transmitir

Mi gaceta migrante Octubre 20144

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–generar conocimientos-, formar y de-sarrollar procesos, están ligados inmi-nentemente con el lugar en el que se nace, la familia, comunidad, historia de vida individual y colectiva, el de-sarrollo lingüístico, etc., de tal manera que una educación eficaz será aque-lla en la que se promuevan estrategias que consideren el contexto natural y social.

Siguiendo el caso que hemos tomado como pretexto, la escuela tiene que dar respuestas personalizadas, en este caso al niño que la maestra no quiere que siga siendo problema. La escuela de-berá poner más énfasis en aquellos alumnos y alumnas con mayores dificultades para par-ticipar en la vida del aula, familiar y comu-nitaria.

Una atención personali-zada no necesariamente se refiere a una atención in-dividual, sino a un hacer que permita tender puentes entre el grupo escolar y el individuo. Una condición para la atención personalizada es conocer al estudiante. Saber cuáles son los intere-ses, aspiraciones cotidianas y de vida que tiene, qué le motiva a hacer lo que hace, a qué le teme y por qué. Inevitablemente el o la docente ten-drá que identificar cuáles son las ba-rreras para el aprendizaje que los es-tudiantes encuentran dentro del aula y escuela, desde luego no basta con que el maestro o maestras identifique cuáles son, si no, necesariamente ten-

drá que incidir en ellas o proponer mo-dificaciones del quehacer docente, recordemos que las barreras no vie-nen únicamente del alumno o alum-na, pueden venir del contexto en el que se encuentra, de la organización de las actividades escolares y las es-trategias de enseñanza empleadas.

El conocimiento sobre los y las estu-diantes permitirá elaborar planes de intervención más personalizados, prio-rizando las capacidades y los conte-nidos que habrá de abordar, de igual manera, es necesario involucrar a la fa-

milia y al propio alumno o alumna en su proceso de aprendizaje.

La escuela será entonces un lugar que esté más cerca de la alumna, del alumno y de la comunidad, esta escuela demandará al maestro y maestra más

creatividad en el diseño de los materiales y la constante

adaptación de las ac-tividades.

Atinadamente Pujolàs en 2003 ya señalaba que

la escuela tendría que ser para to-dos, para ello no tiene más remedio que dirigirse personalmente a cada uno de los que forman parte de ella, y responder a las necesidades específi-cas y personales de cada uno. La es-cuela será ese laboratorio donde se fortalezca la cohesión social, garanti-zando la mejora en la vida de todos.

Orlando Ríos Méndez










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La movilidad de las personas de un lugar a otro responde a causas multifacto-riales y en la mayoría de las ocasiones

obedece a la búsqueda de mejores con-diciones de vida, por ello, la migración, sin duda, es un derecho de cualquier perso-na. Sin embargo, en muchas ocasiones, las personas que migran lo hacen en situacio-nes de incertidumbre, peligro o desafortu-nadas, por lo que muchos de sus derechos son vulnerados en el trayecto, así como, en sus lugares de origen y destino.

Oaxaca se ubica en cuarto lugar a nivel nacional por sus flujos migratorios, dentro de los cuales se pueden recono-cer a algunos gru-pos específicos que son más vulnera-bles a la violación de sus derechos humanos, algunos movimientos migra-torios en el territorio estatal son:

Migración interna.Personas que migran dentro del territorio estatal y nacional con un marcado retorno a sus comu-nidades de origen, un grupo que sobresale son las y los jornaleros agrícolas migrantes, los cuales migran a diversos campos de cul-tivo, la gran mayoría ubicados en estados del norte como Sonora o Baja California y que retornan en determinadas tempora-das a sus localidades de origen, aunque también existen dentro del estado algunos lugares a los que llegan estos migrantes, es el caso de los campos de caña o piña en

la región del Papaloapan, estos campos atraen no solo a migrantes estatales, tam-bién a los de estados vecinos como Vera-cruz o Tabasco.

También existen migrantes que se despla-zan internamente para laborar en otros sectores económicos, muchos de ellos se ven forzados a migrar con sus familias completas o dejando a una parte de ella, en busca de mejores oportunidades de

empleo.

Migración de tránsitoEs un movimiento mi-

gratorio peculiar en el país, ya que los Esta-dos Unidos de Norte América atraen a gran cantidad de migrantes de Sud-américa y otros países, por lo que nuestro territorio se convierte en paso

de muchos migran-tes, específicamente

algunos estados, como lo es el caso de Oaxaca,

por el cual, año tras año miles de migrantes sudame-

ricanos atraviesan para llegar a su destino, es común que transiten por algu-nos lugares como Ciudad Ixtepec en el Istmo de Tehuantepec o hasta en la ca-pital del estado. Estos migrantes aunque solo van de paso pueden quedarse varios días en nuestro territorio, incluso meses o años antes de continuar su viaje, debido a diversas dificultades que presentan du-rante su travesía, una muy común es la falta de recursos económicos para seguir,



valen”

“Encualquier

lugar nuestros derechos








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por lo que buscan empleos temporales y prolongan su estancia en nuestro país.

Migración de retorno Son las personas de origen mexicano, que estuvieron algún tiempo en otro país, pero que regresan a sus comunidades de ori-gen, los migrantes mexicanos que retornan principalmente vienen de E.U.A. y lo hacen de forma voluntaria o por remosión del país en el que residían, en los últimos años éste tipo de migración ha ido creciendo, debi-do a las políticas migratorias impulsadas últimamente en ese país, además del cre-ciente descontento social que ha surgido por el notable aumento de población ex-tranjera en territorio Estadounidense, lo que ha puesto a esta población en situaciones cada vez mayores de discriminación, mar-ginación y persecución en ese país.

Migración de destinoOtro movimiento particular identificable en nuestro estado, es la migración de destino, puesto que cada año una gran cantidad de personas de otros estados de la repúbli-ca o de otros países, deciden migrar para establecerse definitiva o temporalmente en Oaxaca.

Un grupo que resalta en este movimiento migratorio, son los migrantes centroame-ricanos, debido a que muchos de ellos, en el transcurso de su viaje, encuentran mejores condiciones en el estado y optan por no continuar a su destino, inclusive mu-chos migrantes centroamericanos desde el inicio de su travesía tienen como desti-no estados del sur fronterizos como Chia-pas, Quintana Roo, Campeche Yucatán, Tabasco, Veracruz, incluido Oaxaca. En los últimos años se ha identificado el au-

mento de mujeres y niños en condición o situación de migración, quienes junto con los hombres tienen que enfrentar diversas situaciones de desigualdad social y discri-minación que tienen impacto en todos los ámbitos de sus vidas.

Sin duda los más vulnerables en estos mo-vimientos migratorios son los niños, niñas y adolescentes que están expuestos a ac-cidentes, violencia, delitos, carencia de protección parental, explotación y trabajo infantil, así como a diversos actos de discri-minación y vulneración de sus derechos, es por ello que la promoción de los mismos es vital para que la niñez migrante pueda ejer-cer todos sus derechos sin barrera alguna.

En los Servicios Educativos a la Niñez Mi-grante se fomenta el conocimiento y ejer-cicio de varios de los derechos de la in-fancia, mediante diversas acciones, para lograr incidir en el ejercicio pleno de los mismos.

Si bien existen varios derechos contenidos en los 54 artículos de la Convención sobre los Derechos del Niño, que deben cum-










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plirse para garantizar un desarrollo de la infancia plena, desde la campaña se pro-mueven algunos derechos fundamentales partiendo de la premisa de que Todos los niños y niñas tienen los mismos derechos, todos los derechos están mutuamente re-lacionados y tienen la misma importancia, y debe garantizarse su libre ejercicio a to-dos los niños y niñas, sin importar su con-dición de género, edad, religión, étnica o cualquier condición social.

Algunos derechos de la niñez migrante que deben garantizarse son:

Derecho a la vida El derecho a la vida es la oportunidad de sobrevivir y vivir su infancia, poder crecer, desarrollarse y llegar a la edad adulta.

El interés superior del niñoLos niños y niñas tienen derecho a que en cualquier decisión, ley o política que les ataña se tome en cuenta su bienestar y que se realice lo más conveniente para ellos.

Derecho a la participaciónLos menores de edad tienen derecho a ser consultados sobre las situaciones que les afecten y a que sus opiniones sean toma-das en cuenta.

Derecho a la identidadTodo niño y niña tiene derecho a tener un nombre y apellido, nacionalidad y a sa-ber quiénes son sus padres. El derecho a

la identidad representa el reconocimiento oficial de su existencia y de sus derechos.

Derecho a la libertadLos niños y niñas tienen derecho a la liber-tad de expresarse, a tener opiniones, a ac-ceder a la información y a participar en las decisiones que los afectan.

Derecho a la protecciónLos niños y niñas tienen derecho a vivir en un contexto seguro y protegido que preser-ve su bienestar. Todo niño y niña tiene dere-cho a ser protegido de cualquier forma de maltrato, discriminación y explotación.

Derecho a la saludLos niños y niñas deben ser protegidos de las enfermedades. Se les debe permitir cre-cer y convertirse en adultos y adultas sanas.

Derecho a la educación Todo niño y niña tiene derecho a recibir una educación, a disfrutar de una vida so-cial y a construir su propio futuro. Este dere-cho es esencial para su desarrollo econó-mico, social y cultural.

Es importante trabajar en la construcción de espacios que fomenten y garanticen el ejercicio de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, sobre todo de los grupos vulnerables, es el caso de la niñez y adoles-cencia migrante, que aunque ejercen un derecho al migrar, éste no debe antepo-nerse al goce de cualquier otro derecho.










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El Gobierno del Estado de Oaxaca a través del Instituto Oaxaqueño de Atención al Migrante (IOAM) realizó

el Foro Internacional sobre Migración, en el cual se contó con la presencia de académicos, investigadores, activistas de organizaciones sociales, migrantes y funcionarios, quienes participaron en el panel “Los Impactos de las Deportacio-nes en México y la Reforma Migratoria”, a fin de visibilizar y buscar soluciones so-bre este tema que atañe a cientos de migrantes y sus familias en contexto o situación migra-toria en Oaxaca, México y Estados Unidos.

El objetivo del evento fue re-flexionar sobre los retos que los gobiernos de México y el de Estados Unidos, prin-cipalmente tienen en torno a esta situación, que en los últimos tres años se ha agu-dizado al contabilizarse más de 300 mil deportaciones de connacionales, quienes no sólo han sufrido la separación de sus familias, la pérdida de la custodia de sus hijos e hijas, discriminación en sus comunidades de origen tras el retorno, sino también ser indocumentado en su propia tierra, entre otras problemáti-

cas. El foro contó con la presencia de: Laura Velasco, Profesora Investigadora del Departamento de Estudios Cultura-les del Colegio de la Frontera Norte en Tijuana Baja California; el fotoperiodis-ta independiente, David Bacon, autor de numerosos libros entre los que se encuentran: Los Niños de Nafta (2004); Jonathan Fox, Profesor en la Escuela de Servicio Internacional de la Universidad Americana en Washington DC; Rufino Domínguez Santos, Director General

del IOAM; Odilia Romero, Asesora Binacional del FIOB y Presidenta de Crédito Em-prendedor en los Ángeles, California, EU, entre otros más.

David Bacon sostuvo que las políticas migratorias de EU producen y controlan la fuente de mano de obra en beneficio de las empresas a un precio que éstas quieren pagar, “hoy en día miéntras

el promedio de sueldo anual de un es-tadounidense es de 44 mil dólares, el de un trabajador del campo es de 18 mil dólares, con lo que se demuestra la discriminación de los mismos, con suel-dos ilegales”, subrayó.

Foro Internacional sobre Migración



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mil deportaciones de connaciona-les, en los ultimos

tres años

mil dólares, el pro-medio de sueldo anual de un esta-

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Por su parte y con la ponencia “Atra-pados en la frontera, vida precaria y deportados”, la Dra. Laura Velasco presentó un diagnóstico sobre las de-portaciones de inmigrantes en tránsito y del interior, ¿quiénes son?, ¿dónde viven?, ¿cómo llegaron ahí?, ¿en qué estados nacieron en México?, el año en que retornaron al país, años de re-sidencia en EU y principales problemas que enfrentan una vez removidos del país vecino. La investigadora destacó que en el 2012 se registraron 352 mil 188 deportaciones, de las cuales 52 mil 845 se llevaron a cabo por Tijuana, Baja California, en donde es observado la formación de un sector de población deportada precarizada que reside en zonas escondidas o segregadas que habitan en El Bordo de Tijuana en ñongos, alcantarillas, hoyos, puentes, laderas y bordos. El 96 por ciento son hombres, el 67 por ciento tiene hijos, el promedio de edad es de 41 años, el 73 por ciento no tiene documentos de identidad en México y el 17 por ciento cursaron su escolaridad en E.U.A

El titular del IOAM Rufino Domínguez Santos, resaltó en su ponencia que los impactos de las deportaciones en Mé-xico se ven reflejados en la separación de familias, reducción del envío de re-mesas, mayor demanda laborar en las comunidades de origen por parte de los retornados, falta de documentos de identidad, lo que imposibilita el acceso a los servicios de las tres instancias del

gobierno, discriminación y difícil adap-tación a la vida social. El funcionario es-tatal señaló que con el fin de atender esta situación, se trabaja en el Plan Es-tatal de Reinserción Integral de Migran-tes en Retorno, con el objetivo de pro-mover procesos de reintegración de los migrantes y sus familias en los ámbitos social, económico y cultural, a través de la coordinación interinstitucional de programas, para garantizar el pleno ejercicio de sus derechos y favorecer así su desarrollo integral.










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SonrisasMaestros y maestras migrantes

Maestros y maestras migrantes

Narrativa pedagógica

Agente educativo Sara Belén Olivera CortésNivel y gradoPreescolar multigrado LocalidadSan Miguel Tilquiapam Ocotlán de MorelosRegión Valles Centrales

ACERCA DE LA LOCALIDAD

Tilquiapam proviene de Tlilquliapan que significa: “En el agua de los quelites negros”. Se compone de Hiltic, “negro”, Quilitl, “quelite”, atl, “agua” y pan, “en” y San

Miguel, en honor de San Miguel Arcángel, jefe de las mili-cias celestiales.

Se localiza en la parte central del estado, en la región de los Valles Centrales, limita al norte con el municipio de San Antonino Castillo Velasco; al sur con San Jerónimo Tavi-che; al oriente con San Baltasar Chichicapam; al ponien-te con Santa Catarina Minas. A una distancia aproxima-da de la capital de 44 Km.

Es una comunidad con familias numerosas con bajos re-cursos económicos, por lo que la mayoría de los hombres se ven obligados a migrar regularmente a los estados de Sinaloa y Chihuahua, trabajando en los campos agríco-las, en el corte de tomate y chile, otros migran a Nayarit o Veracruz para trabajar de neveros; algunas señoras se van con sus esposos e hijos, miéntras que otras se quedan en la población y se dedican a hacer tortillas y tlayudas las cuales diariamente llevan a vender al mercado de Ocotlán. En cuanto a los hombres los que no migran se dedican al campo y unos que otros a vender nieves y paletas en la comunidad y en el distrito de Ocotlán.

EL PROYECTOEste pequeño proyecto surge de la observación que realizo sobre la sa-lud de los niños y niñas de preescolar, ya que principalmente los pa-dres y madres de fami-lia no procuran el aseo personal de sus hijos e hijas, lo cual ocasiona ciertas consecuencias en los pequeños, como infecciones, caries en los dientes y otros pro-blemas de salud.

La caries dental es un problema recurrente en mis alumnos y alumnas, es por ello que mi pro-yecto se enfocó en la salud y específicamente en la salud dental, para mi es muy importante fomentar estos hábitos en mis alumnos y alum-nas, ya que apenas mu-daran dientes y podrán cuidar sus nuevos dien-tes permantes.








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Actividades realizadas Primeramente se realizó una reunión y plá-tica con padres y madres de familia, don-de se les explicó la dinámica de trabajo y se solicitó su apoyo para sacar adelante este pequeño proyecto, así como su cola-boración para salir a realizar una entrevista con los niños.

Las actividades se desarrollarón en tres días, durante los cuales se recuperaron los conocimientos previos de los niños y niñas, se realizaron actividades de investigación y promoción de la salud.

Primer día

El día se inció dandonos la bienvenida al salón con un canto de apertura.Posterio-mente tuvimos una breve charla con los niños y niñas para saber cómo amane-cieron, cómo se sentían ese día, etc. Des-pués se les preguntó ¿Qué es lo primero que lucimos cuando nos reímos?, a lo que repondieron que la boca y muchos otros que los dientes, continue con las siguientes preguntas ¿Creen ustedes qué los dientes nos sirven?, ¿Para qué?, ¿Consideran que necesitan algún cuidado?, ¿Por qué?, de-pendiendo de lo que contestaron pregun-te ¿Qué debemos hacer para que estén siempre limpios?, ¿Con qué se cepillan?, ¿Qué utilizan?, etc. finalmente pregunté ¿Saben cómo se cepillan sus papás?, tam-bién saben ¿Cómo se cepillan o cepilla-ban sus abuelos?

Muchos dieron respuestas a las dos últimas preguntas, por lo que continuamos la plá-tica hablando sobre la importancia del cuidado de nuestros dientes y cuáles son las consecuencias de no cepillarselos dia-riamente de una manera adecuada. Des-pués de mi intervención hubo un espacio de preguntas y respuestas.

Retomando la pregunta sobre como se cepillaban sus abuelos y abuelas, les cuestione si querían saber cómo lo hacian cuando eran niños y niñas, así que les pro-puse hacer una entrevista a alguna señora de la comunidad o a sus papás.Para esto les dije a mis alumnos y alumnas que primero necesitabamos saber qué es una entrevista y cómo se realiza, actividad que dejamos pendiente para el siguiente día de trabajo.

OBJETIVO: Lograr que los niños y las niñas reconozcan la importancia de la salud bucal, así como hábitos de aseo.

Observando sus dientes.








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Como actividad todos formados pasa-ron frente al espejo y observaron dete-nidamente sus dientes, posteriormente en hojas blancas dibujaron como se ven sus dientes y en otra hoja los objetos que ellos conocen que se deben utilizar para cepillarnos los dientes.

De tarea se llevaron a su casa las hojas en las que dibujaron los objetos con los cuales se deben cepillar para que se las mostraran a sus papás y les pidieron ayu-da para ponerles nombre en su lengua materna (zapoteco), ademas se les soli-citó traer, su vaso, cepillo y pasta dental.

Segundo día

Nuevamente nos dimos la bienvenida al salón con un canto, y charlamos sobre como nos sentíamos el día de hoy. Inicia-mos las actividades con la exposición de su tarea, repasamos las palabras que in-vestigaron, pronunciándolas en español y zapoteco, cuando todos y todas termi-naron de exponer les pregunté si recor-

daban lo que platicamos el día anterior a lo cual hicieron algunos comentarios.

Despues les hice la pregunta sobre si re-codaban qué haríamos el día de hoy, algunos recordaron el tema de la en-trevista, por lo que iniciamos un charla para explicarles ¿Qué es una entrevis-ta?, ¿Cómo se estructura?, ¿Para qué sirve?, etc. para que tuvieran una idea de lo que ibamos a hacer.

Posteriormente estructuramos la entre-vista, cada uno de los niños y niñas di-jeron qué querían saber, las preguntas que harían y fui anotando todo en el pizarrón, posteriormente las repasamos y nos organizamos para asignar turnos y que cada uno pudiera realizar una pre-gunta a la entrevistada.

Nos organizamos y salimos a la casa de la señora que entrevistaríamos.Visitamos a la señora Carmela López, sobre el ce-pillado de los dientes, con qué frecueni-ca lo hacia, cómo lo hacían antes, que



Dibujando como se ven sus dientes.

Mostrando su tarea. “dibujo de artículos para la higiene bucal”. Como se escriben y pronuncian en zapoteco y español. Dibujando sus dientes.








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objetos utilizaba para cepillarse los dientes cuando era niña, entre otras preguntas que cada uno de los niños y niñas hicieron. Pos-teriormente retornamos al aula.

De regreso comentamos todo lo que ob-tuvimos de la entrevista, como ejercicio les pregunte a cada uno de ellos y ellas la res-puesta que les había dado la Sra. Carmela a la pregunta que les tocó hacerle, para ver que tanto entendieron, hicimos ano-taciones en el pizarrón con los cometarios de los niños y con mis propias notas de la entrevista.

Para culminar comentamos la importancia de rescatar ciertos saberes de nuestros pa-dres y abuelos, ya que nos pueden ayu-dar, finalmente recalqué la importancia de cepillarnos y cuidarnos los dientes, co-mentando lo que es bueno y malo para el cuidado de los dientes, por ejemplo que es necesario evitar el consumo de dulces en exceso para no tener caries.

De tarea cada uno de los niños y niñas pla-ticaron a sus papás y mamás los saberes

que obtuvieron, además de que a un estu-diante le tocó escribir lo que trabajamos el día de hoy en el diario grupal con ayuda de su responsable.

Tercer día

Como todos los días nos dimos la bienve-nida al salon, charlamos sobre como nos sentíamos, leimos el diario grupal y realiza-mos comentarios sobre él.

Pusimos manos a la obra para tener “dien-tes limpios”, todos sacaron su cepillo, pasta y vaso, les mostré la técnica del cepillado para que la realizaran cada uno en sus dien-tes. Todos cepillamos nuestros dientes prác-ticando los pasos y movimientos de la técni-ca del cepillado, al culminar, todos y todas observamos nuestros dientes en el espejo.

Iniciamos una seccion de comentarios, so-bre como se veían y sentían ahora nues-tros dientes después del cepillado y les recorde la importancia de hacerlo diario en nuestras casas y también en la escue-la. Posteriormente formamos tres equipos y

Realizando la entrevista. En casa de la señora Carmela López.








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elaboramos carteles mostrando lo que ne-cesitamos para cepillarnos e invitando a los demás a realizar la limpieza de nuestros dientes. Expusimos los carteles entre todos y todas y los colocamos en lugares visibles.Como tarea cada niño y niña debía invitar a sus papás y mamás a que se cepillaran a diario los dientes junto con ellos y ense-ñarles la técnica correcta del cepillado. Así mismo hacerles mención de las conse-cuencias que nos trae el no cepillarnos los dientes todos los días.

RESULTADOS OBTENIDOS

A lo largo del proyecto, los pequeños mos-traron mucho interés en el tema, es por eso que se logró gran parte del objetivo inicial, los niños y niñas aprendieron a trabajar en equipo, perdieron el miedo de pasar al frente, respetaron turnos para hablar, in-teractuaron con sus papás, mamás y per-sonas ajenas a la institución, preguntaron sus inquietudes y dudas, disminuyeron el consumo de dulces, se expresaron, apren-dieron con qué y cómo se cepillaban sus

abuelos y abuelas o sus papás y mamás cuando eran niños, cuestión que constan-temente comentaban y finalmente solos buscaban el cepillarse sin necesidad de que se les recordara.

Por estos cambios que se observaron me atrevo a decir que este pequeño proyecto si funcionó. Lamentablemente no con to-dos pues tres niños no participaron com-pletamente en el proyecto, debido en gran parte a que sus padres nunca cum-plieron con el compromiso que hicieron en la reunión y no le dieron los artículos de hi-giene a sus hijos. Les proporcioné uno para que pudieran hacerlo a diario en el aula pero me comentaron que en su casa no lo practicaban.

Sugerencia: Primeramente es necesario trabajar de cerca con los padres y madres de familia y hacerles ver que es muy indis-pensable que nos brinden su apoyo, pues-to que no solo es obligación del maestro o maestra enseñar a sus hijos e hijas; es im-portante



En la entrevista.De regreso al aula








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El papel del docente en la atención de estudiantes migrantes

en contextos multiculturales

Profra. Miriam Peña MartínezDocente de preescolar, participante del Intercambio de Maestros México-Estados Unidos 2013

Los movimientos migratorios son complejos y diversos, tienen mútiples motivaciones así como distintos fines, sin embargo, es un

hecho que impactan a nivel social, cultural y geográfico a las comuiades de origen y de destino de las personas que migran. En nues-tro país uno de esos movimientos que más re-percursiones ha tenido en el tejido social es la migración de connacionales a E.U.A.

Esta migración impacta en diversos ámbitos de la vida de las personas que migran: en el ámbito familiar, la ausencia de cualquier miembro de la familia representa un gran golpe moral para el resto, pues los lazos fa-miliares se limitan a la comunicación vía te-lefónica y a las remesas de dinero que son enviadas desde el extranjero. También en el ámbito de la identidad cultural, las tradicio-nes, costumbres y la lengua indígena se van perdiendo gradualmente en un país dónde se habla un idioma diferente al español; otro elemento relacionado a la economía y he-rencia cultural es el abandono del campo mexicano, el cual deja de producir lo que las

comunidades y el país necesita, obligando a la importación de productos.Estas consecuencias pueden llegar hasta la pérdida de vidas humanas, ya que muchos mueren en el intento por cruzar la frontera y llegar a un destino desconocido dónde es-peran encontrar algo mejor para sus familias y que en sus comunidades no pudieron ob-tener.

Oaxaca se encuentra dentro de los estados con mayor flujo migratorio, hacia Estados Uni-dos de Norteamérica, la población migrante son hombres, mujeres niños y niñas, estos úl-timos muy comúnmente ven obstaculizado su derecho a la educación y cuando lo ejer-zen, se les brinda una educación descon-textualizada y homogenizadora, esto puede suceder en su lugar de destino al migrar o en sus comunidades de origen al retornar.

Aquí radica la importancia de considerar la multiculturalidad en el aula, desde la ópti-ca del docente democrático, la inclusión ante la multiculturalidad es parte de la la-bor diaria en cualquier ámbito en el que se desenvuelva, no significa ser tolerante, sino generar espacios de diálogo y confluencia intercultural.








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En mi experiencia como participante en el intercambio de maestros y maestras México Estados Unidos 2013, en las escuelas de E.U.A, me encontré con niños y ni-ñas que tienen diversas nacionalidades y distintos orígenes étnicos, que for-man parte de sociedades cada vez más heterogéneas, lo que representa una deman-da de estrategias educativas pertinentes a las características individuales y culturales de to-dos estos alumnos y alumnas. En este sentido, incluir, im-plica que el o la docente reconozca la diversidad y para ello, la educación inter-cultural cumple funciones funda-mentales.

Para pensar en una escuela que atien-de a estudiantes migrantes en contextos multiculturales es necesario hablar de inter-culturalidad, de aten-ción y respeto a la diver-sidad, término que para López (2006/2008) es una realidad humana, espacios donde se inscriben las distin-tas culturas. Misma que supone que cada persona, grupo/comu-nidad tienen una identidad consti-tuida por múltiples contactos cultura-les, es decir, crean un constructo en base a la interacción con los demás.

Así, una escuela que considera las necesida-des de los alumnos, tanto personales como

las que surgen del contexto en el que se desenvuelve, es una escuela que trabaja contra las barreras que im-

piden o limitan el aprendizaje, por lo tanto está siendo inclusiva e in-tercultural, reconociendo al otro

como diverso, sin borrarlo sino comprendiéndolo y respetán-dolo (íbid, 2006/2008). No po-

demos hablar solo de tolerar y res-petar las identidades individuales como

valores de convivencia humana, es nece-sario tomar en cuenta dicha identidad

como parte metodológica y didác-tica en el trabajo docente.

Por lo tanto las implicacio-nes en el quehacer docen-

te ante la multiculturalidad, entendida como la coexis-

tencia de diversas culturas en un determinado territorio, en

donde está presente el reco-nocimiento del otro como

distinto (íbid, 2006/2008), son más demandantes

en el contexto de la mi-gración, no solo por

estar en un mundo globalizado, sino por

que hay que considerar las condiciones que obliga-

ron a estas personas a dejar sus lugares de origen, además de cono-

cer las concepciones epistémicas cultura-les, de cada uno de los individuos del gru-po atendido, con una actitud de apertura y valoración de cada persona. Así, el docente necesita considerar al alumno como eje prin-cipal del proceso educativo, sus característi-cas, necesidades e intereses, de tal manera que se favorezca el logro de los objetivos de










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aprendizaje, tomando en cuenta que el fra-caso escolar no es un asunto exclusivo de los y las estudiantes, sino de todo el sistema.

En este sentido, la UNESCO (2005), dispone que una educación y escolarización inclusiva debe cumplir con la búsqueda continua de las mejores formas para responder a la diver-sidad; tener un uso de diversos medios para resolver los problemas sobre los obstáculos del aprendizaje; fomentar la participación de todos los estudiantes; usar una evaluación a través de diversos medios y sobre todo, la atención educativa de los grupos de margi-nación, exclusión o fracaso escolar.

Así pues, el papel del o la docente ante la atención de estudiantes migrantes en con-textos multiculturales, implica niveles de des-empeño ético y humano, reconociendo que los y las estudiantes no solo tienen diferencias culturales o étnicas, sino que están en con-diciones desiguales ante un contexto social neoliberal, por lo tanto deben cumplir con funciones que permitan entender sus actitu-des y propiciar un clima generador de alum-nos y alumnas libres de compartir su cultura,

de interactuar y aprender del otro sin perder su identidad.

Es importante también no ver solamente a la escuela o el aula escolar como el espa-cio único de desempeño, se debe realizar la creación del vínculo con los padres y madres de familia, conocer sus condiciones e historias de vida; hacer los enlaces con la comunidad aunque no sean migrantes, es decir, integrar en el mismo contexto un grupo intercultural cooperativo en pro del reconocimiento y res-peto por el otro.

Referencias bibliográficas

López Sánchez J.; Crispín M.; Rodríguez B.; Eli-zalde A.; Gallardo A.; González I.; Berumen G.; Badillo A., Jiménez J.; Gómez T.; Lara J.; (2006/2008) El Enfoque Intercultural en Educa-ción. Orientaciones para maestros de primaria (3ª Reimpresión) México, SEP.

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2005). Guidelines for in-clusion: ensuring access to education for all. Paris: UNESCO. [traducción]








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Niñas, niños y adolescentes migrantes


¿Sabias qué el Instituto Nacional de Mi-gración tiene oficiales especializados en atención y protección a la infan-cia migrante? así es, son un cuerpo

especializado en el acompañamiento a niños, niñas y adolescentes que son aloja-dos en una estación migratoria o puestos a disposición de la autoridad migratoria.

El 30 de marzo de 2007 el gobierno de Méxi-co estableció una Mesa de diálogo interins-titucional sobre niñas, niños y adolescentes no acompañados y mujeres migrantes, en esta mesa se perseguían dos metas princi-pales: la implementación de acciones en los lugares de origen y la instrumentación

de un sistema único de comunicación, denominado “Red de información para la protección de los derechos de la niñez mi-grante no acompañada”.

Debido a que los niños, niñas y adoles-centes migrantes no acompañados se encuentran en situación de vulnerabili-dad, en esta mesa de diálogo se planteó la necesidad de proteger sus derechos humanos y asegurar su bienestar, por lo que el Instituto Nacional de Migración propuso la implementación del Modelo de protección de los niños, niñas y ado-lescentes migrantes (NNA) y repatriados no acompañados.

Los Oficiales de Protección a la Infancia Mi gaceta migrante Octubre 20144







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Es entonces, a partir de éste modelo que sur-ge la figura de los “Oficiales de Protección a la Infancia” (OPIS), son Agentes Federales de Migración que tienen como principal tarea garantizar el respeto a los derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes migrantes, en especial a los no acompañados.

En nuestro país actualmente existen 32 Dele-gaciones Federales del Instituto Nacional de Migración (INM) y en cada una de ellas existe la presencia de los OPIS. Estos oficiales deben cumplir con un perfil elaborado por el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Fa-milia (SNDIF) y recibir capacitación continua y especializada.

Objetivos:

• Atender de manera especial las necesidades de este grupo en si-tuación de vulnerabilidad.

• Realizar la notificación consular en el caso de los extranjeros, in-mediatamente después de que el menor de edad se encuentre bajo protección del Instituto Nacio-nal de Migración y una vez que se haya descartado que no requiere algún tipo de ayuda internacional (asilo, refugio, protección contra la trata o tráfico de personas).

• Canalizarlos de manera expedita a la Red de Albergues de Tránsito del Programa Interinstitucional para la Atención de Menores Fronterizos.

• Mantener informado al niño, niña o adolescente sobre sus derechos y su proceso migratorio.

¿Cuáles son las funciones de los OPIS?

Los OPIS, son asignados para atender a los NNA, tomando en cuenta entre otros factores, el género y edad del niño, niña o adolescente migrante no acompañado. Aunque son ofi-ciales del INM, cumplen funciones específicas para realizar su tarea de atender a los niños, niñas y adolescentes migrantes y se pueden reconocer 5 funciones principales:

Salvaguardar la integridad física y mental de los menores.

Brindarles de manera inmediata los servi-cios básicos de salud, alimento, vestido y descanso.

Facilitarles el contacto con sus familiares a través de llamadas telefónicas gratuitas.

Mantener informado al menor sobre su situación migratoria, utilizando lenguaje amable y acorde con su edad.

Acompañarlos durante su proceso de repatriación.

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Aunque son 5 sus funciones principales, llevan a cabo distintos procesos para la atención de NNA mexicanos y extranje-ros. Para el caso de los NNA mexicanos, el OPI se encargará de su recepción en caso de que sean repatriados de otros países, realizará una entrevista para de-terminar su nacionalidad mexicana y le informará sobre sus derechos, en un lenguaje adecuado a su desarrollo y edad, haciendo énfasis en que la intención primordial de la autoridad migratoria es proteger su integridad física y psicológi-ca, por último lo canalizará al Sistema Nacional, Estatal o Municipal para el Desarro-llo Integral de la Familia (DIF) donde deberá brindársele la atención que requiera, así como los servicios de repre-sentación y asistencia jurídi-ca y de orientación social que garanticen el interés superior del NNA.

Para el caso de los NNA no acompañados extranjeros, el proceso es más complejo, aunque se realizan las mismas medidas que con los de nacionalidad mexicana, como brindarles de manera inmediata servicios básicos, darles a conocer sus de-rechos y el acompañamiento mismo del

OPI, definir el interés superior del NNA es un proceso distinto, debido a que se tie-nen que determinar las causas por que el NNA migró, si busca asilo en nuestro país, si es víctima de trata, etc. y en determinado momento iniciar la repatriación a su país o la medida que más convenga al interés

superior del NNA.

El modelo de los OPIS en otros países

El modelo de los OPIS, es una medida que en nuestro país se ha implementado para la protección de NNA migran-tes no acompañados, que ha dado resultados positi-vos, es un modelo novedo-so, pero sobretodo que res-ponde a las necesidades de atención de esta población vulnerable, es por ello que desde 2009, el INM en coor-

dinación con Alto Comisionado de Nacio-nes Unidas para los Refugiados (ACNUR) ha capacitado 419 funcionarios de distin-tos países como: Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua y República Domini-cana sobre cómo replicar el modelo OPI.

Nota: las fotografías de este artículo fueron tomadas de la página del INM http://www.inm.gob.mx/

Principio del interés su-perior del niño, niña o adolescente, entendi-do como un conjunto de acciones y procesos tendientes a garantizar un desarrollo integral y una vida digna, así como las condiciones materiales y afectivas que les permitan vivir plenamente y alcanzar el máximo de bienestar posible.








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La reseña

La reseña

El estado mexicano ha estado comprometido con la tarea de reducir

las barreras que impiden que todos y todas las mexi-canas ejerzan su derecho a la educación, para ello a implementado diversas acciones, de entre las cua-les se puede mencionar la atención educativa a la población migrante, espe-cíficamente a la jornalera agrícola desde 1981, aten-ción que ha transitado por diversos proyectos, mo-delos y programas, siendo uno de ellos el Programa de Educación Básica para Niños y Niñas de Familias Jornaleras Agrícolas Mi-grantes (Pronim), cuyo objetivo fue Proporcionar atención educativa en los niveles de inicial y básica a la niñez en situación y con-texto de migración, desde un enfoque educativo que atienda la diversidad so-cial, cultural y lingüística..

Saberes Itinerantes 30 años del Pronim, es un libro

publicado por la Secreta-ría de Educación Pública (SEP), a través de la Direc-ción General de Educa-ción Indígena (DGEI) en el 2012 en cuyas páginas.

“… se ponderan los trayec-tos, recorridos y resultados obtenidos en tres décadas de acciones a lo largo de las cuales este Programa ha buscado ofrecer res-puestas a las necesida-des diferenciadas de esa población, entre las que destacan los pueblos in-dígenas en situación y contexto de migración” en palabras de la Mtra. Rosalinda Morales Gar-za, Directora General de Educación Indígena. Es un libro que da cuenta de los resultados del programa más halla de las estadísti-cas y números, es un acer-camiento a la labor del programa a través de uno de los principales actores, los y las docentes, que atienden a la niñez jorna-lera agrícola migrante.








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Saberes Itinerantes30 años de Pronim

La reseña

La reseña

En las páginas del volumen, se hace un re-corrido por algunos estados donde operó el programa: Veracruz, Durango, Nayarit, Colima, San Luis Potosí, Jalisco, Baja Cali-fornia, Baja California Sur, Oaxaca, Sinaloa, Hidalgo, Sonora, Morelos, Puebla, Nuevo León, Chihuahua, Guerrero, Michoacán, Tamaulipas, Coahuila, Chiapas, Zacate-cas, Guanajuato, Estado de México y Ta-basco, en cada apartado dedicado a los estados, se pueden encontrar la caracte-rización de los niños y niñas migrantes de cada entidad, experiencias de docentes, Asesores Técnicos Pedagógicos y de Coor-dinadores Estatales del Programa, además de un sin fin de imágenes que nos permi-ten asomarnos a las aulas de las escuelas para migrantes, donde alumnos, alumnas, maestros y maestras con dedicación y constancia, realizan sus actividades de en-señanza y aprendizaje. El libro también nos proporciona información técnica sobre la

operación del programa, ya que entre los apartados destinados a cada estado, se encuentran diversas notas de interés sobre el acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica, ges-tión institucional, el Sistema Nacional de Control Escolar de la Población Migrante, la formación docente, entre otros temas relevantes.

Sin duda alguna es un libro que nos permite conocer de manera cualitativa el queha-cer del Pronim, sus escuelas, sus alumnos y alumnas, sus maestros y maestras, así como a todas y todos aquellos que desde el pro-grama trabajan a favor de la democratiza-ción del acceso a la educación, para redu-cir la brechas sociales desde la educación.

Es un libro que puedes encontrar en la bi-blioteca de los Servicios Educativos a la Ni-ñez Migrante.








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mi gaceta migrante no.5

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