metodos de investigacion

Mtodos de Investigacin

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Mapa Conceptual de la Asignatura

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Recomendaciones para el alumno ......................................................................8

Presentacin .........................................................................................................9

UNIDAD 1. LA INVESTIGACIN, EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA ... 13 1.1 La investigacin ............................................................................................13

1.1.1 Importancia de la investigacin para el desarrollo del conocimiento 13 1.1.2 Funcin social de la investigacin .......................................................14 1.1.3 Importancia de la investigacin para el desarrollo de las naciones ...16 1.1.4 La investigacin en Mxico ..................................................................17 1.1.5 Relacin entre pobre investigacin y dependencia tecnolgica ......19

1.2 Tipos de investigacin ...................................................................................20 1.2.1 Bsica o Terica ...................................................................................20 1.2.2 Aplicada o prctica ...............................................................................22

1.3 El conocimiento como objeto de estudio ......................................................24 1.3.1 El proceso de conocer .........................................................................24 1.3.2 Estructura del conocimiento ...............................................................26

1.4 Tipos de conocimiento ..................................................................................28 1.4.1 Cientfico y no cientfico .....................................................................28 1.4.2 Intuitivo y racional ...............................................................................29 1.4.3 Filosfico y religioso ...........................................................................29

1.5 La clasificacin de las ciencias y sus objetos de estudio ............................31 Seccin de tareas ................................................................................................35

Autoevaluacin .....................................................................................................39

Ejercicio de reforzamiento ....................................................................................41 UNIDAD 2. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ............................. 43 2.1. Mtodo y Metodologa ..................................................................................45

2.1.1 Mtodos de Investigacin ....................................................................45 2.1.2 Caractersticas del mtodo cientfico ...................................................46 2.1.3 Los mtodos .........................................................................................47 2.1.4 Diferencia entre Mtodo y Metodologa ...............................................48

2.2 Metodologa de la investigacin ....................................................................49 Seccin de tareas ................................................................................................87

Autoevaluacin .....................................................................................................91

Ejercicio de reforzamiento ....................................................................................93

UNIDAD 3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES ........ 95 3.1. Presentacin de resultados ..........................................................................97 3.2. Comparacin del proyecto realizado con otros tipos de investigaciones ................................................................................103 3.3. Presentacin del trabajo final .......................................................................110 Seccin de tareas ................................................................................................113

Autoevaluacin .....................................................................................................117

Ejercicio de reforzamiento ....................................................................................119

Claves de respuestas ...........................................................................................121

Glosario ................................................................................................................122

Bibliografa ............................................................................................................124

ndice

Organizador anticipado:

Al echar una ojeada a tu alrededor observars que dispones de bienes y servicios que te hacen la vida ms

cmoda, te permiten invertir menos tiempo en las actividades que realizas y te facilitan el desempeo de

otras tantas; de tal manera, que los avances cientficos y tecnolgicos los encuentras al alcance de tu mano: Haz

heredado las creaciones del hombre producto de la investigacin!

Son muchos los adelantos alcanzados, pero son inmensas las necesidades en la sociedad actual. Si estuviera en tus manos decidirlo y hacerlo cules consideras que son las investigaciones que en este

momento sera necesario emprender a nivel regional, nacional y mundial?

Qu condiciones se deben presentar para llevar a cabo esas investigaciones?

Cules son los productos que ms te gustara crear como resultados de investigaciones?

UUnniiddaadd 11 LLaa iinnvveessttiiggaacciinn,,

eell ccoonnoocciimmiieennttoo yy llaa cciieenncciiaa

Objetivos: El alumno: Explicar la importancia de la investigacin, tras identificar la funcin social que cumple y las soluciones que aporta; comprender los diferentes tipos de investigacin, los fundamentos del proceso para la adquisicin y generacin de nuevo conocimiento, la clasificacin de las ciencias y su objeto de estudio, vinculando a la investigacin con su entorno social y ecolgico.

Temario: La investigacin. Tipos de investigacin. El conocimiento como objeto de

estudio. Tipos de conocimiento. La clasificacin de las ciencias y

sus objetos de estudio.


12

Mapa de Unidad

13

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

Evaluacin Diagnstica: Reflexiona unos instantes acerca de cul es la investigacin que ms te ha gustado en el transcurso de tu vida, tratando de precisar los motivos por los que llegas a esa conclusin. Puede ser una investigacin realizada por otros o por ti mismo, y no importa el tipo de investigacin de que se trate. Lo relevante es tomar conciencia de que para aumentar el conocimiento, desde siempre, la actividad fundamental ha sido la investigacin. Comparte con tus compaeros y con el profesor las conclusiones a las que llegaste.

LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIINN..

1.1.1. Importancia de la investigacin para el desarrollo del conocimiento. La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algn tipo de investigacin, la cual est muy ligada a los seres humanos y se desarrolla por una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la informacin solicitada. La investigacin tiene como base el mtodo cientfico, procedimiento de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y tericos. Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma; es tan compacta que posee formas, elementos y procesos, entre otros recursos. La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, forma parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la profesin; ella nos acompaa desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigacin hay un proceso y unos objetivos precisos. La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, su finalidad radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras. La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo investigador

11..11..


14

En el siguiente espacio escribe los resultados de una investigacin sobre algn aspecto de tu escuela que te falte por conocer, por ejemplo: ao en que se fund, el nombre de la biblioteca, el nmero de maestros que integran la planta docente, cuntos han sido los directores que ha tenido, etc. Recuerda que los datos que obtengas deben ser fidedignos y no simples rumores. ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

1.1.2. Funcin social de la investigacin. La funcin social de la investigacin es la de ayudar a la comunidad. En todo mtodo de investigacin (mtodo cientfico) se pide, en la primera fase, la respuesta a un para qu se va a realizar la investigacin, cuya respuesta, en la mayora de los casos, se encamina en pro de la mejora de las condiciones de la vida humana, luego entran los objetivos generales y especficos, destinados al beneficio de la sociedad. Pero ms all de los beneficios concretos obtenidos a corto, mediano o largo plazo, la funcin social de la investigacin y sus productos (la ciencia, en lo terico; la tecnologa, en lo prctico) es la de convertirse en la punta de lanza, en el motor de desarrollo, en el espritu crtico que impulse hacia adelante a los seres humanos. Este espritu que se ha engrandecido y preparado a lo largo de la historia de la humanidad, ahora se impone de manera inexorable, a todos cuantos incursionan en la bsqueda y honran de manera fiel el legado cientfico del pasado, ampliando sus fronteras y salvando todo tipo de resistencias. El espritu cientfico es, antes que nada una actitud o disposicin subjetiva del investigador que busca soluciones serias con mtodos adecuados al problema que pretende resolver; esa actitud desde luego que no es innata a la persona, se le conquista a lo largo de la vida a costa de trabajo e incluso de sacrificios. Puede y debe ser aprendida, nunca es, pues, heredada. El espritu cientfico, en la prctica, se traduce por una mente crtica, objetiva y racional. La conciencia crtica llevar al investigador a perfeccionar su capacidad de juicio y a desenvolver el discernimiento, capacitndolo para distinguir y separar lo esencial de lo accidental, lo importante de lo secundario. Criticar es juzgar, distinguir, discernir, analizar para evaluar de la mejor manera los elementos componentes de un problema. La crtica, as entendida, no tiene nada de negativo. Es ante todo una toma de posicin en el sentido del impedir la aceptacin de lo que es fcil y superficial. El crtico slo admite lo que es susceptible de ser probado.

EJERCICIO 1

15


La conciencia objetiva, a su vez implica un rompimiento valeroso con todas las posiciones subjetivas, personales y mal fundamentadas del conocimiento vulgar. Para conquistar la objetividad cientfica, es necesario liberarse de toda la visin subjetiva del mundo, arraigada en la propia organizacin biolgica y psicolgica del sujeto y, adems influenciada por el miedo social. La objetividad es la condicin bsica de la ciencia. Lo que vale no es lo que algn cientfico imagina o piensa, es aquello que realmente es. La objetividad torna el trabajo cientfico en impersonal; slo interesa el problema y la solucin. Cualquier otro deber poder repetir la misma experiencia de investigacin si as lo desea y el resultado ser el mismo, porque no depende de condiciones subjetivas. La objetividad del espritu cientfico no acepta soluciones a medias ni soluciones apenas personales. El yo creo, podra ser as, no satisfacen a la objetividad del conocimiento, porque el espritu cientfico tiene su sustento en la racionalidad. Las razones explicativas de un problema slo pueden ser intelectuales o racionales. Las razones que la razn desconoce son las razones de arbitrariedad, del sentimiento que nada explican ni justifican en el mbito de la ciencia. A continuacin se enlistan las cualidades que caracterizan al espritu cientfico: Intelectuales: Gusto y precisin por las ideas claras. Imaginacin osada, regida por la necesidad de prueba. Curiosidad que lleva a profundizar sobre los problemas. Agudeza y poder del discernimiento. Morales: Actitud de humildad ante el conocimiento. Reconocimiento de limitaciones. Posibilidad de error. Imparcialidad. Veracidad de los datos. Respeto escrupuloso sobre la verdad. Fortaleza ante los obstculos y peligros que pueda presentar una investigacin. No reconoce fronteras. No admite intromisiones de la autoridad. Define libremente el anlisis de los problemas.

16

El SisInvescreadestimMxicereb

Mtodos de Inv

stema Nacionastigadores (SNIdo en 1984 par

mular la investigco y evitar la fbros.

EJ

estigacin

al de I) fue ra gacin en uga de

ERCICIO 2

Reflexiona sinvestigadorrecuerdas aprofesor y tu___________

___________

___________

___________

1.1.3. Impnaciones. Desde la funDesarrollo Sprofundos ddemocratizajugado un pa fin de ponculturales y pobreza y ehumanidad. desarrollo asnuestro concontribuido sy de las cumde seguimie Durante 40 caracterizadpor poner edesarrollo epara entendcrecimiento protejan y eequidad y desarrollo qestn susteesfuerzos endesarrollo scondicin deen el cual sasuntos deldesarrollo, aes un miemb La importantvenan desarsociedad decomunicaciconsumo y dque las univ

sobre la func que ms a

a alguien inveus compaero_____________

_____________

_____________

_____________

portancia d

ndacin del InSocial (UNRISdebido a la dacin y la mupapel importannderar y enten

polticas de el conflicto v El Instituto hs como de lo

nocimiento sosignificativam

mbres de la Onto.

aos, las invo por su con

en tela de juicconmico. Seer la maneraeconmico r

empoderen ala justicia so

que sean ecoentadas demn marcha delsostenible, lae UNRISD cose piensa colicados, exam

as como propbro sumamen

te funcin derrollando las uel conocimienn). La munde modos deversidades te

in social deadmires y anestiga al resp

os. ____________

____________

____________

____________

e la invest

nstituto de InvSD) en 1963escolonizaci

undializacin. nte en la movnder las causdichos proce

violento continha compromos desarrolladobre los probente en los p

Organizacin d

vestigaciones,centracin encio determinae ha demost como las esrequieren sera quienes esocial. La laboonmicamenteocrticamente sistema de l reduccin dmo organismn libertad, le

minar las priponer soluciote valioso de

difusin y exuniversidadesnto y de las ndializacin de vida facilitadngan el reto

e la investigaota sus apopecto y com

____________

____________

____________

____________

tigacin pa

estigacin de3, el mundo n, la urbaniz

A lo largo dvilizacin de lasas e implicacesos, en espnan afligiendetido a inves

dos en la bsblemas del dpreparativos dde las Nacione

que ha llevan las polticasados aspectorado que est

strategias basr complemenstn en desvor actual dele viables, soe, tiene espas Naciones de la pobrezo autnomo q

e permite atenincipales polnes innovadola familia de l

xtensin de las cobra nueva

TICs (tecnolode patrones da por las TICde implicarse

acin, escribertaciones. Si parte la info

_____________

_____________

_____________

_____________

ara el desa

e las Nacionesha experime

zacin, la indude este peroda capacidad dciones econecial la razndo a una grstigadores desqueda mundesarrollo soc

de las conferees Unidas y e

ado a cabo Us dedicadas as de la modete enfoque esadas en el mtadas con inentaja y quel Instituto, socialmente inc

pecial importa Unidas a fin za y la gobque puede conder de manticas y enfo

oras. Por estaas Naciones U

cultura que ts dimensioneogas de la in culturales, Cs, tiene come ms activa

e el nombre d no conocesrmacin con

____________

____________

____________

____________

arrollo de l

s Unidas paraentado cambustrializacin,do, UNRISD de investigacmicas, socialen por la cualran parte dee los pases ial para mejo

cial. Adems encias ordinaren sus proces

UNRISD se ha las personasernizacin y ds indispensa

mercado y ennstituciones qe promuevanobre pautas cluyentes y qancia para de promoverbernabilidad. omprometersenera consistenoques sobre razn, UNRISUnidas.

tradicionalmens en Ia era denformacin yde modos o consecuenmente en est

del s o tu

___

___

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as

a el ios la ha in es, la la en

orar ha ias

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n el que la de

que los r el La

e y nte el SD

nte e Ia y la

de cia tos

circuitoforjand 1.1.4. De macientficvisto edeterioelemenexplosiconjugtecnolo La globtecnolmodific El cmcoopercomercmecancomercemprestecnoltiene industrdesarro Para sinversiprocesque ancomo uSimultdesmotambiestudiacooperglobalizque enprincipmediangubern Es innelos pacondicpas, ono sloelemencientficcrecer ello, dpasado

os de constrdo nuevas iden

La investig

anera creciencos estn adl surgimiento

oro de tierrasntos bsicos in demogrfuen todos los

oga.

balizacin, esgicos y a lcado la maner

mputo y las racin global,cializacin deismos de regcio y la protecsas pueden egicos prcticmenores resializados tenollo de tecnolo

su avance, lan, por eso eso de vinculacntes entendanuna inversin.neamente coronamiento dn cmo la glo

ar carreras ciracin en mzacin ha somn trminos dal problemtino y largo pnamentales, e

egable que lases industriaiones econm

obligan a dar o como un elnto de compca y tecnolgiy competir, teben ser refo; uno de ello

ruccin de imntidades y pro

gacin en M

nte, en estosquiriendo un de problemas, ocanos, apara la vidaica y deterioros esfuerzos pa

s un fenmena conclusinra y los fines d

comunicacio, no slo en e nuevos progulacin a lasccin de los dexportar los rcamente a todstricciones. Egan que lucoga de punta

a ciencia y laen las ltimascin entre las n como un ga

con la globadel poder sinobalizacin hentficas y de

materia de metido a la ciee costo-beneca en los pa

plazo, y la sto ltimo es

as tendenciaslizados y los

micas de comun mayor pesemento gene

petencia comica se requiertanto en el mormulados aos, bsico, e

mgenes y oyectos de hu

Mxico.

aos de fin carcter glob

as como el caas como la : agua y alimo ambiental, hara tratar de r

o reciente qun de la Guede la ciencia,

ones moderninvestigacin

oductos. Con s exportacionederechos de esultados de

do el mundo, Esto hace qchar entre sa.

a tecnologa s dcadas se universidadeasto y ahora

alizacin de ndical y el da contribuidoe tcnicos unacuerdos in

encia y a la teeficio, aumenses de esta ciencia estralo ms comn

apunten al e pases en de

mpetencia inteso especfico erador de cultmercial e indu

en para que lmercado nacio

lgunos conces diferenciar

significacioneumanidad.

n de siglo lobal. En dca

alentamiento dnecesidad d

mentos, en unhace que ahoresolverlos me

ue se debe enrra Fra, am de pas a pa

as hacen pon, sino tambi la remocines tecnolgicala propiedad sus investigacon la particuque an lo para estar

requieren ene ha fomentas y las industms que ante

las economdespido mas a ampliar lasniversitarios; ternacionalescnologa a grate su eficacimateria estn

atgica, y lon en los pase

nsanchamienesarrollo. Porernacional en a la actividadura y conocimustrial, es deas industrias y

onal como eneptos y polta la ciencia

es donde se

os diferentes das recientesde nuestro plade salvaguarn contexto de

ora ms que nediante la cie

n parte a los bas situacions.

osible una an en el des de los tradias; acuerdos intelectual, aaciones y desularidad de qus pases ala la vangua

n principio uado y acrecentrias para optes vienen asu

mas hemos sivo de trabas oportunidadel rpido ava

s. Sin embaandes presiona, esto hace

n, entre la invos escasos res en desarrol

nto de la brecr lo tanto, las que se encu

d de investigamiento, sino cecir, la invesy el comercio

n el internacioicas aplicadade la tecnolo

La investigaci

e vienen

asuntos s hemos aneta, el dar dos e rpida nunca se ncia y la

avances nes han

autntica arrollo y cionales de libre

ahora las sarrollos ue ahora ltamente ardia en

na gran ntado el imizar lo umiendo

visto el ajadores, des para ance de argo, la nes para e que la versin a recursos lo.

ha entre s nuevas uentra el acin, ya como un stigacin puedan

onal. Por as en el oga; por

n, el conocimien

Sabas queestadsticas dcorrespondie2008, en Minvestigadorealguno de losexisten, incluaspirantes? Investiga esteenero de 200

Sabas queMenchaca, de la Acadede la Cienciencia y laMxico preaumento depara el pr2009, en rela2008, que fmillones de p

Para saber enriquecer latienes acercainvestigacinvisita el sitio http://www.coal cual correslos datos querecuadro

17

nto y la ciencia

e segn deI SNI entes a enero dxico hay 14681es registrados es tres niveles q

uyendo a los

e dato al 1 de 09.

e segn Arturovicepresidente

emia Mexicanacia (AMC), la tecnologa en

ecisa de un 12 por cientoresupuesto deacin al del aofue de 35 mpesos?

ms y as ideas que yaa de la n en Mxico,

onacyt.mx sponden todose aparecen en

7

de 1 en ue

o e a a n n o e o il

18

Sabasuniversiestn emientraMxico

Segn Robles,Planeacla DireBibliotelas revise conspor cipases

Sabasdel Proda invetecnolgcpita aanualesinternacEn conapenastecnologingreso 6,000 encuencompe

Mtodos de Inv

s que las 17 mdades del men Estados Us la UNAM ocupa el lugar

Lourdes Rova subdirectora

cin y Desarroeccin Generacas de la UNAstas cientficas

sumen en Mxiento procedeindustrializados

s que EU desducto Interno Bestigacin ciegica, su ing

alcanza los 37 ms y es el ncional en compntraste, Mxic 0.39% del PIBga y desa

per cpitadlares al a

ntra en el lugetitividad intern

estigacin

mejores mundo nidos,

M, de r 51?

alo de a de

ollo de al de

AM, de s que ico 92 e de s.

tina 2.69% Bruto (PIB) entfica y greso per mil dlares mero uno petitividad. o invierte a ciencia, rrollo, su

a es de ao y se ar 41. de nacional.

supuesto quen criterios daos pasadoda, es neceuna de ellasestablecer eenfocarlo deun desarrollo Afortunadampoblacin jooportunidadpara la formen materia dfomentan latecnolgica aspectos ensectores que Si bien es ciecientficos ypoder comptodas las ramla fuga de cmediante lasdesarrolladoregresen a s Al mismo presupuestocomo de lofracasan o sreorientacincientfica y teuna mayor c En los ltimequivalente en comparaciento respepermita sostrezago y dNorteamricreducir la de Finalmente materia de dvarias dcaPolitcnico N

ue hay una relade seleccin dos que estasesario diferencs. Tambin h

este nuevo sise manera disto vigoroso de

mente nuestrooven para finces de ingres

macin de invede desarrollo

a investigacia partir de

n los que habre confluyen en

erto que nues tecnlogos, etir y avanzarmas, debido aerebros. Sobrs becas que

os a estudiantsus pases de

tiempo encoo suficiente paos insumos nsimplemente n del gesto fecnologa, as

colaboracin.

mos aos sea 0.39 por cie

acin a los poectivamente, tener y aume

disparidades a (nuestro pr

ependencia te

es importantdesarrollo de das, la Unive

Nacional.

acin entre elde proyectos, dos actividadciarlas y por habr de constema, no setinta y genera ambas activid

pas cuenta ccar en ellos sso a las univestigadores; d cientfico y ten; una mejorla educacinr que hacer n la integraci

stro pas cuentambin es

r en este sential poco reconre este ltimootorgan dive

tes de pases origen.

ontramos quara el acondicnecesarios, pno se puede

federal para como estimu

vienen destento del Prodorcentajes de por lo cual e

entar los proyen relacin

rincipal sociocnolgica del

te sealar quproyectos deersidad Nacio

las, pero no s ni en como sdes recibierantanto genera

nsiderarse une trata de desar los mecanisdades.

con recursos sus esperanz

versidades; mdefinicin de ecnolgico; ar divulgacinn bsica. Enmayores esfu

n y desarrollo

nta con un cuecierto que esido, hay un grnocimiento deo punto es biersos organism

s en desarrollo

ue las univecionamiento ypor eso alguen iniciar; deun mayor de

ular y persuad

tinando paraducto Interno pases comoes necesario yectos de inve

con pases comercial) p exterior.

ue las institue investigacinonal Autnom

son iguales, nse evalan. Fun apoyo similr polticas ad

n periodo de struir lo estabsmos adecua

naturales, y uzas mediante mayores apoy

una clara polapoyo a las in de la activid fin, sera en

uerzos por pao de este proc

erpo slido destos no son sran dficit de e su labor, baen conocido emos internacio, propician q

ersidades noy equipos de unos proyecto ah que seaesarrollo de dir a la iniciat

esta actividaBruto (PIB), s

o Chile y Bras un incremenestigacin, de

como Estadpodran crece

uciones lderen, siguen sienma de Mxic

i en objetivosue aceptable lar, pero hoy

d hoc para ca transicin pablecido, sino ados para log

un alto ndice mas y mejoryos econmicltica estratgnstituciones qdad cientfican muy divers

arte de todos ceso de camb

e investigadorsuficientes paespecialistas

ajos ingresos yel hecho de qonales y pasque stos ya

o cuentan claboratorios, os se retrasaa necesaria ula investigaciva privada pa

ad, tan slosumamente basil: 1.0 y 0.8 pnto gradual qe lo contrariodos Unidos er. Es necesa

es del pas, ndo desde haco y el Institu

, ni en en

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1.1.5.tecno En meun peqmundia Pero hcon losAsiticoperiferi75 % dingresopoblacmundiaaproximdesarroconstitu El desdesarroa medtecnolIndustrde cashumanpsima

El condesarrolas capen dessubdes

Relacinlgica.

nos de dos squeo tringual.

asta la fechas pases en do y tambin aa meridional de la poblacio mundial. Pocin, alcanzanal. El promedmadamente, ollo. Reducir uye la principa

sarrollo econollo de nuevodiados del gicos acumrial, ha sido lasi diez veces

nidad vive baas condicione

nocimiento y rollo econmicpacidades ciensarrollo es unasarrollo y tamb

entre p

siglos el procelo en Inglater

este procesoesarrollo, (incaquellos pasde Europa). Ein mundial;

or otro lado, lon una producdio de ingresde diez a d la brecha eal tarea del sig

mico y socis conocimiensiglo pasadoulados en lo

a verdadera cs, en el ltimajo condicions habitaciona

sus mltiplesco y social de ntficas y tecno

a de las manifebin una de su

pobre inve

eso de industrra a aproxim

o, de modo scluidos Chinases -desde PoEstos pases sin embargoos pases des

ccin real queso per capitadoce veces mentre estos dglo XX.

al de los patos cientficoso. La "Bodeos pases deausa del aum

mo siglo. Sinnes de desnales y con gran

s aplicaciones las sociedadeolgicas de losestaciones conus causas may

estigacin

trializacin seadamente el

significativo, h y otros paseortugal a Bulgen desarrollo, participan csarrollados coe se estima p de los pasemayor que e

dos "socios"

ases pobres s y tecnolgicega" mundiaesarrollados dmento en su in embargo, lautricin, pobn cantidad de

s son elemenes contempors pases indusntemporneasyores.

y depen

e ha extendid25% de la po

a evitado el ces socialistas garia -ubicado conforman ccon slo el 2on slo el 25 por encima des desarrolladel de los padel Mundo D

no dependecos, como eraal de conocdesde la Rengreso real pea mayor partbremente vese analfabetos.

ntos centralesneas. La brecstrializados y los de la persiste

La investigaci

ndencia

o desde oblacin

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cerca del 20 % del % de la

del 80 % dos, es, ases en Desigual

e ya del a el caso imientos volucin er capita te de la tida, en

para el cha entre os pases encia del

n, el conocimien

Segn la SIndex (SCI)base de dmundial, epublicaron u188 artculos6 mil revistaprimer nivel m

Los EU pub30% del totartculos ciede la mitadcitado; y tambin se nmero de registra ao t

19

nto y la ciencia

cience Citation, la principadatos a niveen 2006 seun milln, 212s cientficos en

as cientficas demundial.

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entficos y md del 1% m

su dominioexpresa en epatentes que

tras ao.

9

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20

En 1catorcproduccientfiquintoen el una de cre

Mtodos de Inv

995 China ceavo pasccin de aicos y de ing

o en el 2005, s2007 y continadmirable pe

ecimiento.

EJE

estigacin

era el en artculos geniera, egundo

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ERCICIO 3

El crecimienlas polticassustentan lacambio tecn Asimismo elde esas nueimportante c Es necesariobsqueda dmecanismostecnolgica,acadmicosconocimient La conciencconvertirse ems comp

En equipo dson las ms___________

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1.2.1. Inve La investigacinvestigacinde las unidpropsito evdependienteprobar una r

El desarrollodiseo aproinvestigacin

11..22

nto econmicos de Cienciaa idea de qunolgico y es u

potencial huvas afluencia

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o que el conode un desarros de comun as como de, investigadoo debe ser de

ia y la importen uno de lospetitiva, paro

de cinco elem necesarias p_____________

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cin experimen experimentaades de anvaluar o exa

e cuando se inrelacin causa

o de un expeopiado para rn se puede en

22..

o de Latinoama y Tecnologue el crecimieun factor defi

mano de un ps de tecnologador tecnolg

cimiento sea ollo equitativonicacin e ine la difusin,

ores, gobiernoe todos y para

tancia de gen pilares haciao al mism

entos elaboreara el desarro____________

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S DE IN

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ental en las cial en las cienclisis en el minar los efentroduce la vaal.

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pas es fundaga as como eico.

un activo de o, es indispenformacin d discusin y o, empresarioa todos.

nerar valor a t el desarrollo

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en una lista deollo del pas. ____________

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VESTIG

l y no exper

iencias socialcias naturalesrea social. Uectos que seariable indepe

como requisroblema que

o el desarrollo

igado al comnaciones, divico esta rela

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especifica las acciones y medios de control que se efectuarn para alcanzar los objetivos del experimento, responder a las preguntas de investigacin y someter a contratacin las hiptesis.

Hay muchas investigaciones experimentales que pretenden analizar la influencia simultnea de dos o ms variables independientes llamadas factores sobre la variable dependiente y la interaccin entre ellas. Los diseos de investigacin que se utilizan para este propsito se denominan diseos factoriales (Arnau Grass, 1980). Investigacin no experimental.

La investigacin no experimental es tambin conocida como investigacin Ex Post Facto, trmino que proviene del latn y significa despus de ocurridos los hechos. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigacin Ex Post Facto es un tipo de ... investigacin sistemtica en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrnsecamente manipulables,. En la investigacin Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observacin de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1991). DAry, Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variacin de las variables se logra no por manipulacin directa sino por medio de la seleccin de las unidades de anlisis en las que la variable estudiada tiene presencia, por ejemplo, se puede analizar como influy el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economa nacional, tambin se puede analizar la percepcin de personas con sndrome de Down y personas que no lo tienen. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental.

Es muy importante destacar que en una investigacin experimental la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable activa mientras que en la investigacin Ex Post Facto la variable independiente no es susceptible de manipulacin y por eso se le llama variable atributiva. Existen al menos tres aspectos en los que la investigacin experimental es semejante a la investigacin Ex Post Facto:

1. Por medio de estos tipos de investigacin se pueden comprobar hiptesis. 2. Se utilizan grupos semejantes, excepto en algn aspecto o caracterstica

especfica.

3. Se utilizan mtodos estadsticos para el tratamiento y anlisis de datos, las diferencias principales entre ambos tipos de investigacin radican en los siguiente aspectos:

1. La investigacin experimental tiene un control estricto de las variables extraas, no as en la investigacin Ex Post Facto.

2. La investigacin experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relacin causa-efecto. La investigacin Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qu es lo que hace la diferencia para establecer la relacin causa-efecto.


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Con los resultados que arroja una investigacin Ex Post Facto no es posible afirmar con seguridad una relacin causal entre dos o ms variables, como ocurre en la investigacin experimental. Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que s estn afectando la variable dependiente. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos, es decir, existen serias dudas acerca de su origen.

La investigacin experimental implica establecer mecanismos de control como condicin del mtodo experimental. No obstante lo anterior, cuando ha pasado un evento (hecho) cmo puede ser controlado?

Si los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y estn fuera de la capacidad de manipulacin y control del investigador, por esta razn en la investigacin No Experimental ( Ex Post Facto )se estudia de manera retrospectiva el fenmeno en cuestin. Lo anterior se puede observar en un estudio sobre las experiencias de desarrollo social de personas con sndrome de Down (variable provocada por la herencia gentica y no por el investigador) en un ambiente familiar restrictivo. Ambas variables estn fuera del control del investigador. Leedy (1993) define la investigacin Ex Post Facto como un proceso inverso a la investigacin experimental.

El investigador empieza con la observacin de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos. En el rea de origen del fenmeno estudiado se observan los hechos.

A partir de las observaciones se procede a disear tanto los objetivos como las hiptesis dando inicio a la investigacin en sentido opuesto a una investigacin experimental.

1.2.2 Enfoque Cualitativo y Cuantitativo.

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la eleccin del mtodo adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental. El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos errneos o viceversa. Los mtodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podran ser resumidos como desarrollo de la teora y anlisis de la teora respectivamente. Los mtodos inductivos estn generalmente asociados con la investigacin cualitativa mientras que el mtodo deductivo est asociado frecuentemente con la investigacin cuantitativa.

La investigacin cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigacin cualitativa evita la cuantificacin. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas La diferencia fundamental entre ambas metodologas es que la cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica. La investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su

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vez, hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una forma determinada.

Las diferencias ms ostensibles entre ambas metodologas se muestran en los fundamentos de la metodologa cuantitativa podemos encontrarlos en el positivismo que surge en el primer tercio del siglo XIX como una reaccin ante el empirismo que se dedicaba a recoger datos sin introducir los conocimientos ms all del campo de la observacin. Alguno de los cientficos de esta poca dedicados a temas relacionados con las ciencias de la salud son Pasteur y Claude Bernard, siendo este ltimo el que propuso la experimentacin en medicina. Por tanto el mtodo cientfico, tras una observacin, genera una hiptesis que contrasta y emite posteriormente unas conclusiones derivadas de dicho contraste de hiptesis. El contrastar una hiptesis repetidamente verificada no da absoluta garanta de su generalizacin ya que, como seala Karl Popper, no se dispone de ningn mtodo capaz de garantizar que la generalizacin de una hiptesis sea vlida. Con el ejemplo de los cisnes, K. Popper rebata las tesis neopositivistas sobre la generalizacin de las hiptesis... "todos los cisnes de Austria eran blancos... no se dispone de datos sobre el color de los cisnes fuera de Austria..., todos los cisnes son blancos...". En el momento actual no hay ningn mtodo que garantice que la generalizacin de una hiptesis sea vlida, pero s se puede rebatir una hiptesis con una sola evidencia en contra de ella. Es por ello que la ciencia, como seala K. Popper "busca explicaciones cada vez mejores."

En vista de las complicaciones para generalizar resultados emanados de investigaciones cuantitativas y en vista de lo complejo que resulta el estudio de la sociedad, en los ltimos tiempos se ha generalizado el uso de la investigacin cualitativa en el rea de las ciencias sociales. A continuacin se destacan algunas de las contrastantes caractersticas de estas dos maneras de abordar la realidad.

Investigacin cualitativa Investigacin cuantitativa

Centrada en la fenomenologa y comprensin

Basada en la induccin probabilstica del positivismo lgico

Observacin naturista sin control Medicin penetrante y controlada

Subjetiva Objetiva

Inferencias de sus datos Inferencias ms all de los datos

Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, deductiva

Orientada al proceso Orientada al resultado

Datos "ricos y profundos" Datos "slidos y repetibles"

No generalizable Generalizable

Holista Particularista

Realidad dinmica Realidad esttica


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1.3.1. El proceso de conocer.

El conocer es un hecho primario, espontneo e instintivo, y por ello no puede ser definido estrictamente. Se podra describir como un ponerse en contacto con el ser, con el mundo y con el yo; tambin podramos decir que es un proceso en el que estn vinculados estrechamente las operaciones y procedimientos mentales, subjetivos, con las operaciones y formas de actividad objetivas prcticas, aplicadas a los objetos.

El conocer se caracteriza como una presencia del sujeto frente al objeto: el sujeto se posesiona en cierta forma del objeto, lo capta y lo hace suyo, reproducindolo de tal manera que responda lo ms fielmente posible a la realidad misma del objeto. Por medio de esta reproduccin, se tiene la imagen, no fsica como sera una fotografa, sino psquica, cognoscible, intencional.

El conocimiento depende de la naturaleza del objeto y de la manera y de los medios que se usan para reproducirlo. As, tenemos un conocimiento sensorial (si el objeto se capta por medio de los sentidos), ste se encuentra tanto en los hombres como en los animales; y un conocimiento racional, intelectivo o intelectual, si se capta por la razn directamente. Podramos citar unos ejemplos: un libro, un sonido, un olor se captan por medio de los sentidos; la belleza, la justicia, el deber se captan por medio de la razn.

La actividad cognoscitiva es adquisitiva, cuando obtenemos un conocimiento; conservativa, cuando retenemos o memorizamos un conocimiento; elaborativa, cuando, con base en conocimientos adquiridos y memorizados, elaboramos otros por medio de la imaginacin, la fantasa o el razonamiento.

11..33..

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La palabra conocer, procedente del latn cognoscere, significa aprender, distinguir la esencia y las relaciones entre las cosas; otra acepcin es saber algo sin profundizar en ello.. Ambos significados se refieren a la capacidad que tenemos para darnos cuenta de la realidad, ya sea de manera superficial o profunda. El conocimiento puede definirse como la capacidad de aprender las propiedades de un objeto, aprender como sinnimo de saber, pero tambin, mediante el conocimiento se aprehenden esas propiedades, es decir se apropian mediante los conceptos. Por ejemplo: Si observamos un objeto, como puede ser el caso de un limn, ste tiene las siguientes caractersticas: a) Es verde b) Redondo u ovalado c) De tamao reducido d) Consistencia dura e) Textura rugosa f) Aromtico g) Sabor cido Dichas caractersticas, que no son las nicas y han sido determinadas con la participacin de los sentidos: el color, la forma y el volumen con la vista, la consistencia con el tacto, el aroma con el olor y el sabor con el gusto. El objeto en cuestin tiene ms caractersticas de las que hemos sealado, pero lo importante es que, a partir de los sentidos hemos determinado sus caractersticas, las reconocemos (aprender) y al integrarlas a nuestro acervo (aprehender) ello nos permite distinguir un objeto de otro. Al aprehender hemos hecho nuestro el objeto al convertirlo en una imagen conceptual. El concepto es la sntesis de las caractersticas del objeto que permiten definirlo y convertirlo en un objeto nico y distinto de otros, an cuando guarde semejanzas con una gran variedad de objetos. Al decir que un objeto definido lo hemos convertido en nico queremos decir que hemos construido una definicin que particulariza el objeto, lo hace singular y distinguible. Los conceptos son construcciones que son resultado de procesos de observacin muy detallada, anlisis, comparacin, contratacin y comprobacin. Observa en tu patio los seres vivos que lo habitan, analiza de ellos lo siguiente: el reino al que pertenecen, sus nombres comunes, su forma de vida y el beneficio o perjuicio para la vida humana. ______________________________________________________________________

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Aristteles.

EJERCICIO 4


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1.3.2. Estructura del conocimiento. El conocimiento es producto de una relacin entre dos elementos: el sujeto cognoscente (que es capaz de conocer) y el objeto cognoscible (que puede conocerse). Sujeto y objeto forman una unidad. No hay sujetos sin objetos, aunque los objetos existen independientemente de los sujetos. Dice Hessen al respecto: En el conocimiento se encuentran frente a frente, la conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. El conocimiento se manifiesta como una relacin entre estos dos elementos que permanecen en ella y estn eternamente separados uno del otro. El dualismo de sujeto y objeto es parte de la esencia del conocimiento. La relacin entre los dos principios es, al mismo tiempo, una correlacin. El sujeto slo es sujeto para un objeto y el objeto slo es objeto para un sujeto. Uno y otro son lo que son, en cuanto que son para el otro. Sin embargo, esta correlacin no es reversible. Ser sujeto es totalmente diferente de ser objeto. La funcin del sujeto consiste en aprehender al objeto, y la del objeto en ser aprehensible y aprehendido por el sujeto. Sujeto y objeto se influyen mutuamente: el sujeto influye sobre el objeto en la medida que el primero acta sobre el segundo: un carpintero transforma la madera (materia prima) en un objeto prctico, til u ornamental. Pero tambin el objeto puede influir sobre el sujeto en la medida que la madera, dadas sus caractersticas de maleabilidad, color y consistencia pueden estimular al carpintero para imaginar distintas aplicaciones, formas y diseos que pueden lograrse con la materia prima. La experiencia en el trabajo sobre los materiales da como resultado un conocimiento profundo sobre un campo de actividad. En este sentido podemos agregar que un profesor al desarrollar su actividad con sus alumnos llega a tener un conocimiento muy especfico de las caractersticas propias de los jvenes por su contacto constante con ellos, de tal suerte que con el tiempo se especializar en el comportamiento de los alumnos, al menos en el terreno de la interaccin social y afectiva. Cuando un profesor inicia un ciclo, se enfrenta a nuevas situaciones y actitudes de sus alumnos, ello puede estimular la creatividad docente y la bsqueda de formas de trabajo innovadoras. Conocer es una actividad intrnseca de los seres humanos pues desde el nacimiento y a lo largo de toda nuestra vida adquirimos, generamos y producimos conocimientos, mismos que se expresan mediante el lenguaje. Si como seres humanos nuestra vida es una constante produccin de conocimientos podemos agregar que, de forma muy general, el conocimiento pasa por dos etapas. Una primera etapa es la sensorial en la que aprendemos mediante los sentidos. El poseer rganos de los sentidos nos da la posibilidad de conocer, inmediatamente el medio, a travs del contacto directo. Si son los sentidos los que nos permiten percatarnos de nuestro entorno, este conocimiento es de carcter sensual, es decir, mediante los sentidos ya que todo conocimiento se origina en las sensaciones que el hombre obtiene del mundo exterior objetivo a travs de los rganos de los sentidos. La segunda etapa es la conceptual ya que con la experiencia acumulada (proveniente de escuchar y observar) y una cierta cantidad de informacin los seres humanos estamos en posibilidad de sintetizar los datos proporcionados

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por las sensaciones y podemos ordenarlos y elaborarlos; esta es la etapa en la que la clasificacin, el orden y la construccin da como resultado la formulacin de conceptos, juicios y razonamientos. La relacin sujeto-objeto da como resultado el conocimiento, es decir, la determinacin de las propiedades o caractersticas (reales o atribuidas) de las cosas, los objetos, los procesos, las personas y los fenmenos naturales o sociales. Al sealar que las caractersticas de un objeto un hecho, incluso una persona, pueden ser reales o atribuidas queremos decir que la mera observacin no nos proporciona toda la informacin sobre el objeto, ni todo lo que procesamos es cierto u objetivo. Una persona puede llegar a la conclusin de que una afeccin es resultado de un mal de ojo (pensamiento mgico), pero un clnico, ante la misma situacin puede considerar que es una alteracin emocional; en el primer caso tenemos una apreciacin subjetiva y falsa, en el segundo, un juicio ms prximo a la objetividad y la verdad. Para determinar las caractersticas de un objeto es necesario que exista una actividad pues conocer no es slo contemplar; el ser humano slo conoce la realidad en la medida en que la crea y se comporta ante ella como un ser prctico. Expliquemos esto de la siguiente forma: los seres humanos tenemos la capacidad de observar la realidad, es decir, el mundo que nos rodea y las condiciones del mismo. La simple contemplacin puede convertirse en observacin cuando lo que vemos nos atrae, llama nuestra atencin e inevitablemente elaboramos juicios o sacamos conclusiones de lo que tenemos frente a nosotros. Ante una puesta de sol, por ejemplo, podemos sentir placidez, o sueo; ante el sabor de un alimento podemos experimentar gusto o rechazo y ante las palabras de alguien experimentamos placer, indiferencia o molestia. Las reacciones que manifestemos ante la realidad no son otra cosa ms que una sntesis de algo que hemos elaborado en nuestra mente y que resultan de un proceso en el cual la realidad y sus componentes, al pasar por nuestros sentidos y llegar a nuestro cerebro son sometidos a procedimientos en los cuales aceptamos, rechazamos y experimentamos para, finalmente, realizar una accin especfica con respecto a lo que hemos captado: en el ejemplo anterior, ante la contemplacin del atardecer, la comida o una conversacin, mis reacciones pueden ser diversas: me gusta, me disgusta, continuar la pltica, aceptar la crtica, me quedar ms tiempo a contemplar el paisaje, e infinidad de reacciones que no son mecnicas y que requieren la participacin activa de nuestro entendimiento, pero que a su vez se traducirn en acciones concretas.

El conocimiento es producto de la actividad, de hecho el propio conocimiento es actividad en tanto que sta crea la realidad, pero no en un sentido mgico o sobrenatural propio de una concepcin religiosa, sino en el sentido de que la realidad se interpreta, se evala, se somete a un juicio y se determina, a partir de lo que observamos, de lo que la realidad es para nosotros de acuerdo a nuestras creencias, prejuicios, puntos de vista o consideraciones particulares.


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TTIIPPOOSS DDEE CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO..

1.4.1. Cientfico y no cientfico. El conocimiento cientfico es un saber crtico (fundamentado), metdico, verificable, sistemtico, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje cientfico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes. El conocimiento cientfico es crtico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de su verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto.

Se fundamenta a travs de los mtodos de investigacin y prueba, el investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basndose en un plan previo. La investigacin cientfica no es errtica sino planeada.

Su verificacin es posible mediante la aprobacin del examen de la experiencia. Las tcnicas de la verificacin evolucionan en el transcurso del tiempo.

Es sistemtico porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionndose con los que ya existan. Es ordenado porque no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre s.

Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto, sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de idntico y de permanente.

Es universal porque es vlido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinaciones de ningn tipo, no vara con las diferentes culturas.

Es objetivo porque es vlido para todos los individuos y no solamente para uno determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer la realidad tal como es, la garanta de esta objetividad son sus tcnicas y sus mtodos de investigacin y prueba.

Es comunicable mediante el lenguaje cientfico, que es preciso e unvoco, comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podr obtener los elementos necesarios para comprobar la validez de las teoras en sus aspectos lgicos y verificables.

Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de la razn.

11..44..

Nicols Coprnico - en polaco Mikoaj Kopernik, en latn Nicolaus Copernicus (Toru, Prusia, Polonia, 19 de febrero de 1473 Frombork, Prusia, Polonia, 24 de mayo de 1543) fue el astrnomo que formul la primera Teora heliocntrica del Sistema Solar.

Galileo Galilei (Pisa, 15 de febrero de 1564 - Florencia, 8 de enero de 1642), fue un astrnomo, filsofo, matemtico y fsico que estuvo relacionado estrechamente con la revolucin cientfica. Eminente hombre del Renacimiento, mostr inters por casi todas las ciencias y artes

Astrnomo y Gegrafo, Ptolomeo propuso el sistema geocntrico como la base de la mecnica celeste que perdur por ms de 1400 aos. Sus teoras y explicaciones astronmicas dominaron el pensamiento cientfico hasta el siglo XVI.

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El conocimiento cientfico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La bsqueda de la verdad es una tarea abierta.

Conocimiento no cientfico o vulgar. Durante el transcurso de su historia, el ser humano ha debido sortear mltiples dificultades, la gran mayora de ellas ligada al problema de la supervivencia. Y para ello ha tenido que ingenirselas a fin de superar, al menos circunstancialmente, dichas dificultades. As, la mayor parte de las respuestas que ha intentado para resolver sus problemas vitales ha sido producto de procesos metodolgicos bsicos, unidos generalmente al mtodo denominado "ensayo y error". Que consiste en la repeticin ms o menos acertada de uno de respuesta que, tras ensayar y errar varias veces, da con la solucin esperada.

De este modo se empieza a configurar el primer tipo de conocimiento de que dispone el ser humano para vivir: el conocimiento no cientfico, vulgar u ordinario. Este tipo de conocimiento, aunque ha dado muy buenos resultados, al menos para un modo de vida primario y bsico de supervivencia, queda en entredicho por la cortedad de su alcance: no es posible esperar que logremos adaptarnos a nuestra sociedad manteniendo este conocimiento como el nico o de mayor jerarqua. En lo medular, el conocimiento no cientfico o vulgar apunta a resolver todo aquel cmulo de problemas de orden esencialmente prctico, vale decir, da solucin a problemas inmediatos y que exigen una rpida respuesta.

En este sentido, los problemas que soluciona son generalmente simples, no piden una gran teorizacin ni reflexin: se vale para resolver sus dificultades de los medios que posee al alcance de la mano y que signifiquen la mayor economa de trabajo posible. Pues bien, al ser el conocimiento vulgar o comn primordialmente prctico, por tanto limitado e insuficiente para dar cuenta de todas las necesidades del ser humano, supone la existencia de un gran vaco de conocimientos (superiores), que debe ser remediado gracias a otro mecanismo intelectual-cognitivo, hablamos del conocimiento cientfico. 1.4.2. Intuitivo y racional. El conocimiento racional, denominado "ratio", es decir razn, es el conocimiento propio de la ciencia; este conocimiento no slo capta ideas con claridad y distincin, sino tambin sus nexos necesarios. El conocimiento intuitivo se da cuando percibimos el acuerdo o desacuerdo de las ideas de modo inmediato, a partir de la consideracin de tales ideas y sin ningn proceso mediador. ("... a veces la mente percibe de un modo inmediato el acuerdo o desacuerdo de dos ideas por s solas, sin intervencin de ninguna otra; y a esto, creo, puede llamarse conocimiento intuitivo." 1.4.3 .Filosfico y religioso.. El pensamiento filosfico. Es el planteamiento que se hace el ser humano sobre preguntas existenciales sobre su vida. Este conocimiento se distingue del cientfico por el objeto de la investigacin y por el mtodo. El objeto de las ciencias son los datos prximos,

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inmediatos, perceptibles por los sentidos o por los instrumentos, pues, siendo de orden material y fsico, son por eso susceptibles de experimentacin. El objeto de la filosofa est constituido por realidades mediatas, no perceptibles por los sentidos, las cuales, por ser de orden suprasensible, traspasan la experiencia. En la acepcin clsica, la filosofa estaba considerada como la ciencia de las causas por sus causas supremas. Modernamente, se prefiere hablar del filosofar. El filosofar es un interrogar, un continuo cuestionar sobre s y sobre la realidad. La filosofa es una bsqueda constante de sentido, de justificacin, de posibilidades, de interpretacin al respecto de todo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta. Oportunamente Jaspers, en su Introduccin a la Filosofa coloca la esencia de la filosofa en la bsqueda del saber y no en su posesin. La filosofa se traiciona a s misma y se degenera cuando es puesta en frmulas. La filosofa procura comprender la realidad en su contexto ms universal. No da soluciones definitivas para un gran nmero de interrogantes. Habilita, entonces, al hombre en el uso de sus facultades para ver mejor el sentido de la vida concreta. El religioso. En origen, tanto el conocimiento cientfico como el religioso parten de lo mismo: Hechos pasados que establecen verdades observables por el entendimiento humano relativo a una poca. La diferencia se establece con el paso del tiempo. La religin trata de 'congelar' esas verdades, razonan para tratar de conservar lo que result evidente en un pasado y no para tratar de incorporar nuevos patrones de razonamientos adaptados al medio. Cuando encuentran la lgica que justifica conservar el mismo conocimiento, se refuerza su deseo por otorgarle a un poder superior al hombre esa revelacin y, desear que ese poder considere ese conocimiento eternamente bueno. Cuando el medio cambia somete a los individuos a nuevos desgastes, tanto fsicos como emocionales. En esos instantes es cuando se distancia la religin de la ciencia. La religin busca como hacer perpetuo un conocimiento demostrado cierto en una poca sin tener en cuenta el cambio del medio. El conocimiento religioso tiene como figura central la creencia en Dios y en su f.

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Ciencias formales: Los objetos de las ciencias formales son ideales. Su mtodo es la deduccin. Y su criterio de verdad: la consistencia o no contradiccin de los resultados. Todos sus enunciados son analticos: es decir se deducen de postulados o

teoremas. Ciencias fcticas: Los objetos de las ciencias fcticas son materiales. Su mtodo es la observacin y la experimentacin, aunque tambin la

deduccin. Su criterio de verdad es la verificacin. Los enunciados son predominantemente sintticos aunque tambin hay

enunciados analticos.

FORMALES 1. Establecen relaciones ideales. 2. Los entes ideales existen en la mente humana. 3. Los lgicos y los matemticos construyen sus propios objetos de estudio (smbolos vacos). 4. Demuestran o prueban. 5. La demostracin es completa y final. 6. Su estudio puede vigorizar el hbito del rigor.

FCTICAS 1. Interpretan las formas ideales en trminos de hechos y experiencias. 2. Necesitan de la observacin y/o experimentacin. 3. Emplean smbolos interpretados. 4. Se verifican. 5. La verificacin es incompleta y temporaria. 6. Su estudio nos lleva a considerar el mundo como inagotable y el hombre como una empresa inconclusa e interminable.

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Elabora una lista de todas las ciencias que identificas o has conocido a travs de los diferentes cursos del bachillerato. Por ejemplo, recuerda que tanto la biologa como la fsica, por mencionar algunas, se ocupan de objetos particulares dentro de su campo, como el sonido, el agua, las mquinas, etc. ________________________________________________________________________

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INSTRUCCIONES: Lee una nota del peridico que se refiera a algn fenmeno natural del mundo e identifica las ciencias implicadas en l. Por ejemplo, la economa, la antropologa, la historia, la meteorologa, la sismologa, la astronoma, etc.

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Revisin: _____________________________________________________ Observaciones:________________________________________________

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INSTRUCCIONES: Investiga en diversas fuentes, la biografa de dos cientficos, uno del campo de la naturaleza y otro del campo social. Adems enlista caractersticas del objeto de estudio de cada uno. ______________________________________________________________________________

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TAREA 2


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INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente y responde los siguientes cuestionamientos, rellenando el crculo de la opcin que consideres correcta. 1. Es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y

fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Ciencia. Conocimiento cientfico. Metodologa. Investigacin. 2. Se le conoce como investigacin pura y se apoya en un contexto terico, su propsito fundamental es el

desarrollo de teoras. Bsica. Aplicada. Experimental. No experimental. 3. Se le conoce como investigacin tecnolgica, pues se trata de inventos, de creaciones del hombre. Bsica. Aplicada. Experimental. No experimental. 4. El ser objetivo es una caracterstica de este tipo de conocimiento. Filosfico. Religioso. No cientfico. Cientfico. 5. Es la investigacin que se caracteriza por tratar de confirmar la verdad de las hiptesis para generalizar los

resultados a todos los fenmenos del mismo tipo. Cualitativa. Cuantitativa. Documental. Exploratoria.

Nombre _________________________________________________________

Nm. de lista ____________ Grupo ________________ Turno __________

Nm. de Expediente ___________________ Fecha ____________________

AUTOEVALUACIN


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6. Es el producto de la investigacin cientfica. Sujeto. Objeto. Conocimiento. Retroalimentacin. 7. Es una bsqueda constante de sentido, de justificacin, de posibilidades, de interpretacin al respecto de

todo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta. Su objeto de estudio no est constituido por realidades inmediatas.

Ciencia. Religin. Filosofa. Arte. 8. Es el criterio que utiliz Mario Bunge para clasificar las ciencias. El mtodo. La finalidad. El sujeto. El objeto de estudio. 9. Sus objetos de estudio son materiales Ciencias formales. Ciencias factuales. Ciencias filosficas. Ciencias del pensamiento. 10. Utilizan como recurso la demostracin Ciencias formales. Ciencias factuales. Ciencias filosficas. Ciencias del naturales.

Si todas tus respuestas fueron correctas: excelente, por lo que te invitamos a continuar con esa dedicacin.

Si tienes de 8 a 9 aciertos, tu aprendizaje es bueno, pero es

necesario que repases los temas. Si contestaste correctamente 7 menos reactivos, tu aprendizaje es

insuficiente, por lo que te recomendamos solicitar asesora a tu profesor.

Consulta las claves de

respuestas en la pgina 121.

ESCALA DE MEDICIN DEL APRENDIZAJE

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INSTRUCCIONES: Explica correcta y claramente la diferencia entre Ciencia e Investigacin Cientfica

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO 1

Nombre _________________________________________________________

Nm. de lista ____________ Grupo ________________ Turno __________

Nm. de Expediente ___________________ Fecha ____________________


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Ejercicio Integrador del curso Como la propuesta del curso es aplicar la teora estudiada a una investigacin realizada en equipo por los alumnos, el ejercicio integrador se refiere a dar a conocer oralmente y/o por escrito los avances de la investigacin que se est realizando, relacionndolos con la teora expuesta.

UUnniiddaadd 22 MMeettooddoollooggaa

ddee llaa iinnvveessttiiggaacciinn..

Objetivos: El alumno: Utilizar una metodologa de la investigacin en el desarrollo de un proyecto de su inters, tras conocer las diferencias entre el mtodo y la metodologa de la investigacin, mostrando disponibilidad para el trabajo en equipo, actitud cientfica y compromiso.

Temario: Mtodo y metodologa. Metodologa de la investigacin.

Organizador anticipado:

El mayor regalo que hemos recibido de la ciencia y que la distingue de cualquier rea de la cultura es, sin

lugar a dudas el mtodo cientfico. Gracias a l la ciencia existe, ha crecido y generado por un lado, leyes y teoras y por otro lado, todos los inventos y

bienes de consumo y de servicio derivados de ellas. Gracias a l, el investigador orienta su trabajo hacia la

consecucin satisfactoria de sus metas. Ahora bien, sabes t: Qu es el mtodo cientfico?, hay un solo mtodo de trabajo en la ciencia?, es lo mismo mtodo cientfico y tcnica de investigacin?,

en qu se relaciona el mtodo y la metodologa seguida en una investigacin cientfica?, cules son los rasgos distintivos de cada uno de los mtodos de

la ciencia?, cules son los principios lgicos que fundamentan a todo procedimiento de investigacin?

Mtodos de Investigacin II

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Mapa de Unidad

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Metodologa de la investigacin

Evaluacin Diagnstica: Reflexiona unos momentos acerca de las veces que has utilizado el mtodo cientfico en investigaciones realizadas, en la secundaria o en otras asignaturas del bachillerato, durante los cinco semestres anteriores; y enseguida, procede a redactar la idea que tienes del mtodo cientfico. Si lo recuerdas como una serie de pasos indica cules son o si tienes otras ideas al respecto, exprsalas. Puedes describir brevemente cules fueron esas experiencias, si se trat de una investigacin en biologa, qumica, economa, historia, geografa, etc. cmo fue?

MMTTOODDOO YY MMEETTOODDOOLLOOGGAA..

2.1.1. Mtodo de investigacin. La palabra mtodo proviene de dos vocablos: meta (fin, propsito) y odos (camino); es decir, etimolgicamente hablando, mtodo es el camino para alcanzar un fin, el medio de que nos valemos para llegar con seguridad a cualquier meta. Popularmente, cuando empleamos la palabra mtodo lo hacemos para dar a entender que esa actividad o modo de actuar se lleva a cabo en forma ordenada. Existen mltiples definiciones de mtodo cientfico, expondremos algunas de las ms conocidas para que las compares y propongas alguna que te parezca todava ms completa. Mtodo cientfico, es la aplicacin de la lgica en el dominio particular que se est investigando. Pedro Chvez Caldern. Mtodo general de la ciencia, es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigacin (cientfica), en el marco de cada problema del conocimiento. Mario Bunge. Mtodo cientfico es el conjunto de procedimientos por los cuales : a) se planean los problemas cientficos, y b) se ponen a prueba las hiptesis. Mario Bunge Mtodo cientfico es el procedimiento riguroso que la lgica estructura como medio para la adquisicin de conocimiento cientfico. Eli de Gortari. Antes de describir las caractersticas del mtodo cientfico y explicar las etapas y principios inmersos en todo procedimiento de investigacin, conviene analizar dos aspectos o niveles que estn incluidos en el proceso del conocimiento. Por ejemplo, Darwin observ la vegetacin de los Alpes y de las regiones polares, reflexion sobre los datos obtenidos y dedujo que existieron antepasados comunes en la poca glacial. Aqu hay dos niveles entrelazados: uno se refiere a observaciones de datos y otro a deducciones de conocimientos. Al primer nivel se le llama emprico y al segundo, racional. El aspecto emprico se refiere al uso de los sentidos, la observacin y registro cientfico de datos, la realizacin de experimentos cientficos, el manejo fsico de objetos y de fenmenos. La observacin cientfica es el estudio detenido y minucioso de los fenmenos a partir de tcnicas e instrumentos cientficos. La

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Mtodos de Investigacin II

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experimentacin es la repeticin del fenmeno en condiciones creadas por el investigador para registrar sus cambios y descubrir las relaciones existentes entre los hechos. El aspecto racional proviene de las operaciones mentales que el investigador realiza cuando planea sus actividades, al llevarlas a cabo y en el momento de interpretar los datos que con ellas obtiene. Las operaciones racionales ms frecuentes son: el anlisis, la sntesis, la induccin y la deduccin. 2.1.2. Caractersticas del mtodo cientfico. El mtodo cientfico es el procedimiento general que tienen en comn todas las ciencias formales y factuales, para el descubrimiento y planteamiento de nuevos problemas; la formulacin de hiptesis y su comprobacin; la obtencin de nuevos conocimientos y su relacin con otros; manifiesta las siguientes caractersticas: a) Es racional, porque como procedimiento presupone un orden. Todo orden se

da dentro de una lgica. El mtodo cientfico es producto del razonamiento humano y est regido por principios lgicos. Incluye dentro de si, como se vio, procedimientos racionales como al induccin, la deduccin, la sntesis, etc.; adems, principios lgicos como el de identidad, el de no contradiccin y el del tercero excluido.

b) Es objetivo porque su aplicacin conduce a la obtencin de conocimientos cientficos y a la correccin de otros ya existentes. Su uso garantiza la eliminacin, en la medida de lo posible, de variantes tales como los deseos, creencias e intereses del cientfico y el establecimiento de explicaciones fieles a lo que realmente son los fenmenos.

c) Es sistemtico, porque como procedimiento es posible detectar en su desarrollo ciertas etapas o momentos constitutivos: el planteamiento de una pregunta, la bsqueda de su posible solucin y, la comprobacin, de alguna manera, de esa solucin para estar seguros de su verdad. Dichas fases estn interconectadas entre s, aunque no de manera fija.

d) Es universal, porque es susceptible de ser adoptado por cualquier ciencia y aplicado por cualquier persona. Adems, por lo general, con su aplicacin se busca el establecimiento de leyes cientficas, de explicaciones que tengan una aceptacin universal.

e) Es autocorregible, porque es capaz de desarrollar en su interior procedimientos o mecanismos que le permiten eliminar elementos que no conducen a los fines propuestos o tcnicas e instrumentos que son inoperantes para sus necesidades. El mtodo cientfico no es un producto acabado sino perfectible.

f) Es flexible porque no es un camino directo, ni una ruta inmutable; no est descartada la capacidad creativa del investigador, al contrario, la presupone para su aplicacin, es ms bien una especie de molde maleable, y es el sujeto que t

metodos de investigacion

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