metodos de estudio arquitectura
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METODOS DE ESTUDIO ARQTRANSCRIPT
INDICE
CAPITULO I.........................................................................................................................................2
1. Diagnostico:...........................................................................................................................2
1.1 Problema a nivel Mundial....................................................................................................2
1.2 Problema a nivel América.....................................................................................................2
1.3 Problema a nivel Perú..........................................................................................................3
1.4 Problema a nivel Arequipa..................................................................................................3
2. Objetivo:................................................................................................................................4
3. Hipótesis:...............................................................................................................................4
4. Propuesta:..............................................................................................................................4
5. Metodologia critica propositiva :..........................................................................................4
6. Tecnica:..................................................................................................................................5
7. Instrumento :.........................................................................................................................5
CAPITULO II........................................................................................................................................6
1. Marco teórico........................................................................................................................6
2. Teorías:..................................................................................................................................8
2.1 causas:..................................................................................................................................8
2.2.1 Propuesta teórica:......................................................................................................8
2.2.2 Propuesta práctica:....................................................................................................8
2.2.2.1 Actividades :...............................................................................................................8
ACTIVIDADES A REALIZARSE...........................................................................................................9
TIEMPO..........................................................................................................................................9
CAPITULO III.....................................................................................................................................10
Interpretación de resultados........................................................................................................10
Metodología.................................................................................................................................10
Conclusiones:...............................................................................................................................10
CAPITULO I
BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO
1. Diagnostico:
Los problemas de bajo rendimiento académico van en aumento , lo cual es evidentemente
preocupante , dichos problemas se observan :
1.1 Problema a nivel MundialSegún: EDEL NAVARRO, Rubén
El rendimiento académico es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia
comparado con la norma de edad y nivel académico”, encontramos que el rendimiento del
alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo. La simple
medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma
todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa. Por
lo tanto los resultados de un déficit en el rendimiento académico se da por el constante proceso
de desarrollo de aprendizaje del estudiante.
1.2 Problema a nivel AméricaSegún: GARCÍA CAAL, Edwin Rolando
El bajo rendimiento académico del estudiante universitario ha sido un fenómeno de interés
latinoamericano, debido a que este se ha visto generalizado en todas las universidades de América
Latina y El Caribe
1.3 Problema a nivel Perú
Según: ESCUDERO ESCORZA, Tomas
Existen unos factores intrínsecos al alumno: factores físicos, psíquicos (rasgos temperamentales,
madurez afectiva trastornos neuróticos) y unos factores extrínsecos al alumno: medio familiar,
nivel educativo y cultural de los padres . No se debe olvidar que entre ellos existe tal interrelación
que unos son consecuencias de los otros y viceversa
No se puede pasar por alto el factor edad al buscar una explicación a los fracasos de rendimiento,
pero no vamos a formular juicios de valor ni entrar en discusiones para ver en que edad puede
resultar más conflictivo el fracaso o de las repercusiones que puede tener para el individuo
1.4 Problema a nivel Arequipa
Según: SILVERA QUISPE, Juan Luis
En los últimos, el rendimiento académico de los escolares y universitarios arequipeños en materia
de comprensión lectora y matemáticas, pasó del primero al tercer lugar en el país. Según
la Evaluación Censal Escolar (ECE) 2012 , en 2010 un 25.3% de escolares arequipeños alcanzaba el
Nivel 2 de Aprendizaje (estándar educativo óptimo), mientras en el resto de colegios del Perú solo
un 13.8% lograba esta calificación.
Estas cifras no se han superado: solo un 19.6% de alumnos alcanza el Nivel 2, según la ECE 2012,
mientras que en el resto del país llega a 12.8%. En conclusión El 80.4% de alumnos en Arequipa no
alcanza los niveles deseados en matemática, y el 49.7% no tiene mayor éxito en comunicación.
2. Objetivo:
Diseñar un proyecto basado en Edel Navarro, Rubén para aumentar el rendimiento academico de
los estudiantes evidenciado en el cansancio y la falta de atencion , incumplimiento ,lentitud los
cuales traen consecuencias de desaprobados y retirados.
3. Hipótesis:
Si se diseña un un proyecto basado en Edel Navarro, Rubén, el cual nos indica realizar charlas
informativas , acuaerdos y compromisos entonces se podra eumentar el rendimiento academico
de los estudiantes.
Si pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a partir de su evaluación, es necesario
considerar no solamente el desempeño individual del estudiante sino la manera como es influido
por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. En este sentido se necesita conocer
qué variables inciden o explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de una
investigación plantean que:
“las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el
aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de
prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea
escolar y sus resultados”, asimismo que: “el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los
maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es
adecuado”.
4. Propuesta:
Proyecto de inegracion estudiantil para elevar el rendimiento academico y evitar repitentes
semestrales
5. Metodologia critica propositiva :
Metodo hermeneutico
6. Tecnica:
Observacion
Entrevista
7. Instrumento :
preguntas
CAPITULO II
1. Marco teórico
El rendimiento académico de los estudiantes constituye uno de los indicadores de mayor consenso
al abordar la calidad de la enseñanza superior; se relaciona con conceptos tales como excelencia
académica y eficacia escolar. Las universidades requieren de todo un sistema de acciones
psicopedagógicas para asegurar el progreso satisfactorio de los educandos con los planes de
estudio y que sus egresados alcancen una formación académica integral y de alta calidad
educativa. Los factores o variables que inciden en el rendimiento académico son diversas y
corresponden a múltiples interacciones de muy diversos referentes como inteligencia, motivación,
personalidad, actitudes, contextos, entre otros. A tenor de lo anterior, se emiten reflexiones sobre
estas variables con incidencia en el rendimiento académico y se proponen acciones de
intervención para el trabajo psicopedagógico de los profesores.
El bajo rendimiento académico es un problema que enfrentan estudiantes y profesores en todos
los niveles educacionales. Su trascendencia para el individuo y la sociedad es palpable a partir de
dos elementos fundamentales: primero, cuando el bajo rendimiento académico afecta la
autorrealización profesional de los educandos; y segundo, cuando el nivel de conocimientos y
habilidades que pueden adquirir, resulta limitado a las exigencias de su práctica profesional.
Para Tonconi el rendimiento académico constituye un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado
por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecución de los objetivos curriculares
para las diversas asignaturas. En esta definición se hace alusión a cómo el rendimiento académico
expresa el grado de logro que han tenido los estudiantes en la asimilación y comprensión de los
contenidos docentes; es decir, lo que el estudiante ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación, y define de un modo u otro el éxito o fracaso en el estudio.
Las causas del bajo rendimiento académico son muy variadas a tal punto que son disímiles las
investigaciones que estudian diversos factores sobre este problema y, escasamente, se
encuentran estudios que logren aglutinar todas las variables o componentes asociados.
Según criterios de los autores, el bajo rendimiento académico está asociado a variables
pedagógicas y personales del alumno. Dentro de las pedagógicas se asumen los criterios de
Artunduaga donde reconoce las expectativas y actitudes del profesor, su formación y experiencia -
lo que también podría llamarse maestría pedagógica- personalidad, proceso didáctico,
acompañamiento pedagógico, clima de la clase y tamaño del grupo.
Dentro de las variables personales del alumno se han estudiado las sociodemográficas, familiares,
motivacionales, cognoscitivas y emocionales. Las primeras, por lo general, son difíciles y a veces
imposibles de controlar y/o cambiar -sexo, edad, estado civil, área residencial, procedencia social,
financiación para los estudios-. Las familiares resultan, también bastantes complicadas ya que
requieren el trabajo con la familia y sus problemáticas económicas, de funcionamiento familiar y
los vínculos que establece con la institución educativa.
Las variables motivacionales, cognoscitivas y emocionales son las que requieren entonces de un
trabajo psicopedagógico más esmerado por parte del docente; lo cual resulta el objetivo central de
este artículo.
La experiencia en el trabajo con los estudiantes de bajo rendimiento demuestra que muchas veces
se trata de alumnos desmotivados por el estudio y la carrera. Núñez del Río y Fontana plantean,
que para motivar a los estudiantes, el docente debe planificar de manera sistemática y rigurosa las
situaciones de enseñanza de modo que el alumno aprenda desde el éxito, y no desde el fracaso,
crear un clima afectivo, estimulante y de respeto; envolver a los estudiantes en una amplia
variedad de actividades en donde se fomente la participación, el trabajo cooperativo y se utilice
material didáctico diverso y atractivo; mostrar la relevancia de los contenidos para su desempeño
profesional, realizar autoevaluaciones conjuntas profesor y alumnos sobre el desarrollo del
proceso de instrucción y evitar o aliviar las emociones negativas como la ansiedad-estrés que
aparecen en las situaciones de control o examen.
En el área de las variables cognoscitivas el docente debe "romper" estereotipos y prejuicios que se
tienen sobre los estudiantes con bajo rendimiento académico donde la inteligencia y las aptitudes
intelectuales son los primeros elementos considerados como factores determinantes en su
aprovechamiento docente; cuando, en realidad, la inteligencia es una variable predictora
significativa en el rendimiento académico pero no excesivamente alta.
Para Abarca y Sánchez, los estudiantes con bajo rendimiento académico tienen dos dificultades
primordiales: no saben estudiar y no saben aprender. Por ello, el docente debe enfocar su trabajo
en el mejoramiento de las habilidades para aprender de los estudiantes
2. Teorías:
2.1 causas:
Entre las causas personales de los estudiantes cabe enumerar aspectos de orden tanto
motivacionales como actitudinales tales como: la condición de actividad económica del estudiante,
aspiraciones y motivaciones personales, la disonancia con sus expectativas, su insuficiente
madurez emocional, las aptitudes propias de su juventud; el grado de satisfacción de la carrera, las
expectativas al egreso de la carrera en relación con el mercado laboral, dificultades personales
para la integración y adaptación, dedicación del alumno, falta de aptitudes, habilidades o interés
por la carrera escogida.
2.2.1 Propuesta teórica:
Proyecto de inegracion estudiantil para elevar el rendimiento academico y evitar repitentes
semestrales
2.2.2 Propuesta práctica:
La motivación escolar.
Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivación con conceptos como
`recompensa´ e `incentivo´. Una recompensa es un objeto o evento atractivo que se proporciona
como consecuencia de una conducta particular. Un incentivo es un objeto que alienta o desalienta
la conducta, la promesa de una calificación alta es un incentivo, recibir la calificación es una
recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una comprensión de la
motivación del estudiante comienza con un análisis cuidadoso de los incentivos y recompensas
presentes en la clase.
2.2.2.1 Actividades :
ACTIVIDADES A REALIZARSE TIEMPO
INICIA FINALIZA
1. Repartición de volantes en la Facultad de Arquitectura y
Urbanismo de la UNSA.
17 de julio 18 de julio
2. Repartición de volantes en la Universidad Nacional de
San Agustín.
22 de julio 23 de julio
3. Repartición de volantes en la ciudad de Arequipa (en
puntos clave).
23 de julio 25 de julio
4. Charlas motivacionales para los alumnos de la Facultad
de Arquitectura y Urbanismo de la UNSA.
27 de julio 28 de julio
5. Charlas motivacionales para los jóvenes estudiantes de
Arequipa.
27 de julio 28 de julio
CAPITULO III Interpretación de resultados
MetodologíaMuestra: 63 alumnos
Se realizo una entrevista en base a las siguientes preguntas.
¿Cómo considera su rendimiento académico?
¿Si considera su rendimiento realmente malo sabe el motivo?
‘
¿Por qué cree usted que es bajo rendimiento académico?
¿Qué factores en relación a lo emocional afectan el bajo rendimiento académico?
0
¿Cómo se podria elevar el rendimiento academico de los alumnos?
¿Qué le ayudaria a usted elevar su rendimiento?
P
¿Cree usted que con un buen proyecto se podria mejorar el rendimiento academico?
¿Ayudarian las charlas para que el alumno se encuentre totalmente concientizado?
Conclusiones: ¿Cómo considera su rendimiento académico?
¿Si considera su rendimiento realmente malo sabe el motivo?
De la muestra se obtuvo los siguientes resultados:
El 15% dijo que su rendimiento era bajo debido a la falta de horas de sueño a una mala
organización y distracción en clases
El 75% afirmo que su rendimiento era regular
El 10% restante indico que su rendimiento era bueno ya que sabían organizar bien su tiempo y
poseían ciertas ventajas por tener un guía en arquitectura que generalmente era un familiar
Existió un 0% en rendimiento académico muy bueno, los estudiantes ubicados en el rendimiento
bueno y regular indicaron que alguna vez se situaron aquí pero el paso de los días y el aumento de
deberes provoco el retroceso
15%
75%
10%
bajoregularbueno
¿Por qué cree usted que es bajo rendimiento académico?
¿Qué factores en relación a lo emocional afectan el bajo rendimiento académico?
De la muestra se obtuvo las siguientes respuestas:
El 65% de la muestra coincidió que el bajo rendimiento académico se debía a una cuestión de falta
de interés
Un 20% afirmo que se debía por una falta de organización
El resto de la muestra que representa el 15% dio causas tales como la falta de posibilidades
económicas, distracción por parte de los estudiantes, entre otras
65%
20%
15%
falta de interesfalta de organizaciónotros
¿Cómo se podria elevar el rendimiento academico de los alumnos?
¿Qué le ayudaria a usted elevar su rendimiento?
Los resultados que se obtuvieron de la muestra fueron los siguientes:
El 55% de la muestra afirmo que una buena organización del tiempo acompañado de una buena
disposición para el estudio sería la solución
El 30% índico que muchos estudiantes aun no sabían cómo organizarse y si lo supiesen su
rendimiento aumentaría
El 10% afirmo que el rendimiento académico también dependía de la disposición que tenía el
docente y si se mejorara sería una gran ayuda para ellos
El 5% no opino
55%
10%
30%
5%
organización y disposiciondisposicion de docentesolo organizaciónno opino
¿Cree usted que con un buen proyecto se podria mejorar el rendimiento academico?
¿Ayudarian las charlas para que el alumno se encuentre totalmente concientizado?
De la muestra se obtuvo:
El 65% indico que si , no sin antes opinar que el rendimiento si se podria mejorar siempre y cuando
los estudiantes pongan empeño y compromiso al realizar el plan
El 25% se mantuvo en dudas
El 10% restante nego la posibilidad de mejorar ya que indicaron que no muchos se mostrarian
comprometidos con el plan propuesto
65%
25%
10%
mejorariano se si mejorariano mejoraria
Bibliografía
https://docs.google.com/document/d/1SkTAMo5fx3tEiMgb9GfhDqeqamUzd-qNHZIf7YvlkTo/edit
http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2/Edel.pdf
http://www.jstor.org/stable/23765226
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2254218
http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/RCED0101120081A/16850