metodologia y didactica sistema dual
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METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUALTRANSCRIPT
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METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA
DUALE HOCHSCHULE LATINOAMERICA
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Docentes consientes del funcionamiento de aprendizaje
Conocimiento de la Metodología Dual
Docentes capaces de planificar y preparar clases según la Metodología Dual, aplicar los métodos de enseñanza y crear instrumentos que incentiven y motiven el aprendizaje del estudiante.
OBJETIVOS
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1. CÓMO APRENDEMOS?
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De la realidad al cerebro¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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TACTOPresión, caliente,frío, dolor
VISIÓNLuz visible
SABORIones disueltosen agua
OLFATOMoléculas disueltasen gas
OIDOOndas mecánicas
PROPIOCEPCIÓNVerticalidad, movimientoestado.
Los sentidos ¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Reflexión
¿Por qué me interesa el tema?
¿Con qué asocié la información?
¿Cómo puedo aplicar lo aprendido?
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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El aprendizaje
Procesamiento de la información en tres sistemas asociados:
• Sistema afectivo• Sistema de reconocimiento • Sistema estratégico
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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El PET scann (metabolismo de la glucosa)
• La Tomografía de Emisión de Positrones posibilita ver el metabolismo de la glucosa, molécula requerida en cualquier actividad celular.
• De esta manera se puede ver la actividad neuronal en el cerebro
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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El sistema afectivo
Sistema límbico
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
Este sistema nos permite decidir si los patrones que percibimos son importantes o no y nos ayuda a tomar decisiones.
Por medio del sistema afectivo perseguimos objetivos, desarrollamos preferencias, construimos autoestima, persistimos a pesar de las dificultades y establecemos prioridades.
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El sistema de reconocimiento
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
El sistema de reconocimiento permite identificar patrones (gestalten) como voces y caras, letras y palabras, y patrones más sutiles como estilos y tendencias.
En el aprendizaje académico, este sistema es capaz de identificar relaciones entre fórmulas matemáticas y sus gráficas o patrones complejos como estructuras de párrafos.
Lóbulo posterior
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Este sistema es responsable de desarrollar patrones de comportamientos adecuados a las circunstancias.
Este sistema es fundamental para el aprendizaje en cuanto que es capaz de solucionar problemas complejos basado en la memoria y en los sistemas de reconocimiento.
El sistema estratégico
Lóbulo frontal
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Los tres cerebros
Para aprender tenemos que activar y coordinar estos tres cerebros:
– La motivación que tenemos para aprender determinada información (CEREBRO AFECTIVO)
– La atención que centramos en la información y cómo la asociamos con informaciones anteriores (CEREBRO DE RECONOCIMIENTO)
– Cómo vamos a utilizar la información que hemos reconocido (CEREBRO ESTRATÉGICO).
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Reflexión
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
¿Por qué me interesa el tema?
¿Con qué asocié la información?
¿Cómo puedo aplicar lo aprendido?
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La Memoria
Nuestra memoria: base del aprendizaje
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Tipos de memoria
Memoriaultra corta
Memoria corta
Memoria larga
Cicuitosreverberantes
Cadenasproteicas
CadenasARN
¿Es relevante? ¿Es útil?
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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El olvido100%
75%
50%
25%
0%1 día 2 días 3 días 4 días 5 días 6 días
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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La fórmula contra el olvido
– Cuando recibe la información: ASOCIAR, ASOCIAR, ASOCIAR ASOCIAR...
– Cuando está fijando la información: REPETIR, REPETIR, REPETIR, REPETIR...
– Cuando ya tiene almacenada la información: APLICAR, APLICAR, APLICAR, APLICAR...
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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El resultado de la constancia100%
75%
50%
25%
0%1 día 2 días 3 días 4 días 5 días 6 días
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Reflexión
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
¿Por qué me interesa el tema?
¿Con qué asocié la información?
¿Cómo puedo aplicar lo aprendido?
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Elementos del aprendizaje
competencia cognitiva(solucionar problemas)
competencia socio-afectiva(tomar decisiones)
HABILIDADPARA PENSAR
Estímulos (realidad)
APRENDIZAJE
ENTORNO(aula – empresa)
ESTUDIANTE(aptitud- preparación)
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Habilidades para “pensar”• Las habilidades de ATENCION: Estar en capacidad de
dirigir la energía psíquica y física voluntariamente hacia un objeto.
• Las habilidades de OBSERVACION, PERCEPCION Y MEMORIA: Estar en capacidad de observar, percibir y recordar el contexto, el conjunto y el detalle de una situación.
• Las habilidades de CONCENTRACION: Estar en capacidad de mantener dirigida la energía psíquica y física hacia un objeto durante un tiempo determinado.
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Habilidades para “pensar”• Las habilidades de IMAGINACION: La capacidad de
hacer una representación en la memoria o la visión interna de la realidad. La representación del objetivo deseado como origen de la habilidad de planificación.
• Las habilidades de DEDUCCION: La capacidad de resolver problemas mediante conclusiones. Los análisis retrógrados. La fantasía (como alternativa al ámbito de la lógica) para el logro de la detección de comportamientos finos en la solución de problemas.
• Las habilidades CRITICAS: La capacidad de la duda metódica como método de aprendizaje.
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Habilidades para ”pensar”• Las habilidades ESTRATEGICAS: La capacidad de
alcanzar un objetivo teniendo en cuenta los obstáculos y las facilitaciones del entorno.
• Las habilidades TACTICAS: La capacidad de adaptar las acciones a los contextos concretos dentro de un plan estratégico.
• Las habilidades de CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO LATERAL: La capacidad de crear nuevas relaciones y significados sobre elementos conocidos.
• Las habilidades EMOCIONALES: La capacidad de utilizar la energía psíquica para el logro de objetivos y la capacidad para sobreponerse a emociones negativas.
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Evaluar las habilidades para “pensar”
El estudiante:
• ¿Es capaz de fijar su atención en “algo” a voluntad (a pesar de los “distractores”)? Ó ¿se deja atraer fácilmente por estímulos externos?.
• ¿Puede observar (y retener) el conjunto y los detalles de una situación? Ó ¿no ve o no retiene el conjunto y/o los detalles de una situación?
• ¿Puede mantener –a voluntad- su atención en “algo” (a pesar de los “distractores”)? Ó ¿se distrae fácilmente?
• ¿Es capaz de crear una imagen mental detallada de una situación hipotética? Ó ¿es incapaz de crear una imagen mental detallada de una situación hipotética o crea una imagen borrosa?
• ¿Puede deducir conclusiones de una situación dada? Ó es incapaz de deducir conclusiones de una situación dada?
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Evaluar las habilidades para “pensar”El estudiante:
• ¿Puede criticar (racionalmente) una posición (dada por una “autoridad”)? Ó ¿“traga entero”?
• ¿Es capaz de tener en cuenta las contingencias externas (e internas) para el logro de un objetivo? Ó ¿planifica sus objetivos sin tener en cuenta las contingencias externas?
• ¿Es capaz de adaptar su comportamiento a las contingencias (sin perder de vista su objetivo)? Ó ¿mantiene un comportamiento rígido ante las contingencias o se deja distraer por ellas de su objetivo?
• ¿Es capaz de crear nuevos significados y relaciones en un tema conocido? Ó ¿es incapaz de crear nuevos significados y relaciones?
• ¿Puede utilizar sus emociones para el logro de sus objetivos? Ó se deja gobernar por sus emociones (especialmente las negativas)?
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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La competencia cognitiva
SABERsaber los hechos y datos
CONOCERconocer las causas y relaciones
PENETRARanalizar y sintetizar
APLICARjuzgar y valorar
resolverproblemas
conefectividad
VSensayo-
error
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Evaluar la competencia cognitiva• LOGRO 1: ¿Cuánto “sabe” el estudiante sobre un tema?
– Cuáles son los elementos...
– Cuáles son las fases...
• LOGRO 2: ¿Cuánto “conoce” el estudiante sobre un tema?
– Cómo se relaciona...
– Cuál es la causa de...
• LOGRO 3: ¿Qué problemas concretos puede “resolver” el estudiante en un tema?
– Resuelva el siguiente problema...
– Defina los elementos (causas, relaciones) en el siguiente caso...
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Evaluar la competencia cognitiva• LOGRO 4: ¿Cómo “analiza” (o “sintetiza”) el estudiante una
temática?
– Analice (definición de elementos, causas y relaciones) el caso...
– Sintetice (definición de la estructura conceptual) los elementos (causas, relaciones) del caso...
• LOGRO 5: ¿Cómo “aplica” el estudiante una temática?
– Cómo resolvería usted el siguiente problema...
– Qué método aplicaría usted en esta situación...
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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La competencia socio-afectiva
PERCIBIRnotar el valor en la realidad
VALORARencontrar útil
UTILIZARordenar en una escala de valores
INTEGRARintegrar en una visión del mundo
actuar porprincipios
VSactuar porimpulso
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Evaluar las competencias socio-afectivas
• LOGRO 1: ¿El estudiante es capaz de “percibir” un valor en una situación dada?
• En una situación dada, qué valores se observan (trabajo en equipo, liderazgo, disciplina, etc.)?
• LOGRO 2: ¿El estudiante es capaz de “responder” ante un valor dado?
• Cómo respondería usted ante esta situación (que incluye un valor determinado)?
• LOGRO 3: ¿El estudiante “encuentra (personalmente) útil” un valor dado?
• Qué beneficio se obtiene de la aplicación de este valor?
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Evaluar las competencias socio-afectivas
4. LOGRO 4: ¿El estudiante ha integrado el valor a su escala de valores?
• En la siguiente situación (incluyendo dos o más valores excluyentes), qué decisión tomaría?
5. LOGRO 5: ¿El estudiante tiene una visión integrada (con el valor en cuestión) del mundo?
• Cuáles son, para usted, las reglas de una buena administración? (por ejemplo)
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Los condicionantes del aprendizaje
motive estimule participe repita
• ¿Me interesa?• ¿Me afecta?• ¿Me beneficia?• ¿Me gusta?• ¿Me estimula?
• Visión• Audición• Gusto• Olor• Tacto• Propiocepción
• Pensamiento• Creatividad• Discusión• Aporte• Acción
• Fijación de circuitos neuronales
• Creación de accesos múltiples
“la realidad es el mejor escenario de aprendizaje”
“moespare”
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Los canales de aprendizaje
Repetir
Repetir
Repetir
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Soloescuchar
Solo ver
Escuchar y ver
Escuchar ver y hacer
20%
90%
50%
30%
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
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Reflexión
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
¿Por qué me interesa el tema?
¿Con qué asocié la información?
¿Cómo puedo aplicar lo aprendido?
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Se vive un profundo proceso de cambios físicos, biológicos y psicológicos.
Surge un fuerte deseo de independencia.
Hay una clara necesidad de ser amado, ser considerado como persona, ser reconocido como un ser social (refugio en las “drogas” o el alcohol).
Hay un gran temor a ser rechazado.
Hay una necesidad de lograr algo, algo que para ellos no está definido que es.
En general, hay un desprecio por los valores de su sociedad y por lo tanto por sus normas.
Es una etapa de contradicciones.
Se presentan conflictos con la familia.
La Adolesc
encia
Perfil del estudiantePerfil del estudiante
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Emocionalmente más estables
Mayor capacidad de abstracción
Más comunicativos
Se fijan metas de vida
Forman parte de grupos deportivos, culturales, religiosos, políticos, etc.
Entran a una vida de relación afectiva y sexual activa
Grandes diferencias en preparación y competencias académicas
Alta capacidad y escasa experiencia
“Adolescentes Mayores” o “Adultos Jóvenes”
Perfil del estudiantePerfil del estudiante
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Guía de trabajo Nº 11. Actividad Individual: Recuerde cuando usted tenía 18 años.....
- ¿Cuáles eran sus principales intereses?- ¿Cuáles eran sus conductas más destacadas?- ¿Cómo se relacionaba con su familia, sus amigos, sus profesores?
(5 minutos)
2. Actividad en parejas:
- Compartan sus respuestas a las anteriores preguntas
- (10 minutos)
El estudiante en formaciónEl estudiante en formación
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2. CÓMO ENSEÑAMOS?
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Mayéutica (desarrollo de un tema mediante preguntas)
PonenciaTrabajo en grupoProyectosCasosJuegos de rolesJuego empresarialTeam teachingModelos de enseñanza
Profesor
CurrículumEstudiante
MedioAmbiente
Organizaciónde apren-
dizaje
Relación metódica
Medios visualesVideo beam
Overhead - ProyectorPapelógrafos
LibrosGráficasTextos
PánelesProgramas PC
Medios audiovisualesMedios auditivos
Medios Métodos
Relaciónpersonal
Relacióndidáctica
• Asesoría• Fomento
individual• Conversaciones
periódicas
• Conocimientos previos del estudiente
• Cercanía a la práctica• Actividad del estudiante• Aseguramiento del éxito
El triángulo didáctico¿Cómo enseñamos?¿Cómo enseñamos?
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Pérdida deinformación
74%
Éxito deretención26%
Éxito de retención
70%Pérdida deinformación 30%
Enseñanza desarrollando
preguntas
Mayéutica
Ponencia
Diferencias entre metodologías
¿Cómo enseñamos?¿Cómo enseñamos?
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Características de las materias núcleo
Método
Función Proceso Profundidad• Funciones claves
• Sectorialidad
• Relación inter-disciplinaria
• Complejidad
• Científico
• Valor práctico
• Casos
• Proyectos
• Investigación
¿Cómo enseñamos?¿Cómo enseñamos?
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Reflexión
¿Cómo enseñamos?¿Cómo enseñamos?
¿Por qué me interesa el tema?
¿Con qué asocié la información?
¿Cómo puedo aplicar lo aprendido?
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3. CÓMO PLANIFICAMOS LA ENSEÑANZA?
![Page 44: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/44.jpg)
Estructura del guión
Unidad
de
enseñanza
Relación “antes – después”
Posibilidad de trabajo en grupos
Actividades investigativas (Internet, Empresa)
Material de profundización (Ejercicios)
Moderación por parte del profesor (método y medios)
Relación con la realidad empresarial
Posibilidad de Team Teaching
Aportes de estudiantes
Planear y actuar como docente en el SistemaPlanear y actuar como docente en el Sistema
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Desarrollo típico de una unidad de enseñanza
1. Definición de objetivos de aprendizaje.
2. Preparación del tema.
3. Motivación a los estudiantes.
4. Presentación del tema.
5. Preparar y dirigir trabajo de grupo (o moderación o team teaching).
6. Dirigir plenaria – conclusiones.
7. Asignar investigaciones, tareas, ejercicios.
8. Evaluación del aprendizaje.
Actuación en el AulaActuación en el Aula
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Guión
Objetivos y metodología
Indice detallado
Tema 3
Indice detallado
Tema 4
Indice12345...
Cubierta general
4
5
1
2
3Nombre
Materia
Ejemplo Tema 3
Opcional
Desarrollo libreto
Ejercicios
Lectura
Bibliografía
Test
soluciones
Acetatos
Desarrollo del material didácticoPlanear y actuar como docente en el SistemaPlanear y actuar como docente en el Sistema
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Comité Superior Central del Sistema
Consejo Académico del Convenio
Propuesta Recomendaciones Cambios decontenido
Cambiosestructurales
ActualizaciónAjustes
Mejoras Innovaciones Rediseño
Profesor Titular
Titular yProfesores
otras sedes
Profesoresen cada sede y Docentes de laPráctica
Responsable nivel Central y Profesores de diferentes sedes Universidad empresarial
Participantes
Reuniónespontánea Reunión
semestral Reuniónanual
Estrategia de gestión del conocimiento
Planear y actuar como docente en el SistemaPlanear y actuar como docente en el Sistema
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Reflexión
¿Por qué me interesa el tema?
¿Con qué asocié la información?
¿Cómo puedo aplicar lo aprendido?
Planear y actuar como docente en el SistemaPlanear y actuar como docente en el Sistema
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4. CÓMO ACTUAMOS EN EL AULA?
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Guía de trabajo Nº 2
1. Actividad Individual: Recordando a sus Maestros....
- Lo que más recuerdo de mis mejores maestros es...- Las relaciones entre estos maestros y sus alumnos se caracterizaban por....- Las estrategias de enseñanza que usaban estos maestros eran....
- Lo que más recuerdo de mis maestros “menos buenos” es.....- Las relaciones entre estos maestros y sus alumnos se caracterizaban por....- Las estrategias de enseñanza que usaban estos maestros eran....
2. Actividad en parejas:
- Compartan sus respuestas a las anteriores preguntas
- (10 minutos)
Actuación en el AulaActuación en el Aula
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Metodologías Básicas en el Modelo Dual
• Juegos Empresariales
• Team Teaching
• Presentaciones Efectivas
• Trabajo en Grupo – Aprendizaje Colaborativo
• Moderación
Actuación en el AulaActuación en el Aula
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Juegos Empresariales – EjemploTOPSIM Marketing
Objetivos de aprendizaje:
• Interpretar correctamente situaciones del mercado y resultados y usar esto en la toma de decisiones alineadas con los grupos “target”.
• Analizar deseos y sugerencias de los grupos “target” para hacer un adecuado desarrollo de sus productos.
• Entrenar el pensamiento orientado al mercado.
• Aumentar la comprensión de los efectos de las decisiones tomadas.
¿Cómo enseñamos?¿Cómo enseñamos?
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Juegos Empresariales – EjemploTOPSIM Marketing
• Es un juego estratégico de mercadeo con énfasis en el posicionamiento de nuevos productos y/o el reposicionamiento de productos existentes, en un mercado con cinco diferentes grupos “target”.
• El modelo de simulación se compone de cinco compañías competidoras que producen y comercializan relojes de pulso análogos de cuarzo. Cada compañía es liderada por un grupo de estudiantes.
• Trabaja tópicos como: posicionamiento de productos, estrategia de precios, introducción de nuevos productos, planeación de productos, planeación de la producción, el mercadeo y la distribución, análisis de clientes, etc.
¿Cómo enseñamos?¿Cómo enseñamos?
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Selección de Juegos Empresariales – Programa de Administración
Semestre
Combinación de materias
Mercadotecnia Logística / Producción
Logística / Producción Finanzas
Mercadotecnia Finanzas
Comercio Industria Industria Comercio Industria Comercio
5. semestre 6. semestre 7. semestre
Merchant II
Marketing (inglés) o Fábrica
de autos
Maleta logística Profundi-
zación
Fábrica de autos
Merchant II
Marketing (inglés)
General
Management II
(inglés)
Juego empresarial estratégico
“Globalización de mercados”
(inglés)
4 días 5 días 4 días
¿Cómo enseñamos?¿Cómo enseñamos?
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Team Teaching
• Se refiere a la participación de personal de las empresas, u otros especialistas, en las clases académicas, para ilustrar casos, dirigir alguna actividad, compartir experiencias, etc., con el fin de enriquecer un tema del programa y facilitar la asociación entre teoría y práctica.
• Realizar el Team Teaching supone hacer una planificación anterior con el invitado, precisar el alcance de su intervención y la adecuada interrelación del tema con los demás de la asignatura.
• El profesor de la práctica invitado, debe dejar tareas de aplicación y preguntas para el examen final sobre el tema expuesto.
Actuación en el AulaActuación en el Aula
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Team TeachingIdentificación
Preparación y ejecución
Aplicación
Solicitud
Actualización
Documentación
1. Visita2. Visita
Temas Personas
Base de datosTemas núcleo
PersonasTemas
Base de datosDemás temas
Propuesta profesor de cátedra
1. Indicación en el material didáctico2. Preparación de clase3. Acceso a la base de datos
A través de una invitación de la Universidad
1. Vista previa2. Definición del tema3. Aclaración de antecedentes4. Fijación de roles5. Ejecución
1. Por contacto personal2. Por contacto del asesor empresarial
1. Caso2. Experiencia Best
practice
Actuación en el AulaActuación en el Aula
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Ejemplo:Semestre: 1
Profesor Docente de la práctica
Fijación de precio para un nuevo
producto farmacéutico (empresa…)
Modelos de fijación de precio en la
práctica
Política de
precios en el
Internet
Política de
condi-ciones
Estrate-gias de diferen-ciación de
precios
Repetición:Elasticidad de preciosPrincipios de fijación de precios
Introducción a la política de precios
Materia: Mercadotecnia y VentasUnidad: Política de precios
Presencia de moderación por el docente titular
horas
Actuación en el AulaActuación en el Aula
El Proceso de Team Teaching - Ejemplo
1 hora 1 hora 1 hora1/2 hora 1/2 hora
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Guía de trabajo No. 3 Preparación y ejecución de un Team
Teaching1. Actividad
- Actuar un juego de roles de esta actividad, con otros docentes, sobre un tema bajo su responsabilidad, susceptible de desarrollarse en un Team Teaching.
2. Procedimientos / Instrucciones- Definan un tema de sus asignaturas que se pueda desarrollar mediante
esta metodología- Planeen los siguientes pasos:
• Definición del tema • Establecimiento de objetivos• Fijación de roles• Ejecución
- Realicen la simulación de un team teaching, incluyendo la visita previa (máximo 30 minutos)
Actuación en el AulaActuación en el Aula
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Presentaciones Efectivas
Es una exposición de conceptos, ideas, resultados de investigaciones, etc., mediante el discurso y utilizando el apoyo de ayudas audiovisuales.
Actuación en el AulaActuación en el Aula
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Elementos de Presentaciones Efectivas
Uso de buena oratoria
Dominio del tema y disposición a compartirlo
Atención permanente al grupo
Buen uso de ayudas audiovisuales:
Movimiento
Revelación gradual y secuencial
Información relevante resaltada
Tempo para leer
Uso de símbolos para dirigir la atención a ciertos elementos
Actuación en el AulaActuación en el Aula
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Guía de trabajo No. 4 Planeación y realización de una
Presentación1. Actividad
Planear por escrito y desarrollar una presentación al grupo. En la planeación el grupo debe considerarlos siguientes aspectos:• Objetivos de Aprendizaje • Distribución del tiempo para el desarrollo del tema:
• Motivación inicial y presentación de los objetivos• Presentación del tema con ayudas audiovisuales• Espacio para preguntas de los participantes o a los participantes• Resumen o cierre del tema• Verfificación del logro de los objetivos• Indicación sobre actividades, lecturas y/o ejercicios de profundización y estudio
2. Procedimientos / Instrucciones- Definan quién hará la presentación- Presenten la planeación en una hoja de papelógrafo - Disponen de 30 minutos para hacer la planeación- Preparen una presentación de máximo 25 minutos ante el grupo
Actuación en el AulaActuación en el Aula
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El Trabajo en Grupo
♦ Es una actividad de aprendizaje colaborativo: sumar esfuerzos y aprovechar el apoyo mutuo para aprender más.
♦ Se basa en objetivos y resultados compartidos.
♦ Grupos de entre 3 y 5 estudiantes.
♦ Se esperan de los alumnos: responsabilidad individual, cumplimento de roles y compromiso con las tareas.
Actuación en el AulaActuación en el Aula
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Qué Contemplar en el Trabajo en Grupo
• Objetivos claros y compartidos
• Formación de grupos
• Asignación de roles y tareas
• Competencias para el trabajo en equipo
• Liderazgo
• Apoyo del profesor
• Evaluación y retroalimentación
Actuación en el AulaActuación en el Aula
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Guía de trabajo No. 5Planeación de una actividad de Trabajo en grupo1.ActividadPlanear por escrito y desarrollar una actividad de trabajo en grupo. En la planeación el grupodebe considerar los aspectos siguientes: • Objetivos de Aprendizaje • Distribución del tiempo para el desarrollo del trabajo en grupo:
• Motivación inicial y presentación de los objetivos• Presentación del tema para trabajar, instrucciones y distribución en grupos• Tiempo de trabajo en grupo propiamente dicho• Espacio para presentación de las conclusiones en plenaria• Resumen o cierre del tema• Verificación del logro de los objetivos• Indicación sobre actividades, lecturas y/o ejercicios de profundización y estudio
2. Procedimientos / Instrucciones- Definan quién dirigirá la actividad - Presenten la planeación en una hoja de papelógrafo - Disponen de 30 minutos para hacer la planeación- Constituyan grupos de trabajo de 4 participantes- Realicen una actividad de máximo 30 minutos con el grupo
Actuación en el AulaActuación en el Aula
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La Moderación
“El arte de descubrir lo colectivo”
La moderación busca la movilización y canalización de las potencialidades del grupo:
Mantener el proceso de comunicación Movilizar la energía creativa Facilitar el intercambio de opiniones e información Estructurar y canalizar la discusión Intervenir cuando hay bloqueos Hacer síntesis Evaluar la atmósfera y el progreso grupal, etc.
Actuación en el AulaActuación en el Aula
![Page 66: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/66.jpg)
Guía de trabajo No. 6Planeación de una actividad de Moderación
1. Actividad
Planear por escrito y desarrollar una actividad de moderación. En la planeación el grupo debe considerar los siguientes aspectos:
• Objetivos de Aprendizaje • Distribución del tiempo para el desarrollo del tema:
•Motivación inicial •Presentación del tema para la discusión•Discusión del tema y moderación de la participación •Resumen de los elementos que constituyen el pensamiento colectivo•Reflexión sobre el aprendizaje individual logrado con la experiencia•Cierre y verificación del logro de los objetivos•Indicación sobre actividades, lecturas y/o ejercicios de profundización y estudio
2. Procedimientos / Instrucciones- Definan quién dirigirá la actividad - Presenten la planeación en una hoja de papelógrafo - Disponen de 30 minutos para hacer la planeación- Preparen una actividad de máximo 30 minutos con el grupo
Actuación en el AulaActuación en el Aula
![Page 67: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/67.jpg)
Reflexión
¿Por qué me interesa el tema?
¿Con qué asocié la información?
¿Cómo puedo aplicar lo aprendido?
Actuación en el AulaActuación en el Aula
![Page 68: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/68.jpg)
5. CÓMO EVALUAMOS LAS COMPETENCIAS?
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Qué es evaluar?
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
Evaluar es medir el conocimiento, la expresión y la ejecución de un individuo (el estudiante) contra un patrón ideal de lo que debería conocer, de cómo se debería expresar y de lo que debería ejecutar en determinado momento de su desarrollo.
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El objetivo de la medición
• Calificación– pretende medir la aptitud del
estudiante para desempeñarse como profesional en determinadas áreas de conocimiento.
• Feedback– pretende medir el aprendizaje que ha
logrado el estudiante y detectar áreas de mejoramiento.
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
![Page 71: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/71.jpg)
Los Sistemas de Medición
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
![Page 72: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/72.jpg)
Sistemas de mediciónCualitativos
Cuantitativos
(caliente)
(frío)
(tibio)
sensación
caliente
frío
tibio
signos
frío tibio caliente
A B
(ek = a)
(ek = c)
(ek = b)
energía cinéticamolecular
1o
Números reales
2o
3o
A B
1 2 3
A = B
a b c
A ? B
(frío) (tibio)(caliente)
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
![Page 73: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/73.jpg)
Sistemas cualitativos
No existe la cualidad
Existe la cualidad
SI NO
No existe la cualidad
La cualidad existe parcialmente
La cualidad existe totalmente
NADA ALGO MUCHO
NO SOPORTAN OPERACIONES ARITMÉTICAS
med
ició
n b
inar
iam
edic
ión
gra
du
alLa Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
![Page 74: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/74.jpg)
Sistemas cuantitativos
no existecaracterística
existecaracterística
0 absoluto 0 relativo 0 relativo
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 Relativo: solo admite (+) y (-); más que…, menos que…
0 Absoluto: admite (+) y (-); más que…, menos que…; yadmite proporcionar (x) y (/) = aplicar modelos matemáticos
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
![Page 75: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/75.jpg)
Los intervalos
1 2 3 4 5 6 7 8 90
DEFICIENTE: Su capacidad de generar ideas nuevas en el trabajo en equipo es pobre, muy por debajo de lo normal en esta edad y nivel de formación
NORMAL: Su capacidad de generar ideas nuevas en el trabajo en equipo es el normal en esta edad y nivel de formación
SOBRESALIENTE: Su capacidad de generar ideas nuevas en el trabajo en equipo es alta, muy por encima de lo normal en esta edad y nivel de formación
deficiente normal sobresaliente
S: 5 alumnosN: 4 alumnosD: 6 alumnos
MODA: DEFICENTEDISTRIBUCIÓN:
S(33%), N(27%), D(40%)
10: 5 alumnos….508: 4 alumnos….322: 6 alumnos….12
SUMA: 94PROMEDIO 6,2
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
![Page 76: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/76.jpg)
Criterios cualitativos
OBJETIVO: Estar en capacidad de calcular una TIR a partir de una información global de la compañía y el proyecto
El estudiante plantea el problema,
la respuesta es incorrecta
El estudiante ejecuta la tarea en más
tiempo
deficiente ineficiente
El estudiante no responde a la
pregunta
El estudiante ejecuta la tarea sin errores
en 40 minutos
adecuadoinadecuado
El estudiante no responde a la
pregunta
El estudiante lo ejecuta sin errores
en 40 minutos
adecuadoinadecuado
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
![Page 77: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/77.jpg)
Los Objetivos de la Medición
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
![Page 78: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/78.jpg)
Características cualitativas
• Hay características que son CUALITATIVAS (no se puede definir un mismo tamaño de intervalo) por definición:– La conceptualización– la creatividad– la expresividad– la aplicabilidad de una idea– la riqueza de expresión
• y pierden validez si se las quiere volver cuantitativas:– Número de veces que conceptualiza en una hora de charla– Tiempo en el cual puede generar ideas nuevas con un
intervalo no mayor de 2 minutos entre una y otra
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
![Page 79: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/79.jpg)
Qué quiere usted medir?
pensar(mente)
expresión(hablar)
conductas(hacer)
PROCESO
¿cómo piensa?
¿cómo habla?
¿cómo lo hace?
RESULTADO
¿a qué conclusiónllega?
¿qué dice?
¿qué resultadoobtiene?
RENDIMIENTO
¿en cuánto tiempo
lo logra?
¿en cuánto tiempolo dice?
¿en cuánto tiempo
lo obtiene?
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
![Page 80: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/80.jpg)
Medir procesos mentales
cualitativo
cuantitativo
PROCESO
¿cómo piensa?
Calidad de…•creación de conceptos•estructuración conceptual•creatividad•asociatividad
Frecuencia o duración de…•creación de conceptos•estructuración conceptual•creatividad•asociatividad
RESULTADO
¿a qué conclusiónllega?
Calidad de…•solución•decisión•aplicación
Frecuencia o duración de…•solución (correcta)•decisión (correcta)•aplicación (correcta)
RENDIMIENTO
¿en cuánto tiempolo logra?
ejecución del proceso o logro del resultado /
tiempo
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
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Medir expresividad
cualitativo
cuantitativo
PROCESO
Calidad de…•Vocabulario•Expresividad•Dicción•vocalización
Frecuencia o duración de…•Vocabulario•Creatividad•Asociatividad
¿cómo habla?
RESULTADO
Calidad de…•Comunicación•Coherencia•Pertinencia
Frecuencia o duración de…•Comunicación•Coherencia•Pertinencia
¿qué dice?
RENDIMIENTO
logro objetivo / tiempo
¿en cuánto tiempolo dice?
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
![Page 82: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/82.jpg)
Medir ejecucionesEj. Gimnasta
cualitativo
cuantitativo
PROCESO
Calidad de…•Movimientos•coordinación
Frecuencia o duración de…•Movimientos•coordinación
¿cómo habla?
RESULTADO
Calidad de…•Figuras•Estética•Espectacularidad
Frecuencia o duración de…•Figuras•Estética•Espectacularidad
¿qué dice?
RENDIMIENTO
logro objetivo / tiempo
¿en cuánto tiempolo dice?
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
![Page 83: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/83.jpg)
Desarrollo del Conocimiento
saber (memoria): ¿cuáles son las 5 M de mercadeo?
conocer (causa/relación): ¿cuál es la causa de….?
penetrar (síntesis/análisis): analice (sintetice) la siguiente
situación a la luz de…
aplicar (valorar): resuelva el siguiente problema…
aplicación como profesional en la
empresaRESULTADO
PROCESO
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
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Desarrollo de la Expresión
hablar dice cosas
transmitir (datos) expresa ideas
comunicar: intercambia ideas con otro y reconstruye su idea
convencer: es capaz de dirigir a otros a aceptar una idea
aplicación como profesional en la
empresaRESULTADO
PROCESO
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
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Desarrollo de la Ejecución
RESULTADO
ejecución guiada: es capaz de hacerlo con un guía
ejecución autónoma: escapaz de hacerlo sólo, pero pensándolo
automatización: lo hace de manera automática, sin titubeo
(rendimiento)
integración: lo hace integrado en un comportamiento complejo
aplicación como profesional en la
empresa
PROCESO
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
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Evaluación de competencias Avance Conocimiento Expresión Ejecución tareas
Nivel 4
Aplica correctamente (el conocimiento adquirido)
Es capaz de convencer a otros de una idea, impulsándolos hacia la acción
Ejecuta en un comportamiento complejo correctamente y en un tiempo determinado (la actividad aprendida)
Nivel 3Penetra (sintetiza/analiza) correctamente (el conocimiento adquirido)
Es capaz de comunicarse con otra persona o un grupo de personas
Ejecuta correctamente y en un tiempo determinado (la actividad aprendida)
Nivel 2
Conoce (relaciona) correctamente (el conocimiento adquirido)
Expresa ideas frente a los compañeros, el profesor o extraños
Ejecuta solo correctamente sin presión de tiempo (la actividad aprendida)
Nivel 1Sabe (recuerda información) suficientemente sobre (el conocimiento adquirido)
Habla frente a los compañeros, el profesor o extraños
Ejecuta bajo guía correctamente (la actividad aprendida)
Objetivo de nuestra formación, utilidad para la empresa, exámenes finales, intermedios, ejercicios, logro (60%)
Objetivo pedagógico del proceso de formación, trabajos, test, ejercicios, feedback (40%)
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
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Enfoque y Entorno de la Medición
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
![Page 88: METODOLOGIA Y DIDACTICA SISTEMA DUAL](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052413/559a1c181a28ab727b8b45f3/html5/thumbnails/88.jpg)
Enfoque y entorno E
nfo
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ST
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En
foq
ue
PR
AC
TIC
O
Entorno ABSTRACTO
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Defina qué es una campaña publicitaria organizacional
Diseñe un modelo de campaña publicitaria organizacional
Diseñe una campaña publicitaria organizacional para su empresa
La Evaluación en el Sistema UELa Evaluación en el Sistema UE
RI RP
AI AP
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Realidad y práctica
• La REALIDAD es el mejor entorno de aprendizaje porque le permite al sujeto que aprende utilizar todos sus sentidos de una manera inmediata (acelera el proceso de aprendizaje y aumenta su calidad).
• La PRÁCTICA es nuestro objetivo porque nos hemos comprometido con el empresario a formar profesionales productivos desde el primer semestre, que contribuirán a incrementar la productividad de su empresa.
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Validez, Confiabilidad y Objetividad de la Medición
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Validez, Confiabilidad y Objetividad
• VALIDEZ: ¿La medición mide lo que quiero medir?
• CONFIABILIDAD: ¿La medición, repetida sobre el mismo objeto, arroja los mismos resultados en las mismas condiciones?
• OBJETIVIDAD: ¿Diferentes observadores leen el mismo resultado en la misma medición?
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La Validez
=desempeño en la realidad
…lo que se quiere medir
medición del aprendizaje
Lo que se está midiendo…
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La Confiabilidad
= =Medición 1 Medición 2 Medición 3
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La Objetividad
= =Observador 1 Observador 2 Observador 3
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Fuentes de errores al evaluar☛ Primera impresión
☛ Efecto Halo
☛ Comparar con uno mismo
☛ Generalización
☛ Errores por tendencias
☛ Errores de corrección
➔ Exageración de las características observadas inicialmente
➔ Una característica eclipsa a la otra
➔ El evaluador compara al estudiante consigo mismo
➔ Los prejuicios hacen a un lado una observación diferenciada
➔ “El estricto”, “El moderado”, “El benigno”
➔ Orientación en enunciados anteriores
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Los Instrumentos de la Medición
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Los instrumentos Exámenes escritos• Miden conocimiento, expresión y
ejecución en preguntas abiertas o cerradas con o sin presión de tiempo.
Exámenes orales• Miden conocimiento, expresión y
ejecución en preguntas abiertas o cerradas con o sin presión de tiempo, también miden la resiliencia del estudiante (permiten profundizar en áreas de mejoramiento)
Trabajos en equipo• Miden la capacidad de cooperación y
comunicación del estudiante, para investigar, aprender y obtener logros.
Trabajos individuales• Miden la autonomía del estudiante
para investigar, aprender y obtener logros
Preguntas en clase• Miden la capacidad del estudiante
para aprender in situ y ubicar confusiones, áreas de mejora etc.
Situaciones de prueba• Miden capacidad de ejecución de una
tarea real o simulada, conforme a criterios de calidad
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Reflexión
¿Por qué me interesa el tema?
¿Con qué asocié la información?
¿Cómo puedo aplicar lo aprendido?
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