EL ENFOQUE GENETICO DE PIAGET PRESENTACIN Conocer la teora de Piaget, le permite al maestro tener posibilidades de discutir y justificar las actividades para el desarrollo del pensamiento en la escuela, tanto en trminos de lo que est haciendo como quizs de lo que no ha hecho. La teora de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos el desarrollo y el aprendizaje: Eldesarrolloestrelacionadoconlosmecanismosdeaccinypensamientos que corresponden a la inteligencia.Elaprendizajeserefierealaadquisicindehabilidades,datosespecficosymemorizacindeinformacin.Elaprendizajesloseproducecuandoelnio poseemecanismosgeneralesconlosquesepuedenasimilarlainformacin contenidaendichoaprendizaje,aqulainteligenciaeselinstrumentodel aprendizaje. PUNTOS CLAVES DE LA TEORA DE PIAGET 1.LateoradePiagetesinteraccionista,esdecir,elcrecimientodelainteligenciase encuentrasujeto a un mecanismo regulador, denominado FACTOR DE EQUILIBRIO, elcualinteraccionalascausasdeldesarrollodelainteligencia:laherencia,la maduracin psicolgica, el ambiente. Otro punto que ilustra el carcter original de la teora de Piaget, es el anlisis crtico de las condiciones bajo las cules la experiencia activa se convierte en fuente de desarrollo intelectual, para entender esta posicin, hay que comprender que toda actividad humana pasa a travs del pensamiento, pero no en un nivel fijo. El conocimiento de las cosas vaadquiriendomssignificadoamedidaqueelniocrece,ystepuedeser utilizadoporunniooporuniversitario,peroadiferentesnivelesdecomprensin.De acuerdo con la teora de Piaget, slo aplicando el razonamiento e un alto nivel, es decir, alto en relacin a la etapa de desarrollo propia del nio, puede producirse el desarrollo intelectual. 2.Tambin la teora de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dndole esencia al pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a un lenguaje social, porque el pensar es una actividad que se regula as misma,comienza antes que el lenguaje y va mas all dedicholenguaje;steseutilizaconelpropsitodecomunicarseycontribuyeconla accindepensar,peroslodemaneraperifrica.Piagetsealaconclaridadla diferenciaqueexisteentresaberunapalabra[conocimiento]ycomprenderuna situacin[inteligencia]ylanecesidaddecontarconmecanismosformalesdepensar para dominar las dificultades del medio lingstico. Es cierto que un nio sabe ms de lo quedice,esdecir,quesupensamientoesmsavanzadoquesulenguaje.Losnios puedenaprenderlaspalabras,peroelsignificadodelasoracionesnoestimulasu pensamiento.Piagetsealaademselpapeldellenguajedentrodelmarcodel desarrolloyafirmaqueellenguajepuedeconvertirseenunmedioadecuadoparala estimulacin del pensamiento y parasu posterior exploracin, pero para que el lenguaje pueda desempaar este papel, el nio debe poseer mecanismos formales para pensar, DICENTE:VERONICA MARTIENEZ CARDENASDOCENTE:LIC.SANDRA MONTAO SERRANOMATERIA:METODOLOGIA DEL APRENDIZAJEes decir, la capacidad de teorizar sobre las posibilidades y situaciones hipotticasy de combinar y reteneren la mente el significado y las Inter.-relaciones de varias hiptesis. 3.Para Piaget, la motivacin para el desarrollo es intrnseca, constituye un importante antdotoalacreenciaenlosobjetivosdelaconductaylarecompensaexterna.La inteligencia de todo nio crece durante sus primerosdoce aos de vida, ya sea nio rico opobre,conuncoeficienteintelectualbajooalto,opertenezcaaunasociedad desarrolladaoenvadedesarrollo.Estecrecimientouniforme,nosedebe exclusivamenteacausasexternas(motivacinextrnseca),esintrnsecoalapersona, esto significa, segn los bilogos, caractersticas de una especie; en vez de afirmar que elnioseencuentrabajoelcontroldelosmecanismoshumanosinternos,esms correctodecir,quelassituacionesexternasestnbajoelcontroldelosmecanismos humanos internos. As como Piagetdistingue dos aspectos en la conducta del nio: el evolutivoyeldelaprendizaje,tambinsealalosdiferentestiposdemotivacinpara cadaunodeestos.Delamismamaneraqueeldesarrolloyelaprendizajeestn mutuamenterelacionadosysedansimultneamente,ambostiposde motivacinestn presente en la adquisicin de cualquier conducta. 4.En la teora de Piaget pensamiento e inteligencia son sinnimos. Pensar significa el uso activo de la inteligencia y la inteligencia implica el uso de los instrumentos mediante loscualessunapersonapiensa,sostuvoquelainteligenciaessiempreactivay constructivaquecontribuyeactivamenteencualquiersituacinconlaqueelindividuo este en contacto. 5. Piaget rechaza la idea de una edadfija para cada perodo o estadio, cada uno de ellos se refiere a las diferencias en la estructura del pensamiento, diferencias que no se debennicamenteaunincrementodeconocimientos.Cadavezqueobservabala conductadelosnios,buscabalasdiferenciasestructuralesporqueestabainteresado esencialmenteen la estructura del pensamiento, y no en el contenido de lo que el nio recordaba. JEAN PIAGET Alprincipiosededicalestudiodellenguajeydelrazonamientoinfantilenloquehacealos fenmenosfsicos,laformadelosobjetos,laconservacindelasustanciaylosjuicios normales. Su metodologa era el resultado de interrogatorios y manipulaciones con los objetos,perodeprontocomprendilanecesidadderetrocederhastaelperodopre-verbal,esdecir mucho antes de que sea posible dialogar con el nio. Las pacientes observaciones que realiz sobresustreshijos fueronelpuntodelapartidadeungranmovimientodeinvestigacinque contina en la actualidad. Su mente universal abarca la biologa, y la lgica as como la psicologa y la filosofa y es en el CentroInternacionaldeEpistemologaGenticadondecolaboranconldestacados especialistas,yadondelleganinquietosyansiososestudiantesydocentesdesdelosms lejanospuntos del globo. Lalecturadesusobraspermitedescubrirenlunacaracterstica.Buscaconinsistencia clarificar los conceptos ofreciendo una amplia perspectiva de su pensamiento en contraposicin deotrasteorasyaconocidasparallegaralaresolucindeltemacomosetrataradela demostracin de una hiptesis por vez primera. Este investigador naci en Suiza el 9 de agosto en1896enlaciudaddeNeuchatelymurien1980enGinebra.Alos11aosseinicien zoologacomoayudantedelDirectordelMuseodeCienciasNaturalesyorientsusestudios hacialaBiologa.SedoctorenCienciasNaturalesyposteriormentesiguisusestudiosen ParsconBinetyLalandesobrePsicologayFilosofainclinndosehacialapsicologa experimental. En 1921 es invitado por Claparde para colaborar en el Instituto Jean Jacques Rousseau y en 1929 es nombrado director adjunto. Importante universidades quieren contarlo entre sus colaboradores: La Universidad de Harvard lonombraDoctorHonorisCausa,enlaUniversidaddeGinebrasucedeaClapardecomo directordelLaboratoriodePsicologa Experimentalen1940.En1955graciasasu importante donativoderlaFundacinRockefellerinauguraelCentroInternacionaldeEpistemologa Gentica que adscrito a la Universidad de Ginebra, reun a especialistas en diversas disciplinas cientficas,participaenlaredaccindelosEstudiosdeEpistemologaGentica,editadospor los especialistas de dicho Centro. Antes de orientar su vocacin deinvestigador hacia el terreno de la psicologa Piaget contaba conunaformacincientfica,fundamentadasobretodoenelconocimientobiolgico.Su vocacin se despert a partir de la investigacin de los moluscos, tema que lo llev a pensar en quepodraexistirunarelacinentrelosprocesosdelconocimientoylosmecanismosdel equilibrio orgnico. Sus tres primeras obras pueden considerarse como una sola por su unidad temtica: El nacimiento de la inteligencia (1936). La construccin de lo real (1937) La formacin del smbolo (1945) Luego hizo publicaciones sobre la gnesis de la inteligencia, el pensamiento infantil a travs del verbal, las categoras fsicas y lgico matemticas, los mecanismos perceptivos y la coleccin de lgica y epistemologa gentica. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Maduracin: CambiosProgramados a nivel Gentico que sePresentan con el tiempo en forma natural DeacuerdoconPiaget,nuestrosprocesosdepensamientocambiande maneraradical,aunqueconlentitud,delnacimientoalamadurez.Piaget identific cuatro factores: maduracin biolgica, actividad, experiencias sociales y equilibrio. La maduracon: Una de las influencias ms importantes es la maduracin, eldesenvolvimientodeloscambiosBiolgicosqueestnprogramadosa nivel gentico en cada ser humano desde la concepcin. Organizacin : Procesoconstantede colocarlainformacin dentrodesistemaso categoras mentales. La actividad:con la maduracin fsica se presenta la creciente necesidad de actuary en el entorno y aprender de ste. Conforme nos desarrollamos tambininteractuamosconlaspersonasquenosrodean.SegnPiaget, nuestrodesarrollocognoscitivoseveinfluidoportransmisinsocialoelaprendizajedeotros.Sinlatransicinsocial,necesitaramosvolvera inventartodoelconocimientoquenuestraculturayanosofrece.La Adaptacin :Ajuste al entornocantidaddeconocimientoquelagentepuedeaprenderportrasmisin socialvaraconsuetapadedesarrollocognoscitivo.Lamaduracin,la actividadylatrasmisinsocialtrabajanenconjuntoparainfluirsobreel desarrollo cognoscitivo. Como resultado de sus investigaciones Piaget concluy que todas las especies heredan dos tendencias bsicas o funciones invariables la primeradeestastendenciaseshacialaorganizacin:combinar, ordenar, volver a combinar y volver a ordenar conductas y pensamientos en sistemas coherentes; la segunda tendencia es hacia la adaptacin o ajuste al entorno. Elniodedosaosde edadquenuncaantes hatenidoexperiencias conunimn, inicialmente lo asimila a susesquemas,yacta respectoalimncomo lohacerespectoaun juguete conocido. Golpearconl,lo lanzar,otratarde lograr que produzcaun ruido: Pero una vez que adviertalascualidades nicasdelimn(lasde queatraemetales)se acomodaraly desarrollarnuevos esquemasdeaccin respecto a los imanes. Organizacin:Laspersonasnacenconunatendenciaaorganizarsus procesosdepensamientoenestructuraspsicolgicas.Estasestructuras psicolgicassonnuestrossonnuestrossistemasparacomprendere interactuar con el mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan paraser ms complejas y, como consecuencia ms efectivas. Es evidente que tambin pueden utilizar cada estructura por separado. Piaget denomin aestasestructurasesquemas.Losesquemassonelementosde construccinbsicosdelpensamiento.Sonsistemasorganizadosde acciones o pensamiento que nos permiten representar de manera mental o pensar acerca de los objetos y eventos de nuestro mundo. Adaptacin:Laspersonasheredanlatendenciadeadaptarsealentorno. Piagetcrea que desde el momento del nacimiento una persona comienza abuscarmanerasdeadaptarsedemodomssatisfactorio.Enla adaptacin participan dos procesos bsicos: asimilacin y acomodacin. Laasimilacintienelugarcuandolaspersonasutilizansusesquemas existentesparadarsentidoaloseventosdesumundo.Laasimilacin implica tratar de comprender algo nuevo arreglndolo a lo que ya sabemos; es decir el sujetoacta sobre el ambiente que lo rodea, lo utiliza para s y entonces ese medio se transforma en funcin del sujeto. Laacomodacinsucedecuandounapersonadebecambiaresquemas existentespararesponderaunasituacinnueva;esdecir,elsujetoasus esquemassetransformanenfuncindelmedio,elorganismodebe sometersealasexigenciasdelmedio.Reajustasusconductasenfuncin de los objetos: el resultado es la imitacin. La asimilacin y la acomodacin actan siempre juntas, son complementarias, se entrelazan y se equilibran, segn la etapa del desarrollo. Hay ocasiones en queno se utiliza ni la asimilacin ni la acomodacin. Si las personasencuentran algo que no es muy familiar, talvez lo ignoren. La experienciasefiltraparaajustarsealaclasedepensamientoqueuna persona tiene en un momento determinado. ASIMILACIN Accinelindividuosobreelmedio,se transformaelmedioenfuncindelsujeto, carcter centrfugo. ACOMODACIN Accindelmediosobreelindividuo,elsujeto setransformaenfuncindelmedio,carcter centrpeto. Enelcasodeunniode pocosdaselhambrelo incitarareclamarel alimentouna vezobtenido steelequilibriosever restablecido. Siesunnioqueseha golpeado,eldolorfsico desencadenarla necesidad dereclamar los brazosdesumadre,su afectoconproteccines decirlaaccintendiente a establecernuevamenteel equilibrio. Unniomayordeseis aos,lanecesidadpodra serladificultadenla resolucin de un problema (escribiraldictadoo resolvercuentas);la rupturadelequilibrioest dadaporunasituacinde ordenintelectual.Enesto consisteelproceso adaptativodelavidade todoslos seres humanos: Uncontinuoreajustey equilibracin. Lainteligenciaesla adaptacinmentalms avanzada. CONDUCTA (Adaptacin) Aspecto energtico o afectivo Accin Primaria Aspecto estructural o cognitivo Accin Secundaria Ensntesislaorganizacinylaadaptacinsonlasdosfunciones biolgicasquelainteligenciarecibedelorganismocomoaporte hereditarioyqueutilizaentodosudesarrolloydurantetodalavidadel individuo.Laorganizacineselaspectointernoylaadaptacinesel aspectoexterno;ambossoninseparablesycomplementarios.Sepuede definir la inteligencia como una adaptacin para lograr un equilibrio entre laspresionesdelmedioylasrespuestasdelsujetoytienedos naturalezas: una biolgica y otra lgica. Lainteligenciaesaccinsobrelosobjetosysuresultadosesel conocimiento. La inteligencia es la adaptacin mental ms avanzada. La inteligencia es accin reflexiva ADAPTACION ETAPAS DEL DESARROLLO Comprender al ser humano significa ahondar en la esencia y significadodecadaunadelasedadesdelhombre,delas etapas y periodos que los componen Alberto Merani Elprocesodeldesarrollointeligenciasedividecuatrograndesetapas,comenzandoenel nacimiento. A estas etapas no se les puede asignar una fecha cronolgica precisa pues varan de una sociedad a otra, pero el orden de sucesin es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos previos de la etapa o etapas anteriores. Toda actividad mental del individuo trata de incorporal el medio a si mismo y lo hace a travs de esquemas de accin, estructuras que actan a distancia cada vez mayores en el tiempo y en el espacio. Atravsdelapercepcinylosmovimientoselementalesaccedealosobjetosprximos.A travsdelamemoriaydelainteligenciaprcticareconstruyesuestadoanterioryseprepara paraprximastransformaciones.Atravsdelpensamientointuitivorefuerzaloanteriorpor medio dela inteligencia lgica (operaciones concretas y luego abstractas) ya utiliza situaciones y estructuras ms lejanas. ETAPAS DEL DESARROLLO EtapasEdad aproximada Caractersticas Sensoriomotriz0 a 2 aosEmpiezaahacerusodelaimitacin,la memoriayelpensamiento.Empiezaa reconocerquelosobjetosnodejandeexistir cuandoestnocultos.Cambiadelasacciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas.Preoperacional 2 a 7 aos Desarrollodemaneragradualelusodel lenguajeylahabilidadparapensarenforma simblica.Escapazdepensarlasoperaciones enformalgicayenunadireccin.Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra persona.Operacional concreta7 a 11 aosEs capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma lgica. Comprender las leyes de la conservacin y escapaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad. Operacional formal11 aos en adelante Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lgica. Su pensamiento se vuelve ms cientfico. Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad. PERIODO DE LAINTELIGENCIASENSORIO- MOTORA (Va de los 0-2 aos ) Permanencia del objeto: Comprensin de que los objetos tienen una existencia separada y permanente Elprimerperodosedenominaetapasensoriomotriz,porqueel pensamiento del nio implica ver, oir, moverse, tocar, saborear y as enformasucesiva.Duranteesteperodo,elniodesarrollala permanenciadelobjetoyelcomienzodelalgica,acciones dirigidas a una meta.Acciones dirigidas a una meta: Acciones deliberada hacia un objetivo. Se construye las naciones de objeto, espacio, casualidad tiempo pero an no hay pensamiento. Es una inteligencia prctica no reflexiva. ETAPAS CARACTERSTICAS Movimientodemamar anteelestimulodeun pezn Reflejos0-1 mes Estaetapaesmsunprembuloqueunprimer acto: es ms importante por lo que prenuncia que por lo que produce directamente. Losreflejosinnatossonrealmentelosladrillosdel edificio sensorio-motor. Lainteligenciapartedelaejercitacindelos reflejosqueson:tendenciasnaturalesinstintivas: succin,prensin,fonacin,visinyse constituyen como una funcin de la adaptacin de ellos al ambiente. Reaccionescirculares: Seriederepeticionesde unarespuestasensorio-motora. Egocntrico:Elsujetove elmundoslodesdesu punto de vista. Primeras adaptaciones adquiridas y reacciones circulares primarias 1-4meses Est etapa se inicia cuando los reflejos del recin nacido empiezan a cambiar y alteran su forma en funcindelaexperiencia.Comienzaaexistir realmentelosprimeroshbitossimples; repeticionesdeunarepuestasensorio-motora, resultadosnuevosparaelnio,noanticipados, nopensados(succin).Prensincircular, despusqueseledarespuestaelniotiendea repetir esta experiencia sin intencin (generaliza). Lo importante radica en las nuevas adaptaciones que se hacen repeticin de actos sencillos que se repitenporsimismos(chupeteo,continuo, manoseorepetidodelamanta,laaperturayel cierrerepetidodelospuos).Elinfantees profundamente egocntrico. ETAPAS CARACTERSTICAS Elniopatearrepetidas vecesafindereproducir unmovimientooscilante Reaccionescirculares secundariasy Elnioseinteresamsenlasconsecuenciasa ambientalesdesusactos(golpeaunsonajero enunjuguetecolgado sobresucunaquele producen resultadosprocedimientospara prolongar espectculos interesantes4-8conungranintersporlossonidosy espectculos que producen acciones mecnicas). El objetivo de su conducta es retener, no repetir.Primeros pasos definidos hacia la intencionalidad ymetas;caractersticaspropiasdelas adaptacionessensorio-motorasCoordinacinde la visin y de la prensin. El nio manipula lo que veensuespacioprximo:Laprensinse desarrollarpidamente:aferra,empuja,sacude, golpea el objeto.Elniotiraruna almohadaparaobtener unjugueteescondido detrsdeella.(Enla etapaanteriorelnio habratirado repetidamentela almohadatanslopara verlacaer.Enest respuesta aprendida para obtenerunameta deseada y no como fin en s mismo) Elnioquehaaprendido tirar la almohada con el puoparaobtenerun juguete,puedeluego tratardetirarlaconlos piesoutilizarunasonaja para empujarla . Ahoraelnioesta manifestandolaesencia delaconductade solucin de problemas . Funcinsimblica: Imaginacin,evocauna situacin ausente. Elniojuegaconun cochedemuecoscuyo manubriolellegaala altura de la cara. Lo hace rodarsobrelaalfombra, empujndolo.Cuando empiezaconunapared, tiraycaminaparaatrs. Perocomoesten posicinnoes convenienteparal,se detieney,sinvacilacin va hasta el otro lado para empujarelcochede nuevo.Porconsiguiente descubriel Coordinacinde esquemas secundariosysu aplicacina experienciasnuevas intencionadas. 8- 12meses Reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios a travs de experiencias activas intencionales.12 18meses Invencin de nuevos medios a travs de combinaciones internas mentales intencionales. 18- 24 meses Elniocomienzaaresolverproblemassencillos. Diferenciacinentremediosyfinesbasadosen esquemasdeasimilacinconocidos.Primeros actosdeinteligenciapropiamentedicha.Un objeto nuevo es examinado para comprenderlo. El nio utiliza medios conocidos para alcanzar un objetivonuevo:muchosmediosposiblesparaun mismomedio.Ensayoyerror.Buscaelobjeto desaparecidoenelprimerlugardondefue escondido. Surgegradualmentedelasecundariacomouna formamsavanzadayefectivadeexplorarlas propiedades de nuevos objetos.Activaexperimentacindeensayoyerror. Bsqueda de lo nuevo con respecto al objeto.Elaboracin del objeto a travs de la asimilacin y acomodacin.Elniomodificayvarasus movimientos ( es decir, los acomoda).Elniocomienzaamanifestarloselementos originalesconstructivoscaractersticosdela inteligencia.(Actoobjeto-medio-fin),se distinguen claramente. Descubrimientodenuevos mediosatravsde la experimentacinantesquelasimpleaplicacin deesquemashabitualesyaformados.Elnioes capaz de representar hechos que no estn en su campoperceptualpormediodeimgeneso funciones simblicas. Piaget sostiene que antes del lenguaje, el infante disponededeterminadosrecursossimblicos, motores,imaginativasquelepermitenuna limitadamanipulacininternadelarealidad. Capacidadparaimitarmodelosqueestn presentesenlecampoperceptualinmediato, juegossimblicos(simuladordormir).Coordina esquemas ms rpidamente. Coordina esquemas ms rpidamente, para la solucin de problemas. procedimientoenunsolo intento,alparecerpor analogaconotras situaciones,sin entrenamiento, aprendizaje o azar. Operaciones: Accionesqueuna personarealizaal pensarenellas,en lugardellevaracabo de manera literal. Preoperacional:Etapaanterioraqueun niodomine operacionesmentales lgica. ETAPA PREOPERACIONAL (Va de los 2 a 7 aos ) Enestaetapaelniodifiereprofundamentedelinfantesensoriomotoren virtuddequeoperaenunplanodelarealidadcompletamentenuevo,el planodelarepresentacinenlugardelaaccindirecta.Enesteperiodoel nio,quehabasidounsensorio-motores,estransformadoenotrocuyas cognicionessuperioressonoperacionesoaccionesqueserealizanyse revierten de manera mental en lugar de fsica: Es preoperacional dado que elniotodavanodominaestsoperacionesmentalesperoprogresahacia su dominio. Dentro de este periodo preoperacional se destacan dos etapas: Ejemplo: Losjuegosde simulacintienenun papelimportanteenel desarrollocognoscitivode los nios.Con frecuencia cuando los niossimulanutilizan objetos en forma simblica querepresentanotros objetos,porejemplouna mesa de madera se puede convertirenunaestufao enunatiendade campaa. Aunniodecincoaos selemuestradosvasos idnticos,amboschicoy anchosensuestructura. Losdoscontienenla mismacantidaddeagua coloreada.Elprofesor preguntaalniosihayla misma cantidad de aguay ellaresponde,si ETAPAS Pensamiento simblico y preconceptual Va de 2 a 4 aos REPRESENTACIN ImagenConcepto Smbolo Significado Significante Pensamiento intuitivoVa de 4 a 7 aos CARACTERSTICAS Desdelosltimosestadiosdelperiodosensorio-motor,elnioescapazdeimitarciertaspalabrasy darlesunasignificacinglobal,perosloafinales de los dos aos comienza la adquisicin sistemtica dellenguaje.Tantolaobservacindirectadelnio como el anlisis de la palabra, ponen en evidencia el hecho de que la utilizacin del sistema de los signos verbalesobedecealejerciciodeunafuncin simblica mas general, cuya propiedad es permitir lapresentacindeloreal.Porintermediode significantesdistintosdelascosassignificadas, deaheljuegosimblico,juegodela imaginacin. Aestaedadaproximadamenteseasisteauna coordinacingradualdelasrelaciones representativas,esdecir,unaconceptualizacincrecienteque,desdelafasesimblicao preconceptualconduciralniohastaelumbralde lasoperaciones.Peroestainteligencia,cuyos progresosamenudorpidos,puedenseguirse,se mantieneconstantementeenestadopre-lgico.La intuicin,espues,unpensamientoimaginadoms entonces,elprofesor vierte el agua de los vasos el agua de los vasos en un vasomsgrandey angostoyvuelvea preguntarsi los dos vasos contienenlamisma cantidaddelquido.La niainsisteenquehay msaguaenelvaso grandeyangosto,porque el niveldelagua est ms arriba. Unniopequeotiene miedoalosperros,puede suponerquetodoslos nioscompartenese temor.Paraestosniosesdifcil comprenderquelamanoderecha de su profesor no estdelmismoladoque la suya cuando est frente a ellos. Monologo Colectivo: Forma dediscurso enque losniosdeungrupo platicanperoenrealidad nointeractanose comunican.

refinadoqueenperiodoanterior,puesserefierea configuracionesdeconjuntoynoyaasimples colecciones:siguesiendofenomnica,yaqueimita loscontornosdelorealsincorregirlosy egocntrica porque constantemente se halla centrada enfuncindelaaccindelmomento;cuandose produceunadescentralizacindelaintuicinse tiendehacialareversibilidad,delacomposicin transitivaydelaasociatividad,ensuma,dela conservacinporcoordinacindelospuntosdevista,deahlasintuicionesarticuladascuyo progresosigueelsentidodelamovilidadreversible y prepara la operacin.El nio enfoca o centra su atencin en la dimensin de la altura. Tiene dificultad para considerar ms de unaspectodelasituacinalmismotiempoo descentracin;tienedificultadparacomprender queundimetromayorcompensaunaalturamenor ya que esto le implica considerar dos dimensiones a la vez. En est etapa los nios son muy egocntricos tiendenaverelmundoylasexperienciasdeotros desde su punto de vista.Losniossecentranensuspropiaspercepcionesy enlaformaenquelespresentalasituacinaellos mismostambinsepresenteegocentrismoenel lenguajequeesloquePaigetdenominamonologo colectivo. Hayvariasdiferenciasimportantesentreelniodecuatroaosqueseencuentraenla etapa preoperacional y el de siete aos de edad que se encuentra en el inicio del etapa de las operaciones concretas estas diferencias son: CARACTERISTICADIFERENCIAS Representacin mentalEl nio de la etapa preoperacional no tiene representacin mentalcompletadeunaseriedeacciones.Trazar grficamente una ruta que recorre cotidianamente. Conservacin Enlaetapapreoperacionalhayausenciadelaoperacin de conservacin (cantidad, longitud, etc). La nocin de que loslquidosylosslidospuedencambiardeformasin modificarsuvolumen,sumasaosupesonoestn presente en est etapa.RelacinElniopreoperacionalnocomprendelostrminosde relaciones(nocompara),comomsobscuro,msancho, msgrandeypropendepensaren trminosabsolutos.Le es difcil utilizar conceptos tales como los de hermanos de, ms alto que, a la izquierda de.Inclusin en claseEl nio preoperacional no puede razonar simultneamente acerca de una parte del todo y de un todo. ClasificacinElniopreoperacionalnopuedeordenarobjetosde acuerdo a alguna dimensin cuantificada, como la del peso oeltamano,enunaescalaordinal,esdecirnotienela capacidadparaclasificar,paracomprenderlarelacinde unosnmeros con otros. EquilibrioEnlaetapapreoperacionalhayrelativaausenciadel equilibrio estable entre la asimilacin y la acomodacin. Irreversibilidad Paraelniopreoperacionalesmuydifcilpensaren sentido inverso. O imaginar como revertir los pasos de una tarea.