metodologia de la investigacion pedagogica

1

Básico Curricular

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

2

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORASCOMISIÓN NACIONAL–PNFE

BÁSICO CURRICULAR

© Sobre la presente ediciónUniversidad Bolivariana de Venezuela.

COORDINACIÓN de Ediciones y Publicaciones / IMPRENTA UBV:

Diseño, diagramación, corrección de pruebas, montaje,fi lmación de negativos, fotolito e impresión.

Caracas, Venezuela, octubre de 2006

Impreso en VenezuelaPrinted in Venezuela

3

Básico Curricular

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior

Ministerio de Educación y DeportesUniversidad Bolivariana de Venezuela

Básico Curricular

Teoría y Prácticade la Comunicación

y el Lenguaje

Octubre, 2006


4

INTRODUCCIÓN

El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo social. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso comunicacional, tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se constituya en un modelo en el uso de la lengua, más aún si estamos ideando formar a un(a) educador(a) para la educación liberadora, lo que supone el dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación.

El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras plantea dentro del componente de formación socio-cultural, el Básico Curricular Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje, cuyo objetivo general propone facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes.

Para alcanzar tal objetivo, este Básico debe ser abordado desde un enfoque comunicacional, toda vez que es en el marco de su uso como se desarrollan las estrategias para la comunicación, no descartamos el estudio teórico-refl exivo por lo cual planteamos la acción refl exión y sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita, el lenguaje, la lengua oral, la lengua gestual, la comunicación y el lenguaje de los medios de difusión masiva. La refl exión sobre estos temas nos conducirá a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de lenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientos que sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto en la escuela como en la comunidad.

Por último, hemos delineado algunas orientaciones metodológicas que pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a), maestro(a) tutor(a) y al(la) estudiante en el desarrollo del Básico, sin pretender convertir tales sugerencias en una programación a seguir de manera estricta, pues estamos conscientes que se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as) son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para el abordaje de los distintos contenidos.

Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria, y ésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-cultural de la humanidad. La palabra, entonces, es una herramienta que ha de estar al servicio del colectivo; de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina a desarrollar la potencia de la lengua que todos somos.

El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos, ideas u opiniones, son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna, son necesidades manifi estas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Mal podemos hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos; de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente, máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana. La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara

5

Básico Curricular

Simón Rodríguez, Erich From, Paulo Freire, Ivón Bordelois…). La libertad está hecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y esta aseveración debería ser sufi ciente como justifi cación para que en nuestro sistema educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje.

Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidad de formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lengua castellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV), de educadores(as) que dominen la palabra, no sólo para enseñarla sino para poder emprender el proceso educativo con conciencia de libertad.

El Programa del PNFE, en su construcción preliminar dispone que Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curriculares dentro del componente de formación socio-cultural, con miras al uso y perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita; de ahí que presentemos esta propuesta curricular, la cual pretende dar orientaciones a los(las) actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujeta a variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). En modo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerza para los actores, así que formulamos una secuencia temática con un orden lógico, debidamente sustentado, pero esto no es óbice para que los(las) profesores(las) asesores(as), maestros(as) tutores(as) y estudiantes asuman el control de la actividad, el tiempo que se debe dedicar al estudio y refl exión de los temas, y el orden en que deben abordase, atendiendo a los intereses y necesidades del colectivo y de los individuos.

Comenzamos nuestra propuesta temática rompiendo con la tradicional formulación de los programas de Lenguaje y Comunicación en los que se inicia con la teoría referida al lenguaje; planteamos la lengua escrita como primer tema, esto no es un capricho intelectual o una manera de romper a ultranzas con lo que se ha establecido, se trata de una refl exión fundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de los proponentes de este Básico Curricular. Partimos, en primer lugar, de la experiencia que nos indica que la mayor limitación de los(las) estudiantes está vinculada con el uso de la lengua escrita, esta apreciación se sustenta en diversas investigaciones alrededor de la enseñanza de la lengua escrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta, además de los múltiples estudios publicados en el ámbito nacional e internacional respecto a las difi cultades de los universitarios frente al uso de esta forma de lenguaje.

Por otro lado, consideramos oportuno el planteamiento de la refl exión (en el marco de la autobiografía y la observación en la escuela) sobre el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita, la relación que tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actual alrededor de la enseñanza de la escritura y la lectura; esperamos que en este proceso refl exivo y en la observación activa de todos los actores alrededor del(la) estudiante podamos obtener un diagnóstico que incluya los aspectos gramaticales, los de comprensión y expresión, y uso social de esta forma de lenguaje; esto dará paso para la reconstrucción de estrategias de lectura y


6

escritura que además serán aplicadas durante el trayecto para la elaboración de informes, autobiografías, abordaje de material instruccional. Pensamos con esta iniciación en la igualdad de condiciones y oportunidades para acometer los diversos básicos curriculares y trayectos. Debemos apropiarnos de estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendental de nuestra Carta Magna, los fundamentos fi losófi cos del PNFE, los otros elementos básicos. No podemos esperar a trayectos siguientes para hacer un diagnóstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no sólo conocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo de cada aprendiz, sino la forma en que debemos mediar. El (la) estudiante partirá de la refl exión respecto a la lengua escrita (partirá del reconocimiento de sí mismo), se hará la detección de necesidades e intereses (en interacción con el colectivo) y se abordarán las estrategias para una franca apropiación de esta forma de lenguaje.

Como segundo tema planteamos el lenguaje, indicamos las defi niciones necesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las refl exiones referidas al lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de la opresión. Erigimos el derecho de expresarnos, no de cualquier manera sino con el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguaje para hacerlo. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes, Rodríguez, Bolívar, Chávez…

Seguidamente, nos detenemos en las refl exiones sobre la lengua oral, partimos del análisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas, toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesario que repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamos frente a un proceso de transición), y las particularidades del lenguaje según sus variantes.

Como cuarto momento temático planteamos la lengua gestual, lo no verbal como elemento que otorga signifi cado a la oralidad, la riqueza del lenguaje corporal. También proponemos la refl exión alrededor de la necesidad de usar la lengua de señas para las personas con discapacidad auditiva.

La comunicación es el eje temático que nos ayudará a comprender el proceso de la comunicación y las interferencias en el mismo.

Como último bloque temático proponemos la refl exión sobre el lenguaje de los medios de difusión masiva, sobre la base de hacer lectura trascendental de los mensajes que emiten, con miras a hacer una lectura crítica de la realidad.

Precisamos de libertad, nuestra Revolución nos la reclama, sólo siendo libres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programa de Formación sea camino hacia la liberación. No vamos a liberar (recordemos el planteamiento de Freire), nos vamos a liberar con el otro, y la refl exión, que se cristaliza en la palabra, nos va a llevar a la liberación. Hablamos de una educación liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarse del lenguaje, éste es la principal herramienta del(la) educador(a), a través del lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo se constituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos.

7

Básico Curricular

OBJETIVO GENERAL

Facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores(as).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA:

Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación:• Defi nir qué es leer y qué es escribir.• Identifi car las funciones de la lengua escrita. • Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985)• Identifi car los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita.• Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación.• Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual

en el ámbito escolar.

Para refl exionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita:• Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita.• Identifi car los aspectos (escolares, familiares y sociales) que han infl uido

en la relación de cada participante con la lengua escrita.• Valorar de qué forma han infl uido los aspectos identifi cados en la relación

(hábito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad.

Para refl exionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita:• Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje.• Identifi car las actividades que el participante realizó en su vida escolar

vinculada con la lengua escrita• Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela.• Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la

lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual.• Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el

uso de la lengua escrita y cuáles la aprehensión del código.• Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se

promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje.

Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura y escritura:

Respecto a la escritura:• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la

expresión escrita.


8

• Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que imprimen signifi cado al texto.

• Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual.• Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión

escrita.• Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de

expresión escrita.

Respecto a la lectura:• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la

lectura.• Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se

tiende a responder.• Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora.• Aplicar estrategias para la comprensión lectora.

II REFERIDOS AL LENGUAJE:

• Defi nir el lenguaje desde una perspectiva interactiva.• Establecer las diferencias entre lenguaje, lengua y habla.• Identifi car los universales del lenguaje.• Identifi car las formas de lenguaje y sus características diferenciales.• Valorar el lenguaje como instrumento de poder.• Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la

libertad.• Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento, en el

proceso de reproducción cultural y en el cambio social.

III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL:

Para refl exionar sobre la lengua oral:• Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito

escolar.• Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito

escolar.• Identifi car las variedades lingüísticas.• Valorar la tradición oral de nuestro pueblo.

Para desarrollar habilidades para la comunicación oral:• Identifi car las fortalezas y debilidades en la expresión oral.• Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos.• Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos

formales.• Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e

intervenciones.

9

Básico Curricular

IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL:

• Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de connotaciones en la oralidad.

• Valorar los mensajes no verbales en la oralidad.• Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación.• Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la

expresión corporal.• Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas

sordas como un derecho fundamental.• Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua

de señas.

V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN:

• Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal. • Identifi car los aspectos psicológicos, culturales, emocionales y fi siológicos

que inciden en la comunicación interpersonal.• Identifi car los factores que debilitan y rompen con el proceso

comunicacional.• Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la

escuela y la comunidad.

VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN MASIVA:

• Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su importancia en la sociedad.

• Identifi car la construcción de los discursos impresos y audiovisuales según la línea editorial.

• Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso político actual.

• Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios.• Identifi car los factores que ocasionan la contaminación visual.


10

SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓNDEL SISTEMA DE CONTENIDOS

Primer Trayecto de Formación Inicial

Primer Semestre Duración: 40 Horas

Contenidos Tiempo/ horas

I La lengua escrita:Refl exiones sobre la lengua escrita:

• ¿Nos gusta leer y escribir?, ¿por qué?• Concepciones sobre leer y escribir.• ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y

escribir?• Funciones de la lengua. Uso escolar y uso social de la

lengua escrita.• La cultura escrita en Venezuela.• Niveles de comprensión lectora.• Niveles de adquisición de la lengua escrita.• Leer en el modo de tener y en el modo de ser.

Estrategias de escritura y lectura:

• Estrategias de lectura.• Tipología textual y estructura del texto.• Coherencia y órdenes discursivos.• Los signos de puntuación como recursos que• imprimen signifi cado al texto.• Escritura creativa. • La simbología y lo icónico:

- Otra forma de lenguaje.La contaminación visual en el ámbito escolar.

20 horas

II El lenguaje:

Defi niciones alrededor del lenguaje.

• Conceptualización de lenguaje.• Diferencia entre lenguaje, lengua y habla.• Los universales del lenguaje. • Las formas del lenguaje.

Refl exiones sobre el lenguaje:• El ser del lenguaje. 20 horas

11

Básico Curricular

Refl exiones sobre el lenguaje:• El ser del lenguaje.• Características del ser del lenguaje.• Filosofía política del lenguaje.• El idioma como derecho (artículos: 9; 57; 81 CRBV).• ¿Castellano o español?• Idiomas indígenas (artículo 9 de la CRBV).• El poder de la palabra.• El poder de leer.• El poder de escribir.• La palabra amenazada:

o El ruido como interferencia.o El silencio necesario.

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Segundo Semestre Duración: 60 Horas


III La lengua oral: Refl exiones sobre la lengua oral: • La petición más frecuente en la escuela: ¡Silencio!• La lengua oral en el contexto educativo.• Variedades lingüísticas.• La tradición oral de nuestro pueblo.

Estrategias para expresión oral: • Habilidades lingüísticas:o Comprensión oral o Expresión oral.

IV La lengua gestual:• Lo no verbal en la oralidad. • La expresión corporal.La lengua de señas (artículo 81 de la CRBV)

20 horas

V La comunicación:

• La comunicación interpersonal:• El proceso de la comunicación.

o Filtros culturales, fi siológicos yo Psicológicos.o La interpretación y la comunicación.

• La comunicación intrapersonal.• El problema de la “comunicación objetal” 20 horas


12

• La comunicación no violenta.

Refl exiones sobre la comunicación en el ámbito escolar:• El discurso en el aula.• La comunicación con los padres y representantes. • La comunicación entre pares.• La comunicación entre los (las) diferentes actores.• Las redes de comunicación.

VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva:

• ¿Medios de información?• Libertad de expresión y derecho a la información.• El poder de los medios.• Análisis denotativo y connotativo de los mensajes

audiovisuales.• Análisis denotativo y connotativo de los mensajes

impresos.• La noción de la verdad.• El motivo y el objeto de la mentira.• Los procedimientos de la mentira.• Publicidad, propaganda y la contaminación ambiental

(sónica y visual). • Internet y la globalización. Conciencia de la libertad

más allá de la libertad de conciencia.

20 horas

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder de vista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano, así pues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para las refl exiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita.

Por otro lado, y asumiendo el enfoque comunicacional con el cual pretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje, nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidades para la escritura, lectura y oralidad, sería propicio poner tales adquisiciones al servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones, exposiciones, elaboración de trabajos escritos, registros de observaciones, proyectos, autobiografía…).

Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidas en los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad, escuela, ambiente educativo, esto implica que el estudiante observe, construya en la acción y aplique los conocimientos en los tres ambientes, verbigracia: si trabaja con coherencia textual, deberá elaborar textos que atiendan a esta característica para la escuela, la comunidad y su autobiografía…

Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico

13

Básico Curricular

interactivo, esto implica una evaluación continua, formativa y cualitativa en la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de manera independiente, qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayores niveles de desarrollo. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivos para cada uno de los estudiantes, su participación y los logros obtenidos en cada una de las actividades propuestas.

I Referidas a la lengua escrita:

El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película “Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como un instrumento para la libertad.

Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación sugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes, que se les formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a la discusión y el contraste, considerando los referentes teóricos. Proponemos que se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas, discusión grupal…) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan al participante reconstruir el conocimiento.

Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculado con el Eje Transversal Ambiente), se requiere que los (las) estudiantes en su proceso de observación centren la atención en la ambientación del aula, del centro educativo en general y del entorno comunitario, además de recurrir a los contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla este aspecto para hacer el debido contraste.

Para refl exionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita se requiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momento de su vida, que con la remembranza de su experiencia de adquisición pueda identifi car y evaluar los factores que han infl uido en la construcción de su relación con esta forma de lenguaje, sus hábitos, valoración y el uso que da a la lectura y escritura. Como podemos ver, será necesario que se le pida a todos y a todas que relaten y refl exionen sobre cómo aprendieron a leer y a escribir y qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajar adecuadamente esta temática.

Para refl exionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita volveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico, enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lengua escrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamiento que se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. Creemos necesario que se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablen de los contenidos específi cos de este bloque temático en sus observaciones y autobiografía. Proponer un debate alrededor de la temática central sería excelente como técnica socializada, dada la naturaleza del tema.

Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita se requiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que, partiendo de un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector


14

y escritor, pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño de estrategias para avanzar en su zona de desarrollo.

Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboración del diagnóstico, mas esto no debe obstaculizar la intervención activa del(la)profesor(a) asesor(a), en el diseño del diagnóstico y en su rol como mediador(a) del proceso de aprendizaje. El (la) asesor(a) será un (a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oral y gestual, como de la escrita.

En este bloque temático también se analizarán los elementos que constituyen la coherencia y cohesión textual, esto habrá de servir para que los(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategias para mejorarlas o adquirir otras, toda vez que se persigue la aprehensión de habilidades para la lectura y escritura. Técnicas como juegos didácticos, estudio dirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas con los ejes transversales y básicos curriculares, auto-corrección de la redacción de la autobiografía, los registros de observación, elaboración de material escrito para sintetizar temas de los distintos básicos, escritos para la escuela o la comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas, serán propicias para el alcance de objetivos.

El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo de escritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lengua escrita para breves explicaciones en el aula, sino que ha de hacer referencia de textos leídos, mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo de participantes a través de la producción de textos y la lectura compartida.

II Referidas al lenguaje:

La introducción a este bloque temático podría hacerse con la película “1928” en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para la dominación y para la liberación de los pueblos. También podría asignarse la lectura y discusión del libro “La palabra amenazada” de Ivonne Bordelois (ver bibliografía).

Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamos que una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posterior exposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades de lectura y escritura).

Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolar y social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía serán fundamentales para este Básico), deberemos presentar interrogantes a los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propia experiencia de vida y lo que observan en las escuelas. Por otro lado, consideramos pertinente la lectura de ensayos, libros y artículos vinculados con las temáticas, también proponemos que proyecten algunas películas que podrán abrir foros para la discusión; fi nalmente, los participantes podrían, a través de una dramatización o creación de un texto, exponer su posición frente al bloque temático.

15

Básico Curricular

III Referidas a la lengua oral:

Para refl exionar sobre la lengua oral se propone la observación en el ámbito educativo, partiendo de la aseveración del primer tema (la petición más frecuente en la escuela: silencio), se sugiere que los(las) estudiantes atiendan al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones al respecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo.

Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones, previa defi nición de las mismas, lo cual implicaría la creación de diálogos, asimismo se sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural oral.

Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que en el diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cada estudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades para la comunicación oral (escucha y habla), es necesario que se delineen las habilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales, exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor.

El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lengua oral, toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes.

IV Referidas a la lengua gestual: Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación de

diálogos dramatizados (fi lmados o no) en los que la voz esté ausente para que se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad, así también se puede intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de la expresión corporal y las entonaciones, por ejemplo. Se requiere de la lectura de textos relacionados con la temática para hacer el debido contraste con el plano empírico.

Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua de señas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprender esta forma de comunicación en su formación como educador(a). Se podría invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a un interprete que enseñe algunos rudimentos para la comunicación y exprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integración en todos los ámbitos sociales.

V Referidas a la comunicación:

Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente defi nir la comunicación interpersonal, sus características y los elementos que la conforman, mediante técnicas como la lluvia de ideas, la discusión en pequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales en los que se evidencien la infl uencia de los diversos fi ltros. También sería conveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajes cotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes pueden ser emitidos con asertividad.


16

Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación es menester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva.

Para refl exionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimos que los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registren las características de los mismos contrastando con la teoría existente al respecto. Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito observado.

El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades para la expresión corporal, conminando así a los participantes para que hagan lo propio en el rol de comunicadores.

VI Referidas a los medios de difusión masiva:

Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de una discusión grupal y el contraste con las defi niciones teóricas respecto a la función de los mismos. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidos en la bibliografía) y la generación de discusiones profundas sobre los mismos. También sería conveniente que se compararen los medios para dar cuenta de cómo manejan la información según la línea editorial a la cual responden.

Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas de la difusión de los programas con alto contenido de violencia así como la asimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por los mensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva.

BIBLIOGRAFÍA

Enfoque comunicativo:

• Braslavky, B (1993). La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia. Caracas: Ediciones UPEL.

• Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó.

• Serrón, S. (2003). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. En La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. Barcelona, España. Graó.

• Rodríguez, L. (2002). Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. Bilbao, España: Universidad del País Vasco. No publicada.

I La lengua escrita:

• Alumnos de la escuela de Barbiana (1996). Carta a una maestra. Madrid: Educar.

• Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y

17

Básico Curricular

poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC.

• _________ (2004). Módulo para talleres de promoción de la lectura. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC.

• Carvajal, F. y Ramos, J. (2000). “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?”. En Carvajal, F. y Ramos, J. (coords.). “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?” I. Aspectos teóricos del proceso de construcción signifi cativa, funcional y compartida del código escrito. Sevilla, España: Publicaciones M.C.E.P. pp. 17-31.


• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráfi cos de la Asamblea Nacional.

• Escalante, B. (2001). Curso de redacción para editores y periodistas. Argentina: Editorial Porrúa.

• Freire, P. y Macedo, D. (1989). Alfabetización. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona, España: Paidós / MEC.

• Freire, P. (2002). Pedagogía de la esperanza. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A.

• Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica.

• Guash, O (2000). “La expresión escrita”. En Ruiz, U (editora). Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. España: Síntesis Educación, pp. 273-300.

• Rodríguez, L. (1999) Propuesta de un programa radial para la facilitación de la lengua escrita en segundo grado de la Escuela Básica. Trabajo especial de grado para la maestría en Educación Especial y Rehabilitación Integral. Universidad Latinoamericana y del Caribe y Universidad Rómulo Gallegos. Venezuela. Con orden de publicación.

• ___________ (2002). Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. Bilbao, España: Universidad del País Vasco. No publicada.

• ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras homógrafas. No publicada.

• ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras polisílabas. No publicada.

• ___________ (2004). Guía para el estudio de la comprensión lectora. No publicada.

• Serrón, S. (2003). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. Barcelona, España. Graó.

II El lenguaje:

• Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill.


18

• Bordelois, I. (2003). La palabra amenazada. Buenos Aires: Libros Zorzal.• Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y

poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC.


• Falcón, J. y De Jesús, D (1985). Lengua Española I. Material instruccional en ensayo. Unidad Nº 1 Naturaleza social del habla (conceptos introductorios). Caracas: UPEL.

• Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A.

• Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica.

• Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. España: Editorial Gediesa.• Márquez, A. (1990). “¿Castellano o español?” En: Con la lengua. Valencia,

Venezuela: Vadell hermanos editores, pp. 145-146.• Rodríguez Simón (2004). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila

Editores, Biblioteca Básica de Autores Venezolanos, Nº 3.

III La lengua oral:


• Calsamiglia, H. (2001). “El estudio del discurso oral”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 29-47.

• Tusón, A. (2001). “Iguales ante la lengua, desiguales en el uso”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 49-65.

• Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 67-81.

IV La lengua gestual:

• Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España: Ediciones Anagrama.


• Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial.• FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas? Caracas:

Téleme Asesores, C. A. • Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones

de la Universidad de Los Andes.

V La comunicación:

19

Básico Curricular

• Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill.• Fernández C. Carlos (1995). La comunicación humana. México: Mc Graw-

Hill.• Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura

Económica.• Marroquín, M y Villa, A ( ). La comunicación interpersonal.• Marshall, B. Rosenberg (2002). La comunicación no violenta. Barcelona,

España: Ediciones Urano.

VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva:

• Aharonia, A. (2003) Los últimos cartuchos. Question. Octubre, año 2, Nº 16.Caracas.

• Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsifi cada. Question. Mayo, año1 Nº 11.Caracas.

• Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisión. Ni el fi n justifi ca los medios, ni los medios justifi can el fi n. Question. Febrero, año 2 Nº 20.Caracas.

• Carreto, A. (1974). Educación, violencia y medios de comunicación social. Caracas: Trípode.


• De la Cruz, Y. (2004). La televisión que queremos. Question. Febrero, año 2, Nº 20.Caracas.

• Durandin, G. (1990). La mentira política en la propaganda y en la publicidad. Barcelona, España: Paidós Comunicación.

• García, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. México: Grijalbo.• Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. México: Editorial

Trillas.• Hernández, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question.

Agosto, año 1, Nº 2.Caracas. • Hernández, R. (S/f). Información veráz. Caracas: Fondo Editorial

Question.


20

21

Básico Curricular

República Bolivariana de VenezuelaMinisterio de Educación Superior


Fundación Misión Sucre

Básico Curricular

Metodologíade la Investigación

Pedagógica

Julio, 2006


22

INTRODUCCIÓN

Hoy en día se afi rma que la educación de los habitantes de una sociedad, es la base del futuro. Más aún en Venezuela, donde se vive un proceso de transformación, cuya base fundamental radica en la voluntad democrática del (de la) ciudadano (a). En tal sentido, la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para lograrlo. Para que el país cuente con docentes, hombres y mujeres, que emprendan esta tarea, la educación debe ser de calidad.

Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teórico-práctico que otorgue a los (las) estudiantes los elementos necesarios para dar respuestas, a los problemas a corto, mediano y largo plazo, requiere que el (la) docente en formación, se apropie de estrategias metodológicas mínimas para poder investigar su entorno. Es así como surge la importancia de establecer criterios y deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicos que guardan pertinencia para acceder al conocimiento de la realidad socio - educativa donde el (la) estudiante se desenvolverá. Desde esta mirada, la educación actúa como catalizador de valores humanos y producción de conocimiento pedagógico con criterios científi cos.

La investigación y la docencia son dos actividades complementarias entre sí. Sin embargo, históricamente se han visto separadas. Los (las) docentes desempeñan el doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos de trabajo, como investigador (a) necesita actuar como docente para comunicar efectivamente sus procedimientos y resultados y como docente necesita actuar como investigador (a) para inquirir sobre las características y efectividad de su práctica educativa, en estrecha relación con el contexto donde ésta se produce.

En el Programa Nacional de Formación de Educadores (as), este binomio docencia e investigación, se establece como un vínculo necesario e importante en la formación del (de la) Educador (a) Bolivariano (a) y enmarcadas en los tres procesos fundamentales:

• Desaprender• Aprender a aprender• Aprender haciendo

Estos procesos deben mantener una relación dinámica e integrada en cada una de las actividades, contenidos y aspectos que el (la) estudiante desarrolle en sus proyectos de aprendizaje, de manera que puedan cursar sus trayectos en forma integral.

La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura (UNESCO) (1997), citada en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, expone como misión de la Educación Superior, entre otras, la siguiente,

…promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación

23

Básico Curricular

y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigación científi ca y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas… (p. 7).

Desde esta visión, el Programa Nacional de Formación de Educadores (as), se propone como objetivo general formar un (a) educador (a) con un pensamiento Bolivariano, con sentido de valores, consciente de su papel transformador, que aplica en su labor profesional métodos de investigación que le permiten interactuar con los (las) educandos (as), la familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). El Programa Nacional de Formación de Educadores(as), desde su inicio y ejecución en cada una de las regiones, va en el sentido de hacer aportes teóricos que le permitan al (a la) estudiante contrastar su realidad empírica, con criterios que surgen de la literatura, y que fungen como orientadores. En vista de tal necesidad, se hace imprescindible afi nar algunas directrices que permitan consolidar la formación del (de la) educador(a) con perfi l de investigador (a). Siendo precisamente los básicos curriculares, las unidades de estudio que sintetizan los conocimientos elementales que representan un conjunto de competencias que debe lograr el (la) nuevo (a) educador (a) bolivariano (a).

La Metodología de la Investigación constituye un elemento fundamental del Componente de Formación Pedagógica General, donde el (la) estudiante debe desarrollar competencias para investigar, en el sentido de precisar acciones metodológicas para investigar la realidad social y educativa, que le permitan vincularse a la comunidad. Esto implica realizar la tarea investigativa en el marco de la participación y de la transformación. Para lograr esta meta, el (la) estudiante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintos enfoques, métodos y estrategias de investigación, así como las concepciones de ser humano, de sociedad y de educación que están implícitas en cada una de las distintas perspectivas pedagógicas.

OBJETIVO GENERAL

• Utilizar la metodología de la investigación educativa para diagnosticar problemas del ámbito escolar y comunitario y resolverlos a través de la ejecución de proyectos de aprendizaje, individuales y colectivos.


24

CONTENIDOS




1. Los Métodos Científi cos y fases de la investigación científi co pedagógica.

2. Investigación científi ca, pensamiento especulativo y el conocimiento empírico espontáneo.

3. Los elementos del diseño de la investigación científi -ca.

4. Etapas de trabajo en los distintos métodos de investi-gación pedagógica: Cualitativos y Cuantitativos

5. Proyecto. Conceptualización. Partes de un proyecto. 6. Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema

Educativo Bolivariano.7. El Proyecto de Aprendizaje como metodología de

investigación pedagógica.8. Componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-pro-

blema, contexto de investigación, objeto de estudio, objetivos, campo o contexto de estudio, variables, ta-reas, métodos, instrumentos, recursos, interpretación de los datos o informaciones, propuesta o aportes y bibliografía).

30 horas


• Caracterizar la investigación educativa como forma específi ca de la actividad científi ca.

• Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica.

25

Básico Curricular

CONTENIDOS


Tercer Semestre Duración: 50 Horas


El Proyecto de Aprendizaje. Diagnóstico, discusión y trabajo colectivo entre estudiantes, docentes y comu-nidad. Ejecución y evaluación.

1. Diagnóstico del ámbito escolar y comunitario. 2. Problematización del contexto.

3. Procesamiento de la información.

4. Comunicación de los resultados y su introducción en la práctica pedagógica.

• Presentación en forma oral y escrita del Proyecto de Aprendizaje a los actores involucrados (as) en su eva-luación.

• Evaluación del Proyecto de Aprendizaje junto a todos (as) los involucrados (as) en su desarrollo.

50 horas


Se recomienda presentar el Básico Curricular desde el inicio de las actividades de aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan:

1. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica en su labor profesional y desarrollo personal.

2. Mostrar interés en el estudio del Básico Curricular Metodología de la Investigación.3. Conocer el objetivo general, específi cos, temario, bibliografía y posibles

estrategias didácticas y de evaluación que se emplearán para el desarrollo del Básico Curricular Metodología de la Investigación.

4. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje.

II Semestre. Orientaciones para el tema de la investigación científi co pedagógica.

Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del método científi co, fases de la investigación y métodos cualitativos y cuantitativos. El


26

(la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas, sugerir bibliografía, entregar material impreso con el contenido básico o asignar la visualización de un video o teleclase sobre el tema.

En una sesión de encuentro grupal con la participación del grupo y el (la) profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de método científi co, el torbellino de ideas podría ser una estrategia. Es importante preguntar cuáles han sido las difi cultades para la realización de la tarea y aclararlas con la participación del grupo.

Teniendo en cuenta la investigación realizada por los (las) estudiantes, en relación con las fases de la investigación se procede a exponer en qué consiste cada una de ellas y verifi car con el grupo si se ha entendido el contenido abordado. Se recomienda una exposición por parte de los grupos como ejercicio para promover habilidades expositivas.

Los (las) estudiantes (es) deben identifi car en actividades investigativas realizadas durante el primer I Trayecto de Formación, las fases de la investigación realizadas, así como los métodos usados.

Refl exionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una metodología.

Refl exionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos. Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo.

Una actividad interesante puede ser analizar artículos de investigación educativa e identifi car cuáles han sido las etapas de la investigación y el método utilizado por los (las) autores (es). Estos artículos los puede proporcionar el (la) profesor (a) asesor( a) o sugerir su búsqueda en revistas de investigación educativa o por la web.

Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada.

II Semestre. Orientaciones para el tema de los proyectos de aprendizaje como metodología de la investigación pedagógica.

Se recomienda investigar qué es un Proyecto, su diseño, desarrollo y evaluación. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lectura referente a los contenidos y recomendar la visualización de videos sobre estos contenidos.

En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las) estudiantes sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados.

Dividir en pequeños grupos a los (las) estudiantes, con el objeto de que discutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto.

Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identifi car en el ambiente escolar. Proyectos pedagógicos de aprendizaje y proyectos educativos integrales comunitarios, sus partes, temas, si cumplen con los referentes teóricos en cuanto a estructura, contenido y fi n.

En una sesión de intercambio grupal los (las) estudiantes pueden establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y señalar las características de los proyectos que ha realizado y que realizará durante su proceso de formación: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje.

27

Básico Curricular

Es recomendable sugerir la elaboración de un escrito en forma grupal acerca de la Metodología de Proyecto de Aprendizaje y su importancia para la formación del (de la) educador (a) que requiere la República, durante este proceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobre Proyecto de Aprendizaje.

Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de los componentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterización de las fases haciendo énfasis en su relación con la metodología de la investigación pedagógica.

III Semestre. Orientaciones para el tema de los proyecto de aprendizaje. Diagnóstico, discusión, trabajo colectivo entre estudiantes, docentes y comunidad, ejecución y evaluación.

El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración e interdisciplinariedad por tanto se recomienda.

• Diagnosticar el ámbito escolar y comunitario, teniendo como referente los diferentes enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa y cuantitativa, así como el banco de problemas determinado en el Primer Trayecto como resultado del contraste entre lo empírico-operativo y lo teórico-conceptual.

• Problematizar el contexto apoyándose en referentes prácticos, teóricos y conceptuales.

• Procesar la información, construir los proyectos, e introducirlos simultáneamente en la práctica pedagógica.

• Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas involucrados (as) en su evaluación.

• Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados en su desarrollo.

• Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar observaciones, arqueo comunal, entrevistas, encuentros de saberes y la elaboración de instrumentos que permitan a los (las) docentes en formación recoger, organizar, analizar y comunicar la información obtenida.

• Planifi car actividad de arqueo comunal y escolar, de observación, registro, entrevistas, informe y análisis de resultados.

• Realizar una matriz FODA, los (las) estudiantes y el (la) profesor (a) asesor (a) pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para seleccionar problemas de investigación.

• Intercambiar experiencias, diseñar foros referentes al tema de los proyectos, donde cada uno de los (las) estudiantes asumirá responsabilidades de organización, planifi cación, desarrollo de la actividad y la preparación de material, refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento, dirigido a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad.

• Elaborar periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos y su proceso de ejecución.


28

• Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la comunidad o de la escuela, esto se puede hacer en compañía del (de la) asesor (a) o como trabajo independiente. Fichaje y cita de fuentes de información bibliográfi ca y no bibliográfi cas, sinopsis de artículos de investigación pedagógica, entrevistas, cuestionarios, diarios de campo, entre otros.

Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere:

• Utilización de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su ultima versión.

• Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso. • Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros (as), asesores

(as), tutores (as), comunidad, equipos de apoyo pedagógico y otras personas involucradas.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

Para evaluar el Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica se sugiere considerar:

• Reportes de investigación bibliográfi ca.• Reportes de observación y registro de actividades.• Participación en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor

(a) y el (la) maestro (a) tutor (a).• Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos

del PNFE referidos a:o La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando

métodos de investigación psicopedagógicos. o La aplicación de la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante

los procesos de acción-refl exión- sistematización. • El proyecto y su evaluación tomando en cuenta los siguientes referentes:

o Las fases de la elaboración del proyecto y su relación con la metodología científi ca.

o Pertinencia del proyectoo Impacto en el contexto seleccionadoo Aspectos formales de presentación oral y escrita

BIBLIOGRAFÍA

TEMA: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO PEDAGÓGICA.

• Bisquerra, R. (2005). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.

29

Básico Curricular

• Buendia, L.., Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill

• Chávez, J. Actualidad de las tendencias educativas, material en soporte magnético.

• Fuentes, H. Matos, E y Cruz, S (2004). La diversidad en el proceso de investigación científi ca, reto actual en la formación de investigadores: CeeS. UO.

• González, F. (1998). Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo. Maracay. UPEL.

• Hurtado, I y Toro, J. (2001). Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos de Cambio. Valencia: Episteme.

• Jung-Niederbacher. Refl exiones sobre tendencias pedagógicas. Material en soporte magnético.

• Pérez, G. (1998). La investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: Muralla.

• Pérez, G. (2000). Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea.

TEMAS:

EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA. COMPONENTES.

EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. DIAGNÓSTICO, DISCUSIÓN Y TRABAJO COLECTIVO ENTRE PARTICIPANTES, DOCENTES Y COMUNIDAD. EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN.

• Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología científi ca.

• Bansart, A. (1993). La investigación acción al servicio de la comunidad. Caracas: Ediciones Fundambiente.

• Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento etnográfi co a la cultura escolar, Colección Maestros y enseñanzas (1a. Ed.). México: Piados

• Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.• García, C. (1993). ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones

requeridas?”. En : UNESCO / IDRC. Necesidades básicas de aprendizaje. Estrategias de acción. Publicado por la OREALC, Chile.

• Kemmis, S. (1992). Mejorando la educación mediante la IAP. En: M. Salazar (Comp.). La investigación-acción participativa. Inicios y desarrollo (pp. 175 – 204). Madrid: Popular

• Latorre, A. (2003). La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Librería Pedagógica.

• López de G., H. (1997). Cambiando a través de Investigación Acción Participativa. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria.

• Martínez, M. (1999). La investigación cualitativa etnográfi ca en educación. México: Trillas


30

• Perdomo, G. (1998). Comprendiendo a la comunidad a través de la Investigación Acción Participativa. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria.

• PNFE. (2005). Proyecto de Aprendizaje. Caracas: Autor.• |UNESCO (1997). La Educación Superior en el siglo XXI. Visión de América

latina y el caribe. (Colección Respuestas. Tomo I y II). Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para las Ciencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. La Habana – Caracas: Ediciones CRESALC / UNESCO.

31

Básico Curricular




Básico Curricular

Psicopedagogía

Octubre, 2006


32

INTRODUCCIÓN

El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para que sea desarrollado durante los tres trayectos de formación en que se concreta el Programa Nacional de Formación de Educadores (as), por la importancia que reviste el mismo en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a).

Esta propuesta está concebida para contribuir al desarrollo de la personalidad del (de la) nuevo (a) docente - ciudadano(a), que como estudiante activo del Programa, debe integrar en el proceso de formación, prácticas de democracia participativa, justicia social y equidad, que redundarán en el aprendizaje para la vida y el trabajo. Todo en correspondencia con los fi nes de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, expresados en sus artículos 3, 21, 81, 102, 119 al 126, que sustentan la construcción del Sistema Educativo llamado a atender las nuevas perspectivas de mediación pedagógica, que deben dar respuesta a la inclusión y transformación social que se requiere.

La justifi cación de este Básico Curricular, desde el punto de vista psicológico y pedagógico en el Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE), del que forma parte y en correspondencia con las bases curriculares del Sistema Educativo Bolivariano.

Este Básico, le concede vital atención al diagnóstico e investigación de problemas reales, propios del desarrollo humano y social, constatados en el escenario educativo de las instituciones y comunidades, vinculados con las vivencias de los participantes. Ofrece además, herramientas necesarias para desarrollar estrategias de intervención a nivel individual, grupal y comunitario, considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica.

Durante su estudio, los aspectos psicopedagógicos serán manejados como continuo humano. Es decir, como procesos dinámicos en continuidad integral, sin fragmentaciones, ni divisiones de la realidad.

Para ello se valorará un amplio temario que distingue diversas visiones y momentos del desarrollo humano como proceso único, en grupo y en sociedad, sus escenarios de socialización y algunos de los factores que intervienen, como el medio, el lenguaje la comunicación, estilos de vida, procesos de prevención, la educación, la familia, hábitos alimentarios y la herencia, entre otros.

Se hará referencia a los supuestos epistemológicos subyacentes e ideologías presentes en las teorías que sustentan algunas de las clasifi caciones tradicionales por etapas de este desarrollo.

Los distintos actores participarán activamente en el proceso formativo, con una perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visión psicopedagógica tradicionalista, que es fragmentada, disciplinar e infl exible.

En relación con las técnicas y modos para la recolección de las informaciones, se privilegiarán las que estén en congruencia con una epistemología en la cual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio proceso de investigación. Aun cuando se apoyen en indicadores e instrumentos, éstos,

33

Básico Curricular

sólo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los análisis y diagnósticos cualitativos. Se hará hincapié en las interpretaciones que dan sentido integral y procesual. Los datos e inferencias serán siempre contextualizados para mantener los principios humanísticos propuestos.

En este proceso, la acción-refl exión y sistematización, se centrarán en diagnosticar, inferir, interpretar, contrastar, refl exionar, analizar e intervenir participativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de las problemáticas refl ejadas en esta interrelación.

Es importante tomar en cuenta que la visión de la psicología humanística, supera las concepciones de determinismo biológico que le dan preeminencia al factor, al número, es decir, a los aspectos cuantitativos.

OBJETIVO GENERAL

• Valorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos, tomando en cuenta las tendencias psicológicas y pedagógicas actuales, como agente consciente y transformador del Sistema Educativo, para diseñar estrategias que potencien el desarrollo del (de la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica, en interrelación con la escuela, la familia, la comunidad y demás actores involucrados en el proceso.


Trayecto I, Semestre I

• Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo con un enfoque humanista bolivariano contextualizado a cada realidad.

• Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada período y su implicación en la actividad pedagógica, tomando en cuenta los indicadores fundamentales, métodos y técnicas que se utilizan para su estudio, así como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos, a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos.


34

CONTENIDOS




El hombre como unidad biopsicosocial. El crecimiento y desarrollo humano como procesos. Factores que inter-vienen en los procesos de crecimiento y desarrollo: en-dógenos, exógenos y la interacción herencia – medio so-cial. Etapas fundamentales del desarrollo humano: etapa prenatal y etapa postnatal. Factores de riesgo para el crecimiento y desarrollo en las etapas prenatal y post-natal.

8 horas

Períodos del desarrollo humano: Maternal, Preescolar, Niñez, Adolescencia, Juventud, Adultez, Vejez. Regula-ridades generales del desarrollo físico en cada período. Desarrollo psicomotriz y anatomofi siológico. Implicacio-nes educativas. Higiene del proceso pedagógico.

22 horas

Indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo. Indicadores biológicos (somatométricos, so-matoscópicos y fi siométricos), indicadores psicosociales (autovalidismo y social). Métodos y técnicas para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo procedimientos técnicos para su determinación

10 horas

Trayecto II, Semestre II

• Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos, la importancia de la Psicología para el desempeño del (de la) Educador (a) Bolivariano (a), teniendo en cuenta:o La comprensión de lo psíquico y su naturaleza en el desarrollo de la

personalidad. o Papel de la actividad, la comunicación, los procesos cognoscitivos,

afectivos - volitivos - motivacionales y su estimulación en el proceso pedagógico en los diferentes períodos de desarrollo.

35

Básico Curricular

CONTENIDOS




La Psicología como ciencia: su objeto de estudio. Concepciones teóricas y métodos de investigación. En-foques fundamentales en la comprensión de lo psíquico. El carácter refl ejo y regulador de lo psíquico. La relación entre lo consciente y lo inconsciente; entre lo heredado y lo adquirido, entre lo cognitivo y lo afectivo, entre educa-ción y desarrollo psíquico.

2 horas

La personalidad y su comprensión en el contexto so-cial. La estructura de la personalidad, su formación y de-sarrollo desde la concepción materialista dialéctica.

Inteligencia y su desarrollo, metacognición y su mo-tivación. Potencialidades, hábitos, habilidades y capaci-dades.

La actividad y la comunicación. La interrelación de la actividad y la comunicación en el proceso pedagógico

6 horas

Niveles de la actividad cognoscitiva: nivel sensorial, nivel representativo, nivel racional.

Procesos cognoscitivos. Bases fi siológicas y su rela-ción con las sensaciones y las percepciones. Clasifi cación de las sensaciones y percepciones. Memoria, imagina-ción. Pensamiento, sus procesos básicos. Desarrollo del pensamiento.

Estimulación de los procesos cognoscitivos en el pro-ceso pedagógico.

8 horas

La actividad afectivo - motivacional de la personali-dad: las necesidades y los motivos. Su clasifi cación. Las vivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados de ánimo. El carácter. Rasgos del carácter. Los confl ictos y frustraciones. Bases fi siológicas de la actividad afectivo motivacional. La actividad afectivo motivacional y su es-timulación en el proceso pedagógico.

8 horas


36

La actividad afectivo - motivacional de la personali-dad: las necesidades y los motivos. Su clasifi cación. Las vivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados de ánimo. El carácter. Rasgos del carácter. Los confl ictos y frustraciones. Bases fi siológicas de la actividad afectivo motivacional. La actividad afectivo motivacional y su es-timulación en el proceso pedagógico.

La actividad volitiva de la personalidad y su importan-cia para el desarrollo de la personalidad. El acto volitivo y sus fases. Bases fi siológicas del acto volitivo.

Los aspectos afectivos – cognitivos. Sus particula-ridades en los diferentes períodos del desarrollo de la personalidad. 6 horas

Trayecto II, Semestre III

• Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los diferentes contextos educativos, la importancia de la Pedagogía como ciencia para su desempeño como Educador Bolivariano en los diferentes ambientes educativos.

• Diseñar estrategias psicopedagógicas para la atención individual y grupal, en estrecha relación con la escuela, la familia y la comunidad.

37

Básico Curricular

CONTENIDOS




La Pedagogía como ciencia. Su objeto de estudio. Principales categorías. Leyes y principios. Su relación con la Psicología.

Pedagogía de la diversidad. Andragogía. 10 horas

Aprender a vivir y a convivir. Características de los grupos. Tipos de grupos. Las relaciones humanas en el grupo. Métodos para el estudio de los grupos. Papel del grupo, la escuela, la familia y la comunidad en la forma-ción del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a).

Métodos y dinámicas de trabajo en grupos.

20 horas

Trayecto II, Semestre IV

• Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestación en los diferentes períodos del desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano, como resultado de la sistematización entre el plano empírico – operativo y el teórico conceptual.

• Valorar los fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje desarrollador sobre la base de las teorías psicológicas del aprendizaje y su contrastación en la práctica pedagógica que desarrolla.

• Diseñar instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el aprendizaje de los (las) alumnos (as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, en correspondencia con los fundamentos que rigen dicho Sistema.


38

CONTENIDOS


Cuarto Semestre Duración: 30 Horas


El aprendizaje escolarConcepto de aprendizaje. Aprendizaje humano. Ca-

racterísticas (proceso dialéctico, apropiación individual de la experiencia social, multidimensional, existencia a lo largo de la vida) y componentes (aprendizaje cognosci-tivo: “aprender a aprender”; aprendizaje procedimental: “aprender a hacer. Aprendizaje comunicativo: aprender a convivir y aprendizaje valorativo: aprender a ser). Nive-les, tipos y estilos de aprendizaje. Factores que infl uyen en el aprendizaje (internos y externos). Sus manifesta-ciones en los distintos períodos del desarrollo humano

10 horas

Teorías psicológicas del aprendizaje.Conductismo, el humanismo El cognitivismo. El cons-

tructivismo. El enfoque histórico cultural y su implicación en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Aprendizaje signifi cativo y aprendizaje desarrollador. Características y exigencias psicopedagógicas para un aprendizaje desarrollador.

20 horas

La orientación como parte de la actividad cognosciti-va. Características.

Diagnóstico del aprendizaje. Concepción. Enfoques (tradicional y contemporáneo). Finalidad del diagnóstico del aprendizaje. Importancia para la labor del educador.

20 horas

Trayecto II Semestre V

• Valorar la importancia de la Didáctica como Ciencia de la Educación para su desempeño profesional como educador (a) , considerando la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema Educativo Bolivariano.

• Desarrollar estrategias metodológicas con el grupo de alumnos (as) donde están ubicados, en correspondencia con el diagnóstico realizado, como herramientas de mediación del proceso pedagógico.

39

Básico Curricular

CONTENIDOS


Quinto Semestre Duración: 30 Horas


La Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educa-ción. Caracterización de su objeto de estudio, categorías, leyes, principios, relaciones con otras Ciencias.

Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-apren-dizaje. Los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza- aprendizaje. Relación entre los componentes.

10 horas

El objetivo como categoría rectora, derivación gra-dual. Componentes de los objetivos. Su determinación, formulación y orientación.

El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus componentes (conceptual, procedimental y actitu-dinal).

Los métodos de enseñanza-aprendizaje, clasifi cacio-nes. Relación entre la estructura interna y externa del método.

20 horas

Los medios de enseñanza-aprendizaje. Fundamen-tos de su utilización: selección, diseño y utilización. Las TIC`s en el contexto de las transformaciones educativas. La teleclase, la videoclase y los videos didácticos.

Formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano.

Le evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Funciones. Clasifi cación de la evaluación de acuerdo con las formas, tipos y los roles del maestro, el alumno y el grupo. La autoevaluación como fi n de la evaluación. Su relación con los demás componentes.

La planifi cación de estrategias didácticas para facili-tar el proceso de enseñanza –aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano.


40


Primer Semestre

Para el desarrollo de los contenidos del Básico, correspondientes al primer semestre, es importante verifi car los conocimientos previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormente actualizar y ampliar las nuevas concepciones.

Es importante manejar los conceptos de hombre, sociedad, crecimiento, desarrollo humano e infl uencia de lo físico, psíquico y social. El organismo como un todo y cómo la enseñanza conduce al desarrollo. Los factores de riesgo, tanto endógenos como exógenos. Para el desarrollo de estos contenidos, se sugiere la utilización de los textos de psicología de la personalidad de Fernando González Rey y otros, la personalidad, su diagnóstico y su desarrollo. Estos conceptos pueden ser abordados a partir de la construcción por parte de los (las) estudiantes del signifi cado del desarrollo físico, psíquico y social, y por supuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del docente. Lo psíquico debe abordarse desde lo morfológico y fi siológico.

Una vez analizados estos conceptos, retomando los conocimientos previos anteriormente expresados y mediante la utilización de técnicas de trabajo en grupo, como por ejemplo, el torbellino de ideas, discusión grupal, quedará defi nido el concepto de desarrollo humano. Estos contenidos se relacionarán con los ejes transversales de educación para salud y ambiental.

Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a los especialistas que conforman su institución educativa como psicólogos, psicopedagogos y demás docentes para recoger algunas concepciones e información de registros de casos que tengan los mismos. De igual forma asistir a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas como médicos (as), profesores (as) de Cultura Física, que puedan colaborar y abordar este tema y así ampliar y recoger la información necesaria.

Se sugiere de igual forma, que cada estudiante, seleccione un (una) alumno (a) del grupo donde está vinculado con su maestro (a) - tutor (a), para su estudio, cuyos resultados serán presentados en los encuentros de aprendizaje, como resultados de la contrastación entre el plano empírico-operativo y el plano teórico-conceptual.

En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo y la aplicación de las técnicas para estudio, los estudiantes pueden realizar entrevistas a los médicos y profesores de Cultura Física de los ambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientos técnicos que se utilizan y valorar su aplicación en la práctica.

Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo humano y sus regularidades, es importante chequear y ampliar los conocimientos que tengan los estudiantes al respecto; esto se puede abordarse con un torbellino de ideas y consolidar las ideas centrales con la guía del (de la) profesor(a) asesor(a).

Pueden manejarse los textos de la teoría genética del desarrollo de Jean Piaget y el Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores, Lev Vygotsky,

41

Básico Curricular

1988, capítulo 6, Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo de editorial Grijalbo. México.

En relación con los períodos del desarrollo humano, se puede tomar en cuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculación escuela - comunidad, por lo que puede abordarse este tema inductivamente, retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista de la propia escuela, además en esta etapa es importante incluir a los (las) docentes, maestros (as) - tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelas y de las Misiones Educativas, abarcando desde la etapa preescolar hasta la Educación de Adultos, ya que se estudiará desde el período maternal - preescolar hasta el período adultez. Los (las) estudiantes podrán entrevistar y recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por los especialistas.

Los (las) estudiantes en su vinculación escuela-comunidad podrán, de igual forma, seleccionar un(a) alumno(a), del grupo de su maestro(a)-tutor (a), en el nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluar las regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomafi siológico y sus implicaciones educativas. Es importante incluir a los padres del (de la) alumno (a) seleccionado (a), tomado como estudio de caso, ya que éstos juegan un papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos. Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal, se contribuirá a que los (las) estudiantes valoren cómo se producen los procesos de crecimiento y desarrollo en cada uno de los períodos estudiados, al contrastar lo teórico -conceptual con lo observado en la práctica, es esencial que se tomen en cuenta en estas valoraciones, la implicación de estos procesos en la actividad pedagógica, como parte además, de la experiencia adquirida.

Finalmente los (las) estudiantes podrán realizar un informe y registrar paso a paso las actividades realizadas, entrevistas y discusiones grupales llevadas a cabo con su profesor (a)-asesor (a), maestro (a)-tutor (a) y demás especialistas de la comunidad que han sido involucrados.

Segundo Semestre

Para desarrollo de los contenidos, es necesario verifi car los aprendizajes previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestre y luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos, entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos.

También, es sugerible, el uso de técnicas grupales, como, torbellino de ideas, discusiones grupales, debates, seminarios, exposiciones y dinámicas grupales para el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. Igualmente, el (la) profesor (a) asesor (a) podría planifi car diversas charlas con especialistas de los temas y el uso de videos educativos y pedagógicas, todo esto servirá para ampliar el contenido, hacerlo más ameno, agradable y contextualizado.

También, se sugiere, como parte del vínculo con la escuela - comunidad, visitar a especialistas del área en Barrio Adentro y de su propia escuela como psicólogos y médicos que sirvan de apoyo para recoger mayor información.


42

De igual forma, pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunos alumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecer la investigación. La información que se recoja deberá ser tomada como un instrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a) asesor (a) y el (la) maestro (a) - tutor (a).

Se evaluará el desempeño de los (las) estudiantes a partir de su participación en las discusiones grupales y debates, de igual forma en la escuela - comunidad y en la elaboración de informes.

Tercer Semestre

El desarrollo de los contenidos del tercer semestre, requiere conocer los aspectos conceptuales de la Pedagogía como ciencia, su objeto de estudio, sus categorías, leyes y principios. Para el análisis de estos contenidos, deben retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormente expresadas y mediante el uso de técnicas grupales, como torbellino de ideas, discusión grupal o debates, se contribuirá a que todos los (las) estudiantes se documenten previamente en relación con los contenidos a discutir, de igual forma generará dinamismo, participación activa, entusiasmo y motivación para el nuevo aprendizaje.

Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vínculo con la escuela – comunidad, se propone entrevistar a cada uno de los docentes que conforman su escuela, incluyendo directores (as) y personal especialista como psicopedagogos (as) y psicólogos (as), y recoger información pertinente sobre el tema, partiendo de la experiencia y conocimiento de cada entrevistado, y así poder establecer una comparación, análisis y validación de los conocimientos aprendidos anteriormente.

Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podría planifi car una breve charla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad, como por ejemplo la psicopedagoga. De esta manera los estudiantes podrán recibir una vez más, información relacionada con su objeto de estudio y poder contrastar entre el plano empírico-operativo y el plano-teórico conceptual.

En relación con el segundo contenido del mismo semestre es importante que los (las) estudiantes investiguen, previa orientación del (de la) profesor (a) asesor (a), lo relacionado con los cuatro pilares de la educación del siglo XXI, expresados por la UNESCO (1998) : “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser”, para establecer su relación con el trabajo en grupo, los métodos y sus características, las relaciones humanas, papel de los grupos ante la sociedad, importancia y relación de la escuela-comunidad y familia, su vinculación y el rol que desempeña cada uno de estos grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano.

Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construcción de todos, tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor (as). La participación es fundamental partiendo de la importancia que tienen los grupos familia, comunidad y escuela, su vinculación y rol. Además la orientación del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formación del (de

43

Básico Curricular

la) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na), su desempeño, participación, su conciencia de justicia social, equidad, igualdad y solidaridad son esenciales para la formación del nuevo ser humano.

De forma similar a los temas anteriores, una vez analizados estas nuevas concepciones, retomando los conocimientos y experiencias previas adquiridas en su vínculo con la escuela – comunidad, mediante la utilización de técnicas grupales como: torbellino de ideas, discusión grupal, mesa redonda, seminarios, debates, phillips 66, entre otros, quedará abordado este contenido. La muestra y uso de diferentes dinámicas grupales para el manejo de estos temas servirá de ayuda y experiencia para que los (las) estudiantes conozcan algunas dinámicas grupales, en el sentido de que ellos (ellas) argumenten con la respectiva orientación y explicación del (de la) profesor (a) asesor (a) el conocimiento de las mismas.

Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a los docentes de su escuela para recoger la información necesaria referida a las dinámicas, las técnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros (as) – tutores (as), en su aula, la relación que existe con el objetivo y contenido a tratar y la importancia de utilizar dichas dinámicas grupales. La visita a organizaciones como Barrio Adentro y las entrevistas que puedan realizar los (las) alumnos (as), los sociólogos (as), psicólogos (as), médicos (as) y profesores (as) de cultura física ayudarán para enriquecer el contenido relacionado con los grupos y relaciones humanas. Los (las) estudiantes podrían participar como observadores en terapias grupales que realicen en las escuelas o comunidad y allí determinar ciertas características de los grupos y los métodos de estudio que utilizan los especialistas.

Cuarto Semestre

Para un mejor desarrollo de los contenidos, se recomienda dividir estos en tres partes, dicha división se evidenciará en el transcurso del desarrollo de las estrategias metodológicas, claro está, el (la) profesor(a) asesor(a) si considera pertinente realizar otra distribución de los contenidos, está en libertad de hacerlo.

Los (las) estudiantes podrán realizar como estrategia de aprendizaje, un mapa mental, donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizaje escolar, concepto de aprendizaje, aprendizaje humano, características, componentes, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje procedimental, aprendizaje comunicativo, aprendizaje valorativo, niveles, tipos, estilos de aprendizajes, factores que infl uyen y manifestaciones en los distintos períodos.

El (la) profesor (a) asesor (a), organizará a los (las) estudiantes en grupos para la realización de mesas de trabajo y asignará un tema de los antes mencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos y discutirán los contenidos trabajados en el mapa mental y se prepararán para la próxima sesión de clase para presentar los contenidos mediante el uso de la técnica de la galería.

De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones necesarias para llevar a cabo la actividad planifi cada y se recomienda que


44

aproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta técnica de la galería dándole una visión integral.

En relación con los contenidos sobre teorías psicológicas del aprendizaje: conductismo, humanismo, cognitivismo, constructivismo, enfoque histórico cultural, aprendizaje signifi cativo y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje, se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a), utilice las siguientes estrategias: Exposiciones, tomando en cuenta las instrucciones pertinentes sobre la actividad, como: tiempo de duración de las exposiciones, material de apoyo como presentación en power point, haciendo referencia a lo aprendido en las TIC´s, elaboración de trípticos, dícticos para que cada uno de los (las) estudiantes tenga los resúmenes de las exposiciones. Es importante comentar a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cada una de las exposiciones. Al fi nalizar las exposiciones diarias, se recomienda que se trabajen dos (2) exposiciones por sesión de clase, a fi n de que emplee, por lo menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadro resumen de los temas trabajados, tomando en cuenta las exposiciones de sus compañeros (as) de estudios, la información aportada por el (la) profesor (a) asesor (a) y lo investigado por él (ella) y su consolidación pertinente.

Respecto a los contenidos sobre la orientación como parte de la actividad cognoscitiva, sus características, diagnóstico de aprendizaje, concepción, enfoques, fi nalidad del diagnóstico de aprendizaje e importancia para la labor del (de la) educador (a), se propone al (a la) profesor (a) asesor (a), la presentación de videos de la Misión, Sucre, Ribas y Robinson; para que los (las) estudiantes observen cómo el (la) docente realiza las orientaciones durante el transcurso de la clase. Asimismo, se pedirá a los (las) estudiantes, que lleven un registro diario de las observaciones que cada uno realiza a su maestro (a) - tutor (a), de manera que los contenidos teóricos sean confrontados con la realidad.

El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el video iniciará una discusión, mediante el uso de la técnica lluvia de ideas.

El (la) profesor(a) asesor(a) redactará preguntas que generen la discusión, preguntas que le permitirán corroborar la investigación realizada por los (las) estudiantes, así como inducirlos al análisis y a la refl exión. Igualmente, les pedirá a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre del encuentro de aprendizaje, con el fi n de que los (las) estudiantes se entrenen en la estructura didáctica.

Para fi nalizar, los (las) estudiantes realizarán una sistematización de los contenidos trabajados.

Quinto Semestre

El primer punto a investigar y discutir está relacionado con la didáctica en el marco de las ciencias de la educación, caracterización de su objeto de estudio, categorías, leyes, principios, relaciones con otras ciencias, enfoque sistémico del proceso de enseñanza- aprendizaje, los componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje, relación entre los componentes.

45

Básico Curricular

Se propone, que los (las) estudiantes realicen una revisión teórica sobre lo que es la didáctica y a partir de la investigación realizada construyan un mapa conceptual. (Es importante que se les oriente previamente a los (las) estudiantes sobre cómo realizar un mapa conceptual, bien con explicación del (de la) docente o con la entrega de material sobre el mismo).

Una vez en el grupo, el (la) profesor(a) asesor(a) guiará la discusión de los contenidos con la puesta en práctica de la técnica del debate donde los las) estudiantes, se basarán en las experiencias adquiridas en su vínculo con la escuela, en especial, del grupo en que se encuentran con su maestro(a)- tutor(a). Una vez concluida estas actividades, los (las)l estudiantes estará en la capacidad de construir su propio concepto de Didáctica.

El (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones para la próxima sesión de intercambio, donde señalará las actividades a realizar y los contenidos a trabajar. De igual modo, recomendará a los estudiantes que deben estudiar en sus casas estos contenidos y utilizar alguna estrategia de aprendizaje, como: papelógrafos, láminas de rotafolio, esquemas, mapas mentales, etc. Se recomienda al (a la) profesor (a) que proponga las orientaciones pertinentes de cómo deben realizarse cada una de estas estrategias, y escuche las propuestas de los (las) estudiantes, en relación a cómo a ellos les gustaría trabajar. Debe sugerirse la bibliografía que los (las) estudiantes pueden utilizar para cumplir con esta actividad. En el espacio de aprendizaje del grupo, los estudiantes realizarán una presentación de los contenidos trabajados.

El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el cierre de los contenidos trabajados y dará las orientaciones para la próxima sesión de encuentro grupal. Entre los lineamientos se recomienda que forme los grupos de trabajo para que los (las) estudiantes en la próxima sesión realicen un taller, dando como resultado un trabajo escrito. Terminado el taller, realizarán una explicación de los contenidos trabajados.

Como cierre de la actividad, es importante la realización de dos cuartillas individuales donde los (las) estudiantes escriban sobre la importancia de la didáctica del aula como proceso que permita construir una educación de calidad dentro del Sistema Educativo Bolivariano.

Con base en la literatura revisada, los (las) estudiantes elaborarán un cuadro comparativo donde establezcan un parangón entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Interpretar estos contenidos a la luz de los pilares de la educación para el siglo XXI, abordados ya.

El (la) profesor( a) asesor (a) realizará algunos ejercicios sobre redacción de objetivos según diferentes autores. Los (las) estudiantes iniciarán las prácticas de redacción de objetivos según los diferentes autores y basados en lo correspondiente a los niveles del Sistema Educativo Bolivariano y a la experiencia adquirida con su maestro (a) – tutor (a).

El (la) docente estimulará el debate acerca de los diferentes métodos, medios, organización del proceso enseñanza aprendizaje, a partir de la experiencia vivida por los (las) estudiantes, en el contexto del grupo donde se encuentran vinculados en los diferentes niveles educativos mediante la observación del trabajo de su maestro (a) - tutor (a).


46

Los (las) estudiantes además, podrán observar tele-clases y videos de clases que se utilizan en las diferentes misiones y compararán el tipo de método utilizado por el (la) profesor (a). Con base en esta actividad los (las) estudiantes sistematizarán lo observado.

El (la) profesor (a) asesor (a) propiciará la discusión a partir de la lectura de cada estudiante del contenido trabajado en la sistematización.

Los (las) estudiantes elegirán un video didáctico y construirán en grupos los guiones de preguntas u otro tipo de material didáctico necesario para trabajar estos recursos. Es importante que los (las) estudiantes registren durante sus observaciones en las escuelas los métodos que utiliza su profesor (a) asesor (a) durante el proceso enseñanza-aprendizaje. También pueden elegir un tema de su interés y preparar una micro clase utilizando el método de enseñanza que ellos prefi eran, es importante despertar la creación en cada uno de ellos.

Realizarán una revisión teórica de los contenidos sobre evaluación y se prepararán para la discusión en aula y el (la) profesor (a) asesor (a) conducirá la discusión y realizará el cierre de la clase, se refl exionará acerca de cómo se manifi estan estos postulados en el sistema de evaluación vigente en el Sistema Educativo Bolivariano.

Como cierre de semestre, los (las) estudiantes elaborarán un portafolio donde colocarán todos los materiales elaborados en el transcurso del semestre.

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN

• Participación (durante todo el semestre)• Exposición• Cuadro Resumen• Mapa conceptual• Presentación de microclases• Material de apoyo elaborado y utilizado en la técnica de la galería• Sistematización• Cuadro comparativo• Trabajo escrito sobre redacción de objetivos• Banco de material didáctico• Registro de observaciones• Mapa mental• Portafolio

BIBLIOGRAFÍA

• Bárcena, F. y Mélich, J. (2000). La educación como acontecimiento. Buenos Aires: Paidòs.

• Basarab, N. (1996): La transdisciplinariedad. Mónaco: du Rocher, Mónaco.• Bermúdez Morris, Raquel y otros (2002). Dinámica de grupo en Educación:

47

Básico Curricular

Su facilitación. Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.• Besteiro, J. y García Á. (2004). Adolescencia: Orientaciones para padres

y educadores. Madrid: Everest. • Blanco, G. (2004). Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte

de Paulo Freire). Barquisimeto: UPEL. • Cartwright, D. y Zander A. (1997). Dinámicas de grupos: Investigación

Teórica. México: Trillas.• Colectivo de autores. (2004). Compendio de Pedagogía. Pueblo y

Educación. La Habana, Cuba. • “Documento Rector de la UBV”. (2003). Caracas: Universidad Bolivariana

de Venezuela. • García, F. (2003). El amor como energía revolucionaria en José Martí. La

Habana: Centro de Estudios Martianos.• García, G. (2000). Fisiología e Higiene del Desarrollo del Escolar. Pueblo

y Educación. La Habana, Cuba.• García, G. (2004). Adolescencia y Desarrollo. Compendio. Pueblo y

Educación. La Habana.• González, V. y otros. (2004). Psicología para Educadores.: Pueblo y

Educación. La Habana, Cuba.• Krishnamurti, J. (1972). La educación y el signifi cado de la vida. México: Orión. • “Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación

2001-2007”• “Educación Popular: Proyecto Pedagógico UBV” (2005). Revista “Desafío”

(Vocero de la Coordinadora Simón Bolívar), (2)7.• Maslow, A. (1993). El Hombre autorrealizado: hacia una psicología del

ser. Buenos Aires: Troquel. • Ministerio de Comunicación e Información (2004, noviembre). Taller de

Alto Nivel “El Nuevo Mapa Estratégico” (Intervenciones del Presidente de la República Hugo Chávez Frías). Caracas: Autor.

• Ministerio de Educación y Deportes (2004). La Educación Bolivariana. Serie educación como Continuo Humano, 1 al 6. Caracas.

• ____________ (2004). Políticas, programas y acciones: “cumpliendo las metas del milenio”. Caracas: Autor.

• Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

• ____________ (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. UESALC-UNESCO. CIPOST - UCV.

• Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación: Connotaciones y aplicaciones de la Psicología socio histórica en la educación. Buenos Aires: Aique.

• Martins de S., D. (1991). Psicología del aprendizaje. Caracas: Paulinas.• Ministerio de Educación Superior-Ministerio de Educación y Deportes -

Misión Sucre. (2006). Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras.

• Pérez Martín, Lorenzo, Bermúdez Morris, Raquel y otros. La personalidad: su diagnóstico y desarrollo. (2004). Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.


48

• Rico M Pilar. (2000) Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. La Habana: Pueblo y Educación.

• Rodríguez, R. (2003). Ideas Políticas y Pedagógicas de Simón Rodríguez. Caracas: Instituto Municipal de Publicaciones de la Alcaldía del Municipio Bolivariano Libertador.

• Roffey, S. (2004). El comportamiento de los más pequeños: necesidades, perspectivas y estrategias en educación infantil. Madrid: Narcea.

• Satir, V. (1982). Relaciones humanas en el núcleo familiar. Mèxico: Editorial PAX-México.

• Sarduy C. y Alfonso A. (2000). Género: Salud y cotidianidad. Temas de actualidad en el contexto cubano. La Habana: Editorial Científi co-Técnica.

• Silvestre Oramas, Margarita. Aprendizaje, educación y desarrollo. (1999). Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

• Stevens, J. (1991). El darse cuenta: sentir, imaginar, vivenciar. Santiago de Chile: Cuatro Vientos Editorial.

• Schunk, D. (1999). Teorías del aprendizaje (2a. Ed). Mèxico: Trillas.• Blanco, G. (2004). Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte

de Paulo Freire). Barquisimeto: UPEL. • Torres, M. (2004). Familia, Unidad y diversidad. La Habana: Pueblo y

Educación. • Torroella Gustavo. Aprender a vivir. (2202). Editorial Pueblo y Educación,

La Habana, Cuba. • Torroella Gustavo (2002). Aprender a convivir. Editorial Pueblo y

Educación, La Habana, Cuba.• Palacios, J. (1995). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.• Torres, M. (2004). Familia, Unidad y diversidad. La Habana: Pueblo y

Educación. • Villaverde, C. (1966). Dinámicas de grupos y educación. Buenos Aires:

Humanitas.

49

Básico Curricular




Básico Curricular

Historia y Geografíade Venezuela

Octubre, 2006


50

INTRODUCCIÓN

Abordar la Historia y Geografía de Venezuela implica desaprender, y aprender a aprender, donde los saberes pasan a jugar un rol fundamental en las prácticas metodológicas que conllevan a refl exionar, analizar y comprender los procesos históricos del país y la incidencia de nuestra geografía para un cambio de aptitud frente a la dinámica político, económico-social y cultural que transciende los muros académicos para propagarse e insertarse en la localidad, comunidad, y en el ámbito regional, nacional e internacional. De allí que el Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) contempla en sus Básicos Curriculares la Historia y la Geografía de Venezuela como una de las vías que contribuirá en la transformación del nuevo docente, la nueva ciudadanía, bajo los preceptos fi losófi cos de la Educación Bolivariana.

El conocimiento del proceso histórico, vivido desde los primeros momentos del poblamiento de estas tierras, llamada muchos siglos después América y específi camente Venezuela, resalta como factor ineludible, comprender el espacio-temporal de lo que hemos venido siendo, de lo que somos hoy y, en defi nitiva, de lo que pretendemos ser como organización social, política, económica, educativa, en suma, cultural; todo en el marco de las transformaciones que adelanta nuestro Gobierno nacional.

La fortaleza que se desprende al asumir el estudio de nuestra geografía y nuestra historia, radica en internalizar sobre: ¿Quiénes somos?, como cultura; ¿qué criterios defi nen nuestra identidad y diversidad hoy? Y esto no es posible sin un conocimiento de estas disciplinas, no como un compendio de conocimientos generales, sino como una necesidad en la formulación de un nuevo proyecto nacional comprometido con una nueva ciudadanía corresponsable de su quehacer y devenir.

Consideramos que las condiciones están dadas como nunca antes para un cambio estructural, donde la educación constituya un eje conductor y consolidador de los mismos. Una educación que incorpore el conocimiento histórico y geográfi co refl exivo, que nos inspire un nuevo modo de pensar; nos motive a redescubrirnos y recrearnos; en una sociedad que aproveche el máximo su creatividad y que conciba una ética para el irrenunciable propósito de inclusión social. Que nos abra posibilidades de tener a hombres y mujeres venezolanas como argumento de todo propósito identitario, de cambio hacia una sociedad más justa, más humana, más equitativa, más centrada sobre sus propios recursos neohistóricos. Esto es, la relación armoniosa entre hombres, contextos y saberes.

Es así como se requiere un profesional y una profesional que vincule e integre la educación como factor al servicio de la sociedad en el proceso de refundación de la República, que actúa e interactúa con el todo social y que hace uso de la investigación desde un enfoque complejo, integral, dialéctico, crítico y transformador. Que reivindique al Estado democrático y social de derecho y de justicia social, tal como lo refl eja el articulo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

51

Básico Curricular

El Estado tiene como fi nes esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fi nes. P. 7.

En tal sentido, abordar el hecho geohistórico de nuestra realidad del ¿cómo es Venezuela? Implica analizar las estructuras ideológicas, políticas, sociales, económicas, y culturales, no como una suerte cronológica de hechos o acontecimientos independientes unos de los otros, sino como el fraguado y consolidación de una sociedad que se valora multicultural, pluricultural, solidaria, responsable, participativa y protagónica; con posibilidades de relacionar y conectar diversos acontecimientos con nuestra realidad y con la formación educativa.

Es ineludible e impostergable que el futuro maestro y maestra de la República Bolivariana de Venezuela conozcan la historia y la geografía del país desde un nuevo enfoque, que le permita analizar la realidad venezolana desde una óptica renovada y como protagonistas. Partiendo del reconocimiento de cada uno de los procesos vividos en Venezuela y que le dieron forma al país con fortaleza transformadora y no como el vencido y subyugado. Un maestro y una maestra que se sensibilice y sensibilice a los estudiantes y las estudiantes ante una nueva realidad por abordar, en este caso particular la formación del nuevo ciudadano y de la nueva ciudadana que requiere el país, hecho este que debe asumir a través del conocimiento global de la historia y la geografía venezolana desde tiempo prehispánicos hasta el presente, con el objeto de proveerse de herramientas que le permitan abordar y transformar sus realidades a través de proyectos que lo defi nan en su localidad, comunidad, región y país, dando a lo particular y lo general el peso específi co que le corresponda, reconociéndose y reconociendo a las otras personas, en una dinámica local, regional, nacional y mundial, donde los valores positivos: ¿quien soy? y ¿que quiero?, no lo aíslen del mundo, sino que lo proyecten en él.

Abordar el conocimiento de la historia de Venezuela requiere en el contexto nacional e internacional, tener presentes variables importantes que hace del país blanco de políticas internacionales dirigidas a penetrarla ideológicamente: una de ellas es la posición geoestratégica -en el norte de América del Sur-, y sus innumerables riquezas naturales.

Para un estudiante y una estudiante del PNFE, el reto asumido es grande, en tanto que él y ella van a forjar en un sentido de pertenencia, identidad histórica y geográfi ca dentro de la diversidad de la que formamos parte. Fortaleciendo los cimientos de la Nueva República a partir del conocimiento del proceso venezolano como el arma defensiva ante la penetración foránea que ha desdibujado nuestro sentir social en el proceso de globalización.

En el contexto de la globalización, el fenómeno cada día más dilapidador es la transculturación. Visto como un esquema homogenizante de los


52

patrones de comportamiento del venezolano y de la venezolana, en su sentir y hacer, desligándolo y desligándola de su especifi cidad como pueblo creador de una cultura y una historia rica en elementos contrastantes, conformado con los aportes de las culturas originarias y las venidas de otras latitudes, principalmente de europea y de la africana, que confi guraron un pueblo con un modo de vida específi co.

De allí, que la historia y geografía de Venezuela requiere ser enfocada desde diversos ángulos. Desde el componente ético-político y pedagógico que nos permita buscar las soluciones para lograr una Venezuela integral, así como desde perspectivas que conforman las políticas de Estado en su ámbito educativo y la misión y visión asumida desde la Universidad Bolivariana como parte del Sistema Educativo Bolivariano.

OBJETIVO GENERAL

• Valorar los hitos relevantes de nuestra historia en forma multidimensional para establecer el entendimiento y el estudio de la complejidad de los mecanismos de dominación/ exclusión, y así comprender el proceso de transformación de la sociedad venezolana actual, en función de lograr una reinterpretación de nuestra identidad y diversidad, asociada a los nuevos valores de la ciudadanía, que aspira el desarrollo de una nueva humanidad en el tercer milenio.


El estudio de la Historia y Geografía de Venezuela en el Programa Nacional de Formación de Educadores atenderá a los siguientes criterios:

1. Fundamentar sobre el proceso de transformación sociocultural de nuestros aborígenes.

2. Demostrar las formas como se interrumpieron los procesos de formación sociocultural de nuestros aborígenes.



Contenidos

A. Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto, didáctica, etc.), atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación, quien debe tener conciencia histórica, capacidad crítica y analítica; así como conciencia sobre la pertinen-cia de los propios procesos locales, regionales, nacionales e internacionales (a - h)

53

Básico Curricular

B. Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos, políticos, sociales, económicos, ideológicos; con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social.

TEMARIO

A) Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto, didáctica, etc.), atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación, quien debe tener conciencia histórica, capacidad crítica y analítica; así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales, regionales, nacionales e internacionales:

Historia Patria e Historia RegionalGeografía humana, Geografía de población, geografía rural, geografía

urbana, paisajes naturales, paisajes humanos, patrimonio rural y urbano, Geografía económica, soberanía, emigración e inmigración.

Identidad Nacional e Identidades regionales y locales (diversidad)Procesos culturales (ideológicos, políticos, sociales, económicos) y

devenir histórico como sucesión de hechos, fechas y/o personajes.Destinos Manifi estos y construcción ideológico-política-social-económica

de una realidad llamada Venezuela, como categorías ideologizantes para justifi car dominio y opresión (leyenda negra y dorada, estereotipación de lo popular, la tesis del gendarme necesario, etc.)

Desarrollo Endógeno, Desconcentración, Descentralización y Municipalización

Bosquejo sobre la historia de la disciplina educativa y pedagógica.Análisis de fuentes geohistóricas:La observación, La toponimia, Las fuentes orales (encuestas),

Cronistas y viajeros en la percepción del paisaje, Fuentes estadísticas, Elementos geográfi cos: pinturas, dibujos, fotografías, la cartografía, Fuentes documentales: los archivos parroquiales y regionales.

B) Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos, políticos, sociales, económicos, ideológicos; con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social.

En esta segunda parte se han precisado 4 bloques temáticos para abordar la geohistoria venezolana en el marco de la formación del nuevo Educador Bolivariano:


54

Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y defi niciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela.

Conceptos de historia y geohistoria; lo que estudian, así como los conceptos de nación, cultura, territorio, soberanía, pueblo, territorialidad, identidad, diversidad, sentido de pertinencia.

Sentido y alcances de la historia Nacional, Regional y LocalFactores geohistóricos y su infl uencia en la conformación del país: los

pueblos aborígenes antes del contacto con el conquistador/Colonización y organización del espacio/organización político-administrativa.

Las actividades económicas: petróleo, agrícola, sector industrialCondiciones geográfi cas físicas en la penetración y circulación

territorialPoblamientoEl aislamiento interiorLa vastedad del espacio geográfi coUniformidad en los usos del espacioLos sistemas bióticos y abióticosLocalización de superfi cie/Repliegues de los espacios geohistóricosEl ambiente físico naturalHidrografíaClimaVegetaciónConservación del equilibrio ecológico de los grupos aborígenesReconocimiento del protagónico individual dentro del devenir de la

comunidad.


1. Fundamentar sobre los elementos de dominación, desigualdad e injusticia social con sus raíces históricas, en el devenir neohistórico venezolano.

2. Argumentar las distintas formulaciones del Proyecto Nacional de la clase dominante.

3. Argumentar sobre los forjadores de nuestra independencia en todas sus dimensiones sociales.



Contenidos

a. Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y defi niciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela

55

Básico Curricular

b. Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio

c. De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas al-ternativas para consolidar la diversifi cación productiva

d. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y so-ciales

Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio

Las diferentes poblaciones existentes en el territorio hoy llamado Venezuela desde hace 20.000 años hasta el período de contacto europeo.

• Las áreas culturales según Miguel Acosta Saignes, Mario Sanoja e Iraida Vargas y José María Cruxent.

• Poblamiento indígena: nomadismo y sedentarismo.• Características socioculturales y políticas de la Venezuela aborigen para el

momento del contacto.• Manifestaciones míticas, mágico-religiosas. Representaciones ideográfi cas.• Toponimia.

Factores geográfi cos que dinamizan la sociedad:Población y poblamientoExplotación y expoliaciónModernidad y depredaciónRecursos naturales y artifi cialesInmigraciónDesplazamientos urbanos y rurales

I. Estratifi cación social impuesta por la corona española y la manera cómo los sectores menos privilegiados enfrentaron esta dominación, en sus vínculos políticos, culturales, económicos• La exclusión social como forma de sostenimiento de la sociedad colonial:

Ocupación espacial según la estratifi cación social, la educación, la salud pública.

II. La sociedad en la Venezuela Republicana• La sociedad censitaria como forma de exclusión social.• Impacto del proyecto nacional (Guzmán, Gómez, Pérez Jiménez, Pacto

de Punto Fijo) en la sociedad venezolana. La educación. Salubridad Pública.

• Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social.

• Reformulación del Proyecto Nacional: 1999 al presente.


56

III. Los procesos geopolíticos: espacios perdidos o cedidos a través de las políticas de estado vs. Soberanía nacional:

Jurisdicción territorial de Venezuela: Uti Possedetis Juris (1811)Fronteras. Venezuela ante sus vecinos: Guyana Esequiba, Colombia,

Brasil, Confl ictos Insulares (Las Aves, Los Monjes, Golfo de Venezuela, Antillas Neerlandesas, Trinidad y la Costa Atlántica).

IV. La sociedad en la Venezuela Democrática Representativa• Población indígena: distribución geográfi ca, políticas de Estado

(Constituciones), Censo indígena actual.• El campesinado: patrones culturales, diferencias y similitudes

regionales, economía, tradiciones, religión, cultura popular tradicional y cultura popular no tradicional.

• El Proyecto Nacional de la clase dominante.• Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: La

educación. Seguridad Social, Junta Cívico-Militar 1945-1948.• La pobreza como expresión de exclusión social. Las enfermedades en

el siglo XX y su impacto en el sector más desposeído.• Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista según las

regiones o localidades de los participantes.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Valorar la importancia de Venezuela dentro del sistema econòmico mundial.


Quinto Semestre Duración: 20 Horas

Contenidos

a. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y so-ciales

Sobre comunidades aborígenes se analizarán los siguientes tópicos:

• Poblamiento indígena. Teorías y Ocupación Territorial- Nomadismo: Cazadores y recolectores, Pescadores y recolectores

marinos.- Sedentarismo: Agricultores Teocráticos y Agricultores Tropical.

• Características socioculturales y económicas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto.- Manifestaciones míticas, mágico–religiosas. Representaciones ideográ-

fi cas.- Toponimia.

57

Básico Curricular

• Sobre Estratifi cación social en la colonia se abordará:- La exclusión como forma de sostenimiento de la sociedad colonial.

• La sociedad en la Venezuela Republicana- La sociedad censitaria como forma de exclusión social.- Impacto del proyecto guzmancista en la sociedad venezolana.- Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de

exclusión social.- El Proyecto Nacional de la clase dominante.

• Sobre la sociedad en la Venezuela Democrática- El Indígena en las diferentes Constituciones-Políticas de Estados.- El proceso de transculturación campo–ciudad.- Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista:

- La marginalidad como expresión de exclusión social.- Consecuencias inmediatas del crecimiento de la marginalidad.

De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversifi cación productiva

I. Proceso de conquista y colonización:- La esclavitud indígena.- Genocidio y etnocidio.

II. La Economía Colonial• Repartimiento, Encomienda y Mercedes de Tierras.• Mano de obra esclava.• Conucos, Plantaciones y Haciendas.• Permanencia de la economía colonial en el proyecto republicano.

III. La Venezuela Agroexportadora• La distribución de la población y las zonas agropecuarias en el siglo

XIX.• Explotación y discriminación de la materia prima: cacao, añil, tabaco,

caña de azúcar, café y otros rubros.• Crisis de la Agroexportación.

IV. La Venezuela Petrolera• Coexistencia de lo rural y lo urbano.• Reorganización territorial y abandono del campo.• Implantación de un nuevo modelo rentista petrolero.• Régimen de las concesiones petroleras: exploración, explotación,

transporte.• La privatización de la industria.

V. Desarrollo de la Economía productiva• Inicio de la apropiación del petróleo como forma de inclusión social.


58

VI. Factores del poblamiento: económico, infl uencia del medio físico, los factores históricos

Conquista y despoblación.Paisajes urbanos consolidados y subintegrados.Recursos naturales ilimitados, explotación y expoliación.

VII. La complejidad de las paisajes geográfi cosPaisajes rurales: efectos de la explotación agrícola, ganadera, minera,

pesquera y forestal.Paisajes urbanos: evolución de los centros urbanos, barrios y suburbios.

El hábitat subintegrado.Los paisajes de recorrido: comunicaciones y transporte. Las huellas

aborígenes en la conformación de vías de comunicación.Paisajes fl uviales y marítimos.Tráfi co aéreo y comunicaciones instantáneas.

VIII. Forjadores de nuestra independencia:Estrategas militares, esclavos, indígenas y cimarrones, mestizos y

mujeres.

IX. Caudillismo y la pugna por el poderConcepciones, ejercicio del poder local, dominio económico, militar y

social.Decadencia del caudillismo y la conformación de un ejército nacional.

X. La lucha por la tenencia de la tierraAnálisis constitucional sobre la tenencia de la tierra: 1811-1831. 1936-1961Luchas campesinas: revueltas de 1846 lideradas por Ezequiel Zamora.

Guerra Federal

XI. Ley de Reforma Agraria de 1961 y sus implicaciones

XII. Ley de Tierras 2001

XIII. Decretos Zamoranos 2004

XIV. Movimientos obreros-sindicalesJuan Vicente Gómez, Eleazar López Contreras e Isaías Medina AngaritaCreación de la CTV. (José Vargas).Movimientos Estudiantiles: Generación del 28.Manifestaciones del 14 de febrero de 1936.Manifestaciones en contra de Marcos Pérez Jiménez.Clausura de las Universidades Públicas y Escuelas Técnicas. 1971-1972.

XV. Alcances de las luchas estudiantiles a fi nales de 1980

59

Básico Curricular

XVI. Movimientos políticos, civiles y militaresResistencia política y la conformación de los partidos políticos modernos.Legalización y deslegitimación de los partidos políticos.Golpes de Estado: 1945, 1948, 1958.El Caracazo 27-28 de febrero de 1989.Alzamientos militares de 1992.Golpe de Estado del 11 de abril de 2002.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Los temas que se desarrollarán en este básico curricular deben confi gurar elementos teóricos-metodológicos, elementales para la elaboración de los proyectos de aprendizaje que los estudiantes y las estudiantes deben realizar a partir del II Trayecto. Por tanto, se seleccionará y aplicará metodologías para la inserción y planifi cación de dichos proyectos que requieran la base geohistórica.

En virtud de que la plataforma de este básico curricular es la investigación, tanto a nivel sincrónico como a nivel diacrónico. El profesor asesor y la profesora asesora, junto con el maestro tutor y la maestra tutora deberán fortalecer en los estudiantes y en las estudiantes el buen progreso del proceso de investigación, a través del adecuado uso de técnicas de recolección o levantamiento de información en fuentes primarias y secundarias, así como el adecuado uso de herramientas tales como Internet.

Se debe destacar que las situaciones de aprendizaje se apoyarán fundamentalmente en la lectura y análisis de textos; también serán utilizadas: conferencias, foros, cine-foro, búsqueda de información en Internet y centros de documentación, discusiones grupales, entrevistas a expertos, sistematización escrita de datos (conclusiones, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, mentales o históricos, notas, lluvia de ideas). Todos estos recursos serán empleados según lo reclamen los contenidos de cada bloque o temática y las experiencias de desaprender y aprender haciendo.

Estas sugerencias metodológicas pretenden guiar o ejemplifi car algunas maneras de cómo adentrarse en el estudio del básico curricular y su inserción en los proyectos, que reiteramos, deben realizar a partir del II Trayecto de la formación. De ninguna forma pretenden ser metodologías impuestas al grupo, pues se espera que el trabajo a desarrollar sea consensuado por cada uno de los actores que intervienen en el proceso. Tomando en consideración las realidades concretas que cada uno de éstos vive y ejerce en su cotidianidad y espacio vital. Se sugiere revisar y discutir las maneras cómo se han ejemplifi cado estas actividades en el ámbito de la Geohistoria de Venezuela para alimentar y mejorar las que se aquí se ilustran, desde una perspectiva crítica y creadora.

Debe señalarse que la intencionalidad de estas sugerencias metodológicas han querido seguir un ritmo que preserve la integralidad de los procesos que serán objeto de estudio e investigación, por lo que se espera que ello


60

se tenga presente al momento de ampliar o introducir nuevas estrategias, pues contribuirá en alcanzar el objetivo del básico curricular, el cual se sintetiza en la valoración de nuestra geohistoria de forma multidimensional y no como una suerte de hechos o acontecimientos en seguidilla cronológica, descontextualizada de nuestras realidades.

El abordaje por cada uno de los bloques temáticos se ejemplifi ca con actividades que describiremos a continuación:

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral2. Exposiciones didácticas3. Phillips 664. Elaboración de cuadros analíticos en los que se esbocen los contenidos de

la Educación Bolivariana, producto de las discusiones en las actividades anteriores

5. Debates6. Informes analíticos y defensa por parte del participante

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral2. Tormenta de ideas3. Discusión grupal sobre las características raciales, herencia cultural

(tradiciones, lenguajes comunes, mestizaje, etc.) y la conformación genealógica de la idea de la venezolanidad

4. Mapas conceptuales 5. Utilización de las manifestaciones populares tradicionales como elementos

que defi nen las coincidencias de la idiosincrasia e integración cultural6. Ensayos cortos

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral2. Phillips 663. Mapas mentales4. Visitas a localidades5. Entrevistas6. Elaboración de fi chero geohistórico sobre temas locales7. Elaboración de mapas geohistóricos y/o planos locales sobre temas

locales, regionales y nacionales8. Propiciar intercambios parroquiales para compartir la experiencia de

investigación y elaboración de los fi cheros y mapas geohistóricos9. Cine-Foros10. Ensayos cortos y defensa

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral2. Tormenta de ideas3. Phillips 664. Mapas Conceptuales5. Exposiciones didácticas

61

Básico Curricular

6. Debate dirigido/foro7. Periódico Mural sobre desarrollo endógeno, paro petrolero, Reforma

agraria y ley de tierras, luchas campesinas, recursos alimentarios y/o energéticos, explotación y depredación, pobreza vs. Progreso, etc.

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral2. Tormenta de ideas3. Debates dirigidos sobre la evolución del concepto de ciudadanía4. Cuadros comparativos de las bases constitucionales sobre ciudadanía y

su ejercicio en los distintos períodos históricos5. Entrevistas a luchadores sociales y políticos contemporáneos de las

localidades o regiones6. Recopilación e investigación hemerográfi ca / Memoria Fotográfi ca de

los movimientos de desobediencia del pueblo venezolano (civiles y/o militares) y su infl uencia en el quehacer de las localidades y regiones

7. Elaboración de ensayos cortos8. Almanaque artesanal en los que se destaquen las luchas del pueblo

venezolano para alcanzar su independencia ideológica, política y social, desde la esfera local hasta la nacional

9. Jornadas científi cas geohistóricas referidas a la historia parroquial, local o regional

Como ha sido expuesto, las sugerencias metodológicas buscan que los contenidos del básico curricular dialoguen con la realidad inmediata de los estudiantes y de las estudiantes con los objetivos que se persiguen en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Que en una primera etapa, pretende la vinculación con los distintos espacios educativos.

Es así como, planteamos actividades en los que se hayan involucradas la comunidad educativa, el barrio y en general todas las personas involucradas en el PNFE y orientados al rescate de la memoria y/o el patrimonio humano, histórico y geográfi co de las localidades, a través de discusiones, intercambios, charlas, recolección de información en los archivos parroquiales, recolección de información sobre las comunidades vertidas en revistas, afi ches, periódicos, memoria audiovisual o cualquier otro medio de comunicación. Sin embargo, cobra especial relevancia, la investigación de nuestros patrimonios humanos, representados por expertos o sabios que no son otros que nuestros vecinos y nuestras vecinas más longevos y longevas y que en general son una mina de saberes, aprendizaje y conocimientos. El acervo histórico, cultural, gastronómico, social, político, económico de las parroquias y/o localidades, más que descansar en libros, tiene toda una gama de posibilidades al plantearnos visitas, entrevistas, charlas y/o conferencias con esos seres humanos que han contribuido al desarrollado del país y sus localidades y que en la historia tradicional han sido desechados como fuente para acometer tales estudios.

Estos “pequeños seres” que son grandes en saberes, también aportan su simpatía, ingenio y talentos para organizar encuentros e intercambios entre las parroquias y aún más, entre las regiones. Apoyarnos en ellos es iniciar un proceso de construcción hacia metodologías propias pero comunitarias;


62

análogas en sentimiento y arraigo así como participativas y solidarias. En defi nitiva, se evidencia desde la trandisciplinaridad vernácula, un cúmulo de saberes populares que requieren el encuentro sincero con lo teórico y lo metodológico que encierra la geohistoria.

En tal sentido, los ejes que transversalizan el Programa Nacional de Formación de Educadores, Formación Ciudadana, Educación Ambiental y Educación para la Salud, tienen perfecta cabida en este básico curricular y su vinculación profesional, ya que propicia la internalización y valoración de los aspectos éticos, fi losófi cos y morales que ayudarán a cristalizar la refundación de la República Bolivariana de Venezuela, tal y como se expresa en nuestra Carta Magna. El conocimiento de nuestro devenir histórico y nuestra realidad geográfi ca se hayan íntimamente relacionados con la necesidad de aproximarnos a la vida cotidiana, y estos ejes transversales constituyen elementos claves, desde la perspectiva de función social, con enfoques educativos para responder a problemáticas actuales y urgentes desde una dimensión ética.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Las estrategias de evaluación que presentamos son sugerencias dirigidas principalmente a los profesores asesores y a las profesoras asesoras para abordar la evaluación de los estudiantes y de las estudiantes del PNFE. Hablamos de sugerencias porque el modelo curricular de este programa, en su esencia, apuesta a que sus proposiciones teóricas y metodológicas estén en constante reelaboración. Donde colaboren todos, en el proceso en la búsqueda de la construcción colectiva de los saberes.

Se aspira de esta manera, obtener procesos de aprendizajes integradores, efectivos y cónsonos con las necesidades de la Venezuela que queremos.

Las estrategias de evaluación tienen como objetivo identifi car y valorar las competencias que deben poseer los participantes del PNFE, determinando así sus necesidades de formación, dentro de la concepción de una evaluación formativa, continua, que se realiza durante el proceso de formación y no al fi nal del mismo; con la fi nalidad de reforzar las debilidades que cada participante manifi este y que los profesores asesores y las profesoras asesoras observen en el transcurso del proceso educativo y evaluativo.

Los principios asumidos por este Programa son el ser, el aprender , el convivir y los de desaprender, aprender a aprender y aprender haciendo, propuestos por la UNESCO. La evaluación pretende contrastar los siguientes aspectos: habilidades, actitudes y conocimientos. Pues constituyen, fi nalmente, las competencias que se busca valorar e identifi car:

Finalmente se sugieren las siguientes estrategias de participación, Trabajos escritos, Defensa de trabajos, Exposiciones, Cuadros comparativos, Ficheros, Elaboración de entrevistas, Entrevistas, Mapas, Asistencia a los encuentros educativos, Periódico mural, Almanaque artesanal, o cualquier otra estrategia que acuerden profesores asesores y profesoras asociadas con los estudiantes y con las estudiantes.

63

Básico Curricular

BIBLIOGRAFÍA

• ACOSTA, Anton. “La historia de América y la explotación de la mano de obra indígena (sobre un artículo de Jesús M. García Añoveros)” En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 34, Año XXVI, 1984.

• AGUILERA, Jesús Antonio. Venezuela y sus ambientes naturales. Caracas, Universidad Central de Venezuela, Colegio Universitario de Carúpano, 1981.

• AIZPURUA, Ramón. “El siglo XVIII en la “Venezuela colonial”: la sociedad colonial y su crisis”. En: BOLETIN AMERICANISTA, Nº 31, Año XXIII, 1981.

• ARELLANO MORENO, Antonio. Breve historia de Venezuela (1492-1938). Caracas, Italgráfi ca, 1974.

• ARELLANO MORENO, Antonio. Documentos para la historia económica de Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1961.

• ARELLANO MORENO, Antonio. Guía de historia de Venezuela (1492-1968). Caracas, Síntesis Dos mil, 1971.

• ARELLANO MORENO, Antonio. Mirador de la historia política de Venezuela, Madrid, Edime, 1967.

• BARALT, Rafael María; DÍAZ, Ramón. Resumen de la historia de Venezuela. Desde el año de 1797 hasta el de 1830. Tiene al fi n un breve bosquejo histórico que comprende los años de 1831 hasta 1837. Caracas, Reimpresión de la Academia Nacional de la Historia, 1939, Tomo I.

• BRAUDELL, Fernand. El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II. México, DF., Fondo de Cultura Económica, 1987, 2 tomos.

• BRICEÑO GUERRERO, José Manuel. El laberinto de los tres minotauros. Caracas, Monte Ávila Editores Latinoamericana, CCA., 1993, 309 p.

• BRICEÑO IRAGORRY, Mario. La Historia como elemento creador de la cultura. Caracas, Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia, 1985.

• BRITO FIGUEROA, Federico. Historia económica y social de Venezuela. Una estructura para su estudio. Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1996, Tomos I al IV.

• CAPEL, Horacio. Estudios sobre el sistema urbano, Barcelona, Ediciones de Universidad de Barcelona, 1974, 204 p.

• CARDOZO GALUE y otros. La región histórica. Caracas, Fondo Editorial Tropykos, 1988.

• CARPIO CASTILLO, Rubén. Geopolítica de Venezuela. Barcelona, España, Ariel-Seix Barral, 1979.

• CARRERA DAMAS, Germán. El pasado histórico como ideologías condicionantes de las aspiraciones socio individuales. En: Mesa redonda internacional sobre “Las aspiraciones, necesidades y transformaciones de la vida cotidiana”. Patrocinado por el Centro Nacional de Investigaciones Científi cas (CNRS), París del 2 al 6 de abril de 1973, pp. 115–130.

• CARRERA DAMAS, Germán. El rescate de la Historia de Venezuela para su pueblo. En: Discurso de orden pronunciado en sesión solemne del


64

Consejo Municipal de Ayacucho el 19 de abril de 1970, pp. 11-22. • CÉDULAS REALES RELATIVAS A VENEZUELA (1500-1550). Caracas,

Edición de las Fundaciones John Boulton y Eugenio Mendoza, 1963.• CODAZZI, Agustín. Resumen de la geografía de Venezuela. Caracas,

Ministerio de Educación (Biblioteca Venezolana de Cultura), 1940, 3 Tomos.

• COMPENDIO DE HISTORIA DE VENEZUELA. Caracas, Editorial Élite, 1944.• COMPILACIÓN CONSTITUCIONAL DE VENEZUELA. Caracas, Congreso de

la República. 1996.• CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, 1999.• CUNILL GRAU, Pedro. “La geohistoria”. En: CARMAGNI, Marcelo; Alicia

Hernández Chávez y Ruggiero Romano (coordinadores) Para una historia de América I. Las estructuras. México, DF., El Colegio de México/Fondo de Cultura Económica, 1999, pp. 13-159.

• CUNILL GRAU, Pedro. La diversidad territorial base del desarrollo venezolano. Caracas, Lagoven, 1981.

• D’ASCOLI, Carlos. Esquema histórico-económico de Venezuela (Del mito del dorado a la economía del café). Caracas, Banco Central de Venezuela, 1970

• DELGADO RIBAS, Joseph M. “La emigración española a América Latina durante la época del comercio libre (1765-1820). El ejemplo catalán”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 32, Año XXIV, 1982.

• DELGADO RIBAS, Joseph Mª. “La integración de Hispanoámerica en el mercado mundial (1797-1814)”. BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 31, Año XXIII, 1981.

• DICCIONARIO DE HISTORIA DE VENEZUELA, Caracas, Fundación Polar, 1997, 4 Tomos.

• ESTABA, Rosa M.; Ivonne Alvarado. Geografía de los paisajes urbanos e industriales de Venezuela. Caracas, Ariel-Seix Barral Venezolana, 1985.

• GARCÍA CHUECOS, Héctor. Historia documental de Venezuela. Caracas, 1957.

• GIL FORTOUL, José. Historia constitucional de Venezuela. Caracas, Ediciones Sales, 1964, 3 Tomos.

• GONZÁLEZ GUINÁN, Francisco. Historia contemporánea de Venezuela. Caracas, Ediciones de la Presidencia de la República, 1954, 15 tomos.

• GUEVARA, César; Catherine R. de Guevara. La geografía regional, la región y la regionalización. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1977.

• GUTIÉRREZ A., Ymber J. Distribución espacial de la población en Venezuela. Caracas. Trabajo especial de grado para optar al título de Licenciado en Geografía, Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación, Escuela de Geografía, 1981.

• HERRERA CERPE, Mariano. “Refl exiones acerca de un grupo cultural popular: los llaneros de Venezuela”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 35, Año XXVII, 1985.

• IDENTIDADES NACIONALES EN AMÉRICA LATINA. Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 2001.

65

Básico Curricular

• INSTITUTO DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA DE LA UCV. Documentos para la historia económica de Venezuela. Caracas, Instituto de Antropología e Historia de la Universidad Central de Venezuela, 1961.

• IRAZABAL, Carlos. Hacia la democracia. (Contribución al estudio de la historia económica y social de Venezuela) Caracas, José Agustín Catalá ED., 1974, 282 p.

• IZARD Miquel. En: “Ni cuatreros ni montoneros, llaneros”. En: BOLETIN AMERICANISTA, Nº 31, Año XXIII, 1981.

• IZARD, Miguel. Series estadísticas para la historia de Venezuela. Caracas, Sociedad Venezolana de Planifi cación, 1970, 167 p.

• LEVEL DE GODA, Luis. Historia contemporánea de Venezuela, política y militar (1858-1866). Caracas, Imprenta Nacional, 1954.

• LOMBARDI, John. Venezuela: la búsqueda del orden, el sueño del progreso. Barcelona, Crítica, 1985.

• LUNA Lola G. “Los movimientos de mujeres: feminismo y feminidad en Colombia (1930-1943)”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 35, Año XXVII, 1985.

• MAESTRE ALFONSO, Juan. “Tratamiento del componente indígena en el derecho constitucional latinoamericano”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 32, Año XXIV, 1982.

• MAGALLANES, Manuel Vicente. Historia política de Venezuela. Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1997, 642 p.

• MARRERO, Levi. Venezuela y sus recursos, una geografía visualidad: física, humana, económica, regional. Caracas, Cultura Venezolana, 1964.

• MONTENEGRO Y COLÓN, Feliciano. Historia de Venezuela. Caracas, Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia, 1960.

• OROPEZA, Juan. Cuatro siglos de historia venezolana. Caracas, Avilarte, 1973, 342 p.

• OSORIO ÁLVAREZ, Emilio A. Geografía de la población de Venezuela. Caracas, Ariel-Seix Barral Venezolana, 1985.

• OSORIO C F., Eduardo. “Un “enclave” en la economía merideña de mediados del siglo XVIII”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 32, Año XXIV, 1982.

• PARDO, Isaac. Esta tierra de gracia. Caracas, Biblioteca Popular Venezolana, Nº 104, 1965.

• PINO ITURRIETA, Elías. Ideas y mentalidades de Venezuela. Caracas, Academia Nacional de la Historia, 1988, v. 79.

• POLANCO MARTÍNEZ, Tomás. Esbozo sobre historia económica de Venezuela. Madrid, Ediciones Guadarrama, 1960.

• POLÍTICA Y ECONOMÍA EN VENEZUELA 1810-1991. Caracas, Fundación John Boulton, 1992, 379 p.

• RANGEL, Domingo Alberto. Historia económica de Venezuela. Caracas, Editorial Pensamiento Vivo, 1962.

• REPASO DE HISTORIA DE VENEZUELA. Caracas, Comisión Presidencial V Centenario de Venezuela, 1998, 516 p.


66

• REQUENA HIDALGO, Jesús; & M. CAMPINS De las catástrofes ambientales a la cotidianidad urbana. La gestión de la seguridad y el riesgo. Barcelona, Publicaciones de la Universidad de Barcelona, 2000, 140 p. (Col. Geocrítica Textos de Apoyo, Nº 15).RMC, 15 (2003), 7-37.

• RIOS, A. La idea de nación y cultura nacional en las primeras Constituciones venezolanas. En: Translating Latin American: Culture and Text. New York, Binghamton State University of New York, 1991, pp. 235-240.

• ROJAS, Arístides. Lecturas históricas venezolanas. Caracas, S/E.• ROJAS, José María de. Bosquejo histórico de Venezuela. Caracas, S/E.• SALAZAR QUIJADA, Adolfo. La toponimia en Venezuela. Caracas,

Universidad Central de Venezuela, 1985.• SALCEDO BASTARDO, José Luis. Historia fundamental de Venezuela.

Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1996, 646 p.

• SANTAELLA YEGRES, Ramón. Región y localidad geoeconómica dependiente. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1980.

• SISO MARTÍNEZ, J.M. Historia de Venezuela. Caracas. Editorial Yocoima, 1965.

• SISO, Carlos. La formación del pueblo venezolano. Estudios Sociológicos. Caracas, Ediciones de la Presidencia de la República, 1986, Tomos I y II.

• TALAVERA Déniz. “La confi guración del modelo transnacional de desarrollo en América Latina: antecedentes y crisis”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 33, Año XXV, 1983.

• TOVAR, Ramón. El enfoque geohistórico. Caracas, Academia Nacional de la Historia, 1986.

• TOVAR, Ramón. Imagen geoeconómica de Venezuela. Valencia, Vadell Hermanos, 1985, 2ª edición.

• TOVAR, Ramón. Venezuela país subdesarrollado. Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1976, 223 p.

• TOVAR, Ramón. Vigencia del enfoque geohistórico. Caracas, Academia Nacional de la Historia, 1991.

• UNIVERSIDAD DEL ZULIA. “Tráfi co comercial hispano-venezolano, 1765-1789”. BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 32, Año XXIV, 1982.

• USLAR PIETRI, Arturo. Cuéntame a Venezuela. Caracas, Editorial Lisbona, S.A., 1981, 2 Tomos.

• VALLENILLA LANZ, Laureano. Cesarismo democrático. Caracas, Tipografía Garrido, 1961.

• VELOZ, Ramón. Economía y fi nanzas de Venezuela desde 1830 hasta 1944. Caracas, Impresores Unidos, 1945.

• VENEGAS FILARDO, Pascual. El medio físico venezolano y las clasifi caciones que de él han hecho geógrafos, naturalistas y economistas. Caracas, Tipografía Garrido, 1946.

• VENEGAS FILARDO, Pascual. Estudios regionales. Caracas, Academia de Ciencias Políticas y Sociales, 1983.

• VENEZUELA INDEPENDIENTE. Evolución político-social 1810-1960. Caracas, Fundación Eugenio Mendoza, 1951-1991, 436 p.

67

Básico Curricular

• VENEZUELA MODERNA. Medio siglo de historia 1926-1976. Caracas, Fundación Eugenio Mendoza, 1951-1991, 700 p.

• VENEZUELA: TRADICIÓN EN LA MODERNIDAD. Primer simposio sobre cultura popular. Caracas, Ediciones de la Universidad Simón Bolívar/Fundación Bigott, 605 p.

• VIDAL, Antonino. La región geohistórica del caribe/tierra fi rme y Cartagena. Barranquilla, Universidad del Norte.

• VILA, Marco Aurelio. “Aportación a la geohistoria venezolana de 1977”. En: BOLETÓN AMERICANISTA, Nº 31, Año XXIII, 1981.

• VILA, Marco Aurelio. Antecedentes coloniales de centros poblados de Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1978.

• VILA, Marco Aurelio. Conceptos de geografía histórica de Venezuela. Caracas, Monte Ávila, 1971.

• VILA, Marco Aurelio. Geoeconomía de Venezuela. Caracas, Corporación Venezolana de Fomento, 1976, 3 tomos.

• VILA, Marco Aurelio. La geoeconomía de la Venezuela del siglo XVI. Caracas, Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación, 1978.

• VILA, Marco Aurelio. Nomenclátor geo-histórico de Venezuela 1498-1810. Caracas, Banco Central de Venezuela, 1964.

• VILA, Marco Aurelio. Notas sobre geoeconomía prehispánica de Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1978.

• VILA, Marco Aurelio. Una geografía humano-económica de la Venezuela de 1873. Caracas, Ministerio de Fomento, 1970.

• VILA, Pablo y otros. Geografía de Venezuela. Caracas, Ministerio de Educación, 1960-1965, 2 tomos.

• VILA, Pablo. Geoeconomía de Venezuela. Caracas, Kapelusz Venezolana, 1970• VILA, Pablo. Geografía de Venezuela. Caracas, Fundación Eugenio

Mendoza, 1961, 7ª edición.

• Lecturas Sugeridas: o Constitución de la República Bolivariana de Venezuela – 1999.o OVIEDO Y BAÑOS, José. Historia de la conquista y población de la Provincia

de Venezuela. Caracas, Reproducción facsimilar de la edición hecho por Domingo Navas Spinola, en Caracas 1824, Homenaje al Cuatricentenario de la Fundación de Caracas, 1967.

o GUEDEZ CAÑIZALES, Emigdio. El indio en la guerra de independencia. Caracas, Dirección de Cultura, UCV, 1993.

o CARRERA DAMAS, Germán. Venezuela: proyecto nacional y poder social. Caracas, Editorial Crítica.

• Lecturas sugeridas:o MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES. La educación bolivariana. La

educación como continuo humano. Caracas, Viceministerio de Asuntos Educativos, agosto de 2004, Nº 1/6.

o FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires, Siglo veintiuno editores, 2002.


68

o RODRIGUEZ, Simón. Inventamos o erramos. Caracas, Monte Ávila Editores Latinoamericana, 2004.

o MARTÍ, José (1975) Obras Completas. La Habana, Editorial de Ciencias Sociales, tomo 19, páginas 375-376.

o PRIETO FIGUEROA, Luis B. El Humanismo democrático y la educación. Caracas, Editorial Las Novedades, 1959.

o RODRÍGUEZ, Nacarid (Compiladora). Historia de la educación venezolana. Seis ensayos. Caracas, Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación, Comisión de Estudio de Postgrado, 1998.

Lecturas Sugeridas:a. BRITO FIGUEROA, Federico. El problema de la tierra y los esclavos en la

Historia de Venezuela. Caracas, UCV, 1996.b. SANOJA, Mario e Iraida Vargas. Antiguas formaciones y modos de

producción venazolanas. Caracas, Monte Ávila Editores, 1988.c. VARGAS, Iraida y Mario Panoja. Historia, identidad y poder. Caracas,

Fondo Editorial Tropykos, 1993.d. VA. Aborígenes de Venezuela. Caracas, Fundación La Salle de Ciencias

Naturales, 1980/1988, Vol. 1.

Lecturas sugeridas:a. ARCILA FARÍAS, Eduardo. El régimen de la encomienda en Venezuela.

Caracas, UVC, 1979.b. Carvallo Gastón et al. Temas de la Venezuela Agroexportadora. Caracas,

Editorial Tropykos, 1984.c. FURTADO, Celso. Los Vientos del Cambio. Buenos Aires, Fondo de Cultura

Económica, 1993.e. SANOJA O., Mario. Los hombres de la yuca y el maíz. Un ensayo sobre el

origen y desarrollo de los sistemas agrarios en el Nuevo Mundo. Caracas, Monte Ávila Editores (Colección Estudios), 1982.

Lecturas sugeridas:a. CAÑIZALES MARQUEZ, José. Así somos los venezolanos. Caracas, Gráfi cas

León, 1985.b. MEDINA RUBIO, Arístides. Introducción a la historia regional. Caracas,

Historiadores, SC., Colección Historia para todos.c. MOSONYI, Esteban. Identidad Nacional y culturas populares. Caracas, La

enseñanza viva, 1982.d. RONSENBLAT, Ángel. El nombre de Venezuela. Caracas, UCV, 1956.

69

Básico Curricular




Básico Curricular

Administración y Prevención de Desastres

Octubre, 2006


70

INTRODUCCIÓN

Este Básico Curricular hace un recorrido por los diferentes factores que infl uyen y determinan los riesgos accidentales y los provocados por fenómenos naturales a los que estamos expuestos los seres humanos y en particular la comunidad escolar. Igualmente, presenta los mecanismos para la prevención de situaciones de peligro antes, durante y después de que estas ocurran.

La Administración y Prevención de Desastres es un conjunto de conocimientos y prácticas sistematizadas que se realizan antes, durante y después de ocurrido un desastre natural o accidente. Pueden ser llevadas a cabo por grupos especializados, pero es necesario que la población general conozca los elementos básicos de estas prácticas, por lo cual el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez Frías, dada la situación de riesgo a la que estamos expuestos constantemente los venezolanos, concertó la obligatoriedad de la enseñanza y de la praxis, por medio de la simulación de estos temas en el Sistema Educativo Bolivariano. Asimismo, dispuso la creación del Sistema Nacional de Gestión de Riesgos, en su programa Aló Presidente Nº 212 de fecha 13 de febrero de 2005.

Este Básico Curricular está dedicado primeramente al conocimiento de los factores generadores de accidentes y fenómenos naturales y una segunda parte concebida para la atención y prevención de este tipo de fenómenos.

Para el estudio de este Básico Curricular es necesario el uso de referencias bibliográfi cas y hemerográfi cas que se listan posteriormente, sin embargo consideramos pertinente que la acción educativa se fundamente en ejercicios prácticos, talleres y simulación de situaciones que provoquen en el estudiante y en la estudiante del l PNFE la valoración de estas herramientas básicas de administración y prevención de desastres.

Igualmente este programa se justifi ca porque en los países latinoamericanos y en particular en Venezuela se hace imperioso el estudio de la Administración y Prevención de Desastres debido a las características geológicas del territorio venezolano, las cuales determinan el comportamiento sísmico de su corteza terrestre, por lo cual constantemente se experimentan movimientos telúricos que en algunas ocasiones, han terminado en terremotos de cierta magnitud.

Asimismo, el capitalismo de los países industrializados, con sus continuas emisiones de gases industriales, incineradores, motores de combustión interna y otras fuentes. Los residuos sólidos y líquidos domésticos, urbanos, nucleares, agrícolas e industriales, la deforestación, que ocasiona la desertifi cación que además de causar impacto en el ambiente, están generando cambios climáticos y del medio ambiente como el calentamiento de la superfi cie terrestre, la lluvia ácida, extinción de especies, entre otros. Esto se traduce en inundaciones y huracanes que han acabado con vidas humanas y provocado incontables pérdidas materiales en el planeta, en nuestro continente y nuestro país.

Las condiciones ambientales que padece el planeta y la experiencia que sobre este tipo de sucesos tiene nuestro país (las más recientes experiencias,

71

Básico Curricular

Tragedia de Tacoa, 1982, Terremoto en Cariaco, 1997, Tragedia de Vargas, 1999, deslaves, 2005), son una muestra por la cual debemos agregar a nuestra formación profesional el componente que nos dará la posibilidad de prevenir, cuando sea pertinente, y adoptar el comportamiento adecuado antes, durante y después de un evento de esta naturaleza o accidentes de cualquier índole; así como la administración de organizaciones que les atiendan.

El educador y la educadora que culmine sus estudios en el PNFE, debe tomar conciencia de esta realidad que afecta al planeta, al país, a su comunidad y a su integridad ciudadana, y a partir de ella debe construir, junto a su colectividad, los mecanismos necesarios para afrontar cabalmente la posibilidad real de experimentar eventos en los que se ponen en riesgo la vida de los seres humanos.

OBJETIVO GENERAL

• Fundamentar la importancia y la necesidad de tomar las medidas preventivas para disminuir los accidentes dentro de la escuela, la comunidad y el hogar.

• Ejecutar acciones para afrontar las diferentes situaciones de riesgo a las que están expuestos y expuestas las personas de la comunidad escolar y los venezolanos y las venezolanas.


• Explicar la evolución de la Administración y Prevención de Desastre.


72

CONTENIDOS




TEMA 1, ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES Defi nición Reseña histórica a nivel mundialReseña histórica en VenezuelaOrdenamiento jurídico que rigen la Administración y Pre-vención de Desastres en VenezuelaConstitución de la República Bolivariana de VenezuelaLey Orgánica de Prevención de Condiciones y Medio Am-biente .Ley Orgánica del Trabajo.Ley Penal del Ambiente.Normas COVENINOrganismos encargados de la Administración y Preven-ción de Desastres en VenezuelaInstituto Nacional de Prevención, Salud y Seguridad Laboral IVSSMinisterio de TrabajoMinisterio de Salud Y Desarrollo SocialProtección CivilBomberos

02 horas

Determinar causas y consecuencias de los accidentes en la escuela.

CONTENIDOS

TEMA 2, ACCIDENTES EN LA ESCUELA

Defi nición de accidenteDefi nición de accidente en la escuela Elementos (humanos, materiales, maquinaria, equipos, tiempo)Tipos de accidentes escolaresCausas de los accidentesConsecuencias de los accidentesMedidas preventivas para evitar accidentes escolares

03 horas

Explicar la clasifi cación de los riesgos, según su naturaleza.

73

Básico Curricular

CONTENIDOS

TEMA 3, RIESGOS EN LA ESCUELA

Defi niciónTipos de riesgosBiológico (virus, bacterias, hongos)Químico (productos químicos, gases, vapores)Físico (iluminación, ventilación, temperatura, vibraciones, presión atmosférica, ruido)ErgonómicoPsicosocialEléctricoMedidas preventivas para disminuir los riesgos en la escuela

03 horas

Reconocer la importancia de mantener el ambiente en buen estado.

CONTENIDOS

TEMA 4, CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

Contaminación de las aguasContaminación de los suelosContaminación del aireEfecto invernaderoContaminación sónicaDefi nición de sonidoDefi nición de ruidoDesechos sólidosContaminación químicaEfectos sobre la saludMedidas preventivas

02 horas

Valorar qué deben hacer antes, durante y después de un desastre, específi camente en un incendio, inundación, terremoto y deslizamiento.


74

CONTENIDOS

TEMA 5, FENÓMENOS NATURALES

Defi niciónTipos de fenómenos naturalesTerremotoMaremotoHuracánTormentas eléctricasTornadoTsunamisVolcánIncendiosDesastres más frecuentes en VenezuelaIncendioInundacionesTerremotoDeslizamientos¿Cómo actuar en caso de incendio, inundaciones, deslizamientos y terremotos? Medidas preventivas

02 horas

Valorar las técnicas de primeros auxilios que se deben aplicar en una emergencia.

CONTENIDOS

TEMA 6, PRIMEROS AUXILIOSDefi niciónBotiquín de primeros auxiliosHeridasQuemadurasHemorragiasAsfi xiaIntoxicación y envenenamientoMordeduras de serpientes

02 horas

Aplicar los conocimientos adquiridos en relación con las señales que deben ser empleadas en una edifi cación para cumplir con las normas de seguridad y disminuir accidentes.

75

Básico Curricular

CONTENIDOS

TEMA 7, SEÑALIZACIÓN

DEFINICIÓNTIPOSDe Higiene y Seguridad IndustrialDe TuberíasSeguridad Vial

02 horas

Explicar los aspectos generales para la integración y funcionamiento de una brigada de emergencia para enfrentar una situación de riesgo.

CONTENIDOS

TEMA 8, BRIGADA DE EMERGENCIA

Defi niciónOrganizaciónPlanes BásicoOperativoDe rescateDe evacuaciónDe contingencia

02 horas

Elaborar formatos de inspecciones de edifi caciones para ayudar a mantener y conservar la escuela.

CONTENIDOS

TEMA 9. INSPECCIÓN DE EDIFICACIONES

Defi niciónTiposIncidentalPlaneadaFormatos

02 horas


76


Las estrategias metodológicas pueden defi nirse como una forma de ordenar la actividad docente para conseguir los objetivos que se han defi nido.

El profesor asesor y la profesora asesora deben estar al día con las sugerencias metodológicas. Se sugiere ser lo sufi cientemente fl exible para poder seleccionar en cada momento la combinación más adecuada de acuerdo con los objetivos, el perfi l del estudiante, características del aula, características de la región y los medios disponibles.

A continuación se presentan algunas sugerencias metodológicas por temas que pueden ponerse en práctica para alcanzar los objetivos de este Básico.

Tema 1. Origen y Evolución de la Administración y Prevención de Desastres

• Vincularlo con el eje transversal Formación Ciudadana, para conocer organismos y legislación que apoyan estos conocimientos y sus prácticas El profesor asesor y la profesora asesora deben llamar la atención de los estudiantes a través de preguntas generadoras como: ¿Qué es un desastre?, ¿Estamos todos expuestos a un desastre?, ¿Es importante conocer acerca de la Administración y Prevención de Desastres?, para contribuir con la defi nición del tema.

• El profesor asesor y la profesora asesora pueden llevar lecturas sobre desastres recientes a nivel mundial como nacional y local a fi n de discutir y de esta forma obtener conclusiones.

• Indicar a los estudiantes los artículos que en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999, tratan sobre estos temas, con la fi nalidad de explicar y conocer su fundamento jurídico.

• Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre los organismos que prestan apoyo en la Administración y Prevención de Desastres.

• Vincularlo con otros Básicos Curriculares, como por ejemplo TIC’s para la investigación electrónica. Matemáticas y Estadística para la cuantifi cación de los datos. Historia y Geografía de Venezuela y Pensamiento Político Latinoamericano para la reseña histórica de los fenómenos naturales que más afectaron al territorio nacional y las reacciones que provocaron en pensadores y pensadoras de la época.

• Solicitar a los estudiantes un resumen oral sobre la Ley de Protección y Defensa Civil.

Tema 2. Accidentes en la escuela

Vinculado con el eje transversal Salud, para proteger la vida de los integrantes y las integrantes de la escuela y la comunidad.

• Los estudiantes pueden construir, por medio de lluvia de ideas y mapas conceptuales, la defi nición de accidentes en la escuela.

77

Básico Curricular

• Se sugiere que los estudiantes realicen un ensayo sobre los accidentes más frecuentes en la escuela donde realizan la observación con la fi nalidad de identifi car debilidades y amenazas que, para estas especifi cidades, posee la institución.

• La realización de dramatizaciones sobre accidentes de tránsito, en el hogar, aéreos, etc., sensibilizaría a los estudiantes para la prevención de éstos.

• Solicitar a los estudiantes la realización de un colagge donde se aprecie un accidente, sus causas y consecuencias.

• El estudiante y la estudiante pueden investigar cómo se está estudiando la Administración y Prevención de Desastres en las diferentes etapas del Sistema Educativo Bolivariano.

• El estudiante y la estudiante pueden elaborar, junto a los miembros de la comunidad escolar, un método didáctico sobre medidas preventivas para disminuir accidentes en la escuela.

Tema 3. Riesgos en la Escuela

Vinculado con el eje transversal Salud, para salvaguardar la vida de los miembros de la comunidad y la escuela.

• Motivar a los estudiantes y a las estudiantes por medio de preguntas generadoras con el objeto de iniciar discusiones, como, por ejemplo: ¿Es igual un riesgo y un accidente?, ¿Se puede vivir con riesgos?, ¿Qué entendemos por riesgos?

• El estudiante y la estudiante pueden observar en la escuela, la comunidad o en el hogar situaciones de riesgo y a partir de esa información obtenida realice un ensayo corto defi niendo riesgos y tipos de ellos.

Tema 4. Contaminación ambiental

Vinculado a los ejes transversales de Ambiente, Ciudadanía y Salud, por lo de tomar conciencia de nuestra participación y responsabilidad para el mantenimiento del ambiente como bien colectivo, la determinación que sobre la calidad de la salud juega el medio ambiente y la contaminación.

• Iniciar la creación de un archivo Hemerográfi co sobre artículos que traten sobre este tema para iniciar así análisis y discusiones grupales en donde se defi na contaminación ambiental, causas y consecuencias.

• Realizar una refl exión y ejecutar acciones en función de mejorar las condiciones ambientales que observen alrededor de la escuela.

• Elaborar folletos, dípticos o trípticos sobre las medidas preventivas para disminuir la contaminación ambiental.

• Realizar campañas de divulgación sobre el reciclaje en los ambientes educativos y comunitarios en donde el estudiante y la estudiante se desenvuelve.


78

Tema 5, Fenómenos Naturales

Vinculado a los ejes transversales de Ambiente, Ciudadanía y Salud, por lo de tomar conciencia de la susceptibilidad que tenemos los venezolanos y venezolanas en cada región particular del país, a sufrir los efectos de los fenómenos naturales, las medidas que podemos y debemos tomar para mitigar sus efectos en lo individual y en lo colectivo, con el objeto de preservar la salud y el bienestar de la comunidad.

• Construir, con la participación de los estudiantes y las estudiantes del PNFE por medio de una lluvia de ideas o mapas conceptuales, la defi nición de Fenómenos Naturales.

• Realizar simulacros de evacuación en los ambientes educativos, como medida preventiva al momento de llevarse a cabo un evento natural, con la cooperación de los organismos pertinentes, bomberos, protección Civil, cercanos a la comunidad.

• Pueden realizarse proyecciones de películas o documentales en donde se visualicen fenómenos naturales, sus efectos y el comportamiento de las personas que lo experimentaron.

• Construir con los estudiantes y las estudiantes, las medidas preventivas para evitar incendios.

Tema 6, Primeros Auxilios

Vinculado al eje transversal de Salud y Ciudadanía dada la importancia de conocer las primeras atenciones que debe recibir una persona accidentada para el resguardo de su vida, en la escuela y la comunidad y nuestra corresponsabilidad como ciudadanos miembros de una comunidad mayor.

• Para generar discusiones colectivas pueden realizarse preguntas generadores, así como acudir a las experiencias previas que los estudiantes y las estudiantes tengan al respecto.

• Asignar por grupos exposiciones relativas al tema.• Elaboración de Folletos, dípticos o Trípticos informativos sobre los

Primeros Auxilios para los ambientes educativos en donde el estudiante o la estudiante se desenvuelva.

• Promover, en el aula junto al maestro tutor y la maestra tutora, la creación de un botiquín de Primeros Auxilios.

• Realizar dramatizaciones sobre quemaduras, fracturas, asfi xia, envenenamiento, etc., y los Primeros Auxilios que se deben recibir o proporcionar en cada una de esas situaciones.

Tema 7. Brigada de Emergencia

Vinculado con el Eje Transversal Salud, para salvaguardar la vida de los miembros de la escuela y la comunidad.

79

Básico Curricular

Vinculado con el básico curricular Historia y Geografía de Venezuela, tomando como referencia la localidad y la región.

• El profesor asesor y la profesora asesora, pueden solicitar una charla sobre el tema a los Bomberos o Protección Civil de la localidad.

• Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre las posibles funciones de los miembros de una brigada y un plan de rescate.

• El profesor asesor y la profesora asesora deben propiciar en los estudiantes la idea de formar una brigada de emergencia en la escuela donde realiza su fase de observación.

Tema 8. Señalización

Vinculado con el Eje Transversal Ciudadanía, al incluir elementos tales como el respeto que deben observar los peatones, en cuanto a las señales de tránsito; el mantenimiento del orden y la limpieza en los centros hospitalarios; colaborar con la limpieza no botando basura en el piso, etc.

Vinculado con el básico curricular Matemática y Estadística al implementar los símbolos + y - , por ejemplo.

• El profesor asesor y la profesora asesora pueden solicitarles a los estudiantes que elaboren señales, respetando el color fi jado internacionalmente, por ejemplo:

COLOR SIGNIFICADO

Amarillo Precaución

Rojo Prohibido/fuego

Verde Medio de escape

Azul Obligatorio

• De esta forma puede generar una discusión e intercambio de ideas.• Solicitar una refl exión sobre el uso del cinturón de seguridad.

Tema 9. Inspección de Edifi caciones

Vinculado con el Eje Transversal Ambiente.

• Solicitar a los estudiantes la elaboración de un formato de inspección de la edifi cación (escuela), donde realizan su fase de observación con su respectivo informe, a fi n de poner en práctica los conocimientos. Deben tomar en cuenta iluminación, ventilación, medios de escapes, alarmas, rociadores, extintores, paredes, aguas estancadas, entre otros.


80

VINCULACIÓN DEL BÁSICO CURRICULAR ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES CON LA ESCUELA

Para la primera parte de la fase de observación, el estudiante del PNFE debe informarse acerca de lo siguiente:

• Accidentes más frecuentes en la escuela que involucren a la comunidad educativa.

• Existencia de sala de primeros auxilios y, ¿qué personal los presta o a qué organismo solicitan ayuda?

• Realización de simulacros de evacuación en la escuela.• Existencia de brigadas de emergencia y patrulla escolar y la posibilidad de

establecer comunicación con ellas.

En el transcurso de la observación el estudiante del PNFE debe:

• Observar la infraestructura de la institución para determinar si existe riesgo físico (paredes agrietadas, techos rotos, falta de iluminación, fi ltraciones; estado de los baños, escaleras, puertas y ventanas).

• Verifi car la presencia de señalización, extintores, refugios, alarmas, rociadores, detectores de humo, aguas estancadas y el tratamiento que recibe la basura.

Una vez obtenido la información necesaria el estudiante debe realizar:

• Formatos de registro de inspecciones donde se describa el estado de la infraestructura.

• Actividades relacionadas con simulacros de evaluación, carteleras informativas, entre otras.

Con estas acciones pretendemos que el estudiante del PNFE conozca las condiciones y características de la realidad escolar en la cual interactúa con el objeto de identifi car los posibles riesgos, amenazas y fragilidades de ese contexto y proponga, en construcción colectiva con los miembros de la comunidad, diferentes actividades.

BIBLIOGRAFÍA

Tema 1

• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).• Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (1986).• Ley Orgánica del Trabajo (2001).• Ley de Protección y Defensa Civil (2005).• Ley Penal del Ambiente (1992).

81

Básico Curricular

• Dentón, K. (1988). Seguridad Industrial, Administración y Métodos. México. Mc Graw Hill.

• Salvatierra, M. (1988). Organización de un sistema de administración de desastres y defensa civil. Caracas:

Tema 2

• Araujo, S. (2002). Alternativas educativas para disminuir los niveles de vulnerabilidad ante amenazas naturales. Mérida: ULA.

• Callabed, J. (1996). El niño y el adolescente: riesgos y accidentes. Barcelona: Alertes.

• Instituto Nacional de Cooperación Educativa. Manual de prevención de accidentes. Caracas: Autor.

• Vickery, D. (1983): Edifi cios escolares y desastres naturales. Gante.

Tema 3

• (1995). Control de riesgos de accidentes mayores. México: Alfaomega.• Da Silva, R. (1992). Los riesgos psicosociales: (primera aproximación

a su identifi cación y Conceptualización. Tesis de grado no publicada. Universidad Católica Andrés Bello, Caracas.

• Di Giácomo, M. (1993). Estudio sobre la morbilidad y riesgos laborales a que están expuestos los docentes de educación preescolar, básica, media diversifi cada y profesional y especial, en planteles educativos ofi ciales y privados del Distrito Educativo número tres del Distrito Federal. Tesis de grado no publicada. Universidad Católica Andrés Bello, Caracas.

• (1988). Manual de evaluación y administración de riesgos. México: McGraw Hill. 1988.

Tema 4

• Adame, A. (1993). Contaminación ambiental. México: Trillas.• (1992). Ecología y ambiente. Caracas: Ministerio del Ambiente y de los

Recursos Naturales Renovables; SVCN; INPARQUES; CESAP; LAGOVEN; OCI; CESAP; IABN.

• Faucheux, S. (1992). Las amenazas globales sobre el medio ambiente. Madrid: Talasa.

• Haro, J. (1983). Calidad y conservación del medio ambiente. Madrid: Cincel.• Seymour, J. (1987). Proyecto para un planeta verde. Madrid: Hermann

Blume.

Tema 5

• Organización Panamericana de la Salud (2000). Los Desastres naturales y la protección de la salud. Washington: Autor.

• Fondonorma (1987). Norma Venezolana COVENIN 1331. Extinción de


82

Incendios en Edifi caciones. Sistema Fijo de Extinción con Agua con Medio de Impulsión Propia. Caracas: Autor.

• Smith, D. (1889). Prevención de desastres naturales. Ginebra.• Vickery, D. (1983). Edifi cios escolares y desastres naturales. Gante.

Tema 6

• Boffi , L. (1991). Manual de primeros auxilios. Buenos Aires: El Ateneo.• (1988). Manual de primeros auxilios. México: McGraw Hill.

Tema. 7

• Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. Caracas: Autor.

• Instituto Nacional de Cooperación Educativa. Manual de prevención de accidentes. Caracas: Autor.

• Fondonorma (1990). Norma Venezolana COVENIN. 2226. Guía para la Elaboración de los Planes de Emergencia.

Tema 8

• Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general. En su totalidad se encuentran en la www. aqc.com.ve/CatalogoCovenin.htm

Tema Nro. 9

• Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. Caracas: Autor.

• MAPFRE (1992). Manual de Higiene y Seguridad Industrial. Madrid: Editorial Fundación MAPFRE.

• Vickery, D. (1983). Edifi cios escolares y desastres naturales. Gante.• Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas

citadas en la bibliografía general. En su totalidad se encuentran en la www. aqc.com.ve/CatalogoCovenin.htm.

83

Básico Curricular




Básico Curricular

Sistema Educativo Bolivariano

Octubre, 2006


84

INTRODUCCIÓN

La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y una estrategia contemplada en Plan de Desarrollo de la Nación, como respuesta para saldar y atender las necesidades de la deuda social y la exclusión de un pueblo que durante cuarenta (40) años permaneció dominado por una educación tradicional y de corte imperialista.

El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado venezolano para formar e l(la) nuevo(a) ciudadano(a), que debe construir una nueva República, donde la escuela, la familia y la sociedad deben asumir un papel protagónico conjugando los ejes del ser, saber, hacer y convivir en la formación de este nuevo(a) ciudadano(a), acorde con el modelo de desarrollo concebido en la Constitución.

El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con sólidos valores de justicia, respeto, igualdad y solidaridad, además debe ser capaz de participar responsable y eficientemente en la transformación social, económica y política de Venezuela. Un(a) nuevo(a) republicano (a) integral, preparado(a) académicamente, pero además profundamente humano(a).

El Sistema Educativo Bolivariano considera a la educación como continuo humano, concebida desde la gestación con el Programa Simoncito, con su continuidad en la Escuela Bolivariana, el Liceo Bolivariano, las Escuelas Técnicas Robinsonianas, la Universidad Bolivariana y el nivel inclusivo, constituido con las Misiones. Contempla la atención prioritaria a la educación especial y rural bajo el principio de la interculturalidad y del respeto al desarrollo de los pueblos indígenas.

La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad, promueve la participación activa, protagónica, democrática y corresponsable de todos los actores y actoras para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios que contribuyan a consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social, la concreción de los equilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna.

El(la) nuevo(a) profesional de la educación debe ser un(a) educador(a) comprometido(a) con el proceso revolucionario bolivariano y con los fundamentos y principios de su Sistema Educativo, por ello debe estar vinculado(a) a todo el proceso de transformación y consolidación del mismo desde el propio proceso de formación; en tal sentido, la Universidad Bolivariana de Venezuela y la Misión Sucre a través del Programa Nacional de Formación de Educadores, brindará a los(las) estudiantes las bases teórico-prácticas necesarias para su crecimiento personal y profesional a lo largo de los tres Trayectos de formación.

Los Proyectos de Aprendizaje que deben desarrollar durante este proceso estarán en correspondencia con las necesidades de la realidad

85

Básico Curricular

educativa local (escuela-comunidad) y contribuirán a enriquecer tanto los conocimientos teóricos, como los relacionados directamente con la práctica educativa basada en la formación de los valores que deben caracterizar al(la) nuevo(a) republicano (a).

En respuesta a esta concepción, se ha concebido el Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano como parte del componente de especialización que ofrecerá la preparación necesaria al (la) futuro(a) educador(a) para desempeñarse en cualquiera de los niveles o modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, preparación que inicia desde el Primer Trayecto y concluirá con una profundización, en relación con el nivel, modalidad o área del conocimiento seleccionado para el III Trayecto.

Este Básico Curricular se desarrollará en los tres Trayectos de formación, en estrecha relación con los demás Básicos Curriculares a los que servirá de base para la acción – reflexión y sistematización que deben realizar los(las) estudiantes como resultado del contraste entre lo empírico - operativo y lo teórico – conceptual, producidos en el quehacer diario en la escuela y la comunidad donde este Básico tendrá su máxima expresión.

OBJETIVO GENERAL

• Planifi car estrategias con enfoque desarrollador para facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano en correspondencia con el diagnóstico de los (las) estudiantes, la familia y la comunidad en su carácter de líder social.


Trayecto I, Semestre I

• Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de un proceso de autorreconocimiento, teniendo en cuenta sus potencialidades, aspiraciones, la problemática actual de la educación venezolana y su proyección como futuro(a) educador(a).

• Interpretar la vigencia del pensamiento Robinsoniano y Bolivariano en torno a la educación.

• Explicar las bases legales y los fundamentos políticos, pedagógicos y sociales que sustentan el Sistema de Educativo Bolivariano en sus diferentes niveles y modalidades.

• Caracterizar la Educación Inicial para el Simoncito y la Educación Básica para la Escuela Bolivariana, tomando como base la relación entre la práctica (plano empírico operativo) y la teoría (plano teórico–conceptual).

• Analizar el proceso de enseñanza - aprendizaje como parte de la práctica educativa de la institución y su vinculación con la comunidad.


86


II Trayecto, Semestre II

• Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva a efecto la educación de la adolescencia y la juventud temprana en los Liceos Bolivarianos.

• Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela, la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora.


II Trayecto, Semestre III

• Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva efecto la Educación Técnica para la Escuela Robinsoniana y la Educación de Adultos.

• Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela, la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora.


II Trayecto, Semestre IV

• Caracterizar la Educación Especial en su condición de educación transitoria o permanente y esencia para la integración familiar, laboral y sociocomunitaria de las personas con necesidades educativas especiales.

• Caracterizar la nueva Educación Superior Bolivariana y el concepto de la Universidad Bolivariana de Venezuela como resultado de su accionar como estudiante universitario.


II Trayecto, Semestre V

• Planifi car Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en correspondencia con el diagnóstico de cada escuela y de la comunidad donde se encuentra vinculado.

• Facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje mediante estrategias y alternativas didácticas desarrolladoras que se correspondan con las particularidades del desarrollo de los (las) estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano:

87

Básico Curricular

- Educación Inicial- Escuela Bolivariana- Liceos Bolivarianos- Escuelas Técnicas Robinsonianas- Educación de Adultos - Sector Rural- Educación Especial- Educación Superior. Universidad Bolivariana de Venezuela.

SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS




La autobiografía

1. La Educación en VenezuelaAnálisis histórico de la Educación en Venezuela.Refl exiones acerca del Sistema Educativo tradicional.El pensamiento de Simón Rodríguez, Luis Beltrán Prieto Figueroa y otros pensadores que contribuyeron a la for-mación del ideario de la educación venezolana.Vigencia de las ideas de Simón Bolívar sobre la educación.

03 Horas

2. El Sistema Educativo Bolivariano.Defi nición y características.Propósitos y objetivos.Fundamentos políticos, pedagógicos y sociales. Origen de las Misiones. De la exclusión al sistema inclusivo. Arti-culación del Sistema Educativo Bolivariano con las Misio-nes. Retos y perspectivas.La educación y el trabajo para la liberación. Proyecto Educativo Integral Comunitario. Proyectos de Aprendizaje.Categorías que identifi can la Nueva Escuela en la Educa-ción Bolivariana:- La escuela como espacio para la formación integral,

para las innovaciones pedagógicas, del quehacer comunitario, de salud y vida, para la producción y productividad, para la cultura y creatividad, para la comunicación alternativa, para las TICs, para la Paz y la justicia social.

04 Horas


88

3. Bases legales de la Educación BolivarianaLa Constitución Bolivariana de la República de Venezuela.Lineamientos del Plan Septuanual en materia de Educa-ción. Ley orgánica de Educación.

03 Horas

4. El Educador Bolivariano El Programa Nacional de Formación de Educadores

(PNFE)El vínculo con la escuela y la comunidad.El Proyecto de Vida

05 Horas

5. Sistema Educativo Bolivariano en función de los períodos de desarrollo humano.

5.1 Educación Inicial. Simoncito. Propósitos. Fases, currículo. Sistema de evaluación. Acciones de participación conjunta: es-cuela, familia y comunidad.Alianzas estratégicas-articulación.Las estrategias no convencionales.5.2 Escuelas Bolivarianas.Propósitos.Fundamentación. Currículo. Jornada Escolar. Acciones de participación conjunta: escuela, familia y comuni-dad. Currículo. Sistema de Evaluación. Proyecto Educativo Integral Comunitario.Proyectos de Aprendizaje.


Trayecto I

Este Básico Curricular debe iniciar en el primer Trayecto (primer semestre) con la construcción de la autobiografía de cada uno y cada una de los y las estudiantes, mediante la misma, en un proceso de autorreconocimiento expresarán su origen, sus experiencias personales, familiares, laborales.

Asimismo, expresarán sus fortalezas, debilidades, expectativas y aspiraciones en relación con la profesión a la que han accedido.

La elaboración de la autobiografía puede constituir un valioso medio para el diagnóstico de los estudiantes y las estudiantes en relación con las necesidades de aprendizaje que reflejen, su nivel de motivación y compromiso por el nuevo rol que como educador y educadora van a asumir. Podrán apoyarse en los contenidos de Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje en relación con la concepción de la autobiografía. Por la importancia de este momento, debe ser bien

89

Básico Curricular

orientado y servir como espacio de autorreflexión, para posteriormente diseñar su Proyecto de Vida.

El análisis histórico de lo acontecido en la educación venezolana y las refl exiones socializadas en relación con la enseñanza tradicional, deben ser elementos para generar discusiones en torno a temas como: ¿de dónde venimos?, ¿hacia dónde vamos? Como resultado de ello, destacar la necesidad de pasar de un modelo de educación, centrado en el individualismo, la desigualdad, el elitismo, exclusión y la marginación, a otro, que conduzca a la plena justicia social, a la equidad, con un nuevo concepto de participación protagónica, multiétnica y con pertinencia social. Para ello se sugiere el estudio de la obra Migrantes y excluidos de Arnaldo Esté, (1996).

Estas refl exiones darán paso al estudio de las particularidades del nuevo modelo que se construye como parte del Sistema Educativo Bolivariano, para ello se visualizará la presentación que hace el ministro de Educación y Deportes Aristóbulo Istúriz empleando el material titulado” El nuevo Sistema de Educación Bolivariana”, entregado en video, así como los materiales emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes. Será valioso utilizar el libro Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio, de Luis Bonilla Molina, entre otros textos de actualidad.

Se estudiarán a profundidad los fundamentos de la Educación Bolivariana, cuyas bases legales se encuentran en la Carta Magna: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, con el propósito de que sea interpretada y valorada adecuadamente. El estudio de la Ley Orgánica de la Educación, la Ley de la Protección del niño y del adolescente, el Plan Septuanal, el nuevo mapa estratégico desde la Educación Bolivariana, entre otros documentos, deben ser analizados y explicados por los estudiantes y las estudiantes, tomando en cuenta su importancia para la labor educativa.

El estudio de la obra del maestro Simón Rodríguez y el pensamiento de su discípulo el Libertador Simón Bolívar y la interpretación de la vigencia de sus ideas en la educación, serán de suma importancia para comprender la esencia del nuevo Sistema Educativo Bolivariano actualmente en construcción. Para ello se sugiere orientar para el debate, el estudio de las obras completas de Simón Rodríguez, por cuanto las mismas ofrecen una mirada más profunda de sus aportes. También se estudiarán las obras de Luis Beltrán Prieto Figueroa y demás educadores que contribuyeron a la formación del ideario de la educación venezolana.

La organización de la clase en grupos de aprendizaje donde profundicen en estos temas, será imprescindible para la posterior socialización a nivel de colectivo.

Como resultado del desarrollo de estos temas y la necesidad de formar al republicano y la republicana que refundará la nueva República se debe debatir la problemática siguiente:

¿Qué educación aspiramos?¿Qué educador y educadora necesitamos?¿Cuál es la escuela que queremos?


90

Estas refl exiones pueden conducir al análisis del Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE), como la vía para la formación de un(a) docente convertido(a) en un educador y una educadora, comprometido(a), en primer lugar, con el modelo de la nueva República y sus principios éticos, lo que signifi ca poseer compromiso político y social, convencido del papel protagónico que debe desempeñar en la comunidad y desde la escuela convertida en espacio para el trabajo como elemento liberador que propicia el desarrollo endógeno y la interculturalidad como principio rector.

El estudio tanto individual como en colectivo sobre el contenido del Programa, debe hacerse de manera detallada en cada una de sus partes:

Introducción (fundamentación).Objetivo general.Perfi l profesional (Características del/la educador(a), objeto de la profesión, modos de actuación que se requiere del/la nuevo (a) educador(a), funciones en que debe formarse).Bases Legales del Programa.Modelo, componentes y estructura curricular, general y por Trayectos, plan de estudio.Características de los Proyectos de Aprendizaje.Sistema de evaluación.

Especial atención se debe ofrecer a la fi losofía del Programa en relación con el proceso formativo basado en una Pedagogía que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo, tomando en cuenta el papel dinámico, protagónico y transformador, no sólo del estudiante y de la estudiante; sino de los demás actores inmersos en este proceso.

Destacar la interrelación entre las funciones que debe desarrollar el educador y la educadora (docente, investigativa y comunitaria) y la construcción de los Proyectos de Aprendizaje como elemento integrador para la formación y desarrollo de estas funciones.

Destacar que mediante los Proyectos de Aprendizaje el estudiante y la estudiante tendrán el derecho a construir sus propios aprendizajes, teniendo como premisas las principales problemáticas que como parte del diagnóstico de la escuela y de la comunidad han desarrollado junto con el maestro tutor y la maestra tutora.

Explicar que el estudio de los contenidos de los Básicos Curriculares y de los ejes transversales, serán esenciales para la fundamentación de los Proyectos, como parte del contraste entre el plano empírico operativo (práctica) y el teórico conceptual (teoría).

El estudio y la comprensión del contenido y de las características del Programa Nacional de Formación de Educadores, debe apoyar el proceso de refl exión y de autorreconocimiento con el cual construyeron su autobiografía y convertirse a su vez en un nuevo reto, desde el punto de vista personal, familiar y social. Estas discusiones conducirán a la autovaloración acerca de “qué debo hacer para alcanzar este objetivo de convertirme en el educador

•••

••

••

91

Básico Curricular

y la educadora que necesita la nación”, con lo que estarán en condiciones de elaborar su Proyecto de Vida. Para ello el profesor asesor y la profesora asesora, ofrecerán las orientaciones necesarias.

Siguiendo el estudio y análisis del Sistema Educativo Bolivariano de lo general a lo particular, este primer semestre concluye con el estudio de todo lo referido a la Educación Inicial para el Simoncito y a la Escuela Bolivariana tomando como base las experiencias compartidas por los/las estudiantes durante su vinculación en la escuela y la comunidad.

Semestres II a IV

En los semestres II, III y IV, del segundo Trayecto, se abordará, como parte del Sistema Educativo Bolivariano, las particularidades de la Educación para la adolescencia y la juventud temprana para el Liceo Bolivariano, las Escuelas Técnicas Robinsonianas, la Educación Especial, la Educación de Adultos y la Educación Superior con la Universidad Bolivariana de Venezuela.

De manera similar al primer semestre, este estudio debe realizarse sobre la base del contraste entre el plano empírico operativo y el plano teórico conceptual, que debe favorecer los procesos de acción – refl exión y sistematización. El estudio de los documentos emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes es imprescindible para el desarrollo de estos contenidos.

Este Básico Curricular juega un papel determinante en la preparación de los estudiantes y las estudiantes para el desarrollo del componente Vinculación Profesional Bolivariana, para ello a través de él, debe integrar coherentemente en el desempeño del futuro educador y de la futura educadora los contenidos de los demás Básicos Curriculares con enfoque interdisciplinar y en especial orientar y controlar la realización de las tareas que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes, como parte de su vinculación en la escuela y la comunidad. (Ver documento).

En correspondencia con el semestre y la ubicación de los y las estudiantes garantizará el dominio por parte de éstos y de éstas, de todo cuanto ocurre en la escuela y en la comunidad, generando la necesidad de una acción transformadora que enriquezca su práctica y a la vez la teoría pedagógica venezolana.

En el semestre V, se abordará el tema referido a la administración escolar, por lo que es necesario analizar los principales procesos administrativos que se dan en la escuela como institución educativa teniendo como base las observaciones que realizan durante su actividad como parte del vínculo profesional y la relación de estos contenidos con los que se desarrollan en Psicopedagogía en el propio semestre.

El trabajo con los documentos administrativos de las instituciones escolares, su revisión y elaboración de propuestas por parte de los estudiantes y de las estudiantes es sumamente importante.

La aplicación de métodos y técnicas, así como la profundización en cuanto a los presupuestos teóricos sobre el diagnóstico de la institución, de la familia


92

y de la comunidad le permitirán abordar los problemas profesionales más comunes en el proceso pedagógico.

En este semestre, los estudiantes y las estudiantes deben prepararse para planifi car y desarrollar estrategias y acciones dirigidas a la solución de los problemas detectados en el diagnóstico. Diseñarán Proyectos Integrales Comunitarios en correspondencia con las características de la escuela y de la comunidad donde están vinculados.

Con ayuda del maestro tutor y de la maestra tutora, planificarán y desarrollarán alternativas didácticas para la solución de los problemas que con más frecuencia se manifiestan en el proceso de enseñanza aprendizaje como son la atención a las diferencias individuales, al trabajo independiente, al desarrollo de la creatividad y el talento, a la formación de valores, al desarrollo del protagonismo estudiantil y a la formación cultural, entre otros. Las bases teóricas fundamentales se encontrarán en los contenidos del Básico Psicopedagogía.

Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros aprendizaje:

Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que les permitan al profesor asesor y a la profesora asesora una práctica docente más coherente y sistemática, se sugiere:

Iniciar cada encuentro con una retroalimentación del contenido del encuentro anterior, la aclaración de dudas sobre los materiales orientados para el estudio, la motivación del nuevo tema y la orientación hacia el/los objetivos del nuevo encuentro de aprendizaje. Presentar guías con instrucciones claras y detalladas para orientar el estudio del nuevo contenido y de nuevos materiales, dejando tiempo para que trabajen tanto en forma individual como colectiva.Proporcionar un elevado nivel de práctica activa a todos los estudiantes y las estudiantes.Formular preguntas y tareas para verifi car la comprensión de todos los estudiantes y las estudiantes.Corregir y proporcionar retroalimentación sistemática.Dar instrucciones y asignar prácticas explícitas para el trabajo escrito; y cuando sea necesario, supervisar a los estudiantes y a las estudiantes durante la realización del trabajo.

Sugerencias y orientaciones para la ejecución de las actividades que se realizarán de modo grupal e individual en el aula y fuera de esta.

Actividades grupales dentro del aula:

Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se le sugiere al profesor asesor y a la profesora asesora, hacer entre otras actividades:

•

•

•

•

••

93

Básico Curricular

discusiones grupales, talleres, informes, trabajos de campo, mesas redondas, panel, seminarios y otros trabajos que requieran que los estudiantes y las estudiantes antes, trabajen juntos en grupos.

Según Savin (1987) “el aprendizaje cooperativo aumenta los logros cognoscitivos, promueve los logros afectivos, aumentan la participación y fomentan el respeto por la opinión ajena”.

Es importante destacar el papel primordial que tendrán las discusiones grupales ya que permiten:

Lograr niveles superiores de interacción entre todos los participantes.El intercambio de ideas, en el cual se incluye el aprendizaje activo y la participación de todos los interesados.Crear un proceso activo de interacción profesor asesor-maestro tutor, maestro tutor-estudiante, estudiante–estudiante, maestro tutor-profesor asesor y participante–profesor asesor-maestro tutor, tanto en el aula como fuera de ella.Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales, y no únicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto.

Actividades individuales dentro del aula:

Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: la elaboración de informes, cuestionarios, actividades prácticas, exámenes orales y escritos, diseños de mapas mentales y conceptuales y otras tareas que permitan evaluar el desempeño individual de cada participante.

Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula:

Estas actividades abarcarán desde las labores propias de los Proyectos, así como también, la asistencia a charlas, foros, congresos, seminarios y otros.

Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largo de los trayectos I, II y III , permiten adquirir habilidades que involucran el desarrollo de procesos básicos de investigación y entre los cuales tenemos: la observación, la clasifi cación, el uso de los números, la medición, el uso de relaciones espacio-temporales, la predicción, la inferencia, la defi nición operacional, la interpretación de textos y datos, y la comunicación entre otros.

Algunas orientaciones para realizar el estudio del material bibliográfi co.El material bibliográfi co que se le presente los estudiantes y a las

estudiantes, debe estar organizado en una serie de lecturas básicas, que contienen los principales tópicos a tratar en cada sesión o encuentros académicos dentro o fuera del aula.

Se recomienda la lectura previa del material bibliográfi co correspondiente a cada una de las semanas de encuentros, puesto que de esta manera se

••

•

•


94

garantiza una mayor comprensión de los aspectos a tratar y además, se facilita el abordaje de lecturas complementarias de mayor complejidad que refuerzan cada uno de los temas y que el profesor asesor y profesora asesora le suministrará antes de cada encuentro.

Antes de iniciar el estudio del material bibliográfi co el estudiante y la estudiante debe tener presente que, la lectura es una actividad que requiere el uso de procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensión del texto.

Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se encuentran: la observación para identifi car datos, la comparación y relación para organizar y generar nuevos datos, la clasifi cación para la organización de datos con características comunes, el ordenamiento para la secuencia de hechos, la clasifi cación jerárquica para el manejo de información almacenada, y el análisis, la síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico. Para poder desarrollar efi cazmente los procesos anteriormente mencionados, se requiere que el lector y la lectora:

Realicen inicialmente una lectura exploratoria del material, con el objetivo de ver sobre qué trata el texto.Después de la lectura exploratoria, usted debe realizar una lectura sistemática del texto, razón por la cual debe aplicar la siguientes estrategias:

Lea cuidadosamente el texto.Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para conocer el signifi cado de las palabras o términos desconocidos.Identifi que los párrafos en el texto.Localice en el párrafo introductorio la idea que se pretende desarrollar a lo largo de todo el texto. Identifi que la idea principal de cada párrafo.Identifi que y encierre en paréntesis las oraciones que refuerzan la idea de la oración principal.Organice los conceptos o ideas en los encuentros. Localice la conclusión. Represente la información de la lectura en un esquema o representación gráfi ca.Elabore un resumen como resultado de la lectura.

Recomendaciones para diseñar un mapa conceptual

El profesor asesor y la profesora asesora, el maestro tutor, la maestra tutora y los (las) estudiantes deben tener presente que: el mapa conceptual es tanto una estrategia para aprender mejor, como un método para ayudar a captar lo más importante de los contenidos de aprendizaje.

Entre las características más resaltantes de un mapa conceptual según

1.

2.

••

••

••

•••

•

95

Básico Curricular

Ontoria (1993) destacan: los conceptos, los cuales están expuestos de acuerdo con un orden jerárquico que va de lo más general a lo particular.

Entre otros benefi cios que te brinda su utilización están:Sirven como recurso esquemático para representar visualmente los contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones.Ayudar a un aprendizaje signifi cativo ya que, está centrado en el estudiante y la estudiante y como tal, trata de lograr que se de un proceso de comprensión y no de memorización mecánica de la información.Estimula el desarrollo integral del estudiante y de la estudiante.

A continuación se sugieren los pasos a realizar para diseñar con éxito los mapas conceptuales:

a. Identifi ca y selecciona los conceptos y principios involucrados.b. Escoge en primer lugar el concepto más importante, general e

inclusivo. Defínelo.c. Ordena, a partir de este concepto nuclear, los otros que son

subordinados y establezca relaciones.d. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los distintos

conceptos establecidos.e. Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones.f. Busque relaciones cruzadas: esto es, no sólo las más directas sino

también aquellas lejanas derivadas de las implicaciones últimas de los conceptos.

g. Haga diferentes mapas para temas y subtemas.h. Si es de tipo jerárquico, coloca los conceptos de izquierda a derecha.

Sugerencias para el profesor – asesor, profesora asesora y el maestro - tutor y la maestra tutora en cuanto a la evaluación.

El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) concibe la evaluación como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somos responsables, no se trata de una actividad donde se vigila la busca de culpables del fracaso o del éxito de los procesos, es más bien un trabajo de construcción y recreación permanente que permite verifi car si lo establecido se ha transformado en acciones, si las estrategias están funcionando y donde se reconoce los logros y limitaciones de cada quien, ubicando las causas y reorientado las acciones para mejorar y poner en evidencia nuevas alternativas.

El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo más importante no es la evaluación, sino saber cuáles son los propósitos del proceso pedagógico, qué aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los participantes es pertinente potenciar, y en qué momento de los encuentros académicos y trayectos es más adecuado considerarlos para que se transformen en aprendizaje.

La evaluación debe ser continua, integral, formativa, sistémica y cualitativa. Debe valorar, comprobar, respetar y dialogar en una experiencia

•

•

•


96

intersubjetiva de crecimiento multidimensional donde los saberes, los sentimientos y el pensamiento crítico vayan de la mano.

Entre los aspectos más resaltantes que se recomiendan al profesor asesor, profesora asesora, al maestro tutor y a la maestra tutora durante el proceso de evaluación se encuentran:

Realizar un diagnóstico integral y acertado para conocer los antecedentes del aprendizaje de cada estudiante y potenciar el desarrollo de éstos y éstas.Emplear la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación. Es vital que se incentive la participación activa del estudiante y de la estudiante en la determinación de la calidad de los resultados, el reconocimiento de su individualidad, su experiencia, niveles de ayuda que pueden proporcionar compañeros de estudio y la autovaloración de los logros obtenidos.Realizar acciones de exploración de los conocimientos precedentes en la práctica pedagógica, como criterio básico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial del participante, con el propósito de precisar nuevas y superiores metas.Determinar niveles del logro de los estudiantes y de las estudiantes en la adquisición de las habilidades, como premisa para la selección de las tareas y ejercicios.Considerar el carácter intradisciplinario, multidisciplinario e interdisciplinario de los contenidos de los Básicos Curriculares y los modos de actuar y de pensar que pueden trasmitirse a través de los mismos.Atender las particularidades y el sentido subjetivo del estudiante y de la estudiante que aprende.

Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en las y los estudiantes habilidades cognitivas

Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen le sugerimos las siguientes actividades:

Para estimular el sentido de la observación, se recomiendan emplear las siguientes tareas: los autoinformes, las entrevistas, cuestionarios y registros de datos.Para estimular la habilidad de la comparación y análisis de información, se recomienda aplicar actividades que requieran el empleo de procedimientos como: las tablas comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la prelectura y la consulta de documentación.Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere emplear tareas que requieran la aplicación de procedimientos como: la construcción de índices, mapas conceptuales y otros.Para ayudar a desarrollar la habilidad de clasifi car y de síntesis se sugiere emplear actividades que requieran el uso de procedimientos de aprendizaje como: resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos.

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

97

Básico Curricular

Para ayudar a desarrollar la habilidad de representar fenómenos se sugiere utilizar tareas que requieran el uso de: mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, dibujos, esquemas y planos.Para desarrollar la habilidad de recordar información se recomienda: el uso de categorías o las técnicas de repaso.Para desarrollar la capacidad de interpretación e inferencia se sugiere emplear actividades que involucren el uso de: procedimientos que impliquen el parafraseo, la argumentación, metáforas, analogías, uso de inferencias.Para promover la transferencia de habilidades se sugiere realizar actividades que involucren la aplicación de procedimientos de generalización y la autointerrogación.Cuando se requiera que demuestre lo aprendido, se sugiere emplear: procedimientos como elaboración de trabajos e informes, presentación de exposiciones, pruebas, exámenes y debates.

Respecto a las estrategias de enseñanza – aprendizaje utilizadas por el profesor asesor y la profesora asesora, deben fomentar estudiantes autorregulados, con la posibilidad de supervisar su propio proceso de aprender.

Es necesario recalcar que el profesor asesor y la profesora asesora no sólo enseñará un contenido temático, sino también los procedimientos de su aprendizaje y aquellos que promueven una autorregulación.

Se sugieren las estrategias de enseñanza según (Monedero, 1999) para el desarrollo de los contenidos temáticos que se desarrollen durante cada uno de los contenidos de este básico. A continuación se mencionan entre otros:

Empleo de resúmenes ya que: destacan los puntos principales del tema y pueden emplearse como base para desarrollar los encuentros, o también para fi nalizarlos. Ilustraciones y esquemas ya que al elaborarlas o usarlas, mientras se enseña o aprende, dirigen la atención, permiten explicar visualmente lo que es difícil de expresar verbalmente; facilitan el recuerdo, integran información fragmentada. Las ilustraciones deben corresponder a los puntos centrales del contenido y ser claras. Preguntas intercaladas. Se denominan a las preguntas que el profesor asesor, profesora asesora, el maestro tutor y la maestra tutora intercalan en un encuentro o el estudiante durante su estudio que facilitan la comprensión, activan la estructura cognitiva y mantienen la atención. Es importante destacar que las preguntas se realizan sobre aspectos centrales y se plantean de tal manera que para responderlas los(las) estudiantes necesitan pensar, repasar y analizar el contenido y no sólo a repetir lo que se acaba de tratar. Analogías. Son de gran utilidad para llegar al conocimiento nuevo partiendo del conocimiento que ya trae el participante, logrando de esta forma concretizar y hacer palpable algo que es abstracto. Facilitan la comprensión e integración de la información compleja.

•

•

•

•

•

•

•

•

•


98

Mapas conceptuales. Ayudan a organizar e integrar los conceptos básicos de un tema. Facilitan la comprensión. Ideas tópico. Hacen referencia a los puntos centrales que integran un tema. Alrededor de ellas se pueden estructurar los encuentros, resaltándolas en todo momento. Permiten integrar el conocimiento al fi nal de un tema.

BIBLIOGRAFÍA

Bonilla, L. (2005). Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio (Colección El Nuevo Maestro). Caracas: Editorial Programa de Innovación de Gerencia Pública y Social.Constitución Nacional (1999, noviembre 17). Gaceta Ofi cial de la República Bolivariana de Venezuela, 36861. Diciembre 30, 1999.Esté, A. Migrantes y Excluidos.Freire, P., y Marcelo, D. (1989). Alfabetización. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona: Paidós.Freire, P. (1990). La naturaleza política de la Educación. Madrid: Paidós.____________ (1995). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Istúriz, A. (2003). La Educación como instrumento de la Inclusión social: Caso Venezuela .XXXII Sección de la Conferencia General UNESCO, París, Francia. Caracas: Ministerio de Educación y Deportes.____________ (2005). El Nuevo Sistema de Educación Bolivariana (Conferencia. Disponible en casette). Caracas. Ministerio de Educación y DeportesManrique, L. y otros. (2004). Aportes a la Venezolanidad. Caracas: IPASME.____________ (1998). Régimen de Educación Intercultural Bilingüe. Diagnóstico y Propuestas, 1998 - 2008. Caracas: Pretextos.____________ (2002). Guía Pedagógica Warao para la Educación Intercultural Bilingüe. Caracas: Arte.____________ La Educación Bolivariana. Políticas, Programas y Acciones “Cumpliendo con el milenio”. Caracas: Autor.____________ Escuelas Bolivarianas. Bases conceptuales y operativas. Caracas: Autor.____________ (2000). Bases Conceptuales y Operacionales de las Escuelas Bolivarianas (Material Mimeografi ado). Caracas: Autor.____________ (2001). La Educación en el Proceso hacia la Nueva República. La Década de Plata 2001-2010. (Material Mimeografi ado). Caracas: Autor.____________ (2004). Plan Liceo Bolivariano, adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano. Caracas: Autor.Ministerio de Educación y Deportes - Misión Robinson (2003). Información General Misión Robinson Fase 1 (Alfabetización). Caracas: Autor.____________ (2003). Información General Misión Robinson Fase 2 (Prosecución). Caracas: Autor.Ministerio de Educación Superior - Fundación Misión Sucre (2003).

•

•

•

•

••

•••

•

••

•

•

•

•

•

•

•

•

•

99

Básico Curricular

Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre. Caracas: Autores.Monereo, C. (1999). El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el currículo. Madrid: Santillana.Ontoria, A. (1993). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid: Narcea.Pérez, M. (1997). La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el currículo. Barcelona: Horsori.Perrenoud, Ph. (2000). Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo? Revista de Tecnología Educativa, XIV (3), (Santiago de Chile).Prieto, L. (1957). El Humanismo Democrático y la Educación. Caracas: Las Novedades.____________ (2002). El magisterio americano de Bolívar. Caracas: UPEL.____________(2002). El maestro aprende más de los jóvenes que de los libros. Entrevista por Aura Elisa Parra. Revista Docencia e Innovación, 1(1), (Barquisimeto).Rodríguez, S. (1980). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila. Rojas, A. (2004). La Educación Bolivariana. Material mimeografi ado. Disponible: servicios.universia.edu.ve/rediseno/contenidos/ puntos_de_vista/

Otras Referencias Bibliográfi cas www.me.gob.vewww.vtv.gov.ve/_Documentos/pedagogico_nacional.doc www.el-nacional.com/referencia/documentos/ pdf/Ley_Organica_de_Educacion_en_Primera_Discusion.pdf –contenido.aldeae.com/PLOE/2.htmwww.me.gov.ve/sistema_de_educacion_bolivariana.pdf

•

•

•

•

•

••

•••

•••

••


100

101

Básico Curricular




Básico Curricular

Pensamiento Político Latinoamericano

y Caribeño

Octubre, 2006


102

INTRODUCCIÓN

El Básico Curricular de Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño tiene como objetivo fundamental, valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño, desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad, con el fin de reconocernos, reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado el fraguado histórico y social de nuestros pueblos de América Latina y el Caribe, así como su tendencia futura. Consideramos relevante formar al (a la) nuevo (a) docente y ciudadano, dentro de una cultura política que le permita reconocerse como latinoamericano y afirmarse en su ser mediante el estudio, la comprensión y valoración de la diversidad cultural latinoamericana y caribeña.

Este básico curricular se justifica en el sentido de que para acometer la labor de valorar el Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño, pensamos que es de capital importancia que los (las) estudiantes del PNFE, aprecien a través de las distintas etapas de la historia latinoamericana, la originalidad de su pensamiento político en contraste con las diferentes corrientes ideológicas proveniente de los centros de poder mundial. También es significativo para la formación del (de la) docente que queremos, ya que este profesional tendrá la responsabilidad de formar a las futuras generaciones dentro de una concepción democrática, multicultural, participativa y protagónica.

Para cumplir el objetivo previsto, este Básico Curricular fue organizado en siete (7) temas, que abarcan desde la discusión sobre la existencia de un pensamiento político latinoamericano y caribeño original y auténtico en las diferentes etapas de la historia del continente, hasta las reflexiones sobre el proceso revolucionario que lidera el Presidente Hugo Chávez Frías en Venezuela y su importancia, en virtud de las aceleradas transformaciones políticas que hoy vive Latinoamérica.

También ofrecerá conocimientos teóricos y metodológicos para explicar la capacidad política de individuos y grupos, la consolidación de proyectos democráticos para el ejercicio de la ciudadanía. Así como comprender distintas corrientes ideológicas que han signado las luchas, resistencias y permanencias en América Latina. Todo esto en consonancia con los nuevos valores de convivencia presentes en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, principalmente en cuanto a la preeminencia de los derechos sin exclusión ni discriminación a la educación, la salud, la cultural, el trabajo, la participación política, entre otros. Necesarios para una vida digna dentro de nuestras sociedades latinoamericanas y caribeñas.

Este Básico está ubicado en el cuarto semestre del II trayecto del Programa Nacional de Formación de Educadores (as) y consta de 50 horas académicas, que se han agrupado en dos bloques de contenido. El primero se inicia con la reflexión sobre lo que significa la latinoamericanidad y

103

Básico Curricular

se extiende hasta el estudio de las ideas políticas del siglo XIX. Y el segundo abarca el estudio de las corrientes políticas latinoamericanas en el siglo XX, incluyendo la reflexión que se merece el estudio de la Revolución Bolivariana y su repercusión en la región.

OBJETIVO GENERAL

Valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño, desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad, a objeto de reconocernos, reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado la fragua histórica-social de los pueblos de América Latina y el Caribe, así como su tendencia futura.


TEMA 1. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO?

OBJETIVO ESPECÍFICO, TEMA 1

• Demostrar la necesidad del estudio del pensamiento político latinoamericano y caribeño como vía para el fortalecimiento de la identidad de los (las) estudiantes del PNFE, a partir del reconocimiento de la diversidad entre los pueblos latinoamericanos; y su relevancia en los procesos de cambio que hoy vive América Latina y el Caribe.

CONTENIDOS




Introducción a la Teoría Crítica y Teoría de las Ideas en el pensamiento latinoamericano.¿A qué nos referimos cuando hablamos de Latinoamérica?¿Qué es pensamiento político latinoamericano?Los sujetos sociales e identidad latinoamericana.Mestizaje, diversidad e integración. El proceso de constitución histórica del sujeto latinoame-ricano.Producción del ideario latinoamericano: actores colectivos (internos y externos), institucionales y extraterritoriales.

04 Horas


104

TEMA 2. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS, ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS


• Argumentar cómo en los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes, estaban contenidos elementos cosmogónicos, cosmológicos, antropológicos y éticos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño.

CONTENIDOS

Elementos cosmogónicos, cosmológicos, antropológicos y éticas en el ideario político de los grupos indígenas: Mayas, Azteca, Inca, Chibcha y aborígenes venezolanos 04 Horas

TEMA 3. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA


• Demostrar cómo la Escolástica en América Latina infl uyó en el carácter antropológico que asumiera la Escolástica europea después de la época de resistencia indígena.

CONTENIDOS

La dependencia colonial Latinoamericana. La escolástica en Europa y su infl uencia en América La-tina y el Caribe.La escolástica Latinoamericana y su infl uencia en Europa.Pensamiento político de Garcilazo de la Vega.Polémica entre Sepúlveda y Bartolomé de las Casas.Sor Juana Inés de la Cruz.

04 Horas

TEMA 4. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO


• Demostrar cómo la ilustración en América Latina adquirió un matiz más político y radical que la europea.

• Valorar el pensamiento independentista latinoamericano y caribeño.

105

Básico Curricular

CONTENIDOS

Pensamiento político de: Francisco de Miranda, Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Bernardo O´Higgins, Francisco de Paula Santander, San Martín y José Martí.La sensibilidad del hombre latinoamericano expresado en su pensamiento político

08 Horas

TEMA 5. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX


• Argumentar porqué el positivismo fue la fi losofía que se adecuó a las condiciones del período Republicano, permitiendo justifi car la estructura económica, social y política implantada en nuestros países.

• Valorar las características distintivas del positivismo latinoamericano.

CONTENIDOS

El positivismo en América Latina.El irracionalismo en América Latina (La fenomenología; La fi losofía de la vida, Nietzsche).El historicismo.Filosofía de la liberación (Leopoldo Zea, Huserrl, Sheroti).La izquierda en América Latina.La democracia en América Latina.

10 Horas

TEMA 6. AMÉRICA LATINA. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX

OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 6

• Valorar cómo la ideología nacionalista surgida en América Latina y el Caribe, constituye una defensa a la soberanía de sus países, frente a la nueva política de relaciones internacionales (relaciones Norte-Sur), creada desde los centros de poder.

• Valorar el pensamiento revolucionario latinoamericano, a través de las ideas de: Zapata, Pancho Villa, Sandino, Mariátegui, Aníbal Ponce, Farabundo Martí, Ernesto (Che) Guevara, Fidel Castro, Jorge Eliécer Gaitán, Salvador Allende, Marulanda Vélez, Daniel Ortega, entre otros importantes pensadores latinoamericanos. También, la caracterización de los movimientos izquierdistas de América Latina y el Caribe


106

CONTENIDOS

Pensamiento político revolucionario en América Latina y el Caribe (Zapata, Pancho Villa, Sandino, Mariátegui, Aní-bal Ponce, Farabundo Martí, Ernesto (Che) Guevara, Fidel Castro, Jorge Eliécer Gaitán, Salvador Allende, Marulan-da Vélez, Daniel Ortega, entre otros importantes pensa-dores latinoamericanos)

10 Horas

TEMA 7. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN A LOS OTROS PAÍSES DEL MUNDO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS, TEMA 7

• Valorar el papel de la Revolución Bolivariana, liderada por el Presidente Hugo Chávez Frías, en el proceso de transformación revolucionaria de América Latina, el Caribe y el mundo.

• Demostrar la vigencia del pensamiento integracionista del Libertador Simón Bolívar.

Papel de Venezuela en la transformación revolucionaria de América Latina y el Caribe.Niveles de participación política. La integración política de América Latina, vigencia del pensamiento Bolivariano (Caso Uruguay, Brasil, Argenti-na, Polo Caribeño).Pensamiento político de Hugo Chávez, en relación con la paz, la Integración y la globalización, entre otros.El ejército como aliado del pueblo (Caso Venezuela).ALBA Vs. ALCA.

10 Horas


TEMA 1. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO?

El (la) Profesor (a) explicará en qué consiste el básico curricular, los objetivos que se pretenden lograr y como será la dinámica a realizar en cada una de las sesiones de clase. De igual modo señalará la forma cómo se llevará a cabo la evaluación de los contenidos que conforman este Básico Curricular, en cada uno de los encuentros, a fi n de que el (la) estudiante pueda ir preparando las asignaciones y trabajos que se le pedirán en el transcurso del semestre. Entregará el material escrito a los (las) estudiantes sobre el tema, que

1.

2.

107

Básico Curricular

se encuentra inserto en el dossier y se realizará un taller, en el sentido de permitir a los (las) estudiantes leer sobre las diferentes defi niciones que se han realizado con respecto a América Latina. Hacerse preguntas e interrogantes como: ¿Qué es pensamiento político, sujetos sociales, diversidad, integración e identidad? También preguntas que generen la discusión y la participación de todos. Asignará actividades de investigación y lecturas de materiales presentes en el dossier.Sobre la base de lo leído y discutido en esta primera sesión y de la asignación antes señalada, se sugiere que los (las) estudiantes escriban refl exivamente y de forma individual dos(2) cuartillas, sobre: La importancia que tiene para los latinoamericanos y caribeños, el estudio del pensamiento político propio, para el reconocimiento de nuestra diversidad, de los elementos que nos identifi can como latinoamericanos y caribeños, así como, la relación existente entre lo antes expuesto y la situación política contemporánea. En el aula, realizarán la defensa verbal de su trabajo escrito.Se recomienda al (a la) profesor (a) asesor (a) realizar el cierre (mapa mental u otra estrategia de su preferencia que permita puntualizar los contenidos estudiados) del tema y asignará las lecturas y actividades referidas al siguiente tema, las cuales servirán para la discusión en las sesiones posteriores.

TEMA 2. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS, ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS

Los (las) estudiantes realizarán individualmente un mapa político territorial donde ubiquen espacialmente cada uno de los grupos indígenas objeto de estudio en este tema. El grupo de aprendizaje discutirá los conceptos fundamentales: cosmogonía, cosmología, antropología, aborígenes, entre otros que se consideren pertinentes. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará a los (las) estudiantes a refl exionar sobre la singularidad del Pensamiento Político Latinoamericano, a través de preguntas generadoras de discusión colectiva.Utilizando “El Popol Vuh” como material bibliográfi co de referencia, los estudiantes (las) discutirán y organizarán dramatizaciones o improvisaciones de quince (15) minutos máximo, donde expresen la visión del mundo político de los aborígenes, a ser representadas en el próximo encuentro. Los (las) estudiantes realizarán las representaciones (teatro foro) para ser presenciado por el grupo de aprendizaje y por la comunidad, previa promoción por carteles e intentarán generar un compartir de experiencias ideológicas con el público asistente. Los (las) estudiantes podrán construir un cuadro resumen en equipos, donde expresen las ideas políticas de las civilizaciones aborígenes más importantes de América Latina. Y posteriormente se realizará una plenaria donde se discutirá cada uno de los contenidos trabajados.Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) Asesor (a), el cual posteriormente asignará las lecturas y actividades referidas al tema 3.

3.

4.

1.

2.

3.

4.


108

TEMA 3. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA

Disertación colectiva sobre las lecturas del dossier realizadas por los (las) estudiantes previamente. Se sugiere que el tema sea trabajado utilizando la técnica de la galería, donde cada grupo de trabajo muestre a sus compañeros (as) la investigación realizada en láminas o rotafolios y a su vez aprenda del trabajo realizado por los otros (as) estudiantes, con el fi n de incentivar el trabajo colectivo.Asignación de lecturas por grupos de aprendizaje, sobre los siguientes autores y su visión ideológica del ser latinoamericano: Garcilazo de la Vega, Juan de Ginés Sepúlveda, Bartolomé de las Casas y Sor Juana Inés de la Cruz. Cada equipo de aprendizaje participará del Simposio donde el grupo de expertos (estudiantes) desarrollarán los diferentes aspectos y posición asumida por los autores (as) investigados y su creación literaria en cuanto al Pensamiento Político asumido para esa época.Discusión grupal refl exiva, sobre cómo la escolástica latinoamericana infl uyó en Europa, luego de haber realizado un análisis retrospectivo de la infl uencia y dependencia colonial, siempre teniendo presente el objetivo general. Sistematización de las conclusiones del grupo de aprendizaje de manera individual.Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades referidas al tema 4.

TEMA 4. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO

El (la) profesor (a) asesor (a) se le sugiere organizar subgrupos para la realización de las exposiciones asignadas con anterioridad, sobre los diferentes fi lósofos del período de la ilustración. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el reforzamiento de cada uno de los temas de las exposiciones, para aclarar las dudas y exaltar la visión sobre la educación de cada personaje estudiado.Posteriormente los (las) estudiantes realizarán individualmente un cuadro resumen de cada tema expuesto. Una vez concluida las exposiciones, el profesor asesor aplicará la técnica del Phillips 66, para analizar cómo se dio la ilustración en América Latina. (Dividirá el grupo en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos el tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los subgrupos se extrae luego la conclusión general). Los (las) estudiantes realizarán individualmente un trabajo escrito donde demuestren cómo se expresó la ilustración en América Latina y el Caribe. Luego se propiciará la discusión y defensa del trabajo escrito.Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a), asignación de las lecturas y actividades.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

109

Básico Curricular

TEMA 5. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX

Se sugiere que los (las) estudiantes investiguen sobre el tema del positivismo y el irracionalismo. El (la) profesor (a) reforzará la información presentada por los estudiantes utilizando el mapa mental.Se recomienda que los (las) estudiantes realicen un ensayo sobre ¿cómo el positivismo sirvió de basamento fi losófi co para implantar en América Latina y el Caribe las estructuras: económica, política y social? (Este ensayo será realizado en el aula).El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir las lecturas sobre los contenidos de: irracionalismo e historicismo, para ser discutidos en la próxima sesión de clase donde propiciará el uso de la técnica de la comisión, un grupo reducido discuten los temas del historicismo y la fi losofía de la liberación para presentar luego las conclusiones al resto del grupo al que representa. Terminada la discusión, los (las) estudiantes de cada equipo de trabajo deberán presentar un informe escrito sobre cada uno de los contenidos trabajados. Una vez concluido el trabajo en equipo, se puede realizar una plenaria donde cada equipo realizará la micro exposición de los contenidos trabajados y las conclusiones a las que llegaron. El (la) profesor (a) asesor (a) irá elaborando un esquema de los contenidos trabajados sobre la base de las conclusiones del grupo de aprendizaje. El (la) profesor (a) asesor (a) orientará las lecturas sobre la izquierda y la democracia en América Latina. Se dará la oportunidad a cada uno de que elija cuál de los temas trabajados puede explicar a sus compañeros (as). Terminado el proceso de elección, se reunirán en grupo todos los (las) estudiantes que eligieron la izquierda y todos los que seleccionaron democracia. Cada grupo iniciará un proceso de discusión y de compartir de sus conocimientos. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos sobre el contenido en estudio y se prepararán para exponer los contenidos a sus compañeros. En la segunda hora de encuentro, cada grupo realizará las explicaciones sobre los temas: izquierda y democracia en América Latina. El (la) profesor (a) asesor (a) retomará el tema de la izquierda y la democracia en América Latina, exaltando el caso específi co de Venezuela, vista desde las distintas Constituciones de la Republica, para elaborar conclusiones en colectivo. En el aula se formarán grupos para la realización de un cuadro resumen sobre: positivismo, historicismo, fi losofía de la liberación, la izquierda y la democracia en América Latina. Cierre del tema, participación de los (las) estudiantes y la asignación de lecturas y actividades.

TEMA 6. AMÉRICA LATINA. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX

El (la) profesor (a) asesor (a) realizará la introducción al tema, resaltando cómo la ideología nacionalista ha constituido para América Latina y el

1.

2.

3.

4.

5.

1.


110

Caribe una defensa a su soberanía frente a las relaciones norte sur y el aporte de cada uno de los pensadores revolucionarios para el devenir histórico-político de los países a los cuales representan.El (la) profesor (a) asesor (a) puede trabajar el tema en pequeños grupos, con un mínimo de 3 estudiantes por equipo, y desarrollarán las siguientes estrategias, Periódico mural: el equipo armará un periódico en gran formato, con

información de interés sobre el tema en estudio, cuidando la presentación, diseño y diagramación y poniendo gran énfasis en el contenido de cada uno de los artículos, originales y cuerpos que lo conformen.

Memoria gráfi ca: el equipo coordinará y realizará una exposición plástica con el uso de fotografías, grafi tos, murales, caricaturas, manchetas, litografías, infografi as, entre otros, referentes al tema y los personajes en estudio y acompañará cada recurso utilizado con notas originales de los estudiantes, para dar coherencia al discurso presentado.

3. Ambas actividades se podrán realizar en espacios públicos para permitir a otros actores, comunidad, instituciones, organizaciones, entre otros, el disfrute e intercambio activo de experiencias y saberes con los (las) estudiantes. Por lo cual deberá ser promocionada con antelación para garantizar la participación de los mismos.

4. Los participantes entregarán individualmente un informe de sistematización de la actividad, donde describan y refl exionen sobre la actividad realizada, el rol de los ( las) líderes para el desarrollo de sus comunidades, y el papel transformador y protagónico del educador con pensamiento y accionar bolivariano y revolucionario.

5. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades.

TEMA 7. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN EN EL RESTO DE LOS PAÍSES DEL MUNDO

Se invitará a especialistas en el área para que realicen una Conferencia sobre “Las transformaciones que hoy vive América Latina y el Caribe y la infl uencia y trascendencia de la revolución bolivariana de Venezuela en estos cambios”. Los estudiantes construirán un ensayo partiendo de lo expuesto en la conferencia y relacionándolo con otro de los contenidos del tema. Las conclusiones de cada uno de los ensayos serán compartidas en el aula y explicadas por sus autores (as) al resto del grupo de aprendizaje.El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará el estudio y contraste de algunos discursos del presidente Chávez con los principales documentos del Libertador (Manifi esto de Cartagena, Carta de Jamaica y Discurso ante el Congreso de Angostura, entre otros), a fi n de determinar la vigencia del pensamiento Bolivariano en el siglo XXI. Análisis que será compartido mediante la técnica torbellino de ideas. Elaboración individual de un mapa mental sobre las conclusiones del tema trabajado.

2.

•

•

1.

2.

111

Básico Curricular

Conferencias de expertos sobre el ALBA. Los (las) estudiantes realizarán una sistematización sobre los contenidos trabajados durante la conferencia, tomando en cuenta las investigaciones realizadas previamente.


Se sugiere que en el desarrollo de los encuentros se vaya realizando un ALMANAQUE ARTESANAL, donde los (las) estudiantes aborden con la investigación y repasen fi nalmente el pensamiento político latinoamericano y caribeño desde la perspectiva de los pensadores latinoamericanos. Es decir, que investiguen y recreen el pensamiento de: Francisco de Miranda, Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Bernardo O´Higgins, Francisco de Paula Santander, San Martín, José Martí, Zapata, Pancho Villa, Sandino, Mariátegui, Aníbal Ponce, Farabundo Martí, Ernesto (Che) Guevara, Fidel Castro, Jorge Eliécer Gaitán, Salvador Allende, Marulanda Vélez, Daniel Ortega, Hugo R. Chávez Frías y otros que consideren pertinente.

Una vez elaborado el almanaque artesanal los (las) estudiantes expondrán sus trabajos, junto a otras actividades como dramatizaciones, degustaciones, música y cualquier otro aspecto que deseen mostrar ante sus compañeros (as), sobre los pensadores políticos, sus países de origen y la época en que éstos vivieron.

También, se sugiere,

Participación individual en las sesiones.Trabajo escrito individual (2 cuartillas).Defensa oral del trabajo realizado. Mapa Político territorial.Cuadro resumen.Elaboración de material de apoyo para la galería.Exposiciones.Cuadro resumen.Ensayo sobre positivismo.Exposición y papelógrafos.Informe de sistematización.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.

• ABELLÁN, J. (1972). La idea de América. Origen y evolución. Colección Fundamentos, 23. Madrid: Itsmo.

• ÁLVAREZ DE M, Á. (1950). Perfi l Cultural de Hispanoamérica, Madrid: Cultura Hispánica.

• ANDERLE, A. (1988). El positivismo y la modernización de la identidad nacional en América Latina. Sevilla: Escuela de Estudios Hispanoamericanos.

3.

•••••••••••


112

• ARDAO, A. (1982). El latinoamericanismo fi losófi co de ayer y de hoy. Cuadernos de Marcha (México), 19.

• ____________ (1983). ¿Panamericanismo y Latinoamericanismo? Cuadernos de Marcha (México), 23.

• ARDILES, O. (1982). Filosofía, populismo o liberación. Revista, 13, (Universidad de Guadalajara).

• ARICÓ, J. (1980). Marx y América Latina. México: Alianza Editorial Mexicana.

• ____________ (1985). El Marxismo en América Latina, ideas para abordar de otro modo una vieja cuestión. Opciones, 7, (Santiago de Chile).

• ARMATO, J. (1988). Lo que cuentan los Yukpa. Maracaibo: Comisión Presidencial para el Bicentenario del General Rafael Urdaneta.

• ARMELLADO, C. (1992). Pemonton taremurú. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello.

• ____________ (1964).Tauron panton. Caracas: Ministerio de Educación.

• ____________ (1973).Tauron panton 2. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello.

• Armellano, C. y Bentivenga de N, C (1975). Literaturas indígenas venezolanas. Caracas: Monte Ávila.

• BARANDIARAN, D. (1974). Los hijos de la luna: monografía antropológica sobre los indios Sanema-Yanoama. Caracas: Congreso de la República.

• BARCELO, L. (1982).Pemonton Guanamari. Caracas: Monte Ávila.• BARRAL, M. de. (1969). Warao-A-Ribu, Literatura de los indios Waraos.

Caracas: Universidad Católica Andrés Bello.• BARRAL, M. de. (1954). Los indios Waraúnos y su cancionero: historias,

religión y alma lírica. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científi cas.

• BELAVAL, Y. (1981). Las fi losofías nacionales siglos XIX y XX. México: Editorial Siglo XXI.

• CASTILLO, D. (1980). Los Barí: su mundo social y religioso. Salamanca: Ediciones de Naturaleza y Gracia.

• CARRILLO, A. (1959). La trayectoria del pensamiento fi losófi co en Latinoamérica. Quito: Editorial Casa de la Cultura Ecuatoriana.

• CASAÑAS, M. (1980). La fi losofía de la liberación en la obra de Leopoldo Zea. Cuarto Coloquio Nacional de Historia de la Filosofía. Tlaxcala, México. 16 - 17 de noviembre.

• ____________ (1993). El humanismo en la obra de Leopoldo Zea. En América Latina . Historia y Destino. Homenaje a Leopoldo Zea. Universidad Autónoma del Estado de México, UAEM, 1993.

• ____________ (1988). La concepción de la Revolución Social en la obra de Leopoldo Zea. Revista Isla, 90.

• ____________ (1990). El antimperialismo en la obra de Zea. Ponencia presentada en el Forum Provincial de Ciencias Sociales. Matanzas.

• ____________ (1990). La infl uencia de la Revolución cubana en el

113

Básico Curricular

pensamiento político latinoamericano. Ponencia presentada en la Conferencia Nacional sobre la enseñanza del Marxismo- Leninismo e Historia. La Habana.

• CASTRO, F. (1984). Ni Cuba puede exportar la revolución. Ni Estados Unidos puede impedirla. Discurso pronunciado en Santiago de Cuba, el 1ero. de Enero de 1984. Editora Política: La Habana.

• _____________ (1985). Nada podrá detener la marcha de la historia. Entrevista concedida al Jeffrey Elliot y Merrien Dymoly. La Habana: Editora Política.

• ____________ (1973). Discurso pronunciado en la IV Conferencia de países no alineados. Argel, 7 de septiembre de 1973. Revista Verde Olivo. XV (37). La Habana .

• CEPAL. (1963). El desarrollo social en América Latina en la postguerra. Buenos Aires: Hachette.

• _____________ (1986). Hacia una metodología de la historia de las ideas (fi losófi cas). En América Latina (Colección de Ensayos Latinoamericanos): Universidad de Guadalajara.

• CERUTTI, H. (1983). Filosofía de la liberación latinoamericana. México: Fondo de Cultura Económica.

• _____________ (1972). Hacia una metodología de la historia de las ideas (fi losófi cas). En América Latina (Colección de Ensayos Latinoamericanos): Universidad de Guadalajara.

• CHEVALLIER, J. (1972). Los grandes textos políticos. Desde Maquiavelo a nuestros días. México: Aguilar.

• CIVRIEUX, de. W., M. (1970). mitología maquiritare. Caracas: Monte Ávila.

• CRICK, B. (2001). En defensa de la política. Barcelona:l TUSQUTS. • DE LA GARZA, E. (1983). El método de lo concreto-abstracto-concreto.

(Ensayo de Metodología Marxista). México: Universidad Autónoma Metropolitana.

• DOMENCHONOK, E. (1989). La fi losofía de la liberación latinoamericana. Revista de Ciencias Sociales, 1 (71), (Academia de Ciencias de la URSS).

• DUSSEL, E. (1977). Filosofía y liberación latinoamericana. En Latinoamérica. Anuario de Estudios Latinoamericanos, 10, (México: UNAM).

• _____________ (1985). Para una ética de la liberación latinoamericana. Buenos Aires: Siglo XXI.

• ENGELS, F. (1981). Discurso ante la tumba de Marx. (Obras Escogidas. Tomo Único). Moscú: Progreso. Moscú.

• FINLEY, M. (1990). El nacimiento de la política. México: Editorial Grijalbo.

• FERNÁNDEZ, R. (1978). Nuestra América y el Occidente Latinoamericano. En Latinoamérica. Anuario de Estudios Latinoamericanos, 10, (México: UNAM).

• GETTEL, R. (1979). Historia de las ideas políticas. México: Nacional.• GONZÁLEZ, O. (1980). Mitología Guarequena. Caracas: Monte Ávila.


114

• GUADARRAMA, P. (1989). Lo Universal y lo específi co en la cultura. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales.

• ____________ (1990). Marxismo y antimarxismo en América Latina. Bogotá: Universidad INCCA de Colombia.

• ____________ (1989). Principios metodológicos para el estudio del pensamiento fi losófi co latinoamericano. Revista de la Universidad de La Habana, 234.

• ____________ (1986). Refl exiones sobre la fi losofía latinoamericana de la liberación. Dialéctica,16 (Universidad Autónoma de Puebla. México).

• GRACIA, María. El rol de la educación en la hegemonía del bloque popular. Rebelión. 2003.

• GRAMSCI, Antonio. Antología. La Habana. Editorial de Ciencias sociales.1973• HAYA DE LA TORRE, Víctor. 30 años de aprismo. México. Fondo de Cultura

Económica. 1956.• HART DÁVALOS, Armando. Cultura e identidad nacional. Granma. La

Habana. 1989.• JHONSON, J. La transformación política en América Latina. México. Fondo

de Cultura Económica. 1965.• KESHELEVA, V.V. Humanismo verdadero y humanismo aparente. Editorial

de Ciencias Sociales. La Habana, 1984.• KOVAL, B. América Latina: La revolución y la época actual. Editorial

Progresa. Moscú, 1987.

• KUTEROCHICOVA, Vera. La idea de la originalidad histórica cultural de América Latina y de su evolución. Latinoamérica. Anuario (México), 1979, No.16.

• KOLAKOWSKI, Lesek. Las principales corrientes de marxismo. Madrid. Alianza Editorial. 1983

• LARROYO, Francisco. La fi losofía Iberoamericana (Historia, Formas Polémicas y Realizaciones). México. Porrúa, 1978.

• Lertora Mendoza, Celina. Identidad cultural latinoamericana, ¿realidad o proyecto? Anthropos 89. Editorial del Hombre. España, 1988.

• Lowy, Michael. El marxismo en América Latina (de 1900 a nuestros días). Antología. Ediciones Era. México. D.F., 1982.

• MARX, Karl. El Capital. La Habana. Editorial de Ciencias sociales. 1973. • Mari Lois, Juan. Ética marxista vs. Enajenación. Editora Política. La

Habana, 1989.• Mariátegui, Carlos. ¿Existe un pensamiento hispanoamericano? Revista

Latinoamericana. México, 1979, No.34.• Martí, José. Obras Completas. Tomo I, III, VI, VIII, IX, XII. Editorial de

Ciencias Sociales. La Habana, 1985.• Miró Quesada, Francisco. Dependencia y Liberación. En Latinoamérica.

Anuario de Estudios Latinoamericanos. 12.México.UNAM.1979.• Monal Rodríguez, Isabel. Las ideas de América Latina: Una antología

del pensamiento fi losófi co, político y social. Casa de las Américas. La Habana,1985.

115

Básico Curricular

• MEEHAN, Eugene. Pensamiento político contemporáneo. Estudio Crítico. Trad: Francisco Rubio Llorente. Madrid. Ediciones de la revista de Occidente. 1973.

• MELÍS, Antonio. Mariategui y los orígenes del marxismo latinoamericano. México. Cuadernos pasado y presente. 1980.

• MIRES, Fernando. El orden del caos. Caracas, 1995.• MORADOR-WESTTSTEIN, Raquel. Terminología operativa en ciencias

políticas. Mérida. CPULA. 1993.• PÉREZ VILA, Manuel y Ana Pérez Moreno. Leyendas indígenas de la

Orinoquia. Caracas, Ediciones Mario González, 1984.• Petras, James. Transformaciones globales y el futuro del socialismo en

la América Latina. Revista Casa de las Américas, Año XXXI. 181, julio-agosto, La Habana, 1990.

• Prieto Rosos, Alberto. Crisis burguesa e imperialista en América Latina. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1988.

• _____________ Historia de América II. Impreso por la Unidad de Producción No.1 del EIMAN. La Habana, 1981.

• _____________ La burguesía contemporánea en América Latina. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1986.

• PUIGGROS, Rodolfo. Las democracias fraudulentas. Buenos Aires. J. Álvarez. 1968.

• Rodríguez, Carlos Rafael. Lenin y la cuestión colonial. Editora Política, La Habana, 1978.

• Roig, Arturo Andrés. El valor actual de la llamada emancipación mental. En Latinoamérica. Anuario de Estudios Latinoamericanos. 12. México. UNAM, 1979.

• _____________ Teoría y crítica del pensamiento latinoamericano. Col. Tierra Firme. México. FCE.1981.

• _____________ Bases metodológicas para el tratamiento de las ideologías. En Hacia una Filosofía de la liberación latinoamericana. Buenos Aires: Bonum,1974.

• _____________ De la historia de las ideas a la fi losofía de la liberación. Latinoamérica (México).No.10. 1977.

• Roig, Arturo Andrés. El valor actual de la llamada emancipación mental. En Latinoamérica. Anuario de Estudios Latinoamericanos. 12. México. UNAM, 1979.

• _____________ Teoría y crítica del pensamiento latinoamericano. Col. Tierra Firme. México. FCE.1981.

• _____________ Bases metodológicas para el tratamiento de las ideologías. En Hacia una Filosofía de la liberación latinoamericana. Buenos Aires: Bonum,1974.

• _____________ De la historia de las ideas a la fi losofía de la liberación. Latinoamérica (México).No.10. 1977.

• Salazar Bondy, Augusto. ¿Existe una fi losofía de nuestra América? Siglo XXI. S.A. México.1968.

• ____________ Dependencia cultural y creación de culturas en América.


116

Número doble de Stromata. Buenos Aires. Año. XXX, enero-julio. No.1.1974.

• ____________ Sentido y problemas del pensamiento fi losófi co hispanoamericano. Revista Latinoamericana. Cuadernos de Cultura Latinoamericana (México). No.12. 1978.

• Sánchez Macgregor, Joaquín. Repensar el marxismo, repensar la sociedad. Cuadernos Americanos. No.3,mayo-junio.Vol. CCLK, 1975.

• Schutte, Ofelia. Crisis de identidad occidental y reconstrucción latinoamericana. Revista Nuestra América. Filosofía de la liberación. Año IV.No.11. mayo -agosto , 1984. UNAM, México.

• Shulgovski, Anatoli. ¿Necesita latinoamericanizarse el marxismo? Revista América Latina. No.4. Editorial Progreso, Moscú, 1986.

• VALLENILLA, Lanz. Cesarismo democrático en Venezuela. Caracas. Monte Ávila Editores. 1990.

• Vasconcelos, José. El pensamiento latinoamericano. Revista Latinoamericana (México), UNAM, 1978. No.32.

• Villega, Abelardo. Cultura y Política en América Latina. México, Extemporáneos, 1978.

• ____________ Reformismo y evolución en el pensamiento latinoamericano. Siglo XXI. México, 1972.

• ____________ América Latina: Revolución y lucha de clases. Un ensayo categorial. Nuestra América. Año IV. No. 11, mayo-agosto. Centro Coordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos. México, 1984.

• VIVAS, Leonardo. Chávez. La última revolución del Siglo. Barcelona-España. Editorial Planeta. 2000.

• Zanaya, Francisco. La fi losofía iberoamericana. Historias, formas, temas, polémicas, realizaciones. México. Editorial Porrúa, 1978. 2da. Edición.

• Zea, Leopoldo. En torno a una fi losofía americana. Colegio de México. Centro de Estudios Sociales, México, 1945.

• ____________ Como compromiso de la liberación. Caracas. Biblioteca Ayacucho.1991. Fuentes de la cultura latinoamericana. (comp.) México. Fondo de Cultura Económica.1993.

• ____________ Ensayo sobre la fi losofía en la historia. Stylo, México, 1947.

• ____________ Dos etapas del pensamiento en hispanoamérica. El Colegio de México. México, 1949.

• ____________ La fi losofía como compromiso y otros ensayos. México, FCE. Col. Tezontle, 1952.

• ____________ América como conciencia. Ediciones Cuadernos Americanos. México, 1953.

• ____________ Esquema para una historia de las ideas iberoamericanas. México. UNAM: Dirección General de Publicaciones, 1956.

• ____________ América en la Historia. Ediciones de la Revista de Occidente S.A. / Madrid/. España, 1957.

• ____________ La Cultura y el Hombre de nuestros días. Ediciones Filosofía y Letras. Universidad Nacional Autónoma de México, 1959.

117

Básico Curricular

• ____________ Latinoamérica y el mundo. Dirección de Cultura Universitaria. Dpto. de Publicaciones. Caracas. 1959.

• ____________ Dos Ensayos. Universidad de Carabobo. Valencia Venezuela, 1960.

• _____________ Identidad con América Latina. En Latinoamérica. Anuario de Tendencias Latinoamericanas, 1, UNAM, México, 1968.

• ____________ El positivismo en México: Nacimiento, apogeo y decadencia. México, FCE, 1968.

• ____________ La fi losofía americana como fi losofía sin más. Siglo XXI. México, 1969. Primera edición.

• ____________ Precursores del pensamiento latinoamericano contemporáneo. Selección de palabras y notas de Leopoldo Zea / lera Edición/. México. D.F.Secretaria de Educación Pública, 1971.

• ____________ Latinoamérica.: Emancipación y neocolonialismo. Tiempo Nuevo, Col. Fuegos Cruzados, Caracas, 1971.

• ____________ Anactomismo o vigencia del nacionalismo latinoamericano. Revista de la Universidad Autónoma de México. Vol XXVI, No. 6, febrero- marzo, México. 1972.

• ____________ Latinoamérica y el antimperialismo. En Latinoamérica. Anuario de Estudios Americanos. 5. México. UNAM, 1972.

• ____________ La fi losofía latinoamericana como fi losofía de liberación. Stromata. Año XXIX. Octubre- diciembre, No.4, Buenos Aires, 1973.

• ____________ La fi losofía de la cultura americana. Humbalat. Año 114. No. 54, 1974.

• ____________ Dependencia y liberación en la fi losofía latinoamericana. Dianoia. Anuario de Filosofía. Año XX, No. 20. UNAM, FCE. México, 1974.

• ____________ Negritud e indigenismo. Cuadernos Americanos. No. 6. Vol CXCVII. Noviembre- diciembre, México, 1974.

• ____________ La fi losofía actual en América Latina. Revista de Filosofía Latinoamericana. Tomo I. No. 2, julio-diciembre, 1975.

• ____________ La integración cultural y social latinoamericana. Latinoamérica. Anuario (México), No. 8, 1975.

• ____________ Identidad en América Latina. Latinoamérica. Anuario (México), No.8, 1975.

• ____________ El pensamiento latinoamericano. Ariel. Barcelona. Col. Demos. Biblioteca de Ciencia Política, 1976.

• ____________ Simón Bolívar. Integración libertad. Edicol. Col. Temas Filosofía y liberación latinoamericana . México.1980.

• ____________ Simón Bolívar. Integración libertad. Edicol. Col. Temas Filosofía y liberación latinoamericana . México.1980.

• ____________ América ¿Descubrimiento o encubrimiento? Cuadernos Americanos. No. 1, Vol. CCLVII. enero-febrero. México, 1985.

• ____________ El verdadero descubrimiento de América será el que haremos nosotros mismos. Entrevista realizada por la redacción de la Revista América Latina. No. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1986.


118

• ____________ América Latina. Largo viaje hacia sí misma. Ideas en torno de Latinoamérica. Vol 1, Unión de Universidades de América Latina. México, 1986. (lra Edición).

• ____________ América Latina en sus ideas. Coordinación e introducción por Leopoldo Zea. Serie América Latina en su cultura. UNESCO. Editorial Siglo XXI, 1986.

• ____________ Convergencia y especifi cidad de los valores culturales en América Latina y el Caribe. Universidad Nacional Autónoma de México, 1987.

119

Básico Curricular




Básico Curricular

Matemática y Estadística

Octubre, 2006


120

INTRODUCCIÓN

El material que se presenta contiene las consideraciones que se tomaron en cuenta para incluir al Programa Nacional de Formación de Educadores el Básico Curricular Matemática y Estadística. La propuesta contiene la justifi cación, los objetivos, la distribución de contenidos por cada trayecto y la bibliografía sugerida, para que junto a la metodología apropiada, faciliten al futuro educador (a) la elaboración de acciones teórico prácticas que permitan adecuar los contenidos matemáticos y estadísticos, tanto a la realidad de los niños, niñas y adolescentes, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.

Este básico curricular se justifi ca, debido a que va dirigido a preparar en aspectos cuantitativos a los hombres y mujeres para que se desenvuelvan en la sociedad del futuro. Una sociedad caracterizada por cambios acelerados a nivel económico, social, político, cultural, tecnológico y ambiental. Por lo tanto la escuela de hoy y la del mañana está en la obligación de proporcionar herramientas que permitan superar difi cultades y resolver problemas a los (las) estudiantes, a la comunidad y al país.

La matemática es una forma de aproximación a la realidad, está presente en todas partes, por ejemplo al ordenar, cuantifi car y realizar transacciones comerciales. Tambièn, es una forma de razonar y de enfrentar la resolución de problemas. No es un conjunto de conocimientos desconectados de la vida cotidiana, es una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, organizarlo y sacarle provecho. Además contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, ya que considera procesos mentales para el razonamiento, el tratamiento de la información y la toma de decisiones.

La comunicación entre los individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático, los números, la geometría y la estadística, éstos son conocimientos que permiten entender diferentes culturas e idiomas. La matemática es el fundamento de la mayoría de las disciplinas científi cas. En resumen, la matemática es un medio que se utiliza para entendernos, relacionarnos con la realidad, es una herramienta para la vida y desarrollo de un país. Dominar la matemática y poderla enseñar bien, es una meta trascendental del futuro educador (a).

El básico curricular Matemática y Estadística, como parte del Programa Nacional de Formación de Educadores(as), busca que los (las) estudiantes dominen el contenido y puedan enseñar de la mejor manera a sus futuros estudiantes, para vencer el miedo hacia ella. Además de refl exionar sobre la aplicación de la matemática y la estadística en la vida cotidiana, a través de la resolución de problemas dentro de su comunidad, localidad o región.

OBJETIVO GENERAL

• Planifi car acciones teórico-prácticas propias de las funciones del (de la) educador (a) a partir de la formación de habilidades en el área de los contenidos matemáticos básicos, los fundamentos de la estadística descriptiva, y geometría.

121

Básico Curricular


Trayecto II, Semestre II

• Establecer la importancia y la utilidad del aprendizaje de las matemáticas para la formación del (de la) nuevo (a) ciudadano (a).

• Fundamentar la importancia del trabajo individual colectivo para la construcción de las habilidades en el manejo de las herramientas matemáticas y del desarrollo personal de los niños, niñas y adolescentes como sujetos sociales.

• Resolver problemas a partir del contexto escolar y sociocomunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a los números reales, noción de intervalos y ecuaciones.

CONTENIDOS




• Las matemáticas y la vida. La Matemática y su rela-ción con otras ciencias. Importancia de las matemáti-cas para la formación del nuevo ciudadano.

• Los números naturales. Operaciones en N.• Los números enteros. Operaciones en Z.• Los números racionales. Operaciones en Q.• Los números irracionales. Operaciones en I.• Defi nir los números reales. Operaciones combinadas

de los números reales.• Múltiplos, divisores.• Aplicaciones de los números en lo que se refi ere a:

razón, proporción, porcentaje e interés. • Noción de Intervalos. Representación grafi ca y con-

juntista.• Inecuaciones. Ecuaciones de primer grado. Resolu-

ción de problemas.

04 Horas

Trayecto II, Semestre III

• Resolver problemas cualitativos y cuantitativos del contexto escolar, socio-comunitario y en general de la profesión docente, utilizando diversas estrategias en las que se aplican los contenidos referidos a estadística.

• Resolver problemas a partir del contexto escolar y socio comunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a la geometría y unidades de medidas.


122

CONTENIDOS




• La estadística en la vida. La labor del educador: prin-cipales procesamientos estadísticos inherentes a sus funciones. El rol de la estadística en la toma de decisio-nes.

• Conceptos estadísticos básicos: datos, variables (clasifi -cación). Escalas de medición. Muestra. Recogida de da-tos. Tablas. Tipos de tablas. Construcción e interpreta-ción de tablas. Gráfi cos de barras, diagramas de líneas, de sectores circulares. Frecuencias e histogramas.

• Necesidad de medidas numéricas descriptivas. Medidas de posición para datos simples y agrupados (Percentiles y Cuartiles).

• Medidas de tendencia central para datos simples y agru-pados: Media Aritmética, Mediana, Moda, Eje Medio y Rango Medio. Ventajas y Desventajas. Interpretación de las medidas de tendencia central.

04 Horas

• La geometría en la vida. • Línea, segmento, ángulos y su clasifi cación.• Círculo, triangulo y clasifi cación. Cuadriláteros y clasifi -

cación.• Sólidos, polígonos. Paralelepípedo, pirámide, cono, cilin-

dro y esfera.• Las unidades de medida (masa, longitud, capacidad,

tiempo, ángulos y temperatura).• Cálculo de área, perímetro y volumen.


Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) que en cada encuentro utilice técnicas con actividades motivadoras que permitan captar el interés y la actuación del (de la) estudiante, tomando en cuenta sus conocimientos previos, intuición personal y experiencias. También se puede disponer de recursos y medios instruccionales didácticos para iniciar las actividades en cada encuentro a fi n de lograr el objetivo del contenido del básico curricular. Se recomienda usar un lenguaje técnico–sencillo para abordar los contenidos de dicho básico.

123

Básico Curricular

Orientaciones metodológicas para el tema de la matemática y la vida.

• Se sugiere hacer un sondeo con preguntas desencadenantes correspondientes a la relación del contexto real con la matemática. Dicho sondeo activará el conocimiento previo del (de la) estudiante y fomentará el pensamiento creativo.

• Se recomienda realizar una lectura que invite a la refl exión de los (las) estudiantes sobre ¿Por qué surgió la necesidad de la matemática? y ¿Cuál es la importancia que tiene en la vida cotidiana?

• Se propone a nivel grupal abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones, por ejemplo: La cantina de la escuela, un mercal (medidas, manejo de dinero, descuentos u ofertas), la cocina de su casa, del comedor de escuela (interpretación de recetas, medidas y proporciones), servicio médico escolar, un hospital, los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos, dosis de medicina), entre otros.

• El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitarle a los (las) estudiantes la elaboración de conclusiones referente a la actividad realizada.

• Se recomienda mediante investigaciones fortalecer la defi nición de número, los conjuntos de números y cómo operar con ellos (sumar, restar, multiplicar y dividir).

• Se recomienda indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una refl exión al respecto.

• El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitar al (a la) estudiante propuestas de orientaciones metodológicas donde se desarrolle la relación de la matemática con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje.

• Se recomienda indicarle a los estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para refl exionar sobre la importancia y utilidad de la matemática.

Orientaciones metodológicas para el tema de los números

• Para trabajar los números naturales, enteros y racionales y sus operaciones se sugiere consultar las siguientes bibliografías: Alson, Pedro (2001): Números Naturales, Números Enteros y Números Fraccionarios. Todos de Editorial error, Caracas.

• Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones, por ejemplo: La cantina de la escuela, un mercal (medidas, manejo de dinero, descuentos u ofertas), la cocina de su casa, del comedor de escuela (interpretación de recetas, medidas y proporciones), servicio médico escolar, un hospital, los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos, dosis de medicina), entre otros y se podría trabajar en grupo.

• Es recomendable indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una refl exión al respecto.


124

• Se podría solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los números y sus operaciones con los otros básicos curriculares o con los mismos ejes transversales y proponer posibles proyectos de aprendizaje.

• Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para refl exionar sobre la importancia y utilidad de los números, como también desarrollar el pensamiento lógico.

• Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los intervalos, por ejemplo: temperaturas, períodos de tiempo, escalas, entre otros y cómo infl uye el conjunto de los números enteros en estos escenarios.

• Se recomienda relacionar los ejes transversales con el contenido de los intervalos.

• Solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los intervalos con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje.

• Se recomienda consultar el capítulo I del libro de Alson, Pedro (2004), Métodos de Grafi cación de Editorial error, Caracas.

• Se sugiere solicitar al (a la) estudiante investigar ¿Qué es una inecuación?, ¿Qué es una ecuación?, ¿Cuáles son sus elementos?

• Es recomendable indagar los contenidos sobre intervalos, inecuaciones y ecuaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una refl exión al respecto.

• Se recomienda indicarle a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para refl exionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos.

• Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para refl exionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos, como también desarrollar el pensamiento lógico.

• Se propone elaborar acciones teórico-prácticas (proyecto, plan de acción) para adecuar los contenidos matemáticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.

Orientaciones metodológicas para el tema de la estadística y su importancia

Al iniciar el abordaje de la estadística durante el segundo trayecto es necesaria la descripción de las actividades a realizar.

El (la) docente puede preguntar para diagnosticar al grupo y sus concepciones acerca de qué es la estadística, pedir a los (las) estudiantes dar ejemplos de la estadística en la vida, cómo se aplica la estadística en la educación a distintos niveles del Sistema Educativo Bolivariano. Se recomienda refl exionar grupalmente cuál ha sido la percepción de todos

125

Básico Curricular

en relación a la Estadística y compartir en grupo esas percepciones. Es recomendable refl exionar sobre su importancia en los proyectos de aprendizaje para el procesamiento de datos y toma de decisiones.

Se sugiere destacar la vinculación de la estadística con otros básicos: Metodología (recopilación de datos, procesamiento, representación y análisis en una investigación, Psicopedagogía (cuadros estadísticos, tallas, pesos, etc), Sistema Bolivariano (cómo se usa en los distintos niveles del sistema), lenguaje (la importancia del dato y la comunicación de la información de forma clara y sencilla), tic’s (los programas usados para procesar datos), Geografía e Historia (cuadros y gráfi cos).

El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir el desarrollo de un escrito titulado: La labor del (de la) educador (a) en cuanto a los principales procedimientos estadísticos inherentes a sus funciones (docente en formación o docente en ejercicio). Para obtener datos sobre los (las) docentes en ejercicio puede solicitar ayuda del (de la) maestro (a) tutor (a). Asimismo puede sugerir investigar acerca de Estrategias Metodológicas para la enseñanza de la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana.

Orientaciones metodológicas para el tema de conceptos básicos.

El (la) docente puede sugerir a los (las) estudiantes investigar sobre el concepto de estadística, población, muestra, dato, fuente. Se sugiere en una sesión de encuentro proporcionar casos hipotéticos o creados por los propios participantes en los cuales se identifi que la población, muestra, los datos, de qué forma se recolectan, quién los proporciona.

En grupo es recomendable que los (las) estudiantes refl exionen acerca de las razones para recolectar datos, cómo este proceso enriquece los proyectos, de qué manera se realiza ese proceso de recolección de información.

Se sugiere realizar análisis de artículos de investigación educativa que pueden ser proporcionados por el (la) docente, buscados en bibliotecas o en la Web. Esta actividad puede ser común para este básico y para metodología.

Los (las) estudiantes deben leerlos y encontrar de qué forma se aplica la estadística en dichos artículos. Se sugiere pedir al grupo identifi car las pruebas estadísticas usadas, la población, muestra, los datos, las fuentes de información, el tipo de análisis realizado por el autor (a) y determinar la utilidad de la estadística para la investigación y sus implicaciones en la educación. Es importante realizar un intercambio entre los (las) estudiantes, se sugiere exponer al resto del grupo el resultado de los análisis.

Para vincular estos contenidos con los proyectos sugiera a los (las) estudiantes identifi car en el contexto escolar la población, muestra, los datos, las fuentes de información.

Se sugiere asignar a los (las) estudiantes buscar información sobre variables, escalas de medición, el (la) docente puede sugerir una lista de sitios en Internet, bibliografía, revistas, video clase o material impreso para que los estudiantes puedan hacer consultas e indagar más acerca de los contenidos del básico.


126

Orientaciones metodológicas para el tema de tablas y gráfi cos

Se recomienda preguntar a los (las) estudiantes su concepto de variable y solicitarles encontrar diferencias entre variables y datos y los tipos de variables. Como actividad de intercambio se puede realizar un ejercicio tomando en consideración las variables vinculadas con el Programa de Formación: notas del primer trayecto, básico curricular de preferencia, nivel del sistema educativo donde desea desempeñarse, número de aldeas en el municipio, tiempo de estudio, horas asistencia al ambiente escolar, edad.

Es importante que los (las) estudiantes indiquen en cada caso si es numérica o categórica, además de argumentar ante el grupo por qué consideran que es de uno u otro tipo.

Se sugiere realizar un ejercicio de integración grupal con datos proporcionados por los propios (as) estudiantes, siguiendo aproximadamente la idea de cuatro variables categóricas y cuatro numéricas (ejemplo: color de ojos, edades, notas, equipo de béisbol, etc.). Los (las) estudiantes deben elaborar un formato para vaciar los datos y después recoger la información entre sus compañeros (as). Se organizan los datos y posteriormente se analizan los casos presentados y se selecciona el gráfi co más apropiado para cada uno. Se sugiere realizar los gráfi cos de barras y sectores para las variables categóricas. Los (las) estudiantes deben entregar un trabajo escrito que incluya la descripción de la actividad, base de datos, tablas resumen de cada variable cualitativa que incluya las categorías número y porcentajes, gráfi cos de barras y sectores, análisis de la información obtenida y conclusiones. En el caso de las variables cuantitativas se sugiere pedir sólo el promedio de las mismas.

Los resultados del trabajo se deben compartir en grupo en otro encuentro.

Orientaciones metodológicas para el tema de la distribución de frecuencias

Se sugiere intercambiar con el grupo y aclarar dudas sobre el material leído e ir construyendo la distribución de frecuencias partiendo de un conjunto de datos proporcionados por el (la) docente o recabados por los (las) propios (as) estudiantes en el ambiente escolar y/o comunitario. Se deben dar las orientaciones para construir la distribución, es decir:

• Número de intervalos para agrupar los datos.• Tipo de frecuencia que deben hallar.• Interpretación de las frecuencias halladas.• Construcción de histograma y análisis del mismo.• Calculo de la media, ubicación en el intervalo de clase.• Calculo de la mediana, ubicación en el intervalo de clase.• Calculo de la desviación típica.• Interpretación de los estadísticos.

127

Básico Curricular

Análisis de la situación tomando en consideración el trabajo realizado

Para el caso de estadística se pueden vincular los contenidos en actividades en las cuales el (la) estudiante:

• Relacione los contenidos estadísticos con el proyecto y utilice procedimientos estadísticos apropiados en los proyectos.

• Diseñe estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.

• Elabore acciones teórico prácticas (proyecto, plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.

Orientaciones metodológicas para el tema de geometría

LA GEOMETRÍA EN LA VIDA

• Se le sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) entregar una lectura sobre la historia de la geometría, ¿Quién es Euclides? ¿Cuáles son los postulados de Euclides? ¿Cómo se enseña?, para discutir.

• Se sugiere vincular este contenido con los básicos curriculares, por ejemplo Historia y Geografía indicando que su aplicación es a través de la orientación en el espacio. Con las TIC`S para obtener información, con Administración y Prevención de desastre con el pronóstico meteorológico.

• Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para refl exionar sobre la importancia de la geometría. Asignar un ensayo sobre la utilidad de la geometría en la vida diaria. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Realizar una refl exión al respecto.

LÍNEA, SEGMENTO, ÁNGULOS Y SU CLASIFICACIÓN

• Se sugiere que el (la) profesor (a) asesor (a) puede llamar la atención de los participantes explicando a través del cuerpo y aprovechando las articulaciones los ángulos y su clasifi cación.

• Puede solicitar a los (las) estudiantes un trabajo de investigación sobre los conceptos de líneas, recta, semirecta, segmento y ángulo, adicionalmente su clasifi cación.

• Pedirle que identifi que líneas y ángulos en la vida cotidiana para refl exionar en un ensayo o discusión grupal sobre la convivencia que tienen los (las) estudiantes con estos conceptos matemáticos.

• Pedirle que traigan una posible estrategia didáctica para enseñar de las líneas paralelas.


128

CÍRCULO, TRIÁNGULO Y CLASIFICACIÓN. CUADRILÁTEROS Y CLASIFICACIÓN

• Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de círculo, triángulo y cuadrilátero.

• Se recomienda usar un lenguaje técnico - sencillo y dibujos que tengan sentido lógico relacionándolo con el contexto real.

• Puede vincular este contenido con los básicos curricular, por ejemplo, Administración y Prevención de Desastre en la elaboración de señales con formas geométricas.

• Vincular el contenido con los ejes transversales, por ejemplo, eje salud con respecto a las señales de seguridad industrial y viales.

• El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta, por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar los cuadriláteros? Relaciónelo con el contexto real, como por ejemplo, construcción de una mesa, casa, edifi cios, entre otros. Luego explique a través de una situación real la defi nición de cuadrilátero y los elementos que lo conforma. Con esta técnica puede abordar los triángulos.

• Indicarles a los (las)estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para refl exionar sobre la importancia del círculo, triángulo y cuadrilátero. Asignar un ensayo sobre lo tratado. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Realizar una refl exión al respecto.

• Se recomienda asignar a los (las) estudiantes que creen una composición de trozos de papel con forma de triángulo o cuadriláteros. Ellos deben identifi car sus lados, vértices y ángulos.

• Puede asignar un ensayo sobre los tipos de triángulos y cuadriláteros. • Asignar una actividad lúdica para transmitir el contenido de triángulo y

cuadriláteros en el Sistema Educativo Bolivariano.• Se sugiere introducir actividades a través de juegos grupales o subgrupos,

dirigido para el intercambio y la comunicación. Esta actividad lúdica permite la refl exión sobre las ideas trabajadas y la concreción del aprendizaje.

SÓLIDOS, POLÍGONOS. PARALELEPÍPEDO, PIRÁMIDE, CONO, CILINDRO Y ESFERA

• Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de sólidos, polígonos, paralelepípedo, pirámide, cono, cilindro y esfera.

• Usar el alambre para formar polígonos, fi guras cóncavas o convexas. Los palillos para formar polígonos, compararlos, observar propiedades y relaciones.

• Vincular el contenido con los ejes transversales, por ejemplo, eje ambiente en la elaboración de papeleras y container de basuras.

• Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares.

129

Básico Curricular

• Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para refl exionar sobre la importancia de sólidos, polígonos, paralelepípedo, pirámide, cono, cilindro y esfera. Asignar un ensayo sobre lo tratado. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Realizar una refl exión al respecto.

LAS UNIDADES DE MEDIDA (MASA, LONGITUD, CAPACIDAD, TIEMPO, ÁNGULOS Y TEMPERATURA)

• El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta, por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar las unidades de medida?, ¿es igual la masa y el peso? Propicie una discusión para abordar el contenido, relaciónelo con el contexto real, como por ejemplo, para comprar carne el en mercado, los litros de jugo que se necesitan en la escuela para la hora de la merienda, la temperatura del día, los ángulos rectos que hay en el pizarrón, entre otros. Luego aclare dudas con respecto a las defi niciones y los elementos que lo conforma. Con esta técnica puede abordar la longitud y las unidades de capacidad.

• Indicar una investigación sobre el calendario Maya y las medidas del tiempo.• Solicitarle que elabore una estrategia didáctica para enseñar las unidades

de medida en el Sistema Educativo Bolivariano.• Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curricular,

por ejemplo, Historia y Geografía con respecto a la distancia para llegar a una localidad. Administración y Prevención de Desastre con respecto al cambio de temperatura, entre otros.

• Recuerde que debe vincular con los ejes transversales.

CÁLCULO DE ÁREA, PERÍMETRO Y VOLUMEN

• El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los (las) estudiantes a través de una lectura para ver la aplicabilidad del cálculo de área, perímetro y volumen. Generar preguntas para generar una discusión dirigida como por ejemplo: ¿el área es igual al volumen? ¿cómo se calcula el área de un círculo, triángulo y cuadrilátero?

• Relacione el contexto real, como por ejemplo, cálculo del área para colocar cerámica en los baños de la escuela, cocina, entre otros. Luego aclare dudas con respecto a las defi niciones.

• Para desarrollar la teoría el (la) profesor (a) asesor (a) puede usar material de apoyo como la separata con espacios en blanco, es decir, una guía de ejercicios elaborada por él para ser rellenados en interacción con los participantes.

• Puede indicar unos ejercicios para practicar el cálculo de área, perímetro y volumen relacionándolo con: ¿cuántos metros cuadrados se necesita para cambiar la cerámica del baño?, ¿cuántos metros lineales necesito para colocar los listeros del baño?, ¿cuál es el espacio que ocupa la gaveta del escritorio de la profesora María, para cambiarla?


130

• Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares, por ejemplo, Historia y Geografía sobre el perímetro de una localidad. Con las TIC`S para obtener información, con Administración y Prevención de Desastre para el cálculo del volumen de una señal, perímetro de una zona afectada por un desastre, el área afectada por un desastre, entre otros.


Para evaluar los números, intervalos, inecuaciones y ecuaciones, se sugiere:

• Realizar un escrito sobre la labor del (de la) educador (a), en cuanto a los principales procedimientos matemáticos inherentes a sus funciones.

• Trabajo escrito sobre los números.• Informe de resolución de problemas referente a ecuaciones.• Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias.

Para evaluar estadística, se sugiere:

• Trabajo escrito sobre variables.• Informe del ejercicio sobre frecuencias.• Presencia pertinente de procedimientos estadísticos en el proyecto.• Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias.• Investigar acerca de Estrategias metodológicas para la enseñanza de la

Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana. • Presentación de estrategias en plenaria.• Diseño de estrategias metodológicas para adecuar los contenidos

estadísticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.

• Presentación en grupo, discusión y acuerdos. • Elaboración de acciones teórico prácticas (proyecto, plan de acción) para

adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.

Para evaluar geometría, se sugiere:

• Recuerde que debe realizar una prueba diagnóstica para chequear qué conocimientos previos maneja el estudiante como son: clasifi cación de los triángulos, el cálculo de área, volumen y perímetro, entre otros. De esta forma determinará las condiciones del curso. A su vez realice evaluación formativa para llegar progresivamente a la sumativa.

• Ensayos, trabajo de investigación.• Estrategias didácticas para abordar los diferentes temas en el Sistema

Educativo Bolivariano.• Ejercicios para el cálculo de área.

131

Básico Curricular

BIBLIOGRAFÍA

• Alson, P. (2001). Los Números Naturales. Caracas: Error.• ____________ (2001). Los Números Enteros. Caracas: Error.• ____________ (2001). Los Números Fraccionarios. Caracas: Error.• ____________ (2004). Métodos de Grafi cación. Caracas: Error.• Batanero, C. (2000). Didáctica de la Estadística. Granada: Universidad de

Granada.• Batanero, C. y Godino, J. (2002). Estadística y su didáctica para maestros.

En J. Godino (Dir.) Proyecto Edumat - Maestros. http://www.ugr.es/local/jgodino

• Bermejo, V. (1990). El niño y la aritmética. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. Barcelona: Paidós.

• Campistrous, L. y Rizo C. ( ). Aprende a resolver problemas aritméticos. La Habana: Pueblo y Educación.

• Carrillo, D. y otros. (1989) El aprendizaje del número y las regletas de Cuisenaire. Murcia: Universidad de Murcia.

• CENAMEC. (1999). Carpeta de Matemática para docentes de Educación Básica, (1)2. Caracas: Autor.

• Clemente de, C. (2002). Enseñando a Enseñar Aritmética. Caracas: INED.

• FUNDACIÓN POLAR. (2004). Matemática para todos. Fascículos. Últimas Noticias.

• Geltner, P. y Peterson, D. (1998). Geometría. Internacional Thomson: México.

• González, F. (1997). La enseñanza de la matemática. Proposiciones didácticas. Maracay: Impreupel.

• González, F. (1997). Paradigmas en la enseñanza de la matemática. Fundamentos epistemológicos y psicológicos. Maracay: Impreupel.

• Mancera, E. (1998) Matebloquemática. México: Ibero América.• Martínez, J. (1991). Numeración y operaciones básicas en la Educación

Primaria. Difi cultades y tratamiento. Madrid: Escuela Española. • Ministerio de Educación. (1998). Desarrollo del pensamiento y matemática.

Revista de Educación 183.• Miranda, A. (1989). Difi cultades en el aprendizaje de la lectura, escritura

y cálculo. Valencia: Promolibro. • Moise, E. y Downs, F. (1989). Geometría Moderna. México:

Iberoamericana.• Mora. D. (2002) Didácticas de las Matemáticas. Caracas: Ediciones de la

Biblioteca UCV. • Mora, D. (s / f ). Aprendizaje y enseñanza. Proyectos y estrategias para

una educación del futuro. La Paz: Campo Iris. • Pérez, P. (1995). Actividades de probabilidad para la enseñanza primaria.

Uno. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 5, pp. 113 - 121• Riverón, O. (2001). Infl uencia de los problemas matemáticos en el

desarrollo del pensamiento lógico. Revista digital de investigación y


132

nuevas tecnologías, 15. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=1024384.

• Rosich, N. y otros. (1996). Matemáticas y defi ciencia sensorial. Madrid: Síntesis.

• Vallecillos, A. (2001). Análisis exploratorio de datos. En E. Castro (Ed.). Didáctica de la Matemática en Educación Primaria, pp. 591 - 619. Madrid: Síntesis.

133

Básico Curricular




Básico Curricular

Filosofía y Sociologíade la Educación

Octubre, 2006


134

INTRODUCCIÓN

Este Básico Curricular ofrece, a los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores (as), elementos teóricos-prácticos y metodológicos, para que valore el pensamiento fi losófi co-político de la educación y las transformaciones tanto cuantitativas como cualitativas dadas en este campo, así como su repercusión en el ámbito económico, social, cultural-ideológico y jurídico-político. En tal sentido, el (la) estudiante experimentará con satisfacción la extensión del conocimiento vinculado a diversas categorías y unidades de análisis, que le permitirán una visión amplia del ser humano y de su propia realización.

En virtud de que la Filosofía de la Educación se encuentra vinculada al desarrollo del ser humano y la Sociología de la Educación, como expresión del desarrollo de la sociedad, se espera que satisfaga el perfi l visualizado del (de la) docente de educación del PNFE dentro del contexto y la expectativa ideológica que se desea. Por cuanto la ideología sirve de base a las distintas estructuras políticas, económicas, sociales y jurídicas que existen.

En este sentido, el (la) educador (a) de nuestro tiempo, debe conocer las diversas corrientes fi losófi cas, la dinámica de la sociedad venezolana y estar preparado (a) dentro de una perspectiva de integración regional latinoamericana, profundamente identifi cado (a) con el humanismo, respetuoso (a) de la diversidad étnica, cultural, social y ética. De allí la pertinencia de construir, paso a paso, una sociedad donde progresivamente vayamos logrando el despliegue de los aspectos solidarios, fraternos y constructivos del ser humano. Aproximadamente, en el sentido de propiciar la inclusión, la justicia social, la educación para todos y donde lo más importante sea el ser humano.

OBJETIVO GENERAL

• Valorar el marco fi losófi co de la concepción del mundo bajo el enfoque humanista bolivariano necesario para la construcción del Socialismo del siglo XXI a fi n de promover en los (las) estudiantes del PNFE la identifi cación y la transformación fi losófi ca-social que requiere la nueva República.


Objetivo específi co (tema 1, la concepción del ser humano, hombre y mujer y del mundo), 8 horas. Trayecto II, Semestre V:

• Argumentar los distintos enfoques fi losófi cos que han defi nido al ser humano a través de la historia para comprender la realidad.

Contenidos (tema 1, la concepción del ser humano, hombre y mujer y del mundo), 8 horas. Trayecto II, Semestre V:

135

Básico Curricular

• La relación sujeto-objeto:• La totalidad y la especifi cidad en cada etapa del proceso de conocimiento.• La coherencia entre los principios de conocimiento, los instrumentos de

conocimiento y los resultados del proceso de conocimiento.• La idea de unidad en contraposición de la fragmentación de la realidad.• El enfoque intradisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario en las

ciencias sociales contemporáneas.• Empirismo - Racionalismo.• La dialéctica materialista.

Objetivo específi co (tema 2, la fi losofía de la educación), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.

• Fundamentar el papel de la Filosofía de la Educación dentro de las Ciencias de la Educación, como espacio por excelencia para la refl exión.

Contenidos (tema 2, la fi losofía de la educación), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.

• Diferentes concepciones sobre Filosofía de la Educación.• Historia de la Filosofía de la Educación.• La Filosofía de la Educación y su relación con las Ciencias de la Educación.• Dimensiones: ontológica, axiológica, epistemológica y teleológica.• La educación como derecho humano y deber social.

Objetivo específi co (tema 3, la fi losofía de la educación humanista bolivariana), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.

• Demostrar el signifi cado axiológico de la educación humanista bolivariana.

Contenidos (tema 3, la fi losofía de la educación humanista bolivariana), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.

• El humanismo bolivariano.• Condiciones histórico-sociales para el surgimiento de un nuevo humanismo.• Ideas de: Rousseau, Simón Rodríguez, Simón Bolívar y José Martí.• El humanismo marxista.• Hacia el humanismo del siglo XXI.

Objetivo específi co (tema 4, la sociología de la educación ), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.

• Demostrar la Sociología como ciencia vinculada a la evolución histórica de la educación en América Latina, Venezuela y a los modelos y valores que promueven.


136

Contenidos (tema 4, la sociología de la educación), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.

• Defi nición y objeto de estudio de la Sociología de la Educación.• Los fi nes de la educación.• La educación como fenómeno social.• La educación como instrumento de dominación.• La educación como instrumento de liberación.• Relación histórica entre economía, política y educación.• Surgimiento y evolución de la sociología de la educación en América

Latina.• Relación entre fi losofía, sociología y educación.• Los centros escolares como instituciones sociales complejas.• La educación actual en el contexto nacional e internacional.• La conformación del sistema educativo actual como resultado de las

condiciones socio- históricas venezolanas.

Objetivo específi co (tema 5, El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual ), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.

• Valorar el rol del (de la) maestro (a) en el contexto educativo y en especial en el proceso de construcción de la educación humanista bolivariana.

Contenidos (tema 5, El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.

• La relación sujeto - objeto en el hecho educativo.• La formación de valores como un componente esencial del proceso

educativo en correspondencia con el nuevo humanismo bolivariano en construcción.

• El (la) maestro (a) que tenemos vs. el (la) maestro (a) que necesitamos.

• La ética docente.• El pensamiento de Luis Beltrán Prieto Figueroa. • Características del (de la) educador (a) bolivariano (a).


El estudio de la Filosofía y la Sociología de la Educación pretende incidir en el despertar de la conciencia del (de la) estudiante y que esto lo (la) comprometa a transformarse a sí mismo (a) y a contribuir con los cambios de su entorno local, nacional, regional e internacional, conforme al perfi l del (de la) nuevo (a) ciudadano (a) educador (a) que demanda la sociedad. En consecuencia, es imprescindible la lectura sistemática y continua, por parte de cada uno de los (las) estudiantes, para el logro de los objetivos

137

Básico Curricular

presentes en este básico curricular, por ello se propone el estudio individual, colectivo, análisis grupal, la investigación y el debate, en un constante proceso dialéctico de acción, refl exión y sistematización sobre la Filosofía y la Sociología de la Educación.

Se recomiendan, además, algunas estrategias didácticas tales como: La discusión guiada, el torbellino de ideas, la elaboración de ensayos, el contraste teórico, el debate, el análisis de los discursos presidenciales y exposiciones, para propiciar en los (las) estudiantes una actitud crítica en torno a cada uno de los aspectos desarrollados.

En cuanto a las posibles estrategias de evaluación, se recomienda la evaluación formativa del proceso, que implica la sistematización de los elementos fundamentales desarrollados en cada sesión, así como una evaluación fi nal del trayecto, que pudiera ser un ensayo, donde el (la) estudiante exponga sus refl exiones en torno al tema y su actualidad, relacionado con los proyectos que esté realizando y a su vinculación profesional.

Se recomienda además al (al) profesor (a) asesor (a), el diseño de instrumentos de evaluación cualitativa y acordar con los (las) estudiantes el instrumento, criterios e indicadores para la autoevaluación y coevaluación, así como los aspectos a evaluar en cada actividad.

Conforme a la propuesta de evaluación de la Universidad Bolivariana de Venezuela, se sugiere además tomar en cuenta lo siguiente:

En el aspecto teórico: la apropiación de los conceptos esenciales abordados, sus relaciones y la aplicación en su vinculación profesional bolivariana.

En el aspecto procedimental: el uso de técnicas de investigación y de aprendizaje, la elaboración del material didáctico para las exposiciones e investigaciones.

En el aspecto actitudinal: la asistencia a clases, participación espontánea, el trabajo en grupo, la disposición a la investigación y aportes a las discusiones en clases.

Orientaciones metodológicas del tema I, la concepción del ser humano, hombre y mujer y del mundo

Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a), introducir el tema mediante una lectura guiada del material asignado a fi n de resaltar las ideas centrales que le permitan al (la) estudiante reconocer los enfoques fi losófi cos que posteriormente serán desarrollados.

Organizar una sesión de trabajo tipo taller en el que se pudiera distribuir a los (las) estudiantes en pequeños grupos para asignarles un tema a ser analizado y cuya síntesis deberá ser presentada gráfi camente al resto del grupo de aprendizaje a través de un mapa mental o de cualquier otra estrategia conocida por el (la) estudiante. El (la) profesor (a) asesor (a), propiciará posteriormente la consolidación de estos aprendizajes a través de la sistematización.

Es recomendable que el (la) profesor (a) asesor (a), realice preguntas claves que permitan al (a la) estudiante establecer el contraste entre los


138

aspectos teóricos tratados, la experiencia vivida y el contacto con la escuela y comunidad.

La sesión IV pudiera ser la fecha de entrega y discusión del trabajo escrito sobre sus aprendizajes durante estas primeras cuatro semanas, mediante preguntas de metacognición. Pudiendo utilizar para ello algún formato de autoevaluación y coevaluación diseñado por el grupo y el (la) profesor (a) asesor (a) para tal fi n. Asimismo presentar el próximo tema y asignar las lecturas correspondientes.

Orientaciones metodológicas para el tema 2, la fi losofía de la educación

Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) introducir el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo. Asimismo se sugiere asigne cuatro (4) grupos para exponer, utilizando la técnica de la galería, las dimensiones de la Filosofía de la Educación. Esta técnica será complementada con un análisis más profundo de estas dimensiones por cuanto representan la columna vertebral del pensamiento fi losófi co que pretendemos concienciar en ellos ellos (ellas). Para ello el (la) profesor (a) asesor (a), estrategias que permitan alcanzar un profundo nivel de análisis.

Orientaciones metodológicas para el tema 3, la fi losofía de la educación humanista bolivariana

Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a), abordar el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo.

Asignará un trabajo escrito grupal, el cual se sugiere contemple: análisis de algunos discursos presidenciales, así como material hemerográfi co sobre el concepto de humanismo bolivariano, sus implicaciones sociales, educativas, económicas, políticas, el origen y justifi cación de esta concepción del mundo y su diferenciación respecto a otras corrientes humanistas en el mundo, así como cualquier otro aspecto relacionado a fi n de tener sufi cientes insumos para debatir, argumentar y valorar las transformaciones actuales y futuras necesarias para lograr el país que expresa la Constitución. De igual forma, el (la) profesor (a) asesor (a), pudiera proponer conferencias con un panel de especialistas, mesas redondas, análisis de casos (por ejemplo, Venezuela durante los años 80 y la Venezuela actual) y realizar actividades en la escuela y comunidad sobre la construcción del concepto del humanismo bolivariano.

Es importante recalcar la dimensión ideológica de este básico curricular (perfectamente enmarcada en los documentos analizados durante el primer trayecto Constitución Nacional, 10 grandes objetivos estratégicos, plan nacional de desarrollo económico y social de la nación 2001-2007, entre

139

Básico Curricular

otros), el cual deberá ser continuamente reforzado por las ideas de Simón Rodríguez y Simón Bolívar que deben impregnar la fi losofía del Programa Nacional de Formación de Educadores (as).

En la sesión XII se sugiere realizar el cierre del tema mediante una evaluación metacognitiva, asimismo el (la) profesor (a) asesor (a), indicará las lecturas recomendadas para el desarrollo del próximo tema y la estrategia a utilizar.

Orientaciones metodológicas para el tema 4, la sociología de la educación

Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a), abordar el tema mediante la exploración acerca de la información e ideas previas que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje.

Tras la revisión de la síntesis de las lecturas asignadas y un profundo nivel de investigación de los (las) estudiantes. Se propone al (a la) profesor (a) asesor (a), dirigir la construcción colectiva de los elementos de diferenciación histórica entre la educación como instrumento de dominación y como instrumento de liberación.

Posteriormente, y ya habiendo realizado los (las) estudiantes investigaciones sobre el tema, se sugiere la utilización de una dinámica (pudiera ser la línea del tiempo) que permita visualizar la evolución de la Sociología en América Latina, sus antecedentes y proyecciones en el tiempo.

Luego en plenaria el (la) profesor (a) asesor (a) hará preguntas que permitan generar discusión con relación a: la organización del Estado, las estructuras de poder, el modo de producción establecido y el rol que juega cada sujeto de acuerdo a la estructura social donde se desenvuelve.

Finalmente, y con todos los insumos producto de las sesiones anteriores, se propone problematizar, primero en pequeños grupos y luego en plenaria, la situación educativa actual y su perspectiva.

Orientaciones metodológicas para el tema 5, el rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual

Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) de acuerdo a la experiencia de los (las) estudiantes, su vinculación con el ambiente educativo y la comunidad, las implicaciones sociales, cognitivas, afectivas, culturales políticas y económicas que producen la relación sujeto - objeto en el hecho educativo.

El (la) profesor (a) asesor (a), debería invitar a los (las) estudiantes a realizar un ejercicio de visualización y memorización para el desarrollo de este tema, al rememorar los años de escuela. Así, podrán evocar y valorar la actitud y conducta de algunos de sus maestros (as), los padres, las madres y los (las) representantes. Posteriormente contrastar este recuerdo con la vivencia en la escuela donde realiza su vinculación profesional bolivariana, a fi n de crear un clima de refl exión que permita caracterizar la escuela en estas dos etapas.


140

El (la) profesor (a) asesor (a) deberá reforzar la importancia de la formación de valores y la ética para la construcción de la sociedad que aspiramos. Paralelamente se asignarán lecturas sobre la educación recibida por el Libertador Simón Bolívar, características de sus maestros, papel de la educación en la vida de los ciudadanos de la época y las ideas educativas de Simón Rodríguez, José Martí y Juan Jacobo Rousseau.

Con estos elementos el equipo de trabajo podrá establecer comparaciones que permitan precisar acerca de la relación entre humanismo y educación, cómo se ha establecido este binomio y en qué nivel se encuentra actualmente.


Cualitativa: Intervención, trabajo en grupo.Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito individual (2 cuartillas) y mapas

mentales.Cualitativa: Intervención, trabajo en grupo, asistencia a ponencias,

aportes,Cuantitativa y cualitativa: trabajo escrito de refl exión individual (2

cuartillas) e informe del análisis de casos.Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito de refl exión individual (2

cuartillas), trabajo de investigación grupal.

BIBLIOGRÁFIA

• Acosta, M. (1977). Acción y utopía del hombre de las difi cultades. La Habana: Casa de las Américas.

• Almeida, J. (1995). La Educación como función de la vida histórico-social en Sociología de la Educación. Barcelona: Ariel.

• Althusser, L. (1969). Lenin y la fi losofía. Caracas: Nueva Izquierda.• Althusser, L. (1970). La Filosofía como arma de la revolución. Córdoba,

(Argentina): Cuadernos Pasado y Presente.• Althusser, Louis. (1970): Los aparatos ideológicos del Estados.• Bárcenas, F. El ofi cio de la ciudadanía. Barcelona: Paidós.• ____________ La educación como acontecimiento ético. Barcelona:

Paidós.• ____________ La práctica refl exiva en educación. Madrid. Editorial

complutense.• Carreño, P. (1977). Sociología de la Educación. Madrid: Labor.• Castells, M y otros. (1994). Nuevas perspectivas críticas en educación.

Barcelona: Paidòs.• Chevallier, J. (1972). Los grandes textos políticos. Desde Maquiavelo a

nuestros días. México: Editorial Aguilar.• Comte, A. (1822). Plan de las operaciones científi cas necesarias para la

organización de la sociedad.

141

Básico Curricular

• ____________ (1830-1842). Curso de Filosofía Positiva.• ____________ (1851-1854). Sistema de política positiva.• Doussel, E. (1980). Filosofía de la Educación (2a. Ed.). Bogotá: USTA.• ____________ (1893). De la división del trabajo social.• ____________ (1895). Las reglas del método sociológico.• ____________ (1897). El suicidio.• ____________ (1912). Las formas elementales de la vida religiosa.• ____________ (1976). La educación como socializante. Salamanca:

Sígueme.• Engels, F. (1859). Carlos Marx. Contribución a la crítica de la economía

política. (primer fascículo). Berlín: Franz Dunker.• ____________ (1976). El origen de la familia, de la propiedad privada y

del estado. Madrid. Editorial Ayuso (Biblioteca de textos socialistas).• Fernández, J. y otros. Política educativa y sociedad. Nau libres.• FOULQUIE, P. (1967). Diccionario del lenguaje fi losófi co. Barcelona:

Labor.• From, E. (1961). Marx y su concepto del hombre: manuscritos económicos

y fi losófi cos. México: Fondo de Cultura Económica.

• García B., Juan D. (1967). Elementos de Filosofía de las ciencias (manuales universitarios). Caracas: UCV.

• GINER, S. (1974). Sociología. Barcelona: Península.• González, Luis. (1971). La sociología aventura dialéctica. Madrid:

Tecnos.• GRACIA, M. (2003). El rol de la educación en la hegemonía del bloque

popular. Rebelión. • GRAMSCI, A. (1973). Antología. La Habana: Editorial de Ciencias

sociales.• Harnecker, M. (1979). Los conceptos elementales del materialismo

histórico. México: Siglo Veintiuno Editores.• Hegel, W. (1991). Escritos pedagógicos. México: Fondo de Cultura

Económica.• Hostos, E. (1982). Moral Social. Caracas: Biblioteca Ayacucho.• Ibáñez, T. (1996). Fluctuaciones conceptuales en torno a la postmodernidad

y la psicología. Caracas: Facultad de Humanidades y Educación - UCV.• Jorge, C. (1999). Educación y revolución en Simón Rodríguez. Caracas:

Monte Ávila.• Kant, E. (1991). Pedagogía. Madrid. Akal Editor.• KOLAKOWSKI, L (1983). Las principales corrientes de marxismo. Madrid:

Alianza Editorial. • Larrosa, J. (2000). Pedagogía profana, estudios sobre lenguaje,

subjetividad, formación. Buenos Aires: Ediciones Novedades educativas.• Larroyo, F. La ciencia de la educación. Madrid: UTHEA.• Lasheras, J. (1975): Notas para una teoría de la Filosofía de la Educación.

En Revista de Pedagogía No. 8. Caracas.• Levitas, E. La huella del otro. Editorial Taurus.


142

• López, J. (2000). Fundamentos de la Educación. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

• Martí, J. (1883). Educación Científi ca (tomo). La Habana: Editorial de Consejo Nacional de Cultura. Obras Completas.

• ____________ (1984). Respecto a nuestra América (tomo 6). La Habana: Editorial del Consejo Nacional de cultura. Obras Completas.

• Martínez, L y Martinez, H. (1987). Diccionario de Filosofía. Bogotá. Panamericana Editorial.

• Marx, C. (1845). Tesis sobre Feuerbach.• ____________ (1846, diciembre 26). Cartas de Marx a Pavel Vasilievich

Annenkov.• ____________ (1859). Prólogo de la contribución a la crítica de la

economía política.• ____________ (1973). El Capital. La Habana: Editorial de Ciencias

Sociales. • Marx, C. y Engels, F. (1845-1846): Feuerbach. Oposición entre

las concepciones materialista e idealista (I capítulo de la ideología alemana).

• Meehan, E. (1973). Pensamiento político contemporáneo. Madrid. Ediciones Castilla.

• Meksenas, P. (1993). Sociología de la Educación. Sao Paulo: Ed. Loyola.• Melis, A. (1980). Mariátegui y los orígenes del marxismo latinoamericano.

México. Cuadernos pasado y presente. • Miranda H. (2004). La Filosofía de la Educación en Cuba: sus orígenes. La

Habana, Material digitalizado.• Molins, M. (1998). La república y la educación en Simón Bolívar y Simón

Rodríguez y su proyección actual. Caracas, Ediciones EBUC.• Moros R., E. (1995). Filosofía de la liberación. Mérida: Universidad de los

Andes.• Musgrave, P. (1983). Sociología de la Educación. Barcelona: Herder.• Nuñez, J. (1969). Introducción a la fi losofía. Caracas: UCV. • Ortega, F. y otros (1995). Manual de Sociología de la Educación. Madrid:

Visor.• Palacios, J. (1991). La educación en el siglo XX (III): Crítica radical.

Caracas. Editor Ricardo Herrero (Cooperativa Cuadernos Educativos).• Pareto, W. (1915). Los sistemas socialistas.• ____________ (1915). Tratado general de sociología.• PLA, A. (1980). América Latina siglo XX. Economía, sociedad y revolución.

Caracas. Ediciones de la Biblioteca UCV.• Rama, G. (1987). Desarrollo y Educación en América Latina y El Caribe.

Buenos Aires: Kapeluz.• Ranciere, J. El maestro ignorante. 5 lecciones sobre la emancipación

intelectual. Editorial Laertes.• Rodríguez, S. (1990). Sociedades americanas. Caracas: Ed. Biblioteca

Ayacucho.• Rojas, A. (1976): Ideas Educativas de Simón Bolívar. Caracas: Monte Ávila.

143

Básico Curricular

• Rosental, M. y Iudin, P. (1974). Diccionario de Filosofía. Madrid: Akal.• Rousseu, J. (1957). Emilio. Buenos Aires: Editorial Campana. • Sacristán, M. (Comp.). (2004). Antología. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.• Selsan, H. (1974). Ética y Progreso. México: Grijalbo.• Silva, A. 1969). El congreso de Panamá. Caracas: Instituto de

Investigaciones económicas y Sociales-UCV.• Spencer, H. (1850). Estática Social.• ____________ (1862). Los primeros principios.• ____________ (1863). El estudio de la sociología.• Suchodolski, B. (1977). La educación humana del hombre: de la Filosofía

del hombre y la civilización de los nuevos fundamentos pedagógicos de la época de las revoluciones. Barcelona. Laia.

• Tse-T, M. (1966). Sobre la contradicción. Pekín: Ediciones en Lenguas Extranjeras.

• UNESCO. (1997). La Educación Superior en el siglo XXI. Visión de América Latina y El Caribe (Colección Respuestas. Tomo I y II). Documentos de la Conferencia Regional, Políticas y Estrategias para la Educación Superior en América latina y el caribe. La Habana - Caracas: ediciones CRESALC – UNESCO.

• Vivas, L. (2000). La última revolución del siglo. Barcelona: Editorial Planeta.


144

145

Básico Curricular




Básico Curricular

Tecnologíasde la Información

y la Comunicación

Octubre, 2006


146

INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de la información han sido conceptualizadas como la integración y convergencia de la computación microelectrónica, las telecomunicaciones y la técnica para el procesamiento de datos; sus principales componentes son: el factor humano, los contenidos de la información, el equipamiento, la infraestructura material, el software y los mecanismos de intercambio electrónico de información, los elementos de política, regulaciones y los recursos fi nancieros.

Si analizamos detenidamente los componentes enunciados en el párrafo precedente, nos daremos cuenta que son los principales protagonistas del desarrollo informático.

Las tecnologías de la información constituyen el núcleo central de las transformaciones multidimensionales que experimenta la sociedad, de ahí la importancia del estudio y dominio de las infl uencias que tales transformaciones imponen al ser humano como ente social, ya que tiende a modifi car no sólo sus hábitos y patrones de conducta, sino también su forma de pensar.

Vivimos en una época de profundos cambios socioculturales originados en gran parte por el desarrollo de las tecnologías, ellas están creciendo tan rápido que se consideran como elementos indispensables en la educación de todas las personas, incluso se reclama que sea área de conexión dentro de los currículos escolares.

Existe un porcentaje considerable de la población que desconoce el uso de las tecnologías, por lo cual se ha comenzado a utilizar ampliamente el término de alfabetización tecnológica. Se trata de una alfabetización que capacite a todos los ciudadanos y ciudadanas, no sólo para comprender el mundo colmado de productos tecnológicos en que vivimos, sino para analizarlo críticamente, tomar decisiones y participar en innovaciones que den respuestas a las necesidades y demandas de nuestras sociedades.

La Educación Bolivariana pretende emplear las tecnologías de la información y la comunicación en todos los niveles, para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la información, desde lo local, a través de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT).

Nuestros jóvenes están expuestos a mucha información gracias a la globalización, por lo tanto es necesario que los futuros educadores y educadoras aprendan a utilizar las TIC’s adecuadamente, recordando que pueden ser instrumentos informativos, expresivos, comunicativos, didácticos para el procesamiento de datos y para la gestión.

El básico curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s), nos permite concretar una estructura aplicable al Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras, conformada por dos componentes vinculantes y fl exibles, estos son: Tecnología Educativa y Comunicación

147

Básico Curricular

Educativa, cada componente posee contenidos temáticos básicos adaptables a las necesidades y exigencias de los proyectos de aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN

El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras del PNFE, desde su estructura, concibe los Básicos Curriculares como elementos de formación intelectual permanente, y asume el básico Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) como una herramienta fundamental para abordar la diversidad de información que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora formarse dentro de la concepción de la sociedad de la información.

De acuerdo con lo señalado en el papel de trabajo titulado Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras en su versión preliminar (2005), se presentan las TIC’s como un Básico Curricular que se integra a la formación sociocultural del estudiante, obedeciendo a la necesidad de ubicar al futuro Licenciado y Licenciada en Educación, egresado de la Universidad Bolivariana de Venezuela, en una posición privilegiada en un campo laboral cada vez más competitivo.

Tradicionalmente en nuestras escuelas se forma a los estudiantes con una visión positivista, cuyo contenido es netamente industrial, tecnócrata y cientifi cista, así lo señala Tiffi n (1997) al referirse a la transición actual que va de la sociedad industrial a la sociedad de la información: “Vivimos en un período de transición entre una sociedad industrial y una sociedad de la información. Las escuelas tal y como las conocemos están diseñadas para preparar a las personas a vivir en una sociedad industrial” (p. 25).

Aunque lo señalado por el autor se refi ere a otro contexto social creemos que el ejemplo se asemeja a nuestra realidad actual. No obstante, el avance tecnológico en nuestro país dio pasos agigantados en las décadas precedentes pero a la vez, determinando un marcado desequilibrio social que se refl eja en el acceso que tienen los más privilegiados y las más priviligedias a tales avances y el rezago que experimentan las grandes mayorías alrededor de los mismos, tal situación se constituye en óbice para el desarrollo social por lo que estaríamos frente a una sociedad científi co–técnica (concepto que expresa el momento en que el desarrollo tecnológico se contrapone al desarrollo social).

Surge, entonces, la sociedad de la información que enfatiza el adelanto tecnológico y la divulgación de la información y la sociedad del conocimiento que se refi ere a la utilización del saber en benefi cio del desarrollo de las tecnologías, entre otras cosas. Es decir, todo en función de la producción de conocimientos científi cos dirigidos a una parte de la población y excluyendo a otra. Entonces, los benefi cios obtenidos por esa parte excluida, resultan salpicaduras tecnológicas que actúan como migajas que caen de la mesa.


148

Frente a tal situación se han erigido políticas de Estado en las que se pretende revertir los efectos de tales diferencias sociales y así facilitar el acceso, a las tecnologías de la información y comunicación, a las grandes mayorías excluidas históricamente.

La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), siguiendo los lineamientos del Estado venezolano, se propone romper el paradigma establecido a través del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (P.N.F.E.) con una nueva concepción de lo que son las TIC´ s, haciéndose necesario este instrumento en la formación del nuevo republicano y de la nueva republicana. Esto queda refl ejado en el objetivo general del PNFE (2005).

Formar un educador bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo, latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplique en su labor profesional métodos científi cos que le permitan interactuar con los educandos, la familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano (p. 5).

OBJETIVO GENERALDemostrar a través del desenvolvimiento como futuro educador y

educadora el alcance de los recursos tecnológicos en el proceso de formación de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela, sustentados en una visión innovadora y refl exiva con el propósito de fortalecer su formación académica y pedagógica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Construir los aprendizajes en torno a los elementos informáticos mediante

la investigación y la práctica educativa.

149

Básico Curricular

CONTENIDOS

Componentes Categorías Contenidos Temas Duración

Tecnología Edu-cativa

ModelosInstruccionales

Introducción a la Informática

• Bases Legales • Software y Hardware

• Estructura del Computador

7 horas

Comunicación Educativa

Medios de Comunicación Social

• Propiciar el interés por la investigación y la aplicabilidad de los recursos dirigidos a la solución de problemas educativos en la escuela y la comunidad a través de foros, conferencias y talleres.


Tecnología Educativa


Introducción a la Informática

• Uso y Apli-cación del Computador Educativo

•Software Libre•Potencial Tec-nológico

5 horas

Modelos Educa-tivos

• Educación a distancia

4 horas


Medios de Comunicación

Social

Sistemas de Comunicación

• Sistema de Redes

• Sociales4 horas

El Internet y la Comunicación

•Bibliotecas Virtuales como medio de

investigación.• Video-Confe-rencia

2 horas

Total de Horas Académicas

15 horas


150

Utilizar los distintos elementos que le ofrecen las Tecnologías de la Información y la comunicación en escenarios virtuales o reales mediante la práctica constante en sus espacios educativos.


Tecnología Educativa


RecursosMultimedia

•Medios Audio-visuales

•Composición Gráfi ca

4 horas

ModelosEducativos

•Tele-virtua-lidad

2 horas

TelevisiónEducativa

• Tele-Aprendizaje, producción y elaboración

4 horas


Medios de Comunicación

Social

Sistemas de Comunicación

•Sistema de Redes Educa-tivas

2 horas

Modelos de Co-municación

•Ambientes de Aprendizajes

•Procesos de Formación

4 horas

Total de Horas Académicas

16 horas

151

Básico Curricular


152

153

Básico Curricular

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Para la dosifi cación de los contenidos y temas relacionados con el Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”, se tomaron en cuenta la diversidad y complejidad de cada aspecto conceptual relacionado directamente con la praxis educativa, así como su dinamismo de forma general y específi ca, orientada y enfocada bajo los objetivos del Sistema Educativo Bolivariano. En concordancia con lo anterior se estructura el Básico en dos grandes componentes, los cuales permiten la relación entre la teoría y la práctica de manera integral, cada componente se encuentra centrado, ajustable y adaptable a los objetivos de cada trayecto de formación.

De esta manera se conforma el componente Tecnología Educativa y el componente Comunicación Educativa, siendo ambos centros neurálgicos en la formación integral de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras, sin obviar la esencia ideológica basada en la vinculación integral e integradora que existe con el resto de los Básicos Curriculares.

Los contenidos y temas del Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación” se dosifi can en primera instancia de acuerdo con los objetivos de cada trayecto de formación para luego ser jerarquizados basándose en las prioridades del proceso de formación, estableciendo un número de horas tentativas cambiantes en el desarrollo de cada trayecto.

El Básico Curricular establece su comienzo desde el primer semestre del Trayecto Inicial, con unas cincuenta (50) horas académicas como total de horas durante 18 semanas, compartiendo la dosifi cación con cuatro (4) Básicos Curriculares en concordancia con los objetivos de dicho trayecto.

Para el análisis de los contenidos y temas del Básico Curricular es necesario establecer criterios conceptuales, procedimentales y actitudinales para determinar las orientaciones metodológicas, actividades sugeridas, plan de acción, planifi cación y organización en dependencia a la distribución del mismo en los trayectos de formación.

La interacción con el Básico Curricular se da desde el Trayecto Inicial, en el momento que el estudiante y la estudiante empiezan su proceso de auto-reconocimiento, así como la proyección de su vida y la vinculación con el ambiente educativo, vivenciando la realidad de su comunidad, esencia indispensable del Sistema Educativo Bolivariano, concretando los niveles del proceso de aprendizaje en la presentación, en cada semestre de los proyectos de aprendizaje con un enfoque de transformación, proyección y desarrollo social.

El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación inicia tentativamente en la cuarta semana del primer semestre (trayecto de formación inicial), tomando en consideración sus contenidos en relación directa con los objetivos de dicho trayecto, para lo cual sería conveniente tomar en cuenta los dos momentos que plantea el sistema de evaluación del PNFE, justifi cando la atención inicial del proceso de formación sobre la base


154

de los tres (3) objetivos del trayecto, enfocado en las primeras cuatro (4) semanas a tres básicos fundamentales: Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje, Sistema Educativo Bolivariano y Psicopedagogía. Posteriormente como complemento al proceso de formación se estaría iniciando el Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”.

El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación se presenta como una herramienta sugerida para el cierre de los objetivos de cada trayecto durante los cuatro años de duración del PNFE en aras de la formación integral del educador bolivariano y de la educadora bolivariana, propicie el desarrollo endógeno tecnológico local.

Es necesario plantear que una vez terminado el primer trayecto de formación el desarrollo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación, debe continuar presente en los otros Básicos Curriculares, para lo cual supone una adición a la planifi cación de las actividades programadas de las orientaciones metodológicas de cada Básico.

Su interrelación con el contenido temático de los otros Básicos Curriculares, se establece desde el ajuste y adaptación a las necesidades y particularidades del grupo de aprendizaje y a las realidades de los espacios de aprendizaje (aldeas), adecuados para el desarrollo del contenido programático. Por tal motivo y a nivel general para las tres (3) cohortes se sugiere realizar un diagnóstico al inicio de cada semestre y/o trayecto basado en las necesidades de formación, habilidades y destrezas a nivel individual y grupal, así como en las oportunidades locales para establecer los ambientes de aprendizajes que faciliten el desarrollo de este Básico Curricular. Se recomienda diseñar estrategias didácticas adaptables a la sinergia del proceso de formación, tomando en cuenta las particularidades del grupo, realidad social y los ambientes de aprendizaje ajustados para el desarrollo del Básico Curricular.

A continuación se presenta el apoyo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación a los otros Básicos Curriculares.

Tomando en cuenta los contenidos y temas del Básico así como la integralidad en la formación del estudiante y de las estudiantes del PNFE, sería conveniente establecer encuentros de dos (2) horas académicas cada semana, en consideración con las particularidades y necesidades del grupo de aprendizaje, los contenidos y temas. Por esta razón, se sugiere desarrollar los temas combinando la teoría y la práctica y el seguimiento de lo aprendido en los otros Básicos Curriculares en el sentido de sistematizar los conocimientos obtenidos a lo largo de todo su proceso de formación como educador y como educadora.

Organizar actividades extra escolares a los estudiantes y a las estudiantes con la fi nalidad de incrementar los conocimientos en el área de Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pudiendo estos eventos ser:

ForosFerias de Ciencia y Tecnología

••

155

Básico Curricular

Video - conferenciasClases por radio y televisiónVisita a medios Audiovisuales y radiofónicosCongresos

SISTEMA DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación, comprende diversos aspectos relacionados con las dimensiones y características propias del proceso de formación propuesto por el PNFE. Estos aspectos se enfocan fundamentalmente en la existencia de cohortes de estudio establecidas en tiempos con realidades y bases diferentes, para ello se establece lo que se conoce como el Sistema de Adecuación, que permite la nivelación entre las cohortes, evaluación integral del sujeto, análisis de los proyectos y su potencial comunitario mediante el ajuste de contenidos para el desarrollo global del PNFE, en este caso de índole tecnológico.

Este sistema de adecuación para la evaluación en el Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación, sugiere una dimensión Cualitativa para lo cual se garantiza tomando en cuenta el carácter Sistémico, Permanente e Integrador propuesto por el Sistema de Evaluación del PNFE. No obstante para el plan de estudio este sistema no varía en su dimensión Cualitativa, ya que no se recomienda cuantifi car lo aprendido y lo aplicado al fi nal de cada semestre y/o trayecto, debido a que los contenidos deben ser enfocados con énfasis a los aspectos actitudinales mas no limitarse a los procedimentales.

Como alternativas para los ambientes de aprendizajes se sugiere establecer contactos con entes y con las diversas personas involucradas y que infl uyen en el proceso de formación, éstos pudiese ser: Redes Sociales, Redes Comunitarias y Cooperativas, así como también relacionarse fi rmemente con las alternativas propias del Sistema de Educación Bolivariana: Infocentros y Bibliotecas Móviles. Otra alternativa pudiese ser los convenios con sectores privados relacionados con el servicio de salas de navegación.

Se requiere de una planifi cación evaluativa basada en la adecuación planteada por el PNFE, en tal sentido se sugiere que para el análisis detallado de los proyectos de aprendizaje ya elaborados, se realice un diagnóstico empleando indicadores procedimentales y actitudinales que permitan la evaluación integral de cada propuesta (proyectos).

A continuación se presenta una lista de indicadores tentativos con aspectos procedimentales, vinculados y proyectados hacia el enfoque actitudinal, enfoque que debe resaltar al término de cada semestre.

••••


156

BIBLIOGRAFÍA

• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta de la República Bolivariana de Venezuela, 5453. Marzo 3, 2000.

• El Congreso de la República de Venezuela (1993). Ley Sobre el Derecho de Autor.

• Asamblea Nacional de La República Bolivariana de Venezuela (2001). Ley Especial contra Delitos Informáticos.

• Asamblea Nacional Constituyente (2001). Ley sobre Mensajes de Datos y Firmas Electrónicas.

• Bates, A. (1999). La Tecnología en la Enseñanza Abierta y la Educación a Distancia. México: Trillas.

• Baldelli, P. (s/f). Comunicación, Audiovisual y Educación. Caracas: Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela

• Brown, J y Lewis, R. (1979). Instrucción Audiovisual. Tecnología, Medios y Métodos. México: Trillas.

• Castañeda, Y. (1996). Los Medios de la comunicación y la Tecnología Educativa (11 ava. ed.). México: Trillas.

• Enciclopedia Océano. Aprender Computación. Barcelona: Océano Grupo Editorial.

• García, A. (1999) Internet. Caracas: Cyangraphics.• La Cueva A. (2000). Ciencias y Tecnología en la Escuela. Madrid:

Popular.• Hernández, P., Barreto, I. y Hernández, E. (2005). Al habla con los medios.

Selección de lecturas. Caracas: Ediciones de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

• Mallas, C. (1977). Técnicas y Recursos Audiovisual (teoría y práctica). Madrid: Oikos - Tau.

• Prats, J. y Márques, P. (2002). Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. EDITORIAL CISS PRAXIS.

• Sánchez, J. (2000). Redes. Iniciación y Referencia. Madrid: Mc. Graw Hill.

• Sem, J. (1992). Análisis y Diseño de Sistemas de Información (2ª. ed.). México: MC Graw Hill.

• Strizinec, G. (1999). Internet en un solo libro. México: Trillas.• Suárez, C. (2000). Introducción a la Teoría de la Comunicación Educativa.

Caracas: Editorial MAD.• Tiffi n, J. y Rajasingham, L. (1997). En Busca de la Clase Virtual. Barcelona:

Paidós.• Treffel, J. (1986). Presente y Futuro del Audiovisual en Educación. (Serie

Didáctica Biblioteca de Cultura Pedagógica). Buenos Aires: Kapelusz.• Universidad Bolivariana de Venezuela (2005). Programa Nacional de

Formación de Educadores (versión preliminar). Caracas: Autor.• Vargas, H. (1999). La Comunicación Educativa (No Verbal). Apuntes para

un proyecto de investigación.

157

Básico Curricular


158

COORDINACIÓN DE EDICIONES Y PUBLICACIONES / IMPRENTA UBV2000 ejemplares

Octubre 2006

metodologia de la investigacion pedagogica

Documents