metodologia de enseÑanza world rugby · 2018. 9. 14. · corporal, voz, cambios ☺poner 100% de...
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Córdoba , 30 de Agosto de 2018
METODOLOGIA DE ENSEÑANZA WORLD RUGBY
• No es una presentación de técnicas de rugby
• Esta presentación les mostrará una metodología utilizada por World Rugby para educar a coaches
• Los Contenidos ponen el foco en la pedagogía
• Metodología igual en todo el mundo
ACLARACION PREVIA
Quién es quién
Modelo de capacitación de World rugby
EL ROL DEL EDUCADOR
• Identificar los atributos de un Educador
World Rugby
• Comparar sus destrezas con los atributos
identificados
ATRIBUTOS DEL EDUCADOR
CONOCIMIENTOS HABILIDADES CUALIDADES
• principios de aprendizaje.
• principios de coaching.
• técnicas y tácticas de
rugby.
• factores de rendimiento.
• evaluación de
competencias
• diseño de sesiones de
entrenamiento
• plan
• facilitar el aprendizaje
• usar las preguntas
• atender
• explicar e informar
• repasar
• proporcionar
Retroalimentación
• solución de problemas
• empatía
• centrado en el
Aprendizaje
• abierto al cambio
• autorreflexivo
• justo y objetivo
• honesto
• comprensivo y amigable
• innovador
• comprometido y
responsable
ELEGIR LOS 6 ATRIBUTOS QUE CONSIDERES MAS IMPORTENTES
Y AUTO EVALUARSE EN LOS MISMOS
TAREA
ATRIBUTO 5 4 3 2 1
ESTILOS DE EDUCACIÓN
ENFOQUE TRADICIONAL
– Predominantemente decir
– Predominantemente conferencista
– Trata a los coaches como jugadores
– Foco en las destrezas del rugby
– Las destrezas prácticas del coaching son evaluadas pero nunca enseñadas directamente
ENFOQUE CONTEMPORÁNEO
– Más preguntas y escuchar
– Aprendizaje basado en tareas para satisfacer los objetivos
– Trata a los practicantes como practicantes
– Aprenden y practican destrezas no solamente técnicas
– Evaluación basada en las competencias de las destrezas de coaching (qué hace con lo que sabe)
Ud. Donde esta?
El proceso de aprendizaje
HERRAMIENTAAprender H haciendo
Hacer que la sesión sea E entretenida
Que sea R relevante (con significado)
Ayudar a los C y O a R reflexionar (autorreflexión)
Clima de A apoyo (errores parte del aprendizaje)
Se aprende mejor si se M motiva para experimentar el éxito
Participación: C y O I involucrados en su aprendizaje
Partir de la E experiencia/conocim./destrez. del C/O
Identificar las N necesidades del C/O
Respetar los T tiempos de cada uno
Foco en el que A aprende
PREGUNTAR Y ESCUCHAR
• Este módulo lo ayudará a:
• Comprender por qué escuchar es una destreza central
• Descubrir lo que ayuda y dificulta escuchar
• Exhibir destrezas de escuchar
• Identificar una gama de preguntas que pueden usarse en educación
• Estructurar preguntas con propósitos específicos
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Cosas que dificultan la escucha:
Enfocar solamente el contenido y no la intención
Atención cambia internamente a lo que quiere decir a continuación
Suponer que sabe lo que va a escuchar
Cosas que mejoran la escucha:
☺Observar el lenguaje corporal, voz, cambios
☺Poner 100% de atención en el que habla (contacto visual)
☺Usar lenguaje corporal de apoyo
☺Usar el estímulo, resumen y revisión
Escuchar
DEVOLUCION
El Educador COOPERA con el Entrenador para hacerlo mejor de lo que ya es.
C Crear un CLIMA apropiado
O Conocer el OBJETIVO del Entrenador
O Determinar el OBJETIVO para el Entrenador
P PREGUNTAR para informarse y hacer reflexionar
E Hacer participar a la ESTRUCTURA si es apropiado
R RESUMIR lo reflexionado
A Establecer ACCIONES futuras.
Esta es una guía para que el proceso de DEVOLUCION sea efectivo, aunque
nunca debe perder la NATURALIDAD para ser creíble.
DEVOLUCION
C AO RO EP
Existe el riesgo de DISPERSARSE en el núcleo central de la DEVOLUCION,
cuando se informa e invita a la Reflexión, inclusive cuando hace participar a la
Estructura, de ahí la importancia de RESUMIR y establecer el Plan de ACCION
DEVOLUCION
PREGUNTAS
ABIERTAS Generalmente empiezan con:
QUÉ – DÍGAME - CÓMO
CERRADAS Empiezan con un verbo, por ej.:
PODER – TENER - SER – ESTAR
PREGUNTAS
PARA INFORMARSE
PARA HACER REFLEXIONAR
OBJETIVO DE LAS PREGUNTAS
TIPO DE PREGUNTAS
DEVOLUCION
Las preguntas cerradas se usan para:
• Verificar hechos o para entender
• Averiguar lo que saben o pueden hacer
• Aumentar la claridad de pensamientos
• Identificar cuestiones para posterior exploración
Las preguntas abiertas pueden usarse para :
• Compartir experiencias y sentimientos
• Elevar el nivel de conciencia y alentar la autorreflexión
• Aplicar nuevas destrezas e información
• Poner a pruebasupuestos y actitudes
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PREGUNTAR PARA
PROMOVER EL
APRENDIZAJE
Obtener información (por
ej.: su experiencia o conocimientos)
Elevar la toma de conciencia y promover la reflexiónDesafiar sus
visiones e ideas
Hacer pensar a la gente
Controlar si han entendido
Clarificar
Conducir a la gente hacia
una respuesta
Alentarlos a que se
involucren
DEVOLUCION
TAREA
Califique las preguntas, según su OBJETIVO y su TIPO
(las respuestas no son excluyentes) entregar al Organizador en la próxima reunión
Informarse Reflexionar Abierta Cerrada
Qué estuviste practicando?
Por qué se les caía tanto la pelota?
Había chicos nuevos?
Tenías un par de jugadores zurdos?
Cómo corregirías eso?
Por qué no practicaste en el lugar de siempre?
Qué pensás que hiciste bien?
Pensás que estuviste bien?
Qué harías la próxima vez?
Pensás que el pase es solo un hecho técnico?
Cómo introducirías la táctica?
Se divirtieron los chicos?
Pensás que querrán volver a la próxima práctica?
Qué pensás que hiciste mal?
Cómo manejaste el tiempo?
Duró lo justo la práctica?
Tenías el material suficiente?
Se perdieron muchas pelotas en las prácticas anteriores?
Cuántas pelotas utilizás por jugador?
PreguntaOBJETIVO TIPO
ESCENARIO
• Entrenamiento M12 del Club, 28 chicos.
• Se practicó Pase Lateral
• Explicó los Factores Claves del Pase (10 minutos)
• Pasaron en línea de 4 alrededor de la cancha (15’)
• Les demostró la posición de los pies al pasar y recibir (10’)
• Las mismas líneas de 4 (15’)
• Habló sobre el off load (10’)
• Repitió el ejercicio los jugadores pasaban off load cayéndose, simulando un tackle (15’)
INFORMACION
• Puntualidad y vestimenta adecuada.
• Preparación de la práctica.
• Material suficiente (pelotas y conos)
• Demostró conocimiento.
• Más del 50% de la “práctica” fue
hablada.
• Muchos jugadores parados en los
últimos dos ejercicios.
• Había vidrios en el suelo donde se
hacía la práctica.
• No hubo espacio para la táctica o
toma de decisión.
• Los jugadores se dispersaban.
• No pasaban con naturalidad, estando
concentrados en la posición de los
pies.
• Muchos pases eran hacia adelante
CAPACITACION BASADA EN LA COMPETENCIA
INFORMACION
CONOCIMIENTO
COMPETENCIA
SE GENERAN ENTRENADORES
COMPETENTES
UN PROCESO SOBRE UN SUJETO
DETERMINADO
Capacitación basada en las competencias
• ¿Qué es una competencia?
• Una competencia es una tarea llevada a cabo en un nivel predeterminado.
• ¿Qué son los criterios de competencias?
• ¿Qué es lo que el participante debe poder hacer? (la tarea)
• ¿A qué nivel? (a un nivel mínimo)
• ¿Bajo qué condiciones debe llevar a cabo la tarea? (por ej.: cantidad de repeticiones, si la actividad es simulada o real, etc.)
¿Por qué un enfoque basado en las competencias?• Porque:
• Ofrece flexibilidad y puede ser adaptado a las necesidades diferentes y únicas de la persona
• Es muy adecuado para una actividad práctica como el coaching
• Es un formato de capacitación reconocido y usado internacionalmente en programas de capacitación y educación.
• Foco en lo que los Coaches/ Oficiales /Preparadores físicos/ Médicos pueden hacer con lo que saben
• Evaluación basada en lo que pueden hacer con lo que saben
Tarea de evaluación
TAREA DE EVALUACIÓN
NºCompetencia Aún No
CompetenteCompetente Excelente
1EXPONE LOS OBJETIVOS
DE LA SESIÓN
2MAXIMIZA LA ACTIVIDAD DE
LOS JUGADORES
3OBSERVA EL DESEMPEÑO
DE LOS JUGADORES CON
PRECISION
4PRESENTA CONTENIDOS
TECNICOS EN EL NIVEL
ADECUADO
5USA FACTORES CLAVES
PARA ANLAIZAR EL
DESEMPEÑO INDIVIDUAL
REFLEXION
?
Muchas Gracias!