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El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior

Rosabel Roig-Vila (Ed.)

universidad universidad


El libro que aquí se presenta, El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior, es un compendio de investigaciones e innovaciones educativas llevadas a cabo en el contexto de la Educación Superior.

En la primera parte de este libro se recogen investigaciones que anali-zan problemas o métodos para mejorar los “Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior” en prácticamente todas las ramas, campos, ciencias y disciplinas universitarias (capítulos 1-80). En la segunda parte, más específica, se atiende a la “Innovación docente en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos” (capítu-los 81-88). Sigue una tercera parte, de similar número de capítulos, en la que se desciende al detalle de la generación de “Acciones de apoyo, orientación y refuerzo al alumnado para la mejora de la formación y de los resultados en la Educación Superior” (capítulos 89-99). A continua-ción y de nuevo con extensión similar, se encuentran las aportaciones a las “Nuevas metodologías basadas en el uso de las tecnologías (TIC o TAC) en la Educación Superior” (capítulos 100-116), para terminar en la quinta parte del libro en la que se desarrollan los trabajos referidos a la “Investigación e innovación en enseñanza no universitaria para tender puentes con la Educación Superior” (capítulos 117-122).

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Rosabel Roig-Vila (Ed.)


Primera edición: octubre de 2018

© De la edición: Rosabel Roig-Vila

© Del texto: Las autoras y autores

© De esta edición:

Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailen, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68

www.octaedro.com – [email protected]


Edición:Rosabel Roig-Vila

Comité científico internacionalProf. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de SevillaProf. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa BarbaraProfa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di PeruggiaProfa. Dra. Carolina Flores Lueg, Universidad del Bío-BíoProfa. Dra. Chiara Maria Gemma, Università degli studi di Bari Aldo MoroProf. Manuel León Urrutia, University of SouthamptonProfa. Dra. Victoria I. Marín, Universidad de OldenburgoProf. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, IndianapolisProf. Dr. Santiago Mengual Andres, Universitat de ValènciaProf. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di Napoli

Comite tecnico:Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de AlicanteGladys Merma Molina, Universidad de Alicante

Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante

ISBN: 978-84-17219-25-3

Producción: Ediciones OctaedroCualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.

116. Metodología de medición en doble vía del desarrollo y aprehensión de contenidos de clase

Brigitte Julieth Rodríguez Mendoza1 y Anderson Holguin Ávila2

1Universidad Manuela Beltrán, [email protected]; 2Universidad Manuela Beltrán, [email protected]

RESUMEN

La presente investigación tiene como objetivo establecer una metodología de medición en doble vía del desarrollo y aprehensión de contenidos de una clase, en aras de apoyar el modelo educativo insti-tucional de la Universidad Manuela Beltrán en su modalidad virtual, para acompañar al docente en el desarrollo de su clase, a traves de la medición del impacto real que tiene sobre los estudiantes de los temas vistos en clase. Lo anterior se estudia bajo un enfoque multimodal convergente paralelo, con una muestra inicial de 1.609 estudiantes de 779 cursos virtuales de la UMB del año 2017, y posterior-mente, se realiza un análisis concreto en dos grupos de estudio, conformado por 34 y 20 estudiantes de la carrera de Ingeniería de software, para evidenciar las debilidades o puntos a mejorar en la inte-racción entre el docente y el estudioso en momentos sincrónicos, análisis realizado mediante la apli-cación de pre y post test, basados en modelo EpC. Finalmente, se aplica la propuesta procedimental con sus fases de trabajo, propuesta que busca medir el proceso de aprehensión de los estudiantes de una clase en terminos estadísticos, que incluyen la preparación/planeación de momentos de medición, exposición de temas, captación de aprehensión estudiantil, mediante micro-encuestas virtuales, aná-lisis de resultados y profundización pedagógica, lo que relaciona un incrementaron del 14% y 8% en su desempeño academico.

PALABRAS CLAVE: aprehensión de contenido, micro-encuestas, Metodología Pedagógica

1. INTRODUCCIÓNLa Universidad Manuela Beltrán (UMB), bajo su modelo pedagógico apoyado de herramientas colaborativas y dialógicas mediadas por TIC, como se evidencia en la investigación de Bohórquez, Rodríguez, Vega, Rojas & Barbosa (2016), desde un modelo socio-constructivista, como argumen-ta Barberá (2006), y de aprendizaje enfocado a la felicidad de sus estudiosos como se establece en el Acuerdo 134 (2015), en sus definiciones académicas, proyecta ofrecer una filosofía aplicada por sus docentes en aulas de clases, que brinden una proyección educativa con definiciones me-todológicas adecuadas para los programas online y presenciales, que se enfoquen en favorecer la construcción y concreción de un modelo de enseñanza y aprendizaje de calidad y eficiente, bajo el modelo de Constantino & Llull (2015), que respete y se adapte a las necesidades del entorno social, la academica y los estudiantes.

Dentro del contexto anterior, y bajo la diversidad de programas que se pueden ofertar en la UMB, los cuales se orientan bajo procesos de virtualización acorde como relaciona Bohórquez, Rodríguez, Barrera y Pachón (2018), incluyendo una metodología de trabajo en el aula, la con-cepción del desarrollo, relación maestro-estudiante y la estructura academica curricular, nace la necesidad de definir una metodología académica que pueda lograr la optimización del aprendizaje de los estudiosos para hacer enfasis en los niveles de comprensión a traves de la medición en doble

1177Nuevas metodologías basadas en el uso de las tecnologías (TIC o TAC) en la Educación Superior

vía del desarrollo y aprehensión de contenidos impartidos en clase, ya que es necesario enfatizar la importancia de la interrelación entre el estudioso, docente y los temas de aprendizaje, hasta llegar a la interactividad expuesta por Medina (2015), para que se logre la eficiencia Académica (EA) que relaciona Rodríguez, Gutiérrez, Wong, & López (2015), tomando la dimensión cuantitativa enfo-cada en los factores que intervienen en el proceso educativo de la Enseñanza para la Comprensión (EpC) que presenta Wiske y Breit (2013), Masmela y Vanegas (2005), para que al mismo tiempo in-volucren tecnologías que apoyen el proceso educativo en las clases, brindando una transformación de los paradigmas educativos tradicionales de enseñanza (Wiske y Breit, 2013) e incursionando en las nuevas competencias que los estudiantes deben cumplir, según las exigencias del mercado laboral y social actual (Fernández y González, 2009).

En este propósito, se puede citar el trabajo de Obregón, Armúa, Soto, Cubilla, y González (2014) quienes relacionan los resultados de la propuesta utilizada para la enseñanza de “Estrategias Di-dácticas” en estudiantes de Biología, tomando de referencia el marco teórico de la EpC, donde el grupo de trabajo reformuló de manera interrogativa secuencias de actividades planteadas por sus docentes, para que favorezcan la apropiación de contenidos de Biología, generando en los futuros maestros, una orientación a identificar diferentes tipos de actividades, características y habilidades que promueven la EpC, contribuyendo a mejorar la comprensión de los alumnos en relación con un contenido central de la asignatura. Así, como también se relaciona el trabajo de Salgado (2012) quien, al tratar de apoyar el enfoque curricular por competencias universitarias, a partir del marco teórico de la EpC, da a conocer el proyecto institucional que logra la adaptación particular en los programas de la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología de San Jose, Costa Rica, que ofrece el primer acercamiento del nuevo metodo de enseñanza aplicado que evalúa las viven-cias de estudiantes, graduados y profesores, para resaltar que el modelo conceptual orientada al dominio disciplinario, con miras a formar profesionales capaces de dar respuesta a las exigencias laborales y las necesidades de la sociedad actual.

Es por lo tanto, que el enfoque de la presente investigación busca evidenciar la necesidad de lograr una enseñanza que potencie la creatividad, la lógica, el análisis crítico y reclame la fuerza transformadora de la inteligencia, todo bajo una forma de trabajo, en donde el docente fundamente su labor de enseñanza en los contenidos curriculares, la orientación temática por clase y la defini-ción de objetivos lógicos de aprendizaje en el aula, para que los estudiantes logren el desarrollo de destrezas cognitivas y sociales (García, García y Domínguez, 2002), proyectando un aprendizaje razonable y argumentativo, proyectando que al momento de impartir una clase, el docente explore las conceptualizaciones planteadas y las que no se abordaron, para hacer un reconocimiento gene-ral de lo que se ha presentado en el aula de clases, e impulsar a los estudiantes para que revalúen y fortalezcan su argumentación con el fin de darle sentido a sus explicaciones, lo que permite que “el profesor tome la participación de los estudiantes universitarios como un elemento más a tener en cuenta en la programación didáctica” (Rinaudo, Donolo, y Chiecher, 2000, p. 87).

La figura 1 describe tres aspectos necesarios en el modelo de aprehensión ideal, que si se em-plean adecuadamente en la preparación idónea de las clases pueden estimular el pensamiento críti-co, la lógica para la explicación, las generalizaciones simbólicas para el planteamiento de analogías que permitan presentar el tópico tratado de una nueva manera, bajo la visión de la EpC de Clavel y Torres (2010), los cuales incluyen:

1178 El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior

Figura 1. Factores que favorecen la aprehensión de contenidos de clase

Figura 2. Pilares de la Enseñanza para la Comprensión (EpC)

2. MÉTODO En la investigación se implementará un enfoque multimodal convergente paralelo, utilizando al mis-mo tiempo tecnicas cuantitativas y cualitativas para enriquecer la investigación y no excluir ninguno de los datos que se generen, donde a traves de ambas aproximaciones se combinan los resultados a traves de una interpretación conjunta.

2.1. Descripción del contexto y de los participantesBajo la tipología de estrategias de selección de participantes, las unidades de análisis serán estratifica-das, tomando inicialmente a los participantes con base en ciertas dimensiones usando procedimientos consistentes con el muestreo probabilístico, posteriormente se selecciona, con base en el propósito principal de la investigación un pequeño número de casos de cada estrato, por lo que se trabaja diseño explicativo, en donde la fase de análisis cuantitativo tiene una muestra inicial de 1.609 estudiosos de 779 cursos virtuales de la UMB del año 2017, para programas en la modalidad virtual de pregrado y posgrado. Posteriormente, se realiza un análisis específico a 54 estudiosos de 2 cursos de la carrera de ingeniería de software de modalidad virtual en los procesos de construcción de conocimiento, y para la fase de seguimiento se realizará nuevamente una medición con la metodología ya planteada en el periodo enero-abril de 2018.


2.2. InstrumentosPara la fase inicial, se recaban datos de la investigación a traves de revisión documental institucional de dos fuentes principales:

Históricos academicos: los cuales nos permite realizar el análisis de los resultados de las pruebas implementadas en el periodo escolar de 2017, lapso de tiempo que relaciona el compendio academico de los 1.609 estudiantes y su participación en de cada una de las pruebas realizadas en los 779 cursos, para evidenciar los promedios de los exámenes presentados por los alumnos y el porcentaje de apro-bación. Esta información permite realizar la organización sistemática de la investigación, verificando el estado del análisis al nivel de los escritos sobre el tema investigado.

Diseño curricular: valoración de los formatos de los diseños curriculares institucionales instaura-dos por gestión de calidad academica virtual, donde se realiza un comparativo bajo el enfoque la EpC, teniendo en cuenta los tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y la evaluación diagnóstica continua.

Posteriormente, se utiliza una evaluación estándar compuesta por 20 preguntas de la asignatura y el tema visto en clase, con selección múltiple con única respuesta, la cual consta de un (1) enunciado y 4 opciones (A, B, C, D, E), donde sólo 1 de estas opciones responde correctamente la pregunta, para analizar el resultado concreto de los procesos de construcción de conocimiento en el evento de inte-racción sincrónico de la modalidad virtual (Video-clase), la prueba es aplicada a 54 estudiosos de 2 cursos de la carrera de ingeniería de software de modalidad virtual, la prueba se realiza justo despues de culminar la Video-clase bajo la estructura descrita en la tabla 1

Tabla 1. Formato prueba de verificación de comprensión

Característica Descripción

Cantidad de Preguntas: una por cada tema o subtema expuesto en la Video-clase

Nivel de dificultad: Básico; característica más importante en el tema evaluado.

Escala de calificación De 1 a 5

Para la implementación de fase 4, basado en la EpC, se trabaja con micro encuestas virtuales de desempeños de comprensión, que realizan una medición de aprehensión de contenidos, en la que los estudiantes deben ejercitar las competencias generales y disciplinares, logrando establecer una evaluación formativa a partir del diálogo, la interacción y la explicación de temáticas con los parti-cipantes dentro de la explicación de temas de clase. Este instrumento se relaciona en la herramienta tecnológica que acompañará las etapas del proceso de apoyo docente para la construcción de conoci-miento en este caso la presentación de Video-clases.

2.3. ProcedimientoEl trabajo de investigación se realizó en 5 fases (Ver Figura 3), en donde a través de la recabación de datos de la investigación en la fase inicial se trabaja con la muestra de 1.609 estudiosos de 779 cursos virtuales de la UMB del año 2017, para el análisis de información se realiza una revisión de los promedios de los exámenes presentados por los alumnos y el porcentaje de aprobación de esta misma población, y posterior se realiza una prueba del nivel de comprensión (pre-test) a una muestra aplicada a 54 estudiosos de 2 cursos de la carrera de ingeniería de software de modalidad virtual,


al momento de culminar el espacio sincrónico de interacción con el docente (Video-clases) bajo la estructura tradicional de la Universidad. En la tercera fase se realiza la propuesta metodológica de medición de aprehensión de contenidos de clase bajo el modelo EpC, la cual centra su estructura en la aplicación de micro-encuestas, que busca complementar el trabajo realizado por Holguín, Rodríguez, Sotelo y Delgadillo (2017), donde además de optimizar los procesos de verificación y validación en la autenticación de los estudiantes en las evaluaciones, favoreciendo los aspectos de seguridad en la LMS Virtualnet, en esta ocasión revisara el nivel de comprensión de las ideas principales de los temas abordados en el transcurso de la Video-clase. En la fase 4 se realiza el post-test al grupo de 54 estudio-sos de 2 cursos de la carrera de ingeniería de software de modalidad virtual al momento de culminar el espacio sincrónico de interacción con el docente (Video-clases) usando la metodología de medición en doble vía del desarrollo y aprehensión de contenidos planteada, apoyado de las micro-encuestas. Finalmente, en la fase final se realiza el análisis de verificación de eficacia de la metodología aplicada en el desarrollo de las Video-clases, para evidenciar su relevancia en el marco de comprensión para los estudiosos.

Figura 3. Fases de procedimiento de investigación

3. RESULTADOS3.1. Fase 1 y 2: recabación y análisis de datos de la investigación

Partiendo del interrogante ¿cuál es el promedio de aprehensión de los contenidos? en la fase inicial, se realizan consultas en los datos institucionales (data), donde se evalúan los exámenes realizados en el año 2017 en la UMB para los programas virtuales que presentaron 1609 estudiosos. Este análisis de información evidencia el promedio mensual, en escala de 1 a 5, de los resultados generales de todas las evaluaciones presentadas en el 2017 (Ver tabla 2).

Tabla 2. Promedio resultado exámenes Población UMB 1.609

Mes Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Promedio

Promedio 3,6 3,3 3,4 3,3 3,2 3,2 2.8 3.2 3.2 3.1 3.4 3.4 3.2

Los datos representados en la tabla 2 relacionan una media academica de 3.25, lo que evidencia una estabilidad en el promedio general de calificaciones de los estudiantes; excepto en el mes de Ju-lio, que se observa una baja considerable a 2.8, y aunque la nota aprobatoria es 3.0 y ese umbral fue superado en la mayor parte del año, en terminos de enseñanza para la comprensión, los datos sugieren que hay temas que no están totalmente claros para los estudiantes.


Teniendo en cuenta lo anterior, en este punto, para profundizar en el análisis, y tomando como refe-rencia la escala de valoración institucional (ver tabla 3), se plantea evaluar la cantidad de estudiantes que alcanzan un nivel alto de desempeño en sus exámenes.

Tabla 3. Escala de valoración academica UMB

Nivel Escala Indicadores de desempeño generales

Alto 4.0 a 5.0 Demuestra la competencia en diferentes situaciones y sus resultados superan lo esperado.

Básico 3.6 a 3.9 Demuestra la competencia en algunas situaciones y sus resultados corresponden a lo esperado.

3.0 a 3.5 Demuestra parcialmente la competencia en algunas situaciones y los resultados alcanzan lo mínimo esperado.

Bajo 1.6 a 2.9 Ocasionalmente demuestra la competencia en algunas situaciones en su mayoría de baja complejidad y los resultados no alcanzan lo mínimo esperado.

0 a 1.5 No se evidencia el desarrollo de la competencia en situaciones de baja complejidad, por lo que no alcanza los resultados esperados.

Lo que refleja el siguiente resultado (Tabla 4):

Tabla 4. Estudiantes en nivel de desempeño Alto

Mes Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

>4 470 468 636 369 495 451 472 435 667 610 519 251

<=4 849 1289 1403 1027 1310 1239 1650 1072 1527 1741 1048 588

Total 1319 1757 2039 1396 1805 1690 2122 1507 2194 2351 1567 839

nota> 4 36% 27% 31% 26% 27% 27% 22% 29% 30% 26% 33% 30%

Nota<=4 64% 73% 69% 74% 73% 73% 78% 71% 70% 74% 67% 70%

Lo que evidencia que en promedio el 70% de los estudiantes no consiguen una nota igual o supe-rior a 4, lo que nos lleva a enfocarnos en mejorar los metodos de comprensión para que más estudian-tes tengan una mejor aprehensión los temas impartidos en las asignaturas.

Por otro lado, se evalúa el formato del diseño curricular institucional de la UMB, evidenciando, bajo el EpC y EA establecida por Rodríguez et al. (2015), que la universidad carece de técnicas de apoyo para realizar una evaluación diagnóstica continua que favorezca el aprendizaje de los tópicos generativos tratados en clase (Ver tabla 5), lo que nos lleva a pensar que se debe, posiblemente, a la falta de información que tiene el docente del nivel de aprendizaje que está teniendo el estudiante durante la clase, por el modelo que se ofrece en la modalidad virtual, lo que nos lleva a realizar una propuesta de acompañamiento en el momento de presentación de contenidos de forma sincrónica, el cual es llamado Video-clases, y sobre el que se construye la propuesta metodológica que se plantea en el presente trabajo, bajo las recomendaciones dejadas en el trabajo de Bohórquez et al (2018),


donde a traves de la medición de satisfacción de los estudiantes se relaciona que: “es necesario buscar metodos que permitan resalta la importancia del diálogo y la retroalimentación para el desarrollo de competencias y el logro de los objetivos de aprendizaje”(p. 100).

Tabla 5. Análisis curricular de la UMB bajo EpC

Enfoque de comparación bajo los Pilares de EpC Ítems que se relacionan en el Diseño Curricular UMB

Tópicos generativos Estructura temática del módulo

Metas de comprensión Propósito de formación - Competencias a desarrollar por módulo

Desempeños de comprensión Descripción de la actividad - Criterios de desempeño

Evaluación diagnóstica continua N/A

Dentro de esta misma fase, basados en modelo EpC, y en aras de encontrar debilidades o puntos a mejorar en la interacción entre el docente y el estudioso en momentos sincrónicos, se realiza el análisis concreto con dos grupos de estudio, conformado por 34 y 20 estudiantes, respectivamente, de la carrera de Ingeniería de software en la asignatura lógica de programación, para evidenciar el resultado de una prueba aplicada al terminar el ejercicio de la actividad de Video-clase, la cual es el momento clave para presentar los tópicos generativos y lograr que a traves del desempeño planteado, se concreten las metas de comprensión establecidas para los estudiantes. los resultados de presentan a continuación.

Figura 4. Promedio Grupo 1 y 2 ingeniería de software (Pre-test): 3.2 y 3.7

Los resultados de la figura 4 evidencian un problema de aprehensión de los conocimientos justo al terminar la actividad Video-clase. problema que no genera ningún tipo de alerta al docente ni sobre el plan de estudios que sigue sin detenerse a reforzar los temas claves que serán vitales para futuros contenidos.

3.2. Fase 3: DiseñoBasado en el trabajo inicial de Holguín et al (2017), que resalta necesidades de acompañamiento tecnológico y pedagógico en el LMS institucional, en el análisis teórico de Obregón, et al (2014), Salgado (2012) y el apoyo reflexivo en la práctica docente de Barrios y Silva (2017), en conjunto con las necesidades evidenciadas en el proceso academico de la UMB en su modalidad virtual, se realiza la propuesta procedimental que le ofrece al docente un acompañamiento para desarrollar sus clases sincrónicas, compuesto por cinco fases de trabajo (Ver Figura 5)


Figura 5. Metodología de medición en doble vía del desarrollo y aprehensión de contenidos de clase

Donde a traves de la preparación y planeación de contenidos, exposición central de temas, capta-ción de aprehensión estudiantil, análisis de resultados y la profundización pedagógica, le ofrece al docente una panorámica instantánea del nivel de comprensión que han logrado los estudiosos, estima-da a traves de metricas para validar los esquemas conceptuales impartidos, lo que permite la toma de decisiones para seguir un camino óptimo hacia el plan de estudios propuesto de la asignatura.

Para enfrentar la adaptación y la resistencia al cambio metodológico, el docente contará con una herramienta tecnológica, que lo acompañará en las etapas del proceso, almacenando en forma secuen-cial el desarrollo de su futura clase, el cual será un instrumento estrategico que establece:

1. El tiempo estimado para el avance de cada subtema2. Generación de alertas para administrar el tiempo de interacción con los estudiosos3. Activación de micro-encuestas, con las preguntas previamente cargadas4. Informes de resultado en tiempo real del cómo sus estudiantes captan las ideas principales de

los temas abordados, sugerencias, basado en los resultados de aprehensión de contenidos, que especifique si el tema ha sido comprendido o necesita mayor tiempo de explicación

5. Monitoreo de la cantidad de temas cubiertos, versus el tiempo aproximado necesario para cul-minar el plan academico del curso

3.3. Fase 4: Prueba de aplicaciónBajo la metodología planteada se procede a realizar:

1. Planeación de la clase para hacer la definición de metas de comprensión a través de la prepara-ción y planeación de contenidos, usando apoyos visuales para sustentar sus ideas dentro de la Video-clase.

2. Con el apoyo de la herramienta virtual, se realiza la exposición central de tópicos generativos (Temas), en donde los estudiantes participan de forma sincrónica.

3. La captación de aprehensión estudiantil a traves de la evaluación Diagnóstica Continua, se rea-liza el seguimiento con las micro-encuestas, para identificación los puntos vulnerables en el proceso de aprehensión de contenidos se diseñan y desarrolla una herramienta tecnológica den-tro del LMS de la universidad para ayudar a monitorear el nivel de aprehensión de los temas socializados durante la videoclase. encuestas que son previamente cargadas al sistema durante la planeación de la Video-clase y durante la transmisión el sistema realiza una alerta en relación con los tiempos programados dando la opción al docente de activarlas en el momento adecuado.


Figura 6. Pantallazo alerta aplicativo para aplicar micro-encuestas

Como se observa en la figura 6, el aplicativo genera una alerta de activación de la encuesta planea-da previamente, dando la opción de aplazarla las veces que el docente considere necesario. Una vez lanzada la microencuesta, con puntos claves para evaluar la aprehensión del tema socializado a los estudiosos, los estudiantes pueden responder, generando resultados que serán visibles en tiempo real por el docente (Ver figura 7).

Figura 7. Pantallazo aplicación de microencuesta

4. Se procede a hacer el análisis de resultados de la aplicación de micro-encuestas, lo que permite al docente hacer correcciones inmediatas de las posibles malas interpretaciones de los tópicos generativos socializados en la Video-clase.

5. Se realiza la profundización pedagógica de los tópicos generativos que presentaron falencias, para ofrecer un mayor apoyo que el estudiante logre percibir la idea correcta en la construcción de conocimiento con la evaluación diagnóstica continua.


3.4. Fase 5: Análisis de datos y verificación metodológicaComo valor agregado, la posibilidad de poder aplicar nuevamente la encuesta con las aclaraciones establecidas genera una data importante que contrasta el tiempo de planeación original, contra el tiempo real que les toma a los grupos de estudio, para consolidar bases significativas de los temas socializados.

Tabla 6. Reporte de microencuesta

Cód Asig-natura

Fecha Video-clase

Tema/Subtema

hora pla-neada

Hora aplicada

resultado aprobación

Repeti-ción

estado tema / subtema

4129 04/04/2018 Pen. lógico 16:20 16:35 70% SI Pendiente

4129 04/04/2018 Pen. lógico 16:20 16:45 85% NO Completo

Para verificación la aplicabilidad de propuesta procedimental de la metodología de medición de aprehensión de contenidos de clase bajo EpC se realiza el post-test con las mismas características del pre-test, para evaluar el desempeño de la metodología, lo que arroja los resultados reflejados en la figura 8.

Figura 8. Promedio Grupo 1 y 2 ingeniería de software (Post-test): 4.0 y 4.1

Lo anterior establece que la implementación en los grupos seleccionados para las pruebas, mues-tran un incremento en los promedios de las calificaciones de cada muestra, para el primer caso de 3.2 a 4.0 y en el segundo caso de 3.6 a 4,1. Estos resultados indican que en promedio los estudiantes subieron de escala de valoración a nivel alto, llevando un incremento de 0.7 y 0.4 puntos, (14% y 8%) en su desempeño académico (ver tabla 3), lo que proyecta una mejora considerable en comparación a la implementación del metodo tradicional de enseñanza en clase.

Posteriormente, cuando se hace el post-test se realiza un análisis estadístico descriptivo, donde podemos comparar la media de los dos grupos para cotejar el nivel de aprehensión de contenidos pro-medio en la muestra. Para esto se realizar dos análisis, uno para el grupo 1 (G1) y otro para el grupo 2 (G2). Los resultados descriptivos son los que se relacionan a continuación (Ver tabla 7)

El análisis de la Tabla 7 evidencia que existen diferencias significativas entre la fase pre-test y pos-test de cada grupo, donde el error típico disminuyó en una escala por grupo de G1= 0.067 y G2=0.094, dejando una medida de dispersión menor; las medias de los grupos aumentado en un 0.75 y 0.5 respectivamente. El análisis factorial de la varianza demuestra que los grupos muestran una mejora significativa en las cuatro destrezas respecto a la aplicación del primer test.


Tabla 7. Análisis estadístico descriptivo pruebas Pre y Pos grupo 1 y 2

Grupo 1 Grupo 2

Pre-test Pos-test Pre-test Pos-test

Media 3,206 3,956 3,625 4,125

Error típico 0,126 0,058 0,152 0,058

Mediana 3,050 3,950 3,750 4,100

Moda 3,000 3,700 2,600 4,500

Desviación estándar 0,737 0,337 0,678 0,261

Varianza de la muestra 0,543 0,113 0,460 0,068

Curtosis -1,074 -1,358 -1,238 -1,437

Coeficiente de asimetría 0,106 0,124 -0,529 0,345

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONESEl porcentaje de estudiantes de la Universidad Manuela Beltrán que alcanzaron un nivel alto en la escala de valoración académica (Ver Tabla 3) para el año 2017 fue del 30%. Debido a este bajo índice de rendimiento academico encontrado, el grupo de investigación de la universidad realiza una indaga-ción de las principales razones que perjudica al 70% de los estudiantes para alcanzar una comprensión de nivel alto en las temáticas socializadas, el cómo combatir los problemas de comprensión, revisar los procesos que se pueden intervenir y los nuevos metodos y herramientas basadas en la tecnología que podrían ayudar en la reducción de esta brecha porcentual.

Durante este proceso, se identifica un patrón de resultados similar después de la utilización de la herramienta principal para la interacción con los estudiantes en las clases virtuales, Video-clases, donde sobresale un estándar para ofrecer una valoración cuantitativa de aprendizaje en una sola vía, sin referir un ejercicio de retroalimentación de procesos pedagógicos para mejorar la práctica de en-señanza. Lo que evidencia que el docente no tiene la información suficiente del grado de aprehensión que se está dando en cada uno de sus estudiantes para orientar uniforme y equitativamente el rumbo y velocidad de su clase, siendo esta una causa importante que apoya la no comprensión total de los temas socializados.

Con la implementación de la metodología de medición en doble vía del desarrollo y aprehensión de contenidos de clase planteadas en la presente investigación se logró evidenciar que existen dife-rencias significativas positivas, como se demuestra en la fase pre-test y pos-test de cada grupo, donde el error típico disminuyó en una escala por grupo de G1= 0.067 y G2=0.094, dejando una medida de dispersión menor. Lo cual relaciona la posibilidad de realizar el seguimiento del nivel de comprensión que tienen los estudiantes en el mismo momento que se está generando una explicación de tópicos generativos, ofreciendo al docente la oportunidad de actuar inmediatamente para profundizar en un tema; así mismo, favorecer el aumento de estudiantes que comprenden las ideas generales de clase y fortalecen sus bases de conocimiento, minimizando las posibles dudas que nacen como el resultado de una incorrecta interpretación por parte del estudiante, respecto a la información compartida por el docente.


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metodología de medición en doble vía del desarrollo y...

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