metodologÍa de la investigaciÓn social (cátedra 1 ... · metodología de la investigación...

METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIGACIOacuteN SOCIAL

(Caacutetedra 1)

Programa 2014

Introduccioacuten

La investigacioacuten cientiacutefica constituye un modo de produccioacuten de pensamiento que necesita

de instrumentos construidos contra la loacutegica de la praacutectica Estos instrumentos permiten

pasar de un dominio primario del lenguaje a otro secundario acceder a un metadiscurso

sobre la praacutectica del discurso

Investigar es una tarea para la cual las habilidades y conocimientos teoacutericos son necesarios

pero no suficientes Investigar es una praacutectica pero una praacutectica que a diferencia de otras

retorna sobre siacute se apropia de sus operaciones y recorridos y utiliza sus fallos para

reformularse Resultado de la dialeacutectica entre la teoriacutea y la praacutectica se construye el

conocimiento cientiacutefico que se iraacute modificando con las intervenciones de los sujetos y los

procesos dando como resultado una realidad subjetiva que es analizada interpelada y

construida por los mismos actores sociales

Siacutentesis

La materia centra en la integracioacuten de horarios praacutecticas y equipos en una actividad

pedagoacutegica que reuacutene reflexiones conceptuales referencias institucionales y

experimentales secuencias demostrativas en el desarrollo de las instancias praacutecticas y

teoacutericas En tal sentido se preveacute el trabajo en bloques horarios unificados (mantildeana tarde y

noche) donde los alumnos trabajaraacuten los espacios transversales-teoacutericos y la instancia de

praacutecticos

Se propone trabajar en instancias teoacutericas y praacutecticas desde la concepcioacuten foucaultiana de

que tanto la teoriacutea no expresa una praacutectica sino que es asiacute como la praacutectica no resulta de

una teoriacutea sino que a su vez es una conceptualizacioacuten en siacute misma De esta manera las

praacutecticas teoacutericas en esta propuesta tienen la funcioacuten de otorgar el marco interpretativo de

Metodologiacutea de la Investigacioacuten Social (Caacutetedra 1) ndash Programa 2014

Facultad de Periodismo y Comunicacioacuten Social ndash UNLP

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las actividades llevadas a cabo por los estudiantes durante las cursadas en las instancias

realizativas

El trabajo implica debate y reflexioacuten en clase la investigacioacuten en equipos y la instancia de

socializacioacuten de los diferentes trabajos

En clase se trabaja con textos obligatorios y complementarios a partir de su lectura

individual y reflexioacuten colectiva

Se lo hace a partir de guiacuteas de lectura que orienten a los estudiantes en la focalizacioacuten de

los temas y comprensioacuten de textos asiacute como las guiacuteas integrales de realizacioacuten de cada

trabajo praacutectico propuesto Ademaacutes del trabajo aacuteulico la propuesta contempla la realizacioacuten

de actividades ldquodomiciliariasrdquo en donde las buacutesquedas de informacioacuten complementaria son

fundamentales para el trabajo de lectura y comprensioacuten de las vinculaciones conceptuales

Los trabajos integradores de las unidades temaacuteticas permiten a los estudiantes concebir

cada cursada como un proceso y que cada clase no sean apartados de temas especiacuteficos sino

parte de un proceso dialeacutectico2 La propuesta contiene dos trabajos de esta naturaleza el

primero de deconstruccioacuten de una produccioacuten cientiacutefica (a elegir) propuesto como

evaluacioacuten en la instancia de praacutectica teoacuterica y el segundo en la instancia de praacutecticas

realizativas vinculado a la propia investigacioacuten grupal desarrollada durante el cuatrimestre

Los estudiantes deben entregar por escrito lo trabajado en la clase Todos los trabajos

domiciliarios son insumo para el trabajo en clase y se deben entregar Es importante que las

correcciones se realicen y se entreguen para lograr que el avance del trabajo sea

sistemaacutetico En tal sentido el trabajo de investigacioacuten debe estar en una carpeta de consulta

permanente con las correcciones y anotaciones correspondientes

La investigacioacuten realizada por los estudiantes se desarrolla a partir de un eje temaacutetico

general que se acordaraacute de entre las propuestas que cada grupo tenga Cada comisioacuten puede

abordar una especificidad de ese tema Este lineamiento general permite al equipo docente

trabajar con un recorte conceptual y a los estudiantes manejar ese marco conceptualteoacuterico

especiacutefico (teniendo en cuenta que se situacutean en el segundo antildeo de la Carrera) comprender

el proceso de investigacioacuten como construccioacuten propia y comprenderse como sujetos

histoacutericos

Investigar ndashcomo proceso de buacutesqueda y construccioacuten de conocimientondash implica ademaacutes

de unas reglas propias del conocimiento una serie de obstaacuteculos situaciones y



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momentos ndashen muchos casos subjetivosndash que hacen de esta actividad una tarea compleja

En este sentido estos obstaacuteculos mencionados no soacutelo son propios de la produccioacuten de

conocimiento sino que aparecen en toda labor de buacutesqueda y exploracioacuten de la realidad

desde la investigacioacuten periodiacutestica hasta la indagacioacuten artiacutestica la planificacioacuten

comunicacional y por supuesto en la investigacioacuten cientiacutefico-acadeacutemica

La materia en consecuencia tiene en cuenta estas situaciones problemaacuteticas que surgen en

diferentes aacutembitos y protagonistas Uno de los objetivos centrales de esta materia entonces

es explicitar y problematizar estos obstaacuteculos que muchas veces no son contemplados en

las metodologiacuteas tradicionales o por lo menos no han sido desarrollados Cabe destacar

que los alumnos cursan el segundo antildeo del Ciclo Baacutesico de la Carrera y en todas las

orientaciones tendraacuten materias de investigacioacuten Metodologiacutea entonces se propone como

una base de todas las orientaciones con praacutecticas investigativas donde los estudiantes

problematizan acerca de los obstaacuteculos en las investigaciones sociales

Las Unidades de trabajo

La materia se estructura a partir de cuatro unidades donde el sujeto como investigador es el

eje central Alliacute se pasa del sujeto de las respuestas al sujeto de las preguntas del sujeto de

la opinioacuten al sujeto de la argumentacioacuten fundada del sujeto de los recorridos y

ordenamientos singulares e inmediatos a la utilizacioacuten de ldquomapasrdquo generalizantes y del

sujeto pasivo-receptor al sujeto productor Una uacuteltima unidad atraviesa a las demaacutes

constituyeacutendose como articuladora del proceso de investigacioacuten de las praacutecticas teoacutericas y

las praacutecticas realizativas ldquoEn esta unidad se ofreceraacute a los estudiantes una seleccioacuten de

obras paradigmaacuteticas de la produccioacuten de conocimiento que constituyen un saber

producido con elementos de investigacioacuten pero baacutesicamente como un conocimiento en

desarrollo Cada estudiante o grupo de estudiantes deberaacute trabajar en paralelo al

desarrollo de la cursada respectiva leyendo un texto (a modo de referente empiacuterico de las

formas formatos y paradigmas de acceso al conocimiento) que le serviraacute al final de la

cursada como instancia de evaluacioacuten definitiva para su intervencioacuten analiacutetica desde la

perspectiva de los diferentes toacutepicos del programa de la caacutetedrardquo4



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Propuesta de trabajo

Unidades de Trabajo

Unidad 1 Del sujeto de las respuestas al sujeto de las preguntas (o del efecto de

suspensioacuten de certezas creencias y saberes)

El conocimiento La loacutegica del sentido comuacuten y la loacutegica de la investigacioacuten Las nociones

de ldquoruptura epistemoloacutegicardquo y ldquovigilancia epistemoloacutegicardquo Acerca de ldquola realidadrdquo y de su

transparencia Del saber clausurado al deseo de saber El conocimiento como construccioacuten

del sujeto histoacutericamente situado La mediacioacuten del lenguaje en el oficio de investigar

Desafiacuteos iniciales en la praacutectica del investigador Las condiciones de produccioacuten

materiales institucionales y cognitivas que inciden en las praacutecticas del investigador

Fundamentacioacuten

Comenzar a desarrollarse como un sujeto que investiga implica en primer lugar dejar atraacutes

al sujeto de las certezas para comenzar a desplegarse como un sujeto de las preguntas que

interpela y se interpela a partir de la duda Es fundamental para el proceso de la experiencia

colectiva e individual de la produccioacuten de conocimiento comenzar a tener un rol activo para

comenzar a investigar Como sentildeala Bourdieu (2005) ldquoConstruir un objeto cientiacutefico exige

tambieacuten que ustedes adopten una postura activa y sistemaacutetica frente a los ldquohechosrdquo

Romper con la pasividad empirista que hace poco maacutes que ratificar las preconstrucciones

del sentido comuacuten sin recaer en el discurso vacuo de la gran ldquoteorizacioacutenrdquo requiere no

que propongan construcciones teoacutericas tan grandes como vaciacuteas sino que aborden un caso

empiacuterico muy concreto con el propoacutesito de erigir un modelo (que no necesita adoptar una

forma matemaacutetica o abstracta para ser riguroso)rdquo1

Por ello uno de los objetivos de esta unidad seraacute realizar ejercicios y materiales para la

puesta en praacutectica de la formulacioacuten de las preguntas Una buena pregunta es la guiacutea que

puede no soacutelo motivar hasta buscar la complejidad y las dificultades de su respuesta sino

1 Bourdieu 2008 Paacuteg 288



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tambieacuten la que logre hallar ciertos indicios de los grandes vaciacuteos del saber hallar algunas

luces del caos2

Por otro lado se trabajaraacute sobre el conocimiento como construccioacuten Esta construccioacuten

tiene que ver con el contexto el clima social y nuestra propia subjetividad

El investigador como sujeto histoacutericamente situado con valores y miradas del mundo

particulares no puede deslindar la propia subjetividad del contexto en el que le toca vivir

Estos valores son los que nos constituyen como sujetos sociales Se trabajaraacute en clase sobre

el lenguaje comuacuten los prejuicios del investigador o lo ldquonaturalizadordquo acerca de algunos

aspectos de la realidad y lo que esta situacioacuten significa en la decisioacuten de elegir un objeto de

estudio el proceso y los aspectos materiales para pensar una investigacioacuten posible las

restricciones institucionales el tiempo la necesidad de situar el proceso de buacutesqueda

Asimismo se problematizaraacute acerca de la existencia de un contexto sociohistoacuterico que

determina las cuestiones centrales alrededor de las cuales el sujeto reflexiona investiga y

busca respuestas en las distintas eacutepocas histoacutericas

Se buscaraacute reconocer en la produccioacuten de la Unidad integradora marcas de eacutepoca que

expresan la influencia del contexto histoacuterico El reconocimiento de la influencia de este

contexto en la mirada de la realidad que posee el sujeto investigador y la necesidad en

consecuencia de desnaturalizar este proceso

Se estiman dos clases para abordar esta unidad

PRIMERA PRAacuteCTICA

Modo de realizacioacuten Individual Grupal

Duracioacuten 1 clase

2 ldquoPero el arte la ciencia la filosofiacutea exigen algo maacutes trazan planos en el caos Estas tres disciplinas no son

como las religiones que invocan dinastiacuteas de dioses o la epifaniacutea de un uacutenico dios para pintar sobre el

paraguas un firmamento como las figuras de una Urdoxa de la que derivariacutean nuestras opiniones La

filosofiacutea la ciencia y el arte quieren que desgarremos el firmamento y que nos sumerjamos en el caos Soacutelo a

este precio le venceremos Y tres veces vencedor cruceacute el Aqueronte El filoacutesofo el cientiacutefico y el artista

parecen regresar del paiacutes de los muertos(hellip) El cientiacutefico trae del caos unas variables convertidas en

independientes por desaceleracioacuten es decir por eliminacioacuten de las demaacutes variabilidades cualesquiera

susceptibles de interferir de tal modo que las variables conservadas entran bajo unas relaciones

determinadas en una funcioacuten ya no se trata de lazos de propiedades en las cosas sino de coordenadas

finitas en una plano secante de referencia que va de las probabilidades locales a una cosmologiacutea globalrdquo

Deleuze y Guattari 1993 Paacuteg 203



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TEMA El lenguaje como herramienta de construccioacuten de la realidad Marcas de eacutepoca y

contexto Tipos de Investigacioacuten en comunicacioacuten

OBJETIVOS

- Presentar el plan de praacutecticas realizativas poniendo eacutenfasis en los fundamentos y en las

expectativas de logro del mismo

- Introducir a los estudiantes en la diferencia del sentido comuacuten y la loacutegica de la

investigacioacuten en la buacutesqueda del conocimiento cientiacutefico

- Reconocer las nociones de ldquoruptura epistemoloacutegicardquo y ldquovigilancia epistemoloacutegicardquo

- Introducir a los estudiantes en la problemaacutetica que presenta el lenguaje como moderador

de nuestra mirada de la realidad y como herramienta de construccioacuten del conocimiento e

insumo principal con el que operan las ciencias sociales

- Reconocer en las producciones propuestas algunos rasgos temaacuteticos enunciativos

estiliacutesticos que denotan un momento histoacuterico determinado y una mirada especiacutefica de los

actores de cada eacutepoca

MOMENTO 1 El docente presenta el plan de trabajo del la materia centraacutendose en la

fundamentacioacuten y en las expectativas de logro planteadas Se lleva a cabo la

contextualizacioacuten de la materia dentro del plan de estudios en relacioacuten con las

correlatividades y los diversos aacutembitos profesionales (orientaciones)

Se explicaraacute el modo de trabajo resaltando el trabajo en taller donde la instancia del

Teoacuterico resulta una pieza fundamental para el trabajo praacutectico

MOMENTO 2 INSTANCIA PRAacuteCTICA

A partir de la proyeccioacuten del video de Canal Encuentro ldquoMentira la Verdadrdquo se propone

- movilizar a los estudiantes y aproximar a los docentes y tener maacutes puntos de

referencia sobre sus posturas y vivencias

- Ver las diferentes maneras de mirar y decir

- Determinar los contextos de realizacioacuten de una investigacioacuten Y las diferentes

investigaciones



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En esta clase es importante destacar la importancia del lenguaje como herramienta del

comunicador El contexto Las marcas de eacutepoca La nocioacuten de verdad

Guiacutea para realizar en clase (Grupal o individual)

A partir de la produccioacuten propuesta por el docente

- reconocer cuaacuteles son las marcas de eacutepoca que aparecen en objetos siacutembolos

instituciones

- observar cuaacuteles son los temas centrales que aparecen en el corto y los

objetivos que se propone

- Cuaacuteles son las teacutecnicas que utilizan

- Hay indicios de una investigacioacuten esta produccioacuten

MOMENTO 3 INSTANCIA TEORICO-PRACTICA El docente anotaraacute en el pizarroacuten

las marcas de eacutepoca las teacutecnicas utilizadas Se completaraacute con lo que falte destacar y se

haraacute una introduccioacuten de los contenidos de la materia Es importante hacer hincapieacute en las

diferentes investigaciones periodiacutestica acadeacutemica los cruces con los diagnoacutesticos en la

planificacioacuten comunicacional Es la forma de comunicar el resultado Es importante

explicarles que no tienen que develar algo oculto (PDI)

MOMENTO 4 INSTANCIA TEOacuteRICA

Despueacutes de la puesta en comuacuten los docentes explicaraacuten queacute es investigar (vinculacioacuten

extensioacuten-investigacioacuten trasformacioacuten de la realidad diferencia con periodismo de

investigacioacuten) y de queacute modo y coacutemo deben trabajar sobre investigacioacuten a lo largo de la

cursada Es decir el resultado del trabajo del cuatrimestre

La idea es primero retomar primero la investigacioacuten en ciencias sociales para trabajar el

andamiaje conceptual y luego trabajar sobre la comunicacioacuten en particular

BIBLIOGRAFIacuteA OBLIGATORIA



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- PARDO Rubeacuten () Verdad e historicidad El conocimiento cientiacutefico y sus fracturas En la

Posciencia El conocimiento cientiacutefico en las postrimeriacuteas de la modernidad (Esther Diacuteaz

Editora) Editorial Biblos

-BOURDIEU Pierre (2008) Transmitir un oficio en P Bourdieu y L Wacquant Una

investigacioacuten a la sociologiacutea reflexiva Buenos Aires Siglo Veintiuno editores

-ZANDUETARIGUETTI (2013) El rol del contexto en el aacutembito de la investigacioacuten en

comunicacioacuten En Lineamientos Teoacutericos Metodoloacutegicos en la investigacioacuten en

Comunicacioacuten EDULP

BIBLIOGRAFIacuteA COMPEMENTARIA PARA DOCENTES

- RORTY R (1991) Contingencia ironiacutea y solidaridad Cap 1 La contingencia del

lenguaje Barcelona Paidoacutes

- FOUCAULT M (1996) Genealogiacutea del Racismo Capiacutetulo 1 Erudicioacuten y saberes

sujetos Buenos Aires Altamira

SEGUNDA PRAacuteCTICA REALIZATIVA

Modo de realizacioacuten Grupal


TEMA Investigar en un aacutembito a partir del eje general seleccionado por la caacutetedra

OBJETIVOS

- Iniciar al estudiante como sujeto investigador con sus cargas sociales y sus capacidades

de accesibilidad

- Abordar a nivel teoacuterico los ldquoobstaacuteculos epistemoloacutegicosrdquo y las ldquoprenocionesrdquo que

aparecen en el comienzo de toda investigacioacuten ligados a la propia subjetividad del

investigador como asiacute tambieacuten las ldquocondiciones materialesrdquo y las ldquocondiciones

institucionales de realizacioacutenrdquo (contexto institucional inmediato y mediato)

- Pensar en el contexto en el que se produce el objeto de investigacioacuten

MOMENTO 1 INSTANCIA TEORICA El docente a partir de la lectura de los textos

explica el rol del sujeto como investigador Desarrolla los conceptos de vigilancia

epistemoloacutegica planteados por Bordieu Ejemplifica



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MOMENTO 2 INSTANCIA PRACTICA A partir del material propuesto en la clase 1 por

el docente trabajaraacuten en grupos sobre la relacioacuten del sujeto investigado y sujeto

investigador

Para ello responderaacuten la guiacutea siguiente

1- iquestCoacutemo se relaciona el investigador con su objeto de estudio

2- iquestCuaacuteles son las marcas de eacutepoca que se reconocen en el corto de la clase anterior

3- iquestCoacutemo se produce la ldquoruptura epistemoloacutegicardquo

MOMENTO 3 INSTANCIA TEORICO-PRACTICA Se ponen los trabajos de grupo en

comuacuten y se debate sobre las respuestas El debate debe ser guiado por el docente con el

objetivo de remarcar las nociones de sentido comuacuten-conocimiento cientiacutefico ldquoruptura

epistemoloacutegicardquo contexto obstaacuteculos y condiciones materiales e institucionales

CIERRE A partir del eje seleccionado por los docentes a cargo se pide que para la

proacutexima clase cada grupo piense el los temas que les gustariacutean investigar teniendo en

cuenta que debe comprender el conocimiento cientiacutefico y el campo de la comunicacioacuten

Nota Se trataraacute de reforzar lo que significa realizar una investigacioacuten y que los estudiantes

puedan observarlo como un proceso dialeacutectico donde cada una de las instancias se

encuentra totalmente vinculada con las otras Trabajarlo como un proceso integrador Por

otro lado estimularlos a que sean actores activos en la construccioacuten de conocimiento Que

asuman el desafiacuteo de poder expresarse fundamentadamente sobre aquellos recortes de la

realidad que deciden describir y analizar

Es importante que desde el espacio aacuteulico pongamos en comuacuten el rol que tenemos como

comunidad educativa y especialmente la responsabilidad que asumimos como integrantes y

defensores de la educacioacuten puacuteblica y gratuita El mejor homenaje que podemos realizar a

todo ello es generando aportes que sirvan para crecer institucionalmente como tambieacuten

praacutecticas que contribuyan a la consolidacioacuten de una sociedad maacutes justa equitativa e

inclusiva




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-GUBER Rosana (2001) La etnografiacutea Meacutetodo campo y reflexividad Cap 2 El trabajo

de campo un marco reflexivo para la interpretacioacuten de las teacutecnicas Bogotaacute Norma

- BOURDIEU y otros (1975) El oficio del Socioacutelogo Introduccioacuten Parte I y Parte II La

ruptura y la Construccioacuten del objeto Buenos Aires Siglo XXI

Unidad 2 Del sujeto de la opinioacuten al sujeto de la argumentacioacuten fundada (el efecto de

operar con las reglas del juego cientiacuteficas)

El campo de la investigacioacuten Reglas y formas particulares de intercambio social intereses

especiacuteficos maneras de luchar y de competir Procedimientos regulados y habilidades para

poder ldquojugarrdquo en este campo saber hacer valer razones argumentos y demostraciones

sostenidas en procedimientos metoacutedicos y sistemaacuteticos Introduccioacuten a la trama filiatoria e

intertextual el saber como produccioacuten histoacuterica e intergeneracional que antecede y

continuacutea la vida singular de un individuo La institucionalizacioacuten del campo de la

comunicacioacuten los modos en que se opera con las ideas supuestos y preguntas

Fundamentacioacuten

El proceso de descentramiento del pensamiento cognitivo implicaraacute a su vez otro pasaje

subjetivo el que refiere del sujeto de la opinioacuten al sujeto que construye su argumentacioacuten

Este traacutensito de la subjetividad supone el conocimiento y la puesta en praacutectica de reglas

especiacuteficas del campo cientiacutefico ldquoEnsentildearrdquo a investigar requiere de la transmisioacuten acerca

de los intereses saberes y procedimientos regulados que obedecen al pensamiento

cientiacutefico Por lo tanto ldquoaprenderrdquo a investigar da cuenta de informarse sobre ellos e

introducirse en un campo3 en el cual el sujeto pasa a ser parte de las dinaacutemicas de luchas y

competencias acerca de las reglas del mismo Desde la caacutetedra se intentaraacute colaborar en la

construccioacuten de los cimientos del habitus investigador que porten los estudiantes A partir

del abordaje teoacuterico de los temas planteados para esta unidad de trabajo en los praacutecticos se

haraacute hincapieacute en las investigaciones en el campo especiacutefico de la comunicacioacuten En esta

3 ldquohellipel campo cientiacutefico como sistema de las relaciones objetivas entre las posiciones adquiridas (en las

luchas anteriores) es el lugar (es decir el espacio de juego) de una lucha de concurrencia que tiene por

apuesta especiacutefica el monopolio de la autoridad cientiacutefica inseparablemente definida como capacidad

teacutecnica y como poder social o si se prefiere el monopolio de la competencia cientiacutefica entendida en el

sentido de capacidad de hablar y de actuar legiacutetimamente (es decir de manera autorizada y con autoridad)

en materia de ciencia que estaacute socialmente reconocida a un agente determinadordquo Bourdieu 1999 Paacuteg 76



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Unidad se comenzaraacute a trabajar en las futuras investigaciones los diversos contextos

poseen marcas de comprensioacuten de la realidad modalidades discursivas y aspectos generales

que los identifican y que para el investigador son necesarios reconocer

Para esta unidad se preveacute trabajar en dos clases donde se problematizaraacuten las

investigaciones grupales y se trabajaraacute con el texto propuesto de la unidad transversal

TERCERA PRAacuteCTICA REALIZATIVA



TEMA Investigar en comunicacioacuten

OBJETIVOS

- Definir un tema a partir del eje general para realizar praacutecticas de investigacioacuten dentro

del campo de la comunicacioacuten

- Introducir una mirada comunicacional sobre la realidad social

- Generar que los estudiantes puedan elaborar preguntas dudas sobre distintos temas

sociales que sean motor de futuras investigaciones

MOMENTO 1 INSTANCIA TEORICA

Se mostraraacute un power point con publicaciones proyectos de extensioacuten y aacutereas de

investigacioacuten de la FPYCS Serviraacute para orientar a los alumnos y ademaacutes para materializar

la relacioacuten investigacioacuten-extensioacuten y produccioacuten

Desarrollar que se investiga en comunicacioacuten

MOMENTO 2 INSTANCIA PRACTICA El docente anotaraacute en el pizarroacuten los temas

propuestos por los distintos grupos Se sugiere escribir en el pizarroacuten el cuadro de Blaxter

sobre 10 cuestiones a tener en cuenta para elegir un tema

- Se debatiraacute con todos los estudiantes coacutemo se enfocan esos temas dentro del campo de la

comunicacioacuten

- Y se veraacute cuaacuteles son los que cuenten con mayores posibilidades de ser realizables

(teniendo en cuenta los obstaacuteculos y las condiciones materiales e institucionales)



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MOMENTO 3 INSTANCIA PRACTICA Trabajaraacuten en grupo sobre los temas

propuestos a partir del eje general propuesto por el docente Deberaacuten argumentar su

eleccioacuten y coacutemo lo trabajaraacuten dentro del campo de la comunicacioacuten

Guiacutea de trabajo domiciliario con nota (grupal)

1 Realizar primera aproximacioacuten al campo

2 Detallar esta primera observacioacuten actores praacutecticas viacutenculos etc Todo lo

que consideren importante para la investigacioacuten Realizar una descripcioacuten

del lugar

3 A partir de la misma realizar una siacutentesis que permita determinar la

viabilidad de acuerdo a las condiciones institucionales y materiales

4 Determinar la factibilidad de llevar adelante la investigacioacuten

CIERRE El docente realiza correcciones de manera oral para que aporten a todos los

grupos y trabaja la especificidad de la mirada comunicacional en las propuestas (Marcas de

eacutepoca aciertos o no en el planteo del tema etc)

Nota es interesante que los estudiantes vayan complejizando su mirada sobre la

comunicacioacuten y sus posibilidades de intervencioacuten en diferentes aacutembitos a partir de ello y

comenzar a mencionar cuestiones como el Poder aunque se desarrolle maacutes adelante pero

como para que lo vayan pensando

Tambieacuten es importante trabajar los objetivos e hipoacutetesis con tiempo para que los

estudiantes puedan ordenar el recorte que hagan de su objeto de estudio y los ayude a que

puedan esclarecer queacute es lo que quieren ver de ese objeto que seleccionaron


- ORTIZ Renato (2004) Taquigrafiando lo social Capiacutetulo 1 Taquigrafiando lo social

Buenos Aires Siglo veintiuno editores

- ECO Umberto (2006) Cap II- La eleccioacuten de un tema En Coacutemo se hace una tesis

Gedisa Barcelona

- VALDES FEDELI (2013) Capiacutetulo II Investigacioacuten en Comunicacioacuten Social tensiones

presentes en la conformacioacuten y redefinicioacuten del campo En Lineamientos Teoacutericos y

Metodoloacutegicos en la investigacioacuten en Comunicacioacuten EDULP



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BIBLIOGRAFIacuteA COMPLEMENTARIA

- FERNANDEZ SAULNIER ALVAREZ y otros (2013) Abordaje de la comunicacioacuten

desde la loacutegica de los campos En ldquoAportes teoacutericometodoloacutegicos para la investigacioacuten en

comunicacioacutenrdquo EDULP

CUARTA PRAacuteCTICA REALIZATIVA



TEMA Problematizar las investigaciones propuestas por los estudiantes

OBJETIVOS

- Iniciar a los estudiantes en la investigacioacuten a partir de la eleccioacuten de un temaproblema de

indagacioacuten y del esbozo del posible plan de trabajo

- Elaborar objetivos que puedan ser realizables y precisos a partir de la problemaacutetica

planteada

- Abordar los obstaacuteculos que se presentan en todo planteo de investigacioacuten y con los que se

enfrentaraacuten los estudiantes en su propia praacutectica


explicaraacute la cuestioacuten de Tema Problema justificacioacuten hipoacutetesis y objetivos en el proceso

de investigacioacuten

MOMENTO 2 INSTANCIA PRACTICA Los estudiantes trabajaraacuten en grupo sobre su

tema de investigacioacuten donde deberaacuten plantear

1-Problema de investigacioacuten (preguntas que surgen de su tema)

2-Hipoacutetesis de trabajo

3-Objetivos (generales y especiacuteficos)

MOMENTO 3 INSTANCIA TEORICO-PRACTICA El docente a modo de cierre pediraacute

a los grupos que expongan los resultados del trabajo praacutectico realizado durante la clase Se

volveraacute a repasar las principales cuestiones de coacutemo formular y definir tema problema



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hipoacutetesis y objetivos Y recordar que se trata de un ldquoprocesordquo no metodologiacuteas como asiacute

tambieacuten que se realizaraacuten ldquopraacutecticasrdquo no una investigacioacuten

Nota Para la clase siguiente los grupos de investigacioacuten deberaacuten buscar antecedentes

vinculados a su tema para comenzar a elaborar el estado del arte (tesis investigaciones

publicaciones cientiacuteficas libros textos o informes)


-FRAVEGA A (2013) Concebir a la investigacioacuten como un proceso En ldquoAportes

teoacutericometodoloacutegicos para la investigacioacuten en comunicacioacutenrdquo EDULP

-DEL RIO Olga y VAZQUEZ Teresa (2005) Planificacioacuten de la Investigacioacuten en

comunicacioacuten fases del Proceso Cap 3 En Investigar en Comunicacioacuten Guiacutea praacutectica de

meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten social en Comunicacioacuten BERGANZA CONDE Ma

Rosa (Coordinadora) Madrid Mc Graw Hill


-BLAXTER TIGHT Y HUGES(2004) Coacutemo se hace una investigacioacuten Cap 1 y 2

Meacutexico Gedisa Editorial

Unidad 3 Del sujeto de los recorridos y ordenamientos singulares e inmediatos a la

utilizacioacuten de ldquomapasrdquo generalizantes

El papel de la teoriacutea en la investigacioacuten social Los distintos niveles de la teoriacutea

paradigmas teoriacutea general teoriacutea sustantiva El papel de la teoriacutea y su vinculacioacuten con los

datos La teoriacutea la metodologiacutea y la accioacuten teacutecnica concreta en investigacioacuten La buacutesqueda

del sentido reflexivo organizado Los paquetes teacutecnicos

Fundamentacioacuten

El tercer pasaje de cambio de posicioacuten cognitiva comprende la transformacioacuten de un sujeto

de recorridos praacutecticos o singulares hacia horizontes maacutes generales o universales Es la

mutacioacuten de un saber praacutectico un saber ldquohacerrdquo ligado a las praacutecticas profesionales un

conocimiento de reglas y operaciones teacutecnicas hacia otro tipo de ordenamiento maacutes

totalizante bajo el cual comienzan a comprenderse escenarios maacutes globales El pensamiento



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teoacuterico necesita imperiosamente para su puesta en praacutectica de una mirada que permita

hilvanar diversos signos o hechos singulares en una totalidad abstracta Pero este proceso

hacia lo abstracto es al mismo tiempo un camino hacia lo concreto es decir a reconocer auacuten

maacutes profundamente lo especiacutefico en la totalidad comprender sus partes sus singularidades

Si por concreto se comprende la unidad de lo diverso y se parte de lo concreto abstracto

para conocer lo concreto entonces es necesario llegar a una siacutentesis que permita visualizar

o entender la totalidad o multiplicidad que define lo concreto Uno de los ejercicios

mediante el cual se puede llegar a la siacutentesis es el meacutetodo dialeacutectico Una vez que se

definen las determinaciones abstractas acontece el momento dialeacutectico que consiste en

ldquoelevarserdquo o ldquoascenderrdquo Este ascenso parte de lo abstracto y genera la totalidad concreta

Teniendo en cuenta la base teoacuterica en este nuacutecleo se trabajaraacute con la nocioacuten de teoriacutea en la

investigacioacuten en comunicacioacuten Se buscaraacute que los estudiantes puedan percibir y analizar

de queacute manera este contexto se relaciona con las construcciones teoacutericas pensadas tanto

desde el posicionamiento mediante el cual cada sujeto actuacutea sobre su entorno como las

construcciones cientiacuteficas que derivan del mismo

Se parte de la perspectiva teoacuterica que ofrece Foucault donde la teoriacutea es concebida como

una ldquocaja de herramientasrdquo donde la teoriacutea se produce siempre que se necesita y no se

reproduce La propuesta es trabajar la teoriacutea como la instancia activa de produccioacuten de

conocimiento donde en el proceso dialeacutectico de investigacioacuten en el que el se constituye

como parte de un sistema de conceptos cuyo requisito es la coherencia y cuyo producto

concreto es el nuevo conocimiento

Se preveacuten dos clases para esta unidad donde se trabajaraacute la funcioacuten de la teoriacutea en la

investigacioacuten y la construccioacuten de las herramientas teoacutericoconceptuales en el trabajo de

investigacioacuten de los grupos Al finalizar esta Unidad los estudiantes deberaacuten entregar un

trabajo individual de deconstruccioacuten del texto seleccionado (Unidad Transversal) Cada

estudiante puede plasmar en este trabajo a traveacutes de su investigacioacuten la profundizacioacuten de

un concepto teoacuterico metodoloacutegico y una herramienta para que podamos apreciar coacutemo

viene avanzando y aprendiendo de manera individual y a su vez que esto le sirva de insumo

para que su trabajo final grupal se vaya complejizando con el aporte de cada uno

QUINTA PRAacuteCTICA REALIZATIVA



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Modo de realizacioacuten grupal


TEMA Las nociones teoacutericas su funcioacuten en la investigacioacuten

OBJETIVOS

- Analizar en las investigaciones particulares cuaacutel es el rol de la teoriacutea en tanto construccioacuten

de conocimientos a partir de la relacioacuten dialeacutectica que resulta del entrecruzamiento de la

subjetividad del investigador con su contexto con su eacutepoca con su situacioacuten

- Desnaturalizar la concepcioacuten de la teoriacutea como un marco como un texto cerrado como un

conjunto de conocimientos estancos y ahistoacutericos

- Explorar diferentes posturas teoacutericas acerca de cuatro conceptos que estaacuten presentes

impliacutecita o expliacutecitamente en todos los trabajos comunicacioacuten cultura poder y medios de

comunicacioacuten

MOMENTO 1 INSTANCIA TEORICA El docente realiza una exposicioacuten sobre queacute es la

teoriacutea y cuaacutel es su rol y presenta la perspectiva de la caacutetedra respecto de este tema

MOMENTO 2 INSTANCIA PRACTICA El docente consultaraacute a los grupos queacute

conceptos creen que deberiacutean aparecer en los temas seleccionados por cada grupo

Desarrollando de esta manera las palabras claves de cada tema de investigacioacuten

Para ello deberaacuten mencionar entre 3 y 5 conceptos claves para su tema de investigacioacuten y

a partir de los conocimientos previos y la recoleccioacuten de antecedentes definir con sus

palabras cada uno de los conceptos seleccionados

MOMENTO 3 INSTANCIA TEORICO-PRACTICA Los estudiantes ya tuvieron la

primera aproximacioacuten a la buacutesqueda de antecedentes Se entrega al docente y se realiza una

puesta en comuacuten de lo encontrado en los diferentes grupos

PARA LA PROXIMA CLASE Los estudiantes deberaacuten traer para la clase siguiente

material teoacuterico vinculado con su tema de investigacioacuten (libros textos documentos

conceptos teoriacuteas etc) Argumentar cada una teniendo en cuenta las palabras clave



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Deberaacuten realizar un texto donde reflexionen y fundamenten teoacutericamente su trabajo de

investigacioacuten Recordar utilizar sus palabras claves como disparador Seriacutea un mapa

conceptual de la investigacioacuten

Nota El docente puede orientar a los estudiantes sobre la bibliografiacutea a trabajar a partir de

esos ejes preseleccionados


-FOULCAULT M y DELEUZE G Un diaacutelogo sobre el poder y otras conversaciones El

texto fue publicado inicialmente en la revista LArc Nordm 49 1972 Reproducido del libro Un

diaacutelogo sobre el poder y otras conversaciones Michel Foucault (Alianza Editorial)

On line Revista Contratiempo Pensamiento y Cultura Dossier Informe sobre Caacuterceles

(2ordm Entrega) Antildeo V Ndeg 7 Invierno-Primavera 2005

En liacutenea julio 2013 httpwwwrevistacontratiempocomarfoucault_deleuzehtm

SEXTA PRAacuteCTICA REALIZATIVA



TEMA Construccioacuten de las herramientas teoacuterico conceptuales

OBJETIVOS

- Orientar a los estudiantes en la construccioacuten de las herramientas teoacutericoconceptuales

MOMENTO 1 INSTANCIA PRACTICA Cada grupo expone el mapeo conceptual que

alcanzaron El docente realiza en el pizarroacuten anotaciones de acuerdo a autores y teoriacuteas que

aparecen Es importante la puesta en comuacuten ya que este trabajo contribuye a todas las

investigaciones ya que la liacutenea de investigacioacuten de los grupos seraacute la misma

MOMENTO 2 INSTANCIA TEORICO-PRACTICA Se insta a un debate sobre el rol de

la teoriacutea en la investigacioacuten social Pueden ser preguntas disparadoras o mediante el texto

de la unidad transversal Se trabaja sobre la funcioacuten la teoriacutea en la investigacioacuten social y

coacutemo se construye el marco teoacuterico



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MOMENTO 3 INSTANCIA PRACTICA Establecer las palabras clave que aparecen en

las diferentes investigaciones de los grupos culturacomunicacioacuten Este debate debe estar

en el aula

Deberaacuten mencionar coacutemo interpelan los conceptos de ldquocomunicacioacutenrdquo y ldquoculturardquo a sus

temas de investigacioacuten


- FEDELIVALDES (2013) La teoriacutea como construccioacuten del conocimiento En ldquoAportes


- SAUTU Ruth (2005) Manual de Metodologiacutea Capiacutetulo I La construccioacuten del marco

teoacuterico en la investigacioacuten social Buenos Aires CLACSO Libros

EVALUACION INSTANCIA TEOacuteRICA

Trabajo Praacutectico Integrador (con nota) de las Unidades a partir de un texto

acadeacutemico propuesto por el docente

Modo de Realizacioacuten Individual

Fecha de entrega 15 diacuteas - Con recuperatorio

OBJETIVO Propiciar que los estudiantes pongan en relacioacuten lo trabajado en las distintas

clases y lo profundicen a partir de un trabajo de deconstruccioacuten

A partir de lo trabajado en los distintos praacutecticos presentar los puntos que se detallan a

continuacioacuten

1- Definir el tema de investigacioacuten Enunciar los obstaacuteculos materiales y epistemoloacutegicos

que se evidencian

2- Enunciar el problema la hipoacutetesis de trabajo y los objetivos de la investigacioacuten

3- (Re) construir las herramientas teoacutericoconceptuales retomando y profundizando lo

trabajado en clase

31iquestQueacute estrategias se advierten que adoptoacute el investigador para realizar el

acercamiento al campo

4ndash Determinar cuaacuteles son los conceptos claves y coacutemo funcionan en la argumentacioacuten

5- Determinar coacutemo dialoga la teoriacutea con los datos obtenidos en el trabajo de campo



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Unidad de trabajo 4 Del sujeto pasivo-receptor al sujeto productor

El disentildeo de la investigacioacuten Los soportes geneacutericos de su formulacioacuten Deconstruccioacuten de

textos acadeacutemicos (informes de investigacioacuten planes de tesis tesis ponencias etc)

Acercamiento al trabajo de campo y a las praacutecticas investigativas La escritura de informes


Fundamentacioacuten

El uacuteltimo cambio de subjetividad se vincula con el proceso de dejar atraacutes un sujeto pasivo y

receptor hacia uno productor y activo en su pensamiento Es necesario para investigar pasar

de una lectura escolarizada o ldquoestablecidardquo a la lectura muacuteltiple una lectura que permita

una mirada criacutetica Esta mirada criacutetica y disruptiva propiciaraacute desplegar una discursividad

especiacutefica en la cual el sujeto sea activo en la produccioacuten de su texto Para ello comenzaraacuten

a diferenciarse los valores personales de los juicios construidos a partir de la praacutectica

investigativa mediante un lenguaje particular Se pondraacute en juego el proceso de aprendizaje

del control semaacutentico del lenguaje como tambieacuten el ejercicio del lenguaje escrito De esta

manera se iraacute deconstruyendo el sujeto praacutectico hacia un nuevo sujeto episteacutemico Un

sujeto que a partir de su texto a partir de la palabra escrita deje su huella en el papel Pero

esa huella variaraacute en funcioacuten de las necesidades especiacuteficas del contexto sobre el cual se

despliegue Y esa huella esa palabra seraacute un acto pues escribir supone la puesta en

praacutectica de una posicioacuten subjetiva

A partir de la base teoacuterica en esta unidad se trabajaraacute con las herramientas Las mismas se

vinculan con las estrategias que el sujeto investigador selecciona en relacioacuten con el

contexto en el que actuacutea En esta unidad entran en juego las diversas situaciones los

actores discursos e instituciones que aparecen en el escenario y se vinculan mediante la

relacioacuten dialeacutectica sujeto que investiga-objeto investigado Entones en esta instancia el

investigador decidiraacute formas de obtencioacuten de informacioacuten de los diferentes espacios y

actores que necesite abordar

Es importante tener en cuenta que en estas estrategias se materializan ademaacutes de las

elecciones subjetivas procesos histoacutericos que se expresan en modos de intervencioacuten

especiacuteficos



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La comunicacioacuten del trabajo es parte del proceso de investigacioacuten Dar a conocer el trabajo

aprender a construir un texto cientiacuteficoacadeacutemico es parte fundamental de la tarea de

investigar

Para esta unidad se trabajaraacute en 4 encuentros Una uacuteltima clase seraacute el cierre de todo el

proceso donde los diferentes grupos compartiraacuten la experiencia con el resto de los

compantildeeros de cursada

SEPTIMA PRAacuteCTICA REALIZATIVA

Modo de realizacioacuten individual grupal


TEMA Etnografiacutea Teacutecnica de investigacioacuten Disentildeo de ida a campo Relacioacuten con el otro

OBJETIVOS

- Reconocer las diversas estrategias de intervencioacuten etnograacuteficas del sujeto en la realidad

social de acuerdo con los temasproblemas y con los objetivos que se planteen en la

investigacioacuten

- Disentildear y experimentar una praacutectica de relevamiento de campo

- Identificar diversas herramientas

MOMENTO 1 INSTANCIA TEORICA El docente realiza una introduccioacuten tendiente a

presentar la perspectiva de la caacutetedra referida a un modo ldquoeficazrdquo de intervencioacuten del sujeto

que investiga en la realidad Estas estrategias tienen que ver con la escucha la observacioacuten

minuciosa la aceptacioacuten de la diferencia de ldquola dudardquo acerca de nuestras propias

concepciones

El docente explica las teacutecnicas maacutes utilizadas retomando los textos propuestos para esta

praacutectica y arma un cuadro ordenador en el pizarroacuten

MOMENTO 2 INSTANCIA PRACTICA (trabajo con nota)

Se solicita a los estudiantes que en forma grupal y retomando el primer acercamiento a

campo aborden la siguiente guiacutea de trabajo

1 Indicar el medio teacutecnico de Registro (cada integrante debe realizar una

teacutecnica de manera individual)



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1a Decidir queacute teacutecnica de investigacioacuten van a elegir para obtener la

informacioacuten de campo Argumentar Plantar los objetivos de cada herramienta

Para argumentar tener en cuenta reflexionar sobre queacute escenarios (espacios)

actores (sujetos) praacutecticas discursos y procesos (por ejemplo relaciones de

comunicacioacuten circulacioacuten de praacutecticas yo valores socio-culturales) consideran

que no deben dejar de mirarobtener (dejar afuera) en esta actividad para

cumplir con el objetivo fijado

1b Disentildear el instrumento de registro (realizar las preguntas armar un

protocolo de observacioacuten escuchar registrar por caacutemara filmadora o

fotograacutefica etc)

MOMENTO 3 INSTANCIA TEORICO-PRACTICA Se realiza un plenario sobre el

trabajo grupal realizado en clase y a partir de la sistematizacioacuten de los resultados se

profundiza sobre los diversos espacios temaacuteticas problematizaciones y objetivos en

funcioacuten del trabajo


- DOMINGUEZZANDUETA (2013) Reflexiones sobre meacutetodos teacutecnicas y herramientas

para la investigacioacuten en comunicacioacuten En ldquoAportes teoacutericometodoloacutegicos para la

investigacioacuten en comunicacioacutenrdquo EDULP

- GUBER Rosana (2004) El Salvaje Metropolitano Primera parte Cap IV El trabajo de

campo como instancia reflexiva del conocimiento Buenos Aires Editorial Legasa SA

NOTA la bibliografiacutea de la Clase 8 ya estaacute disponible para los grupos que la necesiten

OCTAVA PRAacuteCTICA REALIZATIVA

Modo de realizacioacuten grupalindividual


TEMA Trabajo de campoRecoleccioacuten de datos

OBJETIVOS

- Disentildear las herramientas necesarias para obtener toda la informacioacuten posible y pertinente

para su planteo de investigacioacuten



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MOMENTO 1 INSTANCIA PRACTICA Los estudiantes trabajaraacuten en forma grupal en

base a la guiacutea de la clase anterior sobre las correcciones efectuadas por el docente y

completaacutendola en funcioacuten del trabajo de campo

MOMENTO 2 INSTANCIA PRACTICA El docente trabajaraacute con cada grupo en la

resolucioacuten de los problemas o dudas que surjan atendiendo a cada propuesta especiacutefica

MOMENTO 3 INSTANCIA TEORICO-PRACTICA Los estudiantes comentaraacuten

brevemente al resto de la clase los avances que lograron y con queacute herramientas iraacuten a

campo y por queacute El docente retomaraacute algunos conceptos para profundizar y corregir sobre

lo que plantean los grupos

CIERRE El docente presentaraacute la guiacutea para el trabajo grupal con nota numeacuterica y recordaraacute

a los estudiantes que deben ir a campo a implementar las estrategias propuestas

Guiacutea de trabajo con nota PRACTICOS

(Trabajo individual) Indicar a los estudiantes que deben entregar una copia y quedarse con

una para trabajar en el praacutectico siguiente

Los estudiantes deberaacuten elegir de la estrategia metodoloacutegica planteada la accioacutenes que les

permitan obtener la informacioacuten maacutes relevante para responder al objetivo del trabajo Para

esto deberaacuten realizar los siguientes puntos

1 Seleccionar una teacutecnica de recoleccioacuten de datos y justificar esta eleccioacuten prestando

especial atencioacuten a los objetivos de la investigacioacuten

2 Presentar el disentildeo (modelo) del instrumento

3 Presentar el material completo obtenido en la puesta en praacutectica de la herramienta

seleccionada

BIBLIOGRAFIacuteA OBLIGATORIA Y BIBLIOGRAFIacuteA COMPLEMENTARIA

- SAUTUacute Ruth (2003) Todo es teoriacutea Objetivos y meacutetodos de investigacioacuten Cap 2 El

disentildeo de una investigacioacuten teoriacutea objetivos y meacutetodos Buenos Aires Ediciones Lumiere



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- VALLES M (1997) Teacutecnicas cualitativas de investigacioacuten social Reflexioacuten

metodoloacutegica y praacutectica profesional Cap 5 Teacutecnicas de observacioacuten y participacioacuten de la

observacioacuten participante a la investigacioacuten - accioacuten- participativa Madrid Siacutentesis

- GUBER Rosana (2001) La etnografiacutea Meacutetodo campo y reflexividad Capiacutetulo 3 La

observacioacuten participante Bogotaacute Norma

- GUBER Rosana(2001) La etnografiacutea Meacutetodo campo y reflexividad Capiacutetulo 4 La

entrevista etnograacutefica o el arte de la ldquono directividad Bogotaacute Norma


metodoloacutegica y praacutectica profesional Cap 8 Teacutecnicas de conversacioacuten narracioacuten (III) Los

grupos de discusioacuten y otras teacutecnicas afines Madrid Siacutentesis

- HERNAacuteNDEZ SAMPIERI R FERNAacuteNDEZ COLLADO C y BAPTISTA LUCIO P

(2006) Metodologiacutea de la investigacioacuten Tercera Parte Cap 14 Recoleccioacuten y anaacutelisis de

los datos cualitativos Meacutexico Mc Graw-Hill Interamericana Editores

- MALIMACCHI F Y GIMEacuteNEZ BELIVEAU V Cap 5 Historias de vida y meacutetodos

biograacuteficos en Vasilachis de Gialdino (coord) (2006) Estrategias de investigacioacuten

cualitativa Barcelona Gedisa




Nota Estos textos seraacuten utilizados en la clase seacuteptima y octava Los textos de Guber son

muy buenos para explicar teacutecnicas El libro de la etnografiacutea sirve para pensarse pensar al

otro y ademaacutes utiliza ejemplos muy graacuteficos para pensar el coacutemo actuar queacute y coacutemo

preguntar

NOVENA PRAacuteCTICA REALIZATIVA



TEMA Anaacutelisis de los datos obtenidos en el trabajo de campo Evaluacioacuten de la

experiencia

OBJETIVOS



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- Ordenar la informacioacuten clasificarla y reconocer los lugares desde los que se ha

estudiado Es importante aclarar que esta buacutesqueda se utilizaraacute como insumo para la

presentacioacuten del trabajo praacutectico final

- Analizar los datos obtenidos en el campo

- Reconocer aciertos y desaciertos en la toma de decisiones respecto de la eleccioacuten de

las herramientas puestas en juego en relacioacuten con los obstaacuteculos presentados en la

experiencia de campo

MOMENTO 1 INSTANCIA TEORICA El docente realiza una introduccioacuten presentando

distintas teacutecnicas de anaacutelisis de datos con el armado de un cuadro en el pizarroacuten y

retomando los textos propuestos para esta praacutectica Reconocer en el texto de la unidad

transversal como funcionan los anaacutelisis de los datos obtenidos

MOMENTO 2 INSTANCIA PRACTICA Los estudiantes de manera grupal trabajaraacuten

en la eleccioacuten y puesta en praacutectica de las teacutecnicas de anaacutelisis de datos en base a los trabajos

individuales de los integrantes del grupo El docente deberaacute guiar el trabajo de los grupos

Para la proacutexima clase deben traer el resultado de las teacutecnicas por estudiante y ademaacutes de

manera grupal un informe con los resultados

MOMENTO 3 INSTANCIA TEORICO-PRACTICA es importante destacar la

explicacioacuten de coacutemo cruzar los datos con la teoriacutea para el anaacutelisis

Se realiza un plenario de puesta en comuacuten de las teacutecnicas de anaacutelisis y el docente realiza

una siacutentesis en el pizarroacuten (Ver puntos en comuacuten falencias y despejar dudas)


- ALMEIDACORALIFALCHI (2013) Anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos En ldquoAportes


- TAYLOR S J amp BOGDAN R(1992) Introduccioacuten a los meacutetodos cualitativos de

investigacioacuten Cap 6 El trabajo con los datos Anaacutelisis de los datos en la investigacioacuten

cualitativa Barcelona Paidoacutes



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- VASILACHIS DE GIALDINO I (1993) Estrategias de investigacioacuten cualitativa Cap

1La investigacioacuten cualitativa Barcelona Gedisa



metodoloacutegica y praacutectica profesional Cap 9 Introduccioacuten a la metodologiacutea del anaacutelisis

cualitativo panoraacutemica de procedimientos y teacutecnicas Madrid Siacutentesis

DECIMA PRAacuteCTICA REALIZATIVA



TEMA Redaccioacuten de las primeras conclusiones

OBJETIVOS

- Relacionar las teoriacuteas trabajadas con el anaacutelisis de los datos para esbozar las

primeras conclusiones

- Comenzar a bosquejar el informe final de la investigacioacuten

MOMENTO 1 el docente explica las pautas del Trabajo Integrador Final

MOMENTO 2 INSTANCIA TEORICA El docente explica la redaccioacuten del informe final

MOMENTO 3 INSTANCIA TEORICO-PRACTICA Ver ejemplos de diferentes

materiales cientiacuteficos Analizarlos en clase Ya los traen leiacutedos Para relacionarlos con la

unidad trasversal los alumnos realizaran la siguiente Guiacutea de Trabajo a partir del texto

seleccionado para la Unidad transversal

1 iquestCoacutemo se leen los datos

2 iquestCoacutemo se relacionandialogan estos datos con la teoriacutea

MOMENTO 3 INSTANCIA PRACTICA A partir de la bibliografiacutea pedida para esta

clase y de lo trabajado en relacioacuten al rol de la teoriacutea en el proceso de investigacioacuten los

estudiantes deben comenzar a esbozar las primeras conclusiones relacionando la teoriacutea los

objetivos y los resultados de los acercamientos al campo (Anaacutelisis de los datos)



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Para esto se los guiaraacute con los puntos de la siguiente Guiacutea de trabajo domiciliario con nota

(Grupal)

1- A partir de los datos obtenidos de las teacutecnicas realizadas por cada integrante realizar la

siguiente guiacutea de trabajo

1a- Relacionar teoriacutea y praacutectica iquestCoacutemo dialoga el marco teoacuterico elaborado con los datos

obtenidos en campo

1b iquestSe cumplen los objetivos de investigacioacuten planteados Justificar

2- Realizar una siacutentesis con las primeras conclusiones Tener en cuenta el estado del arte

3- Esbozar la comunicacioacuten de la investigacioacuten

CIERRE Las conclusiones las lleva el docente quien debe llevar para la clase siguiente

corregidas las mimas asiacute los estudiantes trabajan en el informe final


- BECKER Howard (2011) Manual de escritura para cientiacuteficos sociales Coacutemo empezar y

terminar una tesis un libro o un artiacuteculo Cap 3 La uacutenica manera correcta Buenos Aires

Siglo veintiuno editores


(2006) Metodologiacutea de la investigacioacuten Tercera Parte Cap 16 El reporte de los datos del

proceso cualitativo Meacutexico Mc Graw-Hill Interamericana Editores

- DOMINGUEZSALCEDO (2013) Redaccioacuten de referencias bibliograacuteficas para material

impreso En ldquoAportes teoacutericometodoloacutegicos para la investigacioacuten en comunicacioacutenrdquo

EDULP


- MANCUSO Hugo (2008) Metodologiacutea de la Investigacioacuten en Ciencias Sociales Cap 4

Una cuestioacuten de estilo la exposicioacuten final Buenos Aires Paidoacutes

Nota los textos para esta clase seraacuten utilizados en la siguiente

DECIMOPRIMERA PRAacuteCTICA REALIZATIVA



TEMA Redaccioacuten del Informe final



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OBJETIVOS

- Bosquejar el Informe Final de la investigacioacuten

- Reflexionar sobre la importancia de comunicar los datos obtenidos

- Despejar dudas sobre el trabajo final

Esta clase seraacute ademaacutes clase consulta del trabajo final los estudiantes comenzaraacuten a traer

dudas sobre la investigacioacuten para la instancia de entrega Tanto esta clase como la siguiente

funcionaran como consulta ademaacutes de seguir trabajando en el aula Es conveniente que los

estudiantes vayan a la clase con un ejemplo de informe sobre el cual puedan hacer

preguntas

MOMENTO 1 INSTANCIA TEORICO-PRACTICA El docente realiza la devolucioacuten de

las primeras conclusiones y los estudiantes comienzan a trabajar en la redaccioacuten del

informe final Se hace un repaso conceptual de las cuestiones que se deben tener en cuenta

para la elaboracioacuten del informe final

MOMENTO 2 INSTANCIA PRACTICA Los estudiantes grupalmente revisan el material

obtenido hasta el momento y despejan dudas y realizan un boceto del informe final

MOMENTO 3 INSTANCIA TEORICO-PRACTICA El docente realiza una siacutentesis de lo

expuesto por los estudiantes oral o en el pizarroacuten de acuerdo al grupo

Para la proacutexima clase debe estar corregido el boceto para avanzar en la comunicacioacuten de la

investigacioacuten


- Corresponde la misma que la clase anterior

DECIMOSEGUNDA PRAacuteCTICA REALIZATIVA



TEMA Puesta en comuacuten de las investigaciones Consultas del trabajo final

OBJETIVOS

- Reflexionar sobre los resultados obtenidos en las investigaciones



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- Reconocer dudas aciertos y desaciertos en los trabajos

MOMENTO 1 INSTANCIA PRACTICA se realiza un plenario donde cada grupo cuenta

en una breve exposicioacuten el trabajo realizado los obstaacuteculos aciertos problemas o

inquietudes La idea es realizar una puesta en comuacuten de los trabajos a modo de ponencia

Se puede pedir una ponencia como formato para que cada grupo tenga el mismo tiempo de

exposicioacuten

MOMENTO 2 INSTANCIA TEORICO-PRACTICA Luego de la puesta en comuacuten de los

diferentes grupos los estudiantes realizan consultas sobre los trabajo La proacutexima clase es

la entrega del trabajo final

El docente realiza una siacutentesis de lo expuesto por los estudiantes oral o en el pizarroacuten de

acuerdo al grupo Y hace un repaso general de los contenidos de la materia haciendo

hincapieacute en el proceso de investigacioacuten el rol del sujeto investigador (con sus obstaacuteculos) y

que su trabajo consistioacute en ldquopraacutecticas de investigacioacutenrdquo

Nota Las proacuteximas clases (13 14 y 15) seraacuten utilizadas para la entrega y los coloquios de

los trabajos integradoresfinales Cada docente las ordenaraacute de acuerdo al ritmo de clases

praacutecticas que dependen en gran medida de la cantidad de estudiantes del curso o los

feriados nacionales pero cumpliendo con los objetivos del presente plan de praacutecticas

Trabajo praacutectico final INSTANCIA PRACTICO

Modo de realizacioacuten grupal e individual presentacioacuten escrita y defensa oral en la

instancia de coloquio

Objetivos evaluatorios

- Vincular las acciones realizadas en las praacutecticas de las unidades de trabajo respecto

a la investigacioacuten realizada por los estudiantes

- Evaluar el nivel de siacutentesis y de incorporacioacuten de las habilidades actitudes y

herramientas necesarias para llevar adelante un proyecto de investigacioacuten

Nota Cabe remarcar que los puntos solicitados fueron trabajados y corregidos en clase

Estilos extensioacuten miacutenima 15 carillas Fuente Times New Roman cuerpo 12 interlineado



Paacutegina | 29

15

Bibliografiacutea la utilizada durante la cursada de la materia

Objetivo del trabajo final

- Lograr una siacutentesis de la cursada de la materia como el resultado de un proceso de

reflexioacuten de las cuatro unidades de trabajo propuestas

El trabajo se divide en dos partes La primera es de caraacutecter maacutes general y resume el disentildeo

de la investigacioacuten bosquejada en las primeras unidades de trabajo de la materia La

segunda parte consiste en la comunicacioacuten de la praacutectica de investigacioacuten realizada y los

resultados obtenidos

Primera parte

Los estudiantes deberaacuten disentildear los lineamientos de un proyecto de investigacioacuten que

retome los temas seleccionados por cada grupo de trabajo y exponer el nivel de

problematizacioacuten lograda Es importante la redaccioacuten adecuada para cada consigna Para

esto se tendraacuten en cuenta los siguientes puntos

Tiacutetulo del proyecto pensar un tiacutetulo que sintetice la mirada del tema obtenida por el

grupo

Tema exponer de modo sinteacutetico la eleccioacuten del tema y fundamentar esta eleccioacuten

Estado del Arte del tema realizar una siacutentesis de los antecedentes del tema

Resultado de la buacutesqueda teoacuterica conceptual exponer y definir sinteacuteticamente las

palabras-clave de sus trabajos y los referentes teoacutericos hallados Cabe aclarar que en este

punto seraacute necesario desarrollar brevemente el artiacuteculo las nociones yo conceptos

utilizados asiacute como justificar en queacute les sirven para pensar sus trabajos Asimismo se

deberaacute citar el autores a quienes corresponden los trabajos seleccionados en este sentido

no vale solo ldquonombrarlosrdquo y dar por sentado todas estas cuestiones anteriores

Objetivos Definir el propoacutesito general del trabajo que guiaraacute la estrategia de campo

Definir los objetivos especiacuteficos (acciones que se cumplan en la investigacioacuten)

Preguntas de investigacioacuten que preguntas guiacutean el trabajo del grupo

Hipoacutetesis o supuestos la pregunta a pensar en este punto es iquestqueacute creen que van a

encontrardescubrirver en esos espacios al realizar esta investigacioacuten A su vez iquestqueacute

quieren comprobar queacute informacioacuten buscan a partir de efectuar esta praacutectica



Paacutegina | 30

Disentildeo del plan de trabajo plantear una estrategia metodoloacutegica que realizaron para ir a

campo determinando la coherencia con los objetivos planteados en el plan del trabajo

Presentar el disentildeo (modelo) del instrumento (ya fue realizado por cada estudiante en la

praacutectica 7) y el material completo obtenido en la puesta en praacutectica del mismo debe

presentarse en anexo

Segunda parte

(Grupal o Individual de acuerdo a los criterios del docente a cargo de comisioacuten)

Deberaacuten elaborar por escrito un modo yo una estrategia para comunicar los resultados

Tener en cuenta el tipo de lenguaje los coacutedigos los recursos y la modalidad de

presentacioacuten maacutes pertinente al tipo de datos construidos En este sentido para esta

elaboracioacuten es uacutetil pensar en los aacutembitos de circulacioacuten posible del material logrado y en el

puacuteblico potencial al cual se dirige

Anexos

Deben adjuntar en un anexo toda la informacioacuten complementaria obtenida en la buacutesqueda

de informacioacuten sobre el tema escogido (desgravaciones entrevistas observaciones fotos

estadiacutesticas notas periodiacutesticas artiacuteculos cientiacuteficos folletos) o cualquier otro material de

intereacutes

Bibliografiacutea general de la propuesta

- BECKER Howard (2011) Manual de escritura para cientiacuteficos sociales Coacutemo empezar

y terminar una tesis un libro o un artiacuteculo Buenos Aires Siglo XXI

- BERGANZA CONDE Ma Rosa (Coordinadora) (2005) Investigar en Comunicacioacuten

Guiacutea praacutectica de meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten social en Comunicacioacuten Madrid Mc

Graw Hill

- BLAXTER L HUGHES C TIGHT M(2004) Coacutemo se hace una investigacioacuten


- BOURDIEU P JC CHAMBOREDON Y JC PASSERON (1975) El oficio del

socioacutelogo Parte II La construccioacuten del objeto Buenos Aires Siglo XXI

- BOURDIEU Pierre (2008) Transmitir un oficio en P Bourdieu y L Wacquant Una

investigacioacuten a la sociologiacutea reflexiva Buenos Aires Siglo XXI



Paacutegina | 31


Gedisa Barcelona

- FIROI G VALDEacuteS R y FEDELLI M J (2004) Propuesta para la implementacioacuten

praacutectica de una metodologiacutea de investigacioacuten en comunicacioacuten social Consideraciones

acerca de la ensentildeanza de la asignatura Metodologiacutea de la investigacioacuten Social en el

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Comunicacioacuten Social de la UNLP

- FOUCAULT M (1999) Foucault Michel El orden del discurso Barcelona Tusquets

- FOUCAULT M(1996) Genealogiacutea del Racismo Capiacutetulo 1 Erudicioacuten y saberes sujetos

Buenos Aires Altamira

- FOUCAULT M (1996) ldquoiquestQueacute es la ilustracioacutenrdquo Alcioacuten Editora Buenos Aires

- FOULCAULT M y DELEUZE G (1998)Un diaacutelogo sobre el poder y otras

conversaciones en Grandes Obras del Pensamiento Vol 56 Altaya

- GALINDO CAacuteCERES Jesuacutes (1996) La lucha de la luz y la sombra Metodologiacutea y

tecnologiacutea de la investigacioacuten en Sociedad Cultura y Comunicacioacuten Vallejo Meacutexico

- GRAMSCI A Los intelectuales y la organizacioacuten de la cultura En liacutenea Julio 2012

Disponible en httpwwwarchivochilecomIdeas_Autoresgramsciadgramscide0008pdf

- GUBER Rosana (2004) El Salvaje metropolitano A la vuelta de la antropologiacutea

posmoderna Reconstruccioacuten del conocimiento social en el trabajo de campo Buenos Aires

Editorial Legasa SA

- GUBER Rosana (2001) La etnografiacutea Meacutetodo campo y reflexividad Bogotaacute Norma

- GUTIERREZ Alicia (1997) Pierre Bourdieu Las praacutecticas sociales Editorial

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Universidad Nacional de Coacuterdoba


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Lineamientos teoacutericos y praacutecticos de la semioepistemologiacutea Buenos Aires Paidoacutes



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- ORTIZ Renato (1999) Ciencias Sociales Globalizacioacuten y Paradigmas en Rossana

Reguillo y Rauacutel Fuentes Navarro (coordinadores) Pensar Las Ciencias Sociales Hoy

Reflexiones desde la cultura editado por el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores

de Occidente (ITESO) Jalisco Meacutexico

- PARDO Rubeacuten (2000) Verdad e historicidad El conocimiento cientiacutefico y sus fracturas

en Diacuteaz Esther (editora) La Posciencia Buenos Aires Biblos

- PARDO Rubeacuten (2000) ldquoNietsche y el redescubrimiento de la historicidad El

conocimiento cientiacutefico y sus fracturasrdquo en Diacuteaz Esther (editora) La Posciencia Buenos

Aires Biblos

- PEacuteREZ SERRANO Gloria (2003) Investigacioacuten Cualitativa Meacutetodos y Teacutecnicas

Buenos Aires Docencia

- REGUILLO CRUZ Roxana (2005) La construccioacuten social de la ciudad Sociedad

desastre y comunicacioacuten Meacutexico ITESO

- ROTY Richard (1996) Contingencia ironiacutea y solidaridad Barcelona Paidoacutes

- SAUTUacute Ruth y otros (2005) Manual de metodologiacutea Construccioacuten del marco teoacuterico

formulacioacuten de los objetivos y eleccioacuten de la metodologiacutea Buenos Aires CLACSO



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Libros

- SAUTUacute Ruth (2003) Todo es teoriacutea Objetivos y meacutetodos de investigacioacuten Buenos

Aires Ediciones Lumiere

- SCHUSTER Feacutelix (1992) Los fundamentos de las ciencias del hombre Buenos Aires

Centro Editor de Ameacuterica Latina

- SCHUTZ Alfred (1974) El forastero Ensayo de psicologiacutea social Estudios sobre la

teoriacutea social Buenos Aires Amorrortu Editores

- SORIANO Jaume (2007) ldquoLas nuevas reglas de la etnografiacutea de la comunicacioacutenrdquo

Portal de la Comunicacioacuten InCom-UAB Barcelona Institut de la Comunicacioacuten

Disponible en httpwwwportalcomunicacioncomleccionesaspaut=34 En liacutenea febrero

de 2012

- TAYLOR SJ Y BOGDAN R (1996) Introduccioacuten a los meacutetodos cualitativos de

investigacioacuten Barcelona Paidoacutes

- URANGA W (2001)ldquoInvestigar con vocacioacuten y compromiso poliacuteticordquo en Anuario de

Investigacioacuten 2001 Ediciones de Periodismo y Comunicacioacuten Social La Plata

-VALLES M (1997) Teacutecnicas cualitativas de investigacioacuten social Reflexioacuten

metodoloacutegica y praacutectica profesional Madrid Siacutentesis

- VASILACHIS DE GIALDINO Irene (1993) Meacutetodos cualitativos I Los problemas

teoacuterico-epistemoloacutegicos Buenos Aires Centro Editor de Ameacuterica Latina

- WEBER (1997) Ensayos sobre metodologiacutea socioloacutegica Cap I ldquoLa objetividad

cognoscitiva de la ciencia social y de la poliacutetica socialrdquo Amorrortu editores Buenos Aires

NOTAS

1 Mario Kapluacuten El Comunicador Popular Paacuteg 28

2 En tal sentido la investigacioacuten no es concebida como lineal o mecaacutenica sino como un ldquoida

y vueltardquo constante

3 Propuesta de Ensentildeanza de Metodologiacutea de la Investigacioacuten Social presentada por el Dr

Carlos Giordano y Prof Roberto Marengo en el concurso para Titular y Profesor

Asociado respectivamente de la Caacutetedra Metodologiacutea de la Investigacioacuten Social (Cat 1)

Facultad de Periodismo y Comunicacioacuten Social UNLP Noviembre de 2011



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4 Desarrollado en la Propuesta de Ensentildeanza de Metodologiacutea de la Investigacioacuten Social

presentada por el Dr Carlos Giordano y Prof Roberto Marengo en el concurso para

Titular y Profesor Asociado respectivamente de la Caacutetedra Metodologiacutea de la

Investigacioacuten Social (Cat 1) Noviembre de 2011 Paacuteg 40

En esta clase hay mayor cantidad de material bibliograacutefico ya que la idea es que el docente

explique la totalidad de las teacutecnicas para que los estudiantes decidan coacutemo abordar el

trabajo Ademaacutes se trabajaraacuten los mismos autores la clase siguiente

Dr Carlos J Giordano

Profesor Titular



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las actividades llevadas a cabo por los estudiantes durante las cursadas en las instancias

realizativas

El trabajo implica debate y reflexioacuten en clase la investigacioacuten en equipos y la instancia de

socializacioacuten de los diferentes trabajos

En clase se trabaja con textos obligatorios y complementarios a partir de su lectura

individual y reflexioacuten colectiva

Se lo hace a partir de guiacuteas de lectura que orienten a los estudiantes en la focalizacioacuten de

los temas y comprensioacuten de textos asiacute como las guiacuteas integrales de realizacioacuten de cada

trabajo praacutectico propuesto Ademaacutes del trabajo aacuteulico la propuesta contempla la realizacioacuten

de actividades ldquodomiciliariasrdquo en donde las buacutesquedas de informacioacuten complementaria son

fundamentales para el trabajo de lectura y comprensioacuten de las vinculaciones conceptuales

Los trabajos integradores de las unidades temaacuteticas permiten a los estudiantes concebir

cada cursada como un proceso y que cada clase no sean apartados de temas especiacuteficos sino

parte de un proceso dialeacutectico2 La propuesta contiene dos trabajos de esta naturaleza el

primero de deconstruccioacuten de una produccioacuten cientiacutefica (a elegir) propuesto como

evaluacioacuten en la instancia de praacutectica teoacuterica y el segundo en la instancia de praacutecticas

realizativas vinculado a la propia investigacioacuten grupal desarrollada durante el cuatrimestre

Los estudiantes deben entregar por escrito lo trabajado en la clase Todos los trabajos

domiciliarios son insumo para el trabajo en clase y se deben entregar Es importante que las

correcciones se realicen y se entreguen para lograr que el avance del trabajo sea

sistemaacutetico En tal sentido el trabajo de investigacioacuten debe estar en una carpeta de consulta

permanente con las correcciones y anotaciones correspondientes

La investigacioacuten realizada por los estudiantes se desarrolla a partir de un eje temaacutetico

general que se acordaraacute de entre las propuestas que cada grupo tenga Cada comisioacuten puede

abordar una especificidad de ese tema Este lineamiento general permite al equipo docente

trabajar con un recorte conceptual y a los estudiantes manejar ese marco conceptualteoacuterico

especiacutefico (teniendo en cuenta que se situacutean en el segundo antildeo de la Carrera) comprender

el proceso de investigacioacuten como construccioacuten propia y comprenderse como sujetos

histoacutericos

Investigar ndashcomo proceso de buacutesqueda y construccioacuten de conocimientondash implica ademaacutes

de unas reglas propias del conocimiento una serie de obstaacuteculos situaciones y



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