metodología aula invertida versus aula tradicional para la
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Metodología aula invertida versus aula tradicional para la enseñanza de la
educación física, recreación y deportes
Autores:
Lucenyth Rosero Serrano
Luz Elena Pardo Alean
Néstor Quevedo Agudelo
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
Maestría en Educación
Montería, Colombia
2021
Metodología aula invertida versus aula tradicional para la enseñanza de la
educación física, recreación y deportes
Lucenyth Rosero Serrano
Luz Elena Pardo Alean
Néstor Quevedo Agudelo
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al título de:
Maestría en Educación
Línea de Investigación:
Estrategias Didácticas Medidas por TIC
Directora
Mg, Dorian Yisela Cala Martínez
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
Maestría en Educación
Montería, Colombia
2021
[Dedicatoria] Dedico este trabajo a mi Dios y redentor Jesucristo, todo fue posible por su
inmensa misericordia.
A mis hijas Samantha y María Elena, por ser mi motor terrenal para emprender y culminar.
A mi esposo Mario Urzola Álvarez, quien con su apoyo incondicional me motivó a perseverar
en los momentos difíciles.
A mi madre Beatriz Sarmiento y mi hermana Omaira Bruno, por creer en mí, por estar
siempre a mi lado.
Luz Elena Pardo Alean
[Dedicatoria] Principalmente a Dios que me permitió y me ayudo para iniciar este proyecto,
en beneficio de mi conocimiento y mi vida profesional, que conllevan al mejoramiento personal.
A mi esposa e hijos que me han acompañado en los procesos y metas que me he propuesto
en iniciar y culminar satisfactoriamente. Siempre motivándome por sus consejos y ánimos para
la realización personal y laboral.
A mis compañeras de trabajo, con las cuales construimos saberes y generamos aprendizajes
significativos, a partir del trabajo colaborativo y retroalimentación constante.
Néstor Quevedo
[Dedicatoria] A Dios por permitirme culminar este proceso tan importante para mi vida, a
mi esposo Leibnitz quien me motivo a realizar la maestría, por su cariño, amor, sacrificio,
esfuerzo y apoyo económico, a mis hijos Daniela, Gabriela y Jesús por ser mi fuente de
motivación, a mi madre y hermanas porque siempre tenían una palabra de ánimo para no
desfallecer y por entender mi ausencia en las reuniones familiares.
A mis compañeros de la tesis Luz Elena y Néstor con quienes formamos un excelente grupo
de trabajo compartiendo conocimientos, alegrías y tristezas, logrando que este sueño se haga
realidad.
Lucenyth Rosero Serrano
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo Analizar la percepción del aprendizaje de los
estudiantes a partir de la educación basada en metodologías de aula tradicional versus el aula
invertida en los estudiantes de Educación física, recreación y deporte del grado 3° de básica
primaria de la I.E. Mercedes Abrego. Para lograr este objetivo, se debió caracterizar a la
población objeto de estudio y dividirlos en dos grupos, uno de experimentación y otro de
control. Acto seguido, se diseñaron las guías de aprendizaje del segundo periodo del área de
Educación Física, Recreación y Deportes; para luego pasar a la revisión de los recursos
educativos digitales y materiales didácticos que permitiesen enlazarlos con la estrategia de
Aula Invertida. Así pues, las guías fueron evaluadas por expertos para su aplicación a la
muestra de estudio. Finalmente, los datos obtenidos fueron examinados, depurados y tabulados
con el fin de evaluar el aprendizaje mediante Aula Invertida con respecto a la educación
tradicional en las clases de Educación Física, Recreación y Deporte a través de la introducción
del nuevo currículo. De otra parte, para el desarrollo del proyecto de investigación se
implementará el método cuantitativo con diseño cuasiexperimental, dado que, este permite
evaluar de forma secuencial y probatoria la magnitud del fenómeno de estudio y corroborar los
resultados, mediante el análisis estadístico de datos. Los resultados mostraron diferencias
significativas entre el grupo control y el experimental con relación a la implementación de la
estrategia de Aula Invertida. Se concluye que el trabajo de metodologías activas favorece un
cambio de percepción de los estudiantes hacia una determinada clase.
Palabras clave: Metodología activas, Aula Invertida, guías de aprendizaje, Educación Física,
Recreación y Deportes.
Abstract
The present research aims to analyze the perception of student learning based on education
based on traditional classroom methodologies versus the Inverted Classroom in Physical
Education, Recreation and Sports classes of the 3rd grade of elementary school students. To
achieve this objective, the study population had to be characterized and divided into two
groups, one for experimentation and the other for control. Then, the learning guides for the
second period of the area of Physical Education, Recreation and Sports were designed; and
then go on to review the digital educational resources and didactic materials that allow them to
be linked to the Inverted Classroom strategy. Thus, the guidelines were evaluated by experts
for their application to the study sample. Finally, the data obtained were examined, refined and
tabulated in order to evaluate the learning by Inverted Classroom with respect to traditional
education in Physical Education, Recreation and Sports classes through the introduction of the
new curriculum. On the other hand, for the development of the research project, the
quantitative method with a quasi-experimental design will be implemented, since this allows
the magnitude of the study phenomenon to be evaluated sequentially and probatively and
corroborated the results, through statistical data analysis. The results showed significant
differences between the control group and the experimental group in relation to the
implementation of the Inverted Classroom strategy. It is concluded that the work of active
methodologies favors a change of perception of the students towards a certain class.
Keywords: Active Methodology, Inverted Classroom, Learning Guides, Physical Education,
Recreation and Sports.
Tabla de contenidos
¡Error! Marcador no definido.
Lista de figuras
Figura 1 Fases de la investigación 459
Lista de tablas
Tabla 1 Aproximaciones al concepto de guías de aprendizaje 28
Tabla 2 Programa de desarrollo Grado 3° 41
Tabla 3 Datos sociodemográficos de la población objeto de estudio 47
Tabla 4 Evaluación de la estrategia Aula Invertida 51
Tabla 5 Percepción sobre la clase de educación física, recreación y deporte antes de la
intervención ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 6 Percepción sobre la clase de educación física, recreación y deporte despues de la
intervención ¡Error! Marcador no definido.51
Lista de Abreviaturas
Abreviaturas
Abreviatura Término
ABPr Aprendizaje Basado en Proyectos
1
INTRODUCCIÓN
La educación física, recreación y deportes se establece en Colombia como un tema de
obligatoria enseñanza a través de diferentes artículos legales; así por ejemplo en el artículo 14
de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), se dicta que esta área es fundamental en la
educación formal en los niveles preescolar, básica y media, por lo tanto es de obligatoriedad el
fomento del aprovechamiento libre y la práctica formativa de la educación física, recreación y
deportes; esta misma ley (Nacional, 1994), en su artículo 21, determina los objetivos
específicos de la educación básica en el ciclo de primaria, en el literal h afirma que “La
valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la
naturaleza y el ambiente” , anota también, en el literal i “El conocimiento y ejercitación del
propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes
adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico”. Luego, en el artículo
23, la educación física, recreación y deportes se establece como un área obligatoria y
fundamental del currículo y del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Las consideraciones anotadas en las distintas leyes dan pie para afirmar que esta
disciplina es de suma importancia para el desarrollo del ser humano, en este caso, de los niños,
niñas y adolescentes (NNA) de forma integral y con calidad, ya que busca promover el
cuidado de sí mismo, la relación con los otros y con el entorno, de tal manera que en virtud de
su práctica se amplíe la conciencia de la acción humana (Ministerio de Educación Nacional,
2010).
La malla curricular de esta disciplina debe comprender contenidos y actividades
específicas para promover el desarrollo psicomotor dentro del contexto educativo y formativo
(Gamonales, 2016). La educación física, recreación y deportes fomenta el desarrollo físico,
cognitivo afectivo y social de los NNA, puesto que la ejecución de juegos, deportes, etc.
permite la adquisición de competencias motrices para llevar a cabo una acción, que facilitan la
relación entre movimientos, desarrollo psíquico y del ser, es decir, los niños, niñas y
adolescentes articulan el cuerpo, la motricidad, el pensar, sentir y hacer para lograr un
objetivo, de esta manera alcanzan una percepción de su propio cuerpo, del espacio- tiempo y
se evidencia cambios positivos en la expresión del estado de ánimo.
2
A pesar de la relevancia de la práctica de la Educación Física, Recreación y Deportes
dentro del aprendizaje y formación de los NNA, esta se ha visto negativamente afectada,
debido a la emergencia sanitaria provocada por la pandemia coronavirus Covid-19 y a raíz de
esta, los decretos como el 457 de marzo 2020, que ordenaron el aislamiento preventivo
obligatorio o cuarentena de todas los habitantes de la República de Colombia, con el fin de
resguardar el derecho a la vida de todos los colombianos y evitar la propagación de la
enfermedad.
Cabe anotar que estos decretos establecían libre circulación para aquellas personas que
participaban en actividades que se consideraron esenciales, la educación es un servicio
esencial, sin embargo, las características en las que se presta el servicio y la facilidad de
transmisión del virus de persona a persona, llevo a incluir la educación dentro de la llamada
cuarentena, enviando a estudiantes y profesores a continuar con sus actividades desde casa.
Por tales razones, la cuarentena truncó el proceso enseñanza aprendizaje de la
Educación Física, Recreación y Deportes en todas las Institución Educativa (I.E) del país; tal
como en el caso de la Institución Educativa Mercedes Abrego de Montería Córdoba en el
grado 3° de la básica primaria.
Por lo tanto, con el ánimo de contribuir al mejoramiento continuo y alcanzar, no solo
las competencias del área, sino también aquellas que contribuyen al desarrollo integral del
estudiante; el proyecto presentado a continuación pretende analizar la percepción del
aprendizaje de los estudiantes a partir de la educación basada en metodologías de aula
tradicional versus el Aula Invertida en los estudiantes las clases de Educación Física,
Recreación y Deportes del grado 3°de básica primaria de la I. E. Mercedes Abrego. A los
estudiantes y sus padres de familia se informó sobre las actividades que se realizaron durante
la investigación a través del consentimiento informado, el cual se encuentra en los anexos, con
el propósito de garantizar que los sujetos participantes expresaran de forma voluntaria su
participación en el proceso investigativo.
Para concluir, se espera que la aplicación de la metodología activa Aula Invertida en
las clases de Educación Física, Recreación y Deporte, tenga un efecto positivo sobre la
percepción de los estudiantes con respecto a su educación, logrando que se convierta en el
centro del aprendizaje, que sean estudiantes activos, participes de su formación y de su
desarrollo integral potencializando sus competencias motrices, expresiva corporal y
axiológica.
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CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Problema de investigación
La enseñanza de la educación física, recreación y deportes pretende facilitar a los
estudiantes experiencias corporales, como también conocimientos relacionados con esta área,
de modo que desarrollen habilidades y destrezas motoras. De acuerdo con Romero, et al.
(2008), estas competencias deben estar orientadas a obtener “Mayor capacidad de movimiento
y de un perfeccionamiento motor que dé respuestas a las necesidades, motivaciones e intereses
del desarrollo individual y social” (p.164). Por lo que, esta disciplina fomenta la técnica
corporal para el control y dominio del cuerpo, buscando el rendimiento y la eficacia motriz, y
favoreciendo la coordinación, equilibrio y la praxis de movimientos naturales.
La Educación Física, Recreación y Deportes fomenta la salud cerebral de los NNA, ya
que, aviva los procesos de activación y maduración de los lóbulos del cerebro, permitiendo el
desarrollo de funciones cognitivas como la atención, concentración o memoria de trabajo
(Reloba et al., 2016). Así mismo, a través de la destreza física los escolares pueden adaptarse
al ambiente físico y social, puesto que, logran una percepción espacio- tiempo, un
conocimiento del medio y un desenvolvimiento en la sociedad (González y González, 2010).
El desarrollo psicomotor a través de la educación física, recreación y deportes es
posible mediante estímulos provenientes del medio físico y social, como también de los
espacios y los materiales, dado que, estos factores producen motivación en los alumnos, al
igual que favorecen determinados comportamientos; así pues, el entorno y los recursos
seleccionados para llevar a cabo las clases deben responder a los objetivos educativos y de
motricidad planificados para el desarrollo global de los individuos. Por lo tanto, denota la
importancia de disponer de condiciones, modelos pedagógicos y ambientes propicios para el
aprendizaje de esta disciplina (Gil et al., 2008).
La pandemia declarada el 11 de marzo de 2020 por la Organización Mundial de la
Salud (OMS) debido al brote de coronavirus Covid-19, y por las medidas efectuadas en
distintos países para contrarrestar y mitigar el contagio de las poblaciones; tal como las
emanadas por el Gobierno Nacional de Colombia, que decretan la prohibición de
aglomeraciones y la obligatoriedad del distanciamiento individual responsable y de las normas
5
de bioseguridad (Decreto 1168, 2020), causaron que la enseñanza de los diferentes campos
disciplinares, entre estos la educación física, recreación y deportes, se llevaran a cabo en
condiciones y ambientes diferentes que dificultan el adecuado desarrollo de los programas
desde la modalidad presencial, y fuese necesario recurrir a la virtualidad para garantizar el
desarrollo de las actividades formativas.
En ese sentido, la afectación al entorno de formación repercutió en el proceso de
enseñanza aprendizaje de conceptos y de la actividad práctica de ejercicios y deportes,
perjudicando el desarrollo de la conducta, el conocimiento corporal y el aspecto socio-afectivo
de los escolares; lo anterior debido a que se ha limitado la posibilidad de contar con escenarios
deportivos, comunicación con pares y se ha generado un efecto no deseado respecto a la
adopción de hábitos no saludables como consecuencia del sedentarismo y el uso
indiscriminado de pantallas (Ministerio de Salud y Protección Social, 2020).
Así mismo, las metodologías de enseñanza implementadas por los educadores en
Educación Física, Recreación y Deportes, a raíz del Covid 19; afectan significativamente el
aprendizaje de los escolares, ya que, la mayoría de las metodologías implementadas se basan
en que los docentes son el único agente activo en el proceso de transmisión de conocimientos,
ignorando las destrezas y saberes previos, y no tienen en cuenta factores como la novedad,
motivación o interés por aprender (Pamplona et al., 2019). Todo lo anterior, se convierte en un
factor limitante que dificulta la enseñanza de esta área pedagógica, en distintas escuelas a lo
largo y ancho del país.
Una de las posibles explicaciones a esta situación es que hay escaso manejo de las
metodologías que motivan al estudiante a involucrarse en el desarrollo de las clases, porque
predomina el método de clase magistral en el que el docente explica las temáticas de estudio,
al igual que las acciones de orientación para la ejecución de lúdicas y movimientos;
dificultando la enseñanza aprendizaje de la Educación Física, Recreación y Deportes. Se ha
detectado que este apego a lo tradicional aun con el uso de medios virtuales conduce, a que no
se imparta adecuadamente esta asignatura.
Ante la actual problemática que ocasionó la pandemia en todas las esferas en las que
interactúan las personas, la educación se convirtió también en un foco central de las
dificultades, ya que los estudiantes empezaron a recibir su formación académica de manera
remota. Se configuró un nuevo escenario emergente de aprendizaje como el hogar en la que
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padres de familia o cuidadores asumieron el rol de acompañar a sus hijos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. El acompañamiento dado por los docentes a los estudiantes durante
la emergencia sanitaria no es constante, teniendo en cuenta que los niños no cuentan con
herramientas tecnológicas que posibiliten encuentros mediados por las TIC a través de
herramientas digitales. Por lo tanto, se hace necesario realizar ajustes en las metodologías para
el aprendizaje de la población estudiantil con el propósito de motivar y captar su atención.
La Institución Educativa Mercedes Abrego, no es ajena al inesperado reto de educar en
medio de una pandemia; como es de esperarse, el devenir de este escenario impacta
directamente en el desarrollo de la Educación Física, Recreación y Deportes, y en el
desempeño de los estudiantes, en específico, el grado 3 de básica primaria.
En el aspecto de las herramientas tecnológicas, se puede afirmar que no existe
diversificación en el uso de estas, ya que, los docentes emplean principalmente herramientas
ofimáticas como PowerPoint, Word y PDF, para el suministro del contenido temático y
actividades, algunos complementan con el uso de software de comunicación de voz, texto y
video para impartir clases virtuales; dejando de lado la ingente cantidad de recursos, técnicas,
materiales didácticos y estrategias educativas que ofrecen las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC). Capllonch, (como se citó en Hernando et al., 2015) expresa la
importancia del uso adecuado de las TIC en la Educación Física, Recreación y Deportes,
debido a que la incorporación de estas en el currículo de la asignatura fomenta las habilidades
como el trabajo colaborativo, la autonomía, la capacidad crítica, la responsabilidad y la
búsqueda y selección de la información; factores que impactan en el desarrollo de las
competencias requeridas por el área.
En cuanto al proceso formativo, la capacidad de aprendizaje y desempeño de los
estudiantes, forman parte de los elementos a considerar dentro del devenir de la clase, debido
que es un área que no solo debe generar una destreza técnica si no potencializar las diferentes
dimensiones, tal como la cognitiva, afectiva, social, corporal, motriz y espiritual (Ministerio
de Educación Nacional, 2010).
Además de lo anotado anteriormente, cabe decir que las condiciones bajo las cuales
trabajan los docentes son complejas, ya que el no uso de los recursos e implementos
deportivos, los escenarios y en general de la planta física, impide que se imparta de una
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manera óptima la enseñanza de esta disciplina, desmotivando a docentes y educandos por
igual.
Las clases de forma presencial son importantes para los estudiantes, dado que permite
la interacción y socialización, de modo que se fortalecen las competencias socioemocionales y
el desarrollo de un aprendizaje significativo a partir del trabajo colaborativo y cooperativo. Por
ende, es primordial las relaciones que se tejen entre pares, en vista que ayudan a la
construcción colectiva de ideas y pensamientos en beneficio del entorno. En este sentido, las
clases se convierten en un espacio propicio para la configuración de prácticas orientadas a
potencializar las capacidades, talentos de los estudiantes y su formación integral.
Teniendo en cuenta la problemática expuesta, surgen las siguientes preguntas:
¿Cuál sería la percepción de los estudiantes a partir de la educación basada en
metodología de aula invertida versus aula tradicional en educación física recreación y deporte
en el grado tercero de básica primaria la institución educativa Mercedes Ábrego?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Analizar la percepción del aprendizaje de los estudiantes a partir de la educación
basada en metodologías de aula tradicional versus el aula invertida en los estudiantes de
Educación física, recreación y deporte del grado 3° de básica primaria de la I.E. Mercedes
Abrego.
1.2.2 Objetivos específicos
• Caracterizar la población participante (grupo experimental y de control de
comparación) respecto a las variables sociodemográficas.
• Diseñar las guías de aprendizaje del segundo periodo del área de Educación Física,
Recreación y Deportes del grado 3° de básica primaria de la I.E. Mercedes Abrego y
aplicarlas con base en la estrategia Aula Invertida.
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• Evaluar la metodología Aula Invertida para la enseñanza del área de Educación Física,
Recreación y Deportes a partir de la aplicación de guías de aprendizaje en los estudiantes
del grado 3° de básica primaria de la Institución Educativa Mercedes Abrego de
Montería.
1.3 Justificación de la investigación
De acuerdo con Cuenca et al. (2020), en el proceso de enseñanza y aprendizaje, los
factores de motivación y ambiente son determinantes para la adquisición de nuevos
conocimientos y competencias en las distintas disciplinas académicas, como el área de
Educación Física, Recreación y Deportes. Debido a que, en esta es necesario disponer de
condiciones, métodos pedagógicos y entornos adecuados, de modo que los estudiantes
desarrollen habilidades y destrezas de comprensión, análisis crítico y reflexión (Romero et al.,
2008), como también, lleven a cabo funciones cognitivas, por el aumento del flujo cerebral,
que permite el stock de nutrientes y el incremento de la oxigenación y de los
neurotransmisores, favoreciendo la conexión activa neuronal; al igual que, por el aumento de
la plasticidad neuronal y cerebral, que acrecienta la estructuras del cerebro. Lo que posibilita
los procesos de lenguaje, pensamiento, resolución de problemas, memoria, atención y
sensaciones percepción (Vera et al., 2019).
Con relación a la metodología de enseñanza, Villalón et al. (2019), consideran que, la
pedagogía activa favorece un mejor aprendizaje en comparación con los métodos
tradicionales, puesto que, se ha demostrado que la transmisión de saberes no se puede realizar
de forma verbal, sino que se deben facilitar condiciones para que el alumnado aprenda por sí
mismo (Herrera y Prendes, 2019). Por esto, los métodos activos son propicios para la
enseñanza de la educación física, dado que permiten a los escolares tener una mayor
responsabilidad y autonomía en su educación, además que implementan estrategias acordes al
contexto actual, como el uso de los recursos tecnológicos educativos y materiales didácticos.
Entre estos métodos, se encuentra el Aula Invertida; este consiste en la presentación de
contenido de educación física fuera del aula de clase mediante herramientas digitales, aunque
también puede hacer uso de recursos tangibles, como guías de aprendizaje, que permitan al
estudiante contar con el contenido que el profesor pretende que este conozca, para aumentar el
tiempo de compromiso motor (Villalón et., 2019).
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En Colombia, la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deportes se enfrentó
a inesperadas dificultades, provocadas por la actual emergencia sanitaria debido al coronavirus
Covid 19, lo que forzó al sistema educativo a adaptar sus procesos de enseñanza aprendizaje a
la virtualidad y se limitarán las acciones al contexto, lo que afectó el normal desarrollo de la
formación en esta disciplina. Además, la implementación de metodologías tradicionales, como
la clase magistral, y la poca diversificación de los recursos educativos digitales y materiales
didácticos, ha repercutido de forma significativa en el aprendizaje de esta área del
conocimiento, en distintas Escuelas de Formación (EF), como, la Institución Educativa
Mercedes Abrego de Montería.
Por esta razón, el presente documento de investigación tiene por objeto principal,
analizar la percepción del aprendizaje de los estudiantes a partir de la educación basada en
metodologías de aula tradicional versus el Aula Invertida en los estudiantes las clases de
Educación Física, Recreación y Deportes del grado 3°de básica primaria de la I. E. Mercedes
Abrego. De este modo, orientar a los educandos en el proceso de enseñanza aprendizaje,
permite potenciar sus habilidades con actividades innovadoras, y motivadoras, cambiando la
manera tradicional de enseñar y aprender, ya que, a menudo estos muestran poca motivación e
interés hacia el estudio de los conceptos.
Con la realización de este proyecto de investigación se busca beneficiar a la
comunidad educativa en general de dicho centro educativo, al mejorar las interacciones
escolares. También se pretende que, con la aplicación de las guías de aprendizaje diseñadas a
partir de la metodología activa Aula Invertida en el área de Educación Física, Recreación y
Deportes, se promueva este método como medio para la construcción de conocimiento, gracias
a sus características que permiten diseños y rutas novedosas y de fácil uso para el estudiante,
advirtiendo que existen muchas herramientas y materiales didácticos que ayudan a crear
actividades innovadoras y motivadoras para las clases, además que guía a los docentes a
diseñar propuestas pedagógicas que mejoren los niveles de apropiación.
De igual manera, con la elaboración de esta investigación se podría contribuir con la
mejora de las interacciones escolares, al ayudar a sensibilizar los estudiantes con relación a la
innovación y aplicación de las guías de aprendizaje en el área de educación física a través del
Aula Invertida en el contexto educativo escolar y extraescolar; a su vez, se incentivará el
aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo y la responsabilidad.
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Por otra parte, este trabajo académico proporciona al ámbito institucional, información
útil para el diseño de nuevas estrategias didácticas en las escuelas de formación puesto que,
fomenta la generación de nuevas dinámicas en el accionar de la enseñanza aprendizaje, a la
vez que promueve nuevas formas de interacción con los estudiantes, en el que estos, son los
promotores de su propio aprendizaje, mientras que, los docentes son una guía que los motiva a
investigar y crear sus propios conocimientos, favoreciendo el desarrollo de sus competencias,
capacidades, habilidades prácticas, valores y actitudes.
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CAPÍTULO II: MARCO NORMATIVO, TEÓRICO Y REFERENCIAL
2.1 Marco normativo
La Constitución Política de Colombia, establece en su artículo 67 la educación como
un derecho y un servicio público que tiene una función social, así mismo, reconoce el deporte,
las manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas como pertinentes en la formación
integral de las personas, elevando así, la recreación y el deporte como partes constituyentes de
la educación y merecedora no solo de la atención del estado, sino también del gasto público
social.
Es tal la importancia de la Educación Física, Recreación y Deportes para la formación
integral de los educandos que la Ley 115 de 1994, conocida como Ley General de Educación,
estableció como uno de sus fines la Educación Física, Recreación y Deportes, además de lo
mencionado anteriormente, en el artículo 14, numeral b, implantó la Educación Física,
Recreación y Deportes como una práctica de enseñanza obligatoria en todos los
establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal, así que, esta es
imperativa en los niveles de la educación preescolar, básica y media. Para darle más
formalidad y no dejarlo en sólo una mera practica de los estudiantes, esta misma Ley, llevó la
Educación Física, Recreación y Deportes, en su artículo 23, al grado de área obligatoria y
fundamental para el logro de la educación básica.
Para lograr los fines de la educación y por supuesto, los de la Educación Física,
Recreación y Deportes, el estado colombiano propone que cada escuela y colegio formule el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) el cual, acorde al paragrafo del artículo 73 de la Ley
115 de 1994 (1994) “debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la
comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable” (p. 16).
El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación de 1994, en su artículo 73:
Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo
deberá Elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los
recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el
12
reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a
cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. (p.16)
Para lograr la práctica de la Educación Física, Recreación y Deportes por parte de los
Niños, Niñas y Adolescentes (NNA), esta se debe incluir dentro del plan de estudios, el cual,
es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos (Ministerio de
Educación Nacional, 2021).
El plan de estudios debe considerar la metodologá aplicable a cada área, así como
indicar el material didactico, textos, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa
o cualquier medio que soporte la acción pedagógica (Ministerio de Educación Nacional,
2021).
El modelo pedagógico de la Institución Educativa Mercedes Abrego ha sido construido
teniendo en cuenta la importancia de los elementos antes mencionados, por lo que “El modelo
pedagógico de la institución se caracteriza por estar enfocado en el desarrollo integral de los
estudiantes, entendiendo por formación integral el fortalecimiento de competencias en las
distintas áreas del conocimiento, formar a los niños, niñas y jóvenes” (Proyecto Educativo
Institucional, 2020, p.67). Siguiendo esta misma linea, hace énfasis en que:
La institución cuenta para el desarrollo del proceso formativo con ambientes de
aprendizaje generosos, dotados con las herramientas didácticas y tecnológicas que
soportan las prácticas de aula basadas en pedagogías activas que permitan el desarrollo
del pensamiento crítico y reflexivo, todo esto apoyado en una gestión curricular que
utiliza diversos instrumentos en los cuales se puede evidenciar el progreso del proceso
de formación de cada uno de los estudiantes. (Proyecto Educativo Institucional, 2020,
p.67)
Como pude notarse las características del modelo pedagógico de la Institución
Educativa Mercedes Abrego, permiten la introducción de las metodologías activas de
aprendizaje en el aula de clase con el fin de lograr los fines propios de la educación; esta
inserción no se hace al azar, los profesores, dentro de su servicio formativo, pueden innovar,
desarrollar y aplicar metodologías y estrategias pedagógicas que permitan al estudiante
adquirir las competencias que se pretenden dentro del área, el PEI de la institución resplada
este tipo de actividades cuando manifiesta que:
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Nuestra Institución parte de la ciencia, como un sistema social múltiple y complejo que
tiene como propósito la creación de conocimiento científico; por ello nuestro currículo
las áreas y asignaturas que integran el plan de estudio (Lengua castellana, Inglés,
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Ética, Religión, Tecnología e
Informática, Educación Artística, Educación Física Recreación y Deporte, Cátedra
Empresarial, Cívica y Urbanidad y Matemáticas) se imparten desde principios
científicos ya verificados por grandes autores, los cuales son susceptibles de desarrollo
desde el que hacer investigativo de profesores. (Proyecto Educativo Institucional,
2020, p. 31)
Las investigaciones que realicen los profesores dentro de la Institución deben velar por
la protección de los derechos de los NNA, como por ejemplo la protección integral
contemplada en el artículo 7 de la Ley 1098 de 2006, así como el derecho a la intimidad,
inscrito en el artículo 33 de la misma ley, así como también, los derechos de protección,
citados en el artículo 20 de dicha ley.
Para finalizar, el PEI también establece que se debe garantizar el derecho a la
intimidad y confidencialidad ante una situación donde se involucre el estudiante, y el derecho
de información del caso de acuerdo con los parámetros de protección fijados en la Ley
Estatutaria 1266 de 2008 –Hábeas Data.
2.2 Bases teóricas
La integración de las nuevas tecnologías de información y comunicación para apoyar
los procesos de enseñanza y aprendizaje en las ciencias de la educación tiene un significativo
avance y un alto potencial de desarrollo. Una de las principales ventajas de su utilización
apunta en la dirección de lograr una forma de avanzar en el mundo y transformarlo a un
mundo real, propósito que deberá tener el estudiante en el interior del aula, con muchas
maneras de interacción y manipulación de su parte. Bajo esta perspectiva es como se quiere
iniciar esta actividad de investigación científica aprovechando el hecho de que las nuevas
tecnologías logran representaciones ejecutables que permiten al alumno modificar
condiciones, controlar variables y manipular el fenómeno (Waldegg, 2002).
Por lo anterior, esta propuesta está relacionada bajo el paradigma del constructivismo
social de Lev Vigotsky, donde se enfatiza que en el compromiso de actividades colaborativas
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los estudiantes pueden realizar algo que no podían hacer antes de la colaboración, así el niño
gana en conocimiento y desarrolla nuevas competencias. En otras palabras, la colaboración
juega las veces de un facilitador del desarrollo cognitivo individual. Otra idea de Vygotsky
para esta investigación la fundamenta el rol del compromiso mutuo y la construcción
compartida del conocimiento. De acuerdo con este postulado, el aprendizaje es más un asunto
de participación en un proceso social de construcción de conocimiento que un esfuerzo
individual. El conocimiento surge a través de una red de interacciones y es distribuido y
mediado entre quienes interactúan (humanos y herramientas) (Waldegg, 2002).
2.2.1 La educación física, recreación y deportes
Para García (como se citó en Castro et al., 2012) la educación física “Atiende el
comportamiento y la conducta del cuerpo individual y social en aspectos como la enfermedad,
la higiene, la enseñanza, el movimiento, los juegos, los placeres, la nutrición y la imaginación”
(p. 415).
Por lo anterior expuesto, se dice que la educación física, recreación y deportes al
realizarse de una manera regular y sistemática, genera beneficios a nivel físico y emocional,
así mismo, es un medio para el desarrollo del ámbito social, puesto que, facilita la adaptación
al entorno y potencia la responsabilidad personal y colectiva (Pérez, 2017). Es por esto, que la
educación física, recreación y deportes es un área fundamental y obligatoria en todos los
proyectos educativos institucionales de los centros educativos colombianos iniciando desde la
educación preescolar, primaria, secundaria y media técnica, además las instituciones
encargadas de regular las actividades educativas promueven un contenido curricular para ser
trabajado con los alumnos en el año escolar.
La educación física, recreación y deportes se configura como un área importante en la
formación integral de los estudiantes, en vista que no sólo se ejercita el cuerpo, también se
presenta un espacio para la socialización, práctica de valores, modelación del comportamiento,
toma de decisiones asertivas, resolución de problemas que permite lograr una sana
convivencia en las interacciones diarias, además, estos aspectos no sólo son favorables en la
escuela, también influye en las relaciones que se tejen en los diversos ambientes. En este
sentido, se fortalece el aspecto afectivo que es esencial para la vida y la construcción del
15
proyecto de vida. La educación física es una oportunidad de aflorar la espontaneidad y los
talentos de los estudiantes para participar de forma activa en las actividades planeadas.
Autores como Calero y González (2014) abordan la educación física desde diferentes modelos
entre ellos se encuentra el psico – educativo que está relacionado con el mejoramiento de vida
de las personas asociadas al movimiento:
Se trata, por tanto, de ayudar, de facilitar al alumno las condiciones para que pueda
elegir y tomar decisiones, descubrir y redescubrir a través del movimiento, con lo cual
se eleva el carácter activo y consciente del alumno como sujeto de su propio
aprendizaje y se incrementan las potencialidades educativas del ejercicio físico. (p.10)
Las actividades físicas orientan el pensamiento para la construcción colectiva de
conocimientos y la transformación de la sociedad que cada día requiere sujetos que aporten y
contribuyan al logro de la paz a través de la puesta en práctica de normas, reglas y deberes. Al
respecto Flores y Zamora (2009) plantean que:
La educación física y el deporte son importantes porque permiten construir y
consolidad valores como la cooperación y la solidaridad, mejoran la confianza y el
respeto hacia sí mismos y hacia los demás, mejoran el desarrollo social, preparan a las
personas para que compitan en el mundo laboral, para que aprendan a trabajar en
equipo y a coexistir en armonía, respeto y tolerancia con sus semejantes. (p. 136)
2.2.1.1 Características de la educación física, recreación y deportes en básica primaria.
De acuerdo con Campo (2016), la educación física, recreación y deportes en básica
primaria se caracteriza por facilitar el proceso de aprendizaje de los niños a través del
manipuleo de objetos, como también el desarrollo locomotor de la marcha, durante la
actividad de exploración del medio.
Por tal motivo, la enseñanza de la educación física en primaria se fundamenta en la
formación a través de la acción motriz en las dimensiones cognitivas y comunicativas (Campo,
2016).
16
2.2.1.2 La educación física, recreación y deportes y la actividad cerebral.
Según Barrios y López (2011), la actividad física provoca efectos beneficiosos sobre el
cerebro, dado que, la ejecución de movimientos conlleva a la activación cerebral generalizada,
puesto que el cerebro coordina el movimiento de los músculos y sus funciones, para que estos
funcionen correctamente, aumentando el flujo sanguíneo, el consumo de glucosa, la capacidad
del sistema sensoria, etc.
De ese modo, el ejercicio físico activa procesos de plasticidad neuronal, que tiene gran
influencia en el sistema nervioso central (SNC), entre ellos, los neurotransmisores, opioides y
hormonas, lo que favorece el aprendizaje, almacenamiento de memoria, coordinación,
aumento de la hormona del crecimiento, modulación de la secreción de las hormonas
esteroidales y generación de efectos placenteros y motivacionales. Por tanto, la actividad física
se constituye como una gran ventaja para el desarrollo cerebral, principalmente en los niños y
adolescentes (Cortés et al., 2019).
2.2.1.3 La educación física, recreación y deportes y su relación con las TIC.
La Sociedad del Conocimiento plantea nuevos retos educativos, tal como la
implementación de las TIC, las cuales ofrecen enormes posibilidades de cambio en estos
procesos. En la medida que la sociedad avanza en cada campo del conocimiento y del trabajo
profesional se van produciendo nuevos enfoques, tecnologías y procesos que llevan a la
incorporación de nuevas estrategias de aprendizaje.
El uso de la tecnología es un factor fundamental para el éxito en el aula, en esta
innovación los docentes no pueden ser ajenos a los procesos de cambio continuos
incorporando las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de una
planeación estratégica que estimule el autoaprendizaje diseñando entornos que facilitan el uso
de estas para aprender y comunicar.
Por lo que, en esta área la incorporación de las TIC se hace a través del uso de
herramientas, como: la WebQuest, que es una estrategia de aprendizaje ligada a la utilización
de páginas web o blogs; Aplicaciones; y Wikis, que son un sistema de enlaces para almacenar
y modificar información (Espínola y Guevara, 2015).
17
2.2.1.4 La educación física, recreación y deportes y los recursos digitales.
La educación física, recreación y deporte debe adaptarse a las herramientas de
enseñanza-aprendizaje actuales, tal como, los recursos digitales. Debido a que, estos propician
un ambiente innovador, en el cual, se presenta una interacción activa entre docente y
estudiantes, como también se facilita la comprensión y búsqueda de información mediante el
constructivismo social de conocimiento (Prat y Camerino, 2012).
De igual manera, la implementación de estos recursos representa una oportunidad para
modificar los métodos tradicionales. Además, de ser un medio para el autoaprendizaje, siendo
el estudiante el gestor de su proceso de adquisición de conocimientos. Por tal motivo, los
medios digitales son de relevancia para el proceso educativo del alumnado en esta asignatura
(Fernández y Baena, 2018).
Por otra parte, Fernández y Baena (2018), definen que son distintas las herramientas que
se pueden utilizar en la enseñanza de la educación física. Entre estas, los web-blogs, que
posibilitan a los aprendices involucrarse en la construcción y desarrollo de actividades. Y, las
aplicaciones (Apps) de aprendizaje, las cuales promueven la actividad física fuera de la
escuela.
2.2.2 Estrategias metodológicas en educación
Las estrategias metodológicas constituyen unos procedimientos que tienen como fin
alcanzar unos objetivos específicos para lograr un aprendizaje significativo por parte de los
estudiantes (Torres y Gómez, 2009). Los docentes para diseñar sus clases deben usar
estrategias de enseñanza, que le permita a los estudiantes apropiarse de los conocimientos y
así puedan alcanzar las metas, objetivos y logros trazados; también pueda llevar un
seguimiento de procesos y realizar diversas evaluaciones, pero sin dejar aparte, la estrategia de
aprendizaje que le permita al docente programar sus clases paso a paso, esto contribuye a que
el estudiante aprenda de manera significativa. Desde esta perspectiva son importantes los
aportes de Gutiérrez et al. (2018) con respecto a las estrategias metodológicas:
18
Las estrategias metodológicas son herramientas que coadyuvan a lograr que la
enseñanza se convierta en una acción interactiva dentro del aula de clases, por lo que la
experiencia socio-didáctica de enseñanza aporta elementos didáctico-pedagógicos que
se realizan en el interactuar de los docentes y estudiantes para generar ambientes
significantes con aprendizajes significativos. (p. 38)
En los años 50, del siglo XX, surge la didáctica tecnológica, donde el docente conoce y
domina técnicas, las aplica estrictamente y controla, dirige y manipula el aprendizaje del
estudiante.
En contraposición de la corriente tecnológica, surgen las corrientes críticas, una
europea y otra latinoamericana, la primera se centra en el aula y la segunda en la enseñanza
como transformadora de la sociedad, su máximo representante es Pablo Freire.
Cuando hablamos de estrategias metodológicas en educación también nos referimos a
cada uno de los recursos didácticos que emplea el docente en las cuales guía al estudiante a
resolver situaciones cotidianas que requieren procesos tantos conceptuales como
procedimentales, teniendo en cuenta la heterogeneidad de las aulas de clase, rompiendo con el
paradigma de que todos los educandos aprenden de la misma manera. Las metodologías
permiten organizar los procesos de tal forma que todos los estudiantes aprendan alcanzar los
logros, pero sin dejar a un lado los intereses particulares (Rodríguez, 2007).
2.2.2.1 Tipos de estrategias.
Existes gran variedad de estrategias metodológicas en la educación que pueden ser
valiosas para el proceso de enseñanza- aprendizaje.
● Metodología Basada en Problemas (ABP): consiste en emplear un problema que sea de
interés de los estudiantes, para así motivar al estudiante a investigar, indagar y conocer
los conceptos esenciales para encontrar la solución, desarrollando las competencias
laborales, trabajo en equipo, pensamiento crítico y habilidades comunicativas (Sánchez
y Ramis, 2004).
19
● Juego de roles: Los alumnos interpreten roles, situaciones cotidianas, reales o
imaginarias, donde deben existir pautas, pero no un guion a seguir. Esta estrategia
desarrolla en los estudiantes la capacidad de estar en el lugar del otro, realizar
autoevaluación y retroalimentación, promover las relaciones interpersonales,
habilidades de comunicación e intercambio de aprendizajes significativos (Cobo y
Valdivia, 2017).
● Aprendizaje por indagación: Esta metodología de enseñanza, en la cual, los
estudiantes a partir de la investigación pueden encontrar solución a un problema
planteado con espacios flexibles basada en el trabajo cooperativo, permite a los
educandos desarrollar habilidades interpersonales, argumentativas e investigativas
(Pérez et al., 2017)
• Trabajo cooperativo: consiste en que los educandos deben desarrollar actividades de
manera grupal para alcanzar una meta en común, para beneficio propio y de los demás,
los docentes evalúan las actividades teniendo en cuenta los resultados o avances
obtenidos de manera general; este tipo de metodología ayuda a los estudiantes a
trabajar con mayor esfuerzo, estimula las relaciones interpersonales positivas y
actitudinales (Torres Adrain, 2019).
2.2.3 Metodologías activas de aprendizaje
Las metodologías activas de aprendizaje consisten en una nueva relación entre docente
y estudiante, estas buscan poner al estudiante en el centro de la enseñanza (Peñarreta, 2014),
es decir, pasar de un sujeto pasivo receptivo de saberes a uno constructivo participe de su
aprendizaje.
Con las metodologías activas el conocimiento se estructura en redes semánticas, tal
como lo plantea la Universidad del País Vasco, (2018) estas redes permiten que nueva
información se acople a los saberes previos y de la forma como estos interactúen, el estudiante
determinará si le es útil, si le permite resolver un problema o reconocer una situación
determinada. El aprendizaje deja de ser acumulación y recepción y se establece como proceso.
20
De modo que, los modelos de enseñanza activos propician el auto aprendizaje guiado,
por lo que, se incentiva al alumnado hacia el análisis e interpretación del material de estudio.
Facilitando esto, la adquisición de conocimientos mediante el desarrollo de habilidades
metacognitivas (Peñarreta, 2014).
Al hablar sobre metodologías de aprendizaje activas, se hace necesario traer a colación
el concepto de estrategias de aprendizaje que permite que los estudiantes realicen un proceso
de autorregulación. Herczeg y Lapegna (2010) definen las estrategias de aprendizaje como
“Acciones específicas realizadas por el estudiante para hacer que el proceso de aprendizaje
resulte más fácil, rápido, placentero, más autodirigido, efectivo y transferible a situaciones
nuevas” (p. 12). Los estudiantes participan de su de aprendizaje cuando toman decisiones y
utilizan procedimientos para llevar a cabo procesos para aprender a aprender. Esto implica
orientar a los estudiantes a emplear diversas estrategias de aprendizaje de acuerdo a sus
necesidades e intereses que posibilite la resolución de problemas de su entorno a partir de los
conocimientos o habilidades adquiridas. Serna y Diaz (2013) plantean que:
Las metodologías activas brindan una atractiva alternativa al educador tradicional para
enfatizar lo que aprende el estudiante que en lo que él enseña como docente. Esto
genera una mayor comprensión, motivación y participación del estudiante en su
proceso de aprendizaje. De esta manera, la metodología activa se refiere a todas
aquellas maneras de llevar las clases que tienen por objetivo implicar a los estudiantes
en su propio proceso de aprendizaje. (p.22)
Las metodologías activas de aprendizaje se configuran como un desafío educativo para
los docentes, en vista que buscan fomentar un aprendizaje significativo para que los
estudiantes analicen, cuenten con alternativas variadas, se sientan motivados y participen con
responsabilidad y autonomía convirtiéndose en los protagonistas de su proceso con la ayuda
del maestro “Una metodología activa es el proceso que indica que para realizar un aprendizaje
significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje, mientras el docente
asume el rol de facilitador de este proceso” (Serna y Díaz, 2013, p. 22).
Entre las metodologías activas de aprendizajes se configuran varios tipos, entre las que
se encuentra el Aprendizaje Cooperativo (AC), Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr), Gamificación, Aula invertida, entre otros.
21
El Aprendizaje Cooperativo (AC) constituye una metodología activa en la que los
educandos se reúnen en grupos máximo de cinco integrantes, donde todos trabajan de forma
conjunta para alcanzar un objetivo y optimizar su propio aprendizaje y el de cada uno de las
personas que hacen parte del equipo (Johnson et al., 2014). En este tipo de metodología los
participantes deben tomar conciencia de que sin su cooperación no es posible alcanzar los
logros propuestos, dado que, llegar a la meta depende de los aportes y la cooperación cada uno
de los miembros. El aprendizaje se realiza de forma grupal a partir de los aportes de cada
sujeto que interactúa a partir de la delegación de actividades, ya que unas características de del
AP es la asignación de roles que se desarrollan de forma activa.
Para Sharan (2014) aplicar la metodología activa de AP implica un cambio de
concepción entre docentes y estudiantes con respecto a los procesos de enseñanza y
aprendizaje tradicional, debido que el docente ya no es el centro de la enseñanza, sino el
educando quien se convierte en el eje central cuando aprende cooperando con sus compañeros.
En este sentido, se habla de una interdependencia basada en el diálogo, la participación, la
convivencia y la reflexión que se lleva a cabo de forma individual y colectiva. Ferreiro y
Calderón (2002) plantean que:
El aprendizaje cooperativo es, en esencia, el proceso de aprender en grupo: es decir, en
comunidad. Pero el ser capaz de inducir y dirigir el aprendizaje en equipo implica,
primero, vivenciar en uno mismo esta forma de apropiación de conocimientos,
desarrollo de habilidades, actitudes y valores. (p. 26)
Por su parte, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), es una metodología activa de
aprendizaje que contribuye a la potencialización de habilidades, capacidades y competencias
de los estudiantes para “aprender haciendo” en la que los docentes plantean un problema y los
educandos lo resuelven de forma individual o colaborativa.
Los estudiantes tienen la posibilidad de explorar diferentes alternativas para la
resolución del problema, determinando las posibles soluciones, descartando información a
través de un análisis minucioso que permita llegar a la solución. Este tipo de metodología
genera en los grupos reflexiones y discusiones para establecer cuál estrategia es la más
apropiada. El ABP está basado en la teoría de aprendizaje significativo de Ausbel (2003). Por
tanto, uno de los aspectos importante de esta metodología es el desarrollo de lograr procesos
significativos para los estudiantes a partir de problemas contextualizados.
22
El ABP permite a los estudiantes desarrollar un aprendizaje significativo a partir de
una metodología activa participativa que tiene como objetivo lograr aprendizajes a través de
estrategias profundas, de modo que se logre aplicar lo aprendido a diferentes contextos y
situaciones nuevas (Moreira, 2003).
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr) es una metodología activa en la que los
estudiantes se involucran en investigaciones de su contexto a partir de su curiosidad, intereses
y necesidades. Los estudiantes se involucran en su aprendizaje y desarrollan habilidades para
resolver situaciones de su entorno, se convierten en sujetos activos y dinamizadoras de las
actividades que se llevan a cabo en el proyecto y que hacen parte del mundo real (Martí et al.,
2010). A través de este tipo de metodología, los estudiantes transitan por una experiencia
significativa que despierta todos sus sentidos, posibilitando el desarrollo de la creatividad para
trabajar en cada etapa propuesta del proyecto. Además, estimula y motiva la investigación que
va más allá de las aulas escolares. Trujillo (2015) define el ABPr como:
Una metodología que permite a los alumnos adquirir los conocimientos y
competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan
respuesta a problemas de la vida real. El aprendizaje y la enseñanza basados en
proyectos forman parte del ´ámbito del “aprendizaje activo”. (p.4)
En cuanto a gamificación se puede decir que es una metodología activa de aprendizaje
que inicia en primer lugar con aspectos que son propios de los juegos. Nick Pelling en el año
2003 empleó el término de gamificación y habló de los juegos como una revolución. Luego,
en el año 2013 Gabe Zichermann y Christopher Cunningham se refieren al beneficio de los
elementos como la diversión y la concentración que son propios del juego a diferentes
campos, entre ellos el educativo. Entonces, en este tipo de metodología se retoman elementos
del juego como insignias, retos, competencias, turnos desafíos, competencias para trabajarlo
en un aprendizaje especifico. Se puede decir que la gamificación es una forma de aprender
empleando como estrategia herramientas del juego con el objetivo de motivar y captar la
atención de los estudiantes a través de actividades dinamizadoras, enriquecedoras y
significativas. Torres y Romero (2018) plantean que:
La finalidad de toda estrategia de gamificación en el aula debe ser lograr la motivación
intrínseca de los alumnos, es decir, activar el deseo por continuar aprendiendo a través
del compromiso de atención e interacción (engagement) que la dinámica lúdica ofrece
23
en forma de recompensas, estatus, logros y competiciones. El carácter motivacional del
uso de la gamificación en el aula ha demostrado influir potencialmente en la atención a
clase, el aprendizaje significativo y en promover iniciativas estudiantiles. (p. 62).
La gamificación se configura como una metodología que involucra a los estudiantes en
su aprendizaje por medio de las diferentes herramientas de los juegos como las dinámicas,
mecánicas y componentes que posibilita el desarrollo de habilidades sociales, trabajo en
equipo, toma de decisiones, resolución de problemas y creatividad. además, mejora la atención
de los participantes al estar sintonizados con las actividades propuestas.
De las diferentes metodologías de aprendizaje activo, en la presente investigación se
implementó la metodología Aula Invertida, a continuación, se presentan la conceptualización
y características.
2.2.4 Aula Invertida
2.2.4.1 Descripción del modelo.
El método de aula invertida consiste en intercambiar los roles que tradicionalmente
interpretan docente y estudiante en el proceso enseñanza aprendizaje, donde el estudiante,
mediante el uso de herramientas multimedia, puede atender la asignatura, habitualmente
impartida por el profesor en horas extra clase, para ello se vale de métodos interactivos como
el trabajo colaborativo, aprendizaje basado en problemas y realización de proyectos, según
Martínez et al. (como se citó en González, 2017).
Así mismo, estos autores se refieren al término aula invertida, como un método de
enseñanza que permite el estudio de temas específicos de forma previa en un escenario
diferente al aula de clase, es decir que se emplean herramientas digitales para acceder al
material de aprendizaje.
Otra conceptualización acerca el aula invertida se puede ver como un enfoque
pedagógico que aporta a las nuevas dinámicas educativas del siglo XXI, en la que los docentes
cumplen el papel de mediador de mediador. Bergmann et al. (como se citó en Llanos y Bravo,
2017) quienes afirman que:
Se trata de un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se desplaza de la
dimensión del aprendizaje grupal a la dimensión del aprendizaje individual,
24
transformándose el espacio grupal restante en un ambiente de aprendizaje dinámico e
interactivo en el que el facilitador guía a los estudiantes en la aplicación de los
conceptos y en su involucramiento creativo con el contenido del curso. (p. 42)
El aula invertida propicia la interacción de los conocimientos, en vista que, los
estudiantes antes de iniciar las clases realizan acciones, tareas y cuentan con saberes antes del
encuentro con los docentes. Por esta razón se puede hablar de una direccionalidad contraria a
los procesos que de forma regular se lleva a cabo en la educación. Gaviria et al. (2019)
plantean que las aulas invertidas:
Permite vincular en el proceso de formación elementos propios de la educación
presencial con la virtualidad, lo que conduce a que los estudiantes puedan acceder a
información en tiempo real, sin requerir la presencia del docente; de tal modo, el
estudiante asume un papel clave en su proceso formativo, incrementando su
compromiso e involucramiento. (p.2)
El trabajo colaborativo constituye un elemento fundamental en el aula invertida, dado
que dinamizan el aprendizaje superando los paradigmas tradicionales que apunta hacia lo
individual. Este tipo de método es una oportunidad para que los estudiantes interactúen y
compartan información, además que asuma responsabilidad en su proceso trabajando de forma
activa, participativa y de forma autónoma. El aula invertida es girar los métodos de
aprendizaje con una perspectiva diferente a lo tradicional, apoyado en herramientas
tecnológicas para la combinación de estrategias, de modo que en aula de clase se realicen
acciones colaborativas y grupales. “El aula invertida integra diversas aplicaciones digitales
que le permiten al alumnado acceder con facilidad a la información, gestionarla de manera
sencilla y procesarla en forma colaborativa para obtener conocimiento útil y significativo”
(Escudero y López, 2019, p.73).
2.2.4.2 Características del método Aula Invertida.
El aprendizaje basado en problemas se caracteriza por estar soportado bajo cuatro
pilares fundamentales, que consisten, como lo manifiestan Tourón y Santiago (2015), en
flexibilidad, cultura del aprendizaje, evaluación de contenidos y materiales y educadores
profesionales.
25
La flexibilidad consiste en crear espacios que permitan a los participantes interactuar
con facilidad, mezclar estilos de aprendizaje y permitir que los estudiantes elijan cuando y
donde aprenden; la cultura del aprendizaje permite que el alumno se involucre activamente en
la construcción de su aprendizaje; la evaluación de contenidos se basa en el hábito de pensar
constantemente, por parte del docente, en aquellos medios y materiales que facilitarán el
aprendizaje, seleccionar lo que se enseñará y crear contenidos accesibles y relevantes;
finalmente, educadores profesionales son necesarios para el aula invertida, debido al
compromiso de observación constante de los estudiantes durante la clase, así como, la
reflexión sobre su práctica profesional, las relaciones con otros educadores profesionales en
busca de mejoras, sea propia o de colegas y la aceptación de la crítica constructiva,
fundamentada y respetuosa, como medio para corregir cuando sea necesario y perfeccionar el
trabajo de la enseñanza (Tourón y Santiago, 2015).
2.2.4.3 La evaluación en el método Aula Invertida.
En el aula invertida, la evaluación está alejada de la evaluación tradicional cuantitativa
donde se mide la capacidad del alumno de memorizar contenidos y poco revelan si este
adquiere o no las competencias necesarias que pretende el curso; por el contrario, la
evaluación en aula invertida consiste en un monitoreo del desarrollo del estudiante,
aportándole retroalimentación regular sobre su progreso en el proceso de aprendizaje (Morán,
2021).
De otra parte, Herranz & López-Pastor (como se citó en Ortín & Miñarro, 2019)
manifiestan la necesidad de la evaluación formativa, empero con la participación del
estudiante en el proceso evaluativo y en la toma de decisiones, además, esta servirá como
instrumento de tutorización y de seguimiento del proceso de aprendizaje Pérez-Pueyo et al.
(como se citó en Herranz & López-Pastor, 2017).
Finalmente, la evaluación perfecta no existe, sin embargo, a la hora de evaluar, el
docente debe considerar las características individuales de cada estudiante en las formas de
aprender y procesar los saberes, así como de expresar el grado de dominio de los mismos
(Gómez et al., 2019).
26
2.2.4.4 Aula invertida en Pandemia.
La pandemia ha causado un gran impacto en la sociedad en sus diferentes ámbitos, la
educación es uno de esos escenarios afectados ante esta problemática. Ante esta coyuntura, el
aula de clase se trasladó a otro espacio: el entorno familiar. Por esta razón, los docentes
resignificaron sus prácticas pedagógicas para implementar diferentes estrategias que
permitiera trabajar con los estudiantes a distancia. Surgió la imperiosa necesidad de replantear
el trabajo que de forma cotidiana se realizaba, en este sentido, la pandemia aceleró el cambio
de metodologías por aquellas que, aunque ya se configuraban todavía no se utilizaban.
Es así como se retoma la metodología de Aula Invertida o clase invertida en la que el
estudiante autogestiona su aprendizaje.
El aislamiento por la pandemia ha traído consigo el caos, alterando a la sociedad,
principalmente a las instituciones educativas, obligándolas a implementar la
virtualidad, haciendo uso de las tendencias pedagógicas. La clase invertida es una
estrategia donde el estudiante es quien autogestiona su aprendizaje. Según los niveles
de la educación, este método tiene una conexión con cada aprendiz consiguiendo un
aprendizaje eficaz. (Montealegre, 2020, p. 184)
Este tipo de metodología se presentó como una alternativa que posibilitó a los
estudiantes trabajar de forma dinámica los aprendizajes y un factor importante como la
motivación hacia la adquisición de nuevos conocimientos.
2.2.5 Recursos educativos digitales (RED)
Los Recursos Educativos Digitales (RED) se consideran como tal cuando cumplen con
los criterios de: intención educativa, va dirigido a un objetivo o logro de carácter educativo e
incluyen en su diseño la didáctica pertinente a los que se pretende enseñar (Ortiz Ruiz, 2017).
Tales razonamientos llevan a establecer que los RED son herramientas que facilitan la
labor de enseñanza aprendizaje en el aula siguiendo criterios pedagógicos y tecnológicos para
su diseño y, por supuesto, no se limitan a un solo medio (Pianucci et al., 2010).
Dada la abundancia de información que existe en Internet, se podría caer en el error de
considerar a cualquier material que tenga un fin educativo o pedagógico como RED propicio
para el área para el que fue creado y por el cual, un docente muestra interés por integrarlo a su
27
curso, sin embargo, debido a las características educativas, metodológicas, de tiempo,
culturales, idiomáticas, necesidades, entre otros, de cada región o país, estos en su mayoría,
no estarían adecuados al contexto ni a las instituciones donde el profesor pretende usarlas
(Pianucci et al., 2010).
2.2.5.1 Claves de los RED.
Los RED cuentan con una serie de características ligadas a las TIC como la integración
de códigos, entendida esta como la posibilidad de añadir diferentes tipos de materiales e
información como texto, sonido, imágenes y video; la navegación, condición que permite al
estudiante moverse libremente y a su ritmo a través del material, dotado este de una interfaz
amigable, cómoda, sencilla, que facilite la lectura, la reproducción de vídeos e imágenes y
descargue de material; la interactividad, donde el estudiante y profesor pueden intercambiar
sus roles y enviar y recibir mensajes, la interactividad conlleva retroalimentación para evaluar,
modificar y reajustar acorde a los objetivos trazados (Pérez-Ortega, 2017).
2.2.6 Mallas curriculares
Las mallas curriculares se consideran como un acuerdo político y técnico que
comprende las necesidades y expectativas en el marco local, nacional y global, por lo que este
recurso traza el alcance y desarrollo del tipo de sociedad que se pretende consolidar, mediante
la enseñanza-aprendizaje (Unesco, 2017, citado por el Ministerio de Educación, 2017).
En ese sentido, las mallas comprenden el diseño curricular para las instituciones
educativas en sus distintos niveles. Estas organizan los lineamientos curriculares y los
estándares básicos de competencias del año escolar a partir del contexto educativo de los
establecimientos. Al igual que, facilita a los docentes elementos para el desarrollo de
actividades y seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, las mallas
son un recurso que orienta y fortalece el currículo de los centros educativos, además que
garantiza la equidad en el aprendizaje de todos los escolares (Ministerio de Educación, 2017).
28
2.2.7 Guías de aprendizaje
Las guías de aprendizaje son una herramienta pedagógica y didáctica que contiene el
procedimiento y las actividades para el aprendizaje de los estudiantes. Este recurso define de
forma planificada y estructurada la acción del docente y los estudiantes, contribuyendo al
desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje del estudiantado (García y Cruz, 2014).
En ese sentido, las guías adecuan el contenido de los materiales y actividades,
incluyendo instrucciones para el desarrollo de las tareas y la consecución de nuevo
conocimiento. Lo que precisa una estandarización que permite la integración de los
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, ayudándoles a evaluar el desarrollo de sus
competencias, además del desempeño de los docentes, los materiales y las orientaciones
(Mejía, 2013).
Así mismo, las guías de aprendizaje constituyen un elemento fundamental en el
aprendizaje de los estudiantes a través de unas orientaciones claras impartidas por los
docentes, quienes configuran sus prácticas a partir de las intervenciones mediadas por las
actividades propuestas con el objetivo que los estudiantes cumplan los objetivos y metas
propuestas. En la siguiente tabla se presentan diversas conceptualizaciones con respecto a la
definición de guías de aprendizaje.
Tabla 1
Aproximaciones al concepto de guías de aprendizaje
Autor Definición
Mercer (1995: p.195) Herramienta que sirve para edificar una
relación entre el profesor y los alumnos.
Martínez Mediano (1998, p.109) Constituye un instrumento fundamental
para la organización del trabajo del alumno y
su objetivo es recoger todas las orientaciones
necesarias que le permitan al estudiante
integrar los elementos didácticos para el
estudio de la asignatura.
29
Castillo (1999, p.90) Una comunicación intencional del
profesor con el alumno sobre los pormenores
del estudio de la asignatura y del texto base
[…].
Ulloa (2000, p. 3) Constituye un marco de referencia para el
curso y puede ser considerada, a menudo,
como la descripción de un sistema de
enseñanza. Puede agregarse que su presencia
en los cursos representa una herramienta para
la administración del curso, el desarrollo de
contenidos. por otro lado, constituye una
opción para el diseño de ambientes de
aprendizaje, particularmente cuando se
diseñan en hiper lenguajes que favorecen la
interacción.
García Aretio (2001, p. 241) El documento que orienta el estudio,
acercando a los procesos cognitivos del
alumno el material didáctico, con el fin de que
pueda trabajarlos de manera autónoma.
Aguirre (2004, p. 183) Herramienta valiosa de motivación y
apoyo; pieza clave para el desarrollo del
proceso de enseñanza a distancia, porque
promueve el aprendizaje autónomo al
aproximar el material de estudio al alumno
(texto convencional y otras fuentes de
información), a través de diversos recursos
didácticos (explicaciones, ejemplos,
comentarios, esquemas y otras acciones
similares a la que realiza el profesor en clase).
García y de la Cruz (2004, p. 165) Instrumento digital o impreso que
constituye un recurso para el aprendizaje a
30
través del cual se concreta la acción del
profesor y los estudiantes dentro del proceso
docente, de forma planificada y organizada,
brinda información técnica al estudiante y
tiene como premisa la educación como
conducción y proceso activo.
Cafam (2008, p. 1) Instrumento dirigido a los estudiantes con
el fin de ofrecerles una ruta facilitadora de su
proceso de aprendizaje y equiparlos con una
serie de estrategias para ayudarlos a avanzar
en la toma de control del proceso de aprender
a aprender.
Fundación Escuela Nueva (s.f.). Promueven el trabajo individual y en
equipo con actividades didácticas que
propician la reflexión y el aprendizaje
colaborativo por medio de la interacción, el
diálogo, la participación activa y la
construcción social de conocimientos. Las
Guías de Aprendizaje
respetan el avance al propio ritmo de
aprendizaje del estudiante y fomentan el
desarrollo del espíritu investigativo y la
autonomía. Incentivan el aprender a aprender,
el aprender a hacer, el aprender a
comunicarse y, más importante aún, el
aprender a convivir.
Nota. Tomado de Documento orientador guías de aprendizaje. Programa Todos a Aprender
(PTA) Ciclo I Acompañamiento, 2020.
Las anteriores definiciones permiten identificar los elementos significativos que hacen
parte de las guías de aprendizaje enfocados en los procesos de enseñanza y aprendizaje que
31
vincula a docentes y estudiantes. A continuación, se presentan unas características que toma
como referencia los trabajos de (Ulloa, 2000; Aguirre, 2004; García y de la Cruz, 2004):
1. Su papel orientador e integrador:
• Incentiva el interés por el aprendizaje.
• Los acompaña a través de una “conversación didáctica guiada”.
• Establece canales de comunicación.
• Brinda sugerencias para posibilitar el aprendizaje.
2. Su rol de facilitador de la comprensión del aprendizaje:
• La organización y sistematización del aprendizaje.
• La interacción entre los materiales educativos y los estudiantes.
• La organización y estructuración de las consignas escritas.
3. Su actitud conversacional con el estudiante:
• Propicia flexibilidad para consultar otras fuentes de información.
• Atiende los distintos estilos de aprendizaje.
• Establece tareas como un mecanismo de evaluación formativa.
• Provoca una reflexión por parte de los estudiantes sobre su propio aprendizaje.
Teniendo en cuenta las anteriores características, las guías de aprendizaje son
herramientas eficaces que orientan a los estudiantes, se puede ver como una ruta que facilita la
adquisición de conocimientos y ayuda a avanzar en la consecución de los objetivos propuestos
empleando diversos recursos que pueden ser mediados por las TIC o materiales fungibles
como textos, entre otros.
2.2.8 Materiales didácticos
De acuerdo con Manrique y Gallego (2013), los materiales didácticos son elementos
lúdicos y prácticos que favorecen y potencian el aprendizaje significativo de los escolares en el
aula de clase. Estos recursos sistemáticos propician un ambiente de estimulación psicomotriz y
32
cognitivo, favoreciendo el desarrollo físico, neuronal y de la memoria de los estudiantes, gracias
al contacto directo con objetos.
Por tanto, se entiende que los materiales didácticos son un conglomerado de medios
materiales que estimulan las funciones sensoriales, y que se emplean en el escenario educativo
para facilitar la enseñanza- aprendizaje de los estudiantes. Los cuales pueden ser físicos o
virtuales (Vargas Murillo, 2017).
2.3 Estado del arte
Gómez, et al. (2015), en su trabajo “Las flipped classroom a través del Smartphone:
efectos de su experimentación en educación física secundaria”, tuvieron por objeto
experimentar y conocer los efectos de la aplicación del método de clase invertida en educación
física secundaria. Para ello, utilizaron técnicas cualitativas y cuantitativas, tal como,
cuestionarios, test de conceptos y observación directa. Así mismo, este estudio tuvo un diseño
cuasi experimental POSTEST, dado que, este les permitió comprobar las reacciones que tiene
dicha metodología en el aprendizaje del alumnado. La muestra de esta investigación fue de 54
estudiantes del cuarto curso de ESO de Arahal, Sevilla.
Los resultados obtenidos por estos autores, determinan que la implementación de las
flipped classroom (FC) tiene efecto en el rendimiento académico, como también, que generan
mayor satisfacción y utilidad de aprendizaje. Por lo que, concluyeron que la FC resulta
positiva en la enseñanza de la educación física en secundaria.
Por su parte, Ferriz, et al. (2017), en su investigación “Clase invertida como elemento
innovador en educación física: efectos sobre la motivación y la adquisición de aprendizajes en
primaria y bachillerato”, propusieron evaluar los efectos de la implementación de las FC en la
motivación y aprendizaje de los alumnos de educación física en las diferentes etapas
educativas. Para lo cual, desarrollaron cuestionarios, suministraron vídeos a través de
EdPuzzle a un grupo determinado (enseñanza flipped classroom) y presentaron un Power
Point con información teórica a ciertos estudiantes (enseñanza tradicional).
De modo que, 177 alumnos de primaria y bachillerato participaron en este proyecto.
Los resultados arrojaron que la clase invertida y la tradicional no muestran diferencias
significativas con relación al aprendizaje, también, que los dos métodos disminuyen el grado
33
de desmotivación. Concluyeron que, pese a que no se presentaron datos estadísticos
relevantes, se considera la FC como atractiva en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Recio (2017), en la investigación “Video-lecciones y evaluación formativa: una
práctica en educación física”, emplea el método FC y la evaluación formativa en la enseñanza
de la educación física en el IESO Pinares de Pedraja. Mediante la utilización de los recursos
digitales, los estudiantes impartieron video lecciones acerca del frisbee ultímate, y estos
evaluaron de forma intergrupal e intergrupal los materiales. Los resultados demostraron que
esta metodología promueve el aprendizaje autónomo, además que, permite conocer la temática
de forma previa y comprenderla.
Por otro lado, Osterlie (2018), ¿en el estudio “Can Flipped Learning (FL) enhance
adolescents’ motivation Physical Education? An intervention Study”, determinó como
objetivo principal, examinar el impacto del FL en la motivación de 338 adolescentes de grado
8° a 11° de seis escuelas públicas, en tres condados de Noruega. Los resultados revelaron que
el aprendizaje invertido tiene un impacto significativo en las creencias de expectativa y la
participación. Por lo tanto, se concluyó que este modelo pedagógico influye de forma positiva
en la motivación de los adolescentes.
Salvado y Rodríguez (2018), en “The Flipped Classroom como modelo metodológico
para la innovación educativa en educación física para educación primaria”, señalaron como
propósito, presentar las mejoras que el modelo FC genera en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la educación física en los grados 5° y 6° de un centro de formación en Madrid,
mediante una propuesta didáctica acerca de las habilidades motoras trabajadas en unas
olimpiadas escolares. A partir de esto, determinaron que el modelo aula invertida se adapta a
los nuevos requerimientos de la educación, dado que, promueve la autonomía de aprendizaje y
la creatividad.
Zapatero et al. (2018), desarrollaron un estudio acerca de la “Consolidación de las
metodologías activas en educación física en las escuelas de enseñanza secundaria”. Este, tuvo
como fin, analizar los estilos de enseñanza activos en concordancia con la educación física.
Para esto, hicieron observación, grupos de discusión y entrevistas, a una muestra de seis
docentes y 723 aprendices. Los resultados de este trabajo, establecieron que los profesores
eran conscientes de la necesidad de cambiar la metodología tradicional y utilizar métodos
34
activos. De igual modo, hallaron que existe predisposición para aplicar estos estilos, aunque
no se implementan de forma frecuente, ya que predomina la enseñanza convencional.
Isidori et al. (2018), llevaron a cabo una investigación sobre “Flipped Classroom in
Physical Education: Pedagogical Models and Possible Implementation through Web 2.0”. La
cual, tuvo como objetivo principal, estudiar el estilo FC, y de esta forma determinar los
métodos y herramientas de las TIC y Web 2.0 que se pueden emplear en una clase de
educación física para motivar a los estudiantes. Para esto, compilaron y analizaron
información, y diseñaron un modelo de aprendizaje invertido para tal tipo de clase. No
obstante, este basado en el uso de nuevos medios electrónicos proporcionados por la Web 2.0.
Las conclusiones de estos autores señalan que las flipped classroom facilitan la innovación en
la enseñanza de la educación física, dado que, propician un ambiente de aprendizaje cómodo
para adquirir conocimientos en distintos contextos, mediante la Web 2.0. Además, el material
de estudio se adapta de acuerdo con las necesidades y capacidades de los alumnos. Por tal
razón, consideran que la clase invertida contribuye a la mejora del currículo de esta asignatura.
Así mismo, Gómez et al. (2019), en el documento “Flipped classroom como propuesta
en la mejora del rendimiento académico y motivación del alumnado de educación física”,
consideran que el uso de la clase invertida mediante las TIC puede facilitar la interacción entre
profesores y educandos, y, permitir una mejor asimilación de la información. Por esto,
establecieron como fin de estudio, comparar el rendimiento académico y la motivación de los
estudiantes con respecto a la enseñanza FC y la convencional.
Para ello, tuvieron una muestra de 51 aprendices con edades entre los 15 y 16 años, a
los cuales les realizaron un pre-test de baloncesto y luego de implementada la metodología un
post-test y un cuestionario de motivación. Los resultados demostraron que, ambos grupos
mejoran en el post-test de conocimiento de baloncesto, sin importar el sexo. Y, que en el
cuestionario de motivación solo se presentó una mejora en el grupo masculino con aplicación
de estilo tradicional. Por tal motivo, los autores resolvieron que la flipped classroom no es de
relevancia, porque no produce mayor aporte en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como
tampoco contribuye en el incremento de la motivación. Es por esto que, infieren que la FC
tiene los mismos resultados que los métodos tradicionales.
Villalón et al. (2019), en la investigación “El modelo pedagógico Flipped Classroom
en la adquisición de conocimientos en educación física en primaria”, evaluaron la efectividad
35
del modelo clase invertida mediante un diseño cuasiexperimental con aplicación de test de
conocimientos previos y posteriores a los grupos FP (plataforma EdPuzzle) y de metodológica
tradicional, de 85 alumnos cada uno. Los resultados mostraron diferencias significativas en la
adquisición de conocimientos, siendo el método FP quien presenta mayores valores en la
fijación de contenido. Por tanto, dilucidan que el aprendizaje invertido resulta ser más efectivo
que el modelo tradicional.
Por último, Hinojo et al. (2019), en “Academic effects of the use of Flipped Learning
in Physical Educación”, establecieron por objeto, analizar la efectividad del FC con respecto a
la metodología tradicional a través de un diseño experimental descriptivo y correlacional con
un enfoque cuantitativo, a una muestra de 119 escolares de una institución educativa de Ceuta
España. Los resultados arrojaron que el FC tiene mejores resultados que el modelo
convencional en los indicadores académicos, como la motivación, autonomía y participación,
de manera que, resulta más efectivo el aprendizaje invertido.
2.4 Cierre de capítulo
El estado de arte tiene como objetivo identificar los diferentes estudios, investigaciones, y
artículos que guardan relación con la presente investigación. De igual forma, permite
identificar todo el cúmulo de conocimientos que hay sobre el objeto de estudio con la finalidad
de determinar que se ha realizado con respecto al tema en cuestión a fin de corregir errores,
evitar las repeticiones y crear nuevas estrategias que aporten de manera significativa al campo
investigativo.
36
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque
El enfoque de la investigación fue de tipo cuantitativo, teniendo en cuenta a
Hernández-Sampieri et al. (2014), quienes manifiestan que es un conjunto de procesos de
carácter secuencial y probatorio que permiten medir y estimar la magnitud de un fenómeno o
problema.
En ese mismo sentido, estos autores señalan que el método cuantitativo facilita
corroborar una formulación lógica, tener control sobre el fenómeno y generalizar los
resultados de forma más amplia y exacta, a través de conteos y magnitudes. Al igual que,
posibilita determinar de forma precisa patrones de comportamiento de la población
investigada.
Por lo cual, a través de este enfoque se pudo comprender los efectos por la aplicación
de la metodología Aula Invertida en la enseñanza de la educación física, recreación y deportes
a través de recursos educativos digitales y materiales didácticos del grado 3° de básica de
primaria de la Institución Educativa Mercedes Abrego de Montería.
3.2 Diseño
El diseño de este estudio fue de carácter cuasiexperimental, debido a que mediante este
modelo se corroboraron los resultados acerca de la aplicación del método de enseñanza activo
Aula Inversa integrado a las guías de aprendizajes del área de la educación física, recreación y
deportes del grado 3° de básica primaria de la Institución Educativa Mercedes Abrego de
Montería. (Hernández-Sampieri et al., 2014).
Para ello, se recopiló información estadística del fenómeno de estudio, es decir, los
efectos por la implementación del Aula Invertida como metodología activa que favorece la
enseñanza y aprendizaje significativo centrado en el estudiante desde el área de educación
física, de modo que se pudo constatar la presencia o no de cambios en la percepción del
aprendizaje a través del nuevo método pedagógico.
A fin de lograr datos válidos y objetivos, los dos grupos de grado 3, fueron divididos,
aleatoriamente, en grupo de control y grupo experimental. El grupo experimental fue aquel al
37
que se le entregó y trabajó con las guías basadas en aula invertida y el grupo de control siguió
manejando la metodología tradicional, al final del período académico los resultados en cuanto
a la percepción del aprendizaje por parte de los estudiantes fueron analizados, comparados y
contrastados para llegar a conclusiones.
3.3 Alcance
Esta investigación tuvo un alcance correlacional, debido a que se evaluó el grado de
asociación entre educación convencional y los resultados de aprendizaje de los alumnos con la
implementación de la metodología Aula invertida. De acuerdo con Hernández -Sampieri et al.
(2014), es “Intentar predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos o casos en
una variable, a partir del valor que poseen en las variables relacionadas”. (p. 94)
3.4 Marco contextual
La Institución Educativa Mercedes Abrego es de carácter oficial, mixta y de jornada
única, se encuentra ubicada en la comuna número 3 de la ciudad de Montería, actualmente por
la pandemia esta IE lleva a cabo las actividades de formación a través de medios virtuales
(WhatsApp, plataforma Meet y Zoom) situación que impacta directamente en el desarrollo de
la educación física, recreación y deporte, y en el desempeño de los estudiantes de los grados
3°de básica primaria de la misma.
Los niños de estos grados viven en el área de influencia de la Institución, la cual, se
caracteriza por estar conformada por familias de bajos ingresos económicos, barrios de alta
densidad poblacional, con pocos espacios verdes o recreativos para los niños, niñas y
adolescentes (NNA), la mayoría de las casas son pequeñas y de regular estado. Por tanto, el
espacio para la recreación y el deporte es escaso.
Por otra parte, el estrato socioeconómico de la población permite que 70% de los
estudiantes tenga conexión a internet y servicios públicos básicos.
38
3.5 Población, Participantes y Selección de la muestra
La población estuvo compuesta por dos grupos de estudiantes de grado 3° de básica
primaria de la I.E. Mercedes Abrego de la ciudad de Montería, que suman en total 79
estudiantes distribuidos en dos aulas de clases como se detalla en la Tabla 2.
Para la investigación se empleó la técnica de muestreo probabilístico aleatorio simple,
por lo que, con esta, todos los elementos de la población de estudio tuvieron la posibilidad de
ser seleccionados para la muestra, en este caso, trabajar como grupo de control o grupo de
experimental , a través de la definición de “Las características de la población y el tamaño de
la muestra, y por medio de una selección aleatoria o mecánica de las unidades de
muestreo/análisis” (Hernández-Sampieri et al., 2014, p.175).
La muestra estuvo conformada por dos grupos, uno de estudio experimental (grupo
301), en el que se empleó las guías de aprendizaje basadas en la metodología activa Aula
Invertida, y otro que fue el grupo de control (grupo 302), el que continuó con la metodología
de enseñanza tradicional (TRAD).
Para definir cuál de los dos grupos trabajaría como grupo experimental o como grupo
de control, se marcaron balotas con los números de estos, es decir, 301 y 302, estás fueron
echadas en una bolsa, revueltas y se le pidió a un profesor de otra sede que metiera la mano y
seleccionara una de las dos balotas, el resultado arrojó al grado 301 como experimental, por
descarte el curso 302 quedó asignado como grupo de control.
3.6 Instrumentos de recolección de datos
3.6.1 Cuestionario
Se aplicó el instrumento cuestionario con codificación numérica, puesto que, este
facilitó preguntar a los escolares acerca del tema de investigación, dado que los sujetos de
estudio eran niños con edades entre los 8 a 11 años, que se les motivó a expresar sus ideas,
sentires y experiencias a través de preguntas definidas. Además, que, este posibilitó obtener
datos estadísticos para la investigación del fenómeno.
El cuestionario estuvo compuesto por una parte inicial de 4 preguntas que corresponde
al aspecto sociodemográfico: grado, sexo, edad, y estrato social, y otro con 12 preguntas
39
enfocadas hacia la percepción de los estudiantes frente a la metodología tradicional y Aula
Invertida en la clase de Educación Física, Recreación y Deporte en los grados 3 de básica
primaria , las cuales fueron validadas a través del juicio de cuatro expertos: Claudia Liliana
Niño García, Licenciada en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y
Deporte, y Magister en Didáctica y Lúdica; Luis Alberto Jara Andrade, Licenciado en
Educación Física, Deportes y Recreación, y Magister en Educación; Leibnitz Castro Ruíz,
Doctor en Educación; y Lina Cordero Berrio coordinadora académica de la I.E Mercedes
Abrego y Magister en Educación. Este instrumento se aplicó a una población de 38 niños y 41
niñas del grado 3° de básica primaria de la I. E. Mercedes Abrego de Montería. La validez de
contenido se puede observar en el anexo A.
Esta se llevó a cabo en dos etapas, la primera (pretest) aplicada a los dos grupos de
estudio (301-302), en ella se buscó analizar los diferentes factores, expectativas de los
estudiantes y metodologías que se vienen desarrollando en el área, la segunda (postest)
aplicada a los dos grupos de estudio (301-302), que tuvo como propósito analizar la
percepción que produjo la metodología Aula invertida en los estudiantes.
3.6.2 Guías de aprendizaje
Luego de la encuesta, se diseñaron las guías de aprendizaje aplicando la metodología
de aula invertida, que son un apoyo central en el desarrollo de las actividades curriculares, y
por ende se debieron realizar con las normas y parámetros que satisfacen las necesidades
educativas en los estudiantes. Esta propuesta se apoyó en métodos interactivos como el trabajo
colaborativo, según Martínez, et al. (2014), citado por González, (2017).
Así mismo, estos autores se refieren al término aula invertida, como un método de
enseñanza que permite el estudio de temas específicos de forma previa en un escenario
diferente al aula de clase, es decir que se emplean herramientas digitales y materiales
didácticos (guías de aprendizaje) para acceder a un aprendizaje significativo.
Se construyeron 4 guías de aprendizaje en casa, que corresponde a 8 semanas de
trabajo, las cuales están conformada por 5 actividades, 4 ejes temáticos, con sus indicadores de
evaluación, propósitos de aprendizaje, tiempos, competencias y evaluaciones diagnosticas,
formativas, coevaluación y autoevaluación. Se manejaron dos modalidades (sincrónicas y
40
asincrónica) para su explicación las cuales fueron 4 sesiones sincrónicas y 4 asincrónicas
donde los estudiantes debían enviar evidencias al docente del desarrollo de las actividades
propuestas de las mismas. Este instrumento fue aplicado al grupo experimental, conformado
por 39 estudiantes: 18 niñas y 21 niños. En el anexo B se pueden observar las 4 guías de
aprendizaje en casa.
Las guías fueron validadas a través del juicio de cuatro expertos: Claudia Liliana Niño
García, Licenciada en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y
Deporte, y Magister en Didáctica y Lúdica; Luis Alberto Jara Andrade, Licenciado en
Educación Física, Deportes y Recreación, y Magister en Educación; Leibnitz Castro Ruíz,
Doctor en Educación; y Lina Cordero Berrio coordinadora académica de la IE Mercedes
Abrego y Magister en Educación. Ver anexo C.
Una Guía didáctica bien estructurada debe tener en cuenta las necesidades e intereses
de los estudiantes, que motive y logre captar la atención por los conocimientos que se
desarrollen en una determinada asignatura. La guía se constituye como una herramienta para
orientar y posibilitar el aprendizaje, asimismo ayuda a entender y poner en práctica los
distintos saberes que involucren los diversos recursos y materiales a disposición de los
estudiantes con la finalidad de apoyar su aprendizaje (García y de la Cruz, 2014).
En ese sentido, las guías de aprendizaje como material didáctico comprendieron los
contenidos especificados en las mallas curriculares, siendo cuatro guías con cuatro actividades
cada una, donde se reflejaron las competencias de saber, hacer y ser, las cuales fueron
desarrolladas por los alumnos a través de la explicación de forma sincrónica y asincrónica,
estas las enviaron como evidencias para que el docente les hiciera seguimiento de los
procesos, sin intervenir de manera directa, fomentando de esta forma el autoaprendizaje.
A continuación, se describe la forma cómo se desarrollaron durante la investigación las
guías de aprendizaje en casa donde vincula como estrategia el aula invertida.
41
Tabla 2
Programa de desarrollo Grado 3°
Eje
temático
Indicadores de
evaluación
Sesiones Tipo de
sesión
Recursos Responsable
Inducción Socializar con los
estudiantes y padres de
familia o cuidador la
nueva metodología y
herramientas a
desarrollar el área de
Educación Física
Recreación y Deporte
• Primera sesión:
Explicación a los estudiantes sobre la metodología a trabajar
durante el segundo periodo académico en el área de educación
física, recreación y deporte a través de aplicación de video
conferencia. Esta permitirá interactuar con los compañeros y
profesor.
Los alumnos que no puedan conectarse a la plataforma meet se
les enviará un video explicativo a través de aplicación de
mensajería.
Sincrónico
40 a 50
minutos
Material didáctico
impreso (guías de
aprendizaje en casa)
aplicación de video
conferencia.
Aplicación de
mensajería
Docente del área
de educación
física,
recreación y
deporte
Independenc
ia
Segmentaria
• Brazos
• Piernas
• Tronco
CONCEPTUAL
Identifica conceptos y
acciones propias de las
diferentes
independencias
segmentarias y los
patrones de
locomoción.
PROCEDIMENTAL
Participa de diversas
actividades que le
generan goce y disfrute
en el desarrollo de
actividades motoras.
ACTITUDINALES
Expresa entusiasmo en
las actividades
propuestas en la clase.
• Segunda sesión:
Se desarrollará mediante videos tutoriales a través aplicación de
mensajería, explicación de los materiales didácticos (guías de
aprendizaje en casa #1) sobre el tema Independencia Segmentaria
que corresponde a la semana 1 y 2.
Asincrónic
o
20 a 30
minutos
Material didáctico
impreso (guías de
aprendizaje en casa)
Aplicación de
mensajería
Docente del área
de educación
física,
recreación y
deporte.
Estudiantes
• Tercera sesión:
Teniendo en cuenta el aprendizaje autónomo de los niños sobre el
tema: Independencia Segmentaria (brazos, piernas, tronco), se
desarrollarla la evaluación contenidos de la guía de aprendizaje en
casa #1. (semana 1y2) a través de aplicaciones de video
conferencias.
Los alumnos que no puedan conectarse a la plataforma meet se
les enviará un video explicativo a través de aplicación de
mensajería
Sincrónico
40 a 50
minutos
Material didáctico
impreso (guías de
aprendizaje en casa)
Aplicación de video
conferencia.
Aplicación de
mensajería
Docente del área
de educación
física,
recreación y
deporte
Estudiante
•Cuarta sesión:
Envió de videos tutoriales a través de aplicación de mensajería, en
la cual se hará explicación de los materiales didácticos (guías de
Asincrónic
o
20 a 30
minutos
Material didáctico
impreso (guías de
aprendizaje en casa)
Docente del área
de educación
física,
42
aprendizaje en casa #2) con el tema Independencia Segmentaria:
brazos, piernas y tronco que corresponde semana 3 y 4.
Aplicación de
mensajería
recreación y
deporte
Estudiante
• Quinta sesión:
Teniendo en cuenta el aprendizaje autónomo de los niños sobre el
tema Independencia Segmentaria (brazos, piernas, tronco) se
desarrollarán la evaluación de los contenidos de la guía de
aprendizaje en casa #2. (semana 3y4)
Sincrónico
40 a 50
minutos
Material didáctico
impreso (guías de
aprendizaje en casa)
Aplicación de video
conferencia
Aplicación de
mensajería
Docente del área
de educación
física,
recreación y
deporte
Estudiante
Patrones de
locomoción
• Caminar
• Saltar
• Marchar
• Correr
CONCEPTUAL
Identifica conceptos y
acciones propias de las
diferentes
independencias
segmentarias y los
patrones de
locomoción.
PROCEDIMENTAL
Participa de diversas
actividades que le
generan goce y disfrute
en el desarrollo de
actividades motoras.
ACTITUDINALES
Expresa entusiasmo en
las actividades
propuestas en la clase.
• Sexta sesión:
Se explicará el material didáctico que corresponde a la guía de
aprendizaje en casa #3 de la semana 5 y 6 sobre el tema Patrones
de locomoción (Caminar, saltar, marchar y correr) a través de
videos tutoriales enviados por aplicación de mensajería
Asincrónic
o
20 a 30
minutos
Material didáctico
impreso (guías de
aprendizaje en casa)
Aplicación de
mensajería
Docente del área
de educación
física,
recreación y
deporte
Estudiante
• Séptima sesión
Se hará un debate donde los alumnos expresen sus experiencias
sobre cada una de las actividades propuestas en las guías de
aprendizaje en casa # 3 que corresponde a la semana 5 y 6,
mientras que, el docente será una guía que los motiva a investigar
y crear sus propios conocimientos, favoreciendo el desarrollo de
sus competencias, capacidades, habilidades prácticas, valores y
actitudes.
Sincrónico
40 a 50
minutos
Material didáctico
impreso (guías de
aprendizaje en casa)
Aplicación de video
conferencia
Aplicación de
mensajería
Docente del área
de educación
física,
recreación y
deporte
Estudiante
• Octava sesión
Corresponde a la emana 7 y 8, esta se explicará mediante videos
tutoriales a través de aplicación de mensajería los materiales
didácticos (guías de aprendizaje en casa #4) y recursos educativos
cada una de las actividades para que el estudiante desarrolle su
conocimiento por medio del autoaprendizaje
Asincrónic
o
20 a 30
minutos
Material didáctico
impreso (guías de
aprendizaje en casa)
Aplicación de
mensajería
Docente del área
de educación
física,
recreación y
deporte
Estudiante
43
Novena sesión
Mediante la plataforma meet, se hará un debate donde los
alumnos expresen sus experiencias sobre cada una de las
actividades propuestas en las guías de aprendizaje en casa # 4 que
corresponde a la semana 7 y 8, mientras que, el docente será una
guía que los motiva a investigar y crear sus propios
conocimientos, favoreciendo el desarrollo de sus competencias,
capacidades, habilidades prácticas, valores y actitudes.
Sincrónico
40 a 50
minutos
Material didáctico
impreso (guías de
aprendizaje en casa)
Aplicación de video
conferencia.
Aplicación de
mensajería
Docente del área
de educación
física,
recreación y
deporte
Estudiante
Nota. Descripción del desarrollo de las guías de aprendizaje.
44
3.7 Procedimiento
Una de las tareas de los investigadores, para llevar a buen término esta investigación,
consistió en detallar el escenario en que se imparte la educación física, recreación y deportes, a
través del estudio del Proyecto Educativo Institucional (PEI) que comprende el área, los
lineamientos curriculares, los indicadores de logro, los aprendizajes, las dimensiones, los ejes
temáticos, así como, la evaluación de las actividades que realizan los niños, la hora en que se
imparte la clase, la metodología usada por el docente, entre otros.
De manera tal que, a partir del estudio del PEI, se desarrolló las guías de aprendizaje
del área de educación física, recreación y deportes con relación al método activo Aula
Invertida, concerniente al escenario educativo de esta IE. No obstante, el diseño de esta
estructura se evaluó a través de la técnica de validez de contenido por juicio de expertos, para
la interpretación y aplicación de los resultados con rigurosidad metodológica, obtenidos por la
evaluación de los jueces, para que esta pudiera ser utilizada para el fin que se creó.
Para iniciar, los conceptos, estrategias, tácticas y detalles de la metodología aula
invertida le fueron explicadas con claridad al docente encargado del área de educación, física,
recreación y deportes, con el fin de obtener su máxima colaboración y apoyo en la
consecución de los objetivos del estudio; además, de que no se convirtiese en un factor que
pudiese alterar de una forma u otra el comportamiento de los estudiantes y, por tanto, afectar
la información y datos obtenidos de cada educando.
Para continuar con el estudio, se instruyó al profesor de educación física, recreación y
deportes acerca del manejo y aplicación de las guías que incorporaban la metodología activa
aula invertida en la clase, señalándole que estas se trabajarían con el grupo de
experimentación, el grupo de control continuaba con las guías de aprendizaje metodología
tradicional.
Cada quince días se hizo entrega de una guía, correspondiente a dos semanas de
trabajo y actividades, divididas en sesiones sincrónicas y asincrónicas, cada guía constaba de
cuatro actividades donde se evidenciaba la estrategia activa aula invertida.
Después de cada clase, se realizaba verificación de los temas que se habían tocado en
la misma, se contrastaba con la guía y se comprobaba que correspondía a lo planeado.
45
En los casos en que se presentaba algún tipo de desfase respecto a la guía, se anotaban
las razones y justificaciones de dicha situación, para entrar a corregir acorde a los motivos,
esto es, eliminar o mitigar las causas del mismo.
Semanalmente se consolidaba la información correspondiente a las actividades de cada
guía, se volvía a verificar que se estuviera trabajando de acuerdo a lo establecido y se
constataba el envío de las evidencias y compromisos adquiridos por parte de los estudiantes al
docente.
Para conocer la relación entre las variables de estudio, se especificaron las
características propias de la clase de educación física, recreación y deportes, así como
también, se midió el comportamiento y actitud de los estudiantes de los diferentes grupos del
grado 3° de básica primaria, en los momentos previos, durante y después de la clase, donde se
haya tenido como estrategia pedagógica el aula invertida versus la clase tradicional. Luego,
estos datos se convirtieron en insumo de análisis para la investigación.
A continuación, en la gráfica 1 se muestran las etapas que se dieron en la investigación.
Figura 1
Fases de la investigación
Nota. Elaboración propia, 2021
• Aplicación de guias de aprendizaje: aula invertida y tradicional.
• Análisis de datos aula invertida y tradicioanal
• Creacion de Cuestionario.
• Validacion del cuestionario por juicio de expertos.
• Aplicacion de Cuestionario (pretest)
• Analisis de resultados
• Planteamiento de la investigación y elaboración del proyecto
Etapa 1 Planeación
Etapa 2
Validación
Etapa 3 Medición
Etapa 4 Análisis
Discusión y
conclusiones
Marco teórico y
metodología
Aplicación de
encuesta (postest)
• Construcción de las
guías de aprendizaje
• Validación de guías de
aprendizaje por juicio
de expertos.
46
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4. Introducción
A continuación, se presentan los resultados que surgen de la información recolectada a
partir de los grupos seleccionados para la investigación, se conformaron dos grupos: control y
experimental con la finalidad de identificar la favorabilidad en los aprendizajes de una
metodología de aula tradicional versus el Aula Invertida en estudiantes de grado 3° en la
asignatura de Educación física, recreación y deportes.
4.1 Presentación de los resultados
Analizar los resultados de la investigación es fundamental, dado que permite
identificar el cumplimiento de los objetivos propuestos, como también evidenciar a grandes
rasgos los hallazgos a través de la implementación de las guías de aprendizaje diseñadas para
llevar a cabo la metodología activa de la estrategia Aula Invertida en la enseñanza de la
educación física, recreación y deportes.
Así mismo, los resultados son valiosos con la finalidad de verificar los datos obtenidos
en los grupos seleccionados para realizar la investigación como el control que continúo
trabajando con la metodología tradicional y el experimental que trabajó con guías basadas en
la metodología de Aula Invertida.
Para el análisis de los resultados se tiene en cuenta las preguntas más significativas,
identificando aquellos criterios en las que se obtuvo cambios sustanciales al aplicar la
estrategia propuesta, realizando comparaciones entre los grupos seleccionados a partir de la
primera encuesta (pretest) y la segunda (postest) que se realizó posterior a la aplicación de la
metodología de Aula Invertida, a fin de conocer las percepciones de los grupos de estudiantes
que participaron se realizará una comparación para identificar el alcance de la investigación.
4.2 Análisis de los datos
Para el análisis de los datos se parte de la información más significativa o relevante, la
cual detalla las percepciones de los estudiantes que participaron en la investigación, para
47
realizar un seguimiento objetivo se agruparon en dos grupos: control y experimental. El
primero continuó el trabajo con la metodología tradicional en las clases de educación física y
deporte; mientras que el segundo recibió formación de guías de aprendizaje basadas en la
estrategia Aula Invertida. En el cuestionario se aplicaron 12 preguntas, de las cuales se
escogieron aquellas en las que se presentaron cambios significativos. A continuación, se
presenta el respectivo análisis estadístico empleando la prueba Chi cuadrado de Pearson y la
prueba exacta de Fisher. Este tipo de estadísticos en la investigación, tiene como objetivo
identificar diferencias numéricas entre las variables. La prueba de Pearson “Es una prueba
estadística para analizar la relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalos
o de razón” (Hernández-Sampieri et al., p.304, 2014). Por su parte la prueba exacta de Fisher
“Permite analizar si dos variables dicotómicas están asociadas cuando la muestra a estudiar es
demasiado pequeña y no se cumplen las condiciones necesarias para que la aplicación del test
χ2” (Díaz y Fernández, p.304, 2004).
En la tabla 3. se evidencia los datos sociodemográficos del grupo control y el
experimental en lo referente a edad, género, cantidad de estudiantes por grupo. Esta
información permite caracterizar a los estudiantes con la finalidad de organizar las guías de
aprendizaje a partir de la metodología activa del Aula Invertida.
Tabla 3
Datos sociodemográficos de la población objeto de estudio
Variable Grupo experimental
(n=39)
Grupo control
(n=40)
Género
Femenino 21 (53,9%) 20 (50%)
Masculino 18 (46,1%) 20 (50%)
Edad
8 11 (28,2%) 13 (33,3%)
9 17 (43,6%) 13 (33,3%)
10 11 (28,2%) 14 (35,9%)
Nota. Información obtenida de los cuestionarios aplicados.
48
A continuación, se presenta una tabla de la validación de las guías de aprendizaje a
partir de unos criterios propuestos en una lista de chequeo, la evaluación fue favorable, tal
como se evidencia a partir de la siguiente información:
49
Tabla 4
Evaluación de la estrategia Aula Invertida
Evaluador
1
Evaluador
2
Evaluador
3
Evaluador
4
Descripción Validación Validación Validación Validación
Si No Si No Si No Si No
1. Cumplen con los estándares básicos y las competencias que propone el MEN. X X X X
2. Brinda elementos que permiten que el maestro pueda planear sus clases de
una manera más pertinente y apropiada con la edad de los estudiantes.
X X X X
3. Se ve evidenciada la secuencia de los aprendizajes. X X X X
4. Las actividades propuestas son claras y manejan un lenguaje apropiado para
el desarrollo de ellas.
X X X X
5.Se muestra los elementos de carácter conceptual, procedimental y actitudinal
que se derivan en unas evidencias.
X X X X
6.Los temas son acordes a las competencias de aprendizaje. X X X X
7.Los indicadores de evaluación promueven el desarrollo de habilidades
motrices y aprendizaje autónomo en el uso de herramientas para la enseñanza
aprendizaje.
X X X X
8.Cumplen objetivos del área de educación física, recreación y deporte. X X X X
9. Promueve nuevas formas de interacción con los estudiantes, en el que estos,
son los promotores de su propio aprendizaje, mientras que, los docentes son una
guía que los motivan a investigar y crear sus propios conocimientos,
favoreciendo el desarrollo de sus competencias, capacidades, habilidades
prácticas, valores y actitudes.
X X X X
10. Permite organizar los procesos de tal forma que todos los estudiantes alcancen
los logros, pero sin dejar a un lado los intereses particulares
X X X X
50
11. Se evidencia las metodologías activas de aprendizaje que consisten en una
nueva relación entre docente y estudiante, estas buscan poner al estudiante en el
centro de la enseñanza.
X X X X
12. Las guías de aprendizaje permiten a los estudiantes interactuar con
facilidad, mezclar estilos de aprendizaje, dándole la oportunidad a ellos que
elijan cuando y donde aprenden.
X X X X
13. Motiva a investigar y crear sus propios conocimientos, favoreciendo el
desarrollo de sus competencias, capacidades, habilidades prácticas, valores y
actitudes.
X X X X
14. Muestra consecuentemente elementos importantes para el aprendizaje
autónomo.
X X X X
15. Se evidencia en las guías de aprendizaje el método de aula invertida que
consiste en intercambiar los roles que tradicionalmente interpretan docente y
estudiante en el proceso enseñanza aprendizaje, donde el estudiante, mediante
el uso de herramientas multimedia, puede atender la asignatura, habitualmente
impartida por el profesor en horas extra-clase
X X X X
16. Las guías de aprendizaje comprendieron los contenidos especificados en las
mallas curriculares diseñadas con el método aula invertida.
X X X X
17. Reflejan las competencias de saber, hacer y ser. X X X X
18. El material didáctico está acorde al contexto educativo escolar y
extraescolar.
X X X X
19. Propician oportunidades de desarrollo en los niños y niñas para que afiancen
las destrezas motrices básicas, los gestos deportivos de la gimnasia, el
atletismo, fomento de hábitos saludables, manejo de pequeños elementos,
juegos predeportivos.
X X X X
20. Las guías de aprendizaje en casa son flexibles y permiten al estudiante crear
espacios de participación e interactuar con facilidad, mezclando estilos de
aprendizaje.
X X X X
Nota. Resultados de la validación de la estrategia de Aula Invertida. Ver anexo C.
51
Previo a la aplicación del programa de metodología de aula invertida, se aplicó una
encuesta a los dos grupos con el objetivo de conocer la percepción de las clases de educación
física, recreación y deporte antes del programa (Ver tabla 5). De dicho cuestionario se conoció
que en el grupo control en la pregunta sobre qué les gustaba de la clase de educación física,
recreación y deportes el 66,7% mencionó que les gustaba practicar deportes, al aplicar esta
misma pregunta en el grupo experimental se obtuvo que el 46,2% mencionó gustarle realizar
ejercicio físico. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas en ese ítem para
ambos grupos (𝑥2 = 14,964 p= 0,002).
Tabla 5.
Percepción sobre la clase de educación física recreación y deportes antes de la
intervención
Preguntas Grupo control
(n=39)
Grupo
experimental
(n=39)
𝑥2
Lo que te gusta de la clase
No me gusta nada 0 (0%) 1 (2,6%) 14,964*
Aprender nuevas destrezas 0 (0%) 8 (20,5%)
Hacer ejercicio 13 (33,3%) 18 (46,2%)
Practicar deportes 26 (66,7%) 12 (30,8%)
Lo que te disgusta cuando estas en la
clase
Nada me disgusta 0 (0%) 2 (5,1%) 3,510
Orientación de las actividades 9 (23,1%) 6 (15,4%)
No ser incluido en las actividades 10 (25,6%) 14 (35,9%)
Siempre hacer lo mismo 20 (51,3%) 17 (43,6%)
La clase es divertida y creativa
Nunca 14 (35,9%) 7 (17,9%) 5,630
Algunas veces 25 (64,1%) 29 (74,4%)
Casi siempre 0 (0%) 3 (7,7%)
Crees que a las clases de educación
física le dan la misma importancia que
las otras áreas
Si 0 (0%) 3 (7,7%) 3,120
No 39 (100%) 36 (92,3%)
52
Participación activa en las clases de
educación física
Nunca 12 (30,8%) 10 (25,6%) 4,256
Algunas veces 27 (69,2%) 25 (64,1%)
Casi siempre 0 (0%) 3 (7,7%)
Siempre 0 (05% 1 (0,5%)
Realizas actividades nuevas en las
clases de educación física
Nunca 12 (30,8%) 12 (30,8%) 2,077
Algunas veces 27 (69,2%) 25 (64,1%)
Casi siempre 0 (0%) 2 (5,1%)
Consideras interesante los temas que
aprendes en las clases de educación
física
Nunca 12 (30,8%) 11 (28,2%) 4,220
Algunas veces 27 (69,2%) 24 (61,5%)
Casi siempre 0 (0%) 4 (10,3%)
Cuál de las actividades realizas en tu
casa o fuera de ella
Danza 0 (0%) 1 (2,6%) 2,692
Juego libre 29 (74,4%) 23 (59,0%)
Practico algún deporte 10 (25,6%) 15 (38,5%)
Te gustaría que las clases de
educación física tuvieran actividades
virtuales
Si 40 (100%) 39 (100%)
No 0 (0%) 0 (0%)
¿Te gustaría que las clases de
educación física implementaran
nuevas estrategias para aprender
temas desde tu casa?
Si 40 (100%) 39 (100%)
No 0 (0%) 0 (0%)
El profesor procura que en la clase de
educación física te diviertas
Nunca 3 (7,7%) 9 (23,1%) 8,613*
Algunas veces 36 (92,3% 26 (66,7%)
Casi siempre 0 (0%) 4 (10,3%)
Consideras que el profesor se esfuerza
en conseguir que mejores tus
conocimientos
8,002*
Nunca 8 (20,5%) 11 (28,2%)
53
Algunas veces 31 (79,5%) 22 (56,4%)
Casi siempre 0 (0%) 6 (15,4%)
* p < 0,05 test de chi-cuadrado
En la pregunta 3 acerca de si la clase de educación física es divertida y creativa la
mayoría de los encuestados en el grupo control (64,1%) y en el grupo experimental (74,1%)
marcaron en la encuesta que algunas veces, sin diferencias estadísticamente significativas
entre los dos grupos (𝑥2 = 5,630 p= 0,060). En el ítem 7 en la pregunta si los estudiantes
consideran interesantes los temas que aprenden en la clase de educación física el grupo control
69,2% mencionaron que algunas veces, y el 61,5% del grupo experimental mencionaron
algunas veces.
Luego del programa de intervención mediante metodología de aula invertida versus
metodología tradicional, se volvió aplicar el cuestionario sobre percepción de la clase de
educación física, recreación y deporte (ver Tabla 6.)
Tabla 6.
Percepción sobre la clase de educación física recreación y deportes antes de la
intervención
Preguntas Grupo control
Grupo
experimental 𝑥2
Lo que te gusta de la clase
No me gusta nada 1 (0%) 3 (7,7%) 6,919
Aprender nuevas destrezas 20 (51,3%) 24 (61 ,5%)
Hacer ejercicio 8 (20,5%) 10 (25,6%)
Practicar deportes 10 (25,6%) 2 (5,1%)
Lo que te disgusta cuando estas
en la clase
Nada me disgusta 10 (25,6%) 30 (76,9%) 22,955*
Orientación de las actividades 16 (41%) 2 (5,1%)
No ser incluido en las
actividades 9 (23,1%) 4 (10,3%)
Siempre hacer lo mismo 4 (10,3%) 3 (7,7%)
La clase es divertida y creativa
54
Nunca 17 (43,6%) 7 (17,9%) 23,738*
Algunas veces 13 (33,3%) 29 (74,4%)
Casi siempre 2 (5,1%) 3 (7,7%)
Siempre 7 (17,6%) 22 (14,5%
Crees que a las clases de
educación física le dan la
misma importancia que las
otras áreas
Si 11 (28,2%) 30 (76,9%) 18,562*
No 39 (71,8%) 9 (23,1%)
Participación activa en las clases de educación física
Nunca 14 (35,9%) 2 (5,1%) 24,093*
Algunas veces 16 (41,0%) 7 (17,9%)
Casi siempre 4 (10,3%) 10 (25,6%)
Siempre 5 (12,8%) 20 (51,3%)
Realizas actividades nuevas en
las clases de educación física
Nunca 7 (17,9%) 5 (12,8%) 25,158*
Algunas veces 23 (59,0%) 4 (10,3%)
Casi siempre 2 (5,1%) 9 (23,1%)
Siempre 7 (17,9%) 21 (53,8%)
Consideras interesante los
temas que aprendes en las
clases de educación física
Nunca 7 (17,9%) 4 (10,3%) 23,800*
Algunas veces 23 (59%) 5 (12,8%)
Casi siempre 2 (5,1%) 5 (12,8%)
Siempre 7 (17,9%) 25 (64,1%)
Cuál de las actividades realizas
en tu casa o fuera de ella
Danza 6 (15,4%) 1 (2,6%) 5,323
Juego libre 11 (28,2%) 23 (59,0%)
Música 6 (15,4%) 3 (7,7%)
Practico algún deporte 12 (30,8%) 11 (28,2%)
Teatro 4 (10,3%) 2 (5,1%)
55
Te gustaría que las clases de
educación física tuvieran
actividades virtuales
8,914*
Si 40 (100%) 31 (79,5%)
No 0 (0%) 8 (20,5%)
¿Te gustaría que las clases de
educación física
implementaran nuevas
estrategias para aprender temas
desde tu casa?
Si 29 (74,4%) 10 (25,6%) 18,513*
No 10 (25,6%) 29 (19,5%
El profesor procura que en la
clase de educación física te
diviertas
Nunca 16 (41%) 9 (23,1%) 23,417*
Algunas veces 14(35,9%) 26 (66,7%)
Casi siempre 2 (5,1%) 4 (10,3%)
Siempre 7 (17,9%) 24 (61,5%)
Consideras que el profesor se
esfuerza en conseguir que
mejores tus conocimientos 23,143*
Nunca 10 (25,6%) 4 (10,3%)
Algunas veces 20 (51,3%) 5 (12,8%)
Casi siempre 1 (2,6) 6 (15,4%)
Siempre 8 (20,5%) 24 (61,5%)
* p < 0,05 test de chi-cuadrado
Como se puede observar en la pregunta sobre qué le gusta al estudiante el 61,5% de los
estudiantes del grupo experimental mencionó que aprender nuevas destrezas, comparado con
el 51,3% del grupo experimental, en este ítem no se hallaron diferencias estadísticamente
significativas (𝑥2 = 6,919 p= 0,075). En el ítem de participación activa en clase de educación
física luego del programa aplicado el grupo experimental el 51,3% consideró siempre
participar y en el grupo control el 12,8% del grupo control, en este ítem se hallaron diferencias
estadísticamente significativas entre los dos grupos (𝑥2 = 24,093p= 0,000).
56
4.3 Discusión de los resultados
Entre los resultados más significativos con respecto a otros estudios que guardan
relación con la presente investigación, se encuentra que la implementación de la metodología
activa de Aula Invertida contribuye al desarrollo de clases dinámicas y significativas que
captan la atención de los estudiantes en diferentes asignaturas, específicamente en Educación
física, recreación y deportes, ya que se requiere actividades interactivas, tal como se abordó en
el presente proyecto.
Por otra parte, con el propósito de analizar qué tan efectiva es la metodología de AI, las
investigaciones seleccionaron dos grupos: control y experimental, en las cuales se evidencian
notables diferencias, que se identifican en los seguimientos realizados a la población
intervenida. Los grupos de control continuó el trabajo con actividades tradicionales y las
estrategias de AI las recibió el equipo experimental. A continuación, se presenta la discusión
de análisis de resultados identificando aspectos desarrollados por otros trabajos investigativos
con la finalidad de encontrar puntos de encuentro, que ha pasado en los estudios que aplicaron
la misma metodología, técnicas, qué cambios se notaron, entre otros aspectos.
La primera discusión inicia con la investigación “Las flipped classroom a través del
Smartphone: efectos de su experimentación en educación física secundaria”. Este estudio al
igual que el presente seleccionó dos grupos (control y experimental), la muestra control
recibió intervención basada en una metodología convencional y el grupo experimental se
abordó a través de las flipped classroom (FC) mediante la plataforma Edmodo ejecutada a
través de Smartphone.
Entre los resultados se destaca el conocimiento que tiene los estudiantes para el manejo
de las TIC, cuya información se obtuvo antes de la intervención con el objetivo de viabilizar el
uso de los recursos con los que cuentan los estudiantes para ejecutar las flipped classroom. Por
su parte la actual investigación no consideró este aspecto en el cuestionario realizado. Otra
diferencia radica en cuanto al especto del rendimiento académico a considerar entre los
resultados, se evidencia que se tuvo un mayor esfuerzo el grupo que recibió FC con respecto al
tradicional.
Un punto de convergencia radica en los resultados obtenidos en ambas investigaciones
con relación a los grupos intervenidos (control y experimental). En ambos estudios arroja
57
resultados favorables en el uso de aula invertida, mientras que en la que se llevó a cabo la
metodología tradicional se identifican valores inferiores. De igual forma, se relacionan con el
nivel de satisfacción de los estudiantes, en vista que se disfrutaron aquellas sesiones de
trabajos que fueron dinámicas y significativas, el nivel de percepción fue positivo al trabajar
actividades enriquecedoras en la asignatura de educación física, recreación y deportes. En la
presente investigación se realizó la siguiente pregunta ¿El profesor procura que en la clase de
educación física te diviertas? Se evidenciaron cambios en el en el grupo experimental, la
mayoría de los estudiantes se identifican con el criterio siempre.
Básicamente la investigación objeto de estudio consideró los beneficios TIC en el
rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de educación física mediada por las
FC.
Con respecto al estudio “Clase invertida como elemento innovador en educación física:
efectos sobre la motivación y la adquisición de aprendizajes en primaria y bachillerato” se
abre la discusión con la presente investigación en torno a las similitudes encontradas. El
primer aspecto radica en que ambas aplicaron un test (pres y post), se empleó el uso de
metodologías tradicionales y clase invertida,
Entre las diferencias se encuentra que la intervención se realizó en diferentes niveles
educativos, ya que se trabajó en primaria y bachillerato, mientras que en la presente se
desarrolló en básica primaria, los resultados se mostraron de forma comparativa entre género
(femenino y masculino). La didáctica se empleó específicamente en el deporte de Voleibol, en
cambio, la actual investigación desarrolló diferentes temáticas de la asignatura de educación
física, recreación y deportes.
En los resultados se encuentran diferencias, debido a que la investigación realizada en
primeria y bachillerato no arroja diferencias significativas entre el grupo tradicional y la
estrategia Flipped Classroom en el aprendizaje del deporte del voleibol. A diferencia del
estudio en la que se encuentra cambios favorables al emplear la estrategia de Aula Invertida al
realizar una comparación entre el grupo control y experimental, específicamente este último
en la que se trabajaron guías de aprendizaje encaminadas a desarrollar estrategias activas.
Entonces, se puede concluir que el uso de una determinada estrategia varía en diferentes
grupos, tal como se evidenció anteriormente.
58
En este orden de ideas, la discusión continúa con la investigación “Video-lecciones y
evaluación formativa: una práctica en educación física” en la que se emplean diferentes
recursos TIC para la trabajar la educación física, entre ellos se destacan plataformas como
YouTube Edu, Mitx, Uncollege de Stanford, Khan Academy, etc. que se utilizarán como
mediadores en la metodología de Aula Invertida. Los estudiantes crearán videos- lecciones
acerca de una temática, en este estudio la evaluación formativa es importante, por ello se
realizará seguimiento a través de la coevaluación y la heteroevaluación mediada por una
escala de valoración. Con relación a la presente investigación, la evaluación no constituyó un
elemento fundamental, se evidencia las guías de aprendizaje propuesta, sin embargo, no es el
eje principal propuesto para el análisis de resultado.
El punto de encuentro se centra en el empleo de la estrategia Aula Invertida, el
resultado de la primera investigación muestra que los estudiantes adquieren autonomía, de
modo que se busca que ellos participen de su proceso de aprendizaje con la creación de los
videos que luego son revisados por el docente que se convierte en un orientador, tal como se
evidencia en las guías diseñadas en las que los estudiantes realizan actividades por sí solos,
posteriormente, el maestro verifica la apropiación de conocimientos que se adquirieron antes
de impartir la clase.
Los resultados del presente estudio evidencian cómo los estudiantes cambian de
percepción con respecto al papel que cumple el docente al centrar sus esfuerzos para que los
estudiantes mejoren sus conocimientos.
¿Por otro lado, se encuentra la investigación “Can flipped Learning enanca
adolescents’ motivation in physical education? An intervention Study” en ella se determina
cómo el aprendizaje invertido influye en la motivación de los estudiantes en las clases de
educación física. Los resultados muestran la importancia de la educación física para las
jóvenes, especialmente a los niños, pero trabajarla desde un enfoque diferente. En este sentido,
se propende por un aprendizaje invertido en la que se pasa del trabajo grupal al individual, en
la que los sujetos son partícipes de su proceso a través de actividades dinámica e interactivas.
Para este estudio, los docentes realizan un video que envían con antelación a los
estudiantes, quienes contarán con saberes de la respectiva temática cuando se realice el
encuentro con el maestro que realizará la retroalimentación. En esta investigación, al igual que
la presente llevó a cabo entre sus procedimientos la selección de dos grupos (control e
59
intervención). Se emplearon dos metodologías para realizar las comparaciones, el primero
recibió una orientación sin el uso de los videos, mientras que el de intervención tenía
conocimiento de este. Tal como en el estudio en la que un curso (control) continuó
desarrollando metodología tradicional y el experimental trabajó con guías de aprendizaje
basadas en la estrategia Aula Invertida.
Los resultados de los dos estudios muestran que se presentó cambios significativos en
los grupos que recibieron la metodología de Aula Invertida y su aprendizaje en la educación
física. Entre las diferencias se encuentra que el análisis estadístico se realizó a nivel de género,
al igual que la edad, por su parte, la actual investigación el análisis se realizó de forma general
sin especificar género y edad de los estudiantes.
En el estudio “The Flipped Classroom como modelo metodológico para la innovación
educativa en educación física para educación primaria” investigación que aborda las
posibilidades de cambios en los paradigmas para la enseñanza de la educación física a partir
del modelo pedagógico Flipped Classroom.
Los resultados muestran como el uso de este modelo permite a los estudiantes disfrutar
la clase de educación física fuera del salón de clases de forma activa, al igual que los aportes
al proceso de enseñanza y aprendizaje de la clase en la que los educandos adquieren
habilidades para desempeñarse de forma autónoma en la que se gana independencia, lo cual
permite un mejor desempeño en la resolución de problemas de su entorno a través del
pensamiento crítico. En este aspecto se encuentra una diferencia, ya que la presente
investigación entre sus resultados no se encuentran aspectos que apunten al pensamiento
crítico, de modo que este es un elemento valioso de aporte para el estudio. Convergen en la
importancia de trabajar metodologías diferentes a la tradicionales como el uso de Aulas
invertidas para abordar la educación física.
Con relación a la investigación “Consolidación de las metodologías activas en
educación física en las escuelas de enseñanza secundaria” se encuentra un punto de
convergencia con la presente propuesta, dado que se busca emplear metodologías diferentes a
las tradicionales para abordar la enseñanza de la educación física en la que los estudiantes
sientan atracción por las clases impartidas.
Es así como en la investigación participan docentes, a diferencia de la de objeto de
estudio cuyos participantes se centra en estudiantes. Por tanto, la primera investigación está
60
enfocada en la enseñanza, es decir, las estrategias que emplean los maestros para trabajar la
educación física en diferentes establecimientos educativos, así mismo, se analizaron las
programaciones, observaciones del quehacer pedagógico de los docentes para identificar la
metodología empleada y entrevistas.
Aunque una investigación se centra en docentes y la otra en estudiantes, el punto de
encuentro se identifica en el reconocimiento de nuevas estrategias para trabajar la educación
física, con el objetivo de lograr aprendizajes significativos en la que los educandos participen
de su proceso de formación y se teje en ellos una mirada diferente hacia la educación física, tal
como se evidencia en los resultados de la aplicación de guías de aprendizaje basadas en la
metodología de Aula Invertida.
En cuanto a la investigación “Flipped Classroom in Physical Education: Pedagogical
Models and Possible Implementation through Web 2.0”, los resultados guardan relación con el
actual estudio, debido a que las orientaciones se llevan a cabo fuera del aula, no obstante, las
tareas se refuerzan en el aula de clase. Sin embargo, tenido en cuenta la actual situación de
pandemia el presente estudio el docente fortalece los aprendizajes mediados por plataformas,
ya que las clases de educación física de forma virtual.
Es valioso mencionar que otro aspecto en la que convergen es el uso de metodologías
que permite a los estudiantes interactuar con actividades antes del encuentro con el docente a
través de las TIC, como el uso de videos educativos, links interactivos que favorecen la
enseñanza y aprendizaje de la educación física, con el propósito de captar la atención para
generar un efecto motivante.
En referencia a la investigación “Flipped classroom como propuesta en la mejora del
rendimiento académico y motivación del alumnado de educación física” con relación a la
discusión en torno a puntos de encuentros y diferencias con el presente estudio, se evidencia
similitudes en cuanto a las comparaciones que se realizaron con los participantes a través de la
selección de un grupo de control y otro experimental, en la que el primero recibió un
tratamiento con metodología tradicional, a diferencia del segundo que trabajó la estrategia
Flipped Classroom (FC).
Con relación a los resultados se muestra que en la primera investigación no se
encuentran diferencias significativas con respecto al uso de la metodología FC en un
determinado grupo y la metodología tradicional, ya que ambos grupos mostraron avances con
61
relación al aprendizaje del baloncesto. En un principio del estudio se observaron diferencias.
Sin embargo, al finalizar el procedimiento los grupos son homogéneos, producto que a los
estudiantes les gusta la asignatura. Otra variable fue la motivación, en este aspecto, al igual
que el anterior no se encuentran diferencias.
Por tanto, la anterior investigación gurda distancia con la presente, dado que en los
resultados de los datos comparados entre el grupo control y el experimental se encuentran
diferencias significativas. El grupo experimental evidencia un cambio de concepción frente a
las clases de educación física empleando la estrategia de Aula Invertida, las encuentran más
divertidas, participan de forma activa en las actividades propuestas.
Para el análisis de la discusión se configura el estudio “El modelo pedagógico Flipped
Classroom en la adquisición de conocimientos en educación física en primaria” dicho estudio
implementó el uso de una herramienta tecnológica EDpuzzle para aplicarla en la asignatura de
educación física. Entre los resultados se destaca que en los grupos en los que se aplica la
metodología Flipped Classroom (FC) tienen mejores resultados con respecto a los que trabajan
con métodos tradicionales.
Al igual que la presente investigación se aplicó un test antes y después a los grupos
objeto de estudio. En el primer grupo se realizó una intervención con la metodología FC y el
otro se empleó un método tradicional. Se diferencian en el uso de una herramienta tecnológica
como el EDpuzzle para trabajar el Aula Invertida.
Se encontraron similitudes al realizar la comparación entre los grupos, en vista que en
aquellos en la que se aplicó la metodología FC se obtuvo resultados favorables con relación en
la que se trabajó un método tradicional. Sin embargo, para el análisis de los resultados se tuvo
en cuenta el impacto de la herramienta EDpuzzle para identificar los conocimientos en las que
se presentan dificultades, este aspecto permite a los docentes hacer énfasis de esos saberes en
el encuentro que se realice con los estudiantes. De igual forma, se muestra como esa
herramienta es valiosa incorporarla en el método de Aula Invertida para los estudiantes de
educación primeria en el aprendizaje de la educación física.
Finalmente, para la discusión termina con la investigación Academic effects of the use
of Flipped Learning in Physical Education. Este estudio aborda el uso de la metodología de
aprendizaje invertido en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación física en
estudiantes de primaria y secundaria en comparación con el método tradicional.
62
De igual forma, que la presente investigación se establecieron dos grupos uno de
control y otro experimental, al primero se aplicó la metodología tradicional y el segundo
desarrolló aprendizaje invertido. En los resultados se evidencia que el grupo experimental
obtuvo mejores resultados en las evaluaciones, resaltando la motivación de los participantes y
la autonomía en el desarrollo de las actividades propuestas en las dos etapas de escolaridad. El
estudio demuestra que el aprendizaje invertido es significativo en la enseñanza de la educación
física tanto en primaria como en secundaria, considerándose como un enfoque innovador en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La investigación tiene similitud en virtud de los resultados, dado que al comparar el
grupo control y experimental es evidente los cambios notorios en el segundo grupo al reflejar
resultados óptimos en la puesta en práctica del aprendizaje invertido en la asignatura de
educación física.
4.4 Cierre de capítulo
La discusión de resultados lleva a la conclusión que cada investigación tiene sus
propias particularidades que surgen del entramado teórico apropiado, al igual que las
metodologías y métodos empleados aportan a la selección de variables, uso de instrumentos
para la recolección de información, los grupos en los que se enfoca al discriminar los de
control y experimental con el objetivo de evidenciar como la propuesta de intervención es
eficaz y viables.
Por tanto, se encuentra que algunos estudios tienen similitudes en los resultados al
emplear metodologías tradicionales y otras activas como el Aula invertida, aplicada a una
asignatura que también es relevante en la escuela como la Educación física, recreación y
deporte.
Es evidente que esta discusión es sustancial, dado que puede funcionar como base para
continuar otras investigaciones en la que los análisis de resultados tengan en cuenta variables
como género, edad, estrato socioeconómico, aspectos que inciden en el tratamiento de la
información. Asimismo, cada estudio opta por diferentes herramientas tecnológicas para
63
aplicar las intervenciones, luego de indagar cuáles de ese abanico de posibilidades se adapta al
objeto de estudio. De igual forma, la discusión permite reconocer que son pocos los trabajos
que realizados para abordar la enseñanza de la educación física empleando la metodología de
Aula Invertida.
64
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
De la presente investigación se puede concluir que el cambio de metodologías influye
en la percepción que tienen los estudiantes con respecto a una determinada clase. El uso de
métodos activos que propicien la participación de los educandos en su proceso de aprendizaje
logra fomentar la autonomía e independencia para la realización de actividades. En este
sentido, es favorable que las prácticas pedagógicas de los docentes se direccionen hacia el uso
de enfoques atractivos para los educandos.
El análisis de los resultados de la investigación estableció la comparación entre dos
grupos con el objetivo de analizar la percepción de los estudiantes con relación a la educación
basada en el método tradicional y la metodología activa de Aula Invertida. En este sentido, se
vislumbra que realizar procesos activos generan un impacto positivo, dado que en la
información recolectada a través de los test aplicados se evidencian diferencias significativas
entre el grupo control y el experimental. Se caracterizó la población objeto de estudio en
cuanto edad, género de los participantes de los grupos seleccionados.
En la clase de educación física el uso de las clases a partir de la metodología de Aula
Invertida posibilita que los estudiantes encuentren interesantes las actividades proyectadas en
las guías de aprendizaje elaboradas para lograr tal fin, evidente en el grupo experimental, dado
que, en el grupo control no se percibe ningún cambio al desarrollar el trabajo tradicional que
se realiza de forma habitual. Los resultados están en consonancia con otras investigaciones, en
vista que, presentan favorabilidad para trabajar de forma dinámica en las clases de Educación
física, recreación y deporte, pues, se demuestra que las metodologías activas son más efectivas
que las tradicionales tal como se propició el análisis en la discusión con otros trabajos.
Para lograr la consecución del segundo objetivo específico, se diseñaron guías de
aprendizaje que se estructuraron a partir de momentos específicos del aprendizaje de las
estudiantes articuladas con la metodología de Aula Invertida:
1. ¿Qué voy a aprender? Se desarrollaron actividades como inicio de la apropiación
de un conocimiento especifico de la asignatura de Educación física, recreación y
deportes a través de videos educativos, empleo de imágenes, etc.
65
2. Lo que estoy aprendiendo: Está relacionado con la estructuración del aprendizaje,
a partir de la conceptualización de la temática a desarrollar.
3. Practica lo que aprendí: Se realizaron una serie de actividades con la finalidad que
los estudiantes aplicaran lo aprendido.
4. ¿Cómo sé qué aprendí? Hace parte del proceso evaluativo, con el objetivo de
identificar las fortalezas, dificultades y oportunidades de mejora que presentadas en
el aprendizaje
5. Finalmente, la autoevaluación, que constituye un momento importante de la
evaluación formativa, en vista que los estudiantes realizan proceso de
metacognición para que ellos logren tomar conciencia sobre lo aprendido y las
dificultades que se presentaron.
Las guías de aprendizaje diseñadas fueron evaluadas por profesionales de la educación
específicamente licenciados en Educación física, deportes y recreación, quienes también son
magister en educación y didáctica. Se utilizó una lista de chequeo con sus respectivos criterios,
los cuales permitieron valorar cada aspecto constitutivo de las guías propuestas.
Otro aspecto que se puede concluir del presente estudio radica que la selección de
grupos (control y experimental) resulta interesante para la realización de la investigación y la
aplicación de test pre y post, debido a que los resultados obtenidos son los que permiten
identificar como favorece el uso de una determinada estrategia.
La información recolectada a partir de la aplicación de las guías de aprendizaje por
medio del cuestionario postest permite evaluar de forma positiva la estrategia empleada, ya
que se evidenció un cambio de percepción favorable en los estudiantes del grupo
experimental.
Por ende, las metodologías activas de aprendizaje como la estrategia de Aula Invertida
deben considerarse en las clases de Educación física, recreación y deporte. Por tanto, es
valioso evaluar la posibilidad de incluirlo en el currículo con el objetivo de permear las
programaciones, planeaciones de clases, elaboración de guías de aprendizaje que posibilite el
uso de diferentes herramientas tecnológicas que facilitan las TIC para trabajar de forma
significativa los procesos de enseñanza y aprendizaje.
66
5.2 Recomendaciones
Para el desarrollo de clases efectivas y significativas, se hace necesario romper
paradigmas y concepciones sobre la enseñanza de una determinada asignatura. En el caso de
las clases de Educación física, recreación y deportes las metodologías utilizadas deben
responder a las exigencias del contexto y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
La mayoría de las investigaciones demuestran que la implementación de un
determinado método tiene un impacto positivo en las percepciones de los estudiantes. En este
sentido, se vislumbran diferentes metodologías para trabajar, de allí lo valioso de apropiarse
de las diferentes alternativas que surgen en el campo educativo a raíz de las problemáticas que
surgen en los escenarios de las instituciones educativas. Por ello, la literatura muestra como
ciertos métodos cautiva la atención de los educandos que se encuentran inmersos en un mundo
que evoluciona y se encuentra en constante transformación. Las metodologías que una vez
dieron resultado en una determinada época ya no son atractivas y significativas para el nuevo
ideal de personas que se quiere formar, pues a medida que la sociedad se modifica, surgen
nuevos inventos y herramientas que deben ser utilizadas, entre ellas las TIC que proporciona
elementos eficaces y efectivos para emplear en aula de clases.
La concepción tradicional de la educación debe quedar atrás, por tanto, es momento de
considerar nuevas prácticas en la que el maestro cumple el rol de facilitador y orientador de
los procesos. Entonces, es hora de mirar nuevos métodos para dinamizar y hacer activo la
apropiación de saberes. En ese marco, se configura la estrategia Aula Invertida que posibilita
una serie de acciones que deja atrás la educación tradicional, ya que los estudiantes participan
de su propio aprendizaje cuando previamente cuenta con elementos para acceder al nuevo
conocimiento a través de videos educativos, empleo de plataformas dinamizadores,
actividades interactivas.
La puesta en práctica del aprendizaje a través de la estrategia de Aula Invertida,
contribuye a la formación de nuevos sujetos capaces de participar en la trasformación de la
sociedad, dado que se desarrollan habilidades y se gana autonomía e independencia, toma de
decisiones, además se busca la consolidación del pensamiento crítico.
Así como es efectivo la estrategia de Aula Invertida en las clases de educación física,
recreación y deporte, los aportes de esta investigación invita a desarrollarlas en otras clases
67
con la finalidad de modificar las percepciones de los estudiantes porque en la metodología
tradicional los estudiantes conciben que las clases no son divertidas e interesantes.
68
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Anexo A: Validación de encuestas pretest y postest para la clase de educación física
recreación y deporte
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Anexo B: Guías de estudio y trabajo en casa
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Anexo C: Validación de guías de aprendizaje del grado 3° del segundo periodo académico
2021 del área de educación física recreación y deporte.
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Anexo D: Evidencias aplicación de guías de aprendizaje
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Anexo E: Evidencias de aplicación de cuestionario pretest y postest
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Anexo F: Evidencias encuentros sincrónicos
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Anexo G: Evidencia entrega de guías de aprendizaje
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Anexo H: Formato de asistencia de encuentros sincrónicos-grupo experimental
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Anexo I: Formato de verificación de evidencias de guías de aprendizaje-grupo experimental
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ANEXO J: Formato de autorización tratamiento de datos personales dirigido a padres de
familia y estudiantes
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Anexo K: Acta de reunión: explicación de proyecto de investigación con los padres de
familia y aceptación de participación
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