metodolog. activas en ingeniería-mari paz saez

7/24/2019 Metodolog. Activas en Ingeniera-Mari Paz Saez.

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Proyecto de Innovacin docente realizado en la fase no presencial del cursoINCORPORACIN DE METODOLOGAS ACTIVAS AL AULA UNIVERSITARIA

realizado por el Secretariado de Formacin y Apoyo a la Calidad,perteneciente al Vicerrectorado para la Garanta de la Calidad de la Universidad de Granada

METODOLOGAS ACTIVAS Y APRENDIZAJE. PROPUESTA DEINNOVACIN EN EL GRADO DE INGENIERA DE EDIFICACIN.

UNIVERSIDAD DE GRANADA

Autora: Dra. M Paz Sez PrezTitular de Universidad

Escuela Tcnica Superior de Ingeniera de EdificacinUniversidad de Granada

Granada, Junio 2011


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Metodologas activas y aprendizaje. Propuesta de innovacin en el Grado de Ingeniera de Edificacin.Universidad de Granada, 2011

Dra. M Paz Sez Prez. Escuela Tcnica Superior Ingeniera de Edificacin ([email protected]) 2

NDICE Pg.

DATOS DEL PROYECTO 3TtuloAccinreaDescriptores

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO 3Nmero de estudiantes a los que va dirigidoDepartamentosTitulacionesAsignaturas

PARTICIPANTES: (Funcin [coordinador/a], nombre, apellidos, Departamento, Centro, e-mail,telfono, )

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1. DESCRIPCIN Y PLAN DE TRABAJO 41.1. Antecedentes (Descripcin de la situacin que se pretende mejorar con el proyecto deinnovacin):

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1.2.Descripcin y Objetivos del Proyecto: 121.3.Metodologa 151.4.Cronograma 311.5.Programacin de tareas entre los miembros del equipo 33

2. PRODUCTOS Y BENEFICIOS DEL PROYECTO (RESULTADOS) 342.1.Beneficios para una titulacin, implantacin real y continuidad temporal 342.2.Productos o recursos generados por el proyecto 37

2.3.

Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de la adquisicin de competencias39

2.4. Descripcin de la mejora que supone el proyecto para la mejora del aprendizaje de losestudiantes

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2.5.Medidas para la evaluacin (interna y externa) del proyecto y, muy especialmente, de losresultados del proyecto

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3. BIBLIOGRAFA 48

ANEXO. Programa de la asignatura


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METODOLOGAS ACTIVAS Y APRENDIZAJE. PROPUESTA DE INNOVACIN EN EL GRADODE INGENIERA DE EDIFICACIN. UNIVERSIDAD DE GRANADA

Autora: Dra. M Paz Sez Prez ([email protected])Prof. Titular de Universidad.

Escuela Tcnica Superior de Ingeniera de EdificacinUniversidad de Granada

DATOS DEL PROYECTO

Ttulo: METODOLOGAS ACTIVAS Y APRENDIZAJE. PROPUESTA DE INNOVACIN EN EL GRADO DEINGENIERA DE EDIFICACIN. UNIVERSIDAD DE GRANADA

Accin: Aplicacin de metodologas activas en la imparticin de la asignatura Mediciones y Presupuestos.

rea: Construcciones ArquitectnicasDescriptores:

- Capacidad para confeccionar y calcular precios bsicos, auxiliares, unitarios y descompuestosde las unidades de obra; analizar y controlar los costes durante el proceso constructivo;elaborar presupuestos.- Aptitud para el desarrollo de estudios de mercado, valoraciones y tasaciones, estudios deviabilidad inmobiliaria, peritacin y tasacin econmica de riesgos y daos en la edificacin.

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

Nmero de estudiantes a los que va dirigido: 550 alumnos

Departamentos: Construcciones Arquitectnicas

Titulaciones: Ingeniera de edificacin

Asignatura: Mediciones y Presupuestos

PARTICIPANTES

Coordinadora:

Nombre: M Paz

Apellidos: Sez PrezDepartamento: Construcciones ArquitectnicasCentro: E.T.S. Ingeniera de Edificacine-mail: [email protected]: 696 881126 y 958 242927


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1. DESCRIPCIN Y PLAN DE TRABAJO

1.1. Antecedentes

No hace muchos aos el proceso de enseanza-aprendizaje supona entender el conocimiento como un

universo cerrado y esttico, sin posibilidad de cambio. El mbito de las comunicaciones y concretamente eldesarrollo masivo que ha tenido lugar en las ltimas dcadas del siglo XX, ha abierto el acceso a lainformacin a amplios sectores de la poblacin, con especial fuerza en aquellas reas del mundo msdesarrolladas (Barnett 2001) [4] que abre horizontes no calculables. Por otra parte la evolucin actual de lasociedad y la economa asumiendo las profundas transformaciones ocurridas requieren la realizacin de unproceso de aprendizaje individual constante a lo largo de la vida y valoran cada vez en mayor medida lagestin de la informacin. Esta nueva consideracin del aprendizaje adquiere en el mbito universitariomatices propios que le dotan de una especial dificultad. En primer lugar, si el saber se vuelve ms extensocada da, la transmisin y adquisicin del conocimiento presenta una mayor tendencia a la fragmentacin yespecializacin. En segundo trmino, conforme crece el ritmo de produccin del conocimiento, ste quedadesfasado con mayor rapidez que en pocas anteriores, cuando su renovacin tena lugar de forma mspaulatina y reposada. Por este motivo, hoy da y tal y como establece Monereo y Pozo (2003) [16] el

conocimiento debe concebirse desde una cierta perspectiva que pondere no slo su complejidad, sino sumutabilidad y carcter relativo.

Esta visin ms abierta y relativista del conocimiento abre paso tal y como lo consideran Cruz (2003) [8] yFernndez (2003) [11] al diseo de un nuevo sistema docente, de carcter ms interdisciplinar, integrador yconstructivo, que poco a poco empieza a implantarse en las Universidades. En este sistema, la teora no seconcibe como una entidad independiente de la formacin prctica que los estudiantes requieren cada vez enmayor medida, junto a su mayor adecuacin a las demandas del mercado laboral (Alonso 2001) [2]. Por elcontrario, tiene que convertirse en el soporte de un sistema de aprendizaje autnomo por parte del estudiantebajo la tutora del profesor. Consecuentemente con un mayor peso de las metodologas activas, este sistemadebe permitir a los estudiantes adquirir determinadas competencias genricas especficas ya seaninstrumentales, sociales y sistmicas- relevantes y tiles.

Competencias que tal y como establece (Barnett 2001) [4] deben ser redefinidas no desde la perspectiva de laasignatura sino de la titulacin para dotar a los estudiantes de una formacin adecuada tanto acadmicacomo profesional .

De acuerdo con estos planteamientos, el presente proyecto de innovacin asume la necesidad de elaborar loscontenidos tericos de la asignatura tratada en funcin de las competencias y habilidades que los estudiantesdeben desarrollar como parte esencial de su formacin.

En base a todo lo anterior se plantea la siguiente cuestin, cuando una persona mediante la participacindesarrolla distintas habilidades, qu es lo que desarrolla primero?, el conocimiento conceptual?, o elconocimiento procedimental?, o se desarrollan ambos a la vez?

Este debate no es nuevo. Diferentes estudios e investigaciones realizadas recientemente indican que elconocimiento conceptual y procedimental se lleva a cabo en paralelo. El aumento de un tipo de conocimientosoporta el aumento del otro tipo, que a su vez soporta un aumento en el conocimiento primero.

Por definicin el conocimiento conceptual es flexible y no est ligado con un tipo especfico de problemas ypor consiguiente se puede generalizar. Consiste en comprender los principios que gobiernan un dominio y lasinterrelaciones entre las unidades de conocimiento en el mismo. Por otra parte el conocimiento procedimentales la habilidad de una persona para ejecutar una secuencia de acciones que resuelvan un problema. El


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conocimiento procedimental est ligado a un tipo especfico de problemas y por consiguiente no se puedegeneralizar. Sin embargo existen diversas teoras acerca de las interrelaciones en el desarrollo delconocimiento conceptual y del conocimiento procedimental.

Las teoras basadas en primero los conceptos consideran que las personas desarrollan primero elconocimiento conceptual en un determinado campo y utilizan este conocimiento conceptual para generar y

seleccionar procedimientos para resolver problemas en l. Por otro lado, las teoras basadas en primero losprocedimientos sostienen que las personas aprenden primero procedimientos para resolver problemas, yluego debido a la repeticin del proceso, extraen conceptos acerca del dominio o campo de aplicacin.

El debate acerca de qu tipo de conocimiento se desarrolla primero no es el objetivo de este proyecto. Loimportante es el desarrollo gradual de ambos tipos de conocimiento y de las interacciones que ocurren entreambos durante el aprendizaje del estudiante. Ser competentes en una materia en concreto requiere que laspersonas desarrollen y relacionen su conocimiento de conceptos y su conocimiento de procedimientos, yaque un aumento en un tipo de conocimiento conduce a un aumento del otro tipo de conocimiento, que a suvez nos lleva a un aumento del primer tipo de conocimiento.

En relacin con la aplicacin de METODOLOGAS ACTIVAS en la asignatura tratada en el presente proyecto

de innovacin se ha considerado necesario describir la contextualizacin de su aplicacin en 3 vertientesdiferentes:

- CONTEXTUALIZACIN INSTITUCIONAL- CONTEXTUALIZACIN PROFESIONAL- CONTEXTUALIZACIN DOCENTE UNIVERSITARIA

CONTEXTUALIZACIN INSTITUCIONAL

Por otra parte adems de la nueva concepcin de la enseanza como binomio enseanza-aprendizaje, elobjetivo de cualquier propuesta educativa debe ser que los alumnos aprendan, cambiando algunas de susactitudes y mejorando sus destrezas y estrategias, para promover as aprendizajes estables y duraderos

Actualmente, la metodologa ms aplicada para la docencia de las asignaturas en la Universidad es la clasemagistral. Hay dos razones para ello: la falta de recursos y, principalmente, el elevado ratio alumno/profesor.Sin embargo se puede afirmar que la leccin magistral conlleva a la pasividad de los alumnos. De ah latendencia actual a la introduccin de metodologas activas cuyo objetivo es conseguir que el alumno seinvolucre en el proceso de enseanza-aprendizaje y conseguir as la reduccin de las tasas de abandono yfracaso escolar.

Uno de los objetivos principales que se plantea en el mbito universitario en la declaracin de Bolonia esaumentar la competitividad internacional del sistema europeo de Educacin Superior. Esto implica unaconvergencia a un sistema de crditos comn, a un sistema educativo nico basado en dos ciclos, perotambin supone una revisin de los perfiles acadmicos de las titulaciones.

En este sentido y tal y como se ha comentado anteriormente, la tendencia actual es el desarrollo de perfilesacadmicos basados en competencias, de manera que integrando este concepto de forma armnica yequilibrada, sern necesarios unos conocimientos bsicos con las capacidades, habilidades, aptitudes,actitudes y destrezas necesarias para cumplir los objetivos del proceso formativo.

Consecuentemente de nuevo se hace obligada y necesaria una revisin de las metodologas docentes, lascuales debern tender a estructurarse en torno a un trabajo ms cooperativo, orientado al trabajo activo delalumno, que estimule su participacin, independencia, creatividad y trabajo en equipo. En este sentido, resulta


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fundamental el desarrollo de asignaturas propiamente experimentales- PROFESIONALES, que se apoyen enun aprendizaje por la accin.

CONTEXTUALIZACIN PROFESIONAL

La sociedad actual requiere profesionales con cualificaciones tales como: autoaprendizaje, desarrollo del

trabajo en equipos multidisciplinares, actitud participativa, habilidades de comunicacin y cooperacin,resolucin de problemas, creatividad Consecuentemente la potenciacin del desarrollo de las habilidadesde los alumnos para la actividad profesional se ha convertido en un objetivo primordial de todas lasuniversidades.

Si bien en el enfoque tradicional el profesor presenta la informacin, controla las actividades de los alumnos yevala sus errores, el papel actual del profesor es mucho ms polifactico. Segn Prodromou (1992) [17] losdocentes nos encontramos con muchos papeles diferentes que desempear en el aula: informante de lamateria, modelo para los alumnos, consejero, monitor, facilitador y tutor, entre otros. Cranmer (1983) [7]describi los papeles que debe desempear el profesor y, de entre ellos, destaca el de motivador adems desealar una serie de factores que debemos poner en prctica en nuestras clases como son la receptividad, elestimulo y el tacto, que permitirn un desarrollo profesional mucho ms efectivo.

Entre nuestros objetivos como docentes debe primar el conseguir que los discentes estn preparados paraenfrentarse a la realidad social, intelectual y laboral que les espera al finalizar sus estudios universitarios, deah que un aprendizaje cooperativo les pueda proporcionar habilidades personales y sociales como laafectividad, la empata, la motivacin etc. junto con los propios contenidos de nuestras asignaturas (Adam2000) [1].

CONTEXTUALIZACIN DOCENTE UNIVERSITARIA

La llegada del Espacio Europeo de Educacin Superior supone cambios importantes en los estudiosuniversitarios y nos obliga al rediseo inminente de las asignaturas de los planes de estudios. Este nuevodiseo nos obliga a cambiar tanto los contenidos como la metodologa.

El proceso de autoevaluacin y reflexin sobre la docencia resulta decisivo para la mejora de la actividadacadmica. Generalmente, la imparticin continuada de la misma asignatura permite mejorar los aspectostcnicos: objetivos y contenidos de la asignatura. Sin embargo, la metodologa docente en un alto porcentajeno ha variado.

El cambio de metodologa promovido por la convergencia hacia un Espacio Europeo de Educacin Superiores uno de los temas que suscitan ms discusin entre los profesores universitarios. Los incondicionales delmodelo tradicional argumentan que el contexto universitario espaol, caracterizado por la masificacin dealumnos, y la propia mentalidad del estudiante, acostumbrado a representar un papel pasivo en elaprendizaje, imposibilita la implantacin del nuevo modelo de universidad espaola.

Por otro lado, los participantes en las actuales discusiones pedaggicas estn de acuerdo en que existenproblemas de falta de inters, motivacin y participacin activa, por parte de los alumnos, lo que disminuye elrendimiento acadmico.

Hasta ahora y siguiendo en la lnea del modelo tradicional de enseanza, la mayora de profesoresuniversitarios consideramos que nuestra tarea consiste en la transmisin de un conocimiento acabado yabstracto y por ello tendemos a adoptar un estilo expositivo. En general nuestra enseanza est plagada dedefiniciones, en abstracto, y en ocasiones y casi siempre al final, aparece un problema contextualizado comoaplicacin de lo que se ha aprendido en clase. Sin embargo, si tenemos en cuenta el nuevo modelo de


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universidad, habr que considerar que el conocimiento no es algo acabado sino algo en plena creacin,entonces ya no bastar con la exposicin. Habr que hacer partcipes a los alumnos de su propio aprendizaje,los alumnos debern participar en la construccin de su conocimiento.

Est claro que debemos fomentar en los alumnos la capacidad de aprender a aprender. El objetivo final deque el alumno aprenda a resolver cuestiones, problemas, casos, es que adquiera el hbito de plantear y

resolver como forma de aprender. Es por ello que planteamos la introduccin de pequeos cambios en lametodologa docente para obligar al alumno a interpretar un papel ms activo en su proceso de aprendizajemediante la participacin en las diferentes metodologas activas que hoy en da pueden ser de aplicacin.

En nuestro caso y por propia experiencia sabemos que la incorporacin de pequeas experienciasinnovadoras demuestra que s es posible realizar ciertas acciones para promover un aprendizaje activo delestudiante a pesar de los inconvenientes del contexto educativo en el que nos encontramos.

La necesidad de cambio promulgada en el EEES ha favorecido la introduccin de novedades que se estnintroduciendo en la enseanza universitaria y que se configuran como el marco idneo para la renovacinmetodolgica.

En ese mismo contexto de EEES tambin corresponde tener clara una cuestin evidente: la falta demotivacin del estudiante. No hay que olvidar que no slo el docente es agente en este sistema, de hecho elestudiante se considera protagonista principal.

En un porcentaje elevado el estudiante medio actual se caracteriza por su escasa motivacin. Son pocos losque manifiestan un entusiasmo claro por aquello que estn aprendiendo. Muchas son las razones quecontribuyen a esta situacin. Una de ellas la constituye la sensacin de que los conocimientos inherentes a lamateria son inalcanzables. La motivacin y el rendimiento acadmico no son independientes sino existeninfluencias mutuas entre ambos. La motivacin es el desencadenante del esfuerzo necesario para elaprendizaje.

Tal y como se ha comentado, se tiene asumido cada vez por un mayor nmero de integrantes de la

comunidad universitaria que la implantacin de los nuevos planes educativos en la enseanza universitaria hatransformado el modelo de aprendizaje tradicional, basado en la acumulacin de conocimientos, hacia unmodelo basado en la adquisicin de competencias. Esta renovacin implica que el docente debe realizar unesfuerzo por aplicar nuevas metodologas, o bien adaptar las ya empleadas, para que el estudiante puedaadquirir las competencias previstas en el plan de estudios (Villardn Gallego, 2006) [19] y Yaniz, et. al (2006)[20].

La profesora Villardn Gallego define las competencias como un saber hacer complejo resultado de lamovilizacin, integracin y adecuacin de conocimientos, habilidades y actitudes, utilizados eficazmente endiferentes situaciones. El objetivo formativo, por tanto, supone la adquisicin de conocimiento, el desarrollo dehabilidades y la capacidad de aplicar estos recursos de forma adecuada a cada una de las situaciones que sepresenten.

Por su parte la profesora Fernndez March (2006) [10] define el mtodo como un procedimiento reglado,configurado como un plan de accin por pasos y determinado por las metas del profesor y los objetivos de losalumnos. La seleccin de una metodologa tiene que tomar en consideraciones variables como nmero ycaractersticas de los alumnos, materia, profesor, complementos circunstanciales del proceso de enseanza-aprendizaje y variables sociales y culturales.

Esta nueva concepcin de la enseanza y el aprendizaje necesita la aplicacin de nuevos roles en la labor delprofesor y del alumno.


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Los estudiantes deben adquirir una serie de habilidades y ser capaces de aplicarlas, ponerlas en prctica, ydisponer de los conocimientos adecuados a tal efecto.

El profesor es el encargado de seleccionar la metodologa que considera ms adecuada a la vista de lascircunstancias y condicionantes del grupo y de la asignatura, y en consonancia con el modelo de aprendizaje

que aspira a potenciar en el alumnado.

Las metodologas que favorecen la participacin del estudiante denominadas METODOLOGAS ACTIVAS,son las ms indicadas para el desarrollo del aprendizaje autnomo y de la capacidad crtica del estudiante. Eneste contexto el profesor no es un mero espectador de la evolucin del alumno, sino que es su mximoresponsable.

Con ellas en mayor o menor medida la labor del docente se multiplica, adems de elaborar sus clases yexponer los conceptos que debe adquirir el alumno, el profesor tambin es el responsable de trazar la gua enla que el estudiante va a desarrollar su aprendizaje. El camino dibujado por el profesor se configura poretapas de trabajo, que pueden estar conformadas por ejercicios, debates, comentarios, clases magistrales,exposiciones, etc.

La preparacin del material que permite el trabajo autnomo del alumno exige de una ingente elaboracinprevia; las variables de cada curso y sus caracteres tambin obligan a su actualizacin peridica, por lo queslo una parte, o algunos elementos bsicos de cada curso podrn ser adaptados para su empleo en elsiguiente ao acadmico. En el caso que nos ocupa adems hay que considerar el trasvase de material deuna a otra asignatura que implica la adaptacin a la nueva titulacin y materia, el alumnado (n) y las propiascaractersticas del centro en el que se imparte (horario, medios informticos y visuales disponibles).

Qu son las metodologas activas?

Como primer elemento de la enseanza basada en metodologas activas se destaca el hecho de que es unaenseanza centrada en el estudiante, en su capacitacin en competencias propias del saber de la disciplina.

Para ello se aplicarn diferentes estrategias que conciben el aprendizaje como un proceso constructivo y noreceptivo. (Programa Eragin).En consecuencia esto implica la concepcin del aprendizaje como proceso y nonicamente como una recepcin y acumulacin de informacin.

Un segundo elemento que fundamenta la utilizacin de las metodologas activas de enseanza es que elaprendizaje autodirigido, es decir el desarrollo de habilidades, promueva un mejor y mayor aprendizaje. Setrata de promover por tanto habilidades que permitan al estudiante juzgar la dificultad de los problemas,detectar si entendieron un texto, saber cuando utilizar estrategias alternativas para comprender ladocumentacin y saber evaluar su progresin en la adquisicin de conocimientos (Brunning et al 1995) [5].Durante un aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan en equipo, discuten, argumentan y evalanconstantemente lo que aprenden. Las metodologas activas utilizan estrategias para apoyar este proceso.

Finalmente, estas metodologas destacan ms si cabe la necesidad de que la enseanza debe tener lugar enel contexto de problemas del mundo real o de la prctica profesional. Se deben presentar situaciones lo mscercanas posibles al contexto profesional en que el estudiante se desarrollar en el futuro. Lacontextualizacin de la enseanza promueve la actitud positiva de los estudiantes hacia el aprendizaje y sumotivacin, lo que es imprescindible para un aprendizaje con comprensin. Permite adems al estudianteenfrentarse a problemas reales, con un nivel de dificultad y complejidad similares a los que se encontrarn enla prctica profesional.


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Estos principios educativos comunes a las metodologas activas de enseanza llevan a presentar una seriede componentes en los cuales el estudiante afronta problemas que debe estructurar, y esforzarse, con ayudadel profesorado, por encontrar soluciones con sentido.

Segn establece (Johnson et al. 2000) [13] estos componentes se pueden sintetizar de la forma siguiente:

El escenario. El escenario establece el contexto para el problema, caso o proyecto. A menudo le dice a losestudiantes qu funcin, rol o perfil profesional asumir cuando resuelven el problema (p. ej.: ustedes son ungrupo de investigadores qumicos, crticos de teatro, un programador de televisin). A menudo el problemasuele llevar un objeto de informacin que introduce a los estudiantes en el contexto del problema. Podra serla noticia de un peridico, una imagen intrigante o un poema. A menudo el objeto informativo no contiene elproblema en s ni pistas para las direcciones a tomar dentro de un problema. Es ms un elementocontextualizador y motivador, que crea una necesidad de aprendizaje.

Trabajo en grupo. Los estudiantes trabajan asociados en pequeos grupos. Los grupos proporcionan unmarco de trabajo en el cual los estudiantes pueden probar y desarrollar su nivel de comprensin. Ellosmodelan tambin entornos de trabajo reales. La complejidad de los problemas puede llegar a ser tal que losmiembros del grupo tendrn que repartirse las tareas para avanzar. Los estudiantes tienen una

responsabilidad con el trabajo eficiente del grupo as como con el desarrollo de su aprendizaje individual.

Solucin de problemas. Los problemas planteados en un entorno de metodologas activas a menudo soncomplejos por naturaleza y necesitarn en general razonamiento e indagacin. Estos problemas sonindicadores, en muchas formas, de los tipos de problemas afrontados por los profesionales. Dependiendo delcurso universitario se debe graduar la dificultad del problema, caso o proyecto, as como las instruccionespara su resolucin.

Descubrimiento de nuevos conocimientos. Con el fin de encontrar una solucin con sentido, los estudiantestendrn que buscar nuevos conocimientos. Desde el mismo comienzo los estudiantes deben determinar qusaben y qu necesitan saber para poder continuar. Las discusiones de grupo asocian este nuevo material conel marco de conocimiento que estn tratando de construir.

Basado en el mundo real. El nfasis principal es animar a los estudiantes a comenzar a pensar comoprofesionales desde el inicio de sus carreras, facilitando as la transicin de la Universidad al puesto detrabajo. En muchos de los problemas, tanto tericos como prcticos, los estudiantes encontrarn que noexiste necesariamente una sola respuesta correcta, aunque s leyes y modelos que forman el cuerpo tericode la disciplina.

Aplicacin de metodologas activas en la adquisicin de competencias

Cuando se aborda el tema de las competencias y en concreto su adquisicin con la aplicacin deMETODOLOGAS, se abre un espacio para la polmica y la lucha sobre todo para aquellos que debemosentre nuestras tareas cotidianas proponerlas, desarrollarlas y evaluarlas.

Teniendo asumido este quehacer, tambin es habitual tener la tendencia a cuando estamos en el aula, hacerlas cosas tal y como nos las ensearon en nuestros primeros aos de escuela.

En la actualidad y an asumiendo la necesidad de cambio, pecamos con el facilismo y nos dejamos llevar porla desidia y no tratamos de avanzar y mejorar en esta parte de nuestra actuacin como docentes y aunquetradicionalmente ha sido desarrollada por la inercia propia de nuestras experiencias como estudiantes, lasituacin actual nos reclama el cambio y la aplicacin de METODOLOGAS ACTIVAS


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En el presente proyecto de innovacin para contextualizar el entorno de aplicacin de las metodologasactivas corresponde conocer de la asignatura, para ello se mencionan a continuacin algunas de lascaractersticas que la definen.

En el prximo curso se desarrollar este proyecto de innovacin en la asignatura de Mediciones,Presupuestos y Valoraciones que se imparte en 3er curso y que pertenece al plan vigente (ao 1977) de la

titulacin de Arquitectura Tcnica. El n de alumnos matriculados ha estado en los ltimos aos superando los150 estudiantes por grupo. La carga lectiva total es de 15 crditos correspondiendo un total de 9 crditos paralos contenidos tericos y 6 crditos para los contenidos prcticos. El desarrollo de la asignatura es anual. Elalumnado que se matricula habitualmente en la asignatura tiene un perfil similar (primera matrcula, dentro del3ercurso, que comparten con el resto de asignaturas un total de 11, adems de las que cursan por 2 o 3 vezde cursos anteriores), aunque conviene tener en cuenta tambin otros perfiles representativos dentro delgrupo, como aquellos que tienen un nmero muy inferior de asignaturas (3-5 mximo) estando en muchoscasos su dedicacin compartida con la actividad profesional a tiempo parcial o total.

En el curso actual 2010-2011 se ha implantado la nueva titulacin de grado, denominada Ingeniera deEdificacin en la cual la asignatura tratada se descompone en dos. Por ello y de forma ms especfica eldesarrollo de la propuesta de evaluacin se va a centrar en la que se denominar Mediciones y Presupuestos

que tambin pertenece al tercer curso de la titulacin No obstante su imparticin se producir a partir delcurso 2012-2013.

La aplicacin de nuevas tecnologas requiere conocer tambin de los contenidos de la asignatura.Concretamente en nuestro caso se destaca la importancia de los conocimientos presupuestarios (gestineconmica) en la Ingeniera de Edificacin algo que resulta evidente si se tienen en cuenta las atribucionesque tiene el Ingeniero de Edificacin en su actividad profesional y el mbito en el que sta se desarrollaDecreto de atribuciones profesionales (1986)[14] y tal y como reconoce el Libro blanco del ttulo de grado enIngeniera de Edificacin, (2004) [15].

Hasta el momento los contenidos de las asignaturas que componen el plan de estudios asumen unosdescriptores muy especficos que pueden llevar en ocasiones a los estudiantes a tener una concepcin

demasiado compartimentada y rgida sobre los contenidos y aplicacin que estudian en ellas, en basetambin al nmero de crditos asignados. Desde hace algunos aos con la inclusin de procedimientos deinnovacin en planificacin, metodologa y evaluacin, as como la consideracin multidisciplinar de loscontenidos que se requeran para el desarrollo de la asignatura se ha pretendido contribuir de manerasignificativa a que los estudiantes entiendan (aunque no sea desde el comienzo de sus estudiosuniversitarios, puesto que la asignatura se imparte en 3er curso) que los procesos constructivos y suestimacin cuantitativa estn interrelacionados (aunque puedan estudiarse por separado) y que esto esfundamental para llevar a cabo con xito su futura tarea profesional.

Desde el punto de vista de los profesores, la realizacin de las distintas actividades previstas, la aplicacin delas iniciativas innovadoras y los cambios que se estn operando en el sistema universitario espaol deimplantacin del Crdito Europeo (periodo de pruebas, etc.) y en definitiva tal y como se indicaba en los

llamados periodos de adaptacin, han servido para poder darle la importancia que merece a la evaluacinde la calidad docente y que por diversas circunstancias (promocin del profesorado entre otras) han motivadola reflexin, sobre la validez y los lmites de la implicacin del profesorado en este tipo de tareas.

Con todo ello en el mundo de la universidad de hoy, se est dando una convergencia cuyo sentido y lafinalidad a la hora de formar a las nuevas generaciones asume un nuevo modelo de educacin: el de lacompetencia, que desde la perspectiva de Hernndez, P. [12], es un nuevo esquema formativo que tienecomo base la propuesta de Delors, J. (1998) [9], referida a los cuatro pilares de la educacin (UNESCO


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1998), propuesta que en Europa ha tomado validez a partir del sistema de crditos, ECTS que le ha dado unvuelco de 180 a la educacin actual.

Para lograrlo es necesariotransformar las formas de ensear y aprender as como agilizar los cambios en laplanificacin y estructuracin de lo que se ensea as como acoger los contenidos cientficos que responda auna sociedad de cambios; una sociedad que implica desarrollar aprendizajes de manera permanente.

Incluyendo en este proceso de enseanza el tema que nos ocupa en el presente proyecto lasMETODOLOGAS ACTIVAS, decir que en muchas ocasiones por su complejidad se ve simplificada sincriterio, pero adems la realidad nos pone de manifiesto que esta no se toma como parte del aprendizaje sinocomo una posibilidad para descargar temario de las clases presenciales en trabajos en grupo, la forma deeliminar materia de examen (sin que exista una propuesta definida para ello) o bien para evitar la monotonapresencial en algunos casos.

Este trabajo es el resultado de la actividad no presencial del curso INCORPORACIN DE METODOLOGASACTIVAS AL AULA UNIVERSITARIA, realizado por el Secretariado de Formacin y Apoyo a la Calidad,perteneciente al Vicerrectorado para la Garanta de la Calidad de la Universidad de Granada y se proponecomo un proyecto de innovacin docente en METODOLOGAS ACTIVAS.

La propuesta que se incluye a continuacin tiene sus orgenes en dos lneas principales, por un lado una lneade actuacin docente, en la que se encuentra inmersa la profesora autora del documento y que en los ltimosaos ha desarrollado sobre innovacin docente universitaria y por otra la conformacin de una actuacinconjunta de los distintos grupos que componen la asignatura.

Centrndonos en el tema de la METODOLOGA y concretamente en su desarrollo en actuaciones ACTIVASla mayora de autores defienden que es necesario abrir el elenco de modos y tcnicas para poder desarrollarlas competencias propias y conseguir los objetivos propuestos en el sistema enseanza-aprendizaje. Es decir,nadie podra dudar de la necesidad de utilizar otras formas o mtodos distintos a los comnmente empleadoshasta hace unos aos (en nuestro sistema tradicional de enseanza), aunque esto an no sea una realidadgeneralizada en nuestras aulas y/o en todas las reas de conocimiento.


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1. 2. Descripcin y objetivos del proyecto

Para Winston Churchil l es menester aprender de la experiencia de los dems...porque la propia cuesta mucho y a veces llega demasiado tarde

(Arredondo 2001) [3].

OBJETIVOS DOCENTES

Una de las razones principales para pasar a metodologas activas es un deseo genuino de proporcionar a losestudiantes una comprensin ms profunda. En muchos casos los estudiantes simplemente recuerdan lo quenecesitan saber para el examen y no logran establecer conexiones entre los cursos. Las investigaciones handemostrado que los estudiantes retienen muy poco de lo que se les ensea en un formato de conferenciatradicional (Duch et al 2001).

Las metodologas activas ofrecen una alternativa atractiva a la educacin tradicional al hacer ms nfasis enlo que aprende el estudiante que en lo que ensea el docente, y esto da lugar a una mayor comprensin,motivacin y participacin del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Tal y como se ha comentado en el primer apartado, a travs de este proyecto de innovacin docente se

pretende como primer objetivo proponer un sistema que permita conseguir el aprendizaje a travs de laseleccin de muestras de trabajo o evidencias de consecucin de competencias personales y/oprofesionales que expuestas y presentadas de un determinado modo (Metodologas Activas) cumplan lafuncin de potenciar la reflexin sobre cada una de las actuaciones llevadas a cabo.

A su vez tambin se propone como objetivo incentivar los procesos de reflexin en el estudiante y laidoneidad como mtodo eficaz para potenciar sus aprendizajes. De hecho la propuesta no se consideraslo como un conjunto de tcnicas para exponer en el aula, sino que se convierte en una pieza clave en laformacin en competencias, basado en el proceso continuo de construccin por el estudiante y en la revisinparalela por el profesorado.

Los objetivos globales proporcionarn al alumno los mecanismos necesarios para promover aprendizajes

estables y duraderos, apoyndose para ello en un aprendizaje por la accin. Pero adems con los siguientesobjetivos parciales y especficos se pretenden conseguir las siguientes aptitudes, habilidades y destrezas:

relativas a la adquisicin de conocimientos: se pretende que el alumno, no slo memorice, sino quecomprenda para poder asimilar adecuadamente la materia.- Aprender a analizar y sintetizar la informacin obtenida, mejorando sus habilidades conceptuales.- Conseguir una mayor motivacin y compromiso con la asignatura.- Conseguir un aprendizaje mucho ms profundo y duradero de los contenidos de la asignatura alcomplementar las explicaciones tericas con casos prcticos.- Tener clases mucho ms participativas y activas, consiguiendo un aprendizaje activo por parte del alumno.

dirigidos a la adquisicin de habilidades y destrezas:

- obtencin de informacin de forma eficaz sobre un tema especfico,- realizacin de trabajos e informes y defensa oral de los mismos,- capacidad de anlisis y sntesis de resultados- presentacin de los resultados: tablas, grficos y esquemas explicativos creados por el alumno,- pensamiento creativo, capacidad de adaptacin a nuevas situaciones, y- hbito de trabajo en equipo y mejora de las habilidades personales de los alumnos- capacidad de coordinacin y organizacin de un trabajo con otros- pensamiento creativo- aprender a trabajar en equipo.


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OBJETIVOS PROFESIONALES

En relacin con el mbito de conocimiento (asignatura) en la que se desarrollar este proyecto, los objetivosprofesionales previstos, irn enfocados, coincidiendo con lo establecido como objetivo general del ttulo, haciaun perfil profesional generalista sobre bases tericas y prcticas de las tecnologas propias del sector de la

edificacin, enmarcadas en una capacidad de mejora continua y de transmisin del conocimiento.

Por ello y siguiendo los planteamientos del Libro Blanco del Ingeniero de la Edificacin (2004) [15], podemosver que el ttulo y en consecuencia el proceso de aprendizaje debe capacitar y facultar para:

- Planificar, dirigir y controlar la ejecucin material de la obra, su economa, sus materiales y sistemasy tcnicas de la edificacin.

- Planificar, redactar, dirigir y coordinar estudios y planes de seguridad y salud laboral- Desarrollar e implantar sistemas de gestin, auditorias de calidad, medioambiente, vida til, de

construccin, reciclaje y tratamiento de residuos de la edificacin.- Elaborar proyectos tcnicos de edificacin- Realizar actuaciones periciales relativas a: clculo, mediciones, valoraciones, tasaciones,

inspecciones, patologas y otros anlogos, elaborando documentos tcnicos correspondientes.- Desarrollar funciones en la Administracin Pblica en el mbito de la edificacin y de la planificacin,

gestin y control urbanstico- Planificar, dirigir y gestionar el uso, conservacin, seguridad y mantenimiento del edificio, redactando

los documentos tcnicos correspondientes- Gestionar la produccin de la obra en empresas constructoras y otras relacionadas con el sector.

La asignatura de MEDICIONES Y PRESUPUESTOS se orienta a estos fines generales. Por ello, los objetivosmetodolgicos de nuestra asignatura, mantienen el horizonte general de la titulacin. De manera particularpara la asignatura en la que se desarrollar el Proyecto de Innovacin los objetivos previstos son:

A) Objetivos Conceptuales

A1) En sus aspectos generales

- Conocer de la economa de la empresa. La gestin de sus recursos y el anlisis de las inversionesque puedan presentarse en sus distintas variantes o fases del proceso.

- Analizar y desarrollar las inversiones llevadas a cabo en la ejecucin material de las obras deedificacin.

- Conocer la gestin de recursos en el desarrollo del proceso constructivo.- Comprender la importancia del control econmico en los distintos estados del proceso edificatorio.

A2) En sus aspectos especficos- Capacitar al estudiante para que sea capaz de controlar con capacidad de anlisis las distintas

facetas de la gestin del proceso edificatorio en sus aspectos econmicos.

- Dar a conocer el sistema de produccin y su diseo, la importancia del factor humano, los costes y laplanificacin.- Tener conocimientos sobre la elaboracin de presupuestos en sus distintas posibilidades y

necesidades segn la fase en la que se precisen.- Conocer y saber elaborar los documentos que en el campo de la valoracin y anlisis de inversiones

se puedan desarrollar.- Que el alumno pueda hallar, por si mismo, aplicaciones prcticas a los conceptos tericos

fundamentales en el campo de la economa del proceso edificatorio.


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B) Objetivos Comportamentales

B1) En sus aspectos generales- Capacitar al alumno para pensar crticamente, desarrollando su pensamiento analtico y deductivo

acerca de los procedimientos, mtodos de anlisis, mercados del sector, empresa, etc. estudiados ypor analoga o contraposicin de otros que no lo han sido.

- Estimular el inters del alumno por el desarrollo documental en el campo de la economa edificatoria.- Que el alumno tome conciencia del rol que el arquitecto Tcnico debe jugar en la gestin del procesoconstructivo y en la sociedad en general.

B2) En sus aspectos especficos- Actualizar metodologas, sistemas de anlisis y clculo tradicionales adaptndolos a las nuevas

exigencias que la gestin de empresas exige, fundamentando criterios y objetivos, esencialmentetcnicos.

- Inculcar en el alumno el nimo del conocimiento de las nuevas facetas que el AT desarrolla y lanecesidad que de nuevas tecnologas requiere para su desarrollo (programas informticos, etc.).

- Despertar en el alumno su sentido de responsabilidad, compartida con otros profesionales, materiasy disciplinas.


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1.3. Metodologa

La metodologa empleada en cualquier proceso de aprendizaje juega un papel fundamental en la formacindel individuo. El mbito universitario dentro del proceso de convergencia marcada por el EEES se encuentracon la oportunidad de cambio metodolgico, siendo considerado ste como una parte fundamental de latrayectoria a seguir.

Por otra parte en las ltimas dcadas nos hemos visto enriquecidos por una gama de mtodos pedaggicosinnovadores que pretenden el desarrollo de la capacidad de organizacin y la responsabilidad y que ponen sunfasis en el anlisis e investigacin de soluciones a problemas reales, la gestin en proyectos, el trabajocooperativo, etc.; mtodos que, adems, desarrollan otras habilidades que se han expuesto dentro delapartado de objetivos previstos.

Segn Fernndez March (2006) [10], los criterios para la seleccin metodolgica se asientan sobre cincovariables:

- los niveles de los objetivos cognitivos previstos,- la capacidad de un mtodo para propiciar un aprendizaje autnomo y continuo,- el grado de control ejercido por los estudiantes sobre su aprendizaje,

- el nmero de alumnos, y- el nmero de horas que un mtodo exige.

Complementariamente y comentado anteriormente, corresponde tener en cuenta adems un aspectofundamental a considerar en el desarrollo de toda disciplina y que hace referencia a la motivacin delalumno. La aplicacin de las metodologas activas busca por tanto lograr una mayor motivacin intrnseca delestudiante. Adems y desde la concepcin constructivista del aprendizaje se destaca y provoca para que seael propio alumno quien construya su aprendizaje, siendo el papel del profesor principalmente el de mediadorentre la situacin de partida del estudiante y el conocimiento y las competencias que se desea que adquiera.En definitiva se pretende que los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje, formndose criteriospropios y actitud crtica.

Conocida la estructura de la asignatura (comentada anteriormente) y aplicando las variables expuestas porFernndez March, se procede en este apartado a explicar la metodologa docente utilizada en la misma,distinguiendo tambin entre los contenidos y clases de desarrollo terico y prctico.

Clases tericasDentro de la parte terica de la asignatura, en diversas lecciones (ver anexo Programa de la asignatura[marcados en color azul]) de los bloques temticos establecidos, se sigue la siguiente metodologa base (convariaciones en funcin del tema o de las circunstancias que puedan darse):

En la clase anterior el profesor plantea el tema que va a tratarse, para que los alumnos busqueninformacin al respecto.

Con esta metodologa se consigue Romper con el esquema tradicional de la exposicin magistral por partedel profesor e implicar a los alumnos en la marcha de las clases, despertando su inters por los temas atratar.

Clases prcticasEn cuanto a las clases prcticas este Proyecto conlleva el desarrollo de una serie de experiencias didcticasque pretenden garantizar unos conocimientos bsicos generales y fomentar tal y como se ha comentado en elapartado Objetivos, la interaccin grupal y la adaptacin de los alumnos a nuevos retos. Proponindose paraellas adems de lo comentado, seminarios y clases con especialistas en determinados temas.


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A la enseanza tradicional de clases magistrales, se ha incorporado la propuesta a desarrollar en las clasesprcticas (puestas en marcha en cursos anteriores, aunque parcialmente) combinando diferentesmetodologas entre las que destacamos la resolucin de ejercicios y problemas, proyectos, estudio de casos,etc.

El proceso metodolgico propuesto, supone un cambio radical en la concepcin de la asignatura en latitulacin impartida (Arquitectura Tcnica) habida cuenta de que hasta que la imparticin de la nueva titulacin(Ingeniero de Edificacin) llegue a tercer curso, se va a proponer en una asignatura de plan antiguo (1977).No obstante y segn se comentaba en apartados previos desde hace algunos aos se plante la necesidadde proponer distintas actuaciones que pretendemos formen parte tambin de este proyecto de innovacin.Lgicamente la secuencia que se propone a continuacin, una vez realizados los pasos previos(determinacin de competencias, etc.) ser llevada a cabo en el prximo curso y de hecho parte de ella hasido implantada ya en cursos anteriores y desde el primer da, como ms adelante se comentar.

Las metodologas previstas sern de aplicacin desde principio de curso buscando el incremento paulatino yel aumento de la intensidad, tanto en las propuestas resolutivas diseadas y por tanto en la intencincompetencial, como en la implicacin formativa cuya frecuencia tambin se propone y pretende que sea

temporalizada.

Partiendo del concepto de competencia definida como el conjunto de rasgos de personalidad, actitudes,conocimientos y habilidades que posibilitan la realizacin de acciones acadmicas y/o profesionalesreconocibles en el mundo acadmico y en el mercado de trabajo el esquema de trabajo desarrollado en lapropuesta sigue los siguientes pasos:

1- Seleccionar las competencias generales y tcnicas que se ensearn2- Descomponer, en su caso, esas competencias en unidades ms sencillas a efectos de enseanza yaprendizaje3- Seleccionar y asociar a cada competencia o subcompetencia la metodologa ms adecuada que se haconsiderado

En base a los apartados anteriores de manera concreta la experiencia propuesta como proyecto deinnovacin docente ha requerido del desarrollo de las siguientes fases:

1) LA PLANIFICACIN POR COMPETENCIAS

El punto de partida de este apartado ha consistido en determinar para la asignatura tratada el perfil de latitulacin, es decir el conjunto de competencias acadmico-profesionales especificadas en el Libro Blanco-ANECA del Ingeniero de Edificacin, (2004)[15].

No hay que olvidar que las enseanzas tcnicas requieren de una participacin activa del estudiante en suaprendizaje, las competencias y destrezas que se consensuaron en el Libro Blanco [2] no solamente por el

mbito acadmico sino, y no menos importante, por el mbito profesional (siendo una titulacin concompetencias profesionales reconocidas por Ley, Decreto de atribuciones profesionales (1986)[14] y CdigoTcnico de Edificacin, (2006), [6], entre otros) indican la necesidad de preparar y formar tcnicos concapacidades adquiridas durante su etapa de aprendizaje y formacin. En base a ellas se establecen comoms caractersticos, a desarrollar por los Ingenieros de Edificacin, los siguientes perfiles profesionales:


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1. Direccin tcnica de la obra2. Gestin de la produccin de la obra3. Prevencin y Seguridad y Salud4. Explotacin del edificio5. Consultora, Asesoramiento y Auditorias tcnicas

6. Redaccin y desarrollo de proyectos tcnicos

Por definicin el perfil profesional se entiende como un conjunto de ocupaciones que los integran, y que sepueden definir como: conjunto de lugares de trabajo y tareas anlogas que exigen el desarrollo decompetencias similares.

El estudio del mercado de trabajo permite conocer las relaciones, dependencias y funciones de las tareas enlos distintos perfiles profesionales, la ubicacin de los puestos de trabajo en los procesos relacionados con laedificacin y las implicaciones entre las distintas reas. Con base en ello se definen los principales perfilessealados anteriormente y se enumeran y ordenan en funcin de su importancia dentro del perfil, lasocupaciones que lo componen.

1. DIRECCIN TCNICA DE LA OBRAConjunto de competencias necesarias para desarrollar las diversas ocupaciones relacionadas con ladireccin, control, organizacin y coordinacin del proceso de ejecucin de las obras en el marco de laempresa promotora o por encargo de la misma.

2. GESTIN DE LA PRODUCCIN DE LA OBRAConjunto de competencias necesarias para desarrollar las diversas ocupaciones relacionadas con laproduccin de obra: su direccin, control, organizacin y coordinacin del proceso de ejecucin de lasobras en el marco de la empresa constructora y de acuerdo con el proyecto y las instrucciones de laDireccin Facultativa.

3. PREVENCIN Y SEGURIDAD Y SALUD

Conjunto de competencias necesarias para desarrollar las diversas ocupaciones relacionadas con lacoordinacin, el control y la gestin en la prevencin de riesgos laborales en la construccin en el marcode las empresas promotoras y constructoras.

4. EXPLOTACIN DEL EDIFICIOConjunto de competencias necesarias para desarrollar las diversas ocupaciones relacionadas con lagestin, uso, conservacin y mantenimiento de los activos inmobiliarios.

5. CONSULTORA, ASESORAMIENTO Y AUDITORA TCNICASConjunto de competencias necesarias para desarrollar las diversas ocupaciones relacionadas con elasesoramiento, consultora y auditoria tcnica en los procesos edificatorios e inmobiliarios.

6. REDACCIN Y DESARROLLO DE PROYECTOS TCNICOSConjunto de competencias necesarias para desarrollar las diversas ocupaciones relacionadas con laelaboracin y desarrollo de proyectos constructivos y de carcter tcnico.


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2) SELECCIN DEL PERFIL Y DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS

En este caso se ha realizado la seleccin del perfil concreto y la descripcin de las competencias a ensearen la asignatura, intentando para ello responder adecuadamente a las siguientes preguntas:

- Qu sern capaces de hacer mis alumnos cuando finalicen la materia que les imparto?

- Qu debern hacer para demostrar lo que han aprendido?

En base a lo anterior las competencias establecidas para ser aplicadas con la metodologa prevista en laasignatura se han clasificado en:

COMPETENCIAS TRASVERSALES/GENRICASCOMPETENCIAS ESPECFICAS

COMPETENCIAS TRASVERSALES/ GENRICAS:

Tomando como referencia el perfil profesional del Ingeniero de Edificacin y concretamente para el desarrollo

de la docencia de la asignatura de MEDICIONES, PRESUPUESTOS Y VALORACIONES, las competenciasse centran bsicamente en el aprendizaje enfocado a la GESTIN DE LA PRODUCCIN DE LA OBRA,aunque tambin se incluyen aspectos relacionados con la CONSULTORA, ASESORAMIENTO YAUDITORAS TCNICAS y con la REDACCIN Y DESARROLLO DE PROYECTOS TCNICOS, en estesentido las Competencias transversales/genricas seran (por este orden):

- INSTRUMENTALES: Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y planificacin de los procesos Resolucin de problemas Toma de decisiones Capacidad de gestin de la informacin Capacidad de gestin y optimizacin de recursos

Y en menor grado: Conocimientos informticos relativos al mbito de estudio y comunicacin oral y escrita.

- PERSONALES: Compromiso tico Habilidades en las relaciones interpersonales Trabajo en equipo Razonamiento crtico Trabajo en un contexto internacional Trabajo en equipo de carcter interdisciplinar

- SISTEMTICAS: Aprendizaje autnomo

Adaptacin a las nuevas tecnologas Iniciativa y espritu emprendedor Motivacin por la calidad Sensibilidad hacia temas medioambientales

Y en menor grado: Creatividad, y liderazgo.


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COMPETENCIAS ESPECFICAS:

Cognitivas (Saber)- Mediciones y Presupuestos

Conocer las tareas relacionadas con el control y la gestin econmica en la ejecucin deobras de la edificacin en su fase de proyecto, de ejecucin y de post-ejecucin

Conocer la organizacin y la planificacin de las obras con la diversidad y diferencias que

puedan establecerse en edificacin. Conocer terica y prcticamente de la gestin del proceso de ejecucin de obras. Plantear y resolver distintos supuestos sobre la gestin y compra de recursos. Conocer los aspectos ms significativos de las tareas de asesora inmobiliaria. Conocer y saber interpretar la legislacin especfica aplicada al proceso edificatorio en el

campo de la gestin y control econmico.

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer) Gestin y administracin de contratacin Gestin de compras y recursos (humanos, materiales, equipos y medios auxiliares) Control y Gestin econmica del proceso constructivo Elaboracin y presentacin de documentos

Visin global del proceso constructivo Gestin de la documentacin

Actitudinales (Ser) Capacidad de improvisacin y adaptacin para enfrentarse a nuevas situaciones Actitud vital positiva frente a las innovaciones sociales y tecnolgicas Capacidad de razonamiento, discusin y exposicin de ideas Capacidad de comunicacin a travs de la palabra y la imagen Hbito de estudio y mtodo de trabajo Capacidad de anlisis, sntesis y seleccin de informacin

3) Desarrollo del temario de la asignatura con asignacin de competencias

Por ltimo y como tercer paso se desarrolla el diseo del temario con la asignacin concreta de lascompetenciasdescritas anteriormente.

No obstante antes de describirlas quisiramos destacar que el alumnado no slo tiene limitaciones, tambinposee ideas, conocimientos y experiencias que podemos aprovechar para la construccin de nuestros nuevosaprendizajes. Hemos identificado los principales obstculos que pueden encontrarse a la hora de trabajar enlos diferentes temas, pero, en ningn caso, debemos de dudar de la capacidad que poseen para superarlas.

A la hora de poner en prctica la secuencia de enseanza, se plantean tareas abiertas y divergentes (ya quepueden existir distintas soluciones y estrategias de resolucin), ajustadas a las capacidades cognitivas del

alumnado (tanto a su desarrollo evolutivo como a sus conocimientos iniciales), orientadas al trabajocooperativo (experiencias en grupos, debates, puestas en comn) y prximas a la vida cotidiana (pequeasinvestigaciones, anlisis de textos, uso de audiovisuales...). Las actividades sern planteadas y organizadasusando un programa-gua que ser facilitado el primer da de curso en el que tambin vendrn recogidas lashojas de trabajo del alumnado.

Mediante las actividades de orientacin, pretendemos enganchar al alumnado, tomando conciencia de quelos hechos, los fenmenos y los contenidos cientficos que trabajamos en el aula nos rodean, y estn en lavida profesional.


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El objetivo principal por tanto para las actividades de explicitacin e intercambio es que el alumnadoreconozca sus ideas. Por ello, debemos de darle un protagonismo absoluto en este tipo de actividades puestoque no tienen como finalidad nica diagnosticar al alumnado sino que ste sea capaz de verbalizar y escribirlo que piensa.

Describiendo brevemente las tablas que se incluyen a continuacin, decir que el programa de la asignatura secompone de 6 Bloques temticos con un total de 29 lecciones. El contenido desarrollado en cada uno de ellospermite avanzar en la actuacin profesional y aumenta la necesidad conceptual y complementaria de otrosconocimientos, por lo que permite recurrir para la asignacin de competencias a los diferentes gruposestablecidos para estas. De manera que en ocasiones el temario se asignar a las competencias genricas yen otros casos cambiar radicalmente para centrarse en las especficas, asumiendo claro est que lasanteriores formando parte del proceso de aprendizaje pueden ponerse a su vez en prctica.

4) Propuesta metodolgica con sistemas ACTIVOS

Por ltimo y como corresponde al contenido de este apartado se han propuesto los distintos sistemasmetodolgicosque permitirn adquirir y desarrollar las competencias asignadas.

La propuesta que se hace en este caso por la tipologa de asignatura en la que se desarrollar este proyectodocente de innovacin permitir aplicar distintas modalidades de enseanza tanto en las clases tericas comoen las clases prcticas. Concretamente se proponen los siguientes incluyendo algunos ejemplos/modelos depropuestas aplicados en cursos anteriores:

a) RESOLUCIN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

Definicin

Estos ejercicios se proponen como situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen lassoluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitacin de rutinas, la aplicacin de procedimientos detransformacin de la informacin disponible y la interpretacin de los resultados. Se suele utilizar comocomplemento de la leccin magistral, en este caso para que se familiaricen con los impresos y la rutinadocumental que requieren para el desarrollo de la actividad profesional.

Ejercicios relativos al bloque temtico I (DOCUMENTO 1 Y 2)

Fundamentacin

Se justifica su utilizacin en la necesidad de ejercitar y poner en prctica o ensayar los conocimientos previosen situaciones diferentes a las utilizadas anteriormente. Se basa en la idea de que esta puesta en prctica y lainteraccin entre los conocimientos previamente adquiridos (tanto anteriores como conocidos en las clasesmagistrales) y la nueva situacin permita un aprendizaje significativo. Tambin tienen su utilidad en laampliacin del aprendizaje y refuerzo del mismo. Se considera, asimismo, que la aplicacin prctica deconocimientos despierta y aumenta el inters de los estudiantes al observar las posibles aplicaciones prcticasde sus conocimientos.La resolucin de ejercicios y problemas se propone en este caso como una estrategia utilizada para laevaluacin del aprendizaje y por la facilidad que permite (supuestos breves) su utilizacin desde el principio delcurso esta asegurada.


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Descripcin

Existe una gran variedad de tipologas de ejercicios y problemas en funcin de su solucin por lo que lasposibilidades son mltiples. En nuestro caso concreto los ejercicios o problemas pueden plantearse condiversos grados de complejidad y cantidad de informacin. De hecho los ejercicios previstos para la primerasemana y los que se desarrollan segn se avanza en contenidos requieren de una complejidad mayor no soloen el aporte documental sino en las actividades que se requieren hasta que se familiarizan con este tipo deactividad.Los ejercicios o problemas, en general, pueden tener una solucin nica o tener varias soluciones, en cualquiercaso, conocidas previamente por el profesor. La intencin principal es la de aplicar lo ya aprendido paraafianzar conocimientos y estrategias. El desarrollo prctico permite una vez realizados los cuestionarios que sepuedan concretar en otras experiencias o ejercicios similares, simulaciones, debates, etc.Segn la leccin tratada se utilizan con diferentes funciones y finalidades dentro del proceso de aprendizaje. Esel caso por ejemplo de prever la comprensin tanto de la importancia como del contenido de un nuevo tema obien crear un contexto de experiencias reales y en la mayora de los casos para reflexionar sistemticamentesobre la necesidad de conocer en primer lugar un contenido terico (dado a conocer en la clase magistral) yposteriormente llevarlo a cabo en una situacin prctica (ejercicios planteados en base a situaciones reales yhabitualmente cotidianas); para aplicar un nuevo aprendizaje; para verificar la utilidad o validez de uncontenido; etc.Su carcter complementario de la leccin magistral se justifica por la necesidad de la existencia de unaexplicacin previa por parte del profesor.La secuencia habitual de utilizacin de este mtodo es: 1) explicacin del profesor, 2) planteamiento de la

situacin, 3) aplicacin de lo aprendido para su resolucin.Adems permite que el profesor supervise y monitorice el trabajo del alumno y su aplicacin de conocimientostericos en las situaciones prcticas que se plantean.Desde el punto de vista del alumno las etapas de la resolucin de un ejercicio o problema puede resumirse encuatro puntos:1. Reconocimiento del problema. Comprensin.2. Anlisis, bsqueda y seleccin del procedimiento o plan de resolucin.3. Aplicacin del procedimiento o plan seleccionado.4. Comprobacin e interpretacin del resultado.

1. Conocimientos 1.1. Generales para el aprendizaje.Procesamiento de la informacinfacilitada: seleccin y organizacin dedatos, registro y memoria, etc

1.2. Acadmicos vinculados a unamateria.

Adquisicin, comprensin ysistematizacin de conocimientosespecficos vinculados a una materia.

1.3. Vinculados al mundo profesional.Aplicacin y utilizacin de conocimientospara la solucin de problemas de tipoprofesional

2. Habilidades ydestrezas

2.1. Intelectuales.Desarrollo de habilidades que faciliten elpensamiento propio del alumno.

2.4. Organizacin/gestin personal.Desarrollo de estrategias de planificacin,organizacin y gestin de tiempos yrecursos para el aprendizaje.

3. Actitudes y valores 3.1. De desarrollo profesional.Adquisicin de hbitos de rigorprofesional

Competencias

3.2. De compromiso personal.Desarrollo de la motivacin, la atencin yesfuerzo para el aprendizaje


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DOCUMENTO 1

DOCUMENTO 2


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b) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Definicin

Mtodo de enseanza-aprendizaje cuyo punto de partida es un problema que, diseado por el profesor, elestudiante ha de resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas.

Ejercicios relativos al bloque temtico I (DOCUMENTO 3 Y 4)

Fundamentacin

El mtodo ABP parte de la idea de que el estudiante aprende de un modo ms adecuado cuando tiene laposibilidad de experimentar, ensayar o, sencillamente, indagar sobre la naturaleza de fenmenos y actividadescotidianas. As, las situaciones problema que son la base del mtodo se basan en situaciones complejas delmundo real.El aprendizaje es, adems, ms estimulante cuando se plantean preguntas que requieren del esfuerzointelectual del estudiante y no de la mera repeticin de una rutina de trabajo aprendida; y, cuando inicialmenteno se ofrece a los estudiantes toda la informacin necesaria para solucionar el problema, sino que son ellos losque deben identificar, encontrar y utilizar los recursos necesarios.El mtodo ABP tambin se basa en la idea de que los problemas que entraan cierta dificultad se resuelvenmejor en colaboracin con otras personas. Esa colaboracin facilita el aprendizaje porque requiere delestudiante que exponga y argumente sus puntos de vista o soluciones y que las debata con otros. Se trata deun mtodo de trabajo activo, centrado en el estudiante, en el que el profesor es sobre todo un facilitador.

Descripcin

El mtodo ABP supone cuatro etapas fundamentales:1) El profesor presenta a los alumnos una situacin problema, previamente seleccionada o elaborada parafavorecer determinadas competencias en el estudiante, establece las condiciones de trabajo y forma pequeosgrupos (6 a 8 miembros) en los que se identifican roles de coordinador, gestor de tiempos, moderador, etc.2) Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje (lo que no saben para responder al problema).3) Los estudiantes recogen informacin, complementan sus conocimientos y habilidades previos, reelaboransus propias ideas, etc.4) Los estudiantes resuelven el problema y aportan una solucin que presentan al profesor y al resto de loscompaeros de la clase, dicha solucin se discute identificndose nuevos problemas y se repite el ciclo.

Competencias - Resolucin de problemas.

- Toma de decisiones.- Trabajo en equipo.

- Comunicacin: argumentacin y presentacin de informacin.- Actitudes y valores: meticulosidad, precisin, revisin, tolerancia, contraste.


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DOCUMENTO 3

DOCUMENTO 4


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c) APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

D

efinicin

Este mtodo de enseanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la realizacin definicin delPresupuesto de proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o abordar una tarea mediantela planificacin, diseo y realizacin de una serie de actividades, y todo ello a partir del desarrollo y aplicacin

de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos.

Fundamentacin

Es un mtodo basado en el aprendizaje experiencial y reflexivo en el que tiene una gran importancia elproceso investigador alrededor en nuestro caso de un PROYECTO DE EDIFICACIN real, con la finalidad deresolver problemas complejos a partir de soluciones abiertas o abordar temas difciles que permitan lageneracin de conocimiento nuevo y desarrollo de nuevas habilidades por parte de los estudiantes.El aprendizaje orientado a proyectos pretende que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad de supropio aprendizaje (similar a la que tendran que acoger como profesionales), as como aplicar, en proyectosreales, las habilidades y conocimientos adquiridos en su formacin. Su intencin es encaminar a losestudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar lo que aprenden como unaherramienta para resolver problemas y realizar tareas.Para realizar un proyecto se necesita integrar el aprendizaje de varias reas y materias, superando, as, unaprendizaje fragmentado. Consecuentemente, deben entenderse los proyectos como componentes centrales yno perifricos al currculo. A travs de su realizacin los estudiantes descubren y aprenden conceptos y

principios propios de su especializacin habida cuenta de que es lo que harn profesionalmente hablando enrelacin con los contenidos de la asignatura en ese mbito competencial dentro de las atribucionesprofesionales acogida por Decreto (tal y como se ha comentado en apartados previos).Es un aprendizaje orientado a la accin, no se trata slo de aprender acerca de algo (como ocurre en elaprendizaje basado en problemas), sino en hacer algo. El profesor no constituye la fuente principal de accesoa la informacin. La innovacin que supone la realizacin de proyectos como estrategia de aprendizaje radicano en el proyecto en s mismo, sino en las posibilidades que supone su realizacin para poner en prctica ydesarrollar diferentes competencias.

Descripcin

Los proyectos se centran en problemas o temas vinculados a los conceptos y principios bsicos de una ovarias materias.El proyecto propuesto en el curso acadmico (desarrollado adems durante gran parte del periodo acadmico,puesto que se hace reconocer con los bloques temticos II a IV, inclusive) aborda problemas o temas reales,

no simulados, quedando abiertas las soluciones y mucho ms importante las decisiones que deben tomar paraproceder a su resolucin. Generan un nuevo conocimiento, por eso es factible aplicarlo en una asignatura deltimo curso y de duracin anual.

Su estructura podemos determinarla en 4 fases:1. Informacin: los estudiantes recopilan, por diferentes fuentes, informaciones necesarias para la resolucinde la tarea planeada.2. Planificacin: elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico, laplanificacin de los instrumentos y medios de trabajo y eleccin entre las posibles variables o estrategias desolucin a seguir.3. Realizacin: supone la accin experimental e investigadora, ejercitndose y analizndose la accin creativa,autnoma y responsable.4. Evaluacin: los estudiantes informan de los resultados conseguidos y conjuntamente con el profesor los

discuten.


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c) APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS (continuacin)

1. Conocimientos 1.1. Generales para el aprendizaje.

AnlisisSntesisConceptualizacin

1.2. Acadmicos vinculados a una materia.

Desarrollo y profundizacin de

conocimientos, destrezas yhabilidades tcnicas

1.3. Vinculados al mundo profesional.

Investigacin e innovacin desoluciones tcnicas.Trasferencia de conocimientos yprocedimientos generales yespecficos a situacionesprcticas.


2.1. Intelectuales.

Pensamiento sistmico.Pensamiento crtico.

2.2. De comunicacin

Manejo de informacin.

Expresin oral y escrita.

2.3. Interpersonales

Trabajo en equipo.Respeto a los dems.Responsabilidad individual ygrupal.

2.4. Organizacin/gestin personal.Planificacin, organizacin y deltrabajo. Diseo de investigacin.Toma de decisiones.

3. Actitudes y valores 3.1. De desarrollo profesional.

Iniciativa.Constancia.Sistematizacin.

Com

petencias

3.2. De compromiso personal.Responsabilidad personal ygrupal.


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d) ESTUDIO DE CASOS

Definicin

De nuevo en este tipo de modalidad se vuelve a poder actuar en situaciones ms concretas o al menos ennuestro caso a anlisis intensivo y completo de un hecho, problema o caso real con la finalidad de conocerlo,interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos,diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solucin.DOCUMENTO 5

Fundamentacin

El anlisis profundo de ejemplos tomados de la realidad engarza dialcticamente la teora y la prctica en unproceso reflexivo que se convierte, a su vez, en aprendizaje significativo, al tener que mostrar y analizar cmolos expertos han resuelto o pueden resolver sus problemas, las decisiones que han tomado o podran tomar ylos valores, tcnicas y recursos implicados en cada una de las posibles alternativas. El hecho de buscar unacomprensin e interpretacin completa del caso, as como de las decisiones y posibles puntos de vista de suactor provoca un aprendizaje activo, que trasciende los lmites del propio espacio de enseanza-aprendizaje, ysirve para generar soluciones, contrastarlas e, incluso, ejercitarse en procedimientos de solucin. Por ello suresolucin suele realizarse en clase generando debate entre los distintos grupos de trabajo.

Descripcin

El proceso consiste en la presentacin por parte del profesor de un caso concreto, de extensin variable segnel diseo organizativo, para su estudio junto con un guin de trabajo que oriente dicho proceso.Etapas: aunque suele se independiente de la tipologa de estudio de casos por la que se opte se podran

diferenciar tres etapas en su desarrollo:1) Presentacin y familiarizacin inicial con el tema: los estudiantes, despus de un estudio individual delmismo, realizan un anlisis inicial en sesin grupal, guiados por el profesor, interpretando y clarificando losdistintos puntos de vista;2) Anlisis detenido del caso: identificacin y formulacin de problemas, deteccin de puntos fuertes y dbiles,intentando dar respuestas, parciales o totales, a cada uno de los elementos que lo componen y la naturaleza delas decisiones a tomar, tareas que pueden realizarse en pequeos grupos o en sesiones plenarias3) Preparacin de conclusiones y recomendaciones: de forma cooperativa, encaminadas a la toma dedecisiones, evaluando diferentes alternativas para su solucin y procurando una reflexin individual.La seleccin del caso, o casos, es importante, ya que requiere que sea atrayente y responda a los objetivos yncleos temticos de estudio. En su tipologa se distinguen casos nicos (tpicos, excepcionales, rechazables,raros, estndares, etc.), mltiples (casos extremos, contrastables, comparables con relacin a dimensiones,etc.), simulaciones de problemas reales o tambin basados en experiencias propias y narraciones.

Como estrategia didctica y tal y como se ha comentado por la concrecin de los casos propuestos se puedendiferenciar tres modelos en razn de lo que se pretenda:1) centrado en el anlisis de casos, donde se analizan las soluciones tomadas por expertos (informacin que sefacilita con el enunciado y que incluso en ocasiones facilita el propio profesional utilizando para ello vdeos,conferencias, jornadas, seminarios, etc.).2) centrados en la aplicacin de principios, donde los estudiantes se ejercitan en la seleccin y aplicacin denormas y legislacin para cada caso3) centrados en el entrenamiento, en la resolucin de situaciones, no dando la respuesta correcta de antemanosino estando abierto a soluciones diversas y a la consideracin de singularidad y complejidad de cada caso ycontexto.


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d) ESTUDIO DE CASOS (cont inuac in)

1. Conocimientos1.1. Generales para elaprendizaje.

Observacin, identificacin y evaluacin desituaciones y casos reales. Anlisis, razonamientoy toma de decisiones.

1.2. Acadmicos vinculados auna materia.

Interpretacin de los casos desde la ptica delconocimiento especfico de una materia,enmarcndolos en enfoques tericos o ensoluciones aplicadas. Generar nuevoconocimiento de la materia a partir del estudio decasos.

1.3. Vinculados al mundoprofesional.

Conocer, utilizar y adquirir habilidades ycompetencias de empleabilidad requeridas en uncampo profesional Hacer juicios fundamentadossobre situaciones complejas del mundoprofesional.Conocimiento de usos, procesos, trminos ycontexto vinculados a competencias profesionales.


2.1. Intelectuales. Habilidad para generar, disear e implementarconocimiento aplicado e instrumental que se ajustea las necesidades de los casos y del mundo real.

2.2. De comunicacin

Habilidades de comunicacin de ideas,argumentacin y elaboracin de conclusiones deforma efectiva para diferentes situaciones yaudiencias.

2.3. InterpersonalesHabilidad de escuchar, respetar las ideas de otros,dialogar, etc.

2.4. Organizacin/gestinpersonal.

Habilidades para resolver, gestionar tcnicas,procedimientos, recursos o acercamientos quecontribuyan al desarrollo exitoso de casos.Saber distribuir tareas en funcin de criterios decompetencias dentro de un grupo profesional.Reconocer momentos claves en la planificacin yejecucin de un caso, prediciendo tiempos, mediosy recursos.

3. Actitudes y valores 3.1. De desarrollo profesional.

Tener las habilidades necesarias para el ejercicioprofesional autnomo, con iniciativasinstrumentales (ajuste, tolerancia, flexibilidad)aplicables a una amplia gama de situacionesimprevisibles.

Competencias

3.2. De compromiso personal.

Tener iniciativa para saber resolver problemas conresponsabilidad y autonoma, tanteando ventajas einconvenientes.


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DOCUMENTO 5


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Uso de medios informticos

Por ltimo comentar que la implantacin de los medios informticos en nuestros centros, y en la sociedad engeneral, est avanzando muy rpidamente, pero an necesitan ser mejorados para que las herramientasdisponibles se puedan utilizar con todo su potencial. Por otra parte estas herramientas tambin estn en fasede desarrollo, pues cada da se van mejorando las que existen y aparecen nuevas y con mayores

prestaciones.

Durante el curso se darn a conocer distintos medios que pueden ser de gran ayuda para el desarrollo de lapropuesta definida en el presente trabajo. Por ello corresponder en la fase de implantacin (2 etapa)conocer algunos aspectos significativos para poner a prueba la viabilidad de la propuesta y conocer el tiempoque dedicarn estudiantes y profesorado en su aplicacin como suele ocurrir con el uso de los mediosinformticos que en principio requerirn de disponer de ms tiempo.

Sin embargo el uso de medios grficos y ms visuales que aportan los medios informticos ser sin duda unaliciente a tener en cuenta (suele desarrollar en el estudiante la intuicin y capacidad de anlisis), adems lasclases se les hacen ms amenas, pero cuidado!!! no hay que abusar pues caeramos en el cansancio poraburrimiento de hacer siempre lo mismo

Por lo anterior se proponen sesiones prcticas cuya duracin no sea superior a las 2 horas, en las que serealicen diferentes actividades que permitan seguir el camino adecuado, combinando el aprendizaje pordescubrimiento con el trabajo y aporte personal, expresin documental, exposiciones, etc. Por ello seproponen las hojas de trabajoque hasta ahora han demostrado ser de gran utilidad. Ha sido un reto paraellos completarlas y comprobar soluciones, o enunciar definiciones que tienen que obtener de la pantalla, odescubrir nuevos conceptos que ellos deducen por s mismos, etc., adems les sirven de referencia o apuntesa la hora de estudiar.


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1.4. Cronograma

La aplicacin metodolgica planteada en el apartado anterior se ha basado en las diferentes variablespropuestas en el estudio realizado por Fernndez March (2006) [10], destacando en este apartado la quehace mencin al N DE HORAS QUE EL MTODO EXIGE.

Adems y para el desarrollo del cronograma se ha tenido en cuenta que la planificacin de las actividades esun elemento clave en el desarrollo de la metodologa aplicable, ya que los estudiantes otorgan una granimportancia a las directrices suministradas por el profesor y/o tutor.

Por ello y conociendo el tiempo en el que la asignatura del nuevo plan de estudios se va a desarrollar a lolargo de un cuatrimestre (4 horas semanales) se ha tomado como referente para temporalizar las actividadesla propuesta de Pro (2008), en la que aporta una serie de ideas que interesa asumir para poder aplicar eldesarrollo temporal siendo conscientes de otra realidad diferente a la nuestra, la del estudiante:

el profesor debe conocer los conocimientos conceptuales y procedimentales, las actitudes, la formade razonar y argumentar, las capacidades, las experiencias, etc. del alumnado y ha de usarlos en la

planificacin de la enseanza y en el trabajo en el aula

los alumnos y las alumnas slo aprenden lo que comprenden; por muy evidente que sea unconocimiento para el profesor, es el estudiante el que debe aprenderlo

nos gustara que nuestros alumnos se plantearan preguntas, tuvieran curiosidad por conocer ms,se divirtieran aprendiendo es necesario que el profesor aproxime los procesos de aprendizajeescolar y extraescolar.

PLAN NUEVO

La temporalizacin realizada en el desarrollo de este proyecto se ha articulado en una secuencia temporal

que hemos previsto a lo largo de un cuatrimestre de curso acadmico y que ha integrado diferentes fases:

Primera Fase:Destinada a la planificacin, diseo y elaboracin de herramientas de aprendizaje e instrumentos deevaluacin a utilizar en la asignatura. Previo a la planificacin de estas herramientas de aprendizaje,registramos un conjunto de actuaciones que nos ayudarn a delimitar con ms certeza estos instrumentos:

1.- Elaboracin de cuestionarios que nos proporcionen informacin sobre el nivel de conocimientosque tienen los estudiantes sobre otras asignaturas de aplicacin directa a la tratada.2.- Diseo y elaboracin de un Dossier por parte de todo el grupo de profesores participantes en elpresente proyecto de innovacin, en el que se recoja informacin de inters sobre las repercusionesque a nivel de aprendizaje supondrn los procedimientos metodolgicos a emplear en el curso de laasignatura, asumiendo que en algunos casos y habiendo sido aplicadas estas metodologas en

cursos anteriores ya es conocida.3.- Elaboracin del cronograma general (consignando fechas, temticas, actividades previstas yentornos de aprendizaje; presencial-semipresencial-no presencial) y especfico (de cada uno de losbloques temticos).4.- Establecimiento de criterios de informacin y orientacin que deben guiar al alumno que curseesta materia y que tiene por objeto tratar de desmontar los mitos que se atribuyen a este modelo degestin del conocimiento (comentarios de pasillo).

Tiempo previsto: Septiembre-Octubre (1/2)


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Segunda Fase:1.- Presentacin de la metodologa educativa2.- Ejecucin de las actividades planificadas en la etapa anterior (aplicacin de cuestionarios,explicacin de los contenidos del dossier, desarrollo de actividades y aplicacin de metodologas deaprendizaje; plataforma (utilizado en la doble vertiente: de aprendizaje (en el que delimitaremostemticas relativas a los contenidos trabajados) y como instrumento de evaluacin de conocimientos

(de precisin en el lenguaje empleado, de desarrollo y relacin de ideas, de exposicin deargumentos, etc.).

Tiempo previsto: Octubre (1/2)-noviembre-diciembre-enero

Tercera Fase:1.- Evaluacin de los logros conseguidos, a un doble nivel, de un lado, la valoracin interna por partede todos los miembros del grupo de profesores que integra el presento proyecto de innovacin tantoen el anlisis de los procedimientos metodolgicos empleados, como de los resultados computados,as como las estrategias adquiridas en la aplicacin de la metodologa y el curso en general y porotra la evaluacin externa en base a la encuesta realizada a profesores de otras universidades.

2.- Evaluacin que realicen los alumnos del aprendizaje realizado y de la metodologa empleada,

aplicacin de encuestas, pregunta directa, etc.Tiempo previsto: febrero (1/2).

PLAN ANTIGUO

Hemos mantenido el cronograma actual desarrollado en el p

metodolog. activas en ingeniería-mari paz saez

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