metodo global de lectura

Facultad de Ciencias de la EducaciónPedagogía en Educación Diferencial Cátedra: Didáctica del LenguajeDocente: Jessica Bastias.

Integrantes: Sophia Canelo; Susana Pasten; María Teresa Valdivia.Jueves 30 de junio de 2016

metodo global de lectura

Actividad

Facultad de Ciencias de la EducaciónPedagogía en Educación Diferencial

Trabajo sobre Método global de lectura.

Primera etapa:

1.- Revisar primera etapa y segunda etapa.2.- Seleccionar vocabulario, registrar en algún formato.3.- Transformar el vocabulario en alguna historia.4.- Determinar objetivos para cada etapa y registro de avance o logro.

5.- Proponer 3 actividades que sigan la línea de la lectura para cada etapa I y II 6.- Proponer 1 actividad que siga la línea de la escritura, para cada etapa I y II

Segunda etapa:

1.- Revisar etapa III y IV2.- Definir 1 objetivo para cada etapa3.- Desarrollar dos actividades para lectura y una para escritura de cada etapa, respectivamente para cada etapa.4.- Construir las tarjetas5.- Ordenar todo el trabajo y publicar. (Incorporar fotos, tutoriales, Ppt, videos, documentos, etc.)

Facultad de Ciencias de la EducaciónPedagogía en Educación Diferencial 2.- Selección de vocabulario.

Elección de vocabularioExpresiones Personas Acciones Cosas Cualidadestriste La mamá mirar El perro grandefeliz El papá comer La nube Chico

El niño caminar El árbol generosoLa familia baila La escoba

jugar El cieloEl pan La pelotaLa lunaLluviaLa mano

3.- Transforma el vocabulario en una historia.

El niño estaba jugando con la pelota en el patio, cuando de pronto apareció El

perro del vecino y le quitó la pelota, que, sin titubear, de una mascada, se la

revienta.

La mamá miraba la situación desde la ventana de la cocina, y notó lo Triste que se

puso el niño al perder su juguete.

La mamá llamó a El papá para contarle lo sucedido, y él le pidió que lo esperaran

cerca de una tienda de juguetes del barrio, para comprar una nueva pelota al niño.

El niño y La mamá estaban esperando afuera de la tienda cuando de pronto

comenzó La lluvia, así que tuvieron que refugiarse en el Árbol mas cercano.

Pasado un tiempo llegó el papá, quien se percató inmediatamente de la tristeza

que invadía a su hijo. El papá le tomo la mano a el niño, y le dio un abrazo bien

apretado, finalmente, junto a la mamá entraron a la tienda a comprar una nueva

pelota.

Al entrar a la tienda, la familia se dio cuenta de que había una gran variedad de

pelotas, muchos colores y texturas, y notaron que existían también pelotas para

Facultad de Ciencias de la EducaciónPedagogía en Educación Diferencial perros, duras como una piedra, así que tomaron la decisión de comprar una pelota

para para su amado hijo y para el molestoso perro.

Para aquel entones la nube de lluvia ya se había retirado y dio lugar a un hermoso

cielo estrellado, con la luna más grande y luminosa que jamás hayan visto. Hacia

tanto frio que se apuraron en caminar para poder llegar pronto a casa.

4.- Determinar objetivos para cada etapa, además de elaborar un

registro de avance o logro.

1° Etapa: Desarrollo perceptivo – discriminativo.

Objetivos Registro de avance

Objetivo general: Preparar al

estudiante para el aprendizaje lector.

Desarrollar vocabulario básico Maneja un mínimo de vocabulario, que

le permite el intercambio de ideas con

otros.

Conocer y comprender características

de los objetos.

Atribuye ciertas características objetos

específicos.

Adquirir distintas formas de responder

a una misma actividad.

Logra dar distintas respuestas a una

misma actividad, con distinto

vocabulario e ideas.

Seguimiento visual de izquierda a

derecha.

Logra ordenar imágenes de apresto a

la lectura de izquierda a derecha.

2° etapa: Percepción global y reconocimiento de palabras escritas.objetivos Registro de avancesReconocer el nombre propio y el de integrantes cercanos de la familia.

Asociar tarjeta foto a cartel

Reconocer distintas palabras de uso funcional, de una o tres silabas.

Comprende el significado de las palabras.

Reconocer verbos de uso funcional Comprende y explica verbo de la


tarjeta cartel.

5.- Proponer 3 actividades que sigan la línea de la lectura para dichas

etapas.

1° Etapa: Desarrollo perceptivo – discriminativo; Actividades

Primera actividad: Los estudiantes deben imitar y/o describir dentro de sus

posibilidades, las acciones reflejadas en las fotografías que se han seleccionado

para el vocabulario del cuento, además de poder trabajar con material concreto

dispuesto para las actividades, de la siguiente manera:

La Docente muestra imágenes relacionadas a Acciones (comer,

caminar) y Expresiones (hola, chao) efectuadas en la vida diaria,

promoviendo que los estudiantes imiten la acción observada en las

imágenes, por ejemplo: Come, el niño debe imitar la acción de comer.

Personas, Cosas: Para estas categorías de palabras, se sugiere a la

docente, comenzar a trabajar con material concreto, es decir, en vez de la

foto de una pelota, trabajar con una verdadera pelota, un verdadero

calcetín, etc. Posterior a la comprensión de este tipo de material,

podemos pasar a trabajar con fotografías.

La docente puede solicitar a los estudiantes que describan, relacionen a

su vida diaria las fotografías de personas, como La familia, El papá, etc.

(Todo lo anterior, a través de la intervención y mediación consistente de

la profesora) o imiten acciones en las que se utilicen las cosas de las

fotografías, como, por ejemplo: “La pelota”, el estudiante puede hacer la

acción de patear el balón.


Cualidades: Con la muestra de fichas de cualidades (o con objetos que

sean iguales, pero unos grandes y otros pequeños), se promoverá que

los estudiantes identifiquen que es alto, grande chico o generoso,

haciendo la distinción entre antónimos, por ejemplo: Al mostrar al

estudiante la ficha que dice Grande, se le contrapone con una opción de

Chico, el estudiante debe seleccionar la ficha que se le solicite, a través

de preguntas como, ¿En qué imagen aparece una pelota grande?

Segunda actividad: Seleccionar fotografías u objetos según las indicaciones

que de la Docente entregue:

Evocar características del objeto: “El objeto es una esfera, de color negro

y blanco, que sirve para entretenerse y jugar un deporte popular” El

estudiante debe tomar, tocar, seleccionar la imagen u objeto de La pelota.

Evocar directamente el nombre del objeto: Deben tomar, seleccionar,

indicar, La pelota, La imagen de la mano, la fotografía del Niño, etc.

El estudiante puede tomar un objeto o fotografía de las diferentes

categorías de palabras, según su preferencia y gustos, y finalmente

comentar sus atributos y características.

Tercera actividad: Para esta actividad procederemos a agrupar las fotografías

u objetos según criterios dados por la docente, tales como:

Agrupar imágenes y/o objetos según la categoría a la que corresponda,

como, por ejemplo:

Indicar a los estudiantes que agrupen en la cartulina roja las fotografías o

cosas que representen Personas (La mamá, El papá, El perro, hasta

completar la cartulina con los elementos que corresponden a la

categoría).

Esta actividad se puede realizar con las diferentes categorías de las

palabras seleccionadas en el cuento, ya sea Personas, Cosas,

Cualidades, expresiones. La idea de trabajar categorizando, es poder dar

un avance gradual de esta actividad, es decir., primero se solicitará al


estudiante clasificar en base a una categoría, luego se le propondrá

categorizar en dos categorías, luego entre categorías, hasta llegar a un

nivel más amplio de distinción de elementos.

1°: Ordenar los objetos o fotografías según la categoría de

personas.


personas y expresiones.


personas, expresiones y cosas.

2° etapa: Percepción global y reconocimiento de palabras escritas.

Primera actividad: Para comenzar el desarrollo de la etapa II del método global

de lectura, se trabajará el concepto de Sujeto propio y El concepto de Familia.

La docente puede trabajar el inicio de los conceptos con muñecos que simulen

roles familiares al estudiante, por ejemplo, si el niño pertenece a un grupo

familiar biparental extendido, con 2 hijos y la abuela, tener material concreto con

los muñecos de cada persona.

Mamá

Papá

Hijo

Hija

Abuela

Se debe enseñar al estudiante a manipular el material, y reconocer los roles que

tiene cada muñeco, después de esto, se puede trabajar en jugar con el material

simulando situaciones cotidianas. Como:

Internacionalización de una situación cotidiana para generar confianza en

el juego: José (Estudiante) juguemos a salir de paseo con la familia, a la


playa (ordenar los muñecos en sillitas de playa, toallas pequeñas, etc.), a

ver, hagamos que la mamá lleve a la orilla de la playa al niño, dejemos

que niño nade en la orilla, hagamos que el niño se seque con la toalla,

etc. La idea de esta actividad es poder lograr que el niño juegue con

confianza y maneje los materiales dispuestos, de manera intencionada y

siga las ordenes o propuestas que la docente entregue.

Juego libre, no intencionado que permita el desarrollo del juego simbólico

del estudiante: Una vez que el estudiante ha tomado confianza con el

material, y sabe los roles de cada objeto, se le ofrece la oportunidad de

crear situaciones en las que el refleje sus gustos y acciones preferidas,

haciendo que el muñeco que lo interpreta a él realice las acciones, y que,

de alguna manera, el estudiante se identifique con este, que sea capaz

de imaginar y asociar su imagen a la del muñeco.

Segunda actividad: En esta actividad el estudiante comenzara a trabajar con

las fotografías de los integrantes de su familia, más cercanos y significativos.

Cada imagen tendrá el nombre del familiar de esta manera: Se trabaja

propiamente con la foto cartel.

Fotografía de estudiante: José Arenas (Nombre)

Fotografía de la madre: Mamá

Fotografía del Padre: Papá

Fotografía de la hermana: Araceli

Fotografía de la abuela: Abuela

El ejemplo de la foto cartel de José es ejemplo para el resto de las fotos cartel.


Lo primero que se debe trabajar es la propia identificación del estudiante en la

foto cartel, lo siguiente a este proceso es el trabajo con las fotos cartel de la

familia. Al tener la imagen real de los integrantes de su propia familia, el

estudiante deberá reconocer quienes son, el rol que cumplen (madre, padre,

hermana, abuela, el como sujeto). Pudiendo, además, integrar características de

cada integrante al discurso (Permitiendo que este pueda expresar a través de

movimientos, imitación de gestos, evocación de cualidades de cada uno,

haciendo sonidos característicos, o cualquier forma que le permita representar lo

deseado, en cuanto a su familia.

Tercera actividad: Se comienza a trabajar con las fotografías o imágenes

pictográficas de la familia(Personas), en conjuntos con las fotografías o

imágenes de Cosas, Expresiones, Acciones, Cualidades, todas aquellas

imágenes que representan las palabras del cuento diseñado. Además, cabe

agregar que a las imágenes se les comienza a agregar el nombre

correspondiente, de manera escrita, en tahoma 70, para inicia el trabajo de Foto

cartel y la lectura propiamente tal.

La docente trabajara cada foto cartel al realizar la lectura del cuento, el decir, a

medida que ocurra el relato de este. La docente muestra la imagen del

elemento, y realizara preguntas para constatar que los estudiantes identifican el

elementos y desarrollen progresivamente la lectura de la foto cartel.

El perro agarro con su hocico La pelota y la reventó ((mostrando primero

al perro y luego la Pelota), y realizando las siguientes preguntas: ¿Cómo


se llama el animal que reventó la pelota del niño? (mostrando la foto

cartel del perro), ¿Cómo se llama lo que reventó el perro? (mostrando la

foto de la pelota).

Se recomienda hacer esta acción con la mayoría de las fotos cartel,

mediante avance la lectura del cuento.

6.- Proponer 1 actividad que siga la línea de la escritura, para cada

etapa I y II.

1° Etapa: Desarrollo perceptivo – discriminativo

Actividad: Antes de comenzar la lectura del cuento, se muestra a los

estudiantes material concreto que represente las palabras y elementos que

aparecen en el relato, se evocan los nombres de cada elemento y se señalan

características propias de cada uno.

Para el desarrollo del cuento, se propone mostrar, en orden, la aparición de los

objetos y explicar a los estudiantes el turno que tienen en el desarrollo del relato

y la acción y rol que cumplen en este.

Por ejemplo: Al comenzar el cuento y relatar que el perro le revienta la pelota al

niño, mostrar los elementos y graficar la situación. Para el caso de las

expresiones y acciones, la docente puede dramatizar (Acción de trabajar,

mediante mímica, acción de saludar mediante gestos, etc.).

Se debe continuar con la acción hasta terminar la lectura del cuento.

Facultad de Ciencias de la EducaciónPedagogía en Educación Diferencial 2° etapa: Percepción global y reconocimiento de palabras escritas

Actividad: La actividad será similar a la primera, salvo que, en el avance del

relato, en vez de mostrar objetos concreto más fotografías de las palabras del

cuento, mostraremos las fotos cartel de cada palabra y se deberán leer en

conjunto con los estudiantes.

Esto sucederá a medida que avance el relato, y es ideal realizar esta acción con

la mayoría de las palabras del cuento.

Se continua con esta acción hasta finalizar el cuento, para finalizar la actividad

se propone realizar preguntas de meta cognición para los niños y/o jóvenes. Se

destaca que, si bien las preguntas se harán de forma oral, estas deberán ser

acompañadas de las fotos cartel, para poder direccionar las respuestas de los

estudiantes.

Además, las respuestas de los estudiantes, respecto de cada pregunta, podrán

ser respondidas de forma oral, a través del uso de las imágenes, movimientos,

mímicas, dibujos, que puedan dar respuestas a las preguntas, que apuntarán a

la comprensión del cuento.

3° Etapa: Aprendizaje y reconocimiento de las sílabasObjetivo: Reconocer y ampliar vocabulario comprendiendo el significado de palabras y en la adquisición de nuevos sustantivos, adjetivos, adverbios.

1. Actividad lectura: los estudiantes mediantes tarjetas con silabas deberán formar diversas palabras , las que finalmente verbalizaran acentuando la separación de silabas de cada palabra, relacionándolas con la función o características de las palabras formadas :Ejemplo: CA-SA CASA Característica: Lugar donde vivimos

2. Actividad lectura: se encontrarán diversas fichas con nombres de objetos. El estudiante deberá leer la palabra, ordenar las sílabas que están desordenadas, luego marcar con una “X” sílaba inicial y un “- “la final de esta en él recuadro.

Facultad de Ciencias de la EducaciónPedagogía en Educación Diferencial Por ejemplo: PELOTA

TALOPE

PE LO TAX -

3. Actividad escritura: Dentro de un cuadro se encontrarán diversas sílabas, la docente pide a los estudiantes ordenar determinadas palabras tales como nombres de animales, objetos, entre otros. Los estudiantes deberán reordenar las sílabas para conformar dicha palabra enunciada por la docente.

Via Llu = Ma No =Sa Ca =Be Un =Co Me =Gran De = Co chi =Bol ar =

Lo Pe ta =Ba Co es =Fa Mi lia =nar Mi ca =

Facultad de Ciencias de la EducaciónPedagogía en Educación Diferencial 4° Etapa: Progreso de la lecturaObjetivo: Comprender y leer diversas palabras teniendo en cuenta la fluidez, respetando normas de lectura, pausas adecuadas, volumen de entonación y captar el significado de ella.

1. Actividad lectura: lectura personalizada, frente al curso se encuentra el cuento, la docente comienza leyendo hasta un punto para que otro estudiante continúe la lectura. Dentro del cuento se encontrarán palabras destacadas en rojo las cuales deberá buscar el siguiente estudiante en el diccionario, leerla y pasar al siguiente estudiante.

El niño estaba jugando con la pelota en el

patio, cuando de pronto apareció El perro del

vecino y le quitó la pelota, que, sin titubear, de

una mascada, se la revienta.

2. Actividad lectura: los estudiantes tendrán diversos diarios de los cuales escogerá una noticia para leer frente al curso, deberán marcar aquella palabra que le llamo la atención de la notica y exponer su opinión sobre su lectura.

Palabra Significado


3. Actividad escritura: busquemos las palabras adecuadas, en la sala de clases existirán dos cuentos los que los estudiantes deberán completar con las palabras faltantes. Cada estudiante tendrá tres posibles palabras, de las cuales él deberá escoger una y colocarla en el cuento. Para ello el estudiante deberá reconocer la palabra comprendiendo su significado en el diccionario y escribirla en su cuaderno, posterior a ello se espera que escriba dicha palabra en el cuento que se encuentra en la sala.

El niño estaba jugando con la pelota en el

patio, cuando de pronto ________

El perro del vecino y le quitó la_____, que de

una mascada, se la revienta.

Desapareció Apareció Se derritió

Pelota

Mascara zapato


Anexos y materiales por etapa del método global de lectura

A continuación, se realiza una breve descripción del material a utilizar para el desarrollo del método Global de lectura, a través de una breve historia creada para fomentar el proceso de adquisición de la lectura, de manera, amebna, lúdica, entretenida y diversa.

Primera etapa: Desarrollo perceptivo – discriminativo.

Los materiales a utilizar para trabajar el desarrollo de la primera etapa del Método global de lectura, son:

Material concreto : Las características del material a utilizar en esta etapa tienen directa relación con el uso de objetos cotidianos, como juguetes, ropa, frutas, vegetales, etc.

Uso de fotografías de personas cercanas y/o reales : Para el caso de las palabras relacionadas a acciones, cualidades o expresiones, se utilizará material fotográfico, para entregar cercanía a los estudiantes, al desarrollo del proceso, además de utilizar dramatizaciones, gestos, mímicas por parte de la docente, para poder hacer aún más gráficas, las representaciones del material, las palabras y sus usos.

Aun no se utiliza la foto cartel.

Segunda etapa: Percepción global y reconocimiento de palabras escritas.


Para el comienzo de esta etapa, existirá aun el uso de material concreto, como muñecos con roles familiares, juguetes con diversos motivos, etc.

En esta etapa del método se implementan las fichas llamadas foto cartel, las contienen imagen de las palabras más las palabras escrita, en letra tahoma, con tamaño mínimo 20.

Tercera etapa: Aprendizaje y reconocimiento de las silabas.

Uso fichas letradas: para el caso de la separación sílaba y formación de palabras

Cuarta etapa: Etapa de progreso de la lectura

Material concreto : las características del material a utilizar esta dentro de elementos de usó diario en la vida de los individuos (diarios y cuentos ), se apoyara con el uso de diccionarios escolares.


Anexos

1


2.

La familia El perro

Mira El árbol


La mano El niño

La escoba Baila


Caminar El cielo

El pan generoso


El gorro Triste

El papá La luna


La pelota La leche

La lluvia La mamá


La casa Come

El árbol Chico


Grande Feliz

Jugar Hola


Chao 3-


4-

Papá Pelota


Lluvia Pan

Nube Chico

Grande Hola


Niño Mamá

Comer Cielo


Caminar Escoba

Luna Baila

Triste Mano


Árbol Hola

Familia Generosidad

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