metacogniciÓn y Éxito acadÉmico universitario - dr. quiroz
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CONGRESO INTERNACIONAL NEUROCIENCIAS. PRESENTE Y FUTURO
METACOGNICIÓN Y ÉXITO ACADÉMICO
UNIVERSITARIOCarlos Quiroz Palacios
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El éxito académico universitarioel éxito académico universitario
el éxito académico universitarioel éxito académico universitario
El éxito académico universitario
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La vida universitaria
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UNA SÍNTESIS DE SOCIEDAD Y
DE CUTURA
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Universidad!!!• Un espacio interactivo
• Una sociedad que vive lo cotidiano y que desarrolla un proceso de formación
continua• Un corporativo que desarrolla normas
y comportamientos académicos, culturales, en un diálogo interactivo y
habilitante porque los convierte en EXPERIENCIA
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Universidad!!!
• Aprender, estudiar, investigar y aportar a la sociedad desde la
experiencia universitaria personal y de grupos
interdisciplinarios que ejercen corresponsabilidad
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desarrollar para los estudiantes y docentes, proyectos internos de
ESTUDIO, INVESTIGACIÓN, trabajo y autogestión en servicios.
Un sistema social interactivo e incluyente para racionalizar y disminuir la presión
de costos y la utilización del tiempo en movilización y acciones extra académicas
AULA vs ESPACIO DE VIDA
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IDEAS ORIENTADORAS
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ESTFRATEGIAS DE VALORACION ACADÉMICALa aplicación de sistemaS
CONVENCIONALES de admisión así como los
procedimientos de formación académica y de evaluación
del aprendizaje, no garantizan índices significativos de
predicción hacia la calidad y éxito
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La deserción, fracaso y migración académica es
cada vez mayor...?
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•Los déficit en el aprendizaje, se asocian con un inadecuado
funcionamiento meta cognoscitivo.
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• Al fortalecer el funcionamiento meta
cognoscitivo, la persona mejora su aprendizaje e
incrementa sus niveles de ejecución
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Un efectivo desarrollo de habilidades y valores podrá influir exitosamente
para aprender dentro y fuera del aula. La armonía entre madurez emocional e
intelectual promueve y dinamiza la previsión, desarrollo y valoración de
aprendizajes y comportamientos sociales.
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• UN PROLIJO SISTEMA DE ORIENTACIÓN, LA
EXPERIENCIA DE FORMACIÓN INTEGRAL
• LA INVESTIGACIÓN Y TRABAJO
TRANSDISCIPLINARIO,
INCREMENTA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DE ESTUDIO Y DE
COMPRENSIÓN SOCIAL DE LA VIDA
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FACTORES Y CONDICIONANTES METACOGNITIVOS
PARA EL ÉXITO ACADÉMICO
UNIVERSITARIO
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• Una estrategia Pedagógica y Curricular orientada al éxito
académico debe asegurar la visión de futuro y las normas de excelencia y exigencia socio cultural, científica
y tecnológica, para conseguir condiciones apropiadas para un
óptimo desempeño.
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ENFOQUE COGNITIVO"El enfoque cognitivo ha insistido sobre como los individuos representan el mundo en que viven y cómo reciben información,
actuando de acuerdo con ella. Se considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de la
información". (Johnson-Laird, 1980)
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METACOGNICIÓNOPERACIONES - ACTIVIDADES Y
FUNCIONES COGNOSCITIVAS.Mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales, se puede recabar, producir y evaluar el conocimiento, a la vez que aplicar, modificar controlar y autorregular a nuestras funciones psíquicas
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La PSICOLOGIA COGNITIVA orienta la actividad didáctica:
• Por su carácter constructivo y dialéctico • Por la participación del estudiante en la
actividad y experiencia• Por el espacio central del lenguaje como
instrumento insustituible de las operaciones mentales (reversibilidad del pensamiento)
• Por la importancia del conflicto cognitivo • Por diferenciar y relacionar desarrollo y
aprendizaje. .
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•El ejercicio efectivo de la meta cognición incrementa
significativamente el desarrollo de habilidades para aprender
dentro y fuera del aula
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METACOGNICIÓN Y APRENDIZAJE
El desarrollo académico es producto de la interacción entre
la experiencia y los conocimientos que posee.
El conocimiento no es una réplica de la realidad basado
únicamente en la práctica.
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Se propone un cambio paradigmático en cuanto a la concepción del aprendizaje.
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HACIA UNA VISIÓN INTEGRAL Y SENTIDO HUMANISTA
• En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los
inconscientes. • Las teorías de la motivación en la psicología
establecen un nivel de motivación primario, que se refiere a las satisfacciones de las
necesidades elementales, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el
logro o el afecto
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Aprendizaje experiencial• Para Rogers el aprendizaje experiencial es
equivalente al cambio personal y al crecimiento. Esto incluye:
• Clarificar los propósitos del aprendizaje, • Organizar y hacer disponible los recursos de
aprendizaje, • Establecer un clima positivo para el aprendizaje. • Balancear los componentes emocionales e
intelectuales del aprendizaje, • Compartir sentimientos e ideas con los aprendices,
pero no dominarlos.
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La relación interpersonal• La relación maestro-estudiante es muy importante, donde el maestro deberá sentir empatía por el alumno de tal manera que le pueda auxiliar en todos los problemas
que se le presenten en relación con el aprendizaje y donde él pueda auxiliar.
• Pero dejándole la libertad para que el estudiante cree, innove, aplique y critique.
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• Las estrategias de aprendizaje deben ser diseñadas desde LA
ADECUACIÓN Y DINAMIZACIÓN de
condiciones psicopedagógicas y psicosociales específicas.
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Muchas veces los
estudiantes tienen
dificultad para comprender
conceptos básicos
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UNA BUENA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA - APRENDIZAJE Y COMPRENSION
¿Cuáles son las estructuras y estrategias que apoyan a la
comprensión?
¿Qué es la comprensión
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Comprensión
Posibilidad de pensar y actuar flexiblemente
• El aprendizaje para la comprensión se produce por medio de un compromiso
que se presentan como un desafío
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Comprensión• Los nuevos desempeños de
comprensión se producen a partir de comprensiones
previas y de la nueva información ofrecida por el
entorno institucional.
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Comprensión
• Aprender para la comprensión exige una cadena de
desempeños de comprensión de variedad y complejidad
creciente.
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Tres preguntas clave¿Qué comprendes muy bien
¿Cómo construiste esa comprensión?
¿Cómo sabes que comprendes?
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La comprensión como desempeño
Corresponde a los procesos Saber – hacer y saber hacer
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En
resumen
La comprensión de X implica poder pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe de X.
Esto quiere decir que el aprendizaje para la comprensión necesita de “aprender
haciendo”, y no sólo de “recibir” información e ideas.
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….lo pedagógico• ¿Qué es lo que realmente quiero
que los estudiantes comprendan?
• ¿Cómo sé que lo comprenden?• ¿Cómo saben ellos que lo
comprenden?
Hilos conductoresTópicos GenerativosMetas de comprensión
Desempeños de comprensiónEvaluación diagnóstica continua
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• Actividades que requieren transferencia
• En estas actividades los estudiantes reconfiguran, expanden y construyen a partir de los conocimientos previos
• Ayuda tanto a construir como a demostrar comprensión
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Evaluación Diagnóstica Continua
Proceso consubstancial en el interaprendizaje para facilitar a docentes y
estudiantes una información clara sobre su trabajo que contribuye a
mejorar los desempeños de comprensión.
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Desempeños decomprensión
Evaluacióndiagnóstica continua
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LA FORMULACIÓN DEL CURRÍCULO
DESARROLLO DECAPACIDADES:
•APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS•APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS
•APRENDIZAJE DE VALORES Y
NORMAS
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HACIA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOSACTITUDES,
VALORES Y NORMAS
CONCEPTOSHECHOS
HABILIDADES Y HÁBITOS
INTERPRETARDEMOSTRAR
LEYES Y PRINCIPIOS
MÉTODOS DE TRABAJO
VALORARFUNDAMENTAR
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01/05/23 40
CÓMO CONDUCIR EL APRENDIZAJE
•COGNITIVISMO UNA
COMPRENSIÓN CIENTÍFICA
•CONSTRUCTI- VISMO
UNA EXTRATEGIA
METODOLÓGICA
•ENFOQUE HUMANISTA
UN PROYECTO DE VIDA
EXPERIENCIA
LO EMPÍRICO
LO NATURAL
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01/05/23 41
CÓMO CONDUCIR EL APRENDIZAJE
•CREANDO ESTRUCTURAS COGNITIVAS LÓGICAS, INTELIGENTES•BUSCANDO LA MEDIACIÓN CON EL ENTORNO, CON LA REALIDAD, •EXPLOTANDO LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO EN CADA MOMENTO•TRABAJANDO POR LA EXPERIMENTACIÓN, EL DESCUBRIMIENTO•BUSCANDO SIGNIFICACIÓN LÓGICA, PSICOLÓGICA DISPOSICIÓN FAVORABLE
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01/05/23 42
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
• Tarea docente de gran magnitud, que da repuesta a un problema real de la vida.
• Debe dar un aporte concreto de beneficio material o social.
• Integra y sistematiza el desarrollo del pensamiento y la actuación de los estudiantes (habilidades)
• Potencia el desarrollo de las competencias profesionales de forma progresiva.
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01/05/23 43
TAREAS DE FORMACIÓN DE CONCEPTOS
• Observar elementos que integran un objeto, hecho o proceso
• Comparar con experiencias anteriores• Encontrar nexos, lógica entre los elementos• Hacer inferencias sobre la estructura interna,
posibles aplicaciones la traslación a la realidad,
• Llegar a procesos de abstracción y generalizaciones
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01/05/23
APRENDIZAJE POR PROBLEMAS
• Enfrenta al sujeto con la realidad, reconoce y adopta una postura frente a ello.
• Provoca una mayor actividad, para buscar respuestas a la situación contradictoria
• Favorece la formación de un pensamiento creativo, al tratar de hallar la solución desde lo diferente.
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01/05/23
APRENDIZAJE POR PROBLEMAS
• Propicia la permanente duda, la actitud hacia la investigación científica como modo de abordar la realidad.
• Integra y sistematiza habilidades en función de las competencias de actuación profesional
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01/05/23 46
ESTRUCTURAR Y SISTEMATIZAR MÉTODOS DE TRABAJO
• Determinar las operaciones más frecuentes en la solución de tipos de problemas
• Ordenar la secuencia lógica de realizar las operaciones, de menor a mayor complejidad e integración en las acciones
• Sistematizar un método de trabajo que permite solucionar familias de problemas
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01/05/23 47
APRENDIZAJE EN ESCENARIOS REALES
• Trabajo práctico en las empresas y actividades de la sociedad en general
• Guía de las prácticas• Elaboración de informes y ponencias• Debates sobre las experiencias
adquiridas• Sistematización de las bases teóricas
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01/05/23 48
DIVERSIDAD DE PROCESOS DE TRABAJO EN FUNCIÓN DEL APRENDIZAJE
EN FUNCIÓN DE LAS DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO Y LA ACTUACIÓN
• Informativa-Lógica
• Interpretativa-Creativa
• Aplicativa- Ejecutora
• Liderazgo- Desarrollo Humano Integral
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01/05/23 49
PROYECCIÓN METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LOS MACROPROCESOS DEL APRENDIZAJEMACROPROCESOS DEL
APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Procesamiento deInformaciónExperimentaciónConstrucción de ConceptosAprendizaje Basado en ProblemasEstructuración de Métodos de TrabajoAprendizaje a través de ProyectosAprendizaje en Escenarios Reales
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METACOGNICIÓN
Una visión actual
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01/05/23 51
DEFINICIÓN
• Una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual.
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01/05/23 52
DIFERENCIAS COGNICIÓN Y METACOGNICIÓN
LA DIFERENCIA FUNDAMENTAL RESIDE EN LA REGULACIÓN Y EL CONTROL.
• 1. Una vez que se ha detectado la existencia de algún problema, se aprecia su dificultad y, en función de ésta última, se ajustan los esfuerzos cognitivos que hay que desarrollar. 2. Se mantiene una flexibilidad de pensamiento, de modo que sea posible ensayar diferentes opciones o caminos hacia la solución del problema
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Diferencias Cognición y Metacognición
• 3. Elaborar planes de acción cognitiva, es decir, diseñar estrategias que, potencial o eventualmente, podrían conducir a la solución del problema que se está tratando de resolver. 4. Concentrarse en la actividad que se está llevando a cabo, es decir, mantener la atención enfocada hacia el problema, y evitar distraerse por factores externos o internos. 5. Cuando el problema que se intenta resolver es difícil, controlar la ansiedad y la angustia.
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DESARROLLO HISTÓRICO• Los Precursores
Las primeras investigaciones acerca del conocimiento meta cognoscitivo enfocaron su atención principalmente en la meta memoria, es decir, el conocimiento de cómo la memoria funciona, investigaciones de Tulving y Madigan
• Flavell en 1971 acuñó el término "meta memoria" al cual, rápidamente, acompañaron otros dos vocablos vinculados con él: "meta cognición" y "meta comprensión
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METACOGNICIÓN Y APRENDIZAJE
• Se ha producido un cambio paradigmático en cuanto a la concepción del aprendizaje, abandonando progresivamente el conocimiento del sujeto como una simple réplica de la realidad, basada en la mera práctica, acercándose a posiciones de acuerdo con las cuales el conocimiento alcanzado por una persona es producto de la interacción entre la información presentada y los conocimientos anteriores
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PARADIGMAS
Hacia una cosmovisión
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Paradigmas Fragmentación
Complejidad
• Conocimientos aprendizaje
• Simplificación-disyunción• Sujeto - objeto / Macro -
micro • Súper - especialización• Inteligencia ciega• Reflexión acción• Ser humano como
fragmentos• Conocimiento y enseñanza
• Experiencia compleja• Dialógico Recursividad -
Hologramático• Conocimiento multidimensional se
aprende / es transdisciplinar• Incompletud e incertidumbre• Auto - organización• Orden, claridad, certidumbre son
insuficientes (no rechaza)• No es relativismo absoluto ni
escepticismo: busca articulación• Sujeto y objeto - aprendizaje
E. Morin
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es
PARADIGMA
Impl
ica
Conocimiento
Creencias
Valores
Actitudes
Cosmovisión
ReflexionarPensar
IntervenirActuarm
odo
de
Basada en
Axiomas
Ni probadosNi refutados
No necesitanser ciertos
no p
uede
n se
rEs
to e
s
Pregunta Ontológica Pregunta Epistemológica Pregunta Metodológica
dan respuesta a
Cuál es la naturalezade la realidad?
Existe la realidad?
Es posible conocer La realidad?
La relación sujeto-objeto
Cómo podemos conocerLa realidad?
Cómo conocemos?
Corrientes de pensamiento
Sistemas básicosde creencias
Fundamentos son
Incontrovertidamente ciertos
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Paradigma de complejidad• La complejidad esta en todo• Es una palabra problema y no una palabra solución• No hace relación a lo más complicado sino a lo hologramático• La complejidad crece con la auto - organización:
• Autonomía individuo• Riqueza de ambientes• Riqueza de interacciones• Aptitud y ganas de aprender (pasión)• Investigación• Creatividad e ingenio
• Demanda cambio profundo de nuestras estructuras mentales• No es una receta, es un llamado a la civilización de las ideas, a
la convivencia de ideas, teorías, concepciones, conjeturas, …, diversas.
E. Morin
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Paradigmas y orientaciones educativasMarilyn Ferguson
Concepciones antiguo paradigma Concepciones nuevo paradigma• Fragmentario• Énfasis en contenidos• Aprender como producto• Jerárquico y autoritario• Camino rígido y predefinido• Busca resultados y eficiencia• Basado en pensamiento analítico• Desarrolla hemisferio izquierdo• Pensado desde fuera hacia adentro• Normativo al máximo• Basado en conocimiento teórico• Organización burocrática• Enseña: trasmite conocimientos
• Interrelacionado• Énfasis en aprender a aprender• Aprender como proceso• Horizontal y motiva autonomía• Camino flexibles y opcionales• Busca crecimiento, maduración• Basado en pensamiento divergente• Desarrolla cerebro en su conjunto• Pensado desde dentro hacia afuera• Pone límites y deja abierto• Construcción del conocimiento• Organización abierta a comunidad• Aprendizaje
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CONCLUSIONES
• Si los déficit en el aprendizaje, en algún modo se asocian con déficit en el
funcionamiento meta cognoscitivo, entonces, al mejorar o incrementar
positivamente este último, es probable que la persona mejore su aprendizaje o
incremente sus niveles de ejecución
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CONCLUSIONES• La POTENCIACIÓN del ser humano, de sus
propios procesos intelectuales, le brinda la posibilidad de modificarlos.
• El tener conciencia sobre sus destrezas y fortalezas, pero también sus flaquezas y debilidades (que tipo de razonamientos le resultan más fáciles, las técnicas de memorización que más se adapten a él, etc.), también le brinda la posibilidad de determinar las condiciones apropiadas para un óptimo desempeño intelectivo, AFECTIVO Y VOLITIVO
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CONCLUSIONES• El desarrollo de la meta cognición puede
incrementar significativamente su capacidad de aprender independientemente, por si mismo.
• La HABILIDAD emocional e intelectual dinamiza y promueve a la previsión, desarrollo y evaluación de aprendizajes y DE comportamientos sociales.